Secuencia Matematica Navarro.

2016
Secuencia Didáctica de
Matemáticas.
I.S.F.D.
Duckardt, Yesica – Navarro Micaela

Escudero, Laura.
29-8-2016
SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMATICAS.
CUARTO GRADO. ESCUELA Nº 6
Fundamentación.
Desde el momento en que los niños se inician en el estudio de la Matemática, la

escuela debe priorizar, la construcción del sentido de los conocimientos por medio
de la resolución de problemas y de la reflexión sobre éstos, para promover así un
modo particular de trabajo matemático que esté al alcance de todos los alumnos.
En la escuela primaria la continuidad de este proceso quedara evidenciada a partir

de las propuestas de enseñanza sistemática y sostenida a lo largo de la
escolaridad. Esto permitirá que los alumnos otorguen sentido a los conocimientos,
que los conceptualicen, los utilicen apropiadamente y los organicen, es decir, que
produzcan matemática en la escuela.
La enseñanza de la matemática, implica establecer los tiempos y las condiciones

para trabajar de manera conjunta, alumnos y maestros, lo nuevo, lo distinto por lo
que es necesario delinear un recorrido precisando el punto de partida y atendiendo
al alcance progresivo que debiera tener el tratamiento de las nociones en el aula.
En cuarto grado los números fraccionarios son complejizados y asociados a

contextos que le otorguen significado, como situaciones de reparto y partición para
la lectura y escritura de números fraccionarios, para luego aplicarlo a la resolución
de problemáticas sencillas, la relación de la representación escrita y la
designación oral de los números.
Por tal motivo en esta secuencia veremos las fracciones asociadas a contextos de
uso social cotidiano, complejizando los saberes que se vallan adquiriendo. Para
esto el docente deberá formar un clima de trabajo para dar lugar a que los
alumnos decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita, justifiquen,
formulen preguntas, cubriendo así distintas prácticas propias del trabajo
matemático. ¿????
Propósitos.
Inducir la fracción a partir de la noción de repartir.
Promover situaciones de escritura, lectura y representación de fracciones.
Presentar situaciones problemáticas sencillas y cotidianas a resolver con
fracciones.
DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 1

Objetivos.
Reconocer la representación escrita y su designación oral de los números:
“½, un medio, la mitad”.
Resolver situaciones problemáticas sencillas de uso frecuente.
Conocer números fraccionarios con distintos denominadores en contextos
significativos.
Respetar los turnos de habla.
EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES.

Saber: El reconocimiento y uso de los números fraccionarios en diversas
situaciones.
Contenido:
Utilización de números fraccionarios en contextos significativos.
Establecer relaciones y comparaciones entre fracciones.
Situaciones problemáticas con números naturales y fraccionarios.
Metodología:
Método de inducción: método inductivo básico.
Diálogo participativo.
Buenas preguntas.
Juegos lógicos.
Resolución de problemas
Recursos didácticos:
Pizarrón.
Tiza.
Fotocopias.
Papel glasé.
Círculos de cartulinas que representan
fracciones.
Domino.
Franelografo.

Tiempo destinado:10 clases.
Clase 1.
La docente Inicia la clase con un juego. Entrega un dominó, para que los alumnos
comiencen a reconocer los números fraccionarios, para realizar con el compañero
de banco.
(Imagen ilustrativa del juego)

Mientras se realiza la actividad la docente ira recorriendo los bancos para observar
como los alumnos van desarrollando el juego y que ideas surgen.
Luego de que los niños finalicen con el juego, la docente pregunta:
¿Pudieron armar sin problemas el domino? ¿O les resulto difícil?
¿Qué números les parece distinto o les resulta desconocido en este
dominó? ¿Porque?
¿Alguna vez lo vieron en algún lado?
¿Saben cómo se lee?
Con los aportes de los alumnos la docente presenta la siguiente imagen para
ejemplificar la oralidad.

