ESCUELA NORMAL PROFR.

SERAFIN PEÑA
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

QUINTO SEMESTRE

JOSE ANDRES LOPÉZ GARZA #16

ALEJANDRA ITZEL IVALVA URBINA #15
NALLELY LIZBETH SALAZAR TAMEZ #25
ANA GUADALUPE MARTÍNEZ PERALES #18
CHRISTIAN EMMANUEL RIVERA SAUCEDA #23

Montemorelos Nuevo León, 19 de septiembre del 2023

Las variables
 Concepto
"Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse" (Sampieri y otros, 2003:143).
"Una variable es una característica o atributo que puede tomar diferentes valores o expresarse
en categorías" (Latorre, 1997:72).

Ejemplo:
son variables el sexo: hombre o mujer; el coeficiente intelectual:
95, 130; el rendimiento: alto o bajo.
"Todo fenómeno considerado en función de una de sus características que al manifestarse puede tomar
distintos valores de acuerdo con un sistema definido de clasificación" (De la Orden, 1975:225).
Las variables en el sentido de que son utilizadas en el método científico son identificables con los constructos.
Un constructo es un concepto que es usado con un propósito científico especial de forma deliberada y
consciente. Son entidades abstractas supuestas bien definidas y articuladas que consideramos que existen,
aunque no sean estrictamente observables, y que sirven para explicar determinados fenómenos (Hayman,
1979).
Tienen dos dimensiones esenciales: la relacionalidad, es decir, que se relacionan unos constructor con otros
(ejemplo, podemos decir que el rendimiento escolar se relaciona con la motivación y la inteligencia), y la
mensurabilidad, es decir, manipulables y/o cuantificables.

Los constructor y variables se hallan relacionados. Los constructos se consideran como variables
latentes, no observables directamente, y para estudiarlos lo que se hace es analizar unas variables
observables que funcionan como indicadores del fenómeno no observable.

Ejemplo: constructo inteligencia, entendido como la capacidad para adaptarse a nuevas

situaciones y sacar de ellas el mejor rendimiento, se puede pasar a la variable inteligencia,
entendida como puntuación obtenida en un test
Clasificación
Las variables se les asigna distintos papeles en la investigación; así, se clasifican en
independiente, dependiente e interviniente o extraña.

Variable Independiente: Es la característica que el investigador observa o manipula

deliberadamente para conocer su relación con la variable dependiente. Se le llama también
antecedente de un efecto y responde a la idea de causa. Se asume que la variable independiente
influye en la variable dependiente.
Variable dependiente: Esta variable es hacia la que se hace la predicción. Es el efecto supuesto
que varía de manera concomitante, es decir, al mismo tiempo, que los cambios o variaciones de la
variable dependiente . Esta variable es el resultado medido que
el investigador usa para determinar si los cambios o variaciones en la variable independiente
tuvieron un efecto.
Variable contaminadora o extraña (VC o VE): Son las características ajenas al experimento que
influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. Las variables contaminadoras no se pueden
eliminar porque si no dejarían de ser contaminadoras ; lo que el investigador debe hacer no es
eliminar la variable, sino su efecto, mediante distintos métodos de control
 ESCALA DE MEDIDA DE LAS VARIABLES
Las escalas de medida se refieren al sistema de medida que el investigador aplica a las variables,
siendo la naturaleza de las variables lo que determinará el tipo de escala a utilizar; cada una de estas
escalas tiene unas características que determinarán, a su vez, los cálculos estadísticos que se podrán
efectuar. Podemos señalar las siguientes escalas:

Escala nominal. Esta escala permite clasificar los objetos según sean o no iguales. En este nivel hay
dos o más categorías del ítem o variable. Las categorías no tienen ni orden ni jerarquía. Lo que se
mide se coloca en una u otra categoría, lo cual indica tan sólo una diferencia. Por ejemplo, la
variable sexo de la persona posee dos categorías: masculina y femenina. Ninguna de las dos
categorías implica mayor jerarquía que la otra. Las categorías únicamente reflejan diferencias entre
variables.
Escala ordinal. En este nivel hay varias categorías y se clasifica a los sujetos según el orden que
ocupan de mayor a menor respecto a una categoría; por ejemplo, el prestigio ocupacional de las
profesiones, el orden social, la dureza de los materiales.
Escala por intervalos. En esta escala, además del orden o la jerarquía entre categorías, se establecen
intervalos iguales de medición. Las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda la
escala. Estas escalas poseen cero arbitrario, pero no cero absolutos, es decir, el cero arbitrario no es
real, ya que se asigna a una categoría de valor cero, y a partir de ésta se construye la escala; por
ejemplo, en la temperatura el cero arbitrario no implica que en realidad haya cero (ninguna) temperatura.

Escala de razón o cociente. Estas escalas tienen las características de las de intervalo, pero además
añaden el cero absoluto, es decir, el cero es real, e implica que hay un punto en la escala donde no
existe propiedad. Se considera la escala más perfecta, permite determinar la igualdad de razones,
calcular la razón significativa entre dos valores de la escala. Ejemplos de este nivel serían el número de
hijos, el peso, la altura, la edad, la productividad.
El diseño de la
investigación
 CONCEPTO DE DISEÑO
El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se
desea.Permiten a los investigadores responder preguntas de la forma más válida, objetiva, precisa y
económica posible

El diseño de investigación establece el marco de referencia para el estudio

de las relaciones entre variables, indica en cierto sentido qué observaciones hay que hacer, cómo
hacerlas y cómo realizar las representaciones cuantitativas de las observaciones (Kerlinger,
2001:404).

El diseño de investigación tiene dos propósitos básicos: por un lado, proporcionar

respuesta a las preguntas de investigación, para lo cual se necesitará de un diseño
flexible y adaptable a la investigación, y por otro, controlar las desviaciones de las variables
intervinientes. Para este segundo propósito u objetivo, el investigador dispone de dos pilares
básicos: la aleatoización y la repetición.
La aleatorización consiste en asegurar que ningún nivel de un factor se vea más favorecido que
los otros al inicio de la investigación, lo que introduciría una nueva fuente de variación que
enmascarase las diferencias existentes entre los niveles del mismo.
Por su parte, la repetición tiene por finalidad aumentar la precisión del experimento,
entendiendo por precisión, en este contexto, el grado de desviación sobre un valor
distinto de la cercanía al valor real. Un buen experimento debe ser preciso y de gran proximidad
al valor real (Gil Pascual, 2004:33).

El fin del diseño como el de la investigación en general es lograr la máxima validez

posible, es decir, la correspondencia más ajustada de los resultados del estudio con la realidad.
 Tipos de diseños
Podemos encontrar distintas clasificaciones o tipos de diseños según el número de

variables dependientes, según el grado de control, según la técnica de control , según el

número de grupos, según la forma de asignación de los sujetos y tratamientos, según el

tipo de investigación, etc. En esta ocasión nos centraremos en esta última, es decir, según

el tipo de investigación : experimental y no experimental.

 Si la investigación es experimental, el tipo de diseño puede ser:

• Preexperimental.
• Experimental o experimentos puros.
• Cuasi experimental.

Si la investigación es no experimental, los diseños puede ser:

• Transeccionales.
• Longitudinales.

Cada uno de estos diseños posee sus características y la elección de sobre qué clase de

diseño elegir va a depender del enfoque de la investigación, los objetivos que nos hayamos

trazado, las preguntas planteadas, el alcance del estudio a realizar y las hipótesis

formuladas.