Formato Evaluacion Formativa

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
SUPERVISION DE EDUCACION FISICA No. 073

TECOANAPA, GRO.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUERRERO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUPERVISION DE EDUCACCION FISICA No. 069
EVALUACIÓN FORMATIVA
DE EDUCACIÓN FÍSICA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
NOMBRE DEL DOCENTE:
CONTEXTO ESCOLAR.
Características internas de la escuela donde se genera el aprendizaje de los alumnos.
Nombre de la escuela:
C.C.T.
Turno:
Datos de infraestructura:
Servicio medico:
Personal que atiende el C.C.T.
Estadistica GRUPAL:
TECOANAPA, GRO.
Alumnos con alguna

discapacidad:
Contexto social donde se ubica la escuela.
Ubicación geografica:
Condicion economica de las
familias:
Apoyo de la comunidad en la
escuela:
REGISTRO DE EVALUACION FORMATIVA. EDUCACIÓN FISICA. PRIMARIA. FASE Y GRADO

C O N T E N I DO S (ANEXO NEM)
Nombre del Posibilidades
FASE Estilos de
docente: cognitivas, Pensamient Interacción
Capacidades y expresivas, vida activos o lúdico, motriz.
habilidades motrices, y estratégico
GDO
Nombre de la motrices creativas y saludables. y creativo.
Y
escuela: de relación.
GPO.
Satisfactorio 8 a
Satisfactorio 8 a
5
C.C.T.
Sobresaliente
Sobresaliente
Básico 6 a 7
Básico 6 a 7
Básico 6 a 7
Satisfactorio 8
Satisfactorio
Satisfactorio
Sobresalient
Insuficiente 5
Insuficiente 5
Sobresalient
Sobresalient
Básico 6 a
Básico 6 a 7
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Estadística Niñas
10
Niños T=
grupal:
Ubicación:
N° Nombre del alumno Nivel de desempeño
1
6
TECOANAPA, GRO.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
NIVELES DE DESEMPEÑO ATENTAMENTE

10 8a9 6a7 5
SATISFACTORI
SOBRESALIENTE BASICO INSUFICIENTE DOCENTE DE EDUCACION FISICA
O
CONCENTRADO POR FASE Y GRADO DE EVALUACION DIAGNOSTICA. EDUCACIÓN FISICA. PRIMARIA.
Nombre del docente: FASE 3 FASE 4 FASE 5
Nombre de la escuela:
Sobresaliente
Sobresaliente
Sobresaliente
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
Estadística grupal: Niños Niñas

Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Básico
Básico
Básico
8a9
6a7
10
8a9
6a7
8a9
6a7
5
10
10
5
Ubicación: C.C.T.
N° GRADO Y GRUPO TOTAL DE ALUMNOS Nivel de desempeño

1 1º. A
2 1º. B
TECOANAPA, GRO.
3 2º. A
4 2º. B
5 3º. A
6 3º. B
7 4º. A
8 4º. B
9 5º. A
10 5º. B
11 6º. A
12 6º. B
TOTALES
NIVELES DE DESEMPEÑO ATENTAMENTE
10 8a9 6a7 5
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BASICO INSUFICIENTE DOCENTE DE EDUCACION FISICA
NOMBRE DEL PROYECTO DE 1° GRADO

¡Te conozco para jugar!
PROPOSITO
Que a través del juego el alumno mejore su desempeño motriz al interactuar con sus semejantes en un ambiente de
respeto a partir del trabajo colaborativo.
TECOANAPA, GRO.
ORGANIZAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES

Cuestionar a los alumnos que actividades le gustaría hacer durante el proyecto para poder ver cuáles son factibles y redireccionarlas para cumplir con el
propósito de los PDA
Organizar los espacios, tiempos y materiales con los que se cuente para cumplir con el desarrollo del proyecto.
Trabajar un cuento motor de preferencia del maestro para que los alumnos tengan actividad física y no se aburran
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Dar a conocer a los alumnos en que va a consistir este proyecto, como se va a trabajar, para que nos va a servir, como va a ser su
participación y la de su comunidad. Es importante conocer al alumno, empezar a crear ambientes favorables de aprendizaje,
utilizar técnicas de rompe hielo y presentación.
PUNTO Yo me llamo…
DE El juego consiste en que los niños van a decir, “yo me llamo José y me gusta correr como un caballo” el alumno va a imitar el
PARTIDA galopar del animal que elija, después todos lo van a seguir, se le dará la oportunidad de participar a todos los alumnos;
motivándolos que lo hagan en un ambiente lúdico
Saludando a mis amigos
Le pediremos a los alumnos que se desplacen por toda el área y cuando el maestro diga “saludar con la mano” los alumnos
siguen desplazándose, pero saludando al compañero que se encuentre; se pueden desplazar de diferentes formas y saludarse
con diferentes partes de su cuerpo Cuestionaremos a los alumnos acerca de lo que saben de acuerdo a los cinco PDA, con
preguntas detonadoras.
SESION 1
¿sabes de qué forma se desplazan las personas?

LO QUE ¿ustedes pueden hacerlo?
¿saben correr y detenerse ante una orden?
SÉ Y LO
¿Conocen como es quedarse haciendo equilibrio?
QUE ¿Qué formas de equilibrio pueden hacer?
QUIERO ¿Saben correr alrededor, adentro, afuera?
SABER ¿Qué debo de hacer para estar saludable?
¿es bueno respetar normas de convivencia?
Estas y otras preguntas se le realizaran a los alumnos y después de cada pregunta se les da la oportunidad de que realicen
acciones motrices libres de acuerdo a la pregunta para reforzar lo que saben y como una forma de motivarlos para seguir
contestando las preguntas
Actividad para evaluar el PDA del contenido “capacidades y habilidades motrices”
Circuito de acción motriz
Estación 1.- correr esquivando 5 conos detenerse y patear una pelota
Creatividad en marcha
Estación 2.- saltar dentro de 9 aros en forma de avión

Estación 3.- correr entre dos filas de 5 aros y tocarlos con una mano, seguir corriendo y golpear una pelota que va a estar
suspendida en el aire
Estación 4.- caminar en cuadrupedia (no gatear) pararse, dar tres vueltas y lanzar una pelota para tirar un objeto
SESION 2 Y 3
Actividad para evaluar el PDA del contenido “Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación”
Buscando mi casita
Se colocarán los aros distribuidos por todo el patio, los alumnos escogerán una pareja, a una indicación, los alumnos trotarán
entre los aros, pisando en medio, saltándolos; al ritmo de una melodía, al detener la canción estos deberán buscar y colocarse
enfrente de su pareja afuera del aro, para después realizar una posición de equilibrio previamente designada por su profesor,
después de esto jugaran a las palmas locas (darán tres aplausos y después chocaran la mano izquierda y después la derecha)
TECOANAPA, GRO.
Actividad para evaluar el PDA del contenido “estilos de vida activos y saludables”
Nutritivos vs chatarras
Se platicara con los alumnos si conocen los alimentos nutritivos y los chatarras, se pondrán ejemplo de cada uno de ellos y los
beneficios o afectaciones que estos pudieran tener, después se formaran dos equipos y se pondrán en fila al centro de la cancha pero
separados entre ellos, un equipo será de los alimentos nutritivos y el otro será de los alimentos chatarras, se dirá el nombre de un
alimento nutritivo (brócoli) y estos perseguirán a los chatarras hasta una marca determinada y después se dirá el nombre de un
alimento chatarra (refresco) y estos perseguirán a los alimentos nutritivos
Actividad para evaluar el PDA del contenido “Pensamiento lúdico, divergente y creativo”
SESION 2 Y 3
Juntos somos mejores

Se formaran diferentes equipos y a cada equipo se le darán 5 objetos (pelota, dado, juguete, zapato, etc.) además cada uno tendrá un
bastón de escoba, y al final de un recorrido se marca una línea de lanzamiento y a un metro se pondrá una caja de cartón, se le pedirá a
los alumnos que transporten un primer objeto únicamente con el bastón y al llegar a la línea deben lanzar el objeto a la caja de cartón, si
no encestan deberán de tomarlo nuevamente con los bastones , regresar a la línea de lanzamiento y aventarlo nuevamente. Que ellos
decidan cual objeto llevaran primero, con cual mano tomaran el bastón y si se alternan para tomar al mismo tiempo el bastón del
compañero, de qué forma se van a desplazar, etc.
Actividad para evaluar el PDA del contenido “interacción motriz”

Bote bol
En esta variante del futbol el alumno le pegara a una pelota de vinil con un bote de refresco de dos litros, se formarán dos equipos y
trataran de meter gol en la portería contraria; los alumnos junto con la anuencia del profesor pondrán las reglas y normas del juego, así
como sus consecuencias al que no las cumpla.
En esta ocasión esta sesión la ocuparemos para evaluar a los alumnos que no estuvieron presentes durante su evaluación
COMPARTIMO normal, para tener insumos y poder realizar los siguientes proyectos de forma pareja.
SESION 4
SY Realizar juegos libres que apoyen los contenidos en cuestión.