Luego de mostrar la imagen a todos, la docente interviene con las siguientes

preguntas (para guiar la vista de los alumnos):
¿Cuánto sale un kilo de helado?
¿Qué hora marca el reloj?
¿Si quiero comprar el helado verde, cuanto helado compro?
En el pizarrón la docente copiara la siguiente situación problemática:

Julián se compró un alfajor y quiere compartirlo con su amigo. Si los dos
quieren comer la misma cantidad. ¿Cómo deberían partirlo?
La docente pega tres imágenes de un alfajor en el pizarrón.

Seguidamente la docente solicita al azar tres alumnos para que pasen al frente y
marquen sobre la imagen como lo partirían.
Luego oralmente la docente realiza las siguientes preguntas
¿Les parece correcto la decisión de sus compañeros? ¿Por qué?
¿creen que comerán lo mismo?
¿Cuánto comió cada uno? (se espera que los alumnos respondan “la
mitad”)
¿Y saben cómo se escribe la mitad?
¿Qué tiene en común este número, con el de dominó y con el que estaba
en la imagen?
Luego de este debate finalizamos con la siguiente conclusión.
Al repartir una unidad en 2 partes iguales, cada parte se

escribe ½.
Clase 2.
La docente comienza la clase retomando lo visto el día anterior. Pregunta: si
repartíamos un alfajor entre dos niños ¿Cuánto comía cada uno?
Plantea dos situaciones problemáticas para que las resuelvan es sus carpetas,
con el compañero de banco.
En la carpeta:

1. Juana compró 2 alfajores para sus hijos María, Pedro, José y Ramiro. Si
comieron la misma cantidad cada uno y no sobró nada. ¿Cómo abran repartido
los alfajores para que alcanzaran para los cuatro?
Escribe cómo lo resolviste.
2. María llevó a la escuela 3 alfajores y quiere convidarle a cada compañero medio
alfajor.
¿Para cuántos compañeros le alcanza? ¿Cómo lo pensaste? Grafica tu
resolución.
Como cierre:
Cuando los niños finalicen con la actividad, la docente seleccionará a dos parejas
para que pasen a realizarlo al pizarrón y entre todos corregiremos.
Luego la docente les explica que para representar cantidades no se pueden usar
los números naturales (los números que se usan para contar) y es necesario usar
otro tipo de número como las fracciones.
En la carpeta:
Dos mitades o medios forman un entero.
½+½=1
Clase 3.
La docente retoma el final de la clase anterior y propone una actividad

con papel glasé.
Se le entrega a cada alumno, dos papel glasé, y se les pedirá que doblen
uno en dos parte iguales y al otro le doblaremos solo una punta.
La docente ira mirando como los niños doblan los papeles, sabiendo que
hay más de una posibilidad. Luego preguntara a los que los doblaron
distintos: ¿creen que son las dos partes iguales? Al finalizar con esta
tarea indaga con las siguientes preguntas e ira registrando en el pizarrón.
¿Cuál creen que representa una fracción?
¿Por qué piensan que uno es fracción y el otro no?

¿Cómo se dan cuenta?
¿Cómo creen que se escribe?
A partir de las respuestas de los niños, se llegara a la conclusión cual

representa una fracción y cual no.
En la carpeta:
Pagaran los papel glasé, y escribirán debajo cual representa una fracción
y por qué.
Esto NO es fracción Esto SI fracción
Porque las partes son iguales. Porque las partes no son iguales.
La docente escribe en el pizarrón el concepto de fracción, para que, los

alumnos los registren en sus carpetas.
¿Qué es una fracción?

Una fracción es un número que indica las partes en que está dividido un
entero, es decir que son partes iguales de un entero.
En el pizarrón la docente copia un problema para llegar a la

representación gráfica de la fracción.
Rafael tiene un chocolate que está dividido en 2 partes iguales,
de las cuales se comió 1 parte.

