FICHAS TÉCNICAS

HABILIDADES
COMUNICATIVAS
PARA LA
INTEGRACIÓN.
“Es a través de la palabra que podemos conocer el
alma humana” R.Steiner.

INTRODUCCIÓN

Ser humano implica un camino de conquistas, cada día, el niño pequeño

tiene logros fundamentales en la construcción de sí mismo. El niño pequeño,
toma del entorno la sustancia física, vital, emocional, social y cognitiva con
la que construye su hacer, su sentir y su pensar.

Tardamos alrededor de un año (o un poco más) en lograr la bipedestación;

a partir de los dos años podremos empezar a manifestar el habla y la
comunicación que concluirán su fase verbal rumbo a los 7 años con la
integración de los dos últimos fonemas /rr/ y /s/ para continuar con el
desarrollo verbal (que empezará con la escritura y concluirá con las
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habilidades superiores del razonamiento verbal) Y finalmente, desde los tres
años con la primera consciencia yóica y hasta los 23 años
aproximadamente, desarrollaremos la organización cognitiva
(pensamientos y sentimientos) cuando a través del aprendizaje escolar,
terminamos de establecer el uso metabólico del sistema nervioso central y
sus diferentes centros de procesamiento de la información.

Estas actividades específicamente humanas, idealmente se manifiestan de

manera espontánea y en correspondencia al contexto que nos rodea y
últimamente, nos presenta un desarrollo evolutivo que sale de todo lo
esperado, clasificado y conocido como “desarrollo infantil normal”. Por eso
en este documento hablaremos sobre dos términos que nos permitan
simplificar la comprensión de estos rasgos distintos a los esperados y que se
presentan cada vez con mayor frecuencia:

“ESTILO DE PENSAMIENTO NEUROTÍPICO Y ESTILO DE PENSAMIENTO NEURO

DIVERGENTE”.

Vamos pues a describir las diferencias y las similitudes entre ambos estilos,
enfocándonos particularmente en sus rasgos comunicativos. Porque
“Primero y ante todo, somos Seres Humanos” (Hellen Keller).

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HABLA Y COMUNICACIÓN

El habla y la comunicación corresponden a lo comprendido como lenguaje,

a nivel de función, de proceso y de resultado (Mariana Chadwick). El
lenguaje es una de las funciones mentales superiores que nos ayuda a
interactuar con el mundo.

La palabra, en su expresión y su comprensión, nos permite hacer un

intercambio entre nuestro ser y el mundo. En este sentido, el niño vive y
construye su lenguaje reviviendo la historia y evolución de la humanidad:
Desde el balbuceo hasta los pensamientos complejos y creación de nuevos
lenguajes (digitales, pictográficos, sonoros, etc.). (Condemarín y Chadwik).

Así, para considerar que un niño tiene un desarrollo adecuado se espera

que refleje y acompañe esta evolución. Sin embargo, esta expectativa de
normalidad, se encuentra disminuida cuando nos encontramos con la
individualidad humana.

Al ser únicos e irrepetibles (García Hoz) podemos asumir que nuestras

expresiones también lo son y así es como surge hace no más de 10 años una
separación entre las respuestas esperadas (neurotípicas) y las inesperadas
(neurodiversas).

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Si bien, ambas son respuestas eficientes para el ser humano que las
desarrolla, no todas resultan fáciles de interpretar en los diferentes ambientes
y contextos como los espacios culturales, educativos, deportivos y de
intercambio social propiamente dichos. Y las funciones lingüísticas de habla
y comunicación no son la excepción.

NEUROTÍPICOS Y NEURODIVERGENTES

Encontramos como Neurotípicos, aquellos estilos de pensamiento,

comunicación y comportamiento que corresponde a las respuestas
esperadas por el sistema que prevalece y llamaremos Neurodivergentes o
Neurodiversos al resto de los estilos de pensamiento que salen de la norma
y que se catalogan/tipifican en los compendios internacionales de
nomenclaturas clínicas como el DSM-V.

Si bien estos catálogos, nos ayudan (a los neurotípicos) a “organizar” otros

estilos y manifestaciones del pensamiento, el sentimiento, el habla, la
conducta, etc. También nos plantea una realidad en la que cada día es
más evidente la diversidad y que como especialistas, educadores y
cuidadores de la infancia, tenemos la responsabilidad social y educativa de
generar espacios seguros en dónde todos los niños y niñas con sus
manifestaciones individuales puedan tener acceso y protección a sus
derechos fundamentales de salud, educación, buenos tratos, integración y
cuidado.

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Los espacios escolares son el puente natural entre la familia y la sociedad;
son los responsables de otorgar educación formal, enseñanza de saberes
humanos, sociales, culturales y su transformación cultural. Por ello es muy
importante mantenernos atentos a las necesidades de todos nuestros
alumnos independientemente de sus cualidades.

Así, integrar a todo el alumnado implica un reconocimiento de sus

cualidades y la transformación de la cultura y prácticas escolares para su
integración segura.

“No es lo mismo estar incluido que estar integrado”

Para colaborar con esta transición es importante compartir y socializar la

información referente a la convivencia dentro del centro escolar, es decir,
cultivar la integración como un esfuerzo compartido en el que se requiere la
colaboración de todo el centro: Alumnos, Docentes, Personal
Administrativo, Limpieza, Padres y Especialistas (si los hubiera).

