Cuadernillo

MATEMÁTICA

Primer Curso Bachillerato Científico y Técnico

Semana del 22 a 26 de marzo

Nombre del Estudiante: ……………………………………………………………………….

Competencia: Formula y resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de

conceptos, operaciones, teoremas y propiedades matemáticas del Álgebra, la Trigonometría, a
la Geometría Analítica y el Cálculo Diferencial, aplicadas a la modelización de situaciones de la
vida real.

Capacidad: Resolver gráfica y analíticamente ecuaciones de segundo grado.

Tema: Ecuaciones cuadráticas. Resolución de ecuaciones cuadráticas

Indicadores:
➢ Se interesa sobre la resolución de las ecuaciones cuadráticas.
➢ Resuelve ecuaciones de segundo grado utilizando diferentes estrategias.
➢ Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando ecuaciones cuadráticas.

Actividades
1- Analicemos la siguiente situación:
El volumen de una caja es de 405 unidades cúbicas. El largo de la caja tiene “𝑥” unidades, el
ancho de la caja tiene 𝑥 + 4 unidades y su altura es de 9 unidades. En unidades, ¿cuáles son las
dimesiones de la caja?
*Contextualicemos la situación:

¿Cómo sacamos el volumen de una caja?

Es el ancho, que es “𝑥 + 4” multiplicado por el largo
que es “𝑥” que a su vez es multiplicado por el alto de la
caja que es 9. Y todo esto es igual al volumen de la caja
que es igual a 405 unidades cúbicas; entonces,
tendremos de esta forma:
(𝑥 + 4) ∙ 𝑥 ∙ 9 = 405

1
Vamos a resolver la ecuación para “x” y también debemos igualarla a cero.

Reducimos los términos (𝑥 + 4) ∙ 9𝑥 = 405

9𝑥 2 + 36𝑥 = 405
Igualamos a cero 9𝑥 2 + 36𝑥 − 405 = 0
Como vemos, que todos los términos son
divisibles con 9, volvemos a reducir la 𝑥 2 + 4𝑥 − 45 = 0
expresión:
Reconocemos que construimos una ecuación cuadrática ya que el grado de la variable
es 2, y es completa porque contiene todos sus elementos, término cuadrático (𝑥 2 ), término
lineal (4𝑥) y término independiente (9).

Recordamos que en la suma forma

genérica una ecuación cuadrática
se representa como:

𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0

Las funciones cuadráticas son utilizadas en muchas disciplinas como la Física, la

Economía, la Biología y la Arquitectura. Estas ecuaciones son útiles para describir movimientos
con aceleración constante, trayectoria de proyectiles, ganancias y costos de empresas y
obtener así información sin necesidad de experimentar.

Podemos utilizar diferentes estrategias para resolver la ecuación, como ser la

factorización, la fórmula general y el método gráfico.

Elegimos una estrategia para resolver la ecuación.

Utilizamos la fórmula general para la misma:
−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥= donde: 𝑎 = 1; 𝑏 = 4; 𝑐 = −45
2𝑎
−4 ± √42 − 4 ∙ 1 ∙ (−45)
𝑥=
2∙1
−4 ± √16 + 180
𝑥=
2
−4 ± √196
Reemplazamos los datos en la 𝑥=
2
fórmula: −4 + 14 10
𝑥1 = = =5
2 2
−4 ± 14
𝑥=
2
−4 − 14 −18
𝑥2 = = = −9
2 2

2
 Como estamos hablando de
longitud, descartamos el −9 y (𝑥 + 4) ∙ 9𝑥 = 405
tomamos como resultado a “5”. (5 + 4) ∙ 9 ∙ 5 = 405
Verificamos el resultado, 405 = 405
reemplazando el valor hallado
en la ecuación construida.
Resolvemos la misma situación problemática anterior utilizando otra estrategia
teniendo en cuenta la ecuación anterior 𝑥 2 + 4𝑥 − 45 = 0; en este caso podemos darnos
cuenta que se trata de un Trinomio de la Forma 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐;

Al resolver esta ecuación de segundo grado factorizando el trinomio, obtenemos:

(𝑥 + 9)(𝑥 − 5) = 0 → 𝑥1 = −9 𝑦 𝑥2 = 5

Otra estrategia utilizada es el método gráfico y la gráfica de una función cuadrática de la

forma 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 es una parábola con las siguientes características:
o Si a < 0, es una parábola con ramas hacia abajo y el vértice de la función es un valor
máximo;
o Si a > 0, es una parábola con ramas hacia arriba y el vértice de la función es un valor
mínimo;
o Si tiene simetría axial, cuyo eje pasa por el vértice de la parábola y es paralelo al eje y.