Para ir armando una idea de manera conjunta la docente dibujara el
entero en el pizarrón y con preguntas se llegara a la representación
gráfica de ½.
¿En cuántas partes está dividido el chocolate de Rafael? (Se

espera que los niños respondan, que está dividido en dos partes.
Por lo tanto, la docente dividirá el entero por la mitad)
¿Cuantas partes se comió Rafael? (cuando los niños respondan
que se comió una parte, la docente la pintara)
Entonces, concluiremos que la fracción se grafica de la siguiente

manera:
GRÁFICAMENTE: NUMÉRICAMENTE:
1/2
Seguidamente, la docente presentara las partes de la fraccion, que luego
copiaràn en la carpeta.
Las fracciones tienen 2 partes:
1 NUMERADOR
2
DENOMINADOR
El numerador me indica las partes que se comió Rafael.

El denominador me indica la cantidad de partes iguales en
que se divide el chocolate entero de Rafael.
Para finalizar la clase, se le entrega a cada alumno, una fotocopia con la

siguiente actividad que luego corregiremos entre todos en el pizarrón.
Escribir, completar con numerador y denominador y colorear según corresponda:
La docente otorga el tiempo necesario para que los alumnos realicen la actividad. Una vez terminada
esta tarea corregiremos entre todos en el pizarrón reforzando sobre lo trabajado en clase.
Clase 4:
Para retomar lo visto en las clases anteriores, la docente indaga con las
siguientes preguntas:
¿Recuerdan lo que hicimos con los alfajores?
¿Para qué hicimos esos ejercicios?
¿cómo se llamaban esas partes iguales en las que dividíamos el
alfajor?
¿Y cómo lo escribíamos, se acuerdan?
¿Qué significa ½?
En el pizarrón:
¡Para recordar!
Dos mitades o medios forman un entero.

½+½=1
La docente escribe en el pizarrón la siguiente situación problemática:

La mamá de Sofía hizo una pizza y la cortó en partes iguales para que sus
4 hijos comieran la misma cantidad cada uno. ¿Cuánta cantidad de pizza le
correspondió a cada niño?
En el pizarrón la docente pega la imagen de una pizza entera y

pregunta: ¿en cuántas partes debe cortar la pizza la mama de Sofía para
que sus cuatro hijos coman la misma cantidad? (se espera que los
alumnos respondan: en cuatro partes).
Luego la docente pega otra imagen de una piza, pero ahora dividida en
cuatro partes distintas, y pregunta: La piza está dividida en cuatro partes
¿está bien dividida la pizza? ¿Los cuatro hijos de Sofía comerán lo
mismo? ¿Por qué?
Por último pega una imagen de una pizza dividida en cuatro partes
iguales, preguntando a los niños: ahora ¿comerán la misma cantidad de
pizza los cuatro hijos de Sofía? ¿Por qué?
Luego, entre todos, haremos la representación gráfica de esta fracción.
1
2
(Luego cuando se imprima se pintara una parte)
La docente retira ¼ de la imagen de la pizza y explica por qué la fracción

se escribe de esa manera.
1
DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA
0
En la carpeta:
1. ¿Cuántos pedacitos de ¼ habría que darle a un chico para que comiera 1 alfajor entero?
2. Parte esta figura en cuatro partes iguales (en pedazos de 1/4). Encuentra tres
posibilidades diferentes.
Para cerrar la clase, en el pizarrón, entre todos recordamos que:

Luego lo copiamos en la carpeta.
Éste es un entero.
½ se lee “un medio”. En el entero entran 2 de ½
¼ se lee “un cuarto”. En el entero entran 4 de ¼.
Clase 5.
La docente retoma lo trabajado la clase anterior (½, ¼ dejándolo
dibujado en el pizarrón). Propone la siguiente actividad para seguir
trabajando con fracciones.
Resolver las siguientes situaciones problemáticas:
1
1
1. El dulce de leche se puede comprar en potes de ½ kg, de ¼
kg y de 1 kg. Juan tiene que comprar 3 kg pero en el
almacén solo quedan estos potes:
a) ¿Podrá Juan comprar la cantidad que necesita?

