Bolívar y Domingo (2018) La Investigación Biográfica y Narrativa

La investigación (auto)biográfica y narrativa en España: principales ambitos de desarrollo en educación
LA INVESTIGACIÓN (AUTO)BIOGRÁFICA Y
NARRATIVA EN ESPAÑA: PRINCIPALES AMBITOS DE
DESARROLLO EN EDUCACIÓN
Antonio Bolívar
Universidad de Granada
Jesús Domingo Segovia

Universidad de Granada
resumen El artículo es fruto de una revisión sistemática de bibliografía sobre

la investigación biográfico-narrativa en España. Da cuenta y revisa el
estado de desarrollo de esta línea de investigación en Ciencias de la
Educación. Proporciona una visión general completa de este campo
de investigación, definiendo las principales áreas de investigación
narrativa y (auto) biográfica, grupos de investigación y orientacio-
nes. Describe tanto una mirada sincrónica (principales campos de
estudio y enfoques) como diacrónica (emergencia y desarrollo) del
estado de cosas en este contexto. Destaca las raíces y las razones de
la relevancia actual de este enfoque en la investigación social en Es-
paña. Muestra y justifica las temáticas, el enfoque, los dilemas y las
razones que sustentan este planteamiento de investigación. Y, por
último, apunta los principales desarrollos y líneas futuras de acción.
Palabras clave: Investigación (auto)biográfica. Narrativa. España. De-
sarrollos.
abstract THE (AUTO)BIOGRAPHICAL AND NARRATIVE RESEARCH

IN SPAIN: MAIN AREAS OF DEVELOPMENT IN
EDUCATION
The article is the result of a systematic review of bibliography on
biographical-narrative research in Spain. Give an account and review
the state of development of this line of research in Educational Sci-
ences. It provides a complete overview of this field of research, defin-
ing the main areas of narrative and (auto) biographical research, re-
search groups and orientations. It describes both a synchronic view
(main fields of study and approaches) and diachronic (emergence
and development) of the state of affairs in this context. It highlights
796 Revista Brasileira de Pesquisa (Auto)Biográfica, Salvador, v. 03, n. 09, p. 796-813, set./dez. 2018
Antonio Bolívar, Jesús Domingo Segovia
the roots and the reasons for the current relevance of this approach
in social research in Spain. It shows and justifies the themes, the
approach, the dilemmas and the reasons that support this research
approach. And, finally, it points out the main developments and fu-
ture lines of action.
Keywords: (Auto)biographical research. Narrative. Spain. Develop-
ments.
resumo A INVESTIGAÇÃO (AUTO)BIOGRÁFICA E NARRATIVA EM

ESPANHA: PRINCIPAIS ÁREAS DE DESENVOLVIMENTO
NA EDUCAÇÃO
O artigo é resultado de uma revisão sistemática da bibliografia so-
bre pesquisa biográfica-narrativa na Espanha. Dar conta e rever o
estado de desenvolvimento desta linha de pesquisa em Ciências da
Educação. Ele fornece uma visão completa deste campo de pesquisa,
definindo as principais áreas de pesquisa narrativa e (auto) biográ-
fica, grupos de pesquisa e orientações. Ele descreve tanto uma visão
sincrônica (principais campos de estudo e abordagens) quanto dia-
crônica (emergência e desenvolvimento) do estado de coisas nesse
contexto. Ele destaca as raízes e as razões para a atual relevância
desta abordagem na pesquisa social na Espanha. Mostra e justifica
os temas, a abordagem, os dilemas e as razões que sustentam essa
abordagem de pesquisa. E, finalmente, aponta os principais desen-
volvimentos e futuras linhas de ação.
Palavras chave: Pesquisa (auto)biográfica. Narrativa. Espanha. De-
senvolvimentos.
Estableciendo unas coordenadas

iniciales para ubicarnos
Desde el momento en el que importan los sig- culturales y profesionales, conllevan la nece-
nificados, los sentidos, las identidades y los sidad de explorar en el mundo de lo particular,
hechos culturales, la narrativa es clave para en su multiplicidad y complejidad de escena-
explicar, contextualizar, comprender y trans- rios, para oír a “los otros” (incluidos nuestros
formar la realidad. Las últimas décadas han otros yo), para componer una realidad contro-
visto un resurgir del interés por métodos in- vertida, plural, particular, narrativa y hologra-
terpretativos –y biográfico-narrativos– para el mática, como es la humana.
estudio de la cultura, las biografías y la expe- Todo ello con el argumento de que las so-
riencia humana (tanto personal como grupal/ ciedades, culturas, y expresiones de la expe-
institucional). El deseo de comprender y situar riencia humana, pueden ser leídas como texto
la acción humana, la identidad y los hechos social. De este modo, enfocándose en epifa-
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nías, personajes clave, incidentes críticos… en su dimensión temporal constituirá el núcleo

