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Resumen
Abstract
1. Introducción
Los métodos cualitativos tienen una larga tradición en psicología y en las ciencias
sociales. En psicología, se inicia con la utilización de métodos descriptivos y en
sociología, con los estudios de caso, con enfoques empíricos y estadísticos, a
principios del siglo XX (Flick, 2004). Es en la sociología en Estados Unidos,
específicamente en la Escuela de Chicago, a principios de los años veinte, que se
utilizan los métodos biográficos, los estudios de caso y los métodos descriptivos, los
cuales fueron importantes hasta la década los cuarenta. Uno de los trabajos es el
de W. Thomas y F. Znaniecki (1918-1920), el campesino polaco en Europa y
América, que hace referencia a materiales biográficos como: cartas, diarios y
documentos personales de campesinos polacos, lo cual representa un material
sociológico muy importante para comprender la dinámica de los polacos y sus
compatriotas que inmigraron a Norteamérica.
3. La diversidad conceptual
Debido a la terminología redundante, en algunos casos se ha dificultado la
comprensión de este enfoque, por eso, se han propuesto términos que permiten
delimitar la “biografía” y “autobiografía”, la diferencia principal entre ambos es que
la segunda constituye la narración de la propia vida, contada por el propio sujeto y
la primera consiste en la elaboración por otro, narrada en tercera persona. Los
términos que más se han utilizado en este campo son: “casos, historias,
autobiografías, biografías, narraciones, historias de vida, historia personal, relato
autobiográfico, fuente oral, documentos personales” (Pujadas, 2000, p.135). En
este caso, Pujadas (2000), propone el relato de vida como relato biográfico o
narración biográfica, para referirse al primer término arriba mencionado, en lugar
de historia de vida, que corresponde al segundo concepto.
Con la aparición del método biográfico, llamado también método de los documentos
personales (personal documents) o de los documentos humanos (human
documents) (Szczepanski, 1978), en el área de sociología, por lo que es necesario
delimitar conceptualmente. Para evitar confusiones entre “autobiografía” e “historia
de vida”, vida y relato de vida, historia e historia contada, autobiografía y biografía;
autores como Bertaux (1980), Goodson (1996), así como Bolívar et al. (2001),
retoman la distinción que hace Denzin (1978), y señalan que:
Life-story, “récits de vie”, “relato de vida”, “narración autobiografía”,
“autobiografía”: es la narración retrospectiva por el propio protagonista de su vida
o de determinados aspectos de ella, que hace por iniciativa propia o a
requerimiento de uno o varios interlocutores. En este caso la narración es tal y
como la cuenta la persona que la ha vivido.
Life-history, “historie de vie”, “historia de vida”, “biografía”: es la elaboración, por
de biógrafos o investigadores, de un estudio de caso de la vida de una o varias
personas o institución que puede ser representada de diversa formas de
elaboración y análisis.
Hay un tercer término que es básico, Biograma, que fue conceptualizado por Abel
(1947), quien lo define como una historia de vida contada por personas que son
miembros de un determinado grupo social, escrita en cumplimiento de
directrices específicas en cuanto a contenido y forma, con el fin de obtener el
mayor número de datos.
Por su lado, Huberman, Thompson y Weiland (2000) llama a la biografía una forma
de investigación, en la que, para dar solución a un problema, se recogen
exclusivamente materiales que contienen manifestaciones personales y
profesionales acerca de su participación en sucesos y en acontecimientos
semejantes a procesos; en la base de los relatos, se ofrece una descripción de
estos procesos y se plantean hipótesis encaminadas a explicarlos. Este mismo
autor retoma a Daniel Levinson (1978) en cuanto al desarrollo adulto, dice que
hablar en nombre de los profesores que laboran en contra de sus principios y
recuperar, por medio de la biografía “los problemas más oscuros”, es una razón
importante para incluir el método biográfico en educación; agrega que el observar y
reflexionar el curso de una vida individual, permite que se generen nuevas formas
de entendimiento, es decir, es relevante cómo se desarrollan ellos realmente en la
vida.
4. Características
Autobiografía es un documento de la vida personal del autor, cuyas experiencias
son subjetivas como toda declaración humana, por eso, Szczenpaski (1978, p. 239)
comenta “una descripción de la situación social del autor, así como los puntos de
vista y de su modo de comportamiento, además escribir la autobiografía hace que
en la vida del autor entren una variedad de actividades y funciones, coloreando la
validez del material”.