EVALUAMOS
LO APRENDIDO
FASE 3 NOMBRE DEL PROYECTO 2° GRADO

TECOANAPA, GRO.
Mis posibilidades de movimiento.

PROPOSITO: Que los alumnos de 2° grado participen en diferentes actividades físicas lúdicas y de movimiento para detectar que alumnos tienen
dificultades motrices.
ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES

 ¿Cuestionar lo que se hará y con cuáles recursos se cuenta?
 Conocen juegos donde se ponga en práctica los movimientos de lanzar, correr, brincar, rodar, trepar, gatear menciónalos para llevarlos a la práctica
 Analicemos los espacios con los que se cuenta y,
 Planifiquemos qué tiempo le daremos a los movimientos que son más importantes
Actividad: “Juego de los encantados chinos” (o cualquier otro juego, solo para aplicar algo de ejercicio)
 ¿Somos todos iguales?; ¿En qué somos diferentes?

Punto  Mostrar el vídeo (en la sala de audio y video): “capacidades y potencialidades”, con la siguiente liga
de https://www.youtube.com/watch?v=c1G8ao1wSOU
partida
 Hablarles sobre la importancia de conocernos a través de la evaluación
 Mostrar el video “Qué es evaluación” https://www.youtube.com/watch?v=KCDdctUl0W8
SESIÓN 1:
Lo que  ¿Cuáles son los primeros movimientos que han hecho desde que nacieron? (por jerarquía o aparición en su vida
sé y lo  Actualmente ¿Qué es lo que hacen de esos movimientos actualmente?
que  ¿Qué pasa si entrenamos esos movimientos?
quiero  ¿Cómo conocemos qué tan desarrollado tenemos esos movimientos básicos?
saber
Actividad: Realizar los movimientos de los cuales hablamos. (sin evaluar aún, ni desarrollarlos)
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA EL CONTENIDO “CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTRICES

Actividades:
1.- .- “Mi patio limpio”.- Descripció n: El grupo se divide en 2 equipos; la cancha se divide a la mitad; cada equipo
se dispersa en cada una de la mitad de su cancha, en donde se encuentran en el piso igual cantidad de objetos
ligeros (pelotas chicas de vinil, “bolitas” de papel, taparoscas, corcholatas, etc), a la señ al de profesor, cada equipo
deberá lanzar a la otra mitad de su cancha todos los objetos que está n en su lado, durante 2 minutos. Gana el
equipo que quede con menos cantidad de objetos en su patio
Variantes
a.- Hacerlo solamente con los pies
b.- Hacerlo solamente con las manos
c.- Hacerlo con pies o manos
2.- No te quedes quieto. Descripció n: Se da un globo por alumno. A la señ al del profesor comienzan a golpear el
globo intentando mantenerlo el mayor tiempo posible en el aire, pudiendo golpearlo con cualquier parte del
cuerpo, tratando de ser versá tiles en los movimientos (golpear de diferentes formas), pueden desplazarse de un
lado a otro. ¿Cuá nto tiempo podemos mantenerlo en movimiento? ¿Y si lo intentamos con dos globos?
Evaluació n
SOBRESALIENTE. - El alumno Realiza las dos actividades propuestas tal como se especifican, sin ninguna
dificultad
SATISFACTORIO. - El alumno: Realiza solo una de las actividades propuestas tal como se especifican, sin ninguna
dificultad
BÁ SICO. - El alumno: Realiza las dos actividades propuestas, pero siguiendo el patró n de movimiento de
los demá s compañ eros
INSUFICIENTE. - El alumno: Participa, pero no lo hace coordinadamente; no participa, no interactú a con sus
compañ eros o se “pierde” en la acció n del movimiento de las actividades
TECOANAPA, GRO.
EVALUACIÓ N DEL CONTENIDO: POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS, MOTRICES, CREATIVAS Y DE

RELACIÓN
Actividades:
1.- “El multibateador”.- Descripción: se traza un círculo grande en el suelo, al centro de éste se coloca a un alumno con
un bate; los demás participantes del juego se encuentran fuera del círculo e intentan tocar al bateador con la pelota que
posee cada uno.
El jugador del círculo se defiende golpeando las pelotas con su bate lejos de su posición. Cuando el multibateador es
alcanzado por una pelota, cambia de posición con el alumno que hizo el lanzamiento.
Opciones de aplicación:
• Se coloca un objeto en el centro que tiene que defender.
• Se hacen varios círculos y se juega por equipos.
• Llevar a cabo la actividad por tiempo. ¿Quién se mantiene más? Cada alumno debe tratar de superar su tiempo logrado
la última vez
2.- “Te conozco en 80 vueltas”. Descripción: se forman dos círculos concéntricos de niños y niñas, uno por fuera y otro
por dentro; todos los alumnos de cada círculo se toman de las manos y al oír la música se desplazan en sentido contrario
(uno a la derecha y el otro a la izquierda), realizando diferentes movimientos como:
• Desplazarse lateralmente, corriendo y brincando, desplazarse soltados de las manos manteniendo la forma del círculo,
mientras se lanza y cacha una pelota o cualquier otro implemento, equilibrar un objeto sobre la palma de la mano,
etcétera.
• Cuando la música se detiene, un alumno queda de frente a otro del círculo opuesto. En este momento ambos conversan
sobre temas propuestos inicialmente por el profesor, como: su mascota (nombre, tamaño, edad, sus “gracias”, lo que les
gusta hacer con ella, a qué juegan), la caricatura favorita (¿cuál es?, ¿qué sucede en dicha caricatura?), el superhéroe
favorito (¿quién es?, ¿qué poderes tiene?), la actividad o el juego favorito ¿cuál es?, ¿dónde lo juega?, ¿con quién lo
juega?), algo extraordinario que pueden hacer (doblar la lengua de taquito, mover orejas o nariz, producir un sonido, etc.).
Además de las propuestas mencionadas, se pide a los alumnos que sugieren posibles temas a desarrollar.
• Al término de la actividad, el docente cuestiona ¿de qué manera aplican esta actividad en su vida cotidiana?
OPCIONES DE APLICACIÓN:
• Realizar la conversación sin hablar, únicamente con señas
EVALUACIÓN
SOBRESALIENTE. - El alumno: Realiza las dos actividades propuestas tal como se especifican, sin ninguna
dificultad
SATISFACTORIO. - El alumno:
Realiza solo una de las actividades propuestas tal como se especifican, sin ninguna dificultad
BÁSICO. - El alumno:
SESIONES 2 , 3, 4.
Realiza las dos actividades propuestas, pero siguiendo el patró n de movimiento de los demá s compañ eros
INSUFICIENTE. - El alumno: Participa, pero no lo hace coordinadamente; no participa, no interactú a con sus
compañ eros o se “pierde” en la acció n del movimiento de las actividades
EVALUACIÓ N DIAGNÓ STICA PARA EL CONTENIDO: PENSAMIENTO LÚDICO, DIVERGENTE Y CREATIVO

Actividades
“EL CIRCO”.- Descripció n: se comienza por preguntar a los alumnos si conocen el circo y qué han visto en él.
Podemos enseñ ar un dibujo de una carpa de circo para después comenzar la actividad. Primero encontramos el
desfile del circo. Para esto, con ayuda de papel perió dico confeccionan su vestuario. En seguida vamos a desfilar
por “toda la ciudad” con todos los animales y actores. Segundo, se prepara la funció n, para ello practicamos todos
los actos que podamos realizar: malabaristas con distintas pelotas y actos acrobá ticos, payasos con escenas y cosas
chuscas que recordemos o inventemos. Trapecistas con actos de equilibrio sin ningú n peligro, só lo simulando,
incluso, caminar sobre la cuerda. Saltar de un lugar a otro de todas las formas que podamos. Domadores de
“animales peligrosos” para enseñ arles algunas acciones atractivas para la gente que asiste a la funció n. Hacen su
aparició n el resto de animales del circo: elefantes, changos, perros, caballos; cada uno de ellos realiza los actos má s
audaces que han creado de acuerdo a sus posibilidades
Por ú ltimo, hora del show. Todos los alumnos salen a escena y representan la acció n que má s les agradó de todas
las posibilidades que han realizado y que se les ocurra. Se termina el show y levantan el circo, no sin antes
agradecer al pú blico.
El docente es guía o mediador en el momento en que los alumnos manifiesten dificultad para llevar a cabo las
tareas.
TECOANAPA, GRO.
Rubrica de desempeño. Procesos de desarrollo de aprendizajes. Educación física. FASE 3.