En cuanto a las formas comunicativas, presentamos esta tabla

comparativa 1 que ilustra las diferencias fundamentales entre las personas
con estilos de pensamiento Neurotípico y las que tienen un estilo de
pensamiento Neurodiverso.

1
International Pediatric Association IPA-World 2019.
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Estilo neurodivergente Estilo neurotípico

Puede no entender el lenguaje A menudo utilizan lenguaje

indirectoprefiere el lenguaje directo indirecto para ser casual o divertido,
o sin rodeos interpretando un lenguaje más
directo como grosero

Puede no demostrar una atención La atención conjunta se parece a la

“típica”. atención conjunta (JA), mirada compartida, al contacto
como el contacto visual, porque es visual, a señalar un elemento de
incómodo/doloroso, en su lugar la referencia
JA puede parecer cambios en la
expresión facial, el movimiento
corporal o las interacciones

Puede que no entienda los matices Limítese a “charla trivial“hasta que

o el propósito de la “conversación se sientan cómodos con alguien
trivialprefieren compartir mucha
información sobre temas que les
gustan (“info dumping”)

Estas diferencias comunicativas, pueden parecer ineficientes para uno y

otro grupo; es tan difícil para las personas con pensamiento Neurotípico
comprender e integrar el estilo de su contraparte, como para las personas
Neurodivergentes entender las expectativas de comunicación
estandarizada de forma universal.

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SOLUCIONES

Para encontrar soluciones, la colaboración de todos es indispensable.

Aprender sobre las formas comunicativas de un grupo es tan importante
como enseñar las de otro; al permitir la expresión natural, escuchar y
observar con atención podemos acompañar mejor a todos los involucrados
y establecer pautas de relación que distribuyan las cargas de aprendizaje
de manera equitativa entre la comunidad escolar; así, tanto los pensadores
neurotípicos como los neurodivergentes, hacemos un esfuerzo conjunto en
comprendernos mejor, en lugar de dejar la responsabilidad de la integración
exclusivamente a los pensadores neurodivergentes, sus padres y cuidadores.

Otra forma de compartir las cargas consiste en encontrar las similitudes entre
nuestras formas de comunicar. Por ejemplo, para un niño más pequeño es
más fácil integrar a quien parece distinto, porque no lo percibe distinto;
porque solo asume su condición de niño humano.

MANIFESTACIONES AFECTIVAS NEURODIVERGENTES

Juego en Paralelo

Jugar a lo mismo, en el mismo espacio sin interactuar necesariamente.

Siempre alegre y en calma. Es una de las primeras etapas evolutivas del
juego en el desarrollo infantil esperado. Consiste en una imitación con
disfrute del juego de otro u otros. No existe una interacción pero sí hay una
intención de contacto.
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Duplicación corporal

Necesitar compañía para continuar en una tarea. Es común que las

personas con estilo de pensamiento neurodivergente soliciten compañía,
normalmente, solo necesitan una presencia física que les acompañe, la
mayoría de las veces pueden ser autónomos en sus tareas y desarrollarse
con regularidad. Aunque, los pensadores neurotípicos también manifiestan
esta necesidad, sobre todo en momentos considerados sociales o familiares;
por ejemplo, las comidas.

Temas Recurrentes

Hablar de manera constante sobre un tema de interés particular, suele ser

un tema que es apasionante y que se convierte en un medio para comenzar
el contacto con otros. Puede haber varios temas a lo largo de la vida y
normalmente hay uno que es constante.

Regalos Pingüino

Ofrecer pequeñas piedras, objetos sin aparente sentido, papeles, etc. Para
mostrar agradecimiento y cariño.

Intercambio de Apoyo

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Ayudar y recibir ayuda, las personas con pensamiento neurodiverso, suelen
tener muy claras algunas cualidades personales específicas que no dudan
en utilizar cada vez que observan la necesidad y les gusta recibir ayuda en
aquello que los irrita, (igual que los pensadores neurotípicos) la diferencia es
la forma de iniciar el contacto, unos tienen menor habilidad para ofrecer o
pedir ayuda que otros.

Si revisamos este listado, podemos decir que todos los seres humanos
tneemos estas mismas manifestaciones de cariño, la diferencia es la forma
en la que hacemos la solicitud o recepción del mismo. Por ello, si
consideramos lo humano antes que lo esperado o catalogado como
normal, podremos construir nuevos puentes comunicativos en dónde el
respeto por las cualidades individuales, el reconocimiento de las habilidades
y la apertura a la participación, generando así espacios seguros que
integren a todos desde nuestra condición primaria de Ser Humano y tener
las mismas necesidades anímicas, físicas, sociales, cognitivas, aunque
nuestras maneras para expresarlas, recibirlas e intercambiarlas necesite ser
entrenada (en todos los grupos).

Si forjamos una cultura de integración en las actividades de la vida

cotidiana, no será necesario hablar de inclusión.

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BIBLIOGRAFÍA
 GODDARD, Sally. El Niño Bien Equilibrado. ING, 2017

 SIEGEL Daniel J. y Tina Payne Bryson. El Cerebro del Niño. Alba

Editorial, 2013.

 LIVEGOOD, Etapas Evolutivas del niño. Antroposófica, 2020

 KHOLER, Henning. Educar al niño triste, temeroso o inquieto.

Antroposófica, 2018

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