se arma una temática y una dramática con un de la tematización y análisis de sus narracio-
nes. (p. 137)
marco narrativo, que recrea las condiciones
contextuales, las miradas, los sentimientos y Como han reparado una serie de revisiones
posibilidades… que dan marco y sentido a las que han intentado sistematizar este conoci-
experiencias y sensaciones narradas. miento (BOLÍVAR, 2016; BOLÍVAR y DOMINGO,
La Life-history and narrative inquiry, en con- 2006; GONZÁLEZ MONTEAGUDO Y OCHOA, 2014;
junción con la investigación internacional, han VALLES y BAER, 2005), con una mirada ibe-
configurado en el ámbito hispánico un campo roamericana, esta perspectiva cuenta con una
propio de investigación, alcanzando cada día presencia, un poso, un prestigio y una evolu-
mayor relevancia, en parte potenciado ante el ción/consolidación que no son discutidas. El
desengaño postmoderno de las grandes na- presente trabajo no reincide, pues, en ello y sí
rrativas y la reivindicación de la dimensión en cambio presta atención a temáticas y de-
personal y emocional en las ciencias sociales. sarrollos emergentes especialmente en esta
Un cierto desengaño ante las explicaciones última década en España. Describe tanto la
de la subjetividad por referentes sociológicos trayectoria del enfoque como las temáticas y
o históricos, ha hecho emerger con fuerza la centros de interés sobre los pivota, como se-
materialidad dinámica de la palabra del sujeto ñala los indicadores y elementos fuerza del
como constituyente de sus vivencias, memoria desarrollo y del debate metodológico actual
e identidad. Los nuevos géneros biográficos y en el campo de estudio.
narrativos tienen un potencial para represen-
tar la experiencia vivida en la vida social y,
como tal, se ha extendido hacia el campo de La investigación biográfico-
la educación. narrativa en España, ¿de
La investigación biográfico-narrativa, en dónde viene y cómo está
el momento actual y en nuestro contexto en evolucionando?
particular posee ya reconocimiento y prestigio
En España, como Iberoamérica, la investiga-
como para poder afirmar que está consolidada.
ción (auto)biográfica se ha ido generalizando
Ha adquirido una identidad propia dentro de la
y se ha constituido en un enfoque y abordaje
investigación cualitativa, si bien posee una am-
específico de investigación (BOLÍVAR, DOMIN-
plia gama de orígenes, desarrollo y variantes
GO & FERNÁNDEZ, 2001). Como se destaca en
metodológicas, así como de formatos, espacios,
una revisión iberoamericana anterior (BOLÍ-
tiempos, modos… Con ello, el contenido narra-
VAR y DOMINGO, 2006), la investigación (auto)
do y los significados que conlleva se consideran
biográfica se ha ido convirtiendo en un en-
valiosos, si bien desde una perspectiva siempre
foque metodológico con entidad propia, con
particular y en un contexto determinado. Como
más proyectos de investigación que lo usan,
señalan Hernández y Aberasturi (2014):
creciente número de artículos que dan cuen-
La investigación narrativa comenzó a conside- tan de la importancia o utilidad de esta pers-
rarse como aquella modalidad de investigación
pectiva como integración de diferentes áreas
cualitativa que, en un sentido amplio, tomaba
como evidencias los relatos de experiencia que
de conocimiento en educación y repara en la
daban cuenta de la acción humana […]. En este evolución del enfoque y sus desarrollos más
marco la experiencia singular de las personas prometedores a los que ha dado lugar. De este
modo reparamos estos cuatro momentos que la de metodología cualitativa” de Barcelona,

ilustran su evolución y preocupaciones: encabezada por Juan F. Marsal (1969). Son de-
sarrollos tempranos que usan las historias de
a) Los albores vida e historia oral en Argentina (historias de
España tenía toda una tradición en el estudio emigración en los años 60 y 70), que después
de la (auto)biografía, si bien más de corte his- influirán en España.
tórico y literario que puramente sociológico. Nace –como en otros contextos internacio-
Herederos de la tradición histórica alemana y nales, especialmente francófonos e iberoame-
el pensamiento de Ortega y Gasset. El filósofo ricanos– y detona con el giro hermenéutico
español Ortega y Gasset (1947: 40-41), difusor y la necesidad de recuperar la voz de los sin
de las ideas de Dilthey, señalaba -en su en- voz, de la cotidianeidad, la crisis de la repre-
sayo Historia como sistema- que “frente a la sentación de las voces de los otros y la pues-
razón pura físico-matemática hay, pues, una ta en valor de lo subjetivo, la interpretación,
razón narrativa. Para comprender algo huma- y la emergencia de las dimensiones persona-
no, personal o colectivo, es preciso contar una les, emocionales, situacionales, identitarias y
historia. [...] Las experiencias de vida hechas culturales, cruzadas con otras micropolíticas o
estrechan el futuro del hombre. Se vive en vis- más personales e intencionales.
ta del pasado. En suma, que el hombre no tiene Tiene un largo pasado histórico multilate-
naturaleza, sino que tiene... historia”. Las rela- ral para recuperar la memoria histórica y re-
ciones personales vividas por cada individuo copilar y mostrar la otra historia (la personal,
se convierten en la base de la comprensión silenciada y oculta), rescatar las identidades
hermenéutica de las acciones humanas. La comunitarias en riesgo de olvido y mostrar re-
continuación de esta metodología, en la pers- tratos culturales y psicoanalíticos de grupos
pectiva de las generaciones, se puede ver en sociales y/o de sociedades complejas, muchos
la obra del discípulo orteguiano Julián Marías de ellos historias de exclusión.
(1949) el método histórico de las generaciones. Una vez que la metodología cualitativa en
Años posteriores, la tradicional influencia ale- ciencias sociales se ha consolidado definiti-
mana es reemplazada por la sociología nortea- vamente, también en paralelo lo ha hecho la
mericana. metodología biográfico–narrativa. La investi-
En España, como en otros países, la narrati- gación (auto)biográfica en España se inscribe
va y la (auto)biografía se ha constituido, como dentro del progresivo desarrollo de la investi-
decía FISHER (1985), en un “metaparadigma”, gación cualitativa, a partir de los ochenta, en
como ámbito cuyo escenario está habitado por que comienza a institucionalizarse (SARAVIA y
disciplinas tan diversas como la sociología, la ZARCO, 1997; VALLÉS y BAER, 2005).
historia, la psicología, la antropología, la lin- Es ya en la década de los noventa, con la
güística y teoría literaria, o la filosofía. Entre progresiva especialización de la investigación
ellos, la educación no ha sido la primera ni la cualitativa, cuando comienza a florecer, como
que ha hecho aportaciones sustantivas pro- una rama propia, la investigación biográfica y
pias. Sin embargo, ha permitido renovar los narrativa. En este momento se abre al ámbi-
estudios pedagógicos con una nueva mirada y to anglosajón y las nuevas perspectivas y en-
sensibilidades. foque van entrando, pero ya “con un retraso
Sin embargo, las historias de vida tienen temporal de al menos una década”, como se-
un desarrollo temprano en la llamada “Escue- ñalan González Monteagudo y Ochoa (2014).
Con ello, los relatos autobiográficos e historias gráficos e historias de vida han ido entrando
de vida se convierten en material relevante en como material relevante en la investigación
la investigación educativa. educativa. Primero en la investigación socioló-
Seguidamente, se toma conciencia del ca- gica, Santamarina y Marinas (1995) lo llamaron
rácter multifacético de esta metodología y las el “síntoma biográfico”,
diversas tradiciones en las que se sustenta.
La historia de vida y las biografías parecen te-
Con ello se dio lugar tanto a una multiplicidad ner en este momento, una importancia nueva.
terminológica, como a una pluralidad de inves- Precisamente porque hay una revisión en pro-
tigaciones que comenzaban a abrirse camino, fundidad de nuestros saberes sociales –no sólo
especialmente desde la historia oral, la socio- sociológicos- ante el conjunto de fenómenos de
logía o la lingüística… entre otras. Lo que fue la ruptura de códigos culturales e ideológicos, de
los sistemas de referencia convencionales […]
base para más que hablar de una metodología
hay un interés en los procesos de la memoria
o de dar una definición última, tomase carta individual, grupal y colectiva, en un momento
de significado hablar de “síntoma biográfico” en que precisamente la sociedad de los medios
como un amplio paraguas al que se acogían de masificación, pretende homogeneizar todas
usos y perspectivas paralelas del paradigma las formas de saber y de comunicación social
cualitativo, con interés por lo particular, lo hu- (p. 260).
mano, lo personal, el mundo de los significa-