FASE 3. Evaluación diagnostica. Educación Física. Primaria. Campo formativo. De lo humano a lo
comunitario.
Procesos de desarrollo de aprendizajes (PDA)
Niveles de desempeño
Contenidos NIVEL VI (N-VI) NIVEL III (N-III) NIVEL II (N-II) NIVEL I (N-I)
Sobresaliente Satisfactorio Básico Insuficiente
( 10 ) (8a9) (6a7) (5)
Utiliza en ocasiones
Utiliza en ocasiones No utiliza patrones
Utiliza patrones básicos patrones básicos de
patrones básicos de básicos de movimiento
de movimiento ante movimiento ante
CAPACIDADES Y movimiento ante ante situaciones que
situaciones que implican situaciones que implican
HABILIDADES situaciones que implican implican explorar los
explorar los diferentes explorar los diferentes
MOTRICES explorar los diferentes diferentes espacios, el
espacios, el tiempo y los espacios, el tiempo y los
( 1º. AÑO ) espacios, el tiempo y los tiempo y los objetos, para
objetos, para favorecer el objetos, pero se le
objetos, para favorecer el favorecer el conocimiento
conocimiento de sí. dificulta favorecer el
conocimiento de sí. de sí.
conocimiento de sí.
POSIBILIDADES Explora acciones motrices Explora en ocasiones Explora en ocasiones No explora acciones
TECOANAPA, GRO.
acciones motrices y acciones motrices y motrices y expresivas en

y expresivas en juegos y
expresivas en juegos y expresivas en juegos y juegos y situaciones
COGNITIVAS, situaciones cotidianas
situaciones cotidianas que situaciones cotidianas cotidianas que implican
EXPRESIVAS, que implican equilibrio,
implican equilibrio, que implican equilibrio, equilibrio, orientación
MOTRICES, orientación espacial-
orientación espacial- orientación espacial- espacial-temporal y
CREATIVAS Y temporal y coordinación
temporal y coordinación temporal y coordinación coordinación motriz, para
DE RELACIÓN. motriz, para mejorar el
motriz, para mejorar el motriz, pero se le mejorar el conocimiento
( 1º. AÑO ) conocimiento de sí.
conocimiento de sí. dificulta mejorar el de sí.
conocimiento de sí.
Participa en ocasiones en
Participa en diferentes Participa en ocasiones en
diferentes juegos, pero se No participa en diferentes
ESTILOS DE juegos para explorar diferentes juegos para
le dificulta explorar juegos para explorar
VIDA ACTIVOS alternativas que le explorar alternativas que
alternativas que le alternativas que le
Y SALUDABLES permitan mantener una le permitan mantener una
permitan mantener una permitan mantener una
( 1º. AÑO ) vida activa y saludable. vida activa y saludable.
vida activa y saludable vida activa y saludable
Busca en ocasiones Busca en ocasiones

Busca distintas soluciones No busca distintas
PENSAMIENTO distintas soluciones ante distintas soluciones ante
ante una misma situación soluciones ante una
LÚDICO, una misma situación de una misma situación de
de juego o cotidiana, con misma situación de juego
DIVERGENTE Y juego o cotidiana, con la juego o cotidiana, pero se
la intención de poner en o cotidiana, con la
CREATIVO intención de poner en le dificulta poner en
práctica la creatividad. intención de poner en
( 1º. AÑO ) práctica la creatividad. práctica la creatividad.
práctica la creatividad
Colabora en ocasiones en Colabora en ocasiones en
Colabora en la definición No colabora en la
la definición de normas la definición de normas
de normas básicas de definición de normas
básicas de convivencia básicas de convivencia,
convivencia para básicas de convivencia
INTERACCIÓN para reconocer su pero se le dificulta
reconocer su influencia para reconocer su
MOTRIZ. influencia en la reconocer su influencia
en la interacción presente influencia en la
( 1º. AÑO ) interacción presente en en la interacción presente
en juegos y situaciones interacción presente en
juegos y situaciones en juegos y situaciones
cotidianas. juegos y situaciones
cotidianas. cotidianas.
cotidianas

FASE 3. Evaluación diagnostica. Educación Física. Primaria. Campo formativo. De lo humano a lo comunitario.
( 10 ) (8a9) (6a7) (5)
Combina diversos Combina en ocasiones Combina en ocasiones No combina diversos
patrones básicos de diversos patrones básicos diversos patrones básicos patrones básicos de
CAPACIDADES Y
movimiento para actuar de movimiento para de movimiento, pero se movimiento para actuar con
HABILIDADES
con base en las actuar con base en las le dificulta actuar con base en las características
MOTRICES
características de cada características de cada base en las características de cada juego o situación.
( 2º. AÑO )
juego o situación. juego o situación. de cada juego o situación.
POSIBILIDADES Experimenta acciones que Experimenta en Experimenta en No experimenta acciones

COGNITIVAS, implican comunicación y ocasiones acciones que ocasiones acciones que que implican comunicación
EXPRESIVAS, expresión por medio del implican comunicación y implican comunicación y y expresión por medio del
MOTRICES, cuerpo, para asignar un expresión por medio del expresión por medio del cuerpo, para asignar un
TECOANAPA, GRO.
carácter personal a sus cuerpo, para asignar un cuerpo, pero se le carácter personal a sus
movimientos y mejorar la carácter personal a sus dificulta asignar un movimientos y mejorar la
CREATIVAS Y
interacción. movimientos y mejorar la carácter personal a sus interacción.
DE RELACIÓN.
interacción. movimientos y mejorar la
( 2º. AÑO )
interacción.
Reconoce propuestas Reconoce en ocasiones Reconoce en ocasiones No reconoce propuestas

lúdicas o expresivas que propuestas lúdicas o propuestas lúdicas o lúdicas o expresivas que
ESTILOS DE fomentan su disfrute y expresivas que fomentan expresivas que fomentan fomentan su disfrute y
VIDA ACTIVOS práctica cotidiana para su disfrute y práctica su disfrute y práctica práctica cotidiana para
Y SALUDABLES favorecer una vida activa cotidiana para favorecer cotidiana, pero se le favorecer una vida activa y
( 2º. AÑO ) y saludable. una vida activa y dificulta favorecer una saludable.
saludable. vida activa y saludable.
Propone soluciones ante Propone en ocasiones Propone en ocasiones No propone soluciones ante
retos y conflictos que se soluciones ante retos y soluciones ante retos y retos y conflictos que se
presentan en juegos y conflictos que se conflictos que se presentan en juegos y
PENSAMIENTO
actividades, para presentan en juegos y presentan en juegos y actividades, para promover
LÚDICO,
promover la actividades, para actividades, pero se le la participación, el respeto y
DIVERGENTE Y
participación, el respeto y promover la dificulta promover la la colaboración.
CREATIVO
la colaboración. participación, el respeto y participación, el respeto y
( 2º. AÑO )
la colaboración. la colaboración.
Reflexiona acerca de las Reflexiona en ocasiones Reflexiona en ocasiones No reflexiona acerca de las
normas básicas de acerca de las normas acerca de las normas normas básicas de
convivencia en el juego y básicas de convivencia en básicas de convivencia en convivencia en el juego y las
INTERACCIÓN
las actividades cotidianas, el juego y las actividades el juego y las actividades actividades cotidianas, con
MOTRIZ.
con el propósito de cotidianas, con el cotidianas, pero se le el propósito de asumir
( 2º. AÑO )
asumir actitudes que propósito de asumir dificulta asumir actitudes actitudes que fortalezcan la
fortalezcan la interacción. actitudes que fortalezcan que fortalezcan la interacción.
la interacción. interacción.
NOMBRE DEL PROYECTO DE 3° GRADO FASE 4

Mi cuerpo en movimiento
Propósito: Conocer el grado de dominio en los alumnos de 3° grado, de las capacidades y habilidades motrices, a través de actividades
lúdicas, físicas y recreativas, en las sesiones de educación física.
TECOANAPA, GRO.
El docente inicia con una charla sobre las actividades motrices que realizan a diario y cuales les
gustan.
Los alumnos realizan un cuento motor, variando las actividades que realizarán, inician con:
1. Una caminada lenta por la playa. Se desplazan en todo el patio.
2. Caminan sobre charcos de agua y saltan sobre piedras para no mojarse.
3. Llegan a una zona de manglares con muchas dificultades para cruzar entre las raíces de los
Punto de
árboles.
partida 4. Cruzan nadando una laguna.
5. Son perseguidos por cocodrilos.
EDUCACION FISICA. DIAGNOSTICO. SESIONES.
6. Llegan a una selva se desplazan entre la vegetación.

7. Son perseguidos por leones con hambre.
8. Se les pide a los alumnos que ellos propongan actividades del cuento.
El docente observa y registra los alumnos que presentan dificultades para realizar las actividades.
Inicia la sesión con Preguntas detonadoras. ¿Conoces las partes de tu cuerpo? ¿Por qué es
importante movernos? ¿Cómo nos podemos mover?
1.- Quitarle la cola al burro. Se delimita un área de juego 30 mt. x 20 mt., donde estarán los alumnos
participantes, estos llevan un pañuelo o trapo enganchado a la cintura, deben evitar que sus compañeros
le quiten la cola, mientras al mismo tiempo intenta quitar la mayor cantidad de colas, Ganan los niños que
más pañuelos obtenga.
Se establecen reglas como no jalar o empujar a sus compañeros, el que salga del área de juego pierde
automáticamente, una vez que no tenga pañuelo en la cintura queda eliminado. Variantes: se puede
Lo que sé y lo
establecer otras formas de desplazarse: en cuadrupedia, brincando pies juntos o a un solo pie, imitando el
que quiero
saber desplazamiento de algún animal etc.
2.- Aplicación de un Circuito motriz.
Estación 1. Realizan Carreras de relevos por equipos.
Estación 2. Saltan la cuerda contando sus saltos.
Estación 3. Juegan el quemado en un área delimitada.
Estación 4. Lanzan penales en una portería, una ronda con los pies y otra con las manos.
Cada 5 minutos realizan rotación en las estaciones.
- Organizar al grupo por vinas, tercias, equipos.

