UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIALY

A DISTANCIA

PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN:
EDUCACIN BSICA

TTULO DEL PROYECTO:

Tcnicas Caligrficas en el Inter-aprendizaje para los nios(as) del

Tercer Ao de Educacin General Bsica

AUTORAS
Cerezo Sandoval Alba del Pilar
Muoz Erazo Nancy Zoraida

MILAGRO, NOVIEMBRE 2011

ECUADOR

1
 ACEPTACIN DE LA TUTORA

Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por la Srta.
Cerezo Sandoval Alba del Pilar y la Srta Muoz Erazo Nancy Zoraida, para optar al Ttulo
de Licenciadas en Ciencias de la Educacin mencin Educacin Bsica y que acepto tutorar a
las estudiantes, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentacin, evaluacin y
sustentacin.

Milagro, a los 19 das del mes julio del 2011

__________________________

Msc. Alexandra Astudillo Cobos

2
 DECLARACIN DE AUTORIA DE LA INVESTIGACIN

Las egresadas Srta. Cerezo Sandoval Alba del Pilar y la Srta Muoz Erazo Nancy Zoraida,
expresamos mediante la presente, ser autores del proyecto educativo Tcnicas Caligrficas en
el Inter-aprendizaje para los nios(as) del Tercer Ao de Educacin General Bsica,
aplicado en la Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO, el mismo que
ha sido realizado bajo la direccin de la Msc. Alexandra Astudillo Cobos, en calidad de tutora y
que ponemos a consideracin de las autoridades pertinentes.

__________________________ _____________________________

Cerezo Sandoval Alba del Pilar Muoz Erazo Nancy Zoraida

C.I. 0922561055 C.I. 0916027774

3
 CERTIFICACIN DE LA DEFENSA

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias

de la Educacin mencin Educacin Bsica otorga al presente proyecto de investigacin
las siguientes calificaciones.

MEMORIA CIENTFICA ( )
DEFENSA ORAL ( )
TOTAL ( )
EQUIVALENTE ( )

_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO

4
 DEDICATORIA

Con mucho cario y gratitud dedico este trabajo a mi madre Sra. Emilia Erazo, a mi
esposo Sr. Pedro Guilln y a mis hijos Celina y Pedro, por todos los sacrificios, por su
comprensin por su apoyo incondicional y por el amor que siempre me brindaron para
culminar con xito mi carrera.

A mis amigos por permitirme conocer el significado de esta palabra, por compartir y caminar
juntos llenos de fe, sueos y esperanza.

Nancy Zoraida Muoz Erazo

5
Con inmenso amor dedico este proyecto a mis queridos padres Alberto Cervantes y
Rosario Sandoval quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educacin siendo mi apoyo moral y espiritual en todo momento, a mis hermanas
Andrea y Mishelle quienes me brindaron su apoyo incondicional para alcanzar la
meta propuesta.

Alba del Pilar Cerezo Sandoval

6
 AGRADECIMIENTO

Seor Jess! Te damos gracias, por darnos la fuerza necesaria, el valor y la constancia
para cumplir una de las metas deseadas.

A la Universidad Estatal de Milagro; prestigiosa institucin que nos acogi a travs de los
directivos que acertadamente la dirigen.

A la Mster Alexandra Astudillo Cobos, por habernos orientado con buena fe y mucho
profesionalismo en nuestro proyecto educativo.

A nuestros catedrticos universitarios que en todo momento nos ofrecieron su confianza,

apoyo y dedicacin.

A las autoridades del establecimiento educativo donde realizamos nuestra investigacin por
el apoyo incondicional que nos brindaron en todo momento.

A nuestros familiares por su paciencia al sacrificar tantos das de los que debamos
compartir juntos.

Alba del Pilar Cerezo Sandoval

Nancy Zoraida Muoz Erazo

7
 CESIN DE DERECHOS DEL AUTOR

Doctor

_______________________________

Rmulo Minchala Murillo

Rector de la Universidad Estatal de Milagro

Presente.

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de la

Cesin de Derechos del Autor del Trabajo realizado como requisito previo para la obtencin
de nuestro Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue Tcnicas Caligrficas en el Inter-
aprendizaje para los nios(as) del Tercer Ao de Educacin General Bsica, que
corresponde a la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia.

Milagro, de noviembre del 2011

Egs. Alba del Pilar Cerezo Sandoval Egs. Nancy Zoraida Muoz Erazo
C.I. 0922561055 C.I. 0916027774

8
 PRELIMINARES

Pg.

Cartula.. i

Aceptacin de tutora ii

Declaracin de Autora de Investigacin.. iii

Certificado de Defensa iv

Dedicatoria. v

Agradecimiento. vi

Cesin de Derechos del Autor.. vii

ndice General.. viii

ndice de Cuadro ..... xiii

ndice de Figuras.. xiii

Resumen xiv

Summary xv

9
 INDICE GENERAL

INTRODUCCIN.1

CAPITULO I ........................................................................................................................ 20

EL PROBLEMA................................................................................................................... 20

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 20

1.1.1 Problematizacin. .................................................................................................. 20

1.1.2 Delimitacin del problema...................................................................................... 21

1.1.3 Formulacin del problema. .................................................................................... 22

1.1.4 Sistematizacin del problema. ............................................................................... 23

1.1.5 Determinacin del Tema ........................................................................................ 23

1.2 OBJETIVOS ............................................................................................................. 23

1.2.1 Objetivo General. ................................................................................................... 23

1.2.2 Objetivos especficos ............................................................................................. 23

1.3 JUSTIFICACIN ....................................................................................................... 24

CAPITULO II ....................................................................................................................... 25

MARCO REFERENCIAL ..................................................................................................... 25

2.1 MARCO TERICO ................................................................................................... 25

2.1.1 Antecedentes Histricos. ....................................................................................... 25

2.1.2 Antecedentes Referenciales. ................................................................................. 26

2.1.3 FUNDAMENTACIN ............................................................................................. 26

2.1.3.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA ................................................................ 26

2.1.3.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA ............................................................. 28

2.1.3.3 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA............................................................. 29

10
2.1.3.4 FUNDAMENTACIN CIENTFICA ................................................................. 31

2.1.3.4.1 Tcnicas caligrficas .................................................................................. 31

2.1.3.4.2 CALIGRAFA .............................................................................................. 32

2.1.3.4.3 Fallas caligrficas que dificultan la legibilidad de la escritura ...................... 32

2.1.3.4.3.1Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa de

Educacin Bsica .................................................................................................. 33

2.1.3.4.3.2 Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera

Etapa de Educacin Bsica ................................................................................... 35

2.1.3.4.4 Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura .............................. 36

2.1.3.4.5 Orientaciones metodolgicas para la realizacin de una escritura legible ......

37

2.1.3.4.6 EL APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS CALIGRFCAS ....................... 38

2.1.3.4.6.1 La claridad en la representacin de las letras: ..................................... 39

2.1.3.4.6.2 Las ligaduras entre letras y slabas: ..................................................... 40

2.1.3.4.6.3 La horizontalidad en los renglones: ...................................................... 40

2.1.3.4.6.4 La correcta alineacin de las letras: ..................................................... 41

2.1.3.4.6.5 La uniformidad en la inclinacin y tamao de las letras: ....................... 41

2.1.3.4.6.6 El espaciado uniforme de letras, palabras y renglones: ....................... 41

2.1.3.4.6.7 Espaciamiento uniforme de palabras: .................................................. 42

2.1.3.4.6.8 Espaciamiento uniforme de renglones: ................................................ 42

2.1.3.4.7 LA ESCRITURA EN LAS PERSONAS ZURDAS ........................................ 43

2.1.3.4.7.1 Cmo escriben las personas zurdas? ................................................ 43

2.1.3.4.8 Rasgos caractersticos de la escritura en personas zurdas ........................ 44

2.1.3.4.9 Materiales de escritura para zurdos/as? ................................................... 45

11
 2.1.3.4.10 Rol del docente de la primera etapa de educacin bsica en la enseanza
de la escritura............................................................................................................ 45

2.1.3.4.11 PAUTAS DE CORRECCIN .................................................................... 46

2.1.3.4.11.1 QUIN CORRIGE? .......................................................................... 46

2.1.3.4.11.2 QU SE CORRIGE? ........................................................................ 47

2.1.3.4.11.3 CUNDO SE CORRIGE? ................................................................ 47

2.1.3.4.11.4 CMO SE CORRIGE? .................................................................... 48

2.1.3.5 FUNDAMENTACIN LEGAL. ........................................................................ 48

2.1.3.5.1 LA CONSTITUCIN DEL ECUADOR 2008 ................................................ 48

2.1.3.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL RGIMEN DEL BUEN VIVIR. ............... 49

2.1.3.5.3 Ttulo III (Derechos, Garantas Y Deberes) ................................................. 49

2.1.3.5.4 Objetivos especficos de los subsistemas educativos. ................................ 50

2.2 Marco conceptual .................................................................................................... 50

2.3 HIPTESIS Y VARIABLES ...................................................................................... 51

2.3.1 HIPTESIS GENERAL ......................................................................................... 51

2.3.2 HIPTESIS PARTICULARES ............................................................................... 52

2.3.3 DECLARACIN DE VARIABLE............................................................................. 52

2.3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES .................................................... 53

CAPITULO III ...................................................................................................................... 54

MARCO METODOLGICO................................................................................................. 54

3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN ..................................................................... 54

3.2 POBLACIN Y MUESTRA ..................................................................................... 557

3.2.1 Caractersticas de la Poblacin............................................................................ 557

3.2.2 .DELIMITACIN DE LA POBLACIN ................................................................... 55

12
 3.2.3 TIPO DE MUESTRA ............................................................................................ 568

3.3 MTODOS Y TCNICAS.......................................................................................... 56

3.4 Propuesta de procesamiento estadstico de la informacin .................................... 57

CAPITULO IV ...................................................................................................................... 58

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ......................................................... 58

4.1 ANLISIS DE LA SITUACION ACTUAL. ................................................................. 58

4.1.1 Resultados De Las Encuestas Realizadas A Los Nios Y Nias. .......................... 58

4.2 Anlisis comparativo, evolucin, tendencias y perspectivas. ............................. 68

4.3 RESULTADOS. ........................................................................................................ 68

4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS ............................................................................... 69

CAPITULO V ....................................................................................................................... 70

PROPUESTA ...................................................................................................................... 70

5.1 TEMA........................................................................................................................ 70

5.2 FUNDAMENTACIN. ............................................................................................... 70

5.3 JUSTIFICACIN ....................................................................................................... 72

5.4 OBJETIVOS ............................................................................................................. 73

5.4.1 Objetivo General de la Propuesta. ......................................................................... 73

5.4.2 Objetivos Especficos. ........................................................................................... 73

5.5 UBICACIN. ............................................................................................................. 73

FACTIBILIDAD. ................................................................................................................... 74

5.6 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA. ...................................................................... 74

5.6.1 Actividades. ......................................................................................................... 757

13
 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA REALIZACIN DE UNA
ESCRITURA LEGIBLE ............................................................................................. 75

EL APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS CALIGRFCAS ................................... 77

La claridad en la representacin de las letras: .................................................. 77

Las ligaduras entre letras y slabas: .................................................................. 78

La horizontalidad en los renglones: ................................................................... 78

La correcta alineacin de las letras: .................................................................. 79

La uniformidad en la inclinacin y tamao de las letras: ................................. 79

El espaciamiento uniforme de letras, palabras y renglones: ........................... 79

Espaciamiento uniforme de palabras: ............................................................... 80

Espaciamiento uniforme de renglones: ............................................................. 80

Metodologa en personas zurdas ....................................................................... 81

LA POSICIN DEL CUERPO ................................................................................... 82

LA POSICIN DE LA MANO Y EL AGARRE DEL LPIZ ....................................... 82

PAUTAS DE CORRECCIN..................................................................................... 84

QUIN CORRIGE? ............................................................................................. 84

QU SE CORRIGE? ........................................................................................... 84

CUNDO SE CORRIGE? .................................................................................... 85

CMO SE CORRIGE? ........................................................................................ 85

5.6.2 Recursos, Anlisis Financieros. ........................................................................... 102

5.6.2.1 Recurso Humano: ......................................................................................... 102

5.6.2.2 Recursos y medios de trabajo. ..................................................................... 104

5.6.2.3 Impacto......................................................................................................... 104

5.6.2.4 Recursos Financieros ................................................................................... 104

14
 5.6.3 CRONOGRAMA DE TRABAJO ........................................................................... 105

5.6.4 LINEAMIENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA ............................................ 105

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................. 107

ANEXOS ....................................................................ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

NDICE DE CUADRO

Cuadro N 1

Operacionalizacin de las variables.. 35

Cuadro N 2

Poblacin 37

Cuadro N 3

Recurso financiero.. 86

Cuadro N 4

Cronograma de trabajo.. 87

ENCUESTA

Cuadro / Figura N 1

Qu piensas de la caligrafa?..... 40

Cuadro / Figura N 2

Para qu crees que sirve la caligrafa? 41

15
Cuadro / Figura N 3

Crees que tu caligrafa es legible? 42

Cuadro / Figura N 4

La maestra te ayuda cuando no puedes, escribir una palabra? 43

Cuadro / Figura N 5

Tus padres te ayudan en casa con la tarea de Caligrafa?.. 44

Cuadro / Figura N 6

Si tuvieras que practicar escritura que quisieras escribir?............. 45

Cuadro / Figura N 7

Realizas dictados de palabras, frases u oraciones de manera continua?.. 46

Cuadro / Figura N 8

Te esfuerzas por mejorar tu caligrafa? 47

Cuadro / Figura N 9

Quisieras que hubieran otras formas de practicar la caligrafa?........... 48

Cuadro / Figura N 10

Crees que la mala caligrafa influye en tus calificaciones... 49

16
 UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACION SEMIPRESENCIAL Y A

DISTANCIA

TTULO:

TCNICAS CALIGRFICAS EN EL INTER-APRENDIZAJE

RESUMEN

A lo largo de las pocas el ser humano a manifestado sus pensamientos, emociones,

sentimientos, necesidades, etc a travs de la escritura, por lo que es necesario que el
mensaje sea claro, comprensible y los ms legible posible. El problema de la caligrafa en
los nios/as est circunscrito a factores fundamentales como la enseanza en donde juega
un papel importante las tcnicas metodolgicas que el docente utilice para fomentar el
aprendizaje de la caligrafa y las condiciones tanto psquicas como motoras del estudiante,
por lo que la funcin del docente debe ser la de apoyar, guiar y facilitar el inter-aprendizaje
pero no controlarlo porque esto conduce a un aprendizaje deficiente que el nio/a demuestra
en dificultades manifiestas para transcribir con claridad lo que el docente le sugiere o para
escribir legiblemente sus producciones escritas. En el presente trabajo de investigacin
determinaremos la importancia y uso de una gua de tcnicas caligrficas que sirva para el
trabajo diario del docente que le ayude a corregir y prevenir fallas caligrficas con la buena
utilizacin que le den y as lograr que los estudiantes construyan textos escritos con buena
caligrafa que les permita comunicar algo, a alguien, con calidad en la expresin,
intercambiar ideas partiendo de la eleccin de un tema, o de sus necesidades, adems
propiciar la motivacin y el inters por aprender.

Palabras claves: CALIGRAFA-TCNICAS-INTER-APRENDIZAJE

17
 TITLE:

TECHNICAL CALLIGRAPHIC IN THE INTER-LEARNING

SUMMARY

Along the times the human being had manifested their thoughts, emotions, feelings,
necessities, etc through the writing, for what is necessary that the message is clear,
comprehensible and the most readable possible. The problem of the calligraphy in the
children and girlsis bounded to fundamental factors as the teaching where plays an important
paper the methodological techniques that the educational one uses to foment the learning of
the calligraphy and the conditions so much psychic as the student's motorboats, for that that
the function of the educational debit side to be the one of supporting, to guide and to facilitate
the inter-learning but not to control it because this leads to a faulty learning that the children
and girls demonstrates in apparent difficulties to transcribe with clarity what the educational
one suggests him or to write its written productions legibly. Presently investigation work will
determine the importance and use of a guide of technical calligraphic that serves for the daily
work of the educational one that he/she helps him to correct and to prevent calligraphic flaws
with the good use that you/they give him and this way to achieve the students to build texts
written with good calligraphy that allows them to communicate something, to somebody, with
quality in the expression, to exchange ideas leaving of the election of a topic, or of their
necessities, also to propitiate the motivation and the interest to learn.

