La Concentración Y Su Incidencia en El Rendimiento Académico de Los Estudiantes de La Unidad Básica N.-22 "Paulino Milán Herrera" Del Cantón Milagro

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A

DISTANCIA
PROYECTO DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN:

EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL PROYECTO
LA CONCENTRACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD BÁSICA N.- 22
“PAULINO MILÁN HERRERA” DEL CANTÓN MILAGRO
Autoras:
Pérez Velarde Lady Patricia.
López Torres Carmen Agustina.
AÑO 2011
MILAGRO - ECUADOR
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación nombrado por el Consejo

Directivo de la Unidad Académica Educación Semipresencial y a Distancia de la
Unidad Estatal de Milagro CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Grado con el título de: “LA CONCENTRACIÓN Y

SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES”.
Presentado previo a la obtención y desarrollo de la investigación para optar el título
de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN
BÁSICA.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema. Presentando por las egresadas: Lady Patricia Pérez Velarde.
C.I 092233537-7 y Carmen Agustina López Torres. C.I 090806501-4.
________________________
TUTOR
Ing. Ms. Edwin León Plúas.
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El autor de esta investigación declara ante el Consejo Directivo de la Unidad

Académica de Educación Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de
Milagro, que el trabajo presentado es de nuestra propia autoría, no contiene material
escrito por otra persona, salvo el que está referenciado debidamente en el texto;
parte del presente documento o en su totalidad no ha sido aceptado para el
otorgamiento de cualquier otro Título o Grado de una institución nacional o
extranjera.
Milagro, a los 25 días del mes de Noviembre del 2011.
__________________ _____________________
Lady Pérez Velarde. Carmen López Torres.
C.I 092233537-7 C.I 090806501-4
III
CERTIFICACIÓN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de LICENCIADAS EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA otorga el
presente proyecto de investigación las siguientes calificaciones.
MEMORIA CIENTÍFICA
DEFENSA ORAL
TOTAL
EQUIVALENTE
________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
____________________ ______________________
PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO
IV
CERTIFICACIÓN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de LICENCIADAS EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA otorga el
presente proyecto de investigación las siguientes calificaciones.
MEMORIA CIENTÍFICA
DEFENSA ORAL
TOTAL
EQUIVALENTE
________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
____________________ ______________________
PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO
V
DEDICATORIA
Ha sido un recorrido largo y de luchas constantes, con caídas y levantes, con

desánimos y alegrías, pero también un gozo placentero con experiencias vividas y
jamás olvidadas.
Este trabajo se lo dedico especialmente a mi querida madre, que aunque no se lo he

dicho, es la persona más importante en mi vida, y para mí siempre será un modelo a
seguir de valentía y perseverancia.
A tí, ¿a quién más? Sino a ti que estuviste a mi lado siempre y no te cansaste de

insistir en que progresara y saliera adelante, aquí están los resultados no he
defraudado y nunca quisiera hacerlo, porque para mí es muy importante ver alegría
en tu rostro.
Espero siempre obedecerte como lo he hecho hasta ahora, ya sé que todo lo que
me dices es siempre para mi bien.
Gracias por ser mi mamá.
Lady Pérez Velarde.
VI
DEDICATORIA
A mi Dios…
Quien siempre será mi guía y luz que alumbra mi camino.
A mi esposo Sr. José Rodríguez Mendoza, mi amor, por su paciencia y valiosa

ayuda, gracias por estar a mi lado en los momentos más difíciles que hemos pasado
en nuestro hogar.
A mis padres Clemencia y Francisco; a Clemencia por su amor, sacrificio, sus

cuidados sabios consejos y bendiciones a cada momento.
A mis hijos Ing. Marco Antonio, José Luis, Carlos Alberto, José Francisco mis
motivaciones y amores, son la luz de mis ojos.
A todas las personas que estuvieron cerca en mi lucha.
Carmen López Torres.
VII
AGRADECIMIENTO
Son tantas las personas a las que quisiera agradecer por su apoyo, amistad,
comprensión y ánimo en los momentos más necesarios de mi vida, quiero darles las
gracias por formar parte de mis logros tan ansiados.
En primera instancia agradecer a mi Dios, Jehová por prestarme la vida y las fuerzas
necesarias y siempre estar rodeada de personas tan lindas.
A todos mis maestros a lo largo de mi vida académica, a ellos que infundieron en mí

la perseverancia, la disciplina y la responsabilidad para hacer de mí una adulta
responsable.
A mis compañeros de carrera que siempre supieron apoyarme y compartir

experiencias inolvidables.
A mi maestro Tutor Ing. Edwin León Plúas que de manera sacrificada estuvo
siempre dispuesto a atenderme y que con su caudal de sabiduría y conocimientos
supo guiarme y corregirme para que este trabajo cumpliera con su cometido.
Al director de la Unidad Básica Educativa ´´Paulino Milán Herrera´´ el Ab. Homero

Gómez y a todo su personal docente, muchas gracias.
Y como no, a toda mi querida familia, papá, mamá y hermanos, en especial a mi

querida madre María de Pérez. Le doy mil gracias por su empuje y apoyo
incondicional brindado.
Le doy gracias a todas las personas que han estado a mi alrededor, porque de una u
otra manera han contribuido y llegar a ser un apoyo para mí.
GRACIAS…
Lady Pérez Velarde.
VIII
AGRADECIMIENTO
A mi Dios por ser mi guía espiritual.
La perseverancia, el amor, mi familia y los deseos de superación han permitido

lograr la meta que me propuse en mi vida, ser mejor cada día como persona, madre,
esposa, mujer y profesional.
A mi amigo y maestro Ing. Ms. Edwin León Plúas, quien con su ayuda y sus valiosos
conocimientos y consejos ha sido mi guía intelectual.
Carmen López Torres.
IX
CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR
Doctor
Rómulo Minchala.
Rector de la Universidad Estatal de Milagro
Presente
De mis consideraciones:
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo hacer entrega de

la Cesión de Derecho del Autor del Trabajo realizado como requisito previo para la
obtención de nuestro Título de Tercer Nivel, cuyo tema fue “LA CONCENTRACIÓN
Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD BÁSICA N.-22 ´´PAULINO MILÁN HERRERA´´ DEL CANTÓN
MILAGRO” y que corresponde a la Unidad Académica Educación Semipresencial y a
Distancia.
Milagro, 25 de Noviembre de 2011
______________________ _____________________
Lady Pérez Velarde. Carmen López Torres.
C.I 092233537-7 C.I 090806501-4
X
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula……………………………………………………………………………………… i
Aceptación por el tutor……………………………………………………………………... ii
Declaración de autoría de la investigación……………………………………………... iii
Declaración de autoría de la investigación……………………………………………... iv
Certificación de la defensa………………………………………………………………… v
Dedicatoria………………………………………………………………………………….. vi
Dedicatoria…………………………………………………………………………………. vii
Agradecimiento……………………………………………………………………………. viii
Agradecimiento……………………………………………………………………………. ix
Cesión de los derechos del autor…………………………………………………………..x
Índice general………………………………………………………………………………. xi
Resumen……………………………………………………………………………………xix
Abstract.……………………………………………………………………………………...xx
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………..2
1.1.1 Problematización……………………………………………………………………. 2
1.1.2 Delimitación del Problema…………………………………………………………. 4
1.1.3 Formulación del Problema…………………………………………………………. 4
1.1.4 Sistematización del Problema……………………………………………………… 4

XI
1.1.5 Determinación del Tema……………………………………………………………...5
1.2 OBJETIVOS…………………………………………………………………………… 5
1.2.1 Objetivo General……………………………………………………………………... 5
1.2.2 Objetivos Específicos………………………………………………………………... 5
1.3 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………............. 5
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….. 7
2.1.1 Antecedentes Históricos…………………………………………………………….. 7
2.1.2 Antecedentes Referenciales………………………………………………………... 8
2.1.3 Fundamentación de la Variables………………………………………………….... 8
2.2 Marco Conceptual……………………………………………………………….. ……20
2.2.1 Fundamentación Psicológica……………………………………………………… 21
2.2.2 Fundamentación Legal………………………………………………………. …….22
2.3 HIPÓTESIS Y VARIABLES…………………………………………………………. 23
2.3.1 Hipótesis General………………………………………………………………….. 23
2.3.2 Hipótesis Particular………………………………………………………………… 23
2.3.3 Declaración de Variables…………………………………………………….......... 23
2.3.4 Operacionalización de las Variables…………………………………………….. 23
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA GENERAL….25
3.2 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA………………………………………………...... 25

XII
3.2.1 Característica de la Población…………………………………………………... ..25
3.2.2 Delimitación de la Población…………………………………………………….. ..26
3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS………………………………………………... 26
3.3.1 Métodos Teóricos…………………………………………………………………... 26
3.3.2 Métodos Empíricos……………………………………………………………….... 27
3.4 EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN……………………..28
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL…………………………………………… 29
4.2 ANÁLISIS COMPRATAIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS.39
4.3 RESULTADOS……………………………………………………………………….. 39
4.4 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS…………………………………………………… 40
4.5 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS.46
4.6 RESULTADOS………………………………………………………………………. . 46
4.7 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS…………………………………………………… 47
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA………………………………………………………………………………….. 48
5.2 FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………… 48
5.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………… 49
5.4 OBJETIVOS…………………………………………………………………………... 50
5.4.1 Objetivo General………………….……………………………………………….. 50
5.4.2 Objetivo Específico…………………..…………………………………………….. 50

XIII
5.5 UBICACIÓN…………………………………………………………………………… 50
5.6 FACTIBILIDAD……………………………………………………………………….. 51
5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA……………………………………………… 51
5.7.1 Actividades……………………………………………………………………………51
5.7.2 Recursos, Análisis Financieros…………………………………………………... 52
5.7.3 Impacto………………………………………………………………………………..52
5.7.5 Lineamiento para Evaluar la Propuesta………………………………………….. 53
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………. 58
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………… 59
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….60
ANEXOS………………………………………………………………………………….. 61
Anexo 1
Formato de Encuestas a los directivos y docentes……..…………………………. 74-75
Formato de Encuestas a los estudiantes…….………………..……………………. 76-77
Anexo 3
AUTORIZACIÓN PARA EJECUTAR LA PROPUESTA
ACTA DE PRESENTACIÓN DE AVANCE DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Anexo 4
TALLER DE TÉCNICAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN…………… 79-91
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1
Operacionalización de las Variables…………………………………………………… 24

XIV
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Cuadro 1
Cuando tu maestro explica la clase ¿se te hace fácil prestar atención?..................30
Cuadro 2
Cuando tu maestro da la clase, ¿tienes la costumbre de observar su rostro?..........31
Cuadro 3
Crees que basta con leer una sola vez un escrito para asimilar la información?......32
Cuadro 4
Cuando tu maestro da una orden ¿la entiendes de inmediato?.................................33
Cuadro 5
Las clases que tú recibes ¿son motivadoras y divertidas?........................................34
Cuadro 6
¿Te resultan interesantes las clases que recibes?....................................................35
Cuadro 7
¿Consideras que los alimentos en tu casa son saludables?.....................................36
Cuadro 8
¿Estás pasando por conflictos con tus padres, hermanos, compañeros, otros?.......37
Cuadro 9
¿Cuántas horas diarias duermes?.............................................................................38
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
Cuadro 10
Considera que el bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe a:………41

XV
Cuadro 11
La falta de concentración de los estudiantes es:………………………………………43
Cuadro 12
Usted como docente ha implementado las siguientes estrategias……………………44
Cuadro 13
En su opinión este proyecto de investigación aportará a los estudiantes:…………. 45
RECURSOS DE ANALISIS FINANCIERO
Cuadro 14
Análisis Financiero……………………………………………………………………….. 52
Cuadro 15
Cronograma de Actividades……………………………………………………………… 53
ÍNDICE DE FIGURAS
CENTRO EDUCATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA No. 22 ´´PAULINO MILÁN

HERRERA´´
Figura 1
Unidad Básica Paulino Milán Herrera……………………………………………………62
Figura 2
Director de la Unidad Básica No. 22 Paulino Milán Herrera- Ab. Homero Gómez…...6
Figura 3
Las egresadas con el Director de la Unidad Básica………………………………….. 63
XVI
Figura 4
Las Egresadas con la Docente de Lengua y Literatura………………………………. 63
Figura 5
Aplicando las encuestas para el diagnóstico en los estudiantes de octavo año

Básico………………………………………………………………………………………..64
Figura 6
Aplicando las encuestas para el diagnostico en los estudiantes de octavo año

Básico………………………………………………………………………………………..64
Figura 7
Aplicando la técnica de subrayado con los estudiantes……………………………… 65
Figura 8
Aplicando la técnica de subrayado con los estudiantes……………………………… 65
Figura 9
Aplicando técnicas de relajación………………………………………………………….66
Figura 10
Aplicando técnicas de relajación………………………………………………………….66
Figura 11
Aplicando la técnicas del esquema……………………………………………………. . 67
Figura 12
Aplicando la técnicas del esquema……………………………………………………. . 67
Figura 13
Dando a conocer en qué consiste la concentración y como afecta al rendimiento

académico en los estudiantes…………………………………………………………….68
XVII
Figura 14
Dando a conocer en qué consiste la concentración y como afecta al rendimiento

académico en los estudiantes…………………………………………………………….68
Figura 15
Trabajando con los estudiantes con la técnica del resumen…………………………..69
ENCUESTA APLIACADA A LOS DIRECTORES Y DOCENTES DE DIVERSAS

