L as plantas

Estas se encuentran en el reino de los seres vivos autótrofos con tejidos y órganos.

Características
- Son seres vivos.

nte
- Realizan la fotosíntesis: proceso por el cual convierten materia inorgánica en

a
materia orgánica gracias a la energía solar, el agua y el dióxido de carbono..

ri
- No tienen capacidad locomotora (no realizan desplazamientos activos).
- Sus células tienen pared celular y cloroplasto (donde realiza la fotosíntesis).

u
- Captan la energía de la luz mediante un compuesto químico: la clorofila.
- Realizan el proceso de Nutrición Vegetal, que tiene como resultado: oxígeno,

Q
vapor de agua y moléculas orgánicas, además del crecimiento de la planta..

l ga Partes de la planta

Los estomas
O Concepto: Son estructuras de las hojas por donde entran y salen los gases.

- Están formados por dos células oclusivas de la epidermis de la hoja de la planta.

- La epidermis es impermeable al agua y los gases por la cutícula que la cubre.
- Para evitar la pérdida indeseable de agua, cuentan con dos estrategias:
• Los estomas están en el envés de las hojas.
• Pueden abrirse o cerrarse según las condiciones.

Olga Quirante 1
 LAS RAÍCES EL TALLO Las hojas
- Crece bajo tierra. - Suele crecer por encima del suelo. - Formadas por:
- Funciones: - Sujeta las hojas y los órganos • Limbo (lámina plana).
• Buscar alimento. reproductores. • Peciolo (punto de unión del
• Sostener a la planta. - Transporta el agua y las sales limbo y la rama).
- Absorbe el agua y las sales minerales desde las raíces hasta - Sirve para elaborar el alimento
minerales a través de las hojas. de la planta.
pelitos absorbentes. - Simples.

e
- Compuestas.

Las yemas n
a t
u i r
Concepto: Son los lugares por donde la planta crece

Q
Los que se sitúan en la axila de las hojas pueden dar lugar a ramas o flores en los momentos adecuados.
A partir del 2º año de vida del tallo: epidermis Varias capas de células impermeables.

a
Células de parénquima: Pierden cloroplastos y pasan a alimentarse de la savia elaborada.

g
l Partes de la hoja
Tejido fundamental fotosintético o de almacén. (Hojas/tubérculos).

Peciolo
O Nerviación Ápice

Base

Margen
Olga Quirante 2
 Plantas caducas/perennes

Plantas caducifolias o de hoja caduca:

te
Estas plantas pierden la hoja en épocas desfavorables como el frío o la sequía. La planta pierde agua
en los procesos de fotosíntesis y respiración y no puede recuperarla por las raíces, para evitarlo,

n
corta el suministro de savia a las hojas, retira la clorofila y otros compuestos y la guarda en otros

a
tejidos para echar mano de ellos en primavera.

ri
- Hojas marcescentes: Después de que la planta reabsorba los nutrientes, se quedan secas
hasta que sale la nueva hoja.

u
- Hojas semicaducas: Se desprenden o no de las hojas dependiendo de la dureza de la estación
desfavorable.

a Q
g
Plantas perennifolias o de hoja perenne:

l
Estas plantas no pierden las hojas a lo largo del año, sino que se van sustituyendo por otras
hojas nuevas de forma paulatina, y suelen durar unos dos años.

Antera
(Estambres)
O L as flores
Suelen salir en grupos llamados Inflorescencias.
Cada puntito amarillo sería una flor.
Estigma
Estilo Pistilo

Ovario

Olga Quirante 3
 La fecundación: de la flor al fruto
1. El polen llega (o cae) al estigma, se transforma y baja por el estilo hasta el ovario.
2. Una vez en el interior del ovario, las células sexuales masculinas se adentran en los óvulos.
3. Se desarrolla una planta en miniatura: embrión.
4. La planta se transforma y se forma el fruto: caen los pétalos, el estigma y los estambres. El ovario empieza a crecer.

e
¿Cómo se protegen las flores?

t
Fabrican dos tipos de sustancias:

n
- Las que intervienen en los procesos de nutrición, crecimiento y desarrollo.

a
- Los “productos secundarios-naturales”: no tienen una función conocida y no las poseen todas las plantas. Algunas

ri
son atrayentes y, otras, repelentes. Sirven para atraer insectos polinizadores/animales y para protegerse frente
a depredadores.