Passwords: CALLIGRAPHY - TECHNICAL--INTER-LEARNING

18
 INTRODUCCIN
El Magisterio Ecuatoriano constituye el motor de la sociedad, siendo los portadores de la
educacin del pueblo ya que la educacin puede frenar o acelerar el desarrollo socio-cultural
del pas.

La escritura es una de las principales herramientas con la que los nios/as realizan sus
labores escolares, si el estudiante presenta dificultades en esta disciplina se vera afectado
su desempeo escolar, su desarrollo cognitivo y las relaciones con sus compaeros/as.

El presente trabajo de investigacin trata el problema de mala caligrafa que presentan los
estudiantes, al no tener una escritura legible es difcil que se les entienda lo que escriben
perjudicando as su desempeo escolar, por lo que el docente debe conocer tcnicas,
procesos didcticos y estar al tanto de los avances pedaggicos. Es as como ponemos en
consideracin este proyecto sobre TCNICAS CALIGRFICAS EN EL INTER-
APRENDIZAJE cuya prctica ayudar la labor del docente de tal manera que los
estudiantes desarrollen el agrado por escribir textos con buena caligrafa que les garantice
una comunicacin efectiva con los dems y as enfrentar los retos de una sociedad que
cada da es ms exigente.

El problema nos indica la pauta para comprender el origen, situacin, causas y

consecuencias de la investigacin.

En el segundo captulo todo lo referente las bases, fundamentos y argumentaciones en las

que se basa la investigacin con el propsito de llegar a la solucin del problema.

El tercer captulo muestra la metodologa aplicada a la determinacin de la poblacin en la

que vamos a desarrollar la investigacin.

En el cuarto captulo todo lo referente a la recopilacin de datos permitir el anlisis e

interpretacin de sus resultados con los que plantearemos posibles soluciones.

En el quinto captulo encontraremos la propuesta para llegar a la solucin de la problemtica

emplendose Tcnicas Metodolgicas Caligrficas para lograrlo.

19
 CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Problematizacin.

Un aspecto muy descuidado en el inter-aprendizaje de la escritura es la caligrafa de

los educandos un problema determinado por mltiples factores como el mbito
familiar, el funcionamiento del sistema educativo y la disposicin del propio
estudiante.

En el inter-aprendizaje del nio y la nia se destaca la escritura como uno de los

elementos ms importantes del mismo y que durante la etapa escolar dependiendo
sus niveles se debe procurar una enseanza o perfeccionamiento en funcin de su
legibilidad.

En la Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS VASQUZ MURILLO, se pudo

evidenciar que los estudiantes presentan problemas de caligrafa, a la mayora de
ellos no se les entendan lo que escriban, presentan alteraciones, errores grficos
durante las actividades desarrolladas en el inter-aprendizaje.

Aunque ellos entienden lo que escriben no debe ser tomado como conformismo sino
lograr que adquieran el hbito de corregir su forma de escribir.

Este problema se origina principalmente dentro del mbito familiar donde las
alteraciones grficas provocan malestar e incomprensin con los nios y nias que
presentan dificultades en la realizacin autnoma de sus tareas escolares,
llevndolo a la escuela donde poco o nada se ha hecho para mejorar la caligrafa ya
que los docentes poco conocen sobre las destrezas que se deben desarrollar en
cada ao bsico y los criterios de evaluacin de stas, que los errores ms
20
frecuentes suelen estar en la proporcionalidad de las tareas, ausencia o deterioro de
los enlaces y falta de paralelismo entre grafemas o lneas que los conduce a
conformarse con que los estudiantes hagan dos hojas de caligrafa diaria para que
Mejore la letra.
El desarrollo de estos problemas han sido producidos por diversas causas:

Desconocimiento de tcnicas caligrficas por parte de los docentes.

Motricidad fina no est bien desarrollada.
Falta de dominio del esquema corporal.
Falta de concentracin o atencin.

Debido a los factores mencionados anteriormente es que surgen las siguientes

consecuencias:

Dificultades en el inter-aprendizaje.
Ilegibilidad en la escritura.
Estudiantes cansados y con dolor de espaldas.
Rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima.

Considerando la escritura como un instrumento de expresin indispensable en la

vida de cada individuo todo fracaso en su proceso de enseanza puede tener
consecuencias sobre las dems adquisiciones en cualquier materia escolar y la
situacin se agrava cuanto ms tiempo pasa sin ayuda.

El docente debe apoyar, guiar, facilitar el aprendizaje de la caligrafa, despertar en

los educandos el inters y deseo de corregir errores, que desarrollen la habilidad de
escribir textos con buena caligrafa, legible, no por ser ese el propsito de la
escritura, sino por ser una de las condiciones indispensables de la comunicacin
escrita.

1.1.2 Delimitacin del problema.

Campo: Educativo Pedaggico.

Campo de Inters: Personal docente, estudiantes.
rea de Investigacin: Educacin y Cultura.
Lnea de Investigacin: Modelos innovadores de Aprendizaje.

21
Aspecto: Tcnicas Caligrficas.
Pas: Ecuador.
Regin: Costa.
Provincia: Guayas.
Cantn: Naranjito.
Cobertura Del proyecto: Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VSQUEZ
MURILLO.
Nivel: Tercer Ao de Educacin General Bsica.

1.1.3 Formulacin del problema.

De qu manera contribuyen las tcnicas caligrficas en el inter-aprendizaje de los

nios y nias del Tercer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Municipal
Mixta No. 3 CARLOSVSQUEZ MURILLO del Cantn Naranjito?

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

Delimitado: Porque se busca conocer cules son las Tcnicas Caligrficas que
deben aplicar los nios y nias, para as reducir el nivel de estudiantes con errores
caligrficos.

Evidente: Porque notamos la necesidad de saber cules son las tcnicas

caligrficas que deben aplicar los nios y nias, para tener una escritura legible y
fortalecer su inter-aprendizaje.
22
Relevante: Porque es de mucha importancia tanto para padres y maestros como
para la comunidad de la Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VSQUEZ
MURILLO, ya que les ayudaremos a superar el problema aplicando tcnicas
caligrficas con el propsito de mejorar el inter-aprendizaje de los estudiantes.

Original: Porque se podr evidenciar la eficacia del proyecto y aplicar como modelo
a seguir para otras instituciones educativas.

Factible: Porque contamos con el apoyo de las autoridades, la motivacin de los

docentes y los recursos necesarios para llevar a cabo la ejecucin de la
investigacin.

1.1.4 Sistematizacin del problema.

De qu manera la falta de aplicacin de tcnicas caligrficas afecta el inter-

aprendizaje de los nios y nias?
De qu forma el desconocimiento de la escritura como factor primordial en la
comunicacin escrita provoca la aplicacin tcnicas rudimentarias en el inter-
aprendizaje?
De qu manera la falta de innovacin metodolgica del docente produce un
fallido inter-aprendizaje?
Cmo influyen las fallas caligrficas en el inter-aprendizaje de los estudiantes?

1.1.5 Determinacin del Tema

Tcnicas Caligrficas en el Inter-aprendizaje para los nios y nias del Tercer Ao

de Educacin General Bsica en la Escuela Municipal Mixta No 3 CARLOS
VSQUEZ MURILLO del Cantn Naranjito.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General.

Aplicar tcnicas caligrficas para contribuir en el inter-aprendizaje de los

educandos.

1.2.2 Objetivos especficos

Identificar las fallas caligrficas que afectan la legibilidad de la escritura.

Analizar las tcnicas caligrficas que desarrollen la legibilidad en la escritura.
23
 Desarrollar tcnicas caligrficas para mejorar la caligrafa en el inter-
aprendizaje de los estudiantes.

1.3 JUSTIFICACIN

La escritura legible es una de la principales formas de expresin que permite

comunicarse con quien se encuentra fuera de plano inmediato de la interlocucin.

El ser humano a travs de lo escrito manifiesta sus pensamientos, experiencias,

necesidades, etc. Por lo que es necesario que el mensaje sea claro, comprensible y
los ms legible posible.

La legibilidad de la escritura en los estudiantes de la primera etapa es muy

importante ya que una escritura legible representa uno de los medios ms explcitos
con que l pueda comunicarse en el mbito social.

Se puede criticar el hecho de que se seale la importancia de un buena caligrafa si

se considerara esta una cuestin esttica o si se confundiera con el propsito de
escribir, pero el inters es resaltar un aspecto funcional, es decir, si el propsito de
escribir es la comunicacin que un texto este escrito con buena letra constituye una
condicin necesaria para lograrlo.

Por esta razn hemos considerado disear una gua de tcnicas metodolgicas
caligrficas para tratar de superar las dificultades de escritura en los educandos y
ayudar en la labor docente para concebir el trabajo en una forma ms creativa
intentando cambiar las ideas tradicionales del campo educativo y optar as por una
participacin ms activa y una comunicacin ms eficiente.

La aplicacin de tcnicas caligrficas es muy importante para conducir al nio hacia

el dominio de una escritura legible que le garantice una comunicacin efectiva con
los dems y enfrentar los retos de una sociedad que cada da es ms exigente.
A ms de beneficiarse los estudiantes del Tercer Ao de Educacin General Bsica
con este trabajo se estar beneficiando toda la comunidad educativa y sociedad en
general ya que as se formarn nuevas generaciones, un mejor pas donde haya
profesionales con ms oportunidades para salir adelante tanto individual como
colectivamente.

24
 CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO

2.1.1 Antecedentes Histricos.

Una definicin actual de la prctica de la caligrafa es "El arte de escribir bello"1.

La historia de la escritura es una historia de evoluciones estticas enmarcadas por
las habilidades tcnicas, velocidad y limitaciones, materiales de las diferentes
personas, pocas y lugares.2

La caligrafa abarca desde creaciones completamente utilitarias hasta magnficas

obras de arte donde la expresin abstracta puede (o no) adquirir ms importancia
que la legibilidad de las letras3. La caligrafa clsica difiere de la tipografa y de la
escritura manual no clsica, aunque un calgrafo puede ser capaz de crear todas
ellas.

Si bien la grafologa es un mtodo con mltiples aplicaciones en los distintos campos

de las ciencias y profesiones4, para los psiclogos cobra especial importancia e
inters en cuanto descriptor de caractersticas de personalidad, especialmente
desde que Max Pulver (1928) introdujera el psicoanlisis como fundamentacin
terica. En ese momento, hito crucial, muchos psiclogos europeos se interesaron
en profundizar acerca de la riqueza de contenidos inconscientes que poda reflejar
el acto de escribir y dibujar, comenzando una serie de estudios psicolgicos sobre el
tema. Esto deriv no slo en el desarrollo de las pruebas de la familia grfica, que se
basan en leyes o principios grafo-lgicos, como son por ejemplo, el test del rbol de
Koch, el test de la familia y la figura humana, sino tambin en el reconocimiento de
la grafologa como un test psicolgico proyectivo del mismo nivel, complejidad y

1
(Mediavilla, 1996)
2
(Diringer 1968: 441)
3
(Mediavilla, 1996)
4
Se utiliza en medicina, criminologa, psiquiatra, paleografa, etc.
25
calidad de los test de Zulliger, Lscher y Rorschach, que ciertos psiclogos
consideran pruebas efectivas en el diagnstico de estructura de personalidad.

2.1.2 Antecedentes Referenciales.

Investigando en la biblioteca de la Universidad no se encontr ningn trabajo similar

al tema: TCNICAS CALIGRFICAS EN EL INTERAPRENDIZAJE; aunque si
encontramos trabajo relacionados tales como:

Aprendizaje de la Ortografa y Caligrafa en la Educacin Bsica

Desarrollado por. Arauz Varas Liz, Jurado Sols Villa Arambulo
Ao 2003
Incentivar la escritura en los nios para el desarrollo del rea de lecto-
escritura.
Desarrollado por Cecibel Rincones y Betty Rodrguez

Ao. 2008.

estos temas tienen similitud porque trata de la escritura pero se diferencia de la

presente investigacin debido a que nuestro tema se trata de Tcnicas Caligrficas,
las cuales ayudarn al desarrollo de una buena caligrafa de los nios de la Escuela
Municipal No 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO del Cantn Naranjito.

2.1.3 FUNDAMENTACIN

2.1.3.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La escritura es un acto complejo que tiene una parte que se refiere a los
mecanismos motores y otra que es un verdadero trabajo propio de la
inteligencia.5

Montessori distingue dos grupos principales de movimientos: el que se refiere al uso

del instrumento para escribir, y el otro que es el dibujo de la forma de cualquier letra
del alfabeto. Estas partes constituyen el mecanismo motor de la escritura, que en
realidad se podra sustituir por autnticas mquinas y en este caso es tambin un
mecanismo, aunque de otro tipo, que para Montessori convena desarrollar como
hace la dactilografa.

5
1.1 Pedagoga. Educadores. Revolucin Montessoriana. Escuela Nueva. Educacin intelectual.
Ejercicios sensoriales. Desarrollo del nio. Movimientos pedaggicos. Obra
26
El hecho de que una mquina puede permitir al hombre escribir es una aclaracin
para comprender como ambas cosas, es decir, los mecanismos y la funcin ms alta
de la inteligencia que utiliza el lenguaje grfico para expresarse, se pueden separar
perfectamente.

Los mecanismos fisiolgicos son los que permiten un anlisis cuidadoso porque
observando como se escribe y notando los diversos coeficientes que concurren, es
posible no slo distinguirlos sino tambin separarlos uno de otro.

El primer grupo de movimiento, es decir, el que se refiere al uso del instrumento para
escribir, el hecho de aguantar la pluma o el lpiz que se coge con los tres primeros
dedos y se mueve de arriba a abajo con esa uniformidad segura que se suele llamar
(impulso de la escritura). Es un movimiento tan individual que cada persona aunque
utilice el mismo alfabeto, pone en la escritura su propio carcter. Existen tantas
escrituras como personas.

En la niez quedan establecidos los mecanismos motores. El nio va elaborando y

determinando a travs del propio ejercicio, y a esto obedece un impulso individual,
los caracteres de la propia individualidad. En esta edad los mecanismos motores se
encuentran en el periodo sensitivo. Estn en movimiento para obedecer las rdenes
ocultas de la naturaleza, es decir, en todos los esfuerzos motores, el nio encuentra
la satisfaccin jocosa de responder a una necesidad de la vida.

Esta edad no es la que normalmente en las escuelas procuran provocar los

mecanismos motores de escritura, pidindole a la pequea mano, (que ahora ya es
adulta porque ha fijado muchos movimientos), el esfuerzo torturando, incluso
deformando, el volver atrs en el camino de su crecimiento. La mano del nio de
seis o siete aos ya ha superado el periodo de la sensibilidad motora. Aquella
manita ha ultrapasado el tiempo en el que se coordinan los movimientos, en el que
se crea la mano funcional y por esto, se ve condenada a hacer un esfuerzo doloroso
y antinatural.

Montessori afirma que es

Conveniente volver atrs para poder encontrar la mano infantil todava no

coordinada, flccida en la funcin, es la pequea mano que busca, del nio

27
pequeo el intento irresistible e inconsciente de establecer las coordinaciones
definitivas.6

La caligrafa es una enseanza necesaria para corregir defectos ya adquiridos y

fijados. Y es un trabajo largo y pesado porque el nio ve el modelo y debe hacer el
movimiento adecuado para reproducirlo sin que haya una correspondencia directa
entre la sensacin visual y el movimiento.

Adems la caligrafa se ensea en una edad en la que ya estn adquiridos todos los
defectos cuando ya ha pasado el periodo fisiolgico en el que la memoria muscular
es ms activa. El error fundamental del mtodo de la caligrafa, que es el mismo que
el de la escritura: Comenzar Por Palitos7.