dos internos, etc. y, más específicamente por c) La racionalización biográfica.
sus desarrollos narrativos y discursivos que Esta metodología se va diversificando y con-
relatasen una vida, una experiencia… cretando “ in crescendo” desde el llamado
“síntoma biográfico” hasta la eclosión poste-
b) El síntoma biográfico y el conocimiento na- rior, cuando se habla de “la razón tras el sínto-
rrativo. ma” (MARINAS, 2004).
A partir de los ochenta, y principalmente en La aceptación y la generalización de la in-
los noventa, obras como el libro de Marinas y vestigación biográfico-narrativa como enfoque
Santamarina (1993) –que introduce el pensa- metodológico con entidad propia llevan a que
miento de Bertaux (2005)–, Pujadas (1992) o De cada vez se realice un empleo más generaliza-
Miguel (1996), significan su introducción oficial do del mismo. Paralelamente se va constitu-
del enfoque en España. Y, con ellos los prime- yendo un corpus teórico (argumentos, razones,
ros usos también en educación (DOMINGO y principios y procedimientos de acción), que le
BOLÍVAR, 1996) dan cuerpo y estructura metodológica y epis-
La emergencia de un conjunto de trabajos temológica, hasta el punto de constituirse en
en esta línea temática, termina por sustentar un enfoque con entidad propia, con sus pro-
una nueva visión biográfico-narrativa que se pios modos de emplear la metodología cuali-
identifica con un enfoque con entidad propia, tativa para trabajar con y sobre los relatos de
que ha venido a llamarse “síntoma biográfico”. vida y experiencia y las fuentes (auto)biográ-
Es un momento en el que importa presentarlo ficas como hemos defendido (BOLÍVAR, 2002;
y hacerlo emerger. BOLÍVAR, DOMINGO y FERNÁNDEZ, 2001)
Relatos e historias son cada vez más vistos A partir de esta emergencia temática y su
como material relevante para análisis cientí- florecimiento en investigación, el enfoque bio-
fico social. En España, como en otros países, gráfico-narrativo va mucho más allá de una de-
aunque más tardíamente, los relatos autobio- terminada metodología de recogida y análisis
de datos biográficos, para explorar los signifi- ello se van apuntando claves para discernir lo
cados profundos de las historias de vida. Ello valioso, de lo que no lo es. En este sentido, di-
ayuda a su constitución como una perspectiva versos trabajos posteriores ponen en cuestión
propia que se podría caracterizar por ser na- no tanto el método, sino sus posibles usos y
rrativa, constructivista, contextual, dinámica, consecuencias –en este caso para la inclusión-
interaccionista y dialéctica. Así las cosas, el en- (PARRILLA, 2009; SUSINOS y PARRILLA, 2013). Lo
foque biográfico-narrativo se conforma como que será determinante para repensar el senti-
un modo propio de investigar (BOLÍVAR, 2002). do de esta investigación.
Primer paso fundante de lo que vendría a lla-
marse posteriormente “racionalización biográ-
fica” (MARINAS, 2004). Grupos y líneas de investigación.
Paralelamente a esta emergencia, nace Evoluciones y desarrollos
también la necesidad de sistematizar y or- actuales en el ámbito de las
ganizar el campo, darle una racionalización. Ciencias de la Educación
En este sentido, se realizan tanto un esfuer-
En España son varias las escuelas y grupos de
zo por fundamentar epistemológicamente y
conceptualizar (BOLÍVAR, DOMINGO y FERNÁN- investigación que trabajan en esta línea. A los
DEZ, 2001; BOLÍVAR y DOMINGO, 2006; GONZÁ- originales inicios del grupo de Barcelona (más
LEZ MONTEAGUDO, 2004) como de dotar de un antropológicos y sociológicos), discípulos en
cuerpo de conocimiento, experiencia y herra- su mayoría de MARSAL (1969), se unen otros
mientas de trabajo que dieran cuerpo, solidez, desarrollos paralelos de eclosión de la me-
a la metodología de trabajo. En ellas se inclu- todología cualitativa y etnográfica (SARAVIA y
yen desde aspectos teóricos, metodológicos y ZARCO, 1997; VALLÉS y BAER, 2005), junto con
técnicos, hasta balances de la historia oral y esfuerzos de fundamentación epistemológica
guías de campo para la recopilación de testi- (BOLÍVAR, DOMINGO y FERNÁNDEZ, 2001). Lo
monios al tiempo que afrontan – de una parte que llevó paralela y alternativamente tanto
– el reto de superar la banalidad denunciada hacia el síntoma biográfico, la racionalización
por ALONSO (1998) y la de reivindicar la racio- tras el síntoma y los desarrollos particulares
nalidad y cientificidad del enfoque (BOLÍVAR, de temáticas y orientaciones, con focos clara-
2002; MARINAS, 2004). mente delimitados.
En los últimos diez años hay este tipo de
d) Los primeros cuestionamientos. investigación va arraigando y robusteciéndo-
Tanto en los trabajos que pretenden raciona- se paulatinamente con nuevas aportaciones,
lizar procesos como en los de fundamenta- perspectivas y cierres metodológicos que su-
ción epistemológica se van planteando para- peran los recelos de la academia y el complejo
lelamente los primeros avisos a navegantes y de inferioridad del enfoque, comienzan a ob-
cuestionamientos. Van dejando claro proble- servarse nuevos retos de racionalización y se
mas metodológicos reduccionistas o alienan- vislumbra una nueva fase de asentarla episte-
tes que se alejasen del discurso, instrumen- mológica y metodológicamente.
talizaran la voz o escondieran el “no compro- Reparando en la producción bibliográfica
miso” con la verdad y la sistematicidad (con producida en el contexto español, que –des-
usos en exceso parciales o ignorando relatos de el momento de racionalización y emergen-
y unidades de significado alternativos). Con cia– se hace más internacional, tanto por in-
teracciones, como por lugares de publicación También con desarrollos sobre fracaso es-
–incluido el The Routledge International Han- colar (DOMINGO y MARTOS, 2017), los procesos
dbook on Narrative and Life History (BOLÍVAR, de exclusión de desempleados mayores (AM-
2016)–. BER, 2016), asesoramiento (DOMINGO, FERNÁN-
Son varios los focos que pueden centrar la DEZ y BARRERO, 2014) o en espacios de diversi-
atención, generándose escuelas, redes y gru- dad cultural o procesos de mejora.
pos de investigación. Sin ánimo d excluir apor- Y se va caminando en línea con la construc-
tes importantes más individuales, que sin duda ción de redes de conocimiento sobre método
los hay, los principales focos de desarrollo son: narrativo-biográfico. En esta línea, pero dentro
de otros grupos y redes, también se van inte-
e) Equipo de Granada grando miradas con varios países latinoameri-
En la Universidad de Granada, el Grupo de In- canos, como es el caso de las miradas cruza-
vestigación “FORCE” (Formación del Profeso- das desde Brasil y España (ABRAHÃO y BOLÍ-
rado Centrada en la Escuela) lleva ya casi dos VAR, 2015).
décadas trabajando con esta metodología. Ha
contribuido decididamente a extender este f ) Equipo de Barcelona y la red de historias de
enfoque biográfico-narrativo, tanto en inves- vida
tigación, como a su sistematización (BOLÍVAR, En la Universidad de Barcelona, el Grupo de
DOMINGO y FERNÁNDEZ, 2001). DOMINGO y BO- Investigación “Esbrina. Subjetividades y entor-
LÍVAR (1996) realizan una aproximación biográ- nos educativos contemporáneos”, coordinado
fico-institucional; que posteriormente Antonio por Juan María Sancho y Fernando Hernández,
BOLÍVAR (1999) continuó con una investigación han puesto en marcha una red sobre historias
sobre “Ciclo de vida profesional del profeso- de vida, que ha celebrado sucesivas Jornadas
rado de Secundaria. Desarrollo personal y for- sobre “Historias de Vida en Educación” (Bar-
mación”, de la que también han salido varias celona, Málaga, Oporto, San Sebastián), cuyas
publicaciones (BOLÍVAR, 2002b). Posteriormen- actas han sido publicadas en formato electró-
te hemos continuado el interés por el enfoque nico y difundidas en libre acceso en Internet
biográfico-narrativo en la investigación educa- (HERNÁNDEZ, SANCHO y RIVAS, 2011; RIVAS,
tiva, que ha dado lugar a diversos libros, de HERNÁNDEZ, SANCHO y NÚÑEZ, 2012; LOPES et
los cuales el que ha alcanzado mayor difusión al., 2013). Se ha articulado una red de traba-
ha sido el manual “La investigación biográfi- jo sobre este ámbito, integrando a otros gru-
co-narrativa en educación” (BOLÍVAR, DOMIN- pos (como “Profesorado, Cultura e Institución
GO Y FERNÁNDEZ, 2001). Desde ahí existen in- Educativa” de la Universidad de Málaga), con
vestigaciones del equipo –tanto en Proyectos diversas publicaciones de interés (RIVAS et al.,
de Investigación I+D como de tesis doctorales– 2014). Particularmente, en los últimos años, se
orientadas hacia explorar diferentes aspectos ha interesado por los procesos de construcción
de la profesión docente y la mejora escolar, así de la identidad profesional docente de maes-
como a la crisis de identidad profesional del tros de primaria, incidiendo en las emociones
profesorado de Secundaria (BOLÍVAR, 2006), el y los afectos como un componente fundamen-
liderazgo educativo y resiliente, la identidad tal en el desarrollo en su etapa de trabajo ini-
de liderazgo… donde se aplicaba el enfoque cial (Sancho y Hernández, 2011). En conexión
narrativo a la identidad, entendida desde una con este grupo, el grupo PROCIE (Profesorado,
concepción narrativa. cultura e institución educativa) de la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad TEAGUDO y OCHOA, 2014). En un buen texto