ESCUELAS FISCALES.
Figura 16
Directora encuestada de la Escuela Fiscal “28 DE Agosto”…………………………..70
Figura 17
Docente encuestado de la Escuela Fiscal “28 DE Agosto”………………………. …..70
Figura 18
Docente encuestado de la Escuela Fiscal “Teodoro Wolf”…………………………….71
Figura 19
Docente encuestada de la Escuela Fiscal “Teodoro Wolf”…………………………….71
Figura 20
Docente encuestado de la Escuela Fiscal “Benjamín Carrión”….…………………….72
Figura 21
Docente encuestada de la Escuela Fiscal “Benjamín Carrión”……………………… 72
Figura 22
Docente encuestada de la Escuela Fiscal “24 de Mayo”……………………………. 73
XVIII
RESUMEN
En la actualidad la educación es imprescindible para el ser humano en sus

diferentes etapas para lograr un desarrollo integral, pero en los últimos años se ha
evidenciado una gran problemática, es la falta de concentración en los estudiantes,
la cual se ha manifestado como algo común entre los educandos no permitiendo así
el desarrollo del conocimiento. Quienes presentan esta dificultad ven limitado su
aprendizaje y para los docentes representa un gran desafío pues los educandos no
logran asimilar los conocimientos académicos de forma efectiva. El propósito del
estudio es mejorar la aplicación de las técnicas de concentración en los estudiantes
y que los docentes las sepan implementarlas en su labor de docencia, logrando así
un alto rendimiento académico. La implementación de estas técnicas aportará en
gran medida en su vida estudiantil incluso en su diario vivir ya que al aplicarlas
desarrollaran el orden y responsabilidad junto con disciplina. En la metodología se
utilizarán diversos métodos que ayuden a llevar a cabo este proyecto investigativo
como lo es el método bibliográfico, analítico-sintético, hipotético-deductivo. Los
principales beneficiarios de este proyecto investigativo serán los estudiantes y los
docentes que en su aplicación mejorarán el rendimiento académico y las estrategias
de enseñanza respectivamente. La propuesta se la realizará en la Unidad Básica N.-
22 ´´Paulino Milán Herrera´´ del cantón Milagro, esta consta de técnicas y pequeños
ejercicios de concentración que serán implementando gradualmente. En conclusión
este proyecto educativo será de gran apoyo y aporte para toda la comunidad
educativa en general, pero también servirá como una orientación para todo aquel
que desee el progreso y superación académica.
Palabras claves: concentración, rendimiento, aprendizaje.
XIX
ABSTRACT
At present the education is indispensable for the human being in his different stages
to achieve an integral development, but in the last years a great problematics has
been demonstrated, is the lack of concentration in the students, which has
demonstrated as something common between the pupils not allowing this way the
development of the knowledge. Those who present this difficulty see limited his
learning and for the teachers it represents a great challenge since the pupils do not
manage to assimilate the academic knowledge of effective form. The intention of
the study is to improve the application of the technologies of concentration in the
students and that the teachers can implement in his labor of teaching, achieving this
way a high academic performance. The implementation of these technologies will
reach to a great extent in his student life even in his diary to live since on having
applied them they were developing the order and responsibility together with
discipline. In the methodology there will be in use diverse methods that help to carry
out this project investigativo like it it is the bibliographical, analytical - synthetic,
hypothetical - deductive method. The principal beneficiaries of this project
investigativo will be the students and the teachers who in his application will improve
the academic performance and the strategies of education respectively. The offer will
realize it in the Basic Unit N.-22 " Paulino Milán Blacksmith " of the canton Miracle,
this one consists of technologies and small exercises of concentration that will be
helping gradually. In conclusion this educational project will be of great support and
contribution for the whole educational community in general, but also it will serve as
an orientation for everything that one who wishes the progress and academic
overcoming.
Key words: concentration, performance, learning.
XX
INTRODUCCIÓN
El estudio se ha constituido a lo largo de la vida, una herramienta útil para el

adelantamiento del hombre como individuo. A través de él, se logra el camino
hacia el éxito, se empodera los conocimientos y se fortalece la personalidad del
hombre.
La primera forma de adquirir este aprendizaje son por las experiencias previas que
cada uno tiene, el solo hecho de observar la naturaleza o el entorno, ya genera de
por si un determinado aprendizaje, lo que se constituye la educación de carácter
informal. Con las correctas estrategias el docente logra que el aprendizaje sea
parte del estudio.
Para que realmente este aprendizaje sea logrado en cualquier ser humano debe
utilizarse las técnicas como la atención y la concentración, piezas claves para la
internalización del objetivo. Esto permite enseñar a pensar primero a los
estudiantes generando respuestas, soluciones, aportaciones y todo aquello que
favorezca a sí mismo y sea productivo al entorno.
La problemática actual, de la falta de concentración de los estudiantes, incide de

forma alarmante en el rendimiento académico a lo largo de su vida estudiantil, por
su poca aportación, además durante el proceso de aprendizaje en las actividades
áulicas. El desconocimiento de técnicas apropiadas para la concentración ha
generado este tipo de situaciones. Los jóvenes de ahora, para realizar sus tareas o
estudiar tienden hacerlo en la sala, en su dormitorio, en su cama, etc. en lugares
no apropiados para una buena concentración.
Los distractores como la televisión, la radio, el volumen elevado, la música, las

tareas al apuro, traen como consecuencia su poco rendimiento, bajas
calificaciones pero lo más alarmante es que no aprenden mucho a lo largo de su
vida estudiantil, llegando muchas veces a ser profesionales mediocres por la falta
de una concentración adecuada. Este proyecto de investigación, tiene por objetivo
fortalecer esta carencia, beneficiando en los estudiantes el aprendizaje formal,
siendo seres productivos para la sociedad y por obvias razones para su país.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematización
La falta de concentración es uno de los problemas más comunes en los estudiantes.

Quienes lo presentan ven limitado su aprendizaje y por ende para los docentes es
todo un conjunto de dificultades ya que su rendimiento y comportamiento académico
se ven afectados. La mayor parte del aprendizaje escolar depende de la
concentración. La falta de atención en los estudios desemboca un desenvolvimiento
deficiente que puede mejorarse con técnicas apropiadas a la hora de estudiar.
El problema de concentración radica en la dificultad para continuar de manera

normal la educación académica, lo cual se manifiesta en un rendimiento insuficiente
en el cumplimiento de tareas escolares, así como la tardanza para continuar el ritmo
de trabajo como sus demás compañeros. Son varias las razones: por falta de
madurez escolar, carencias sensoriales (visuales, auditivas o motoras), dificultades
emocionales, falta de motivación para asimilar conocimientos y métodos
inapropiados de enseñanza, elementos que son de carácter externos.
Los psicopedagogos aseguran que lo ideal es que desde pequeños los niños se
acostumbren a concentrarse en una tarea durante unos minutos, para que al llegar
a las escuelas puedan estudiar horas continuas. Para ello, es muy importante el
crear ambientes adecuados en las instituciones educativas y en casa. Permitiendo
así que pueda ser regulado desde la escuela y hasta en casa si se conocen los
pormenores de esta problemática y así saber cómo hacerle frente. Pero desgraciada
2
mente muchos profesores y padres de familia no saben cómo manejar la situación.
De ahí que cuanto más informados estén los padres y docentes sobre esta
problemática mejores resultados se obtendrán.
Existen diversos factores que pueden servir como distractores para lograr una
buena concentración en los estudiantes: la fatiga, falta de técnicas de estudios
apropiadas, poco interés, los medios visuales, televisión, video juegos, el ruido
externo, y otras más preocupantes como las producidas por una deficiente nutrición.
De acuerdo a lo observado en la Unidad Básica N.- 22 ´´Paulino Milán Herrera´´ del

cantón Milagro, los estudiantes del octavo año de Educación Básica, tienen un
rendimiento bastante deficiente, debido a la falta de aplicación de técnicas
innovadoras en el estudio, evidenciado en las calificaciones presentadas por el
docente.
De este diagnóstico se desprenden las siguientes causas:
 Clases poco motivadoras.

 Dificultad para captar el aprendizaje.
 Estudios realizados para el momento utilizando la memoria mediata.
 Padres de familia que desconocen técnicas apropiadas para mejorar el
aprendizaje.
 Docentes que no aplican estrategias oportunas para disminuir la poca
concentración.
De ello tenemos las siguientes consecuencias:
 No se da un óptimo desarrollo cognitivo en el estudiante.

 Mínimo nivel de esfuerzo por parte de los estudiantes
 No hay una internalización del aprendizaje.
 Estudiantes con nivel mínimo de conocimientos.
Una vez que sea aplicada la encuesta en los estudiantes, así como a directores y
docentes de diferentes instituciones educativas se procederá a verificar lo
evidenciado a través de la tabulación. De no solucionarse esta problemática en el
3
campo educativo, este se verá seriamente afectado pues el rendimiento académico
de los estudiantes será muy deficiente. A partir del diagnóstico realizado en la
institución se propondrá los lineamientos necesarios para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes y que sirva a la vez como guía y apoyo para los docentes.
1.1.2 Delimitación del problema
La investigación analizará la concentración y su incidencia en el rendimiento

académico de los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa N.- 22
´´Paulino Milán Herrera´´ ciudadela La Pradera, calles Carlos Feraus Blum y
Rubertino Tapia del cantón Milagro período lectivo 2011-2012, está dentro del área
pedagógica, por lo tanto será aplicada al área de Lengua y Literatura.
1.1.3 Formulación del problema
¿Cómo incide la falta de concentración en el rendimiento académico de los

estudiantes de Educación Básica de la Unidad Educativa N.- 22 “Paulino Milán
Herrera”, del cantón Milagro, provincia del Guayas durante el tercer trimestre del
presente año lectivo 2011-2012?
1.1.4 Sistematización del problema
 ¿Cómo incide la falta concentración en el rendimiento académico de los

estudiantes?
 ¿De qué manera la aplicación de técnicas apropiadas de concentración
ayudan a mejorar el rendimiento académico en los estudiantes?
 ¿En qué medida influyen las estrategias didácticas del docente para la
concentración y su rendimiento académico en los estudiantes?
 ¿Cuáles son los factores que influyen en la falta de concentración?
 ¿Cómo incide la falta de un manual de técnicas de concentración para
mejorar el rendimiento académico?
4
1.1.5 Determinación del tema
La concentración y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de

la Unidad Educativa N.-22 ´´Paulino Milán Herrera´´ del cantón Milagro en el periodo
lectivo 2011-2012.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Analizar la concentración a través de encuestas oportunas para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes.
1.2.2 Objetivos Específicos

 Determinar cómo inciden la concentración en el rendimiento académico de los
estudiantes.
 Detectar los factores internos dentro del aula que no permiten la concentración
de los estudiantes.
 Establecer estrategias que ayuden a mejorar la concentración y el rendimiento
de los estudiantes.
 Determinar técnicas de concentración apropiadas en el aula para
concentrarse frente a una situación de aprendizaje.
1.3 JUSTIFICACIÓN
A medida que los niños crecen, su capacidad de atención mejora, pero la

concentración no es solo de la edad, también se puede aprender. Sin embargo, en
los últimos años se ha evidenciado la falta de concentración de los estudiantes por
diversas situaciones o factores que pueden ser internos o externos.
De acuerdo a los resultados de las prueba SER, el nivel de aprendizaje de los

estudiantes en las diversas áreas es muy pobre. Lo preocupante de esto es llegar a
comprender que los estudiantes egresan de las instituciones educativos con
menores conocimientos, llegando a la universidad con escaso desempeño. El lograr
que las presentes y futuras generaciones tengan un mejor perfil en el campo
profesional, depende mucho de la calidad del aprendizaje que ellos hayan logrado a
5
lo largo de los doce años de estudios. La preocupación de los docentes está
centrado en esta situación, tanto padres de familia como de la sociedad quienes se
ven atados de impotencia. Es por ello la necesidad de buscar medidas alternativas
para enmendar esta problemática que se visualiza de forma general en las
instituciones educativas, de forma específica en la Unidad Básica Educativa N.-
22´´Paulino Milán Herrera´´ del cantón Milagro.
El rendimiento académico de los estudiantes en el proceso educativo se ve

afectado, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el estudiante, sinó también
en la acumulación de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses de cada
uno de ellos. La falta de concentración, no permite una correcta interiorización del
aprendizaje, más aún cuando el aprendiente no se siente involucrado con la materia
objeto de estudio ya que mucha de las veces las materias no son de su agrado. Esta
dificultad de concentrarse, genera en el estudiante trastornos en diversas áreas de
estudio.
Dejar todo a la memoria, significa para el niño o niña, no brindar la oportunidad para
ser parte de ese aprendizaje, no disfrutarlo ni permitirse el desarrollo del
pensamiento, a través de una crítica constructiva, análisis, reflexión, aplicando la
lógica en cada nuevo aprendizaje.
Es por ello que este proyecto de investigación presenta una propuesta orientadora
que proporciona información y a la vez una alternativa de solución para los
estudiantes de educación básica con problemas de concentración.
6
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 Antecedentes históricos
Una de las grandes preocupaciones para los docentes lo constituye el bajo