b) ¿Se puede comprar 2 kg de dulce de leche con
potes de ¼ kg?
2. Para pintar ¼ de este entero , Diego hizo así:
Daniela lo hizo así:
a) ¿Cuantos cuadraditos forman ¼ del cuadrado?
b) Pintar ¼ de mismo cuadrado de otra forma parecida a la que

pensó Daniela. (la docente le entrega el cuadrado en hoja
cuadriculada)
1
2
c) ¿Cuántos cuadraditos deberían pintar para que quede sombreado

½ del cuadrado?
d) ¿Cuántos cuadraditos deberían pintar para que quede sombreado
1/8 del cuadrado?
Para finalizar la clase la docente propone corregir

las actividades en el pizarrón y socializar con los
alumnos acerca de cómo colorearon los cuadrados, explicando
que hay más de una modo de hacerlo.
Clase 6.
La docente comienza la clase retomando lo visto la clase anterior. Para
esto, solicita al azar a alumnos que pasen al pizarrón a graficar las
siguientes fracciones: ½, ¼ y 1/8.
1. ¿Cuál de los siguientes rectángulos tiene pintado 1/3?
¿Y a 1/6?
1
3
2. Juanita comió 1/3 de torta y Pedro ½ de la misma torta. ¿Quién

comió más?
Para finalizar la clase, corregimos las actividades entre todos en el

pizarrón y socializando acerca de las fracciones que aparecieron
“nuevas” el día de hoy.
Clase 7
La docente comenzará la clase retomando las conclusiones a las que
arribamos anteriormente. Preguntará: ¿Qué fracciones vimos hasta
ahora? ¿Se acuerdan como se escriben? ¿Y cómo se representan?
Para seguir afianzando la noción de fracción, la docente propone realizar

las siguientes situaciones problemática:
1. Cuatro amigos se repartieron 5 alfajores en partes iguales y no sobro
nada. ¿Cuánto le toco a cada uno?
2. Caro y Sol tienen 3 alfajores. Los quieren repartir entre ellas dos
en partes iguales y que no sobre nada. ¿Cuánto le toca a cada una?
3. Luego la docente propones socializar con los alumnos, acerca de
cómo lo resolvieron, eligiendo a tres alumnos al azar para que pasen a
realizarlo.
Luego de la puesta en común de dichos problemas, la docente explica lo
siguiente:
Un número mixto está formado por una parte

entera (un numero natural) y una parte fraccionaria
(fracción).
Por ejemplo:
2 1 Parte Fraccionaria
Parte entera 2
Todas las fracciones mayores que 1 entero, se pueden expresar (escribir), como
número mixto.
1
4
Pero… ¿Cómo nos damos cuenta cuándo una fracción es mayor que 1 entero?
Fácil:
CUANDO EL NUMERADOR ES MÁS GRANDE QUE EL DENOMINADOR

TENEMOS UN UNA FRACCIÓN MAYOR QUE 1 ENTERO.
Para cerrar la clase, la docente propone resolver una situación