Q u
Importancia de las ciencias

l ga en E.Infantil

O
- Les divierte observar y pensar sobre la naturaleza.
- Desarrollan actitudes positivas hacia la ciencia.
- La exposición temprana a hechos científicos facilita el entendimiento.
- Favorece el aprendizaje de otros conocimientos y habilidades no específicos.
- Aumenta su satisfacción al comprobar que son capaces de controlar y manejar cosas que les ayudan a
entender su entorno.
Debería incidirse en …

1. Contenidos transferibles a la realidad.

2. Alfabetización científica y tecnológica.
3. Actividades manipulativas y motivadoras.
4. Actividades mentales y de reflexión.
5. Fomentar el razonamiento.
6. Comunicación de pensamientos e ideas
7. Actividades que les potencien reconocer:
la diversidad, los cambios (evolución) y las interacciones.
Olga Quirante 4
 Misconcepciones
Fisher (1985): Conceptos que tienen los niños diferentes a las ideas científicas.
- Generalizadas.
- Útiles en su vida diaria.
- Resistentes al cambio (mediante la metodología tradicional de enseñanza).
- Dan lugar a aprendizajes indeseados.

nte
¿Qué tienen que aprender?
ri a
u
Decreto 254/2008 del 1 de agosto. Establece el currículo del 2º ciclo de E.Infantil.

Q
- Identificación de seres vivos y materia inerte. Valoración de su importancia para la vida.
- Observación de algunas características generales del cambio del paisaje a lo largo del

a
año y la adaptación de los seres vivos.

g
- Aproximación al ciclo vital..

l
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
- Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar

O
- Percepción de atributos y cualidades: textura, tamaño, color, peso…
- Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones.

En cuanto a las plantas …

Evitar el Plant blindness.
Las plantas se perciben como parte del escenario, es decir, se ignora la cantidad
de especies diferentes que existen y no le damos importancia como seres vivos.
Están menos representadas que los animales.

Olga Quirante 5
 Los animales
Seres vivos heterótrofos con tejidos y órganos.

? - -
Que tienen en comun todos los animales?

- Organización celular: Eucariota, pluricelular y tisular.

Tejidos musculares muy diferenciados.

e
- Nutrición: Heterótrofa por ingestión (se alimentan de plantas o de otros animales).

t
- Metabolismo aerobio: Consumen oxígeno.

n
- Reproducción: Todo animal procede de otro y cambia a lo largo de su vida. Todas las especies se reproducen

a
sexualmente con gametos y cigotos. Algunos pueden reproducirse asexualmente.

ri
- Capacidad de movimiento: Son capaces de desplazarse activamente.
(Los animales que no se desplazan se denominan sésiles)

u
- Simetría: Excepto las esponjas, todos los animales tienen simetría bilateral o radial.

a Q
l g
Bilateral Radial

O
Aspectos de los animales

1Alimentacion
-

Existen varios tipos de animales si los clasificamos según su tipo de alimentación:

- Herbívoros.
- Carnívoros.
- Omnívoros.
- detritívoros y descomponedores : Se alimentan de los restos de otros seres vivos (Animales carroñeros) o de
materia orgánica en descomposición.. (Bacterias y hongos).
- Filtradores: Se alimentan a través de lo que filtran en el agua.
Olga Quirante 1
También existen dos tipos de relaciones entre los animales según el tipo de alimentación:
- Relaciones simbióticas o mutualistas: Relación positiva en las que ambos animales salen beneficiados.
- Relaciones de parasitismo: Uno de los sujetos de la relación sale perjudicado, mientras que otro se beneficia.