- Determinar los materiales y recursos a utilizar.
- Proponer juegos.
- Definir actividades lúdicas, físicas, recreativas.
El docente debe cuidar que los alumnos organicen sus actividades bajo la observación y coordinación de el
mismo.
Organizamos
las
Realizan el juego de Gallinas, pollitos y gavilanes, se divide al grupo en 3 equipos de 8 jugadores,
actividades estos se colocan en fila se sujetan de la cintura el de adelante será la gallina y los detrás serán los pollitos,
los alumnos que se queden sin equipo de preferencia 2 y 3 serán los gavilanes. Los gavilanes intentan
atrapar al último pollito de la fila, gallina tratara de protegerlos abriendo las manos y desplazando la fila no
se pueden soltar en ningún momento. Los gavilanes ganan si logran tocar al último pollito o consiguen que
la fila se rompa. Variantes se pueden cambiar los roles.
Los alumnos proponen algunos juegos organizados que se realizaran en las siguientes sesiones.
TECOANAPA, GRO.
Retomar los juegos que propusieron los alumnos, además se sugieren estos.
Carrera a ciegas con obstáculos: el profesor realizará un recorrido alrededor de la cancha con los
obstáculos que pueda crear, tratando de que los alumnos caminen, corran, salten, rueden etc. los
estudiantes se organizarán en parejas, uno se colocara el pañuelo y el otro lo guiará a través
Representaciones con música: Se desplazarán libremente por la cancha sin música, la consigna es que
al poner la música el alumno representará lo que indique el profesor ejemplo; un animal, un zombie, un
policía, un auto etc, cuando suba el volumen lo realizarán más a prisa y cuando baje más lento.
Creatividad
en marcha
La pelota más preguntona: Los alumnos sentados en forma de círculo, al poner la música se irán
pasando la pelota unos a otros, cuando la música se detenga, aquella persona que tenga la pelota deberá
decir su nombre y contestar las siguientes preguntas que el profesor le hará, como: ¿Qué actividades
físicas realizas durante el día?, ¿realizas algún deporte o perteneces a un equipo?, ¿Qué juegos realizan
en familia?, ¿Qué juegos te gustan más en la clase de educación física? ¿Por qué es importante realizar
actividad física?
Dibujo colectivo: Se divide al grupo en equipos de 4 participantes, a cada equipo se le proporciona una
cartulina o un papel bond, crayolas o colores, la actividad consiste en hacer un dibujo colectivo en el cual
representen una actividad física o deporte que les guste a todos aportando sus ideas y su creatividad. Para
finalizar la actividad cada equipo argumentará el porqué del dibujo.
Se realiza esta actividad de nueva cuenta para observar el desempeño de los alumnos.
Aplicación de un Circuito motriz.
Estación 1. Realizan Carreras de relevos por equipos.
Estación 2. Saltan la cuerda contando sus saltos.
Estación 3. Juegan el quemado en un área delimitada.
Compartimos Estación 4. Lanzan penales en una portería, una ronda con los pies y otra con las manos.
y evaluamos
lo aprendido
Cada 5 minutos realizan rotación en las estaciones.

“ Conociendo mi grandeza”
PROPOSITO
En esta aventura de aprendizaje sabremos nuestros logros y alcances con respecto al dominio de nuestras destrezas y habilidades físicas, cognitivas y
emocionales. En actividades en equipo e individuales.
Punto de
partida
. SESIONES.
En participación con el grupo y con el apoyo del profesor, contestaremos y comentaremos ¿conocemos nuestro cuerpo?,
¿queremos a nuestro cuerpo?, ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Todos daremos respuestas y realizaremos lo que podamos
hacer.
TECOANAPA, GRO.
Lo que sé y lo Con preguntas del profesor ¿Ustedes son campeones? En las clases de educación física ¿puedo hacer todas las actividades al
que quiero parejo con mis compañeros? ¿Qué patrones básicos de movimiento puedo realizar? (el profesor les recordara cuales son los
saber patrones básicos de movimiento) ¿Cuáles se me dificultan mas y cuales se me facilitan más?
Organizamos En las actividades grupales el profesor evaluara las actividades.

las y en las actividades de circuitos motores el grupo se dividirá en dos equipos pares y nones. Y ayudaran a evaluar al profesor.
actividades
Circuito de Acción motriz”

1a. Estación: Caminar en zig-zag por entre aros botando una pelota
2a. Estación: caminando hacia una distancia establecida lanzando y atrapando una pelota sin que se le caiga.
3a. Estación: Saltar cuerdas de manera individual
4a. Estación: en una distancia de 10 metros correr y recoger y transportar 5 pelotas de una en una del punto A al punto B.
¿Qué estrategia utilizas en cada una de las estaciones? Lento rápido etc.
. SESIONES.
Creatividad
2.- La puerta giratoria.
en marcha
Se divide el grupo en dos. Un equipo se colocará en media cancha sosteniendo una cuerda a lo ancho de la cancha, estos giraran
la cuerda como si la fueran a saltar, el otro equipo pasara al otro extremo de la cancha si que sean tocados con la cuerda,
continuar hasta que quede un ganador, y viceversa.
3.- Quitar la cola al burro.
Se divide el equipo en dos equipos y se colocaran un pedazo de papel o pañuelo como cola y cada equipo tratara de quitarle la
cola al equipo contrario. Se repite dos o tres veces.
4.- jugaran juego de los 10 pases con pelota.
Divididos en equipos un equipo evitara que el otro obtenga los 10 pases entre ellos.
Los alumnos de 4to grado divididos en dos equipos. Cada equipo realizara un circuito de patrones básicos de movimientos e
Compartimos invitara a los maestros y alumnos de 5to y 6to. Grado a participar. Ellos realizaran la invitación y organizaran el día y la hora.
y evaluamos Elaboraran una rúbrica o lista de cotejo para evaluarlos. Con ayuda del profesor.
lo aprendido

comunitario.
( 10 ) (8a9) (6a7) (5)
TECOANAPA, GRO.
Adapta sus movimientos, Adapta en ocasiones sus Adapta en ocasiones sus No adapta sus
CAPACIDADES de acuerdo con los movimientos, de acuerdo movimientos, de acuerdo movimientos, de acuerdo
Y elementos básicos de los con los elementos básicos con los elementos básicos con los elementos básicos
HABILIDADES juegos para responder a de los juegos para de los juegos, pero se le de los juegos para
MOTRICES las condiciones que se responder a las dificulta responder a las responder a las
( 3º. AÑO ) presentan. condiciones que se condiciones que se condiciones que se
presentan presentan. presentan.
Elabora en ocasiones Elabora en ocasiones No elabora propuestas de
POSIBILIDADES Elabora propuestas de propuestas de códigos de propuestas de códigos de códigos de comunicación
COGNITIVAS, códigos de comunicación comunicación por medio comunicación por medio por medio del cuerpo para
EXPRESIVAS, por medio del cuerpo del cuerpo para del cuerpo, pero se le otorgarles una intención a
MOTRICES, para otorgarles una otorgarles una intención a dificulta otorgarles una sus movimientos al jugar e
CREATIVAS Y intención a sus sus movimientos al jugar intención a sus interactuar con los demás
DE RELACIÓN. movimientos al jugar e e interactuar con los movimientos al jugar e
( 3º. AÑO ) interactuar con los demás demás. interactuar con los
demás.
Socializa actividades Socializa en ocasiones Socializa en ocasiones No socializa actividades
físicas que practica de actividades físicas que actividades físicas que físicas que practica de
ESTILOS DE
manera cotidiana, con la practica de manera practica de manera manera cotidiana, con la
VIDA ACTIVOS
intención de valorar su cotidiana, con la intención cotidiana, pero se le intención de valorar su
Y SALUDABLES
incidencia en el bienestar de valorar su incidencia dificulta valorar su incidencia en el bienestar
( 3º. AÑO )
y cuidado de la salud. en el bienestar y cuidado incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.
de la salud y cuidado de la salud
Toma decisiones Toma en ocasiones Toma en ocasiones No toma decisiones
estratégicas a partir de las decisiones estratégicas a decisiones estratégicas a estratégicas a partir de las
PENSAMIENTO
características de las partir de las partir de las características de las
LÚDICO,
situaciones de juego y características de las características de las situaciones de juego y
DIVERGENTE Y
cotidianas, con el fin de situaciones de juego y situaciones de juego y cotidianas, con el fin de
CREATIVO
solucionarlas cotidianas, con el fin de cotidianas, pero se le solucionarlas
( 3º. AÑO )
asertivamente. solucionarlas dificulta solucionarlas asertivamente.
asertivamente. asertivamente
Establece acuerdos ante Establece en ocasiones Establece en ocasiones No establece acuerdos
situaciones de juego y acuerdos ante situaciones acuerdos ante situaciones ante situaciones de juego
INTERACCIÓN cotidianas a partir de la de juego y cotidianas a de juego y cotidianas a y cotidianas a partir de la
MOTRIZ. interacción, para valorar partir de la interacción, partir de la interacción, interacción, para valorar
( 3º. AÑO ) su aplicación y los para valorar su aplicación pero se le dificulta su aplicación y los
resultados alcanzados. y los resultados valorar su aplicación y los resultados alcanzados.
alcanzados resultados alcanzados