rendimiento escolar que se viene reflejando a lo largo de las últimas décadas. La
utilización de la memoria como único recurso de “aprendizaje”, solo ha logrado que
el conocimiento no sea interiorizado en ellos. Llevando como última consecuencia la
deserción escolar. Esta falta de motivación es un factor incuestionable que
influencia la realidad de la calidad de la educación. Los grandes pedagogos como
los psicólogos mencionan a la motivación como parte importante para un buen
rendimiento académico, y dentro de ello, se atribuye buena parte a la concentración.
Otro factor dentro de la psicología lo constituye la inteligencia, que se la relaciona

de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles. Por otro lado, la
variable concentración con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones
diversas y variadas según los rasgos y niveles de educación.
Otro factor que se ha relacionado mucho con el rendimiento académico es la

ansiedad ante los exámenes, que se traduce en situaciones negativas y como
consecuencia trae las bajas calificaciones. Muchas veces los estudiantes no son ca
7
paces de superar los exámenes a pesar de haber estudiado durante muchas horas
y las causas de fracaso pueden ser múltiples.1
Todas estas situaciones, inciden de forma negativa en el aprendizaje de los

estudiantes, por lo que se hace meritorio buscar medidas de solución que permitan
mejorar la concentración durante el estudio y que se refleje por ende en el
rendimiento académico de los alumnos.
2.1.2 Antecedentes Referenciales
Dentro del proceso de investigación de material de referencia, en el caso específico

del presente proyecto, luego de la consulta a la biblioteca de la Universidad Estatal
de Milagro, se encontró lo siguiente:
1. “El rendimiento escolar de los niños (as) del segundo y tercer año de
educación Básica”, AUTORAS: González Briones María, González B.
Adriana, Guamán Sandra (2004)
Siendo el único proyecto, con referencia a una de las variables del proyecto en
mención. Por lo que no coincide con el presentado.
2.1.3 Fundamentación de las variables
El aprendizaje
La idea errónea de que se puede aprender tan solo con escuchar o leer una sola
vez, es lo que manejan los estudiantes que ven innecesario poner atención,
concentrarse para obtener mejores resultados y aprender eficazmente.
El objetivo primordial de la educación lo constituye cuando se obtiene éxito por el

aprendizaje, porque se tiene la capacidad de hacer algo nuevo o de haber
comprendido e interiorizado la mayor parte del nuevo conocimiento. Parte de esto
está en la teoría de Jean Piaget, con la acomodación, asimilación de la nueva
información con la anterior. Con la asimilación de una nueva información en nuestras
1
CULTURAL S.A:Guía moderna de estudios, planificación, técnicas y metodología, pag 215, 269-270
.
8
estructuras existentes nos lleva a resistir el cambio; con ella garantizamos que el
desarrollo intelectual sea deliberado y continuo.
En la acomodación de una nueva información nos garantiza el cambio y la

proyección de nuestro entendimiento. El acomodo a sucesos ambientales obliga al
niño a ir más allá de su actual entendimiento, sometiéndolo a situaciones nuevas. 2
Debe tomarse en cuenta que no es solo cuanto se sabe sino cómo esa información
puede mejorar o cambiar algo en el entorno o en la vida del que aprende. Pero para
ello debe cumplir una serie de principios:
 Motivación
 Concentración
 Organización
 Comprensión
La motivación es un estado de activación o excitación que impele a los individuos a

actuar3. Se la considera como el deseo del ser humano por hacer algo. En el caso
específico de la motivación al estudiar, se da cuando realmente se interesa por ello.
Se debe determinar lo que se desea conseguir durante el período de estudio.
La concentración, es un factor muy necesario para el aprendizaje, ya que representa

toda la atención que pone el individuo para aprehender. Para concentrarse debe
primero estar motivado, tener un interés o curiosidad respecto a ello. Es
indispensable alejarse de aquellos elementos que puedan distraer la atención.
La organización, parte fundamental para el aprendizaje. Para hacerlo con eficacia se

debe ordenar el material para comprender las ideas esenciales, para luego continuar
con aquellas más básicas trabajando con inteligencia para encajar de forma correcta
cada idea.
La comprensión es un factor de mucho provecho para el aprendizaje. La actitud es

necesaria porque la comprensión es la consecuencia de un proceso de análisis y
síntesis, de los hechos e ideas. La organización es necesaria ya que uno debe
percibir la relación entre las partes de la información y los principios, antes que
2
LABINOWICZ, Ed: Introducción a Piaget, Pearson Addison Wesley, pag. 36 -37, 1998.
3
OCÉANO, Ed: Enciclopedia de la Psicopedagogía, pedagogía y psicología, pag 370-371, 2008.
9
pueda comprenderse su significado e importancia. La comprensión equivale al
entendimiento, su propósito es penetrar en el significado, de sacar deducciones, de
admitir las ventajas o razones para aprender. La comprensión consiste en asimilar
en adquirir el principio de lo que se está explicando, descubrir los conceptos básicos,
organizar la información y las ideas para que se transforme en conocimiento.
La concentración
La concentración mental es un proceso psíquico que consiste en centrar

voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, o actividad que se
esté realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la
serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su
consecución o en su atención. El término concentración deriva de palabras latinas
“con”, que expresa la relación por la cual dos personas están juntas, y “centrum”
centro, que combinadas significan traer al centro algo de nuestro interés. Otra
definición de la concentración es aquella que se refiere que es la detención
intencionada y voluntaria del pensamiento en busca de una idea determinada o para
solucionar un problema.
La concentración resulta vital para el aprendizaje, y la precisión en la ejecución de

movimiento y la puesta en marcha de una estrategia. Los problemas de
concentración son muy comunes en la mayoría de la gente, pero son particularmente
importantes para quienes estudian.
Inciden factores positivos en ella, como es la atención, el cual es el proceso de

selección de estímulo, centrando la atención en ello, entre todo lo que hay a su
alrededor ignorando el resto. Entre estos factores incidente en la atención están los
internos y externos. Entre los internos están los estímulos respecto del observador,
color, tamaño de los objetos, grado de luminosidad, su novedad o rareza,
movimientos y transformaciones. Entre los determinantes internos están los de
naturaleza filosófica, psíquica.4 Se presta atención a lo que le interesa al individuo
4
CULTURAL S.A: Guía moderna de estudios, planificación, técnicas y metodología, pág. 55-56,
2005.
10
de acuerdo a su característica o por las motivaciones. Agregándose a la motivación,
el interés los cuales están íntimamente relacionados.
También existen factores negativos, tales como la preocupación, por ejemplo, ante
un examen, que hacen perder la concentración. El temor al fracaso o a equivocarse.
La preocupación empieza como un pensamiento pasajero que aparece en su mente.
Los problemas de concentración son fuentes de distracción muy común y corriente
para los estudiantes que han de presentarse a un examen.
Detección de situación problema y su incidencia en el aprendizaje:
 Falta de atención: se ha observado que los niños presentan dificultades para

poder realizar sus tareas, ya que no logran atender los estímulos que el educador
presenta.
 Falta de concentración: al no poder atender un estímulo no logran desarrollar
las actividades impidiendo que están sean terminadas.
 Impulsividad al enfrentarse a una tarea: Presentan respuesta sin planificación
en la mayoría de las actividades que se realizan, ello conduce habitualmente a
respuestas erróneas. De esta forma el niño presenta dificultades para
autorregular su comportamiento.
 Falta de estrategias para la memorización: los niños no logran retener una idea
o una explicación que eventualmente en un futuro inmediato, podrán utilizar para
resolver un problema simple. Fácilmente olvidan procedimientos que ya fueron
explicados para terminar sus tareas.
 Falta de estrategias funcionales de parte del educador: Al iniciarnos en esta
investigación lo hacemos a través de la reflexión crítica de nuestro quehacer
pedagógico y hemos consensuado en que una de nuestras debilidades que
pudiera estar influyendo en el aprendizaje de nuestros alumnos es precisamente
la falta de estrategias funcionales y motivadoras. Es así como pretendemos
abordar ampliamente esta investigación a partir de este tópico y determinando
estrategias que se darán a conocer más adelante.
 Falta de apoyo familiar: La realidad familiar de los alumnos corresponden en su
mayoría a alumnos con depravación socio cultural, en cuyas dinámicas familiares
el alumno no cuenta con la participación activa de su familia en el ámbito
11
educacional. Por tal razón; la familia no está presente y el apoyo a este proceso
es prácticamente nulo.5
Importancia de la concentración en el estudio
La motivación o el impulso son las características principales del conocimiento, para

ello deben mantenerse concentrados y apartados de las distracciones. Tanta
importancia se le da a la concentración que se la considera como la clave del éxito
de esta época. Característica clave de un buen investigador lo constituye la
observación, que le permite no solo ver sino tener mejor percepción y concepción.
Poder analizar y realizar una síntesis de aquello que ha observado de forma
paciente y constante.
La concentración es el mantenimiento prolongado de la atención. Para aumentar la

capacidad de atención hay que trabajar sobre cinco puntos:
1.-Ejercitar la voluntad y el interés por el estudio, esto es, estar motivado hacia él.
2.-Tratar adecuadamente los asuntos personales
3.-Entusiasmarse uno mismo con lo que está haciendo
4.-Procurar mantenerse físicamente en forma y sin tensiones a la hora de estudiar.
5.-Hacer ejercicios específicos para mejorar la atención6
El desarrollo del pensamiento, crítico y reflexivo, con la contrastación para

confrontarla y destacar las diferencias de aquello que se interesa por aprender,
recordando no solo lo evidente sino aquello que realmente conviene recordar.
5
NEGRETE, Jorge Alberto: “Estrategias para el Aprendizaje”, pág. 160, año 2007,
6
SAEZ, Ángel: Técnicas de es
estudio,http://.perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_140.htm, extraído el 1 de noviembre de
2011.
12
Características para una efectiva concentración
No se puede decir que concentrarse es solo pensar en algo determinado, sino

verificar cada uno de sus aspectos para poder así, entenderlo, comprenderlo. Como
se dijo anteriormente, para lograr una eficaz concentración se debe partir de la
observación, pero no un mirar por mirar, sino con una observación metódica e
insistente, tanto de lo que se dice, de los hechos y de las ideas. Esta observación
permite pensar con mayor claridad, constituye además una forma de educar el
intelecto, lo que hará que se maximice su poder y hacer más fácil el aprendizaje.
Vale también recordar que la concentración es una actividad mental, que origina
desgaste físico cuando hay un alto grado de esfuerzo. Es por ello que se debe hacer
“ejercicios” secuenciales hasta llegar a maximizar la concentración y no se origine
malestar en todo el cuerpo, verificada con la tensión muscular y nerviosa, que
deviene en un fracaso al intentar concentrarse.
También se sugiere:
 Elegir un objetivo determinado, para convertirlo en un pensamiento concreto,

y apreciarlo desde otro punto de vista.
 Concentrarse evitando distractores en todo momento, ni siquiera un

pensamiento.
 Intensificar al máximo la atención.
 Hacer pequeños intervalos para relajarse.
Factores que favorecen la concentración
 Interés y voluntad a la hora de estudiar.

 Descansar brevemente mientras se está estudiando para relajar la
concentración mantenida.
 Planificar las actividades de estudio.
13
 Cambiar la metodología de estudio para mantener por más tiempo la
concentración.
 Trabajar con organizadores gráficos que permitan fortalecer la concentración.
 Analizar y sintetizar las clases.
 Realizar ejercicio diarios de concentración.
Definiciones acerca del rendimiento académico
La Educación escolarizada es un proceso intencionado, a pesar de que los

docentes encaminan su labor hacia el estudiante quien es el eje principal del mismo
y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, el
rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento
escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía y Psicología de la siguiente
manera:
"Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y
el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el
trabajo, etc."7
Este rendimiento académico tiene una relación directa con la labor que hace el
docente y la misma educación. Pero también es prioritario considerar los factores
tanto externos como internos que intervienen en el. Entre los internos se puede
mencionar a la inteligencia, la concentración y aspectos psicológicos propios de la
edad. En los factores externos se deben valorar los factores del entorno como la
familia, la sociedad y el entorno educativo.
Para diversos pedagogos y psicólogos el rendimiento académico

es entendido como:
 Pizarro (1988) como una medida de las capacidades respondientes o

indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
7
OCÉANO, Ed: Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. Océano, pág. 370, 2005.
14
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El
mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el
rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos. 8
 Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma
operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar
previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.
 Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin
de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los
padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga
por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Nováez
(1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el
individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento
está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos,
afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
Para concluir, el rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte
en el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro,
el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas
o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el
autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que
aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento
académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su
rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al
resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que enseña como el que aprende.
8
PIZARRO, R., CLAKC, S. (1988): ´´Currículo del hogar y aprendizajes educativos. Intervención
versus status´´, pág. 25-33.
15
El rendimiento académico en la escuela
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas

del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales. No se
trata de cuanta materia han memorizado los alumnos/as sino de cuanto de ello han
incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y hacer o utilizar lo aprendido. Desgraciadamente, la idea que
se mantiene acerca del rendimiento escolar, desde siempre, corresponde a la
sumativa de calificaciones o al resultado de las evaluaciones, a los que son
sometidos perennemente los alumnos.
Debe entenderse al rendimiento académico o escolar como una forma estimativa de