de Málaga, estudia la experiencia escolar de recopilatorio ha dado cuenta de las líneas de
alumnado, profesorado y familias para promo- investigación predominantes en España (GON-
ver mejoras en el funcionamiento democrático ZÁLEZ MONTEAGUDO, 2011). Este grupo ha apli-
de los centros escolares desde el análisis na- cado la investigación biográfica a la educación
rrativo y biográfico. de adultos y popular, la interculturalidad, la
mediación social y el desarrollo personal, em-
g) Grupo de la Universitat de Barcelona y la ex- pleando un conjunto variado de técnicas basa-
periencia narrativa das en la oralidad, la escritura y las imágenes.
A su vez, dentro de la Universitat de Barcelona, Igualmente, ha tratado cuestiones metodoló-
en una línea diferente de investigación, otro gicas como la entrevista biográfico-narrativa
grupo (CONTRERAS y PÉREZ DE LARA, 2010) pre- y los estudios de casos biográficos, realizados
tende aproximarse narrativamente a la expe- en el contexto de proyectos transnacionales.
riencia educativa y elaborar narrativas como
un modo de saber que es potencialmente for- i) Equipo de educación inclusiva
mativo para futuros docentes. Se interesa por El equipo de inclusión educativa también ha
una formación que cuente con el saber de la supuesto un aporte de peso al crecimiento de
experiencia, para lo que realiza estudios con la perspectiva. Reparan en silencios y olvidos
docentes bajo la perspectiva de la indagación intencionales o estructurales. En este sentido
narrativa. La investigación narrativa, revela un surgen trabajos e investigaciones que, además
potencial formativo, ya que favorece una rela- de mostrar estas realidades históricamente si-
ción de pensamiento pedagógico con la expe- lenciadas o de marginación, dan un paso hacia
riencia educativa. Se pretende favorecer una otras perspectivas más reivindicativas y eman-
disposición al saber de la experiencia, y no cipadoras. Abordan viejos y nuevos temas
sólo conocer experiencias, repensando la for- como el de la marginación o los “sin voz”, pero
mación en las aulas universitarias con el saber ahora con una clara conciencia más reivindi-
de la experiencia en docentes de educación cativa frente a la marginación, la exclusión o
primaria. Según Contreras (2015), narrar pone la uniformización de la sociedad, haciendo
en juego vivencias y procesos subjetivos, que emerger miradas, propuestas y voces de esta
generan también relaciones y procesos subje- otra sociedad, para procurar comprender las
tivos en quien recibe u oye el relato. razones profundas de la misma, la violencia
estructural que padece y las tentativas de so-
h) El equipo de Sevilla lución experimentadas y vividas por los pro-
En la Universidad de Sevilla, más vinculados pios protagonistas.
a enfoques francófonos de historias de vida En este sentido cabe resaltar trabajos re-
(GONZÁLEZ MONTEAGUDO, 2009), la profeso- lativos a inclusión y exclusión, reivindicando y
ra Isabel Lopez Górriz (2007) primero y José poniendo en valor las voces de los sin voz más
Monteagudo después, han empleado las his- débiles los colectivos prioritarios (discapacita-
torias de vida y los diarios en los ámbitos de dos niños, mujeres, mayores, inmigrantes, o de
la educación formal, la educación de adultos colectivos minoritarios…). Se viene trabajando
y popular, la interculturalidad, la mediación en ámbitos tales como dar la participación en
social y el desarrollo personal, empleando un inclusión a las personas y colectivos de per-
conjunto variado de técnicas (GONZÁLEZ MON- sonas con discapacidad (SUSINOS y PARRILLA
LATAS, 2008; PARRILLA, 2009; PARRILLA, MORIÑA vez, la escritura de la historia, la operación his-
y GALLEGO, 2010). Una mirada que es de des- tórica, trabaja y (re)construye dicha memoria”.
tacar es el aporte desde la voz de los niños en Desde entonces, bianual, ha ido dando cuenta
los procesos de innovación, inclusión o exclu- en sus diversos números monográficos de di-
sión educativa (SUSINOS, 2009; SUSINOS y CE- versos aspectos de la historia oral y memoria
BALLOS, 2012). de la escuela.
En cuanto a temáticas que parecen despun-
j) Equipo de Historia de la Educación tar, resaltar otras líneas y temáticas de avance
También ha tenido un amplio desarrollo en el en las que los diferentes grupos han incursio-
grupo de investigadores de Historia de la Edu- nado o interaccionado:
cación el uso de fuentes orales y la narrativa en
la investigación histórica (DOMINGO, LUENGO, k) Continuar profundizando y deslindando el
LUZÓN y MARTOS, 2007). Cercana a la etnogra- escenario y el enfoque metodológico
fía, practica la entrevista en medios educati- Una vez instaurada y consolidada la perspec-
vos, como fuente de datos de la historia social tiva, se requiere una metodología que sea
de la educación, desde la perspectiva de las sensible al carácter polifónico del discurso
experiencias vividas en el tiempo como profe- narrativo, a su complejidad y secuencia tem-
sores o alumnos. A su vez, se define por el ob- poral o que privilegie el contexto, los senti-
jeto y problemática tratada: reconstruir la cul- dos y una serie de elementos en interacción.
tura y memoria de la educación desde la pers- De ello emerge la necesidad de continuar
pectiva de los sujetos o actores de la misma profundizando, ampliando y deslindando el
(ESCOLANO y HERNÁNDEZ, 2002). Igualmente escenario y el enfoque, redefiniéndolo de
se puede hacer la historia de vida de una insti- modo que sean congruentes con las premisas
tución escolar, a través de la vivencia de la es- teóricas y con el material objeto de estudio
cuela, como ejemplifican el estudio sobre “Los (BOLÍVAR, 2012).
recuerdos escolares en la investigación bio- La investigación biográfico-narrativa en Es-
gráfico-narrativa”, recogido en este libro. Por paña es hoy también un espacio de encuentro,
su parte, Antonio VIÑAO (2009) ha reivindicado intersección y debate entre diversas ciencias
para el estudio de la historia de la educación sociales, con sus respectivos usos metodológi-
las autobiografías en sentido estricto, memo- cos, pero que ha terminado por configurar un
rias, testimonios o recuerdos, autorretratos, foro –en cierto modo “transversal” e incluso
diarios de educadores y alumnos, memorias y “género confuso”- pero con gran dinamismo,
diarios administrativos e institucionales, con proyección y prospectiva. El proceso vivido ha
que contamos de otros momentos históricos. dejado a estas alturas suficientemente confi-
En el año 2015 se crea la Revista “Historia y Me- gurado el escenario básico de partida y deter-
moria de la Escuela”, dirigida por el profesor minadas características, usos y desarrollos del
Antonio Viñao, como órgano de la Sociedad Es- enfoque en nuestro contexto. Si bien no es un
pañola de Historia de la Educación (SEDHE). En tema agotado, como puede observarse en la
su presentación, señalaba que “la historia se producción bibliográfica al respecto. Señalar
hace a partir de la memoria individual, colec- en este sentido los trabajos que ponen en va-
tiva, social e institucional, de la incorporada a lor el giro narrativo en España desde enfoques
todo tipo de objetos y documentos y de la de- auto/biográficos (GONZÁLEZ-MONTEAGUDO y
positada en lugares determinados, y que, a su OCHOA-PALOMO, 2014). Así como otros traba-
jos preocupados por sistematizar y presentar rado. La aproximación biográfico-narrativa a