comunitario.
( 10 ) (8a9) (6a7) (5)
TECOANAPA, GRO.
Pone en práctica sus Pone en ocasiones en Pone en ocasiones en

habilidades motrices en práctica sus habilidades práctica sus habilidades No pone en práctica sus
situaciones lúdicas, motrices en situaciones motrices en situaciones habilidades motrices en
CAPACIDADES
individuales y colectivas, lúdicas, individuales y lúdicas, individuales y situaciones lúdicas,
Y
para valorar la diversidad colectivas, para valorar la colectivas, pero se le individuales y colectivas,
HABILIDADES
de posibilidades que diversidad de dificulta valorar la para valorar la diversidad
MOTRICES
contribuyen a mejorar su posibilidades que diversidad de de posibilidades que
( 4º. AÑO )
actuación. contribuyen a mejorar su posibilidades que contribuyen a mejorar su
actuación. contribuyen a mejorar su actuación..
corporal. actuación.
Reconoce en ocasiones Reconoce en ocasiones No reconoce sus
POSIBILIDADE
Reconoce sus sus capacidades y sus capacidades y capacidades y habilidades
S
capacidades y habilidades habilidades motrices al habilidades motrices al motrices al representar
COGNITIVAS,
motrices al representar representar con el cuerpo representar con el cuerpo con el cuerpo situaciones
EXPRESIVAS,
con el cuerpo situaciones situaciones e historias, a situaciones e historias, e historias, a fin de
MOTRICES,
e historias, a fin de fin de favorecer la pero se le dificulta favorecer la construcción
CREATIVAS Y
favorecer la construcción construcción de la imagen favorecer la construcción de la imagen corporal.
DE RELACIÓN.
de la imagen corporal. de la imagen corporal.
( 4º. AÑO )
Organiza juegos y otras Organiza en ocasiones Organiza en ocasiones No organiza juegos y otras
actividades físicas para juegos y otras actividades juegos y otras actividades actividades físicas para
analizar avances y logros físicas para analizar físicas para analizar analizar avances y logros
ESTILOS DE
personales o grupales en avances y logros avances y logros personales o grupales en
VIDA ACTIVOS
favor de asumir una vida personales o grupales en personales o grupales, favor de asumir una vida
Y SALUDABLES
saludable. favor de asumir una vida pero se le dificulta saludable.
( 4º. AÑO )
saludable. asumir una vida
saludable.
Diseña estrategias para Diseña en ocasiones Diseña en ocasiones No diseña estrategias para
atender situaciones o estrategias para atender estrategias, pero se le atender situaciones o
PENSAMIENTO
resolver problemas y situaciones o resolver dificulta atender resolver problemas y
LÚDICO,
conflictos que se problemas y conflictos situaciones o resolver conflictos que se
DIVERGENTE Y
presentan en el juego y que se presentan en el problemas y conflictos presentan en el juego y en
CREATIVO
en actividades cotidianas. juego y en actividades que se presentan en el actividades cotidianas.
( 4º. AÑO )
cotidianas. juego y en actividades
cotidianas
Experimenta situaciones Experimenta en Experimenta en No experimenta
caracterizadas por la ocasiones situaciones ocasiones situaciones situaciones caracterizadas
cooperación y oposición, caracterizadas por la caracterizadas por la por la cooperación y
INTERACCIÓN con el fin de reconocer cooperación y oposición, cooperación y oposición, oposición, con el fin de
MOTRIZ. sus implicaciones en la con el fin de reconocer pero se le dificulta reconocer sus
( 4º. AÑO ) interacción y el logro de sus implicaciones en la reconocer sus implicaciones en la
metas interacción y el logro de implicaciones en la interacción y el logro de
metas interacción y el logro de metas
metas.
¡Si me muevo, soy más hábil en el juego!
PROPOSITO
Que a través del juego se incrementan diversas posibilidades de participación, individual y colectiva que favorecerá el desempeño motriz.
SESION
ETAPAS SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ES
TECOANAPA, GRO.
1 “Cruzar la calle”
Se forman 4 equipos y se sitúan detrás de las líneas de fondo y laterales del campo. Los dos equipos
que están detrás de las líneas de fondo deben atravesar el espacio hasta llegar a la otra línea sin ser
tocados por la pelota que es lanzada desde los laterales. Los lanzamientos se realizan rodando por el
suelo.
A quien le pegue la pelota queda eliminado.
2 “Sentimientos estacionados”
En un extremo de la cancha se pondrán láminas de papel bond con rompecabezas de los sentimientos:
enojo, llorar, alegría y miedo. Se forman 4 equipos de igual número de integrantes, cada uno se forma
en un cono establecido en el otro extremo de la cancha. Junto al cono estará una caja con las figuras
Punto de
partida que formarán el rompecabezas. A la señal cada alumno de la fila toma una parte y realiza lo siguiente:
Estación 1: Enojo: Caminará con una pelota muy enojado, podrá botar la pelota muy enojado. Estación
2: Llorar: El alumno se desplaza con movimientos llorando acompañado de un paliacate para secarse
las láminas, puede hacer berrinche.
Estación 3: Alegría: Los alumnos deberán brincar, rodar o correr con movimientos que demuestran
alegría.
Estación 4: Miedo: Los alumnos abrazando una pelota simulando que tienen mucho miedo y tiemblan.
A la señal se cambian de estación para que todos completen el circuito.
Recursos: 1. Pelotas de diferentes tamaños, conos.

2.Papel bond (rompecabezas o imágenes), conos, pelotas.
“Circuito de habilidades”:
Se colocará en el patio 4 estaciones simulando un zic zac, en donde se realizará por estación
determinado desarrollo de habilidad.
1.- Bote de pelota
2.-Conduccion con el pie de balón
3.-Lanzamiento y recepción 4.-Golpe y control de implemento con las manos
“Pelotas de tiempo”:
Estación 1. Pateando el mundo: Todos tienen que patear la pelota con la punta del pie alternando;
tratando de derribar un cono, botella, bastón o quedando en una marca que se determine ¿de cuántas
Lo que sé y formas se puede patear la pelota?
lo que
quiero
Estación 2. Pásame la esponja así: Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compañero,
saber pero con cinco partes distintas del cuerpo ¿de cuántas formas puedo dar los pases? Ejemplo: nalgas,
cabeza, pies, manos, etcétera.
Estación 3. Tres en uno: Se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe que va dirigido hacia
un compañero, el cual la cacha, para que él pueda ejecutar la misma acción. ¿De cuántas formas puedo
lanzar y cachar?
Estación 4. Golpe tras golpe: Golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determinada
entre la pared y el alumno, para que esta vaya cambiando conforme realicen la actividad. ¿De cuántas
formas puedo golpear con mi cuerpo?
Recursos: Pelotas de vinil o las que se tengan, pelotas de esponja o tenis o vinil.
TECOANAPA, GRO.
“Aros cazadores”
Con esta actividad se organizará al grupo y se da a conocer el desarrollo de las actividades; integración
de equipos, ver los espacios, los materiales, el tiempo.
Organizamo Por parejas los jugadores se desplazan libremente por el terreno de juego evitando que quienes son
s las cazadores les cacen lanzando el aro tratando de que se introduzca este por la cabeza de su compañero.
actividades
Si logran introducirles el aro, el cazador debe soltarlo y el cazador detenerse.
Se deberán intercambiar los roles.
Recursos: Aros
“Experimentando mis opciones”
Circuito motriz. Estación #1 Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos, los alumnos
deben intentar derribar distintos objetos como: conos, botes, entre otros; que están colocados a cierta
distancia solo utilizando el patrón de patear. Estación #2 El equipo se coloca en hilera con un aro, a
excepción de uno; éste patea una pelota desde cierto punto. Los demás, con sus aros hacen que su
pelota pase por éste. Primero sobre el suelo y después a distintas alturas. Estación #3 Se colocan
bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos para buscar distintas formas de utilizarlos. Ejemplo:
empujar, jalar o girar. Por parejas o en actividad cooperativa Estación #4 Con ayuda de una cuerda van
manipulando otros implementos como un cono, una pelota, un aro, etcétera. Deben de desplazarse
Creatividad
en marcha jalando/empujando utilizando la cuerda para mover dichos materiales dentro de unos caminos que se
realizaron con gis tratando de no salirse. Estación #5 Con distintos tipos de pelotas los alumnos van
experimentando alternativas de botarlas: con ambas manos o con la derecha e izquierda, tratar de
botar con los pies o rodillas, desplazarse botando, botar a diferentes alturas, botar sobre o debajo de
un mobiliario como banca, silla o banqueta, etc. Estación #6 Con una gis traza dos círculos en el suelo
separados de 10 a 12 pasos. Dentro de uno de los círculos coloca diferentes objetos que no se rompan.
Coloca uno de los objetos entre tus piernas y transportarlo hacia el otro círculo, inventen otras
maneras de transportar los objetos, siempre y cuando no sean peligrosos.
Recursos: Pelota de playa, globos, aros, cuerdas, conos, bastones, gis.