lo que el estudiante ha aprendido como consecuencia de una formación académica.
Desde una perspectiva del alumno, el Rendimiento se lo ve como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. De forma más compleja se
considera el rendimiento académico como el conjunto de transformaciones operadas
en los alumnos, a través del proceso enseñanza-aprendizaje que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.
En resumen, el rendimiento escolar debe referirse a la serie de cambios

conductuales expresados como resultado de la intervención educativa. En otras
palabras el rendimiento no queda limitado solo en el ámbito de la memoria, sino que
se ubica en el campo de la comprensión, destrezas y habilidades, adquisición de
conocimientos, experiencias, hábitos, actitudes.
Características del rendimiento académico
En la actualidad, está ampliamente aceptado que el éxito de enseñanza aprendizaje

depende en gran medida de la calidad de los profesores que lo tienen bajo su
responsabilidad. Y esa calidad a su vez, está en función de la información que estos
reciben; no únicamente la formación inicial – teórica y práctica- que se les
16
proporciona en las aulas universitarias, sino en todo el proceso posterior de su
desarrollo profesional continuado, en el crecimiento profesional que se debe producir
a lo largo de toda su carrera docente.9
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En
general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como

tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente.
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la máxima objetividad y precisión10
Tips para mejorar la concentración en los estudios
Se considera la concentración como un proceso a través del cual se selecciona un

determinado estimulo del medio y se ignora a los demás. Los estímulos internos del
ser humano son mucho más importantes que aquellos externos como el ruido, color,
sabores, etc.
9
MEDINA RIVILLA, Antonio, y, SALVADOR MATA Francisco: Didáctica General 2da, pág. 14-15,
2002.
10
HUERTA, Fernández, 1983; 1998 - b).
17
Para fortalecer y mejorar la concentración se sugiere se realice actividades de forma
constante, de acuerdo a lo que promueve el Dr. Horacio Krell11:
 Lograr un estado de flujo: Motivar el interés en lo que hace y la

concentración vendrá sola.
 Usar los dos hemisferios cerebrales: Usando el 100 % de su capacidad el
esfuerzo disminuye y los obstáculos disminuyen.
 Complicar la situación: Intentar atender y concentrarse en dos tareas al
mismo tiempo (por ejemplo, lea un libro y vea la televisión).
 Resumir/sintetizar: Esta técnica de estudio con palabras claves permite
jerarquizar a información que recuerde haber leído, oído o visto.
 Planificar: Cómo técnica de estudio o en la resolución de un problema hacer
un plan concreto, para un espacio de tiempo corto, no más de 30 minutos.
 Transcurridas dos horas de estudio descansar brevemente con un ejercicio
de relajación.
 Concentración en imágenes en movimiento: Mover los ojos en la misma
dirección de un péndulo durante 5 minutos.
 Cambiar la materia de estudio: El cambio de materia aporta un nuevo
interés y aumenta la concentración.
 Tomar apuntes: Estar atento a sintetizar mentalmente y por escrito en frases
cortas los detalles de interés, ejercita la concentración.
 Lectura controlada: Aumentar todos los días la cantidad de párrafos que
puede leer sin que aparezcan distracciones.
 Evitar perder el tiempo: Elegir un lugar para trabajar o estudiar sin
perturbaciones externas.
 Aprender lectura veloz: La velocidad de lectura impide fijar la atención en
otros temas.
 Conservar fija una imagen: Visualizar cualquier imagen por 3 minutos y
practicar su retención y contabilice las fallas. En cada ejercicio que haga
intente disminuirlas.
11
KRELL, Dr. “Cómo conseguir una memoria extraordinaria”.- pág. 158, 2003
18
 Fotografiar un cuadro: Observe detenidamente un cuadro. Mantener la
concentración en cada detalle; desde las formas hasta el color. Luego
escribir todo lo que se recuerde
 Meditar: Pasar de la concentración activa en una idea a la concentración
pasiva dejando que surjan ideas complementarias.
Así mismo, existen otras orientaciones dadas por Pallares Molins, quien recomienda
para mejorar la concentración:
 Estudiar en pequeñas dosis, concediendo a cada tema, problema o contenido

el tiempo correspondiente para su asimilación. Su interés, voluntad atención y
concentración están puestos en ese único objetivo.
 Descansar lo necesario, una vez conseguido el objetivo propuesto en la tarea
anterior. Sólo así se podrá acometer otra tarea distinta y concentrarse
plenamente en ella con el mismo y tenaz propósito.
 No forzar jamás la mente. Trascurrida dos horas de estudio, hay que
descansar brevemente para relajarse de la concentración mantenida hasta
ese momento. El momento de descanso lo marca el propio organismo y los
síntomas de cansancio pueden ser el picor de ojos, el entumecimiento de los
miembros, y sobre todo, la fatiga mental. Cuando aparezcan estas señales
dejar de estudiar.12
 Revisar de vez en cuando las causas que dificultan la concentración: escasa
motivación, falta de metas u objetivos, estudio pasivo, problemas
interpersonales, dificultades del ambiente, problemas personales y familiares,
estrés-depresión.
 Evitar las actitudes negativas hacia las asignaturas. Ten motivos positivos y
metas bien definidos.
 No olvidar la influencia que tiene en la concentración el sueño, la comida,
bebida, postura, etc.
12
MOLÍNS, Pallares, “Controlar la ira menos enfados y mejor relación con los demás” pág. 22-26,
2009
19
 Fomentar el estudio activo. El estudio activo se traduce en: una postura ni
incómoda ni excesivamente cómoda, leer con cierta rapidez, hacerse
preguntas, relacionar, subrayar, esquematizar, hacer mapas conceptuales,
etc. El estudio pasivo es la mejor estrategia para distraerse.
 Aplicar a lo que se estudia la imaginación visual.
 Aprender alguna técnica sencilla de relajación que ayude a serenarse.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
Ansiedad.- La ansiedad es una reacción de tipo emocional que se genera ante la

expectativa creada por la inminencia o presencia de un objeto o una determinada
situación, y tal ansiedad llega a su culminación cuando el objeto o la situación se
concretizan y, por lo tanto, ya no representan un elemento de amenaza para la
persona.
Ansiedad ante los Exámenes.- Viene a ser la reacción emocional que experimenta
el sujeto ante la cercanía de un examen o, bien, durante el mismo. A parte de los
síntomas (característicos de la respuesta ansiosa ante un estímulo amenazador
como puede ser cualquier situación evaluativa) el sujeto experimenta, mientras rinde
la prueba, una distracción de su atención hacia pensamientos negativos recurrentes,
que impiden de alguna manera, una buena concentración o que se sigan
debidamente las instrucciones, malinterpretando las preguntas o problemas que
plantea el examen.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales

significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso
interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio −
cultural.
Asertividad.- Es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos,

opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin
negar ni desconsiderar los derechos de los demás.
20
Autoasertividad.- Es el grado en que una persona se concede a sí misma los
derechos asertivos básicos.
Autoconcepto.- Asumir el autoconcepto como la percepción que tiene el sujeto de

sí mismo con respecto a los demás.
Autoconcepto Académico.- Es el autoconcepto que está referido al rendimiento e

integración escolar, que el alumno desarrolla respecto a sí mismo.
Examen.- También denominado como prueba, es una situación o acto evaluativo
donde se miden ciertas aptitudes, nivel de suficiencia, de conocimientos, habilidades
o rasgos psicológicos del sujeto examinado. El grado de eficiencia en la ejecución de
la prueba determinará la aprobación o reprobación del examinado, cuyo calificativo
puede ser cuantitativo o cualitativo.
Rendimiento académico.- Representa el nivel de eficacia en la consecución de los

objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y se expresa mediante un
calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas
variarán de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio.
2.2.1 Fundamentación psicológica
Daniel Goleman, autor de la inteligencia emocional, comenta que las emociones

descontroladas pueden convertir en necio a la gente más inteligente. En este
mundo mediático, merece de una respuesta continua. Pero cada uno de estos
mensajes constituye una distracción, y la función que se ve más afectada lo
constituye la concentración, haciendo sumamente difícil volver a centrarse en una
tarea que se ha visto interrumpida. Por esto, el efecto acumulativo de este diluvio de
mensajes acaba generando una situación de distracción crónica. Las distracciones
constituyen una de las principales causas del descenso de la eficacia personal y por
ende de su rendimiento.
2.2.2 Fundamentación legal
La Constitución de la República en su sección primera acota: Educación.
21
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El Sistema Nacional de Educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.13
En el código de la Niñez y de la adolescencia estipula, en su capítulo III:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así

como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media

asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,

niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo. 14
13
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR: sección primera, art. 343, pág. 59, 2008
14
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, capítulo III, art.37 y 38, literal a.
22
2.3 HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.3.1 Hipótesis General
Al implementar técnicas para la concentración se mejorará el rendimiento académico

de los estudiantes de Educación Básica de la Unidad Básica Nº 22 “Paulino Milán
Herrera”, del cantón Milagro del presente año lectivo 2011-2012.
2.3.2 Hipótesis Particulares
La falta de concentración tiene un gran impacto en el aprendizaje tanto así que

puede verse afectado su rendimiento académico. La aplicación de estas técnicas
permiten al estudiante interiorizar mayormente los conocimientos y por ende un
rendimiento académico eficiente.
2.3.3 Declaración de Variables
Variable independiente: Concentración
Variable dependiente: Rendimiento académico.
2.3.4 OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES
HIPÓTESIS: Al implementar técnicas para la concentración se mejorará el

rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de Educación Básica de la
Unidad Educativa Nº 22 “Paulino Milán Herrera”, del cantón Milagro en el período
lectivo 2011-2012.
23
Cuadro 1. Operacionalización de las Variables.
Variables Conceptos Nivel Indicadores Técnicas e

instrumentos
Variable Es un proceso Psicológico  Poca Encuesta
independiente: psíquico que capacidad de
Concentración consiste en abstracción
 Falta de
centrar
memoria
voluntariamente mediata
toda la atención  Utilización
de la mente sobre excesiva de la
un objetivo, objeto memoria
o actividad que se
esté realizando o
pensando en
realizar en ese
momento, dejando
de lado toda la
serie de hechos u
otros objetos que
puedan ser
capaces de
interferir en su
consecución o en
su atención.
Variable Es el fin de todos Educativo  Índice elevado Encuesta a

dependiente: los esfuerzos y básico de bajas Directivos y
todas las calificaciones. docentes
Rendimiento iniciativas
académico escolares del
maestro, de los
padres de los
mismos alumnos;
el valor de la
escuela y el
maestro se juzga
por los
conocimientos
adquiridos por los
alumnos.
24
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto aplicará la investigación de campo porque se realiza en el mismo

lugar, es decir, en la Unidad Educativa Nº 22 “Paulino Milán Herrera”. Es factible
porque se planteará alternativas de solución a los problemas de falta de
concentración en el área de Lengua y Literatura. Considerada además descriptiva,
porque se describirá la problemática existente.
Es bibliográfica, porque se fundamentarán científicamente las variables de este

proyecto a través de documentos, libros, revistas, consultas en Internet. Según el
grado de control ejercido en las variables, el esquema de investigación es
experimental, porque se induce una sola variable para obtener resultados y verificar
la hipótesis. Recordemos que una investigación experimental, puede adoptar
indistintamente, la forma de una investigación de laboratorio o de una de campo.
3.2 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA
3.2.1 Característica de la población
La población es finita, por lo tanto se trabajará con los 61 estudiantes del octavo año
de educación básica de la Unidad Educativa N.- 22 “Paulino Milán Herrera”, del
cantón Milagro, que representa el 10% de la muestra tomada; de acuerdo con las
encuestas y diagnostico a realizar.
25
3.2.2 Delimitación de la población
La población total de la Unidad Educativa Nº 22 “Paulino Milán Herrera”, situada en

la zona urbano marginal del cantón Milagro, provincia del Guayas es de 559
estudiantes pero el problema se ha evidenciado en el octavo año en donde existe 61
de estudiantes por lo que se trabajará con el total de la población. Los alumnos
fueron investigados mediante una encuesta, la cual sirvió como diagnóstico para
realizar la investigación requerida. Además se realizó una encuesta dirigida a
directores y docentes de diversas instituciones educativas de la ciudad para
constatar la problemática en cuestión.
3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS
3.3.1 Métodos teóricos
MÉTODOS CUALITATIVOS
La investigación cualitativa es la que produce datos descriptivos, con las propias

palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Constituida
por un conjunto de técnicas para recoger datos.
Es inductiva, porque quienes investigan desarrollan conceptos, comprensiones,

partiendo de pautas de los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos,
hipótesis o teorías preconcebidas. Tienen de base un diseño de investigación
flexible, comienzan con estudios vagamente formulados.
La investigación se orientará hacia el fortalecimiento del rendimiento académico a

través de la concentración con los estudiantes de Educación Básica. Los métodos
que se utilizaron en la investigación son:
Método bibliográfico
Para poder conocer más sobre las variables se procede a efectuar consultas
bibliográficas tanto convencional como digital, revistas, textos, páginas web,
26
información que se utiliza para fundamentar los aspectos teóricos del presente
estudio.
Método analítico-sintético
Uno de los pasos importante en la investigación es el análisis de los resultados

respecto a los datos obtenidos de los niños y niñas, especialmente de las respuestas
realizadas en las encuestas a lo cual se suma la encuesta realizada también a
docentes y directores de diferentes instituciones educativas. Las conclusiones y
recomendaciones correspondientes son el resultado de este método. Muchas de las
ideas vertidas en el proyecto son el resultado de la síntesis. Es decir, de
conclusiones que se obtienen de varias o propuestas.
Método hipotético-deductivo
De acuerdo a lo observado, se plantea la existencia de un problema, lo cual genera

que se inicie el proceso de investigación como en este caso, incidiendo en el
planteamiento de preguntas sobre el hecho que se estudia, lo que llevara a la
consecución de respuestas o posibles soluciones, dando origen a la hipótesis que se
formulará para este proyecto.
3.3.2 Métodos empíricos
Técnicas e instrumentos.-
La Encuesta.- aplicada a los estudiantes del octavo año como diagnóstico y punto
de partida para reflejar la falta de concentración.
Presentación de los datos:
Encuesta: Aplicada a directores y docentes de diferentes instituciones educativas.
Instrumento:
Encuestas.- De preguntas abiertas que fueron elaboradas para aplicar al director y

docentes de la institución.
27
3.4 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN
Plan de procesamiento y análisis de datos
Los datos que fueron obtenidos en las encuestas, se las procesa, reflejando en las
tablas y en los gráficos estadísticos tipo pasteles donde se los analiza a través de
cada pregunta de manera individual interpretando los resultados que dan la pauta
para proponer las estrategias de cambio adecuadas.
28
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS OBTENIDOS