de manera integrada la metodología narrativa estos espacios les dota de especial sentido y
(BOLÍVAR, 2012, 2016; MORIÑA, 2016). Trabajo significado (BOLÍVAR, 2014; FERNÁNDEZ, 2010;
que puede verse complementado con mira- MONTAGUD, 2015). Enfoque con especial po-
das que suponen una clara transición hacia tencial para desarrollo de la profesionalidad
los grandes retos actuales. Incluyendo tanto reflexiva (GONZÁLEZ MONTEAGUDO, 2011), así
trabajos específicos sobre fuentes y documen- como para indagar sobre la identidad profe-
tos (DOMINGO et. Al., 2007; SANZ, 2005) como sional (BOLÍVAR, 2011; BOLÍVAR, FERNÁNDEZ y
ampliaciones metodológicas como multime- MOLINA, 2005; BOLÍVAR y RITACCO, 2016; DO-
todología biográfica o combinación de distin- MINGO y BARRERO, 2012; OCAÑA, 2006). En este
tas técnicas para comprender la construcción sentido las historias de aprendizaje o de la es-
de los relatos y sus sentidos (ESTEBAN, 2012); cuela, mediante relatos de recuerdos y de ex-
o análisis reticulares de los propios relatos periencias de escuela, es constitutivo también
(VERD, 2006). Lo que, además de asentar que como un recurso para la formación a partir
las narraciones biográficas y/o autobiográficas de la primera identidad profesional (la vivida
enmarcadas en su contexto socio-histórico e como estudiante) (RIVAS et. al, 2014; HERNÁN-
investigador son herramientas muy útiles para DEZ, SANCHO y RIVAS, 2011).
aproximarse al estudio de las prácticas e iden- Otro tipo de redes emergentes vienen en
tidades personales, culturales y sociopolíticas, línea con derivaciones del uso de este enfoque
también abre puertas para desnaturalizarlas, de investigación hacia la generación de espa-
desvelando lo histórico y convencional, al cios de formación. En este sentido reseñar las
tiempo que profundizar en la conciencia de su derivaciones de un proyecto de investigación
contingencia y diversidad (JIMÉNEZ, 2012). en línea biográfico-narrativa (CORTÉS, LEITE y
RIVAS, 2014; JIMÉNEZ, HERRERA y RIVAS, 2008)
l) Nuevas temáticas con voz y desarrollos –en hacia una integración de momentos de for-
cierto modo- propios. mación desde relatos de escuela y reflexiones
Si bien es verdad que el florecimiento meto- sobre la misma, interconectando la primera
dológico posterior al síntoma biográfico puso identidad (recuerdos de escuela) con la forma-
en el mapa estos usos y miradas, no siempre ción inicial y el inicio de la profesión docente.
son coincidentes e igualmente comprome-
tidas. Junto a usos puramente instrumenta- ¿Hacia dónde puede estar
les, surgen otros más interesantes por ir más dirigiéndose el enfoque en
allá de la técnica, “militando” con el sentido
educación? Nuevos retos y
y coherencia con el valor de la perspectiva.
De este modo, vienen a coincidir tanto a his-
desafíos
torias de vida como método (las menos) con El enfoque biográfico-narrativo y sus meto-
otras cargadas de contenido, coherencia y dologías correspondientes se está volviendo
significado. crecientemente más seductor. Dentro de una
Ubicados en este segundo grupo, existe metodología de corte “hermenéutico”, permite
una perspectiva que, consciente del valor del conjuntamente dar significado y comprender
enfoque, indaga y construye sentido en desa- las dimensiones cognitivas, afectivas y de ac-
rrollos específicos en el ámbito de la forma- ción. La subjetividad es, también, una condi-
ción y el desarrollo profesional del profeso- ción necesaria del conocimiento social.
Parafraseando un trabajo clásico de Celes- alienta nuevos estadios de conciencia sobre