A travs del mtodo Montessori, se trata de preparar directamente al estudiante

para la escritura y para la caligrafa en los dos actos principales: La belleza de la
forma (tocar letras) y el impulso del signo (ejercicios de pintar figuras).

Con lo expuesto anteriormente, nuestro objetivo es preparar a los nios y nias no

solamente en la caligrafa ya que es el arte de emplear bellos signos, sino mejorar
en si la destreza psicomotriz de los estudiantes.

2.1.3.2 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Piaget, define el lenguaje escrito como La representacin de una

representacin.

Por lo que podemos definir que el lenguaje escrito es una representacin grfica
arbitraria del lenguaje hablado y a su vez, no es otra que una representacin
igualmente arbitraria, de nuestros pensamientos y criterios socialmente determinada.
Habiendo sido abstrado dos veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma
ms abstracta de representacin.

Estas configuraciones arbitrarias son formas caractersticas y arreglos, llamadas

palabras, no tienen relacin natural con los objetos ni eventos que representan.
Cada letra tiene un nombre, una forma caracterstica y representa uno o ms

6
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
7
Articulo 350: Revista de Psicopedagoga.
28
sonidos. Descifrar estas marcas en sonidos no hace automticamente que la palabra
tenga significado.8

La escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje9.

Aunque sus formas pueden limitar la libertad del lenguaje, para el educando
representa el dominio de un nuevo medio de expresin. De todas las habilidades
manuales, la escritura es la que permite menos libertad al nio, a la vez proporciona
una mayor satisfaccin, porque ofrece un trazo indeleble de lo que el lenguaje oral
expresa.10

Para Piaget y Ulloa la caligrafa no es ms que la representacin grfica de nuestro

pensar a travs de signos que son denominados palabra, la escritura despus del
lenguaje hablado es la expresin por medio de la cual el estudiante se comunica con
los dems.
Han pasado muchos aos para que la pedagoga se oriente hacia un camino
importante, sin embargo las Bases Curriculares puestas en prctica en las aulas an
revelan la necesidad de un trabajo de profundizacin de los conceptos del lenguaje
escrito en busca de mejorar la caligrafa de los nios y nias.
En relacin con lo expuesto anteriormente, se efectuar recomendaciones a travs
de la propuesta que plantearemos al final de esta investigacin, esperando que
puedan servir de ayuda a los docentes para lograr que sus estudiantes consigan una
letra correcta y fcilmente legible.

2.1.3.3 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA.

La psicomotricidad es una actividad que confiere una significacin

psicolgica al movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a
partir de otra menos organizada y que permite integrar y coordinar las
funciones de la vida psquica con el movimiento, para que se de el aprendizaje
de una manera efectiva11.

8
Piaget (1980), citado por Ulloa Sergio en Escritura y Lenguaje, ACHILS
9
Ulloa (1987)
10
Ulloa Sergio,(1987) Opus Ib
11
Mejilla (1989), establece que:
29
La percepcin y el movimiento, son los medios por los cuales el individuo adquiere
conocimiento del mundo y de s mismo, de modo que el proceso de aprendizaje lleve
una gran variedad de experiencias sensoriales y oportunidades de movimiento.

As mismo indica que el movimiento es un elemento bsico en el aprendizaje, pues

promueve el eficiente proceso cognoscitivo. La psicomotricidad es una actividad que
facilita el desarrollo integral del nio12.

Desde el punto psicolgico podramos describir a la escritura como una serie de

movimientos, que logran mejorar el proceso de aprendizaje integral del nio.

Por otro lado segn el criterio de otros psiclogos se podra decir que la escritura es
la manera de conocer la personalidad de un individuo a travs de sus rasgos
caligrficos; el desarrollo de esta disciplina de la psicologa se denomina
GRAFOLOGA.

Segn: Pilar Besumn: para poder valorar el proceso de anlisis e interpretacin

que se realiza en la grafologa, es necesario reflexionar sobre nuestro objeto de
estudio: La Caligrafa.

Para la Grafologa, La Caligrafa.

Es un acto complejo compuesto por una serie de oscilaciones rtmicas

gatilladas a consecuencia de un proceso que implica un elevado compromiso
neurofisiolgico, que va desde la corteza cerebral (rea sensoriomotora, rea
de Wernicke) pasando por la mdula espinal, con la participacin de los
msculos del brazo, antebrazo y mano, adems de la coordinacin la vista y
los pensamientos devenidos conscientes que se estampan en la hoja mientras
se escribe13.

Lo que podemos deducir desde el punto neurofisiolgico que la escritura es casi

imposible de falsear; debido a que es un acto complejo, pues implica no slo un
elevado compromiso corporal, sino adems un proceso de aprendizaje previo

12
http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/83/Archivos/Departamento%20de%20Investigaciones%20y%20public
aciones/Proyectos%20de%20Investigacion/La%20importacia%20de%20la%20Educacion%20Motriz%20en%20el
%20proceso%20de%20ense%C3%B1a.pdf
13
http://www.pilarbesuman.com/cartilla_escolar_grafol%C3%B3gica.htm
30
(establecido en la escuela) como a su vez distintos factores de maduracin
psicobiolgica.

En este sentido se puede afirmar que la escritura es un acto Voluntario, Inconsciente

y tambin una influencia de un acto psicolgico de quien escribe. Para esta rama de
la psicologa, la escritura cobra valor cuando sta se constituye en una RAZN
GRFICA14 o acto psquico, es decir, desde el momento en que el escribir tiene
intencin de comunicar algo a alguien o estampar pensamientos sobre algo o
nosotros mismos.

Del modo habitual y acostumbrado las personas se focalizan entonces en el anlisis

del contenido manifiesto, al igual como se acostumbra con el discurso oral. Se
evala el mensaje escrito del escribiente como expresin de pensamientos
sucedidos conscientemente, caracterizados por una coherencia argumentativa que
da como resultado la ilacin de un discurso con lgica consciente.

No obstante, la Grafologa va ms all de este anlisis, pues no se centra en

desentraar lo reprimido de lo inconsciente, sino que establece la escritura como un
Acto Polarizado, es decir En Medio Del Movimiento Consiente Formativo Y El
Inconsciente Deformador15.
La escritura por tanto, proyectara un contenido latente que es lo que el anlisis de
escritura estudia e interpreta psicolgicamente.
Lo que podemos concluir de estos criterios es que la escritura no es ms que una
serie de movimientos psicomotrices y debido a que cada habilidad se forma de otra
habilidad menos organizada, siendo la caligrafa un arte esta se debe aprender en
su debido momento y se bebe cultivar desde la educacin inicial de cada individuo.

2.1.3.4 FUNDAMENTACIN CIENTFICA

2.1.3.4.1 Tcnicas caligrficas

Procedimientos o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado; que siendo aplicado en la caligrafa
cumple el propsito de conseguir la perfeccin y el deleite de la escritura16.

14Trmino utilizado por Inarra, Dominique. 2001

15Solange Pellat y Ludwig Klages, cit. en Xandr, M.,1994, pg. 29.
16Enciclopedia Ilustrada Cumbre,(1984),Tomo 3,Editorial Culakcflsfvskdcvjknskjdvmbre, S.A
31
Las tcnicas forman parte de la didctica, en este estudio se conciben como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el estudiante construya
el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar
junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso.

Los estudiantes necesitan dedicar ms tiempo a la enseanza explcita y a practicar

tcnicas bsicas para la caligrafa, ya que estas ocupan un lugar medular en el inter-
aprendizaje, para que los estudiantes con problemas de escritura adquieran una
letra legible que es el objetivo de la caligrafa.

2.1.3.4.2 CALIGRAFA

El arte de dar forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y

elegante17

La caligrafa considerada como el arte de escribir empleando bellos signos es la

forma de exteriorizar los pensamientos y sentimientos de una persona utilizando una
de las herramientas del lenguaje (la escritura). El objetivo de la enseanza de
caligrafa es ayudar a los nios y nias a desarrollar una escritura legible y fluida, es
decir relativamente rpida y no cause esfuerzo, la fluidez en la caligrafa se
promueve al escribir con frecuencia y se desarrolla con el tiempo, las ejercitaciones
escritas deben estar relacionadas con el entorno escolar y comunitario del
estudiante.

2.1.3.4.3 FALLAS CALIGRFICAS QUE DIFICULTAN LA LEGIBILIDAD DE LA

ESCRITURA

La enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo,

sistemtico, que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con
los dems, debe conducirse al nio a que asuma la escritura como una herramienta
til de comunicacin, para que surja luego en l la necesidad de que su escritura sea
legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje18.

17
(Mediavilla 1996).
18
Fuentes (1998): Enseanza de la escritura (p. 112)
32
Al abordarse el tema de la legibilidad de la escritura, debe necesariamente hacerse
mencin a las fallas caligrficas que el estudiante al escribir incide, dificultando la
comprensin de lo que escribe.

Las fallas caligrficas que el nio demuestra en su escritura, generalmente son

producto de un proceso mal orientado en la apropiacin de la lengua escrita19.

Al respecto, Posada, seala que para que se d un buen desarrollo del lenguaje
escrito, ste debe responder a la satisfaccin de una necesidad de comunicacin
individual y social, porque si no se produce un aprendizaje con marcadas
deficiencias, lo que se plasma en este caso en fallas demostradas en el momento de
escribir20.

Se consideran fallas caligrficas la carencia de uniformidad en los signos, cuando el

nio al escribir mezcla minscula con mayscula, lo que dificulta el enlace entre las
letras y por consiguiente su decodificacin adecuada. Las fallas caligrficas se
refieren especficamente a deficiencias en la reproduccin de signos escritos que
impiden la fluidez en la lectura.
Debemos destacar que el maestro debe ayudar a desarrollar una escritura sin fallas,
de manera que constituya un sistema de representacin, en el cual es tan importante
su aspecto grfico (significantes) como su aspecto interpretativo (relacin entre
significante y significado); para depurar las fallas del nio al escribir es necesario,
entonces conocer los diferentes tipos de fallas caligrficas, a fin de planificar las
mejores opciones para erradicarlas.
Cabe destacar el papel del maestro en conducir al nio al desarrollo de una escritura
legible, de tal forma que sta constituya representativamente, aspectos grficos e
interpretativos para suprimir las fallas que en un momento determinado tenga el nio
al escribir, se deben tipificar las fallas para poder corregirlas y planificar la forma de
corregirlas.

2.1.3.4.3.1 Fallas Caligrficas Ms Comunes en Alumnos de Primera Etapa de

Educacin Bsica

Las fallas caligrficas generalmente son ocasionadas por dictados de palabras u

oraciones ajenas al contexto del nio, quien al desconocer el sonido, palabra u

19
Thorogood (1998), sostiene que
20
(Citado en Paba, 1998)
33
oracin que se le dicta, opta por reproducir en forma escrita lo escuchado lo ms
parecido posible, lo que no logra en la mayora de las ocasiones reproduciendo
textos escritos con vocablos invertidos, sonidos aglutinados o con signos
ininteligibles21.

Esta escritura deficiente descontextuada se produce segn esta autora porque la

produccin escrita del nio no se respeta, si no que se le impone lo que debe
escribir, escritos que generalmente son tachados por el docente en el afn de
corregir, sin conferirle importancia a la construccin grfica signo- smbolo contexto
experiencias propias del nio.

Cuando la construccin grfica del nio no es respetada, aduce Gmez y Palacios

(citado en lvarez, 2002), surgen fallas caligrficas que pueden categorizarse como
se enumera a continuacin:

Fallas caligrficas asociadas a la produccin escrita que dificulta la

interpretacin del significado de un determinado mensaje que se quiera
transmitir.
Fallas caligrficas vinculadas al poco dominio o debido entrenamiento de la
destreza motriz que implica escribir en forma legible (desarrollo de la
motricidad fina)
Inadecuado aprendizaje sobre la estructura formal y construccin de textos
escritos.
Fallas caligrficas referidas a situaciones comunicativas fomentadas en
contextos ajenos a la realidad del nio.
Fallas caligrficas asociadas a particularidades afectivas y emocionales del
nio que no le permiten el desarrollo adecuado de sus competencias
comunicativas.

Para categorizar las fallas caligrficas de los nios se debe primero, segn Blanco
(2000), discriminarse su origen; pudiendo ser sensoriales, neurolgicas o
contextuales. Cuando las fallas estn asociadas a problemas neurolgicos, se les
denomina trastornos llamados comnmente digrafa, que exige atencin
especializada.

21Ferreiro (1996),
34
Cuando estas fallas o digrafa se asocian a distraccin, falta de ejercitacin de la
motricidad fina, problemas visuales, auditivos, mal hbito para agarrar correctamente
el lpiz; deben o pueden ser atendidos por el docente del aula.

Estas fallas se evidencian fundamentalmente en: omisin de letras, confusin de

palabras o slabas, aglutinamiento de palabras, confusin de signos y smbolos; as
mismo se observa deficiencias en el tamao, forma, inclinacin, espacio y presin o
color del trazo.

En algunos nios que presentan problemas de digrafa motriz o caligrfica,

fundamentalmente se afecta la calidad de la escritura, donde se cuenta la legibilidad;
observndose sobre todo predominio sobre las alteraciones de la fluidez y ritmo
motor.

2.1.3.4.3.2 Causas de las Fallas Caligrficas ms Comunes en Nios de Primera

Etapa de Educacin Bsica

Pueden citarse muchas razones por las que los nios, presentan fallas caligrficas,
pero de acuerdo a Blanco, las ms importantes son:

Razones vinculadas con la madurez del nio(fundamentalmente en el caso

de nios ambidiestros y zurdos contrariados)
Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y alteraciones en la motricidad
fina)
Trastornos de organizacin perceptiva, de estructuracin y orientacin
espacial.
Instruccin rgida e inflexible de un sistema formal.
Deficiencias pedaggicas del que ensea.
Mala postura al escribir, la posicin del papel y la manera de agarrar el lpiz.
Presin de maestros y padres hacia el nio.
Otras causas pueden ubicarse en los mtodos, el estilo de escritura y al tamao de
la letra, los cuales deben estar pensados de acuerdo al contexto, las caractersticas
de los nios y las habilidades y destrezas que estos posean.

35
2.1.3.4.4 Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura

La escritura es uno de los inventos culturales ms importantes de la humanidad,

surgido de la necesidad de comunicarse, de plasmar y dar permanencia a los
pensamientos.
La grafloga Martnez, se pregunta por qu ocuparse de la escritura?, ante lo cual
resalta tres tipos de motivos22:

La escritura es la base de la actividad escolar de los nios.

La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del nio.
La escritura puede reeducarse y a travs de su tratamiento no solamente
mejorar la calidad grfica, sino las dificultades que el nio tiene.

La grafologa infantil y la grafoterapia ocupan un lugar de honor dentro del campo

grafolgico por su carcter de prevencin, orientacin y reeducacin en esta etapa
trascendental en el ser humano que es la niez.

Esta tcnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y discrecin;

Naturalidad, porque la escritura es una tarea que el nio debe realizar todos los das;
comodidad, porque no se necesita que el examinado este presente, pues basta
recoger algo previamente y, finalmente, discrecin, porque permite observar
continuamente la evolucin del nio sin que l lo perciba.

La actividad grfica del nio comienza con el garabato, entre los 18 y 20 meses. El
nio suele demostrar inters y alegra en sus primeros trazos. Pero para un
determinado grupo de pequeos (los que tienen problemas de disgrafa), la
escritura, muy por el contrario, va a ser origen de conflictos, recriminaciones por
parte de los padres y maestros, sentimientos de fracaso, entre otros, constituyendo
una verdadera barrera para el xito de su escolaridad, y llevndoles, en algunos
casos, a una inadaptacin profunda.

Segn el punto de vista de Martnez, al nio hay que ensearle unas pautas
grficas, unas normas bsicas de cmo tiene que ser la escritura. Al nio de etapa
pre-caligrfica hay que indicarle cmo tiene que escribir, educarle el gesto grfico
para que esa escritura rena una serie de requisitos de legibilidad, orden y esttica.