Después de haber tomado los datos de la encuesta aplicada a los estudiantes,
hemos obtenido los siguientes resultados:
Cuadro1. Cuando tu maestro explica la clase ¿se te hace fácil prestar atención?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 13 %
Casi siempre 10 17 %
A veces 41 67 %
Nunca 2 3%
TOTAL 61 100%
Fuente: Unidad Básica No. 22 Paulino Milán Herrea-8vo. Año.
29
Figura 1. Prestan atención mientras el Docente explica la clase.
3%
13%
siempre
17%
Casi siempre
A veces
Nunca
67%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El 67 % de los estudiantes no presta atención mientras el docente explica la clase de

acuerdo a lo contestado por los alumnos, de ahí que se de esta problemática de la
poca concentración repercutiendo en su aprendizaje escolar. El 17 % casi siempre
presta atención, pero como es evidente la población es muy poca, mientras que en
un porcentaje del 13% siempre atienden a las clases, el 3% nunca lo hace,
reflejando en forma general la problemática de la misma.
30
Cuadro 2. Cuando tu maestro da la clase, ¿tienes la costumbre de observar su
rostro?

Siempre 11 18%
Casi siempre 13 21%
A veces 35 58%
Nunca 2 3%
TOTAL 61 100%
Figura 2. Observan el rostro del Docente.
3%
18%
Siempre
Casi siempre
21% A veces
58% Nunca
Parte de poner atención y concentración a los estudiantes consiste en mirar al

interlocutor. El 51% de los estudiantes no acostumbra a mirar el rostro de los
docentes, esta es una de las razones por la que se dificulta el estar concentrados en
la clase perjudicando así el aprendizaje del estudiante, el 29 % lo hace a veces de
manera espontánea, el 11% afirman que lo hacen casi siempre, mientras que tan
solo el 9 % lo hace; estos porcentajes reflejan la dificultad y poca costumbre de mirar
al docente mientras da la clase impidiendo la concentración necesaria.
31
Cuadro 3. ¿Crees que basta con leer una sola vez un escrito para asimilar la
información?

Siempre 7 11%
Casi siempre 18 30%
A veces 31 51%
Nunca 5 8%
TOTAL 61 100%
Figura 3. Basta con leer una sola vez para entender un escrito.
5; 7;
8% 11
% Siempre
Casi siempre
18; 30%
31; 51% A veces
Nunca
El escaso desarrollo lector de los estudiantes ha incidido para que ellos no aprendan
de forma correcta. El 51 % de ellos considera que con leer una sola vez es suficiente
para entender un texto, el 30 % piensan que casi siempre pueden entender, el 11%
siempre entienden lo que leen una sola vez y el 8 % nunca entienden con leer una
vez.
32
Cuadro 4. Cuando tu maestro da una orden ¿la entiendes de inmediato?
Siempre 6 10 %
A veces 30 49 %
Nunca 15 25 %
TOTAL 61 100%
Figura 4. Entiendes las órdenes del maestro de inmediato
SIEMPRE; 6; 10%
Nunca; 15; Casi SIEMPRE

25% siempre
Casi siempre
; 10;
16% A veces
Nunca
A veces ;
30; 49%
Esta deficiencia existente en los estudiantes de entender y comprender órdenes

expresadas por el maestro es muy notable como se evidencia en la problemática
verificada. El 49 % de los estudiantes solo a veces entienden las órdenes del
maestro, el 25 % nunca las entienden. El 16 % casi siempre las entiende, y el 10 %
siempre las comprende; en su gran mayoría se demuestra que los estudiantes no se
concentran en las instrucciones dadas por el profesor y así presentan dificultades
para desarrollar sus tareas escolares.
33
Cuadro 5. Las clases que tú recibes ¿son motivadoras y divertidas?

Siempre 8 13 %
A veces 28 46 %
Nunca 10 16 %
TOTAL 61 100%
Figura 5. Las clases son motivadoras y divertidas
Nunca; 10; 16% Siempre; 8; 13%
Siempre
Casi Casi Siempre
Siempre; A veces
A veces ; 15; 25%
28; 46% Nunca
Motivar al estudiante durante el proceso de aprendizaje constituye una de las

primeras acciones que deben realizar los docentes ya que sin ella el aprendizaje del
estudiante se volvería forzado y estresante. Ante esta pregunta de que si las clases
son motivadoras, el 46 % de los estudiantes consideran que solo a veces, en su
gran mayoría considera que sus maestros no motivan lo necesario como para
demostrar buen interés, el 25 % piensan que casi siempre lo hacen. El 16% dice que
nunca y el 13 % lo hace siempre. Como resultado es que los docentes no usan
técnicas motivadoras.
34
Cuadro 6. ¿Te resultan interesantes las clases que recibes?

Siempre 8 13%
Casi siempre 10 17%
A veces 41 67%
Nunca 2 3%
TOTAL 61 100%
Figura 6. Clases interesantes
Nunca; 2; 3% Siempre; 8; 13%
Casi Siempre
siempre; 10; Casi siempre
17%
A veces; 41; A veces
67%
Nunca
Parte del aprendizaje también lo constituye la dinámica que haya dentro del aula.
Ante esta pregunta los estudiantes comentaron lo siguiente: para el 67 % de
estudiantado las clases le resultan a veces interesantes, el 17 % casi siempre son
interesantes, el 13 % siempre y apenas, el 3 % evidencian que nunca que la son.
35
Cuadro 7. ¿Consideras que los alimentos en tu casa son saludables?

Siempre 10 16 %
A veces 28 46 %
Nunca 8 13 %
TOTAL 61 100%
Figura 7. Alimentos saludables
13% 16%
Siempre
Casi siempre
25% A veces
Nunca
46%
La alimentación también puede ser una de las causas para la falta de concentración
de estudiantes pues no poseen los nutrientes necesarios para un óptimo desarrollo
intelectual. El 25 % de los alumnos contestaron que en su casa casi siempre
consumen alimentos saludables, el 46% tan solo a veces, el 16 % afirma que
siempre lo hace, mientras que el 13% afirma que nunca ha sido saludable la
alimentación en su casa.
36
CUADRO 8. ¿Estás pasando por conflictos con tus padres, hermanos, compañeros,
otros?

Siempre 10 16 %
A veces 17 28 %
Nunca 9 15 %
TOTAL 61 100%
Figura 8. Conflictos personales
Siempre; 10;
Nunca; 9; 15% 16%
Siempre
Casi siempre
A Veces;
Casi A Veces
17;
28% siempre;
Nunca
25; 41%
En esta pregunta se evidencia que los estudiantes consideran que casi siempre
tienen conflictos personales lo que puede ser un motivo que afecta en su
concentración pues el estudiante se encuentra distraído y en su mente estará
minando los problemas impidiendo una óptima concentración. El 41% de los
estudiantes contestaron que casi siempre tienen conflictos personales, el 28%
considera que a veces, el 16% de los estudiantes contestaron que siempre, mientras
que el 15 % piensa que nunca.
37
CUADRO 9. ¿Cuántas horas diarias duermes?
De 5 a 7 horas 23 38 %
De 8 a10 horas 29 47 %
De 11 a 13 horas 9 15 %
TOTAL 61 100%
Fuente: Unidad Básica No. 22 Paulino Milan Herrea-8vo. Año.
Figura 9. Horas de sueño
11 a 13
horas; 9; 15%
5 a 7 horas
5 a 7 horas;
23; 38% 8 a 10 horas
8 a 10 horas;
29; 47% 11 a 13 horas
El descanso es importantísimo para el buen rendimiento físico e intelectual de los

estudiantes, pues es donde se recuperan las energías desgastadas durante el día.
De acuerdo al análisis de este ítem se refleja que los niños y niñas duermen las
horas apropiadas lo que no inciden para su falta de concentración. El 47% de ellos
duerme promedio de 8 a 10 horas diarias, el 38% duerme de 5 a 7 horas y apenas
un 15% de 11 a 13 horas.
38
4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS
De mantenerse esta situación con los estudiantes del octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa Nº 22 “Paulino Milán Herrera”, se formaran personas
con bajo rendimiento académico lo que repercutirá en su vida estudiantil y
profesional. Lo más preocupante de esto sin duda lo constituye su falta de
concentración lo que incidirá en su trabajo, en su vida diaria, etc.
Es necesaria la implementación de técnicas adecuadas para mejorar las condiciones

y calidad de aprendizaje de estos educandos.
4.3 RESULTADOS
1. El 67 % de los estudiantes no presta atención mientras el docente explica la

clase de acuerdo a lo contestado por los alumnos. El 17 % casi siempre lo realiza
mientras que en un porcentaje del 13% siempre atienden, reflejando la
problemática de falta de concentración de los estudiantes durante las horas de
clases en el proceso de aprendizaje de la asignatura.
2. El 51 % de los estudiantes miran el rostro de los docentes, el 29 % lo hacen, el
11% afirman que lo hacen mientras que el 9 % lo hacen.
3. El 51 % de ellos considera que con leer una sola vez entienden, el 30 % piensan
que casi siempre pueden entender, el 11% siempre entienden lo que leen una
sola vez y el 8 % nunca entienden con leer una vez.
4. El 49 % de los estudiantes a veces entienden las órdenes del maestro, el 25 %
nunca las entienden. El 16 % casi siempre las entiende, y el 10 % siempre las
comprende.
5. El 46 % de los estudiantes consideran que a veces, el 25 % piensan que casi
siempre. El 16% que nunca y el 13 % siempre.
6. Para el 67 % de estudiantado las clases le resultan a veces interesantes, el 17 %

casi siempre son interesantes, el 13 % siempre y apenas el 3 % que nunca lo
son.
39
7. El 25% de los alumnos contestaron que en su casa casi siempre consumen
alimentos saludables, el 46% que a veces, el 16 % piensa que lo hace mientras
que el 13% afirma que nunca se come saludable en su casa.
8. El 41% de los estudiantes contestaron que casi siempre tienen conflictos
personales, el 28% considera que a veces, el 16% de los estudiantes contestaron
que siempre mientras que el 15 % piensa que nunca.
9. El 47% de ellos duerme promedio de 8 a 10 horas diarias, el 38% duerme de 5 a

7 horas y apenas un 15% de 11 a 13 horas.
4.4 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Al realizar la encuesta se evidenció lo planteado en las hipótesis de cómo la falta de

concentración afecta al rendimiento académico, así como la necesidad de ejecutar el
proyecto de investigación de forma urgente, para mejorar su aplicación en las
diversas áreas cognitivas y fortalecer por ende el aprendizaje.
40
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTORES Y DOCENTES
Análisis de la encuesta aplicada a los directores y docentes de diversas
instituciones educativas del cantón Milagro en el periodo lectivo 2011-2012.
Cuadro 1. ¿Considera que el bajo rendimiento académico de los estudiantes se

debe a?

Deficiente nutrición 7 14%
Problemas familiares 10 20%
Falta de concentración 32 64%
Ninguna de ellas 1 2%
Todas 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Unidad Básica Paulino Milán Herrera, Escuelas: 24 de Mayo, 28 de Agosto, Benjamín Carrión
9y Teodoro Wolf
Figura 1. El bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe a:
2% 0%
14% Deficiente nutrición
20% Problemas familiares
64% Falta de concentración

Ninguna de ellas
Todas
El bajo rendimiento académico de los estudiantes se deben a muchos factores, en la

encuesta realizada se refleja que el mayor factor es debido a la falta de
concentración de los estudiantes con 64% lo cual es su gran mayoría. Problemas
familiares con un 20%, evidenciando cómo la inestabilidad emocional puede influir
en el aprendizaje. El 14% responde a una deficiencia de nutrición, mientras que solo
un 2% cree que no es ninguna de ellas.
41
Cuadro 2. Para mejorar la concentración, ¿el docente debe?