tine FREINET -cuando hablaba de “invariantes la aproximación biográfico-narrativa al cono-
pedagógicos”-, es verdad que una vez conso- cimiento práctico y profesional.
lidado el método, muchas cosas permanecen En este momento de controversia, creci-
y se dan unos invariantes específicos, que se miento y disyuntiva, conviene reparar tanto en
han apuntado con anterioridad. Se deja en- algunos replanteos y cuestionamientos, como
trever una dialéctica entre los invariantes en en evoluciones interesantes y creativas. Tanto
argumentos, temáticas, procedimientos o he- sean en temáticas, como en metodología.
rramientas ya suficientemente consolidadas, La revisión denota este tipo de dialéctica
con otros temas emergentes, tan controverti- al tiempo que muestra el avance del conoci-
dos como prometedores, que pueden suponer miento pedagógico en este campo, alumbran-
el siguiente salto evolutivo por venir. do también de nuevas aristas para abordarlo,
La narración de lo vivido, lo creído y lo de- haciendo emerger nuevos retos y desafíos, que
seado, nos vincula con los otros y con la acción. se vislumbran y apuntan, o que captan nuestra
Permite representar dimensiones relevantes atención de revisores críticos del ámbito de es-
de estas experiencias, sentimientos, propósi- tudio. Lo que da paso a estar recurrentemente
tos, deseos y proyecciones –tradicionalmente en cuestión y en el candelero en foros en los
ocultas- para permitir configurar la construc- que se debate la investigación alternativa. Ver
ción social de la realidad. Accede a la cultura, diferentes foros y encuentros generados des-
lo oculto, lo implícito o lo explícito proyectado de la Asociación Multidisciplinar Investigación
más allá de las evidencias empíricas y contras- Educativa (AMIE) y las actas de sus congresos
tables. Por lo que es una forma de conocimien- CIMIE, en los que es cada vez más presente di-
to que interpreta la realidad desde la óptica ferentes desarrollos del enfoque o usos nove-
de la identidad, lo contextual y las intenciones dosos que lo amplían.
desde las que nace, se construye o consolida La cuestión, pues, parece presentar una
el relato. Lo que requiere también interpretar clara opción de investigación alternativa y
los relatos y –consecuentemente las vidas y comprometida (social y educativamente), in-
experiencias narradas- jugar dialógica e inter- sistiendo en el sentido de la investigación y en
textualmente con ellos y con los contextos y su para qué y al servicio de quién, así como de
momentos en los que se producen y para qué una ampliación y enriquecimiento del enfoque
lo hacen. con otros aportes y metodologías que coadyu-
Como advirtiera reiteradamente BAKHTIN ven a la calidad de la investigación que desde
(2010) el relato de vida es una manifestación él se genere.
activa de una determinada comprensión de la
misma, por lo que es necesariamente contex- El sentido de la investigación biográfico-na-
tual y fruto de una escenario y juego de inte- rrativa
reses. Lo que construye verdades y sustenta Establecidos los principios rectores que con-
argumentos, que igual no son sostenibles en solidaron el enfoque, el gran tema actual con-
otros momentos o con otros interlocutores. siste en dilucidar su valor y el para qué de esta
Aunque también –como advirtiera FERRAROTI perspectiva. Son temas actuales relevantes
(1983), no es menos cierto que es a la par real tomar en consideración diversas llamadas de
en sus consecuencias y, por tanto, digno de ser atención sobre si vale lo mismo cualquier rela-
tomado en consideración. Cuestión ésta que to o investigación. En este sentido, desde que
PARRILLA (2009) levantara la siguiente cues- tuían (dando voz a “los sin voz”), que a
tión: ¿y si la investigación sobre inclusión no lo máximo, llegaba a mostrar para ver
fuese inclusiva?, ya nunca serían las cosas lo y –a lo sumo- aprender. O bien, usos e
mismo en el enfoque. intenciones más reflexivas y dialógicas,
Con ello, se yergue un cuerpo relevante de que permiten acceder a evidencias y
cuestionamientos que alertan de que no todo comprensiones que posibilitan la con-
vale. Y muchos trabajos, aún dentro de pará- cienciación y la transformación.
metros técnicamente pertinentes (de acuerdo 3. Determinar desde qué mirada se abor-
al formato, diseño e instrumentación meto- da. Incluyendo tanto la mirada a terce-
dológica), puede que no sean tan pertinentes ros como la introspectiva y autobiográ-
ética y educativamente hablando. Lo que aviva fica. Pero, más concretamente, pues la
la tensión y la necesidad de permanecer aten- lente marca el sentido, si es el sujeto
tos a usos y abusos del método, así como de el que habla de motus propio, si es a
derivaciones puramente instrumentalistas de requerimiento de un tercero (investiga-
nuevo gerencialismo. Repasando la dimensión dor, administración, institución, grupo
política de la investigación y los desafíos éti- social…), o fruto de una negociación
cos de “lo narrado” y lo analizado del mismo y consenso con la verdad y la utilidad
relato. del relato. La voz y el relato muestran
De este modo, cuando se aborda una inves- diferentes identidades e intereses que
tigación de corte biográfico-narrativa es funda- conviene tomar en consideración para
mental tomar en consideración cuatro cuestio- ubicar y dar sentido y crédito a lo mos-
nes clave. Fruto de estas coordenadas, la inves- trado en la narrativa.
tigación biográfico-narrativa puede ser tanto 4. Por último, incidiendo aún más en este
educativa, comprometida, alternativa, ética, último aspecto, consiste en dilucidar
transformadora, etc., como todo lo contrario. a servicio de quién o de qué interés se
1. Determinar el objeto, el tema o proble- produce el relato. Si es para mostrar,
ma de investigación, su ubicación y so- investigar, denunciar, transformar… En
pesar el posible interés del mismo. Gra- este sentido, el enfoque ha mantenido
do de actualidad, si es un tema central una presencia significativa en foros de
de la investigación o no, si esta mirada debate sobre metodologías alternativas.
es novedosa o reincidente…
2. Determinar la intención o perspectiva
Avanzar en el enfoque
analítica. Es clave pues, indagar y pre-
cisar si su uso camina hacia mostrar,
metodológico
describir, ilustrar, justificar, formar, La teoría y la práctica del cambio educativo
comprender o transformar. En este sen- necesitan penetrar en lo que es el corazón de
tido se denunciaban usos folkóricos enseñanza, en aquello que mueve a los profe-
(ilustrativos o proyectos de curiosida- sores a hacerlo mejor. Cambios al margen de
des), estereotipados, que colonizaban los sentimientos, inquietudes e identidades
o utilizaban (poniendo su voz para jus- del profesorado, en la modernidad tardía, es-
tificar otros usos, mensajes o intere- tán condenados al fracaso.
ses) o desposeían a los individuos de Instaurada la racionalidad biográfico-na-
su voz y relato, o simplemente lo resti- rrativa y ampliada, mejorada y sistematizada
las metodologías en las que se apoya el enfo- juntamente) conocimiento necesariamente