Respiracion
-
2
Podemos encontrar 4 tipos de respiración:
- Respiración Traqueal: Algunos invertebrados terrestres.

e
- Respiración branquial: Peces y larvas de anfibios. Las branquias pueden estar dentro o fuera del cuerpo.

t
- Respiración pulmonar: Algunos invertebrados, anfibios adultos, reptiles, aves y mamíferos.

n
- Respiración cutánea: Medusas y anfibios. Tienen piel permeable. Viven en lugares húmedos.

3 circulacion
-

ri a
llegar a todas las células.

u
Proceso por el cual el oxígeno, los nutrientes y los desechos son desplazados a lo largo del cuerpo del animal para

Q
Los animales más sencillos no tienen sistema circulatorio la circulación ocurre a través de difusión.

l ga reproduccion
-
4
O
Proceso biológico que permite la creación de nuevos organismos.
Tipos de reproducción:
- Reproducción sexual: Participa una célula reproductora femenina y una masculina, que se unen
formando un cigoto. (Se produce un intercambio genético).
- Reproducción asexual: Participa un solo organismo y la descendencia es idéntica al progenitor.
Tipos de fecundación:
- Externa: La hembra libera los óvulos y el macho los espermatozoides. El óvulo se fecunda en el
exterior y se desarrolla el embrión.
- Interna.

Olga Quirante 2
 Tipos de animales según el lugar de desarrollo del embrión:
- Ovíparos: El embrión se desarrolla en el exterior del cuerpo del animal,
normalmente, en un huevo.

- Ovovivíparos: El embrión se desarrolla en un huevo pero, en este caso,

el huevo está dentro del cuerpo del animal.

- Vivíparos: El embrión se desarrolla en el interior del cuerpo de la madre.

5
e
-
Termorregulacion

Según su regulación de la temperatura, existen dos tipos de animales:

ant
- Animales ectotermos: La temperatura del exterior y del interior del animal es similar.

u ri 6
- Animales endotermos: Su temperatura cambia en el interior y en el exterior del cuerpo, por ejemplo, el ser humano.

migracion
-

a Q
g
La migración es un desplazamiento periódico de un lugar a otro, normalmente, en busca de mejores condiciones

l
climáticas o en busca de alimento.
En cambio, la dispersión son movimientos que hacen algunas especies buscando nuevos territorios, lo cual no se

O
considera una migración.

Olga Quirante 3
 Los animales invertebrados
Son animales no cordados, con diferenciación de células y simetría bilateral.

Entre el 60 y el 80% de los animales invertebrados conocidos, son artrópodos.

El grupo de los artrópodos incluye: insectos, arácnidos, crustáceos y miriápodos.
Todos tienen: patas articuladas, esqueleto externo rígido y cuerpo segmentado.

1Partes de los artropodos -

te
- Esqueleto externo: Cubierta externa formada de quitina y otras sustancias que lo endurecen más o le dan

n
color o brillo. Está formado por placas separadas que se articulan para permitir el movimiento y los protege.
- Muda o ecdisis: El animal entra en estado de reposo. “Salen” y secretan una nueva que al principio es blanda y

ri a
luego se endurece.
- Cuerpo formado por segmentos: No siempre se aprecian con claridad. Además, en el cuerpo del adulto suelen
distinguirse: región cefálica (cabeza), región torácica (tórax) y región abdominal (abdomen).

Q u
Cabeza
l ga
O
Tórax
En la cabeza están las antenas (órganos sensoriales) En el tórax están los apéndices con una función,
y las piezas bucales (órganos masticadores). principalmente, locomotora.
Las partes del tórax son:
Les permiten detectar estímulos: - Patas.
- Luminosos - Alas (en el caso de los insectos).
- Químicos
- Sonoros
- Mecánicos

Olga Quirante 4
 Abdomen
El abdomen posee los orificios genitales y el ano.
En algunas hembras encontramos un ovipositor, un apéndice que permite depositar los huevos.
El aguijón de las abejas y las avispas es un ovipositor modificado con una función defensora.