En este caso, las dos modalidades: la investigación biográfica y la
autobiografía, proceden del mismo sujeto, ahora bien, la diferencia reside en que la
autobiografía es la narración escrita (u oral) que alguien hace de su propia vida
(autor, narrador y personaje coinciden) y la biografía normalmente está hecha por
otro (narrador o personajes que no se identifican). A modo de conclusión,
mencionamos las diferencias que realizan Bolívar et al. (2001), en relación con las
diferentes modalidades de investigación biográfica-narrativa:
Por lo tanto, la autobiografía, que muchas veces se confunden con las historias de
vida, Pujadas (2002), señala que son narrativas realizadas por iniciativa propia de
una persona. Son escritos genuinos, producidos por decisión del autor y no de
agentes externos, aclarando que también existen muchos trabajos de
autobiografías realizadas por encargo. También, añade que las estructuras
narrativas son muy similares, sin embargo afirma que se trata de dos tipos de
documentos cuyo significado es distinto para efectos de análisis. Para el caso de las
autobiografías, el investigador:
Por lo anterior, estos autores consideran que es adecuado utilizar los términos
“investigación sobre narrativa” o “investigación narrativa”, por lo tanto, hacen el
siguiente planteamiento, que la investigación biográfica narrativa: “es tanto el
fenómeno que se investiga como el método de investigación”, (Connelly
y Clandinin, 1995, p.12), puntualizando que se debe preservar esa distinción,
utilizando la “historia” o “relato” al fenómeno y “narrativa” a la investigación.
En su propuesta de investigación biográfico- narrativa, Bolívar et al. (2001)
retoman lo anterior describiendo que la narrativa puede ser empleada en tres
aspectos:
Finalmente, utilizar los cuestionarios como menciona Huberman et al. (2000) suele
ser más cómodo y rápido para realizar los estudios en educación y particularmente
con los profesores, sin embargo, complementarlos con documentos
personales y registros biográficos proporciona una mayor riqueza.
Algunos de los ejemplos que hemos documentado y que están relacionados con los
diferentes campos de aplicación, son los realizados por Connelly y Clandinin (1987),
en los cuales el curriculum en el aula es el conjunto de las experiencias que viven
las personas, con objetos y conocimientos, interactuando entre ellos, por medio de
los relatos compartidos, en los cuales los actores manifiestan sus autobiografías.
Otro caso es el trabajo de Goodson (2004) sobre las trayectorias profesionales que
están vinculadas a determinadas áreas del currículo y sobre historias de vida de
profesores, también “La vida en las aulas” de Jackson Philip (1991) que menciona
las historias de vida de los profesores.
Otros estudios de profesores que utilizan este enfoque, son los trabajos que están
relacionados con la vida profesional, como los de Sikes, Measor y Woods (1995)
sobre la Carrera del profesor; Huberman (1990), Las fases de la carrera profesional
de los docentes; Knowels (2004), Las biografías del profesorado en formación y en
sus primeros años de docencia. También, están los estudios de Kelchtermans
(1999) y Kelchtermans & Vandervergue (1996), trabajos realizados sobre el
desarrollo del maestro, en los cuales se construyen las biografías profesionales o
historias de carrera de los maestros. Además podemos mencionar las
investigaciones de los españoles Fernández (1995), Ciclos en la vida profesional
de los profesores de educación infantil y Bolívar (1997) con su trabajo sobre el Ciclo
de vida profesional de profesores y profesoras de secundaria. Por lo que estos son
ejemplos muy claros de los trabajos que han sido realizados en diferentes países y
que dan una idea clara de la variabilidad de la investigación biográfico-narrativa,
para su aplicación en educación.
Otros trabajos que han sido realizados desde este enfoque en España y que han
retomado a los autores ya mencionados abarcan diferentes temáticas como:
construcción de identidad profesional, identidad docente, formación docente,
profesores principiantes, ámbito socio-educativo, desarrollo profesional en
educación musical, estudios de la exclusión escolar de jóvenes, historias
escolares de jóvenes con discapacidad, la enseñanza en las aulas y en educación
física, entre otros. Como se puede observar en estos casos, la aplicación de
la investigación biográfico-narrativa en educación por parte de los españoles ha si
muy precisa, sobre todo en el ámbito del desarrollo docente, de los alumnos y de la
práctica docente.