que y los diseños y desarrollos que lo opera- contextual, histórico e inacabado, movilizando
tivizan, la cuestión parece caminar hacia dar el poder de (re)interpretación, (re)ubicación y
un paso más. Comprender desde el respeto, la (re)construcción cognitiva.
dignidad y el derecho a ser particular. Parece vislumbrarse también un espacio de
La revalorización de las historias de vida avance en la línea de multimetodología bio-
a partir del giro hermenéutico para compren- gráfica (DOMINGO y MARTOS, 2017; ESTEBAN,
der los fenómenos sociales como textos y la 2012) o de la investigación mixta, con una pers-
interpretación como atribución de sentidos y pectiva biográfico-narrativa, por partir de his-
significados de las experiencias individuales y torias y relatos de vida como elemento central
colectivas (institucionales o culturales), está (temático y procedimental), y sometidos a de-
dando paso a entender y ubicar estas narra- bate, en dialéctica con otras evidencias, otras
tivas (individuales, fragmentarias, subjetivas, voces (investigador y otros informantes-clave
parciales) en un marco socioestructural más significativos o alternativos). En este sentido,
amplio (naturaleza, territorio, cultura, clase el enfoque podría decirse que más allá de
social, género, modernización, cambio social, una metodología particular es una plataforma
transmisión generacional, grupo de pares, cri- metodológica de posibles recursos, miradas y
sis de los estilos de vida tradicionales, etcé- desarrollos que abundan más hacia “mundos
tera). posibles” que a otras miradas mucho más aco-
Además de hacer visibles las voces y senti- tadas y sistematizadas (LARROSA, 2017; ZHANG-
mientos del cuerpo docente o de poder ejercer YU y LALUEZA, 2017). Por lo que está abierto
el dispositivo de reafirmación del conocimien- a desarrollos ciertamente personales, a un
to profesional, las historias de vida pueden constante cuestionamiento y siempre en (re)
constituir una plataforma para conocer los construcción, por temática, informante, con-
efectos de la reestructuración de la educación texto, escenario de dramatización del relato y
en las vidas docentes, así como una potente su posterior discusión…
plataforma desde la que explorar y reimaginar Los debates acerca del método biográfico
discursos alternativos, que puedan conducir a o historias de vida nos instigan a observar y
lo que deba ser la escuela y al papel de los comprender la importancia de tal método, no
docentes dentro de ella. sólo como un instrumento de investigación
Frente a la persistente limitación plantea- sino también como un instrumento de forma-
da por ESTEBAN (2012) de que sólo se pueden ción que permite conocer al hombre y su re-
visualizar aquellos elementos explícitos de la lación con su recorrido escolar, posibilitando
vida e identidad, o lo conscientemente expre- identificar aquello que fue realmente forma-
sado, por lo que se precisa desarrollar apro- dor en su propia historia de vida.
ximaciones abiertas a la reflexión, el análisis Las vidas y trayectorias profesionales de
y el diálogo con otras evidencias y miradas los profesores y profesoras, como narrativas
(preguntas constantes) en torno a relatos y ex- de acción, se han de asentar en una “genea-
periencias de vida desde una mirada más dia- logía del contexto” que las dote de un sentido
lógica y con posibilidades de generar y recons- más extenso, y –al tiempo– otorgar toda la re-
truir teoría fundamentada desde los mismos. levancia a lo que dicen y sienten. Como hemos
A partir de esta aproximación más dialógica, ir analizado en otro lugar (BOLÍVAR, 2014), si los
más allá, para deconstruir y reconstruir (con- relatos que los docentes hacen son siempre
singulares, situados en un espacio y tiempo; formará parte de la reflexión pedagógica en las