22
(citada en lvarez, 2002)
36
Estas mismas pautas, el nio las afianzar en la etapa caligrfica, y una vez que
estn consolidados los movimientos, ya en la etapa post-caligrfica sobre los 11 o
12 aos, el nio seguir evolucionando hacia una escritura personal ms rica y
original23.

2.1.3.4.5 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA REALIZACIN DE UNA

ESCRITURA LEGIBLE

Cuestiones preliminares: papel pautado, cuadriculado o folio en blanco?

Para Teresa Brunszvik, experta en didctica de la escritura no existe unanimidad

acerca de cul es el procedimiento ms idneo para adquirir y desarrollar las
destrezas caligrficas: papel pautado, cuadriculado, o bien un folio en blanco, sin
ningn tipo de rayado.

Sin negar las bondades de la escritura sobre cuadrcula e incluso sobre un folio en
blanco, en la iniciacin caligrfica es conveniente el papel pautado de dos rayas. A
continuacin se exponen algunas de las ventajas de escribir en pauta de dos
rayas.24

La pauta proporciona la escritura completa de la palabra, en vez de por partes; lo

cual sirve para:

Identificar la palabra como contexto autnomo

Recordar su significado

Establecer su ortografa

Como resultado, la escritura de una palabra resulta ms procedente, ya que, a su

dimensin fsica -el significante-, se aade, desde un primer momento, la conceptual
el significado. As, la imagen visual y motora que la palabra deja grabada en el
cerebro contribuir a la reproduccin de su correcta ortografa; y la plena posesin
de su significado comprimir las dificultades futuras con respecto a su introduccin
en diferentes contextos con la propiedad debida.

Desde el punto de vista motor. La pauta favorece la legibilidad de la escritura,

porque:
23
(citado en lvarez, 2002)
24
Manual Consejera de la educacin el Copiado y la Caligrafa.
37
 Se evita la omisin de uniones. Adems, al no existir rayado vertical que pudiera
distorsionar la atencin, se facilita que las letras y slabas que integran las palabras
se presenten ligadas entre s.

Se logra una mejor similitud del movimiento grfico. Esta similitud se refleja,
esencialmente, en el tamao y la alineacin de la escritura. Establecidos tipos de
pauta pueden contribuir, adems, a eliminar un defecto grfico muy frecuente: la
anormalidad de los trazos superiores e inferiores de las letras: b, d, h, k, l, t, g, j, p, q,
y, f.

Se favorece, directamente, el espaciamiento uniforme de las letras que conforman

las palabras, y de stas entre s

Se proporciona la conversin a la escritura en papel sin ningn tipo de rayado,

conversin que resulta menos brusca desde la pauta que desde la cuadrcula,
enormemente rgida por su misma naturaleza y responsable, en determinados
casos, de futuras imperfecciones de las letras, uno de los primordiales factores de
ilegibilidad.

Podemos decir que la escritura y en si la caligrafa van a depender mucho del tipo de
instrumentos que estemos utilizando para su desarrollo para lo cual es importante
tomar el uso de aquellos materiales ya que de ellos va a depender en parte la
escritura y caligrafa.

2.1.3.4.6 EL APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS CALIGRFCAS

El propsito final de toda caligrafa es obtener de una escritura que pueda ser
legible, clara y entendible. Pero hay que tener previsto que, en la legibilidad de la
escritura se interponen factores disparejos como los que seguidamente se
presentan:25

La legibilidad en la escritura de las letras, proporcionando a cada una

de ellas su forma y caracterstica correspondiente.

La forma de relacin entre las letras y slabas que forman las palabras

La semejanza en los renglones.

25
http://lacaligrafia-elizeth.blogspot.com/
38
 La atinada alineacin de las letras, de forma que ni por encima o por
debajo de la lnea normal de escritura.

La similitud en la tendencia y en el tamao de la letra.

La igual colocacin entre letras, palabras y renglones: sin escaso, ni

excesivo, ni desigual de espacio.

Los docentes deben desarrollar las destrezas caligrficas para lograr en los
estudiantes una letra correcta y fcilmente legible.

A continuacin se detalla lo expuesto anteriormente.

2.1.3.4.6.1 La claridad en la representacin de las letras:

Es indispensable conocer la direccin de los movimientos que se han de seguir para

dibujar las diferentes letras, as como la disposicin en que se trazan sus partes,
para evitar, as, mal formaciones de aquellas26.

A continuacin tenemos algunas de las deformaciones de las letras ms frecuentes:

Trazar la u como la n.

El no cerrar el crculo de la d, lo que conduce a la confusin de esta

letra con la slaba compuesta cl o con la inversa l.

Escribir la rr como la u.

Olvidar el punto sobre la vocal i.

En las letras minsculas y maysculas que se reproducen a continuacin se muestra

la forma correcta de cada letra, la claridad y legibilidad se obtiene dndole a cada
una de las letras la forma que le es propia:

26
Importancia de la claridad de la letra en la escritura (E copiado y la caligrafa)
39
 Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg

Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn

Oo Pp Qq R r Ss Tt

Uu Vv Ww X x Y y Z z
Fuente: Manual Consejera de la Educacin.

Alfabeto en letra script mayscula y minscula

A a B b Cc Dd Ee F f
G g Hh Ii J j K k L l
Mm Nn O o P p
Qq R r S s T t U u V v
Ww Xx Yy Zz
Fuente: Manual Consejera de la Educacin.
Alfabeto cursivo en mayscula y minscula

2.1.3.4.6.2 Las ligaduras entre letras y slabas:

Los trazos que unen unas letras con otras son imperiosos para garantizar una
escritura legible. El olvido de ligaduras entre las letras y slabas que conforman las
palabras quedando sueltas es uno de los elementos ms definitivos de la
ilegibilidad de la escritura.

2.1.3.4.6.3 La horizontalidad en los renglones:

Aunque se ha destacado el papel pautado de dos rayas como el ms adecuado, a lo

largo de la Educacin Primaria, es muy beneficioso ir paulatinamente escribiendo sin
40
la gua de las rayas. La horizontalidad de los renglones de escritura se logra cuando
se mantienen semejantes a la base del papel, adems de paralelos entre s.

2.1.3.4.6.4 La correcta alineacin de las letras:

La perfecta alineacin de las letras es una de las circunstancias que facilitan la

legibilidad; y para lograrla con el menor esfuerzo, basta con colocar el papel de
forma que la lnea de escritura concuerde con la diagonal del tablero de la mesa.
Mantener el rengln escrito dentro de la lnea de visin requiere que peridicamente,
se corrija la posicin del papel, para mantener su correcta inclinacin hacia la
izquierda (o hacia la derecha, cuando se escribe con la mano izquierda).

2.1.3.4.6.5 La uniformidad en la inclinacin y tamao de las letras:

Una correcta uniformidad en la inclinacin de las letras favorece no slo su

legibilidad, sino tambin su aspecto agradable a la vista del lector.

Esto se logra inclinando ligeramente el papel hacia la izquierda (si se escribe con la
mano derecha), y situndolo de tal forma que la lnea de escritura coincida con la
diagonal del tablero de la mesa, lo que permite mantener la escritura en la lnea de
visin; y guiando el movimiento grfico hacia el centro del cuerpo, y no hacia el codo
derecho.

Para favorecer la legibilidad de la escritura, es ineludible mantener la uniformidad en

el tamao de las letras: las letras que suben y las letras que bajan deben tener el
doble de amplitud que las restantes letras; y estas han de conservar, en la palabra,
el mismo tamao.

2.1.3.4.6.6 El espaciado uniforme de letras, palabras y renglones:

Espaciamiento uniforme de letras:

Un adecuado espaciamiento de las letras que han de estar en igual posicin de

espacios: ni muy juntas, ni demasiado espaciadas se logra proporcionndoles una
inclinacin hacia adelante, teniendo el papel fijo en la lnea del brazo.27
A continuacin mostramos distintos ejemplos de espaciamiento entre letras:

27
Adecuado espaciamiento de las letras, disponible en www.sectorlenguaje.cl
41
Fuente: Manual Consejera de la Educacin.

2.1.3.4.6.7 Espaciamiento uniforme de palabras:

Uno de los desperfectos de la escritura que no permite su legibilidad es el

inadecuado espaciamiento de las palabras. Este se produce cuando los rasgos
inciales y finales son muy largos, y las palabras casi se unen; o un poco cortos, y
las palabras se aprecian demasiado separadas.

2.1.3.4.6.8 Espaciamiento uniforme de renglones:

Para impedir que la distancia entre los renglones no sea la que mejor ajuste a una
fcil legibilidad de la escritura, es mejor mantener una distancia suficiente entre
stos, de tal forma que los trazos mayores y menores de las letras no se hagan
sobre la lnea normal de escritura.

El adecuado espacio enmarca un punto necesario para la legibilidad de la escritura

por ellos es importante tener en cuenta el correcto espacio entre letra y letra, palabra
con palabra, prrafo junto a prrafo. De esta manera conseguiremos mejorar la
legibilidad de la escritura.
42
2.1.3.4.7 LA ESCRITURA EN LAS PERSONAS ZURDAS

En nuestros das el que una persona sea zurda para aplicar la escritura, se entiende
como algo normal, una caracterstica ms de la persona segn teoras establecidas
en la mayora de los casos llega a pasar incluso inadvertida inicialmente.28

Por lo contrario, histricamente los zurdos han sido considerados como unas
personas torpes y poco favorecidos cognitivamente y no resultan lejos los tiempos
en los que a los alumnos/as que se instruan en la escritura, se les obligaba a
utilizar su mano derecha, ya que ser zurdo era expuesto como un defecto a
corregir, utilizando incluso severos mtodos correctivos en casos extremos.
Se estima que entre un 10% y un 15% de la poblacin mundial es zurda, siendo en
su mayora hombres.

2.1.3.4.7.1 Cmo escriben las personas zurdas?

Los zurdos tienen que mover el lpiz a lo largo de las hojas en direccin al cuerpo.
Tornndose un movimiento cansado e incomodo para ellos. En diferencia con el
movimiento fluido hacia el exterior que realiza una persona diestra, en el movimiento
hacia adentro que realiza el zurdo, presiona el codo al cuerpo, negando as el
movimiento y generando tensin.29
Las personas zurdas cuentan con tres formas habituales de escribir, de las cuales,
dos pueden considerarse como correctas si se realizan de manera adecuada. En
este caso no hay problema y la persona zurda desarrollar una escritura correcta,
moderada y fcilmente legible. Dichas formas de escritura son:

Situando la mano sobre la lnea de escritura. Esta es la peor posicin de las

tres, ya que al no observar lo que va escribiendo, se mancha la hoja y la mano, y se
van mostrando diversos rasgos que dificultan y empeoran el resultado.

Situando la mano por encima de la lnea de escritura (en forma de gancho).

Esta postura es adoptan por algunos zurdos/as, para posibilitar la visin de lo que
estn escribiendo.

28
Las personas zurdas y la escritura disponible en http://www.zurdos.cl/
29
Como escriben las personas zurdas disponible en http://www.zurdoteca.cl/
43
 Situando la mano debajo de la lnea de escritura. Considerada la mejor de las
tres alternativas, pero hay que desarrollarla correctamente, de lo contrario generar
ms perjuicios que beneficios.

2.1.3.4.8 RASGOS CARACTERSTICOS DE LA ESCRITURA EN PERSONAS

ZURDAS

An respetando que no se debe ir en contra de la preferencia natural de una

persona, hay que ser consecuentes que la escritura de las personas zurdas presenta
en su mayora algunos rasgos caractersticos que, en el inicio, proporcionan pocos
beneficios y que juzgamos necesario comentar, para as reconocerlos como rasgos
propios de la escritura de una persona zurda y as evitar posibles definiciones
errneas.
Algunos de estos rasgos se muestran en la siguiente imagen:

Fuente: Zurdoteca.com
Rasgos caractersticos de las escritura en personas zurdas

44
2.1.3.4.9 Materiales de escritura para zurdos/as?

Aunque tal vez para muchos sea o resulte desconocido, en el mercado hace algn
tiempo que existe un amplio stop de materiales escolar especialmente considerado
para personas zurdas como: cuadernos, bolgrafos, sacapuntas, tijeras... son
algunos de los ejemplos de dicho material.

Anillados en el lado derecho o superior del cuaderno, tintas de secado sper rpido
y agarres ergonmicos en lpices o bolgrafos, cuchillas en sentido contrario... son
algunas de las caractersticas que tienen estos materiales.

A pesar de los beneficios de estos materiales, podemos asegurar que no son

absolutamente indispensables para que los zurdos/as logren una caligrafa correcta
y legible. Afirmaramos que es mucho ms importante la prctica de una
metodologa correcta en la escuela, acorde a sus caractersticas como persona
zurda, en el momento de desarrollar la escritura.

Las personas zurdas poseen su propio estilo de escritura, aunque para ellos tambin
existen tcnicas y destrezas propias, similares a la de las personas diestras por ello
en la aplicacin de nuestro proyecto tendremos muy presente los casos particulares
de alumnos zurdos y as poder aplicar, la forma correcta de la escritura y lograr una
buena caligrafa.

2.1.3.4.10 ROL DEL DOCENTE DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN

BSICA EN LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA

En la etapa inicial de la Educacin Bsica es de suma importancia para el xito

escolar futuro del nio, ya que uno de sus objetivos fundamentales es el de iniciar al
nio en la adquisicin de la lectura y escritura.30

La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia

para todo su futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la
totalidad del intelecto del nio. Lo que el nio puede llegar a ser, cules
sern sus intereses y sus facultades se estn determinando en estos
aos, lo que debera ocurrirle en estos aos cruciales es que habramos

30
Doman (1996), indica:
45
 de satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de absorber
en todas las formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya
sea hablado y odo, o impreso y ledo31.

Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la

Educacin Bsica deben ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas,
cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje
de la escritura en el momento ms propicio.

Por consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente estimulante

caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promocin de
actitudes y valores positivos hacia la escritura, as como tambin la presencia de
personas que acten como modelos.

Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario, en el marco

actual del sistema educativo, especficamente en los primeros aos dado que sienta
la base para el desarrollo integral del nio y modela la conducta y personalidad del
hombre del maana. Es decir, que esta etapa sirve de pilar fundamental en la
Educacin Bsica, y la formacin impartida al nio en la misma garantizar el xito
educativo subsiguiente.

2.1.3.4.11 PAUTAS DE CORRECCIN

Cualquier proceso de escritura, tanto si es directamente intencionado como si forma

parte del trabajo ordinario del estudiante, debe ir seguido de una correccin que
entendemos debe aglutinar las siguientes caractersticas32:

La correccin debe ser clara, sistemtica y constante aunque flexible a la vez,

segn el momento y la actividad que se est desarrollando
A continuacin es conveniente distinguir y aclarar diferentes aspectos que lleva
implcitos cualquier proceso de correccin.

2.1.3.4.11.1 QUIN CORRIGE?

Durante toda la etapa escolar el docente debe ser el principal responsable de estar
atento, corregir y en su caso reconducir la grafa diaria del nio y nia.
31
Cmo Ensear A Leer A Su Beb
32
Pautas para la correccin de la caligrafa y una escritura legible. El copiado y la caligrafa.
46
Se puede iniciar la correccin cruzada entre alumnos/as y profesor/a.
Cuando los alumnos/as practiquen la correccin cruzada, el profesor/a debe ser
cauto y tener en cuenta las siguientes cuestiones:

Iniciar con ejercicios cortos y de baja complejidad.

Dejar en claro a los nios y nias aquellos aspectos susceptibles de
correccin.
Estar especialmente atento a las correcciones que hacen los estudiantes
que no presentan una buena grafa, sobre el trabajo de otros estudiantes.
Repasar personalmente, sobre todo al principio, las correcciones que
hagan los nios y nias.