El vértice de la gráfica de una función cuadrática y= 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 es el punto

−𝑏 −𝑏
𝑉=( ; 𝑓 ( ))
2𝑎 2𝑎

Las soluciones de la ecuación de segundo grado 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 representan los puntos

de intersección de la gráfica con el eje x. Para hallar dichos puntos, se procede a resolver la
ecuación obtenida al asignar previamente el valor cero (0) a la variable dependiente de la
función 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐

Ejemplo:

Representa gráficamente la siguiente función cuadrática indicando el vértice y los puntos de

intersección de la parábola con el eje x.

𝑦 = 𝑥2 + 𝑥 − 2

Como a= 1 > 0, es una parábola con ramas hacia arriba.

Para representar gráficamente la función, hallamos la tabla de valores, asignando

valores a la variable x

3
 X -3 -2 -1 0 1 2 3
𝑦 = 𝑓(𝑥) 4 0 -2 -2 0 4 10
Cálculo del vértice:

−𝑏 −1 −1
𝑥= = = = −0,5
2𝑎 2 ∙ 1 2
𝑦 = 𝑓(−0,5) = (−0,5)2 + (−0,5) − 2 = −2,25

→ el vértice 𝑉(−0,5; −2,25) es el punto

mínimo de la parábola.

Para encontrar el punto de intersección de la

parábola con el eje x, hacemos:

y = 0 en 𝑦 = 𝑥 2 + 𝑥 − 2

0 = 𝑥2 + 𝑥 − 2

(𝑥 + 2)(𝑥 − 1) = 0

𝑥1 = −2; 𝑥2 = 1

Entonces, los puntos buscados son

𝑃(−2; 0) 𝑦 𝑄(1; 0)

Actividades de evaluación de la capacidad

1. Resuelve las siguientes situaciones problemáticas, utilizando las estrategias estudiadas, o

alguna otra estrategia que conozcas.

a. Andrea es dos años mayor que Verónica y la suma de los cuadrados de ambas edades es 130
años. ¿Qué edad tienen cada una?

b. La longitud de un terreno rectangular es el doble que el ancho. Si la longitud se aumenta en

40 metros y el ancho en 6 metros, el área se hace doble. ¿Cuáles son las dimensiones del
terreno?

c. Un comerciante compró cierto número de paquetes de tapabocas por 1 000 000 de

guaraníes. Si hubiera comprado 10 paquetes más por el mismo dinero, cada paquete le habría
costado 5 000 Gs. menos. ¿Cuántos paquetes compró y cuánto le costó cada paquete?

2. Representa gráficamente las siguientes ecuaciones

a) 𝑥 2 − 6𝑥 + 9 = 0
b) 𝑥 2 + 3𝑥 − 4 = 0
c) 3𝑥 2 − 4𝑥 − 7 = 0

4
Bibliografía
Aurelio Baldor. Álgebra (2011).

Ministerio de Educación y Ciencias. (2021). Orientaciones para la producción de recursos

educativos. Guía para equipos de producción. Asunción: Viceministerio de Educación
Básica /Dirección General de Educación Escolar Básica y Educación Media.

Ministerio de Educación y Cultura. (2014). Programa de Estudio: Matemática y sus Tecnologías

grado. Asunción, Paraguay: MEC.

Rico, L. (2006). Marco teórico de evaluación en PISA sobre matemáticas y resolución de

problemas. Revista de Educación, extraordinario 2006, pp. 275-294.

Santillana Paraguay (2005). Tercer Ciclo. Matemática 9. Serie Práctica.

Ficha Técnica

Coordinador Prof. Lic. Fredys Osmar Torres Ojeda

Responsable del contenido
Responsables de la revisión
Responsable de la diagramación
Responsable de la corrección
Creador de MateClic
Digitalizador de MateClic
Prof. Lic. Elizabeth Moreno Benegas
Prof. Derlis Manuel Penayo Díaz
Prof. Ing. Milia Dalila Molas de Penayo
Prof. Dra. María Laura Carreras Llamosas
Prof. Derlis Manuel Penayo Díaz
Prof. Jorge Alfredo Arévalos Pérez