deben ser complementados o “triangulados” próximas décadas para comprender el mundo
con otras narraciones del mismo sujeto, en es- de la docencia.
pacios y tiempos ampliados, en primer lugar;
y con otros medios (documentos, testimonios Referencias bibliográficas
orales) que ayuden a comprender el contexto
ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto; BOLÍVAR,
donde toman un sentido más amplio. Relatos
Antonio (Orgs.). La investigación (auto) biográfica
autobiográficos sí, pero reelaboración biográ- en educación: miradas cruzadas entre Brasil y Es-
fica y dialógica también. paña. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2014.
Han (2015) ha planteado críticamente en su
ALONSO, Luis Enrique. La mirada cualitativa en so-
libro El aroma del tiempo, si nos pudiéramos
ciología: una aproximación interpretativa. Madrid:
encontrar en el “fin de la narrativa”, Analiza
Editorial Fundamentos, 1998.
cómo el tiempo no sólo se ha acelerado sino
que se ha atomizado, perdiendo el elemento AMBER, Diana. Mayores de 45 años en desempleo:
que lo cohesiona, que lo unifica en una dura- Historias silenciadas y desafíos de la formación.
ción, lo que impide una narración coherente: Universidad de Granada: Tesis doctoral, 2016.
“el tiempo narrado se descompone en una BAKHTIN, Mikhail Mikhaĭlovich. The dialogic imagi-
cronología vacía de acontecimientos. Debe- nation: Four essays. University of Texas Press, 2010.
ríamos hablar de una enumeración, más que
BERTAUX, D. Los relatos de vida. Perspectiva etno-
de una narración”, señala. Esta atomización o
sociológica. Barcelona: Bellaterra, 2005.
des-temporalización impediría hacer un rela-
to coherente de sus vidas. El futuro dirá sobre BOLÍVAR, Antonio. “¿De nobis ipsis silemus?”: Epis-
los nuevos modos en que los humanos hacen temología de la investigación biográfico-narrativa
en educación. Revista electrónica de investigación
de su vida una historia y, si esta ingravidez del
educativa, Ensenada, v. 4, n. 1, p. 01-26, 2002.
tiempo, supone –como sugiere– el fin de la na-
rratividad. BOLÍVAR, Antonio. Profissão Professor: o itinerário
Por lo pronto, nos encontramos con huma- profissional e a construção da escola. Bauru/SP:
nos que tienen sus historias y estas son, par- EDUSC, 2002b.
ticularmente en casos marginados, un medio BOLÍVAR, Antonio. La identidad profesional del pro-
privilegiado para conocer su mundo. En unos fesorado de Secundaria. Crisis y reconstrucción.
momentos en que los cambios sociales y po- Málaga: Ediciones Aljibe, 2006.
lítica educativa están reestructurando fuerte-
BOLÍVAR, Antonio. La recherche biographique na-
mente el trabajo escolar, se vuelve esencial
rrative dans le développement et l’identité profes-
comprender el lado emocional del trabajo de sionnelle des enseignants. En GONZÁLEZ MONTEA-
los profesores, tanto para la crisis identitaria GUDO, J. (dir.). Les histoires de vie en Espagne: entre
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ZHANG-YU, Cristina; LALUEZA, José Luis. Narrativas
SUSINOS, Teresa, y CEBALLOS, Noelia. Voz del alum-
identitarias en entornos de diversidad cultural: una
nado y presencia participativa en la vida escolar.
autoetnografía gráfica. Ámbitos. Revista Internacio-
Apuntes para una cartografía de la voz del alum-
nal de Comunicación, Sevilla, n. 39, p. 1-15, 2017.
nado en la mejora educativa. Revista de Educación,
Madrid, n. 359, p. 24-44, 2012.
Recebido em: 26.06.2018
SUSINOS, Teresa. Escuchar para compartir. Recono- Aprovado em: 10.09.2018
Antonio Bolívar Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Catedrático en la Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad de Granada (España). Principales líneas de trabajo y publicaciones: asesoramiento curricular y forma-
ción de profesores, Innovación y desarrollo del currículum, desarrollo organizacional, e Investigación biográfico-na-
rrativa. Forma parte del Grupo de Investigación “FORCE” (Formación del Profesorado Centrada en la Escuela”) y dirige
la Revista “Profesorado”. Asímismo es miembro de Comités editoriales o científicos de numerosos revistas. Ha sido
Investigador Principal en varias Proyectos de Investigación. Igualmente ha participado en numerosos Congresos, en-
tre ellos el V CIPA. Entre sus libros: Profissão Professor: O itinerário profissional e a construção da escola(Bauru/SP:
EDUSC, 2002); Como melhorar as escolas? Estratégias e dinámicas de melhoria das práticas educativas (Porto: Edições
ASA, 2003); (con J. Domingo y M. Fernández) La investigación biográfico-narrativa en educación (Madrid: La Muralla,
2001); Melhorar os processos e os resultados educativos. O que nos ensina a investigação (Porto: Fundação Manuel Leão,
2012). Email: abolivar@ugr.es
Jesús Domingo Segovia profesor de la Universidad de Granada (España). Catedrático de Universidad del área de Didác-
tica y Organización Escolar. Doctor en Ciencias de la Educación. Especialista en “asesoramiento curricular, investigación
biográfica y narrativa, Trabaja también sobre formación del profesorado y la mejora de los procesos de enseñan-
za-aprendizaje dentro del binomio calidad y equidad. Email: jdomingo@ugr.es
Universidad de Granada – Facultad de Ciencias de la Educación – Campus Universitario de Cartuja, s/n

18071 – Granada-Espanha
Tel: +34 958243977

Bolívar y Domingo (2018) La Investigación Biográfica y Narrativa

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La investigación (auto)biográfica y narrativa en España: principales ambitos de desarrollo en educación

Jesús Domingo Segovia

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resumo A INVESTIGAÇÃO (AUTO)BIOGRÁFICA E NARRATIVA EM

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de Ciencias de la Educación de la Universidad TEAGUDO y OCHOA, 2014). En un buen texto

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