TECOANAPA, GRO.
“Pelota canadiense”. Los jugadores se dividen en dos equipos. Uno de los equipos se coloca tras la
línea de salida y el otro disperso en el área de trabajo. A unos 15 metros de la línea de salida se sitúa el
banderín. El primer jugador del equipo que está tras la línea lanza la pelota de una patada e
inmediatamente sale corriendo en dirección al banderín, pasa por detrás de él y vuelve al punto de
partida. Los del otro equipo deben recuperar la pelota y tratar de tocar o dar con ella al que corre. Se
pueden pasar la pelota entre ellos. Si le tocan se anotan un punto y van sumando hasta que pasen
todos los integrantes del equipo para ver cuántos logran en total y cambiar de posición con el otro
equipo. El jugador que corre no puede dar marcha atrás.
Variante: El jugador que posee el balón no puede dar más de dos pasos
“La invasión”. Campo de baloncesto. Dos equipos con el mismo número de jugadores/as. En cada
Compartimo equipo se coloca un jugador/a dentro de un aro. Cada equipo debe enviar el balón a su compañero/a
sy
evaluamos
que se encuentra en el aro del campo contrario y evitar que el otro equipo haga lo propio con su
lo jugador. Podemos iniciar las reglas de baloncesto o balonmano poco a poco. También podemos utilizar
aprendido los pies para golpear el balón, modificando la zona de recepción por un aro mayor o delimitando la
zona con otro material. Podemos sustituir al compañero/a situado en el aro por un poste para golpear
con el balón.
También podemos reducir el campo y el número de jugadores
“Pelota caliente o pelota quemada”. Es un juego en el cual se forman dos equipos mixtos del mismo
número de integrantes y se lanzan balones para “quemar” al contrincante cuando este es tocado por el
balón, quedando automáticamente fuera de juego. Para ello se divide la cancha de basquetbol con una
línea en medio, la consigna es que cada equipo se situará en un lado de la cancha y desde allá lanzará
para quemar a sus oponentes, en ningún momento podrá salirse del área delimitada que le
corresponde.
TECOANAPA, GRO.

¡Mis habilidades y destrezas en los juegos!
PROPOSITO
Que enriquezca sus respuestas motrices ante situaciones de juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo
de los patrones básicos de movimiento; introducir habilidades y destrezas motrices a la iniciación deportiva.
Delimitando la zona cero
Descripción: el juego se realiza en un área del tamaño de una cancha de basquetbol dividida en cuatro zonas iguales. Detrás de los
Punto de
EDUCACION FISICA. DIAGNOSTICO.
extremos de cada lado se coloca un espacio delimitado de 1 a 2 metros de ancho (zona cero). El grupo se divide en dos equipos
partida
mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. Una vez colocados no se puede invadir las demás zonas. La
Mencionar al finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compañero que se encuentra dentro de la (zona cero) y que está siendo
alumno el defendido por un integrante del equipo contrario (un solo jugador, por equipo). El otro equipo impide la libre trayectoria del pase.
SESIONES.
propósito El jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus compañeros piden el balón realizando fintas, giros y
del proyecto paradas. El otro equipo intenta interceptar el pase y realizar la misma acción en el lado opuesto. Se reconoce la actuación del
y motivar equipo que logra hacer llegar más veces la pelota a la zona cero. Los alumnos proponen modificaciones de regla, implemento y
con esta espacio.
actividad el
inicio del
diagnóstico. Incrementar el número de equipos en la misma área de juego.
Delimitar varios espacios de juego.
La cancha se divide en más de cuatro zonas.
Estaciono mis habilidades

Descripción: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes y se coloca a cada equipo en
una estación donde desempeñen cierta actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Además de propiciar que los
alumnos modifiquen los elementos de cada estación (compañero, adversario, implemento, regla, móvil, área o espacio). Se debe
Lo que sé y procurar alternar el rol dentro de las actividades.
lo que
Estación 1. Gol para. Se coloca una portería y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota, los demás alumnos
quiero saber
tratan de hacerse de ésta y anotar un gol. Si lo consiguen toman el rol de portero.
Estación 2. Encestes divertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar, por ejemplo,
Realizar
diálogos por debajo de las piernas, de espaldas o acostado.
reflexivos Estación 3. La caída del cono. Se delimita un área de juego, dividida en dos secciones y se colocan varios conos en el suelo; cada
con los equipo se ubica en un lado. La intención de la actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. Cada cono vale un
alumnos punto y no está permitido cruzar al área del otro equipo. Se puede atrapar la pelota en un inicio, pero después se realiza sólo
para conocer golpeándola.
sus Estación 4. Golpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared, la cual tiene una zona marcada; se debe lanzar una pelota
aprendizajes y golpearla con la palma de la mano, buscando que ésta sólo toque la zona de la pared que se estableció. Después de golpear la
previos e
pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual debe realizar la misma acción, evitando que la pelota bote dos
indagar los
que desean veces.
aprender Estación 5. Defiéndete. Se coloca a un alumno detrás de una línea con un bate u objeto que simule un bate, los demás alejados a
una distancia considerable lanzan algunas pelotas (obligatoriamente suaves). El alumno que tiene el bate debe intentar golpear el
mayor número de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas también deben atraparlas.
Estación 6. ¿Ahora qué hago? Se ponen distintos tipos de materiales, los alumnos deben construir su actividad con ayuda de
éstos, procurando que sea una actividad creativa y novedosa.
TECOANAPA, GRO.
Torneos lúdico-recreativos
Descripción: como parte de las actividades a desarrollar se debe organizar un torneo, con la finalidad de practicar los elementos y
aprendizajes obtenidos por los alumnos, además de conocer e identificar la forma en que se organiza una actividad de este tipo.
Por tal motivo, se debe proponer un torneo en el que se desarrolle una serie de encuentros entre los diferentes equipos que se
conformen. Valorando y aplicando las propuestas que los alumnos manifiesten; es decir, que a partir de éstas se organicen las
actividades que integran el torneo.
Etapa 1. Organización e inscripción de los equipos. Los alumnos, con apoyo del profesor, deben elaborar una convocatoria y
presentarla. Esto debe contener los elementos siguientes: nombre del torneo, lugar y fecha, solicitud de inscripción y reglas,
etcétera. Los alumnos deben conformar equipos mixtos de igual número de integrantes; cada equipo tiene que elegir un nombre
y entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo, integrantes, etcétera). También se nombra a un representante por equipo,
el cual está encargado de mantener el orden, comunicar la información de los juegos, organizar las funciones que se dan fuera de
Organizamos los encuentros, pero, sobre todo, mantener a su equipo con ánimo y disposición, así como cooperar en lo que se requiera para el
las desarrollo de la actividad.
actividades Etapa 2. Explicación de las reglas de juego y aclaraciones. El área de juego se construye a partir del espacio y disponibilidad,
buscando tener un mínimo de dos o tres canchas, lo que permite que la actividad sea más dinámica. Los alumnos que no estén
Organizar participando en algún partido o encuentro, toman el rol de encargados de una cancha, alternando esta función por equipos. Se
actividades
debe propiciar la participación de todos los integrantes del equipo. El tiempo estimado de los encuentros está en función del
con los
alumnos con número de sesiones que se pretenda utilizar para el desarrollo de la actividad. En caso de desarrollar dos sesiones, el tiempo de
la temática cada partido es entre 15 a 20 minutos. Se busca realizar el torneo de tal forma que sólo un equipo descanse entre cada ronda y
establecida éste, a su vez, sea el que tome los roles de árbitro para los otros encuentros. Si algún equipo rompe alguna regla o no cumple con
para el alguna de las encomiendas es sancionado con alguna tarea extra. Asimismo, cualquier conducta o actitud negativa, por parte de
diagnostico algún equipo o integrante, debe considerarse como falta grave, y se aplicará algún castigo.
Etapa 3. Desarrollo de los juegos. Se hace un sorteo previo donde se definan los encuentros, procurando que sólo un equipo
descanse por ronda. Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo para que los alumnos descansen y se vuelvan a
organizar en función de las tareas o encomiendas que deban cumplir. Durante el desarrollo de la actividad, las dudas o
aclaraciones que surjan deben ser consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos y, en caso de que éstas
continúen, el profesor tiene la facultad de intervenir para resolver las situaciones o proponer alternativas de solución.
Etapa 4. Premiación y conclusión. Una vez terminadas las rondas, se realiza la suma de resultados, con la cual se identifica a los
equipos con mejor actuación, no sólo en función del resultado sino enfatizando el trabajo en equipo, la participación y la
cooperación, más allá del resultado obtenido. Los alumnos, junto con el docente, deben llevar a cabo una pequeña premiación.
Observaciones: en todo momento, el docente debe orientar y apoyar las propuestas de los alumnos propiciando que éstas sean
novedosas y alternativas. Asimismo, se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo, además de valorar las que no
sean viables, según el contexto en el que se desarrollen.
TECOANAPA, GRO.
Cuadri-fut
Descripción: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un área de juego de aproximadamente dos metros de
ancho por seis de largo, ésta se divide en dos zonas. Cada jugador se coloca en una de ellas. El juego inicia cuando uno de los
jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona, el otro jugador recibe la pelota y con un máximo de tres toques
la pasa de nuevo a la zona opuesta; también está permitido que la pelota bote una vez. Si la pelota bota dos veces dentro de la
misma zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. De igual forma, si uno de los jugadores pasa la pelota a la
otra zona, pero cae fuera, el punto es para el jugador de esa zona. No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona
del adversario. Se va cambiando de contrincante después de cierto tiempo o de un número de puntos acordados: Los alumnos
modifican algunos de los elementos y proponen alternativas.
Aumentar o disminuir el área de juego.
Realizar la actividad pareja contra pareja, por tercias o por equipos (un jugador no debe tocar dos veces la pelota).
Está permitido utilizar todos los segmentos corporales.
Basquetbol sin reglas
Descripción: se forman dos equipos, a cada uno se le asigna una cancha, el saque se ejecuta lanzando una pelota entre dos
jugadores. El juego consiste en anotar el mayor número de encestes posibles. En un principio se juega sólo con una pelota y se
Creatividad en van incluyendo más, conforme avanza la actividad. La única regla del juego es que no hay reglas. Solamente se menciona que el
marcha contacto físico está prohibido, después de unos minutos de juego el profesor detiene la actividad y pide a los alumnos que
propongan posibles modificaciones.
Implementación Opciones de aplicación:
a profundidad
Formar un número mayor de equipos que jueguen simultáneamente.
de los
contenidos y La misma lógica del juego, pero en parejas.
procesos de No se debe tener el balón más de cinco segundos o se hace cambio de roles.
desarrollo de Minijuegos
aprendizaje con Descripción: el participar en actividades lúdicas cooperativas fomenta en los alumnos la puesta en marcha de sus habilidades y
los alumnos destrezas motrices, además de reforzar los aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cada uno de
ellos. Además, se valorará la actuación e importancia de los demás dentro de las propias actividades. La intención de la
actividad es desarrollar distintas tareas con carácter lúdico, divertido y chusco; esto permite aplicar la gama de conocimientos y
experiencias de las que disponen, con el propósito de obtener respuestas de índole creativa, así como valorar el desempeño
motor a partir de sí mismo. Se organiza al grupo en cinco equipos de igual número de integrantes; cada uno de estos equipos
tiene que ir realizando las tareas que se proponen. Al final de cada una de ellas se otorgará cierto puntaje; esto no sólo de
acuerdo con el resultado de la tarea sino, con el desempeño y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad.
Las tareas son las siguientes:
El rey de todo. Se delimita un área de juego (círculo o cuadrado) de aproximadamente 3 x 3 metros.
Los equipos se colocan dentro de ésta; a la indicación deben sacar a los otros compañeros, sólo utilizando su cuerpo (los
alumnos deben estar con las manos en la espalda). Se puede empujar hombro con hombro y espalda con espalda.
Cuando algún alumno toque fuera del área por mínimo que sea queda fuera y toma el rol de juez.
El equipo que consiga adueñarse del área, dejando fuera a los demás, obtiene un punto. Se reconoce al equipo que obtenga
mayor número de puntos y se hace una reflexión en torno a cómo consiguieron este resultado.
Se colocan colchonetas y los alumnos realizan la misma actividad, pero en cuclillas, de rodillas o acostados.
Se pueden sacar empujándose palma con palma de las manos.
TECOANAPA, GRO.
A la carga mis valientes