problemática entre todos en el pizarrón:
La mama de Juanita repartió 10 chocolates entre cuatro amigos. A cada
uno le dio la misma cantidad. ¿Cuánto chocolate le dio a cada uno?
Clase 8
La docente comienza la clase proponiéndole a los alumnos jugar al
siguiente juego:
La escoba del 1
Materiales: Las piezas circulares de 1, ½, ¼, 1/3, 1/6, 1/8
Reglas del juego: Se mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. Sin
mirar, cada jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la
mesa. Cada uno, por turno, debe formar un círculo (el entero) con una pieza
propia y una o más de las que hay en la mesa. Si lo logra, las recoge formando un
montón. Si no puede formarlo, coloca una de sus piezas sobre la mesa. En ambos
casos, pasa el turno al compañero. Cuando no tienen más piezas en la mano,
sacan otra vez 4 cada uno sin mirar, y se juega otra mano. Así hasta que se
terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de enteros. Se
juega en grupos de 4 integrantes.
1
5
(Imagen ilustrativa del juego).
Durante el juego la docente recorrerá los grupos para asegurarse que hayan
entendido las reglas del juego.
Al finalizar, la docente propone la siguiente actividad para realizar con las distintas
piezas circulares.
1. Matías dice que con dos fichas de 1 arma una ficha de 1 ¿Tiene razón?
6 3
2. ¿Con dos fichas de un 1 se arma una ficha de 1 o al revés?
4 8
3. ¿Cuántas fichas de 1 se necesitan para formar una ficha de 1
6 2
Para cerrar la clase la docente propone resolver las situaciones
problemáticas entre todos en el pizarrón. Arribando a la conclusión de
que cuando más grande es el número del denominador más “chica” es la
fracción.
Clase 9
La docente comenzará la clase retomando las conclusiones a las que
arribamos anteriormente. Preguntará: ¿La fracción era más pequeña
cuando el número de su denominador era más grande o más chico?
Propone que los alumnos continúen trabajando con ayuda de los círculos
de cartulina, para resolver las siguientes situaciones problemáticas, con
el compañero de banco:
1) Completen con el número que representa la ficha que
debería levantar para que como resultado de 1.
1 + 1 = 1 + 1 + =1
2 2 2 4
1 + 1 + = 1 1 + 1 + 1 + =1
4 4 6 6 3
1+ 1 = 1 + 1 + 1 +1=
1
6
8 8 4 4 4 4
Para terminar la clase, corregiremos y socializaremos entre todos las

actividades anteriores.
Clase 10
La docente comienza la clase, retomando las sumas de la clase anterior,

realizando alguna de ellas en el pizarrón.
Luego muestra el siguiente tablero:
La docente pide a los alumnos que miren el tablero para comparar

las fracciones y realizar las siguientes actividades:
1. ¿Será cierto que dos fichas de 1/8 equivale a una de ¼?
2. Jorge tiene un vaso en el que entra ¼ litro de jugo.
a. ¿Cuántos de esos vasos se necesitan para llenar la jarra entera
de 1 litro?
b. ¿Y si usamos un vaso de 1/8 de litro?
1
7
¼ 1/8
Luego de socializar con los alumnos y la corrección en el pizarrón, la

docente explicara que se trata de fracciones equivalentes.
½ = 2/4 = 4/8
Son fracciones equivalentes porque representan la misma parte del
entero. En este caso las tres fracciones representan la mitad del
entero.
Los números enteros pueden escribirse como fracciones.
Por ejemplo: 4 de ¼ es igual a 1; 8 de ¼ es igual a 2; 6 de 1/6 es
igual a 1…
4/4= 1; 8/4 = 2; 6/6 = 1.
Para cerrar la clase realizamos la siguiente actividad:

En la carpeta:
a. ¿Cuántos de 1/8 forman ¼?
b. ¿Cuántos de 1/8 forman ½?
c. Agustina dice que 4/5 es menor que un entero porque 4 es menor que
5 ¿tiene razón? ¿A qué se refiere?
Cuando los niños finalicen esta actividad, entre todos, la corregiremos en
el pizarrón.
1
8
La docente pregunta: ¿qué fracciones aparecen “nuevas” en este tablero
que nosotros no conocíamos? ¿Cómo se llamarán?
Luego de un debate generado por la docente y la representación gráfica
de las mismas, finalizamos que esas fracciones son 1/5 y 1/10.
Para finalizar la secuencia, la docente con la ayuda de los niños pegaran
el tablero en la pared del aula.
Evaluación:
La evaluación será procesual haciendo un seguimiento del trabajo del
alumno, tanto individual como grupal.
También, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de desempeño,
en las cuáles no sólo se valorará lo que el alumno sabe, sino lo que es
capaz de hacer o resolver.
Esta forma de evaluación nos permitirá reconocer las capacidades,
habilidades, cualidades personales y resultados logrados por el
estudiante de manera progresiva, y no sólo al final de la secuencia,
manteniendo una perspectiva integral de aprendizajes y logros de los
alumnos.
ASPECTOS:
Trabaja con mucha ayuda del docente.
Trabaja con poca ayuda del docente.
Trabaja autónomamente.
Participa y es responsable en las actividades grupales.
Resuelve las actividades individuales.
Participa en la socialización de las actividades.
1
9
Trabaja con mucha Trabaja con poca Trabaja
ayuda del docente. ayuda del docente. autónomamente.
ASPECTOS
Participa y es
responsable en las
actividades
grupales.
Resuelve las
actividades
individuales.
Participa en la
socialización de las
actividades.
2
0