2.1.3.4.11.2 QU SE CORRIGE?

A la hora de corregir cualquier produccin escrita, el encargado de la correccin

deber fijarse en los siguientes aspectos:

Que las uniones entre letras sean correctas

Que las letras estn escritas dentro de los dos renglones, o encima del
rengln en caso de ser un cuaderno de una raya.
Que se utilicen correctamente los mrgenes, especialmente el izquierdo
Uso adecuado de maysculas y minsculas.
Uso correcto de tildes, ya que stas forman parte de la grafa de una
determinada palabra.
Separacin correcta de palabras.
Separacin correcta de oraciones.
Uso correcto de signos de puntuacin.
Caligrafa correcta y legible.
Orden y limpieza en la presentacin.

2.1.3.4.11.3 CUNDO SE CORRIGE?

Todos los aspectos anteriormente sealados, habrn de tenerse en cuenta en

cualquier produccin escrita de los estudiantes. Esto supone un trabajo constante a
la vez que flexible de revisin de dichos aspectos en cuadernos, pruebas de
evaluacin, cuadernillos de trabajo, actividades complementarias, etc.

47
La eficacia en el trabajo de mejora de la grafa de un estudiante depende en un alto
porcentaje, de la implicacin constante de todo el profesorado que tenga contacto
con un determinado alumno/a y no slo del profesor/a del aula.

2.1.3.4.11.4 CMO SE CORRIGE?

Toda correccin, por parte de cualquier profesor/a implicado en el desarrollo de la

grafa de un alumno/a, debe presentar las siguientes caractersticas:

individualidad: evitndose las posibles burlas de compaeros/as, del

mismo modo se mejora as la capacidad de atencin del nio/a sobre sus
errores.

presencialidad: bien con el alumno/a directamente delante mientras se

corrige o bien mostrndole personalmente los posibles fallos, corregidos
previamente por el profesor/a, y siempre en funcin de la madurez del
alumno/a implicado, pueden ser tiles las llamadas de atencin (pequeas
anotaciones junto a los errores cometidos, explicndolos e indicando qu
hacer al respecto).

inmediatez: ya que de lo contrario se puede diluir el inters del alumno/a por

mejorar y arreglar sus errores.

En cualquiera de los momentos en los que se revise una produccin escrita, el

profesor/a deber instar al alumno/a a corregir sus errores, siempre que el nmero y
gravedad de estos no sea excesiva, en cuyo caso parece ms conveniente iniciar un
proceso completo de repeticin de lo escrito.

2.1.3.5 FUNDAMENTACIN LEGAL.

2.1.3.5.1 LA CONSTITUCIN DEL ECUADOR 2008

TITULO VII
Rgimen del Buen Vivir.

Dentro de los objetivos del rgimen del Buen Vivir se ha seleccionado:

Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:

48
 a) Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; en sus reas de estudios
(Matemtica, Lengua y literatura, Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnologa,
etc.), asegurar las mejoras permanentes de la calidad, el incremento de la
cobertura, la infraestructura fsica y la capacitacin necesaria de las
instituciones educativas pblicas.

Porque este artculo avala el proyecto puesto que las tcnicas que se
presentarn sern de gran utilidad pedaggica para el docente en su
propsito de ensear en forma sistemtica, fortaleciendo la enseanza de la
caligrafa para que los estudiantes puedan escribir de forma legible.

2.1.3.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL RGIMEN DEL BUEN VIVIR.

Objetivo 2:

Mejorar las capacidades y potencialidades de la poblacin

a) Articular los contenidos curriculares de los distintos niveles educativos.

b) Mejorar la calidad de la educacin inicial, bsica y media en todo el territorio
nacional.

2.1.3.5.3 Ttulo III (Derechos, Garantas Y Deberes)

CAPITULO 4

Octava Seccin (Educacin)

Art. 66.- La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable

del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito
del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del
Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos.

La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y

cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un
pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia
en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.
49
La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarn a los
estudiantes prcticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la produccin de
artesanas, oficios e industrias.

El Estado garantizar la educacin para personas con discapacidad.

Para todo ciudadano ecuatoriano la educacin es derecho irrefutable amparado por

la constitucin de Montecristi para la cual el Estado est obligado a proporcionarla
de forma gratuita, para de esa manera contribuir de forma precisa en el desarrollo
integral de la sociedad y la familia.

El Estado tiene por prioridad principal el desarrollo y proteccin de nios, nias y

adolescentes garantizando de esta manera la formacin correcta y equilibrada de la
sociedad del maana.

2.1.3.5.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LOS SUBSISTEMAS EDUCATIVOS.

Captulos I

De los objetivos de la Educacin Regular.

Art 8.- (Nivel Primario)

La educacin del nivel Primario impulsa al desarrollo del nio y sus capacidades en
los aspectos motrices, biolgicos, psicolgicos, ticos y sociales, as como a su
integracin a la sociedad con la participacin de la familia y el Estado.

2.2 Marco conceptual

Caligrafa: Arte de dar forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y
elegante.

Dactilografa: Tcnica que designa cada letra del alfabeto con un signo manual; se
emplea como forma rudimentaria de comunicacin con las personas sordas,
rudimentaria, porque existen signos que designan palabras sin necesidad de usar la
dactilologa.

Grafologa: Tcnica, Ciencia y arte que estudia la escritura humana que el sujeto
haga sin la ayuda mecnica o electrnica.
50
Sensoriomotora: Cuando el proceso de la sensacin es activo, esto quiere decir
que los rganos receptores no solamente son impresionados por los estmulos del
ambiente, recibiendo stos la estimulacin en forma pasiva.

Wernicke: Parte del cerebro humano situada en la corteza cerebral en la mitad

posterior del giro temporal superior, y en la parte adyacente del giro temporal medio.

Digrafa: Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del

sujeto, en el trazado o la grafa.

Zurda: Persona que tiene mayor habilidad en las extremidades del lado izquierdo.

Sujecin del bolgrafo: Formas o adaptaciones que crean y utilizan las personas
para coger o agarrar el lpiz o bolgrafo.

Intrnseco: Algo inherente, propio, caracterstico, privativo, peculiar y que define la

naturaleza o propiedad de una persona, animal, lugar o cosa.

Inter-aprendizaje: Accin recproca que mantienen, al menos, dos personas,

empleando cualquier medio de comunicacin, con el propsito de influirse
positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje .

Tcnica: Procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como

objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad.

Agarre de trpode: Posicin alternativa que tienen las personas zurdas para coger
el bolgrafo, introducindolo entre los dedos ndice y medio, sujetndolo con el dedo
pulgar.

Fallas caligrficas: Carencia de uniformidad en los signos dificultando la

comprensin de lo que se escribe

Legibilidad: Cualidad de los elementos tipogrficos que facilita la percepcin visual

del texto.

2.3 HIPTESIS Y VARIABLES

2.3.1 HIPTESIS GENERAL

Las tcnicas caligrficas contribuirn positivamente en el inter-aprendizaje de

los nios y nias del Tercer ao de E.G.B. de la Escuela Municipal Mixta No.
3 CARLOS VSQUEZ MURILLO.
51
2.3.2 HIPTESIS PARTICULARES

La Falta de aplicacin de tcnicas provoca desmotivacin y problemas de

escritura generando un lento inter-aprendizaje en los nios/as.

El poco conocimiento sobre el valor de la escritura en la educacin de los

nios provoca un desinters por mejorar la aplicacin de tcnicas caligrficas.

La falta de innovacin metodolgica del docente produce la aplicacin de

tcnicas caligrficas tradicionalistas provocando desmotivacin y problemas
de escritura en los nios/as.

Las fallas caligrficas en el proceso de enseanza aprendizaje afectan la

legibilidad de la escritura de los nios/as.

2.3.3 DECLARACIN DE VARIABLE

Variable independiente.
Tcnicas Caligrficas
Variable dependiente.
Inter-aprendizaje

52
 2.3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Hiptesis Variables Conceptual Dimensin Indicadores

Variable Procedimientos y normas de la Disponibilidad de Aplicacin

Independiente caligrafa con el propsito de recursos correcta.

Tcnicas
conseguir la perfeccin y el deleite didcticos Correccin de
de la escritura. necesarios falencias.
Caligrficas
Las tcnicas caligrficas
contribuirn positivamente en
el inter-aprendizaje de los Variable
Interviniente
nios y nias del Tercer ao
de Educacin General Bsica Nios y Nias
del 3er
de la Escuela Municipal Mixta
A.E.G.B.
No. 3 CARLOS VSQUEZ Accin recproca que mantienen, El protagonismo Importancia:
al menos, dos personas, compartido. Trabajos en grupos,
MURILLO
empleando cualquier medio de La implicacin
Variable Intercambio de
comunicacin, con el propsito de permanente.
Dependiente opiniones.
influirse positivamente y mejorar La ayuda continua
Inter- sus procesos y productos de Igualdad y asistencia
aprendizaje aprendizaje. permanentemente del
grupo.

53
 CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de la presente investigacin es cualitativo, porque la informacin que

utilizamos abarca los diferentes campos en los que puede influir la caligrafa y la
escritura para el nio, es cuantitativo, porque los datos que utilizamos son de tipo
numrico al realizarlos con tcnicas estadsticas que servirn para demostrar el
ndice del problema.

Para la realizacin de este trabajo investigativo utilizaremos los siguientes tipos de

investigacin:

De campo: Porque realizamos una investigacin directa en la Escuela Municipal

Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO, lugar donde se produce el problema y
adems conocemos la realidad que se vive en l.

Descriptiva analtica: Porque en el presente estudio se analiza y describe la mala

aplicacin de tcnicas en la caligrafa y lo que esto influye en el inter-aprendizaje de
los nios y nias que es la realidad existente.

Bibliogrfica: Por las diversas consultas que realizaremos en el proceder de cada

interrogante en fuentes bibliogrficas como el internet y textos adecuados y as
obtendremos la informacin necesaria que nos ayudar a solucionar el problema
existente.

EL proyecto es factible: Porque se encuentra dentro de los parmetros necesarios

como: econmico, didctico y humano, conociendo el procedimiento metodolgico
adecuado para llevar a cabo su ejecucin y solucionar el problema.

54
3.2 POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1 Caractersticas de la Poblacin

La poblacin corresponde a los nios y nias de Tercer Ao de Educacin General

Bsica de la Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO, que
en total son 27 nios/as; los mismos que estn relacionados directamente con el
proceso de nuestro estudio, debido a las falencias en la caligrafa evidenciadas en el
inter-aprendizaje y a la poca motivacin por mejorar su lenguaje escrito.

Para la elaboracin de la informacin, se tomar en cuenta la opinin de la Directora

de la escuela antes mencionada y la Docente que est a cargo del Tercer Ao de
Educacin General Bsica.

La poblacin total es:

Descripcin Poblacin Porcentaje

Nios y nias 27 97

Directora 1 1.5

Docente 1 1.5

Universo total 29 100%

3.2.2 .DELIMITACION DE LA POBLACIN

CAMPO: Educativo

REA: Educacin y Cultura

ASPECTO: Mejorar la caligrafa en el inter-aprendizaje de los nios(as).

AO LECTIVO: 2011- 2012

LUGAR: Cantn Naranjito provincia del Guayas.

55
3.2.3 TIPO DE MUESTRA

Se trabajar con la poblacin completa debido a que su nmero es corto para un

estudio estadstico, ya que existen diversas causas que provocan este problema
investigativo, por lo que el tipo de muestra no procede.

3.3 MTODOS Y TCNICAS.

Analtico-sinttico: Porque manejamos juicios considerando cada una de las

causas del problema, las cuales fueron ordenadas, para conocer su principal
origen y de esta manera poder llegar a una solucin.

Inductivo-Deductivo: Porque iniciaremos desde la observacin para llegar a la

informacin requerida, que nos servir de ayuda para plantear conclusiones en la
investigacin y de teoras especficas que nos ayudarn a realizar con xito la
investigacin, con el propsito especificar las causas por la que los estudiantes
de Tercer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Municipal Mixta No. 3
CARLOS VSQUEZ MURILLO, presentan una mala caligrafa.

Hipottico-deductivo: Porque desde las hiptesis que planteamos basadas en

los objetivos, vamos a obtener nuevas conclusiones y predicciones empricas, las
cules sern sometidas a verificacin.

Observacin: Para poder determinar la calidad y precisin caligrfica que

actualmente tienen los estudiantes.

Encuesta: Se la realizaremos a los nios y nias, para conocer las causas de la

mala caligrafa y as poder ayudarles a mejorar.

- Instrumentos: Cuestionario de preguntas

Entrevista: Con esta tcnica conoceremos la opinin de la Directora Lcda.

Marcela Hidalgo, la profesora Tatiana Snchez, acerca de la investigacin en el
desarrollo intelectual que se est dando en los estudiantes de esta institucin
educativa.

- Instrumentos: Gua de preguntas

56
 Estudio documental: Por medio de esta tcnica obtendremos informacin
confiable que brindar mucha ayuda para la realizacin de la investigacin.

- Instrumentos: Libros, revistas, internet, etc.

3.4 PROPUESTA DE PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN

Para el procesamiento de la informacin recaudada se utilizar la estadstica

descriptiva, por medio de ella conoceremos cules son las principales causas por las
que los nios y nias de Tercer Ao de Educacin General Bsica, tienen un mal
desarrollo del lenguaje escrito.

Los resultados obtenidos sern mostrados a travs del sistema de distribucin de

frecuencias y la representacin grfica, para as obtener una visin clara del
problema y encontrar alternativas para una pronta solucin.

57
 CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LA SITUACION ACTUAL.

4.1.1 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS NIOS Y

NIAS.

1.- Qu piensas de la caligrafa?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

ABURRIDA 12 44%
DIVERTIDA 4 15%
ENTRETENIDA 5 19%
ERES INDIFERENTE 6 22%
TOTAL 27 100%

La Caligrafa Es....?
22%
ABURRIDA
44% DIVERTIDA

19% 15% ENTRETENIDA

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: En la opinin de la poblacin tenemos que el 44% de la poblacin piensa

que la caligrafa es aburrida, el 15% dice que es divertida, el 19% dice que
entretenida y el 22% es indiferente.

INTERPRETACIN: Es en esta pregunta donde inferimos que si la caligrafa es

considerada por los nios/as como aburrida, tal vez sea por falta de ayuda, falta de
costumbre, falta de conocimiento de la causas, o porque estn cansados de hacer lo
mismo al continuar con los mtodos tradicionalista, es ah donde surge la necesidad
que la maestra aplique tcnicas que contribuyan a mejorar la caligrafa en los
nios/as para una eficaz comunicacin.

58
2.- Para qu crees que sirve la caligrafa?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

ENTRETENERNOS 20 74%

EXPRESARNOS 3 11%

ENTIENDAN LO 15%
4
QUE ESCRIBIMOS

TOTAL 27 100%

Para qu sirve la caligrafia?

15%
11%
ENTRETENERNOS

EXPRESARNOS
74%
ENTIENDAN LO QUE
ESCRIBIMOS

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: El criterio de los nios en un 74% se encuentra en que la caligrafa sirve

para entretenernos, mientras que en un 11% piensan que la usan para expresarnos
y en un 15% entiendan lo que escribimos.

INTERPRETACIN: Los nios piensan que la caligrafa se la utiliza con el propsito

de entretenernos; son mayora de la poblacin y un porcentaje reducido expresan
que la caligrafa la utilizan para que entiendan lo que escribimos, llegndose a la
conclusin que la mayora de nios no saben el verdadero propsito de la caligrafa
por lo cual el mal uso de ella.
59
3.- Crees que tu caligrafa es legible?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

SIEMPRE 3 11%
CASI SIEMPRE 5 19%
NUNCA 7 26%
A VECES 12 44%
TOTAL 27 100%

Tu caligrafa es legible?

11%

44% 19% SIEMPRE

CASI SIEMPRE
NUNCA
26% A VECES

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: En el procesamiento de datos de esta pregunta, en la que los nios

juzgan por si mismo su caligrafa en un11% de la poblacin indica que su caligrafa
siempre es legible, un 19% expresa que su caligrafa casi siempre se entiende, un
26% piensa que por lo general su caligrafa nunca se entiende, y un 44% piensan
que su caligrafa a veces no se puede leer.