Descripción: se organiza al grupo en dos equipos de igual número de integrantes. Cada equipo debe recorrer el circuito que se
propone, empezando de lados opuestos; los equipos deben procurar ayudarse entre sí, pero a la vez, encontrar la forma de
cooperar entre equipos en las estaciones en las que coinciden.
El circuito se organiza en ocho estaciones distribuidas de la siguiente manera:
Estación 1. Se colocan algunos conos en zigzag, los alumnos deben pasar botando una pelota y, al llegar al final, lanzarla hacia sus
compañeros para que continúen pasando el resto de ellos.
Estación 2. Aquí los alumnos no pueden tocar el suelo, por lo que con ayuda de algunas sillas o bancos se tiene que pasar saltando
o caminando sobre éstos. Si se toca el suelo se regresa al inicio de la estación.
Estación 3. Se ponen algunos pares de zancos y pelotas, cada alumno debe subir en las zonas y llevar una pelota hacia una
Compartimos portería, anotar un gol y regresar al punto de inicio con todo y pelota.
y evaluamos Estación 4. Con raquetas de mano (cartón), los alumnos deben pasar golpeando una pelota contra la pared sin que ésta caiga. En
lo aprendido caso de no conseguirlo, deben volver a intentarlo.
Estación 5. Los alumnos deben cruzar una fila de colchonetas que se encuentra en el suelo, con la consigna de quienes iniciaron la
Realizar una
estación 1 pasan girando como “tronquitos”. Los que empezaron de la estación 8 deben saltar a los que hacen de troncos, en caso
actividad
masiva con de que no haya nadie o haya pocos, pasan gateando o pecho tierra, relevando a los compañeros del otro equipo.
los alumnos Estación 6. Con ayuda de bastones, cada alumno debe saltar una zona delimitada como si fuese salto con garrocha. Si no lo
para unir los consigue se penaliza al alumno, el cual debe contar un chiste en voz alta para continuar.
contextos Estación 7. Se delimita una zona en donde se ponen distintos materiales (conos, pelotas o paliacates).
áulicos, Con un aro y una cuerda, los alumnos deben obtener dos materiales distintos para continuar.
escolares y Estación 8. Se ponen algunas cajas u objetos que sirvan para delimitar una zona y construir una especie de alberca, la cual está
comunitarios
llena de pelotas. Los alumnos van a pasar llevando un costalito en la cabeza; de igual forma, si se les cae o utilizan las manos son
al presentar
los resultados
penalizados con 30 segundos como estatuas.
del Observaciones: el docente debe crear situaciones para que los alumnos sean honestos, y se mantengan
diagnóstico y en constante comunicación para ayudarse unos a otros. Ningún alumno puede adelantarse más de una estación, en relación con
culminación su equipo, por lo que debe esperar y apoyar al resto de sus compañeros.
del proyecto De la calle a la escuela
Descripción: partiendo de las situaciones propias del alumno, es necesario establecer un vínculo de lo que se realiza fuera del
contexto escolar. Para ello, se pretende abrir espacios que permitan al alumno trasladar lo que realiza en su tiempo libre a
situaciones que lo identifiquen como sujeto dentro de la escuela, compartiendo experiencias y habilidades a sus compañeros.
Retomar la intención del presente bloque al pretender que los alumnos lleven a la escuela sus bicicletas, patines, patinetas,
avalancha y todos aquellos juguetes que puedan compartir para fortalecer la amistad, el respeto y el aprecio por el otro,
propiciando una enseñanza reciproca. El profesor gestiona previamente, con las autoridades pertinentes, la organización de la
actividad.
Durante esta actividad se debe tener presente algunos aspectos importantes como: Compartir y convivir, Interactuar y respetar,
Seguridad y cuidado de los juguetes y Aprendizaje mediado.
Observaciones: el profesor aclara qué juegos o juguetes son permitidos y cuáles no.
TECOANAPA, GRO.