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2016

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela

Desde el momento en que los niños se inician en el estudio de la Matemática, la

En la escuela primaria la continuidad de este proceso quedara evidenciada a partir

La enseñanza de la matemática, implica establecer los tiempos y las condiciones

En cuarto grado los números fraccionarios son complejizados y asociados a

DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 1

EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES.

DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 2

(Imagen ilustrativa del juego)

DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 3

Luego de mostrar la imagen a todos, la docente interviene con las siguientes

En el pizarrón la docente copiara la siguiente situación problemática:

La docente pega tres imágenes de un alfajor en el pizarrón.

DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 4

Luego de este debate finalizamos con la siguiente conclusión.

Al repartir una unidad en 2 partes iguales, cada parte se

DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 5

Dos mitades o medios forman un entero.

La docente retoma el final de la clase anterior y propone una actividad

DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 6

A partir de las respuestas de los niños, se llegara a la conclusión cual

Esto NO es fracción Esto SI fracción

La docente escribe en el pizarrón el concepto de fracción, para que, los

¿Qué es una fracción?

En el pizarrón la docente copia un problema para llegar a la

DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 7

¿En cuántas partes está dividido el chocolate de Rafael? (Se

Entonces, concluiremos que la fracción se grafica de la siguiente

Las fracciones tienen 2 partes:

El numerador me indica las partes que se comió Rafael.

Para finalizar la clase, se le entrega a cada alumno, una fotocopia con la

Escribir, completar con numerador y denominador y colorear según corresponda:

DUCKARDT, YESICA – NAVARRO MICAELA 9

La docente escribe en el pizarrón la siguiente situación problemática:

En el pizarrón la docente pega la imagen de una pizza entera y

Luego, entre todos, haremos la representación gráfica de esta fracción.

(Luego cuando se imprima se pintara una parte)

La docente retira ¼ de la imagen de la pizza y explica por qué la fracción

Para cerrar la clase, en el pizarrón, entre todos recordamos que:

½ se lee “un medio”. En el entero entran 2 de ½

¼ se lee “un cuarto”. En el entero entran 4 de ¼.

a) ¿Podrá Juan comprar la cantidad que necesita?

2. Para pintar ¼ de este entero , Diego hizo así:

Daniela lo hizo así:

a) ¿Cuantos cuadraditos forman ¼ del cuadrado?

b) Pintar ¼ de mismo cuadrado de otra forma parecida a la que

c) ¿Cuántos cuadraditos deberían pintar para que quede sombreado

Para finalizar la clase la docente propone corregir

1. ¿Cuál de los siguientes rectángulos tiene pintado 1/3?

2. Juanita comió 1/3 de torta y Pedro ½ de la misma torta. ¿Quién

Para finalizar la clase, corregimos las actividades entre todos en el

Para seguir afianzando la noción de fracción, la docente propone realizar

Un número mixto está formado por una parte

CUANDO EL NUMERADOR ES MÁS GRANDE QUE EL DENOMINADOR

Para cerrar la clase, la docente propone resolver una situación

Para terminar la clase, corregiremos y socializaremos entre todos las

La docente comienza la clase, retomando las sumas de la clase anterior,

La docente pide a los alumnos que miren el tablero para comparar

Luego de socializar con los alumnos y la corrección en el pizarrón, la

Para cerrar la clase realizamos la siguiente actividad:

que nosotros no conocíamos? ¿Cómo se llamarán?

Luego de un debate generado por la docente y la representación gráfica

de las mismas, finalizamos que esas fracciones son 1/5 y 1/10.