INTERPRETACIN: Al observarla incidencia ms alta, en los tem en que la

caligrafa de los nios pocas veces se entiende; y en los ms bajo para el tem
siempre se entiende, se puede llegar a explicarse con la pregunta anterior debido a
que si los nios no conocen la importancia de la caligrafa por ello prestan poca
importancia por realizarla de manera entendible.
60
4.- La maestra te ayuda cuando no puedes escribir una palabra?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

SI 8 29%

NO 4 15%

A VECES 4 15%

JAMS 11 41%

TOTAL 27 100%

TU MAESTRA TE AYUDA?

41% 29%
SI
NO

15% A VECES

15% JAMAS

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: Analizando los datos procesados encontramos que el 29% de la

poblacin concuerda que si reciben ayuda de la maestra cuando tienen dificultad al
escribir una palabra, y en un 15% concuerdan en que NO y A VECES la maestra les
presta ayuda y un 41% dice que jams la maestra les brinda ayuda cuando se les
dificulta la escritura de una palabra.

INTERPRETACIN: Teniendo presente cul es la labor del maestro en el aula de

clases podemos interpretar que los nios necesitan tener correccin en sus prcticas
de caligrafa, lo que nos hace suponer que la falta de correccin es un causante de
la mala caligrafa de los nios. Esta causante puede presentarse por la falta de
tiempo con la que cuenta el maestro para completar su plan diario de actividades.
61
5.- Tus padres te ayudan en casa con la tarea de Caligrafa?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

SI 4 15%
NO 8 30%

A VECES 6 22%

NUNCA 9 33%
TOTAL 27 100%

Te ayudan tus padres?

15%
33%
SI

30% NO
A VECES

22% NUNCA

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: En la clasificacin de los datos recogidos se tiene que en un 15% los

padres les ayudan con su tarea de caligrafa, en un 30% no les ayudan, un 22% a
veces les ayudan y un 33% el mayor ndice nunca le ayudan con la tarea de
caligrafa correspondiendo esto al control en casa.

INTERPRETACIN: Se observa que los dos ndices ms altos corresponde a que

los nios no reciben ayuda de los padres en casa; se puede indicar que el problema
podra estar radicando tambin en la falta de atencin que reciben los nios en el
desarrollo de La Caligrafa en sus hogares.
62
6.- Si tuvieras que practicar escritura qu quisieras escribir?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

CUENTOS 15 56%
HACER PLANAS 4 15%
COPIAS 3 11%
OTRAS 5 18%
TOTAL 27 100%

Qu te gusta escribir?

18%
11%
CUENTOS

56% PLANAS

15% COPIAS
OTRAS

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: En las preferencias de los nios por la escritura encontramos que un

56% de la poblacin les gusta escribir cuentos, (creados o interpretados por ellos),
un 15% les gusta hacer planas, el 11% se inclinan por las copias, y un 18% dicen
que les gustan otras formas de practicar escritura.

INTERPRETACIN: Si observamos las preferencias de los nios para la escritura

tenemos que a la mayora les gusta escribir cuentos y otros en menor porcentaje les
gustan las planas y las copias. Nos hace deducir que los nios en su mayora ya no
les agradan los mtodos o estrategias tradicionalistas que an los maestros siguen
usando.
63
7.- Realizan dictados de palabras, frases u oraciones de manera continua?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

SIEMPRE 14 50%

CASI SIEMPRE 8 30%

NUNCA 5 20%

TOTAL 27 100%

Dictados continuamente?

20%
50%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
30% NUNCA

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: En el anlisis de esta interrogante se observa claramente que el 50% de

la poblacin coinciden que siempre realizan dictados, en un 30% casi siempre lo
hacen y un 20% dicen que nunca les hacen dictados de frases, palabras u
oraciones en el saln de clases.

INTERPRETACIN: A travs de los resultados de esta pregunta que en su mayora

afirman que siempre les hacen dictado, nos indica que la maestra constantemente
practica la caligrafa a travs del dictado; con lo que se deduce: que no es por falta
de prctica que se da el problema de nuestra investigacin.

64
8.- Te esfuerzas por mejorar tu caligrafa?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

SIEMPRE 9 33%

MUCHO 2 8%

POCO 16 59%

TOTAL 27 100%

Te esfuerzas por mejorar tu caligrafa?

33%
SIEMPRE

59% MUCHO
POCO

8%

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: Tomando en consideracin el esfuerzo de los nios a travs de los datos

recopilados tenemos que el 33% de la poblacin encuestada siempre trata de
mejorar su caligrafa, el 8% se esfuerza mucho por mejorarla y el 59% muy poco lo
hace.

INTERPRETACIN: Como lo evidencian los datos procesados los nios en una

incidencia mayor (59%), muy poco se preocupan por mejorar su caligrafa lo que nos
indica que existen causas que no permite a los nios esforzarse por mejorar su
caligrafa.
65
9.- Quisieras que hubieran otras formas de practicar caligrafa?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

SI 20 74%

NO 2 7%

A LO MEJOR 5 19%

TOTAL 27 100%

Quisieras nuevas formas de practicar

caligrafa ?

19%
7%
SI
NO
74% A LO MEJOR

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: La opinin de los nios mediante esta pregunta se deduce que en un

74% si quieren nuevas formas de practicar caligrafa, un 7% no quieren nuevas
maneras de prctica y un 19% son indiferentes.

INTERPRETACIN: Para interpretar este grfico podemos observar que el ndice

mayor de preferencia es decir el 74% de la poblacin que corresponde a 20
alumnos, se sienten desmotivados al realizar los mismos ejercicios de siempre
tornando la caligrafa aburrida al practicarla.

66
10.- Crees que la mala caligrafa influye en tus calificaciones?

ALTERNATIVAS OPNIONES PORCENTAJE

SI 7 26%

NO 8 30%

NO LO SE 12 44%

TOTAL 27 100%

La mala caligrafa influye en tus calificaciones?

26%
44%
SI
NO

30% NO LO SE

Fuente: Proyecto Educativo Carlos Vsquez Murillo

ANLISIS: El anlisis de los datos de esta interrogante presenta, que la poblacin

en un 44% no sabe si la mala caligrafa les afecta en sus calificaciones, el 30%
creen que no les afecta y un 26% piensa que si les afecta en sus calificaciones.

INTERPRETACIN: La mayora de los nios coinciden en: No saber si la mala

caligrafa influye en sus calificaciones, por lo contrario un porcentaje significativo
coincide que esto no afecta a sus calificaciones; al parecer tenemos una
desinformacin sobre las consecuencias que acarrea la mala caligrafa lo cual nos
hace concluir que los nios al creer que el desarrollo de esta rea no repercute en
su calificaciones, toman poco inters por la misma.
67
4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS.

A travs de los resultados, obtenidos mediante los medios de recoleccin de

informacin hemos podido observar claramente los problemas caligrficos que
presentan los nios y nias de la Escuela Municipal N 3 CARLOS VSQUEZ
MURILLO

Cada sujeto encuestado y entrevistado dio su punto de vista con relacin al tema de
investigacin, y en aquellos resultados se evidenciaron claramente el poco
conocimiento de la importancia que tiene la caligrafa en la comunicacin escrita y lo
que esto implica en el inter-aprendizaje, razn por la cual el origen del problema de
estudio y la bsqueda de una solucin.

Se necesita orientar tanto a los docentes como a los educandos sobre la correcta
aplicacin de las tcnicas caligrficas, para de esta manera mejorar el inter-
aprendizaje.

EL resultado de nuestro trabajo, se reflejar en el mejoramiento progresivo de la

escritura, que presenten los nios y nias luego de la aplicacin de la gua de
tcnicas metodolgicas caligrficas.

4.3 RESULTADOS.

Despus de analizar los resultados obtenidos en la encuesta podemos concluir lo

siguiente.

a) El poco inters por mejorar la caligrafa se debe a la falta de conocimiento por la

importancia de la caligrafa en el inter-aprendizaje.
b) La aplicacin de actividades tradicionalistas para el mejoramiento de la caligrafa
tornan esta prctica aburrida y desmotivadora.
c) La desmotivacin y la falta de conocimiento sobre la correcta aplicacin de
tcnicas aportan a la poca importancia por mejorar la caligrafa.
Como posible solucin del problema tenemos:
a) Que el docente debe capacitarse a travs de seminarios para la correcta
aplicacin de las tcnicas caligrficas.
b) El docente debe disear actividades motivadoras que despierten el inters en
los estudiantes por escribir textos con una escritura legible.

68
 c) Aplicar actividades de motivacin en la escritura que despierten el inters por la
correcta prctica de las tcnicas caligrficas.

4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS

Mediante la aplicacin adecuada de las tcnicas caligrficas los estudiantes del

tercer ao de bsica podrn tener una caligrafa legible que contribuirn
positivamente en el inter-aprendizaje ya que podrn expresar sus pensamientos y
sentimientos de manera espontnea y fluida a travs de la escritura.

La correcta aplicacin de las tcnicas caligrficas, ayudarn a los maestros a

corregir las fallas caligrficas que afectan la legibilidad de la escritura y permitirn el
desarrollo del inter-aprendizaje de manera productiva en la educacin de los nios y
nias.

69
 CAPITULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA

Gua de tcnicas metodolgicas caligrficas en el inter-aprendizaje, orientada al

maestro (a) del Tercer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Municipal
Mixta N 3 CARLOS VQUEZ MURILLO.

5.2 FUNDAMENTACIN.

Luego del estudio realizado en la Escuela Municipal N 3 CARLOS VSQUEZ

MURILLO, con el propsito de conocer las distintas causas que originan la mala
caligrafa de los nios y nias de la mencionada institucin educativa, se pudo
apreciar que el problema radica en la falta de tcnicas y mtodos para la prctica de
la caligrafa, lo cual induce al maestro(a) al uso de las tcnicas y mtodos
tradicionales.

La escritura es un acto complejo que tiene una parte que se refiere a los
mecanismos motores y otra que es un verdadero trabajo propio de la
inteligencia.33

Estas partes constituyen el mecanismo motor de la escritura, que en realidad se

podra sustituir por autnticas mquinas y en este caso es tambin un mecanismo,
aunque de otro tipo, que para Montessori convena desarrollar como hace la
dactilografa

En la niez quedan establecidos los mecanismos motores. El nio va elaborando y

determinando a travs del propio ejercicio, y a esto obedece un impulso individual,
los caracteres de la propia individualidad. En esta edad los mecanismos motores se

33
Pedagoga. Educadores. Revolucin Montessoriana. Escuela Nueva. Educacin intelectual.
Ejercicios sensoriales. Desarrollo del nio. Movimientos pedaggicos. Obra
70
encuentran en el periodo sensitivo. Estn en movimiento para obedecer las rdenes
ocultas de la naturaleza, es decir, en todos los esfuerzos motores, el nio encuentra
la satisfaccin jocosa de responder a una necesidad de la vida.
Piaget, define el lenguaje escrito como La representacin de una
representacin34.

Por lo que podemos definir que el lenguaje escrito es una representacin grfica
arbitraria del lenguaje hablado y a su vez, no es otra que una representacin
igualmente arbitraria, de nuestros pensamientos y criterios socialmente determinada.

Para Piaget la caligrafa no es ms que la representacin grfica de nuestro pensar

a travs de signos que son denominados palabra, la escritura despus del lenguaje
hablado es la expresin por medio de la cual el nio/a se comunica con los dems.

Qu es la Caligrafa?

La caligrafa es el arte de escribir empleando bellos signos. Se tienen dos

definiciones: por un lado, es el arte de escribir con letra artstica y correctamente
formada segn diferentes estilos; por otro, es el conjunto de rasgos que
caracterizan la escritura de una persona o de un documento.

Una definicin contempornea de la prctica de la caligrafa es El arte de dar

forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y elegante35 La
historia de la escritura es una historia de evoluciones estticas enmarcadas por las
habilidades tcnicas, velocidad y limitaciones materiales de las diferentes personas,
pocas y lugares. (Diringer 1968: 441).

Tcnicas: Las tcnicas caligrficas son herramientas didcticas que se utilizan para
reforzar o concretar el objetivo del aprendizaje planteado, las tcnicas pueden ser
semejantes su diferencia radica en el objetivo que pretende alcanzar y en las
maneras de aplicarlo.

Es importante recordar que toda tcnica tiene un conjunto de componentes que

favorecen el xito o fracaso de su aplicacin.

34
Piaget (1980), citado por Ulloa Sergio en Escritura y Lenguaje, ACHILS
35
(Mediavilla 1996).
71
5.3 JUSTIFICACIN

A travs de la investigacin realizada podremos observar, cun importante es el

tener una correcta caligrafa y conocer cada una de las pautas que esta devenga
sobre el inter-aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Municipal Mixta N 3
CARLOS VSQUEZ MURILLO, y al no ser correctamente aplicada como afecta
del desarrollo escolar.

Se puede criticar el hecho de que se seale la importancia de un buena caligrafa si

se considerara esta una cuestin esttica o si se confundiera con el propsito de
escribir, pero el inters es resaltar un aspecto funcional, es decir, si el propsito de
escribir es la comunicacin que un texto este escrito con buena letra constituye una
condicin necesaria para lograrlo.

La intensin de esta investigacin es de informar a los maestros sobre las distintas

tcnicas y su correcta aplicacin que favorecern el desarrollo de una adecuada
caligrafa y el efecto positivo que puede causar esta en el inter-aprendizaje de los
nios y nias; de tal forma aportaremos para que la comunidad educativa de la
institucin antes nombrada, pueda contar con una Gua de Tcnicas Metodolgicas
Caligrficas en el inter-aprendizaje en beneficio del desarrollo integral de los
estudiantes.

Mediante el desarrollo de este proyecto se contribuir con conocimiento cientfico de

preciado beneficio para los maestros y nios; para as orientarlos e informarlos a
interesarse en la importancia de una buena caligrafa y su correcto desarrollo en el
inter-aprendizaje. De esta forma contribuir a mejorar esta rea de la lengua y
literatura.

En el transcurso de la investigacin se ha podido apreciar que el auge de nuevas

tecnologas y de diversos recursos con los que se cuenta hoy en da para la
elaboracin de escritos han ido desplazando a la escritura como el medio escrito
ms importante de la comunicacin, es desde ese punto donde parte la poca
importancia que se le da a este arte de expresin. Por tal motivo nuestro propsito
es elaborar una Gua de Tcnicas Metodolgicas Caligrficas en el inter-aprendizaje
y de esa manera ayudar a rescatar la caligrafa como uno de las ms hermosas
formas de expresin.
72
Es importante recalcar que los resultados obtenidos en nuestra labor investigativa
realizada a los nios/as del Tercer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela
Municipal Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO, responde a la siguiente
pregunta: Cmo podemos mejorar la mala caligrafa que afecta el inter-aprendizaje
de los nios y nias?

La mejor manera de lograr nuestro cometido es implantar motivadoras tcnicas

metodolgicas caligrficas y proporcionrselas a los maestros quienes son los
principales protagonistas del desarrollo acadmico de los nios y de esta forma
mejorar su inter-aprendizaje. Para obtener como resultado una buena caligrafa que
aporte al desarrollo acadmico en los nios y nias.

5.4 OBJETIVOS

5.4.1 Objetivo General de la Propuesta.

Proponer la Gua de Tcnicas Metodolgicas Caligrficas para el inter-aprendizaje

de la escritura y a travs de ella mejorar el conocimiento caligrfico y el inter-
aprendizaje de los nios y nias.

5.4.2 Objetivos Especficos.

Desarrollar tcnicas metodolgicas caligrficas que permitan mejorar el inter-

aprendizaje de los nios(as) de la Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS
VSQUEZ MURILLO.
Disear las actividades para aplicar las tcnicas metodolgicas caligrficas
que permitan complementar el inter-aprendizaje de los educandos.

Aplicar la Gua de tcnicas metodolgicas caligrficas para optimizar el inter-

aprendizaje de los estudiantes.

5.5 UBICACIN.

PAS: Ecuador
PROVINCIA: Guayas
CANTN: Naranjito
INSTITUCIN: Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO
NIVEL: Tercer Ao de Educacin General Bsica.
SOSTENIMIENTO: Gubernamental.
73
 CROQUIS

VIA FRREA

//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

AV. GUAYAQUIL
AV. ELOY ALFARO

JOAQUN BITAR
ESCUELA CARLOS
VSQUEZ MURILLO
ALFARO

AV. CRISTBAL COLN

FACTIBILIDAD.