FASE 5. Evaluación diagnostica. Educación Física. Primaria. Campo formativo. De lo humano a lo comunitario.
Procesos de desarrollo de aprendizajes
( 10 ) (8a9) (6a7) (5)
Capacidades y Reconoce posibilidades y límites al Reconoce en ocasiones posibilidades Reconoce en ocasiones posibilidades No reconoce posibilidades y
habilidades participar en situaciones de juego e y límites al participar en situaciones y límites al participar en situaciones límites al participar en
motrices. iniciación deportiva, individuales y de juego e iniciación deportiva, de juego e iniciación deportiva, situaciones de juego e
colectivas, para valorar su individuales y colectivas, para valorar individuales y colectivas, pero se le iniciación deportiva,
desempeño y determinar posibles su desempeño y determinar posibles dificulta valorar su desempeño y individuales y colectivas, para
mejoras. mejoras. determinar posibles mejoras. valorar su desempeño y
determinar posibles mejoras.
Integra sus capacidades y Integra en ocasiones sus capacidades Integra en ocasiones sus capacidades No integra sus capacidades y
habilidades en situaciones lúdicas y y habilidades en situaciones lúdicas y y habilidades en situaciones lúdicas y habilidades en situaciones
Potencialidades expresivas (individuales y expresivas (individuales y colectivas), expresivas (individuales y colectivas), lúdicas y expresivas
cognitivas, colectivas), para lograr mayor para lograr mayor seguridad y pero se le dificulta lograr mayor (individuales y colectivas), para
expresivas, seguridad y confianza. confianza. seguridad y confianza. lograr mayor seguridad y
motrices, confianza.
creativas y Plantea alternativas de actividades Plantea en ocasiones alternativas de Plantea en ocasiones alternativas de No plantea alternativas de
de relación. físicas que puede practicar dentro y actividades físicas que puede actividades físicas que puede actividades físicas que puede
fuera de la escuela, con la intención practicar dentro y fuera de la escuela, practicar dentro y fuera de la escuela, practicar dentro y fuera de la
de desarrollar un estilo de vida con la intención de desarrollar un pero se le dificulta desarrollar un escuela, con la intención de
activo. estilo de vida activo. estilo de vida activo. desarrollar un estilo de vida
Planifica e implementa estrategias Planifica e implementa en ocasiones activo.
ante situaciones de juego y Planifica e implementa en ocasiones estrategias ante situaciones de juego No planifica e implementa
cotidianas, para contar con estrategias ante situaciones de juego y cotidianas, pero se le dificulta estrategias ante situaciones de
Estilos de vida opciones que incrementen la y cotidianas, para contar con contar con opciones que incrementen juego y cotidianas, para contar
activos efectividad de su actuación. opciones que incrementen la la efectividad de su actuación. con opciones que incrementen
y saludables. efectividad de su actuación. la efectividad de su actuación.
Promueve ambientes de Promueve en ocasiones ambientes No promueve ambientes de
participación en situaciones de Promueve en ocasiones ambientes de de participación en situaciones de participación en situaciones de
juego, iniciación deportiva y participación en situaciones de juego, juego, iniciación deportiva y juego, iniciación deportiva y
cotidianas, para valorar posibles iniciación deportiva y cotidianas, para cotidianas, pero se le dificulta valorar cotidianas, para valorar
interacciones en favor de una sana valorar posibles interacciones en posibles interacciones en favor de posibles interacciones en favor
convivencia. favor de una sana convivencia. una sana convivencia. de una sana convivencia.
Aplica sus capacidades, habilidades Aplica en ocasiones sus capacidades, No aplica sus capacidades,
Pensamiento y destrezas motrices al organizar y Aplica en ocasiones sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al habilidades y destrezas
lúdico, participar en situaciones de juego e habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en situaciones motrices al organizar y
estratégico y iniciación deportiva, para favorecer organizar y participar en situaciones de juego e iniciación deportiva, pero participar en situaciones de
creativo. su disponibilidad corporal. de juego e iniciación deportiva, para se le dificulta favorecer su juego e iniciación deportiva,
favorecer su disponibilidad corporal. disponibilidad corporal. para favorecer su
Diseña propuestas de actividades disponibilidad corporal.
lúdicas y expresivas a partir de sus Diseña en ocasiones propuestas de Diseña en ocasiones propuestas de No diseña propuestas de
intereses, capacidades y actividades lúdicas y expresivas a actividades lúdicas y expresivas a actividades lúdicas y expresivas
habilidades, para fortalecer su partir de sus intereses, capacidades y partir de sus intereses, capacidades y a partir de sus intereses,
imagen corporal. habilidades, para fortalecer su habilidades, pero se le dificulta capacidades y habilidades, para
imagen corporal. fortalecer su imagen corporal. fortalecer su imagen corporal.
Evalúa los factores que limitan la No evalúa los factores que
Interacción práctica constante de actividades Evalúa en ocasiones los factores que Evalúa en ocasiones los factores que limitan la práctica constante de
motriz. físicas, para implementar opciones limitan la práctica constante de limitan la práctica constante de actividades físicas, para
que permitan superarlos a lo largo actividades físicas, para implementar actividades físicas, pero se le dificulta implementar opciones que
de la vida. opciones que permitan superarlos a implementar opciones que permitan permitan superarlos a lo largo
lo largo de la vida. superarlos a lo largo de la vida. de la vida.
Emplea el pensamiento estratégico Emplea en ocasiones el pensamiento Emplea en ocasiones el pensamiento No emplea el pensamiento
y divergente ante situaciones de estratégico y divergente ante estratégico y divergente ante estratégico y divergente ante
juego o cotidianas, para valorar la situaciones de juego o cotidianas, situaciones de juego o cotidianas, situaciones de juego o
actuación, individual y colectiva, y para valorar la actuación, individual y pero se le dificulta valorar la cotidianas, para valorar la
adaptarla de acuerdo con el colectiva, y adaptarla de acuerdo con actuación, individual y colectiva, y actuación, individual y
contexto. el contexto. adaptarla de acuerdo con el contexto. colectiva, y adaptarla de
Organiza e implementa en ocasiones Organiza e implementa en ocasiones acuerdo con el contexto.
Organiza e implementa situaciones situaciones de juego e iniciación situaciones de juego e iniciación No organiza e implementa
de juego e iniciación deportiva, deportiva, para favorecer la deportiva, pero se le dificulta situaciones de juego e
para favorecer la convivencia en la convivencia en la escuela y la favorecer la convivencia en la escuela iniciación deportiva, para
TECOANAPA, GRO.
escuela y la comunidad. comunidad. favorecer la convivencia en la

y la comunidad
escuela y la comunidad

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

SUPERVISION DE EDUCACION FISICA No. 073

SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUERRERO

NOMBRE DEL DOCENTE:

Características internas de la escuela donde se genera el aprendizaje de los alumnos.

Alumnos con alguna

Contexto social donde se ubica la escuela.

REGISTRO DE EVALUACION FORMATIVA. EDUCACIÓN FISICA. PRIMARIA. FASE Y GRADO

NIVELES DE DESEMPEÑO ATENTAMENTE

Nombre del docente: FASE 3 FASE 4 FASE 5

Estadística grupal: Niños Niñas

N° GRADO Y GRUPO TOTAL DE ALUMNOS Nivel de desempeño

NIVELES DE DESEMPEÑO ATENTAMENTE

SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BASICO INSUFICIENTE DOCENTE DE EDUCACION FISICA

NOMBRE DEL PROYECTO DE 1° GRADO

ORGANIZAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES

¿sabes de qué forma se desplazan las personas?

Estación 2.- saltar dentro de 9 aros en forma de avión

Juntos somos mejores

Actividad para evaluar el PDA del contenido “interacción motriz”

SY Realizar juegos libres que apoyen los contenidos en cuestión.

FASE 3 NOMBRE DEL PROYECTO 2° GRADO

Mis posibilidades de movimiento.

ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES

 ¿Somos todos iguales?; ¿En qué somos diferentes?

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA EL CONTENIDO “CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTRICES

EVALUACIÓ N DEL CONTENIDO: POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS, MOTRICES, CREATIVAS Y DE

EVALUACIÓ N DIAGNÓ STICA PARA EL CONTENIDO: PENSAMIENTO LÚDICO, DIVERGENTE Y CREATIVO

Rubrica de desempeño. Procesos de desarrollo de aprendizajes. Educación física. FASE 3.

acciones motrices y acciones motrices y motrices y expresivas en

Busca en ocasiones Busca en ocasiones

Rubrica de desempeño. Procesos de desarrollo de aprendizajes. Educación física. FASE 3.

POSIBILIDADES Experimenta acciones que Experimenta en Experimenta en No experimenta acciones

Reconoce propuestas Reconoce en ocasiones Reconoce en ocasiones No reconoce propuestas

NOMBRE DEL PROYECTO DE 3° GRADO FASE 4

6. Llegan a una selva se desplazan entre la vegetación.

- Organizar al grupo por vinas, tercias, equipos.

NOMBRE DEL PROYECTO DE 4° GRADO

Organizamos En las actividades grupales el profesor evaluara las actividades.

Circuito de Acción motriz”

Rubrica de desempeño. Procesos de desarrollo de aprendizajes. Educación física. FASE 4.

Rubrica de desempeño. Procesos de desarrollo de aprendizajes. Educación física. FASE 4.

Pone en práctica sus Pone en ocasiones en Pone en ocasiones en

Recursos: 1. Pelotas de diferentes tamaños, conos.

Recursos: Pelota de playa, globos, aros, cuerdas, conos, bastones, gis.

NOMBRE DEL PROYECTO DE 6° GRADO

Estaciono mis habilidades

A la carga mis valientes

Rubrica de desempeño. Procesos de desarrollo de aprendizajes. Educación física. FASE 5.

escuela y la comunidad. comunidad. favorecer la convivencia en la

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