En este mismo sentido, las investigaciones Connelly y Clandinin (1995), han llegado
a ver al maestro en términos de conocimientos de historia, de vida
narrada, como compositores de su historia de vida. Ya que en sus historias y
relatos de experiencia, ellos como personas manifiestan su vida particular y su
historia social, reflejando los ambientes y los diferentes contextos en los que se
desarrollan profesionalmente y particularmente
Por su parte, en sus trabajos sobre desarrollo docente, Kelchtermans (1999) utilizó
lo que él llamó aproximación biográfico-narrativa, la cual construye las biografías
profesionales o historias de carrera de los profesores. Utiliza como metodología el
enfoque biográfico- narrativo y hace una descripción de cómo los profesores, con
bases en sus experiencias, construyen su carrera, a este aspecto lo denomina
marco interpretativo personal, es decir, cómo piensan e interpretan esos marcos los
profesores y qué determinan esas acciones profesionales. Además de lo anterior,
recurre a las biografías profesionales de los docentes, para entender cuál es su
forma de pensar sobre la enseñanza y sobre ellos mismos como maestros.
En cuanto al trabajo de Sikes et al. (1985) aplicando este enfoque, estudia la vida
profesional de los docentes de Educación Secundaria y parte de las teoría de
socialización y del desarrollo adulto de D. Levinson (1977), en el que analizan la
forma en cómo los docentes se adaptan a las diferentes situaciones y cómo
ejercen las funciones y percepciones que tienen en sus carreras docentes; de
este estudio a profundidad se desprenden su modelo de cinco estadios. Por su
parte, Huberman (1999) retoma a D. Super (1957), y plantea su investigación
desde los años de experiencia docente, su estudio fue realizado a profesores de
secundaria, con entrevistas a profundidad, a partir de su trabajo, se desprende su
modelo, en el cual mantiene un orden general de las fases, considera variables
históricas, institucionales y psicológicas.
En otro estudio, Bolívar et al. (1997), su investigación sobre los ciclos de
vida profesional de profesores y profesoras de secundaria, también combina la
encuesta con la entrevista biográfica, con una metodología biográfico-narrativa
para construir subjetivamente las trayectorias de vida profesional; posteriormente,
realiza un ciclo de entrevistas biográficas sucesivas semiestructuradas, en las
cuales los profesores y profesoras son inducidos a reconstruir sus biografías
profesionales. Por su parte (Knowles, 2004), en su investigación sobre los modelos
para comprender las biografías de los profesores en formación y sus primeros
años, construye un modelo que incorpora factores biográficos familiares, la
biografía escolar, la experiencia en la formación profesional, el impacto del
contexto educativo y las primeras experiencias.
9. Conclusiones
Con los trabajos que fueron documentados para la elaboración de este trabajo y
que respaldan lo aquí descrito, se refleja un incremento y progreso de la
investigación narrativa, indicando que han ido surgiendo poco a poco estudios cada
vez más sólidos, algunos más complejos, otros que integran aspectos de la vida
cotidiana en la educación, que se desprenden de las investigaciones biográfico-
narrativas como una alternativa metodológica ya consolidada. Como se ha
visto, los escenarios no han sido fáciles ya que son heterogéneos y
multidisciplinares, aun así, han permitido que las investigaciones por difíciles que
hayan sido los temas y problemas, han sido trabajados bajo la biografía y la
narrativa.
Referencias
Bolívar, Antonio, Segovia, Domingo y Fernández Cruz, Manuel. (1997) Ciclo de vida
profesional de profesores y profesoras de Secundaria. Bases para su desarrollo y
propuesta de itinerario de formación. Memoria Final. Granada. [ Links ]
Connelly, Michael y Clandinin, Jean. (1987). Narrative, Experience and the Study of
Curriculum. Recuperado de http://eric.ed.gov/?id=ED306208. [ Links ]
Goodson, Ivor. (2004) El estudio de las vidas del profesorado. En Ivor F. Goodson
(ed.), Historias de vida del profesorado (pp. 297-313). Barcelona: Octaedro.
[ Links ]
Measor, Linda y Sikes, Patricia. (2004) Una visita a las historias de vida: ética y
metodología de la historia de vida. En Ivor F. Goodson (ed.), Historias de vida del
profesorado (pp.269-295). Barcelona, Octaedro. [ Links ].
Sikes Patricia, Measor, Lynda y Woods, Peter. (1995) Teacher careers: crises and
continuities. Lewes: The Falmer Press. [ Links ]