Esta propuesta es factible porque contamos con la colaboracin de las autoridades

de la Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO y con los
recursos necesarios para realizarla.

5.6 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

La presente propuesta est orientada a mejorar la caligrafa de los nios(as) del 3

Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS
VSQUEZ MURILLO, y as fortalecer el inter-aprendizaje.

Para lograr nuestro objetivo, se propone cinco tcnicas de caligrafa a desarrollar en

diferentes actividades que sern aplicadas por el docente durante el inter-
aprendizaje mejorando la legibilidad de la caligrafa de los estudiantes y de esta
forma comprender lo que el nio(a) quiere manifestar de forma escrita.

Tomando en consideracin que esta propuesta tambin se podr aplicar a alumnos

de otros niveles dejamos como iniciativa a la institucin la aplicacin de la misma.

74
5.6.1 Actividades.

Mediante las actividades planteadas se podr realizar la implementacin de nuestra

propuesta.

Implementacin de la Gua de Tcnicas Metodolgicas caligrficas para el

inter-aprendizaje de la escritura, a los nios(as) del 3 ao de Educacin
General Bsica de la Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS VSQUEZ
MURILLO.
Distribucin de la Gua de Tcnicas Metodolgicas Caligrficas para el inter-
aprendizaje de la escritura a los maestros.
Desarrollo de un taller para conocer causas y efectos de una mala caligrafa;
para la aplicacin de la Gua de Tcnicas Metodolgicas.

Mediante el taller con los maestros de la escuela ya mencionada, daremos a conocer

nuestra Gua, la misma que tiene correlacin y forma de aplicacin para mejorar la
caligrafa en el inter-aprendizaje y por ende el desempeo acadmico de los
educandos.

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA REALIZACIN DE UNA

ESCRITURA LEGIBLE

Cuestiones preliminares: papel pautado, cuadriculado o folio en blanco?

Para Teresa Brunszvik, experta en didctica de la escritura no existe unanimidad

acerca de cul es el procedimiento ms idneo para adquirir y desarrollar las
destrezas caligrficas: papel pautado, cuadriculado, o bien un folio en blanco, sin
ningn tipo de rayado.

Sin negar las bondades de la escritura sobre cuadrcula e incluso sobre un folio en
blanco, en la iniciacin caligrfica es conveniente el papel pautado de dos rayas. A
continuacin se exponen algunas de las ventajas de escribir en pauta de dos
rayas.36

La pauta proporciona la escritura completa de la palabra, en vez de por partes; lo

cual sirve para:

36
Manual Consejera de la educacin el Copiado y la Caligrafa.
75
 Identificar la palabra como contexto autnomo
Recordar su significado
Establecer su ortografa

Como resultado, la escritura de una palabra resulta ms procedente, ya que, a su

dimensin fsica -el significante-, se aade, desde un primer momento, la conceptual
el significado.

As, la imagen visual y motora que la palabra deja grabada en el cerebro contribuir
a la reproduccin de su correcta ortografa; y la plena posesin de su significado
comprimir las dificultades futuras con respecto a su introduccin en diferentes
contextos con la propiedad debida.

Desde el punto de vista motor. La pauta favorece la legibilidad de la escritura,

porque:

Se evita la omisin de uniones. Adems, al no existir rayado vertical que pudiera

distorsionar la atencin, se facilita que las letras y slabas que integran las palabras
se presenten ligadas entre s
Se logra una mejor similitud del movimiento grfico. Esta similitud se refleja,
esencialmente, en el tamao y la alineacin de la escritura. Establecidos tipos de
pauta pueden contribuir, adems, a eliminar un defecto grfico muy frecuente: la
anormalidad de los trazos superiores e inferiores de las letras: b, d, h, t, g, j, p, q, y, f.

Se favorece, directamente, el espaciamiento uniforme de las letras que conforman

las palabras, y de stas entre s.

Se proporciona la conversin a la escritura en papel sin ningn tipo de rayado,

conversin que resulta menos brusca desde la pauta que desde la cuadrcula,
enormemente rgida por su misma naturaleza y responsable, en determinados
casos, de futuras imperfecciones de las letras, uno de los primordiales factores de
ilegibilidad.

Podemos decir que la escritura y en si la caligrafa van a depender mucho del tipo de
instrumentos que estemos utilizando para su desarrollo para lo cual es importante
tomar el uso de aquellos materiales ya que de ellos va a depender en parte la
escritura y caligrafa.
76
EL APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS CALIGRFCAS

El propsito final de toda caligrafa es obtener de una escritura que pueda ser
legible, clara y entendible. Pero hay que tener previsto que, en la legibilidad de la
escritura se interponen factores disparejos como los que seguidamente se
presentan:37

La legibilidad en la escritura de las letras, proporcionando a cada una

de ellas su forma y caracterstica correspondiente.
La forma de relacin entre las letras y slabas que forman las palabras
La semejanza en los renglones.
La atinada alineacin de las letras, de forma que ni por encima o por
debajo de la lnea normal de escritura.
La similitud en la tendencia y en el tamao de la letra.
La igual colocacin entre letras, palabras y renglones: sin escaso, ni
excesivo, ni desigual de espacio.
Los docentes deben desarrollar las destrezas caligrficas para lograr en los
estudiantes una letra correcta y fcilmente legible.
A continuacin se detalla lo expuesto anteriormente.

La claridad en la representacin de las letras:

Es indispensable conocer la direccin de los movimientos que se han de seguir para

dibujar las diferentes letras, as como la disposicin en que se trazan sus partes,
para evitar, as, mal formaciones de aquellas38.
A continuacin tenemos algunas de las deformaciones de las letras ms frecuentes:
Trazar la u como la n
Dejar sin cerrar el crculo de la d, lo que conduce a la confusin de
esta letra con la slaba compuesta cl o con la inversa el
Escribir la rr como la u
Olvidar el punto sobre la vocal i
En las letras minsculas y maysculas que se reproducen a continuacin se muestra
la forma correcta de cada letra, la claridad y legibilidad se obtiene dndole a cada
una de las letras la forma que le es propia:

37
http://lacaligrafia-elizeth.blogspot.com/
38
Importancia de la claridad de la letra en la escritura (E copiado y la caligrafa)
77
 Aa Bb Cc Dd Ee Ff

Gg Hh Ii j Kk Ll Mm

Nn Oo Pp Qq R r

Ss Tt Uu Vv Ww X x

Y y Z z

Fuente: Manual Consejera de la Educacin.

Alfabeto en letra script en mayscula y minscula

A a B b Cc Dd Ee F f
G g Hh Ii Jj K k L l
Mm Nn O o P p
Qq R r S s T t U u V v
Ww Xx Yy Zz
Fuente: Manual Consejera de la Educacin.
Alfabeto cursivo en mayscula y minscula

Las ligaduras entre letras y slabas:

Los trazos que unen unas letras con otras son imperiosos para garantizar una
escritura legible. El olvido de ligaduras entre las letras y slabas que conforman las
palabras quedando sueltas es uno de los elementos ms definitivos de la
ilegibilidad de la escritura.
La horizontalidad en los renglones:
Aunque se ha destacado el papel pautado de dos rayas como el ms adecuado, a lo
largo de la Educacin Bsica, es muy beneficioso ir paulatinamente escribiendo sin
78
la gua de las rayas. La horizontalidad de los renglones de escritura se logra cuando
se mantienen semejantes a la base del papel, adems de paralelos entre s.

La correcta alineacin de las letras:

La perfecta alineacin de las letras es una de las circunstancias que facilitan la

legibilidad; y para lograrla con el menor esfuerzo, basta con colocar el papel de
forma que la lnea de escritura concuerde con la diagonal del tablero de la mesa.

Mantener el rengln escrito dentro de la lnea de visin requiere que

peridicamente, se corrija la posicin del papel, para mantener su correcta
inclinacin hacia la izquierda (o hacia la derecha, cuando se escribe con la mano
izquierda).

La uniformidad en la inclinacin y tamao de las letras:

Una correcta uniformidad en la inclinacin de las letras favorece no slo su
legibilidad, sino tambin su aspecto agradable a la vista del lector.

Esto se logra inclinando ligeramente el papel hacia la izquierda (si es escribe con la
mano derecha), y situndolo de tal forma que la lnea de escritura coincida con la
diagonal del tablero de la mesa, lo que permite mantener la escritura en la lnea de
visin; y guiando el movimiento grfico hacia el centro del cuerpo, y no hacia el codo
derecho.

Para favorecer la legibilidad de la escritura, es ineludible mantener la uniformidad en

el tamao de las letras: las letras que suben y las letras que bajan deben tener
el doble de amplitud que las restantes letras; y estas han de conservar, en la
palabra, el mismo tamao.

El espaciamiento uniforme de letras, palabras y renglones:

Espaciamiento uniforme de letras:

Un adecuado espaciamiento de las letras que han de estar en igual posicin de

espacios: ni muy juntas, ni demasiado espaciadas se logra proporcionndoles una
inclinacin hacia adelante, teniendo el papel fijo en la lnea del brazo.39
A continuacin mostramos distintos ejemplos de espaciamiento entre letras:
39
Adecuado espaciamiento de las letras, disponible en www.sectorlenguaje.cl
79
 Fuente: Manual Consejera de la Educacin.

Espaciamiento uniforme de palabras:

Uno de los desperfectos de la escritura que no permite su legibilidad es el

inadecuado espaciamiento de las palabras. Este se produce cuando los rasgos
inciales y finales son muy largos, y las palabras casi se unen; o un poco cortos, y las
palabras se aprecian demasiado separadas.

Espaciamiento uniforme de renglones:

Para impedir que la distancia entre los renglones no sea la que mejor ajuste a una
fcil legibilidad de la escritura, es mejor mantener una distancia suficiente entre
stos, de tal forma que los trazos mayores y menores de las letras no se hagan
sobre la lnea normal de escritura.

El adecuado espacio enmarca un punto necesario para la legibilidad de la escritura

por ellos es importante tener en cuenta el correcto espacio entre letra y letra, palabra
con palabra, prrafo junto a prrafo. De esta manera conseguiremos mejorar la
legibilidad de la escritura.

80
Metodologa en personas zurdas

La posicin del papel

La forma correcta consiste en ubicar el papel frente al alumno/a y a su izquierda,

separndolo unos cuantos centmetros de l. Luego se gira hacia la derecha de
manera que la parte de arriba del papel forme un ngulo con el filo de la mesa (ver
figura).

Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo.

De esta manera, se permitir un movimiento mucho ms libre y una escritura en

forma vertical (si est muy inclinada no va a ser muy clara). Tambin esta tcnica
permite que la mano vaya haciendo sus movimientos debajo de la lnea de escritura,
logrando que el texto permanezca visible y la mano no se arrastra sobre el escrito 40.

Para aquellos zurdos que hayan desarrollado una tcnica en la cual la mano se
arquea como gancho sobre la escritura, el mejor mtodo es ubicar el papel como
para un diestro con la mueca sobre un costado y no acostada sobre el papel (ver
figura).

40
Posicin del papel en las personas zurdas disponible en www.zurdoteca.com
81
 Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo

LA POSICIN DEL CUERPO

Las personas zurdas para sentarse a escribir, debera tener en cuenta lo siguiente:

Sentarse con la luz procedente desde su lado derecho. Si la luz viene desde la
izquierda se tapar y escribir en la sombra.

Sentarse en una silla ms alta que un diestro, lo que le permitir mirar sobre su
mano y darle a ella y a su brazo libertad de movimiento.

Sentarse un poco reclinado hacia la derecha de la mesa o escritorio para dar

ms espacio al movimiento a su brazo izquierdo.

Sentarse de preferencia al lado izquierdo de un diestro al escribir, de esta

manera sus brazos y hojas no tropezarn al centro.

LA POSICIN DE LA MANO Y EL AGARRE DEL LPIZ

Si una persona zurda sufre de dolores y molestias despus de un largo rato

escribiendo, tiene que parar de hacerlo frecuentemente para descansar la mano,
realizara una letra deformada o le quisiera poder escribir ms rpido, posiblemente
tenga que probar con distintas maneras de sostener el lpiz de forma que encuentre
la que ms le favorezca para mejorar su escritura41.

La intencin es lograr que sus dedos, mueca y brazo se muevan libremente. Los
zurdos tienen el directriz de apretar demasiado fuerte el bolgrafo si es que no lo
estn sosteniendo de manera correcta y si no se hallan bien sentados.

41
La posicin correcta de la mana y el agarre del lpiz. Disponible en: www.zordoteca.com.
82
La manera ms habitual de sostener un bolgrafo es conocida como agarre de
trpode. En esta posicin, el dedo ndice y pulgar son ubicados con delicadeza a
cada lado del lpiz y el dedo central debe ir por debajo del mismo. De esta forma
logran tener un movimiento mucho ms libre mientras escribe (ver figura).

Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo.

El zurdo/a debe ser apropiadamente estimulado para que su dedo ndice

permanezca en la mayora del tiempo ms cerca de la punta del lpiz que el dedo
pulgar, esta postura le permitir rpidos cambios de direccin que se requieren
durante la escritura.

Tambin proporciona el soporte del lpiz un poco ms alejado de la punta de lo que

lo hacen las personas diestras. De Igual manera ayuda el uso de lpices que posean
un agarre apropiado, con la forma de la apariencia y con antideslizante.

Otra alternativa para sostener el lpiz o bolgrafo es ubicarlo entre el dedo central y
el ndice y apoyarlo con del dedo pulgar, esta posicin es ms efectiva pero ms
limitante en los movimientos (ver figura).

Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo.

83
PAUTAS DE CORRECCIN

Cualquier proceso de escritura, tanto si es directamente intencionado como si forma

parte del trabajo ordinario del estudiante, debe ir seguido de una correccin que
entendemos debe aglutinar las siguientes caractersticas42:

La correccin debe ser clara, sistemtica y constante aunque flexible a la vez,

segn el momento y la actividad que se est desarrollando

A continuacin es conveniente distinguir y aclarar diferentes aspectos que lleva

implcitos cualquier proceso de correccin.

QUIN CORRIGE?

Durante toda la etapa escolar el docente debe ser el principal responsable de estar
atento, corregir y en su caso reconducir la grafa diaria del alumno/a.

Se puede iniciar la correccin cruzada entre alumnos/as y profesor/a.

Cuando los estudiantes practiquen la correccin cruzada, el profesor/a debe ser
cauto y tener en cuenta las siguientes cuestiones:

Iniciar con ejercicios cortos y de baja complejidad.

Dejar muy claro a los alumnos/as aquellos aspectos susceptibles de
correccin.
Estar especialmente atento a las correcciones que hacen los alumnos/as
que no presentan una buena grafa, sobre el trabajo de otros estudiantes.
Repasar personalmente, sobre todo al principio, las correcciones que
hagan los alumnos/as.

QU SE CORRIGE?

A la hora de corregir cualquier produccin escrita, el encargado de la correccin

deber fijarse en los siguientes aspectos:

Que las uniones entre letras sean correctas

Que las letras estn escritas dentro de los dos renglones, o encima del
rengln en caso de ser un cuaderno de una raya.
42
Pautas para la correccin de la caligrafa y una escritura legible. El copiado y la caligrafa.
84
 Que se utilicen correctamente los mrgenes, especialmente el izquierdo

Uso adecuado de maysculas y minsculas.

Uso correcto de tildes, ya que stas forman parte de la grafa de una

determinada palabra.

Separacin correcta de palabras.

Separacin correcta de oraciones.

Uso correcto de signos de puntuacin.

Caligrafa correcta y legible.

Orden y limpieza en la presentacin.

CUNDO SE CORRIGE?

Todos los aspectos anteriormente sealados, habrn de tenerse en cuenta en

cualquier produccin escrita de los alumnos/as. Esto supone un trabajo constante a
la vez que flexible de revisin de dichos aspectos en cuadernos, pruebas de
evaluacin, cuadernillos de trabajo, actividades complementarias.