Seleccionar estrategias
10 20%
adecuadas
Utilizar técnicas oportunas 37 74%
Mejorar el proceso áulico 3 6%
TOTAL 50 100%
y Teodoro Wolf
Figura 2. El docente debe:
0%
Seleccionar estrategias
6% 20% adecuadas
Utilizar técnicas
oportunas
Mejorar el proceso áulico
74%
Ninguna de ellas
Una de destrezas que el docente debe de tener bien claro al momento de impartir su
enseñanza es el de usar las técnicas adecuadas para lograr aprendizajes
significativos, esto se vio reflejado en el 74% de los resultados obtenidos en esta
pregunta. El 20% opcionó por señalar estrategias adecuadas en la enseñanza,
mientras que el 6% era el de mejorar el proceso áulico y 0% ninguna de ellas.
42
Cuadro3. La falta de concentración de los estudiantes es:

Porque no ponen interés 7 14%
Les desagrada las
3 6%
materias
Las actividades no son
8 16%
lúdicas
No se utiliza técnicas
32 64%
adecuadas
TOTAL 50 100%
y Teodoro Wolf
Figura 3. La falta de concentración de los estudiantes se da:
14% Porque no ponen interés
6%
Les desagrada las materias
16% Las actividades no son

64% lúdicas
No se utiliza técnicas
adecuadas
La falta de concentración es muy evidenciada en el trabajo áulico lo cual no permite

el desarrollo pleno de las destrezas de los estudiantes, según esta encuesta, el 64%
cree que es porque no se utilizan técnicas adecuadas en la enseñanza, el 16%
considera que las actividades no son lúdicas y por lo tanto no motivan al estudiante.
El 14% opina que es porque no ponen interés en lo que se les enseña, mientras que
el 6% es porque les desagrada la materia.
43
Cuadro 4. Usted como docente ha implementado las siguientes estrategias:

Llama muchas veces la 78%
39
atención
Corrige las veces que sea
5 10%
necesario
Trabaja con aquel
estudiante que tenga falta 2 4%
de concentración
Habla con el representante 4 8%
TOTAL 50 100%
y Teodoro Wolf
Figura 4. Estrategias empleadas por el docente.
0% Llama muchas veces la

4%
8% atención
10%
Corrige las veces que sea
necesario
78%
Trabaja con aquel
estudiante que tenga
falta de concentración
Las estrategias que el docente emplee en los niños se ven reflejado en el

rendimiento que esto obtengan, pero el 78% de maestros han recurrido el llamado
de atención comprobando así la carencia de la aplicación de técnicas de
concentración en la enseñanza, solo el 10% corrige al estudiante las veces que sean
necesarias; un 8% solo recurre al padre de familia para llamar su atención, el 0% no
recurre a ninguna de ellas.
44
Cuadro 5. En su opinión este proyecto de investigación aportará a los estudiantes:
Significativamente 40 80%
Más o menos 8 16%

De forma regular 2 4%
Se mantendrán igual 0 0%
TOTAL 50 100%
y Teodoro Wolf
Figura 5. Aportación a los estudiantes.
0%
4%
16%
Significativamente
Más o menos
De forma regular
80%
Se mantendrán igual
Este proyecto de investigación será de gran utilidad en especial a los docentes y

eso logra reflejarse en la opción Significativamente con un 80% de aceptación al
proyecto, pero el 16% cree que solo más o menos, el 4% de forma regular,
mientras que el 0%, es decir ninguno cree que se mantendrán igual.
45
4.5 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS
Si se mantuviese esta situación con los docentes de estas instituciones educativas,

los resultados que obtendrán de los estudiantes serán muy pobres, con un
conocimiento muy escaso y limitado, perjudicando el desarrollo de las destrezas
necesarias para su vida actual y de adultez.
Por ello es muy necesaria la implementación de técnicas de concentración

adecuadas para mejorar las condiciones y calidad de aprendizaje de estos
educandos y desde luego los maestros tendrán que hacer uso oportuno de estas
técnicas logrando así un trabajo de calidad.
4.6 RESULTADOS
1. El 64 % de los docentes considera que el bajo rendimiento escolar de los

estudiantes se debe a la falta de concentración cuando se imparten las
clases. El 20% cree que se debe a problemas familiares, el 14% a la
deficiencia de nutrición. El 2% opcionó por ninguna de ellas.
2. El 74% cree que para mejorar la concentración es necesario utilizar técnicas
oportunas, el 20% dice que hay que seleccionar estrategias adecuadas en los
estudiantes, pero solo el 6% cree que es mejorar el proceso áulico.
3. El 64% de los docentes cree que se da el bajo rendimiento por no utilizar
técnicas adecuadas, el 16% de los docentes no utiliza actividades lúdicas en
su enseñanza, el 14% creen que es porque los estudiantes no ponen atención
y el 6% porque les desagrada la materia.
4. El 78% de los docentes llama la atención al estudiante, solo el 10% corrigen
las veces que sean necesarias, el 8% habla con el representante, mientras
que tan solo el 4% trabaja con el estudiante que tenga falta de concentración
y el 0% no tuvo opción por ninguna de ellas.
5. El 80% está de acuerdo que este proyecto aportara significativamente a la
comunidad educativa, el 16% más o menos, el 4% de forma regular y el 0%
que se mantendrán igual.
46
4.7 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Al realizar la encuesta a directivos y docentes se evidenció lo planteado en las

hipótesis de cómo la falta de concentración afecta al rendimiento académico por no
aplicar técnicas adecuadas por parte de los docentes, así como la necesidad de
ejecutar el proyecto de investigación de forma urgente, para mejorar su aplicación
en las diversas áreas cognitivas y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
47
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA
TALLER DE TÉCNICAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
5.2 FUNDAMENTACIÓN
Luego de haber obtenido los resultados a través de las diferentes fases del proceso
Investigativo se ha podido evidenciar la necesidad de implementar un taller de
técnicas que mejoren la concentración de los estudiantes. Para los docentes el bajo
rendimiento académico de los estudiantes constituye una gran preocupación, pues
esto limita el aprendizaje progresivo de las mismas. De allí que es necesario están
empapados con las tecnologías implicados en este proyecto investigativo de
concentración. Es un proceso psíquico que consiste en centrar voluntariamente toda
la atencion de la mente sobre un o actividad que se realice. Rendimiento académico:
Es la relación entre el obtenido y el esfuerzo implicado para obtenerlo. Es un nivel de

éxito en la escuela o en el trabajo, etc. El rendimiento escolar sintetiza la acción del
proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el estudiante, sinó
también por el conjunto de habilidades e intereses de cada uno de ellos. Es por ello
que este proyecto de investigación presenta una propuesta orientadora que
proporcione información y a la vez una alternativa de solución para los estudiantes
48
de forma específica en la Unidad Educativa N.- 22´´Paulino Milán Herrera´´ del
cantón Milagro.
El rendimiento escolar sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el

aspecto cognoscitivo logrado por el estudiante, sino también por el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses de cada uno de ellos. Pero la
falta de concentración, no permite una correcta interiorización del aprendizaje, más
aun cuando el aprendiente no se siente involucrado con la materia objeto de estudio.
Esta dificultad de concentrarse, genera en el estudiante trastornos en diversas áreas
como de Lengua y Literatura, Matemáticas, Estudios sociales y Ciencias Naturales.
Dejar todo a la memoria, significa para el niño o niña, no brindar la oportunidad para
ser parte de ese aprendizaje, no disfrutarlo ni permitirse el desarrollo del
pensamiento, a través de una crítica constructiva, análisis, reflexión, aplicando la
lógica en cada nuevo aprendizaje.
Es por ello que el este proyecto de investigación presenta una propuesta

orientadora que proporciona información y a la vez una alternativa de solución para
los estudiantes de Educación Básica.
5.3 JUSTIFICACIÓN
El estudio en la actualidad se constituye parte fundamental para el desarrollo integral

del ser humano, y la profesionalización en la carrera seleccionada. Para ser un
estudiante, o un profesional eficaz y eficiente, se necesita de prepararse
adecuadamente, logrando que lo aprendido no sea para el momento, sino para el
futuro.
Parte de esto se logra con el interés del aprehendiente, y con la concentración que
ponga, obteniendo como contraparte el conocimiento, que da al estudiante la
seguridad de aquello que conoce o sabe. Estos conocimientos logrados a través de
técnicas oportunas para la concentración fortalecen en el ser humano además la
autoestima, asegurando una personalidad apropiada, alcanzando metas en la vida.
49
Genera en el individuo la capacidad resolutiva que es algo que carecen muchos de
los adultos por no haber sido estimulado dentro de las aulas escolares.
El estudiante puede obtener excelentes calificaciones, logradas por el estudio de

memoria de asignaturas, con esta finalidad. Pero de ningún modo quiere decir que
es una persona inteligente, con todas sus habilidades desarrolladas, ya que lo único
que utiliza es su memoria inmediata. Un buen estudiante que utiliza las herramientas
apropiadas como la concentración acumula conocimientos a lo largo de la vida,
fortalece su personalidad, y la forma de apreciar las cosas.
Ahí radica la importancia de la concentración en el estudio porque genera un buen

desempeño debido a las exigencias mentales que cada vez son mayores. Por lo
que este desempeño debe estar a un máximo nivel para superar esos desafíos
permanentes.
5.4 OBJETIVOS
5.4.1 Objetivo General de la propuesta
Proponer técnicas de concentración adecuadas a través de talleres para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes de educación básica.
5.4.2 Objetivos Específicos de la propuesta
 Determinar las técnicas de concentración adecuadas para el aprendizaje.

 Precisar la utilidad de técnicas oportunas para la concentración.
 Fomentar el uso de técnicas de concentración entre los estudiantes y
docentes.
5.5 UBICACIÓN
La propuesta se realizará en el octavo Año de Educación Básica de la Unidad

Básica Nº 22 “Paulino Milán Herrera”, ubicada en el cantón Milagro, provincia del
Guayas, el plantel es de sostenimiento fiscal, ubicado en la zona urbana marginal, la
población neta de la escuela es de 559 correspondiente a los estudiantes y 23 al
personal docente incluido el director.
50
Cuenta con 17 paralelos de clase, la estructura es de construcción mixta y hormigón
armado, labora en jornada matutina y vespertina, en dos secciones, se imparte
educación hispana, su alumnado es mixto.
5.6 FACTIBILIDAD
Una vez efectuado el análisis de los resultados, y con la aprobación del director y el
acuerdo de los docentes del Octavo Año de Educación Básica, se considera que
este proyecto es factible para su realización y comprobar la hipótesis planteada.
5.7 DESCRIPCION DE PROPUESTA
Luego de verificar que los estudiantes no han aprovechado de forma apropiada el

aprendizaje evidenciado por su bajo rendimiento académico, se seleccionó las
técnicas adecuadas con la finalidad de socializar con los docentes y los estudiantes.
Se seleccionaron las técnicas apropiadas para el caso y se hará hincapié en la forma

de estudiar, con pequeños ejercicios de concentración primero hasta llegar a otros
con mayor complejidad. Los implicados son los estudiantes de octavo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa No. 22 “Paulino Milán Herrera” a partir del
mes de Octubre del año lectivo 2011-2012.
5.7.1 Actividades
a) Visita a la institución educativa.
b) Encuesta con el director y docentes.
c) Aplicación de encuesta a los estudiantes.
d) Análisis de las causas de la problemática.
e) Selección de técnicas adecuadas para la concentración.
f) Coordinación de las visitas para la socialización del proyecto
g) Ejecución del proyecto.
51
5.7.2 Recursos, Análisis Financiero
Cuadro 15. Análisis financiero:
DESCRIPCIÓN VALOR
Digitación $85,00
Internet $20,00
Papelería $20,00
Copias $50,00
Viáticos $100,00
Imprevistos $60.00
TOTAL $335,00
5.7.3 Impacto
 Mejorar el nivel de concentración en los estudiantes para lograr un alto

rendimiento académico.
 Las clases serán más motivadoras y dinámicas permitiendo alcanzar el

disfrute de los estudiantes y un óptimo aprendizaje.
 Los estudiantes adoptarán técnicas de estudio tanto en el aula como

en casa, logrando así una mejor organización en el estudio, lo cual
aportará en su rendimiento académico.
 Los docentes conocerán técnicas de concentración oportunas que

podrán ser utilizadas como recursos valiosos para la enseñanza.
Mejorará en gran manera el ambiente áulico ya que el mantenerse
ocupado aplicando técnicas de concentración oportunas evitará
problemas de conducta
52
5.7.4 Cronograma
Cuadro 1. Cronograma de Actividades.
MESES
SEPTIMBR OCTUBR NOVIEMBR