La eficacia en el trabajo de mejora de la caligrafa de un alumno/a depende en un

alto porcentaje, de la implicacin constante de todo el profesorado que tenga
contacto con un determinado alumno/a y no slo del profesor/a del aula.

CMO SE CORRIGE?

Toda correccin, por parte de cualquier profesor/a implicado en el desarrollo de la

grafa de un alumno/a, debe presentar las siguientes caractersticas:

individualidad: evitndose las posibles burlas de compaeros/as, del

mismo modo se mejora as la capacidad de atencin del nio/a sobre sus
errores.
presencialidad: bien con el alumno/a directamente delante mientras se
corrige o bien mostrndole personalmente los posibles fallos, corregidos
previamente por el profesor/a, y siempre en funcin de la madurez del
alumno/a implicado, pueden ser tiles las llamadas de atencin (pequeas
anotaciones junto a los errores cometidos, explicndolos e indicando qu
hacer al respecto).
85
 inmediatez: ya que de lo contrario se puede diluir el inters del alumno/a por
mejorar y arreglar sus errores.

En cualquiera de los momentos en los que se revise una produccin escrita, el

profesor/a deber instar al estudiante a corregir sus errores, siempre que el nmero
y gravedad de estos no sea excesiva, en cuyo caso parece ms conveniente iniciar
un proceso completo de repeticin de lo escrito.

86
 TCNICAS BSICAS PARA UNA BUENA CALIGRAFA

Tcnica N 1 UTILIDAD PARA EL INTER-APRENDIZAJE

POSICIN DEL CUERPO

Esta tcnica permite al estudiante su

propio equilibrio postural que le ayudar
a escribir correctamente.

Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo

PROCESO

Colocar al estudiante derecho frente a la mesa, nunca inclinado.

La espalda erguida y los hombros sueltos con una ligera inclinacin.
Mantenerlo derecho sin apoyarlo en la mesa.
Cuidar que el estudiante no cruce las piernas hacia delante.
Utilidad
Evitar que meta los pies debajo de la silla.
Fijarse que el estudiante mantenga la pierna derecha doblada en ngulo
recto o ambos pies deben estar apoyados en el suelo.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

87
 Tcnica N 2 UTILIDAD PARA EL INTER-APRENDIZAJE

POSICIN DE LOS BRAZOS

Con esta tcnica evitamos tensiones

en los hombros o posturas forzadas
y as logramos el espaciamiento
uniforme de letras.
Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo

Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo

PROCESO

Los brazos de el estudiante deben mantenerse casi inmviles y codos a

nivel de la mesa en su posicin natural y tocando el cuerpo.
Utilidad
Para que el estudiante escriba bien es importante cuidar la posicin de
los brazos.
Los dos brazos deben estar apoyados sobre la mesa y a ambos lados
del cuerpo.
Los hombros paralelos al borde la mesa donde se va a escribir.
Los antebrazos deben de estar apoyados sobre la mesa.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

88
 Tcnica N 3 UTILIDAD PARA EL INTER-APRENDIZAJE

MODO DE USAR EL LPIZ

Esta tcnica favorecer el deslizamiento

de la mano que podr desplazarse
cmodamente y as obtener un trazo de
grosor normal.

Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo

PROCESO

Mostrar la forma correcta de coger bien el lpiz.

El lpiz se debe agarrar con losUtilidad
dedos pulgar corazn e ndice.
El lpiz se mantiene entre los dedos, pulgar y corazn, y arriba de aquel
se coloca el dedo ndice.
Indicar que el lpiz no debe acercarse al ngulo del dedo pulgar.
No apretar demasiado el lpiz, ocasionando forzar la mano o
traspasando el escrito hacia las hojas de abajo.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

89
POSICIN DE LAS N
Tcnica MANOS
4 UTILIDAD PARA EL INTER-APRENDIZAJE

POSICIN DE LAS MANOS

Con la aplicacin de esta tcnica

el estudiante lograr una mayor
soltura y velocidad caligrfica.

Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo

PROCESO

Indicar la forma adecuada de la posicin de las manos que es colocar la

Utilidad
mano recta con respecto al antebrazo.
Lograr que la mano, dedos, mueca y brazo se desplacen con libertad.
Colocar las manos en el mismo plano que las muecas, procurando que el
antebrazo y el dorso de las manos formen una lnea recta.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

90
 Tcnica N 5 UTILIDAD PARA EL INTER-APRENDIZAJE

MANERA DE COLOCAR Y

MOVER EL PAPEL

Con esta tcnica se lograr una

posicin regular y una alineacin
correcta de las letras.

Fuente: Nios de la Escuela Carlos Vsquez Murillo

PROCESO

Indicar al estudiante que el papel debe estar algo inclinado hacia

la izquierda.
Ensear al estudiante que ubique el papel al frente, aleje el papel unos
Utilidad
centmetros y luego lo rote hacia la izquierda de manera que la parte
superior del papel forme un ngulo de 45 con respecto a la mesa.
Una buena posicin del papel permite que la mano vaya escribiendo bajo
la lnea de escritura.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

91
ACTIVIDADES

Objetivo: Desarrollar las actividades aplicando las tcnicas bsicas de la caligrafa

para lograr una escritura legible.

1. Sigue la direccin de la flecha y repasa con un lpiz la lnea.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

92
2. Completa los rasgos sin levantar el lpiz.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

93
3. Completa las letras que faltan en los nombres de los dibujos utilizando el
abecedario en letra script.

Abecedario en letra script

Aa Bb Cc Dd E e F f G g Hh

Ii J j Kk Ll Mm Nn Oo

P p Qq R r Ss TtUu Vv

Ww X x Y y Z z

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

__ n d r s __4.a r a __ o s i t a
5.

m__ r c__ _ l__ g __ __ o __ a __ __ a__ e __ __r u __

94
4. Completa

Abecedario en letra cursiva

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg
Hh Ii Jj Kk Ll M m N n
Oo Pp Qq R r Ss Tt
Uu Vv Ww X x Y y Z z

Completa las letras que faltan:

_a Bb C_ Dd _e Ff G_

_h Ii J_ Kk _l Mm N_

_ Oo P_ Qq _r Ss T_

_u Vv W_ X x _y Z z

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

95
 5. Resuelve el crucigrama con letra script y luego escribe las palabras con
letra cursiva.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

96
6. Utiliza tu imaginacin y dale un nombre cada personaje.

Fuente: Proyecto Tcnicas

Caligrficas

97
7. Busca los nombres de las frutas en la sopa de letras, escrbelos con bonita caligrafa y
realiza una oracin con tres de ellos.

m o m z n

a p e r a

n m s o r

z a l p a

a n i n

n g d J

a o t a a

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

98
8. Lee y responde las preguntas con letra cursiva legible. Colorea el dibujo.

La casa de Yolanda es de madera

y tiene grandes ventanas, la casa
est rodeada por un enorme
jardn lleno de flores que ella
misma se encarga de cuidar por
eso tiene siempre una vista muy
agradable.
Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

De qu material es la casa de Yolanda?

Cmo son las ventanas?

De qu est rodeada la casa?

Quin cuida las flores?

99
9. Observa el recuadro y escribe con letra cursiva el nombre de los dibujos
que ms te agraden.

A B C D E

1
11

5
Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

100
10. Empleando la caligrafa adecuada escribe mensajes a la luna, cuntale
cmo es la tierra. Colorea los dibujos.

Fuente: Proyecto Tcnicas Caligrficas

101
5.6.2 Recursos, Anlisis Financieros.

5.6.2.1 Recurso Humano:

Asesora: Msc. Alexandra Astudillo Cobos.

Fuente: Proyecto investigativo CARLOS VSQUEZ MURILLO

Aplicadores: Egr. Alba Cerezo y Egr. Nancy Muoz.

Fuente: Proyecto investigativo CARLOS VSQUEZ MURILLO

102
 Autoridades y docentes de las Escuela Municipal Mixta N 3 CARLOS
VSQUEZ MURILLO.

Fuente: Proyecto investigativo CARLOS VSQUEZ MURILLO

Aplicados: nios y nias del Tercer Ao de Educacin General Bsica.

Fuente: Proyecto investigativo CARLOS VSQUEZ MURILLO

103
5.6.2.2 Recursos y medios de trabajo.

Biblioteca
Internet
Computadora
Impresora
Tinta
Hojas
Lpices
Proyector
Material de proyeccin

5.6.2.3 Impacto.

A travs de la aplicacin de esta propuesta podremos llegar a los maestros para

as infundir en ellos la correcta aplicacin de tcnicas metodolgicas en la prctica
de la caligrafa lo que incidir positivamente en el inter-aprendizaje y el desarrollo
escolar de los nios y nias, la propuesta fortalecer los diversos aprendizajes
curriculares en la prctica permanente en los estudiantes de sus destrezas
caligrficas en el momento de usar la escritura como medio de comunicacin eficaz.

5.6.2.4 Recursos Financieros

EGRESOS TOTAL

tiles y suministros $ 250,00

Internet $ 80,00

Transporte $ 100,00

Imprevistos $ 60,00

Total $ 490,00

104
 5.6.3 CRONOGRAMA DE TRABAJO
Mes semana
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Actividades

Seleccin del tema del

proyecto de investigacin

Elaboracin Captulo I:
Planteamiento del
problema

Elaboracin Captulo II:

Marco Referencial

Elaboracin Captulo III:

Marco Metodolgico

Elaboracin Captulo IV:

Anlisis de resultados

Capitulo V
PROPUESTA

Aprobacin del Proyecto

Tutoras

5.6.4 LINEAMIENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA

El fin de este proyecto es desarrollar Tcnicas Metodolgicas para mejorar el inter-

aprendizaje de la caligrafa en los estudiantes que permitirn despertar el inters por
escribir de forma legible.

La valoracin se la har a travs del resultado progresivo que se vaya mostrando en

cuanto al desarrollo de la escritura y caligrafa de los nios(as), con la correcta
aplicacin de la Gua de Tcnicas Metodolgicas Caligrficas por parte de los
docentes, resultado que ayudar a mejorar el inter-aprendizaje de los estudiantes
del Tercer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Municipal Mixta N 3
CARLOS VSQUEZ MURILLO.
105
Conclusiones

Mediante el desarrollo de la investigacin hemos podido llegar a las siguientes

conclusiones:

Hay muchos estudiantes que desconocen la importancia de la caligrafa en la

comunicacin y lo que esto implica en su inter-aprendizaje.

Hay una mayora que no interpreta correctamente lo que escribe y poco hace por mejorar.

Una gran mayora quisiera que haya otras formas de practicar caligrafa para que sta no
se torne aburrida.

La gua elaborada nos permitir acercarnos ms a los maestros y poner a disposicin de

ellos nuevas formas de aplicar tcnicas en el desarrollo de la caligrafa para que los
educandos sientan gusto por escribir textos de forma legible.

Recomendaciones

A fin de obtener los mejores resultados con la implementacin de este proyecto se

recomienda:

Supervisar peridicamente el desarrollo de las tcnicas caligrficas en los

nios y nias.

Aplicar la Gua de Tcnicas Metodolgicas Caligrficas en el inter-

aprendizaje para lograr que los estudiantes mejoren su caligrafa y poder
entender lo que escribe cada uno de ellos.

Desarrollar peridicamente talleres y concursos de caligrafa para maestros y

estudiantes con el fin de mejorar la aplicacin de caligrafa escolar.

106
BIBLIOGRAFA

Ajuriaguerra, J. (1991): Dificultades y fracasos en el aprendizaje de la lengua

escrita.

Alvarado Gordillo, M. (1993): La disgrafa escolar. Disgrafos.

Ausuble P (1983) Psicologa Educativa Un punto de vista cognoscitivo

Mexico Trillas.

Cassany D (1989) describir el escribir como se aprende a escribir Paidos

SAICF.

Cassany, D. (1995): La cocina de la escritura. Madrid. Anagrama

Fernndez Fernndez, P y Rivas Torres, R.M. (2002): Dislexia, disortografa

y disgrafa. Pirmide

Gonzlez Nez, R. (1985): Orientaciones metodolgicas para la enseanza

de la caligrafa. La Habana. Pueblo y Educacin.

Pedagoga. Educadores. Revolucin Montessoriana. Escuela Nueva.

Educacin intelectual. Ejercicios sensoriales. Desarrollo del nio. Movimientos
pedaggicos. Obra

Piaget. J (1981) Psicologa y Pedagoga, Barcelona. Ariel

Secadas, F. (1994): Escribir es fcil. TEA Ediciones.

Tolchinsky, L. (1993): Aprendizaje del lenguaje escrito. Horsori.

Vygosysky. L.S. (1977) Pensamiento y Lenguaje Buenos Aires: La pleyare.

INTERNET

www.aidex.es

www.anlivi3.galeon.com

www.cnice.mecd.es

107
 www.grafologiauniversitaria.com

www.hacerfamilia.net

www.psicologoinfantil.com

www.psicopedagogia.com

www.rmm.cl

www.todosleen.com

www.um.es/glosasdidacticas

www.zurdos.cl

www.zurdoteca.cl

www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350

108
109
 TCNICAS CALIGRFICAS EN EL
INTERAPRENDIZAJE
Encuestadoras. Egs. Alba Cerezo Sandoval y Egs. Nancy Muoz Erazo

ENCUESTA A LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA MUNICIPAL

N 3 CARLOS VSQUEZ MURILLO

OBJETIVO: Identificar las tcnicas caligrficas necesarias en el inter-aprendizaje de

los nios (as) en el aula.
Responda marcando con una X

1.- Qu piensas t de la caligrafa, es?

Aburrida ( ) Divertida ( ) Entretenida ( )

2.- Para qu crees que sirve la caligrafa?

Entretenernos ( ) Expresarnos ( ) Entiendan lo que escribimos ( )

3.- Crees que tu caligrafa es legible?

Siempre ( ) Casi Siempre ( ) Nunca ( ) A veces ( )

4.- La maestra te ayuda cuando no puedes, escribir una palabra?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) Jams ( )

5.- Tus padres te ayudan en casa con la tarea de Caligrafa?

Si ( ) No ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6.- Si tuvieras que practicar escritura que quisieras escribir?

Cuentos ( ) Hacer Planas ( ) Copias ( ) Otras ( )

7.- Realizas dictados de palabras, frases u oraciones de manera continua?

Siempre ( ) Casi Siempre ( ) Nunca ( )

110
8.- Te esfuerzas por mejorar tu caligrafa?

Siempre ( ) Mucho ( ) Poco ( )

9.- Quisieras que hubieran otras formas de practicar la caligrafa?

Si ( ) no ( ) a lo mejor ( )

10.- Crees que la mala caligrafa influye en tus calificaciones?

Si ( ) No ( ) No lo s ( )

111
 TCNICAS CALIGRFICAS EN EL INTERAPRENDIZAJE
Entrevistadoras. Egs. Alba Cerezo Sandoval y Egs. Nancy Muoz Erazo

ENTREVISTA A LA AUTORIDAD

OBJETIVO: Conocer el punto de vista personal sobre el tema de investigacin y

cules son las estrategias a seguir para seguir fomentando el arte de la caligrafa.

1. Cree usted que en la Escuela Municipal Mixta No. 3 CARLOS VASQUZ

MURILLO, existen nios/as con problemas caligrficos? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. Por qu cree usted que es importante que el nio/a tenga una buena
caligrafa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Conoce usted que clases tcnicas se deben aplicar para el desarrollo y

correccin de la caligrafa? Mencione algunas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

4. Segn su criterio Qu es para usted La caligrafa?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

5. Est usted de acuerdo con que se realice nuestro trabajo de investigacin

en esta institucin educativa? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

112
ENTREVISTA A LA DIRECTORA

ENTREVISTA A LA MAESTRA

113
 ENCUESTA A LOS NIOS

APLICACIN DE TCNICAS A LOS ALUMNOS

114
 TRABAJO CON LOS MAESTROS

DESARROLLO DE TCNICAS CON LOS DOCENTES

115
DESARROLLO DE TCNICAS CON LOS DOCENTES

GRUPO DE TRABAJO

116