JULIO AGOSTO
E E E
ACTIVIDAD
SELECCIÓN DEL X X X
PROBLEMA
DISEÑO DEL X X X X
PROYECTO
PRESENTACIÓN, X X
REVISIÓN Y
APROBACIÓN
TUTORÍAS X X X
APROBACIÓN DEL X X X
PROYECTO
REVISIÓN DEL X X X X X X X X X X
PROYECTO
EJECUCIÓN DEL X X X X X
PROYECTO
INFORME FINAL X X
5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta
Luego de haber propuesto diversas técnicas de concentración para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes de educación básica y haber
obtenido buenos resultados en su aplicación, será evaluado su progreso
luego de 3 meses de haberlas aplicado en la institución educativa. La
finalidad será comprobar que sigan empleando correctamente estas técnicas
y verificar su adelantamiento en los estudiantes y docentes.
53
PLAN DE LECCIÓN
BLOQUE CURRICULAR: Identidad y tradición TEMA: La oración y sus elementos
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Octavo
TIEMPO APROXIMADO: 1 hora
DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Elaborar oraciones PRELECTURA Gráficos INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
mediante la Dialogar sobre la oración en el Verbos ESENCIALES
observación de gráficos desarrollo de diálogos diarios. Cuadernos Elabora oraciones mediante la TÉCNICA:
con el fin de establecer Bolígrafos observación de gráficos con el Resumen
sus elementos de LECTURA fin de establecer sus
forma correcta.  Leer un texto. elementos de forma correcta. INSTRUMENTO:
 Formular oraciones acerca Lectura “Amor y Compromiso”
del texto.
 Reconocer sus elementos.
 Definir las funciones de sus
elementos.
POSTLECTURA
 Trabajar en parejas
formulando oraciones
señalando sus elementos.
54
PLAN DE LECCIÓN
BLOQUE CURRICULAR: Identidad y tradición TEMA: Textos tradicionales, raíces de nuestra identidad
Leer textos PRELECTURA Textos INDICADORES TÉCNICAS E

tradicionales para Dialogar sobre los textos que caracterizan nuestra Cuadernos ESENCIALES INSTRUMENTOS
identificar, con identidad cultural. Bolígrafos Lee textos TÉCNICA:
acierto sus tradicionales para Esquema
características y LECTURA identificar, con
comprender las  Reconocer los elementos explícitos el texto. acierto sus INSTRUMENTO:
raíces de nuestra  Identificar secuencias temporales y espaciales. características y Lectura “ La Chificha”
 Analizar la estructura de los textos y examinar
identidad. comprender las
sus particularidades.
 Valorar los textos tradicionales como elementos raíces de nuestra
de nuestra identidad. identidad.
POSTLECTURA
 Elaborar un esquema con las ideas principales y
secundarias del texto.
55
PLAN DE LECCIÓN
BLOQUE CURRICULAR: Identidad y tradición TEMA: Ecuador multilingüe y pluricultural.

Comprender la PRELECTURA Textos INDICADORES TÉCNICAS E
importancia de las Dialogar sobre las nacionalidades y lenguas que Cuadernos ESENCIALES INSTRUMENTOS
lenguas y caracterizan nuestro país. Bolígrafos Comprende la TÉCNICA:
nacionalidades de Regla importancia de las Subrayado
nuestro país LECTURA lenguas y
mediante la  Conocer las características de las diversas nacionalidades de INSTRUMENTO:
reflexión para nacionalidades que conviven en el Ecuador. nuestro país La diversidad
valorar nuestras  Reconocer la diversidad como un factor de
mediante la lingüística y cultural
riqueza cultural para el país.
costumbres y reflexión para del Ecuador.
tradiciones.  Valorar la lengua como un factor de identidad. valorar nuestras Grupos de la Sierra.
 costumbres y Grupos de la
POSTLECTURA tradiciones. Amazonia.
 Leer un texto y subrayar las nacionalidades, Grupos de la Costa
culturas, lenguas y costumbres.
56
PLAN DE LECCIÓN
BLOQUE CURRICULAR: Identidad y tradición TEMA: A narrar un cuento

Producir textos PRELECTURA Cuentos INDICADORES TÉCNICAS E

narrativos mediante Dialogar sobre los textos narrativos más Cuadernos ESENCIALES INSTRUMENTOS
sus pasos con el fin conocidos. Bolígrafos Producir textos TÉCNICA:
de impulsar la Diccionario narrativos mediante sus Lectura comprensiva
imaginación y la LECTURA pasos con el fin de
creatividad.  Seguir un proceso para escribir. impulsar la imaginación INSTRUMENTO:
 Conocer la estructura de un cuento. y la creatividad. Cuento
 Emplear estrategias para crear historias.
POSTLECTURA
 Extraer palabras desconocidas del cuento y
buscarlas en el diccionario.
57
CONCLUSIONES
La propuesta para la aplicación de técnicas para mejorar el rendimiento escolar

se la concibió a partir de las observaciones realizadas en la Unidad Educativa,
pudiendo así constatar que muchos de los problemas de bajo rendimiento se da
por la falta de la aplicabilidad de estas técnicas por parte del docente.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes evidenciaron que en

su gran mayoría tienen dificultades para concentrarse y seguir las instrucciones
de sus maestros y lo que es peor aún no logran aprendizajes significativos.
Además de identificar otros factores como la falta de motivación, conflictos
familiares o emocionales así como una deficiente alimentación.
La concentración es un problema muy marcado en entre los estudiantes de la

Unidad Básica N.- 22 ´´Paulino Milán Herrera´´ del cantón Milagro pues es
notable el desconocimiento y la aplicabilidad de técnicas de concentración.
Se pudo constatar que los docentes no han implementado estas técnicas en su

labor de docencia las cuales ayudan en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
es por ello que se ha presentado el bajo rendimiento académico.
En la encuesta aplicada a los docentes de diversas instituciones educativas se

logró evidenciar que las técnicas de concentración para la enseñanza no están
siendo las más apropiadas, incluso existe en un gran porcentaje el
desconocimiento de ellas.
58
RECOMENDACIONES
Se propone la utilización de las técnicas de concentración para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes.
Los docentes deben estar en constante aplicación de estas técnicas incluyendo

clases más motivadoras y dinámicas para mejorar el aprendizaje académico.
Continuar aplicando estas técnicas tanto los docentes como los estudiantes de las
instituciones.
Por estas razones expuestas se recomienda:
Utilizar las técnicas de concentración adecuadas para mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes y así propiciar y garantizar un buen aprendizaje.
59
BIBLIOGRAFÍA
CONSTITUCIÒN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR: sección primera, art. 343.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, capítulo III, art.37 y 38, literal a.
CULTURAL S.A: Guía moderna de estudios, planificación, técnicas y metodología,

Equipo Cultural, España, 2005.
CULTURAL S.A: Guía moderna de estudios, planificación, técnicas y metodología,

Equipo Cultural, España, 2005.
HUERTA, Fernández, 1983; 1998b).
KRELL, Dr. “Cómo conseguir una memoria extraordinaria”. Revista Noticias - Año
XXI Nº 1358 - Edición del 04-01-2003 - Editorial Perfil, 2003
LABINOWICZ, Ed: Introducción a Piaget, Pearson Addison Wesley, pag. 36 -37,
1998.
MEDINA RIVILLA, Antonio, y, SALVADOR MATA Francisco: Didáctica General 2da

edición, Pearson Educación, España, 2009.
MOLÍNS, Pallares, “Controlar la ira menos enfados y mejor relación con los demás”
año 1999 página. 22-26
NEGRETE, Jorge Alberto: “Estrategias para el Aprendizaje”, Limusa Noriega

Editores, México DF, año 2007, 160 p.
OCÉANO, Ed: Enciclopedia de Pedagogía y Psicología. Océano, 2005.
OCÉANO, Ed: Enciclopedia de la Psicopedagogía, pedagogía y psicología, Océano

Centrum, Madrid, 2008.
PIZARRO, R., CLAKC, S. (1988): ´´Currículo del hogar y aprendizajes educativos.

Intervención versus status´´. Revista de psicología de la Universidad de Chile 7, pág.
25-33.
SAEZ, Ángel: Técnicas de es

Estudio,http://.perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_140.htm, extraído el 1
de noviembre de 2011.
60
ANEXOS
61
Figura 1. Centro Educativo de Educación Básica No. 22 Paulino Milán Herrera.
Figura 2. Director del Centro Educativo N.- 22 ´´Paulino Milán Herrera” Ab. Homero
Gómez.
62
Figura 3. Las egresadas con el Director de la Unidad Básica.
Figura 4. Egresadas con la docente de Lengua y Literatura
63
Figura 5. Aplicando las encuestas para el diagnóstico en los estudiantes de Octavo
Año Básico.
Figura 6. Aplicando las encuestas para el diagnóstico en los estudiantes de Octavo

Año Básico.
64
Figura 7. Aplicando la Técnica del Subrayado con los estudiantes.
Figura 8. Aplicando la Técnica del Subrayado con los estudiantes
65
Figura 9. Aplicando Técnicas de Relajación.
Figura 10. Aplicando Técnicas de Relajación

66
Figura 11. Aplicando la técnica del esquema con los estudiantes.
Figura 12. Aplicando la técnica del esquema con los estudiantes.
67
Figura 13. Dando a conocer en qué consiste la concentración y cómo afecta al
rendimiento académico en los estudiantes.
Figura 14. Dando a conocer en qué consiste la concentración y cómo afecta al

rendimiento académico en los estudiantes.
68
Figura 15. Trabajando con los estudiantes con la técnica de Resumen.
69
ENCUESTA APLICADA A LOS DIRECTORES Y DOCENTES DE DIFERENTES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESCUELA FISCAL No. ´´28 DE AGOSTO´´
Figura 16. Directora encuestada de la Escuela Fiscal “28 de Agosto”.
Figura 17. Docente encuestado de la Escuela Fiscal “28 de Agosto”.
70
Figura 18. Docente encuestado de la Escuela Fiscal “Teodoro Wolf”.
Figura 19. Docente encuestada de la Escuela Fiscal “Teodoro Wolf”
71
Figura 20. Docente encuestado de la Escuela Fiscal “Benjamín Carrión”.
Figura 21. Docente encuestada de la Escuela Fiscal “Benjamín Carrión”.
72
Figura 21. Docente encuestada de la Escuela Fiscal “24 de Mayo”.
73
UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN CONTINUA, A DISTANCIA Y
POSTGRADO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Estimados docentes: La presente encuesta sirve como insumo para evidenciar la

importancia de la concentración en el rendimiento académico de los estudiantes.
Solicitamos a usted contestar las mismas. Muchas gracias.
1) Considera que bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe a:

a) Deficiencia de nutrición.
b) Problemas familiares.
c) Falta de concentración.
d) Ninguna de ellas.
e) Todas
Otras: __________________________________________________
2) Para mejorar la concentración, el docente debe:

a) Seleccionar estrategias adecuadas.
b) Utilizar técnicas oportunas.
c) Mejorar el proceso áulico.
Otras: __________________________________________________
74
3) La falta de concentración en los estudiantes es:
a) Porque no ponen interés.
b) Les desagradan las materias.
c) Las actividades no son lúdicas.
d) No se utilizan técnicas adecuadas.
Otras: __________________________________________________
4) Usted como docente ha implementado las siguientes estrategias:

a) Llama muchas veces la atención.
b) Corrige las veces que sea necesario.
c) Trabaja con aquel estudiante que tenga falta de concentración.
e) Habla con el representante.
Otras: __________________________________________________
5) En su opinión este proyecto de investigación aportara en los estudiantes.

a) Significativamente.
b) Más o menos.
c) De forma regular.
d) Se mantendrán igual.
Otras: __________________________________________________
75
UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A
DISTANCIA
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
1.- Cuando tu maestro-a explica la clase ¿se te hace fácil prestar atención?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
2.- Cuando tu maestro-a da la clase ¿tienes la costumbre de observar su rostro?
3.- ¿Crees que basta con leer una sola vez un escrito para asimilar la información?
4.- Cuando tu maestro-a da una orden o instrucción ¿la entiendes de inmediato?
5.- Las clases que tú recibes ¿son motivadoras y divertidas?
6.- Te resultan interesante las clases que recibes?
76
7.- Consideras que los alimentos en tu hogar son saludables?
8.- ¿Estoy pasando por conflictos con mis padres, hermanos, novio-a, compañeros,
etc.?
9.- ¿Cuántas horas duermes diariamente?
Yo duermo _________________________horas diarias.
77
TALLER DE TÉCNICAS
PARA MEJORAR LA
CONCENTRACIÓN
78
TÉCNICAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN EN EL ESTUDIO
La técnica de estudio que se emplea tiene importancia decisiva, ya que serán

quienes provoquen el aprendizaje, el cual va a estimular la comprensión y
asimilación de aquel objeto de estudio.
Es vital adquirir conocimientos, de manera firme, sistemática y lógica y organizada,

ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan
con facilidad.
Las siguientes son recomendaciones para el estudio eficaz:
 Tener los materiales de trabajo en manera ordenada para evitar pérdida

de tiempo y así distraer la mente.
 Crear un horario de estudio distribuyendo el tiempo de manera que se
establezcan prioridades en las tareas.
 Escoger el momento adecuado para realizar las tareas.
 Relajarse para impedir que la mente este cansada y no resulte muy
agotador el trabajo.
 Haber de descansado lo suficiente pues estimulo será lento y el
rendimiento no será el mismo.
 No tratar de hacer varias tareas a la vez pues al final ninguna resultará
como se esperaba.
 Trate de quitar de su mente las preocupaciones y angustias, estas no
permiten el equilibrio mental y hacen que sueñe despierto.
 Tómese periodos de descanso de unos cinco minutos cada dos horas.
 Interésese en lo que está haciendo, en este caso la materia de estudio,
trate de sacar lo interesante y positivo de lo implicado.
 Tener un buen método y hábitos de estudio.
 Tome breves apuntes de lo más relevante para luego ser analizado con
facilidad. La propuesta de trabajo es la siguiente:
1. Pre lectura
2. Notas al margen
79
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorización
Organización y Planificación
Es necesario disponer de una planificación del estudio en la que estén

comprendidos los contenidos de las distintas asignaturas, repartidos
convenientemente, con arreglo a una distribución del tiempo bien pensada. Para
ellos es necesario establecer un horario que ayude a crear un hábito de estudio
diario y que evite perder tiempo innecesario. Para elaborar un horario se debe tener
en cuenta:
 Debe tener carácter semanal.

 A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones
fijas que hace, es decir, las actividades extraescolares,
 Decidir cuánto tiempo se va a designar para cada asignatura.
 El grado de dificultad que presenta la asignatura.
 Alternar aquellas asignaturas que son de agrado con las que presentan
un mayor esfuerzo.
 El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser
tan duro que sea imposible de cumplir.
 Tenerlo siempre a mano y a la vista.
Programación a largo plazo
Puede hacerse de forma muy general planificando el curso completo o por

evaluaciones, con el fin de saber cómo, cuándo debe estudiar, con qué medios
hacerlo y que dificultades debe superar.
80
Programación a corto plazo
Planificación semanal
Una buena forma de estudiar consiste en trabajar bien durante toda la semana y
descansar los sábados por la tarde y los domingos (para relajar la mente y comenzar
la semana en plena forma física y psíquica).
Para comenzar la semana, el estudiante debe procurar distribuir el tiempo disponible

entre las diversas tareas de las asignaturas que componen el curso. La distribución
de las horas entre las asignaturas dependerá de su importancia, dificultad y de la
inminencia de un examen o trabajo que haya que preparar.
HORARIO DE PLANIFICACIÒN SEMANAL
SEMANA DEL ________ AL _______ DEL ________

DÌA TAREAS MATERIAS CUMPLIDOS
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
El plan diario de trabajo:
Es aconsejable que realizar un plan de actividades a cumplir cada día. Es importante

que este plan sea por escrito. A la hora de realizar el plan diario de trabajo conviene
tener en cuenta lo siguiente: comenzar con materias o trabajos de dificultad media,
continuar con la más difícil y terminar con la más fácil.15
15
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/planificacion.
81
Lectura comprensiva: La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y
comprensión critica del texto, así se podría decir que en ella el lector no es un ente
pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje,
lo interroga, lo analiza, lo critica, etc. Se denomina lectura comprensiva a la
aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del
contenido del texto
Pasos para una lectura comprensiva:
Para comenzar con el entrenamiento de las habilidades que exigen esta técnica,
debe conocer los pasos para llegar a la lectura comprensiva:
 ¿Qué me expresa el título?

 ¿Sobre qué pienso que hablará el texto?
 ¿Qué quiere significar dicho título?
 ¿Qué idea general obtuve de esta primera lectura?
 ¿De qué habla el texto?
 De cada párrafo que leo, ¿qué es lo esencial y qué lo secundario? Subráyelo
(Colocar al margen con abreviaturas, la síntesis de lo que es esencial en cada
párrafo)
 Una vez subrayado el texto. ¿qué técnica elige para seguir analizándolo?
 (Resumen, Síntesis, Cuadro Sinóptico, Cuestionario)
 ¿Qué recuerda del análisis realizado? (Fije sus ideas).16
El subrayado
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos más
importantes de un tema.17
16
http://www.educarecuador.ec/_upload/LECTURA%20COMPRENSIVA.pdf.
17
http://www.terra.es/personal3/orluisbu/subrayad.htm
82
¿Qué es subrayar?
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y
palabras claves de un texto.
¿Por qué es conveniente subrayar?
 Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y

organización de un texto.
 Ayuda a fijar la atención.
 Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada
párrafo.
 Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo
esencial de lo secundario.
 Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
 Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
 Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué debemos subrayar?
 La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de

un párrafo. Hay que buscar ideas.
 Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y
algún dato relevante que permita una mejor comprensión.
 Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos
hacernos preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están
contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado
estará bien hecho.
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?
 Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
 En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
83
¿Cómo se debe subrayar?
 Mejor con lápiz que con bolígrafo, sólo los libros propios.
 Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas
principales y otro distinto para las ideas secundarias.
 Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el
subrayado con distintos tipos de líneas.
¿Cuándo se debe subrayar?
 Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o

palabras que no expresen el contenido del tema.
 Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva
deberán hacerlo en la segunda lectura.
 Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
 Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí
mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.18
El esquema:
Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de

un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.19
¿Qué es un Esquema?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas
principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
¿Por qué es importante realizar un esquema? Porque permite que de un sólo

vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y
18
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado
19
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/esquema
84
profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra
mente.
¿Cómo realizamos un esquema?
 Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para

jerarquizarlo bien los conceptos (Idea Principal, secundaria…)
 Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de
forma breve.
 Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y
subtítulos del texto.
 Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la
idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa
idea.
 Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu

creatividad, interés o de la exigencia de tu materia.
Te presentamos algunos modelos:
85
20
20
86
El Resumen
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se
escribe lo subrayado añadiendo las palabras que falten para que el texto escrito
tenga sentido. 21
El último paso para completar el éxito de nuestro método de estudio es el resumen.
Primero hemos leído el texto (mediante pre lectura y lectura comprensiva), lo hemos
comprendido a la perfección, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las
ideas más destacadas de su contenido.
Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redacción
que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario.
Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios
personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un resumen
comentado.
Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos:
 Debes ser objetivo.

 Tener muy claro cuál es la idea general del texto, las ideas principales y las
ideas secundarias.
 Has de tener siempre a la vista el esquema.
 Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases
esenciales.
 Enriquece, amplia y complétalo con anotaciones de clase, comentarios del
profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con
tus propias palabras.
 Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposición
que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo,
pasar de lo particular a lo general o viceversa.
21
http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tecnica3/
87
 Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.22
Memorización
Es la facultad para grabar imágenes de objetos, prácticas, impresiones o ideas en

ausencia de las fuentes que les dieron principio.
Fases de la Memorización
Para conseguir un proceso de memoria comprensiva, debemos contemplar tres

fases de memorización:
1. Fijar. Adquirir los contenidos y fijarlos en nuestra mente. Constituye la primera

lectura o acercamiento al tema. En esta fase utilizaremos subrayados,
esquemas o resúmenes.
2. Retener. La retención está íntimamente ligada a la atención. También puede
adquirirse con la repetición. La relectura se hará a partir de los subrayados y
notas anteriores.
3. Evocar o rememorar. Aquellos que hemos almacenado se encuentra en
algunos de los cajones de nuestra mente. Para utilizarlos precisamos sacar a
la luz los conocimientos que ya hemos aprehendido a través de la fijación y la
retención.23
Técnicas de relajación
Es conveniente para aquellos alumnos nerviosos y preocupados el practicar

diariamente una o dos sesiones de ejercicios de relajamiento que pueden durar de
diez a quince minutos.
22
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen
23
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contficha.asp?id_contenido=238&cat=C%F3mo+mej
orar+la+memoria&seccion=
88
Una de las técnicas para que los niños se relajen es llevándoles al patio del plantel y
acostarse en el suelo extendiendo sus brazos y cerrando sus ojos. En ese momento
los niños pensaran en un paisaje hermoso que sea de su agrado.
Condiciones para la relajación:
 Buscar un lugar silencioso y solitario

 Escoger, a ser posible, un ambiente natural: el azul del cielo y el verde del
campo (que son los colores más relajantes)
 Conseguir un ambiente de penumbra u oscuro que nos proteja de la
distracción que provoca la luz.
 Evitar las molestias tanto del calor como del frío, pues uno y otro impiden la
concentración.
Ejercicios de respiración
El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala

ventilación. Para mejorar puedes realizar el siguiente ejercicio de respiración:
 Túmbate de espaldas con la nuca apoyada en el suelo, las rodillas

flexionadas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra los
ojos, entreabre la mandíbula y relaja la lengua y los labios. Concéntrate
sólo en tu respiración durante tres o cuatro minutos.
 Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco.
Contén la respiración tan sólo un segundo, y espira despacio por la
nariz contando de nuevo hasta cinco.
Dormir bien
El estudiante debe aprovechar las horas del día sin tener que quitar horas al sueño.
Tu trabajo intelectual (clases o estudio) no puede ser eficaz si antes no satisfaces la
necesidad de descanso. Normalmente, ocho horas pueden ser las adecuadas para
un estudiante.
89
Para dormir bien puedes recurrir a estos medios:
 Practica previamente los ejercicios de relajación básica que te hemos

apuntado.
 Para favorecer la relajación antes de acostarse es bueno un baño de agua tibia
pero no es aconsejable permanecer más de diez minutos dentro del agua.
 Un vaso de leche caliente antes de acostarse también favorece el sueño.
 Dos horas antes de acostarte debes ir abandonando tu actividad normal para
dar paso a un reposo gradual. La lectura relajada y una música serena son
buenos preludios para un dulce sueño.
 No dejes nada para consultar con la almohada. Al concluir la jornada, se
acabaron los problemas.
 Adopta por costumbre una hora fija para acostarte y otra fija para levantarte24
24
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/tecnicas-de-relajacion
90
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/planificacion
http://www.educarecuador.ec/_upload/LECTURA%20COMPRENSIVA.pdf
http://www.terra.es/personal3/orluisbu/subrayad.htm
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado
http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tecnica3/
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contficha.asp?id_contenido=238&cat
=C%F3mo+mejorar+la+memoria&seccion=
91
1

La Concentración Y Su Incidencia en El Rendimiento Académico de Los Estudiantes de La Unidad Básica N.-22 "Paulino Milán Herrera" Del Cantón Milagro

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La Concentración Y Su Incidencia en El Rendimiento Académico de Los Estudiantes de La Unidad Básica N.-22 "Paulino Milán Herrera" Del Cantón Milagro

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADÉMICA EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN:

TÍTULO DEL PROYECTO

LA CONCENTRACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

Pérez Velarde Lady Patricia.

López Torres Carmen Agustina.

En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación nombrado por el Consejo

Que he analizado el Proyecto de Grado con el título de: “LA CONCENTRACIÓN Y

El autor de esta investigación declara ante el Consejo Directivo de la Unidad

Milagro, a los 25 días del mes de Noviembre del 2011.

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de LICENCIADAS EN

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de LICENCIADAS EN

Ha sido un recorrido largo y de luchas constantes, con caídas y levantes, con

Este trabajo se lo dedico especialmente a mi querida madre, que aunque no se lo he

A tí, ¿a quién más? Sino a ti que estuviste a mi lado siempre y no te cansaste de

Gracias por ser mi mamá.

Lady Pérez Velarde.

Quien siempre será mi guía y luz que alumbra mi camino.

A mi esposo Sr. José Rodríguez Mendoza, mi amor, por su paciencia y valiosa

A mis padres Clemencia y Francisco; a Clemencia por su amor, sacrificio, sus

A todas las personas que estuvieron cerca en mi lucha.

Carmen López Torres.

A todos mis maestros a lo largo de mi vida académica, a ellos que infundieron en mí

A mis compañeros de carrera que siempre supieron apoyarme y compartir

Al director de la Unidad Básica Educativa ´´Paulino Milán Herrera´´ el Ab. Homero

Y como no, a toda mi querida familia, papá, mamá y hermanos, en especial a mi

Lady Pérez Velarde.

A mi Dios por ser mi guía espiritual.

La perseverancia, el amor, mi familia y los deseos de superación han permitido

Carmen López Torres.

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo hacer entrega de

Milagro, 25 de Noviembre de 2011

Aceptación por el tutor……………………………………………………………………... ii

Declaración de autoría de la investigación……………………………………………... iii

Declaración de autoría de la investigación……………………………………………... iv

Cesión de los derechos del autor…………………………………………………………..x

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………..2

1.1.2 Delimitación del Problema…………………………………………………………. 4

1.1.3 Formulación del Problema…………………………………………………………. 4

1.1.4 Sistematización del Problema……………………………………………………… 4

1.2.1 Objetivo General……………………………………………………………………... 5

1.2.2 Objetivos Específicos………………………………………………………………... 5

2.1 MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….. 7

2.1.1 Antecedentes Históricos…………………………………………………………….. 7

2.1.2 Antecedentes Referenciales………………………………………………………... 8

2.1.3 Fundamentación de la Variables………………………………………………….... 8

2.2 Marco Conceptual……………………………………………………………….. ……20

2.2.1 Fundamentación Psicológica……………………………………………………… 21

2.2.2 Fundamentación Legal………………………………………………………. …….22

2.3 HIPÓTESIS Y VARIABLES…………………………………………………………. 23

2.3.1 Hipótesis General………………………………………………………………….. 23

2.3.2 Hipótesis Particular………………………………………………………………… 23

2.3.3 Declaración de Variables…………………………………………………….......... 23

2.3.4 Operacionalización de las Variables…………………………………………….. 23

3.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA GENERAL….25

3.2 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA………………………………………………...... 25

3.2.2 Delimitación de la Población…………………………………………………….. ..26

3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS………………………………………………... 26

3.3.1 Métodos Teóricos…………………………………………………………………... 26

3.3.2 Métodos Empíricos……………………………………………………………….... 27

3.4 EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN……………………..28