2 Tipos
e
Insectos Quelicerados Crustáceos Miriápodos
Partes Cabeza, tórax y
abdomen
Cefalotótrax y
abdomen

nt
Cabeza, tórax y
abdomen

a
Cabeza y
segmentos

ri
Número de patas 3 pares (6 patas) 4 pares (8 patas) 5 pares (10 patas) Más de 5 pares

Mandíbula Sí Dos mandíbulas Sí Sí

3 Reproduccion
-

Q u
a
La mayoría de los artrópodos tienen sexos separados y se reproducen a través de fecundación

g
interna, además, son ovíparos. Nacen a partir de un huevo depositado en el agua, bajo tierra.…

4
O
Metamorfosis
l
Proceso biológico por el cual un animal se desarrolla desde su nacimiento hasta la madurez realizando grandes
cambios estructurales y fisiológicos, generalmente acompañados de cambios en el hábitat y en el comportamiento.
Existen dos tipos de metamorfosis:
- Metamorfosis simple: La metamorfosis simple consta de: huevo, larva y adulto. No existe fase de crisálida.
- Metamorfosis completa: La metamorfosis completa es la que consta de las siguientes fases: huevo, larva,
crisálida y adulto.

Olga Quirante 5
 5 Curiosidades
1. Los insectos viven en todas partes menos en el mar, preferiblemente habitan zonas cálidas y húmedas.
2. Casi todos los crustáceos (menos el bicho bola) son acuáticos.
3. El mimetismo es una habilidad que poseen para asemejarse a otros organismos o a su propio entorno para:
• Parecer peligroso.
• Despistar al depredador.
• Pasar desapercibido.
• Llamar la atención.

nte
ri a
Q u
l ga
O
Olga Quirante 6
 Los animales vertebrados
Todos tienen: simetría bilateral, esqueleto interno, cerebro protegido; cabeza, tronco
y cola; 2 pares de extremidades y estructuras eficaces de intercambio gaseoso.
Excepto los peces.

Los peces
1
Los peces son animales vertebrados acuáticos y ectotérm¡cos.

e
Temperaturas interior y exterior similares.

t
Tienen un cuerpo fusiforme (estilo bala) cubierto por escamas. Tienen aletas y branquias.
Además, son animales vivíparos con fecundación externa.

n
Se reproducen en el mar y maduran en los ríos o viceversa. Algunos mutan según la zona en la que vivan.

2Los anfibios
ri a
Q u
Los anfibios son animales vertebrados, tetrápodos y ectotérmicos.
Tienen 4 patas.
Estos animales tienen la piel desnuda, ya que respiran de manera cutánea en la fase adulta. (Branquial en la larvaria).

a
Además, sufren la metamorfosis.

g
Se alimentan principalmente de invertebrados y algunos segregan sustancias tóxicas para defenderse.

O l Los reptiles
Los reptiles son animales vertebrados, tetrápodos, con la piel cubierta de escamas dérmicas. (Ectotermos)
Realizan una respiración pulmonar y una fecundación interna, siendo animales ovíparos.
3
La mayor parte de los reptiles son terrestres.

La mayoría de las hembras ponen huevos, aunque

algunas sean ovovivíparas, como la víbora.

Olga Quirante 7
4 Las aves
Temperatura distinta en el exterior y en el interior de su cuerpo.

Las aves son animales vertebrados tetrápodos, endotérmicos y ovíparos (con fecundación interna).
Tienen la piel cubierta de plumas y vuelan, además, realizan una respiración pulmonar.
Cuando migran, viajan en grupos en forma de V a gran altura.
Tienen comportamientos reproductores muy elaborados
que incluyen: galanteo, nidificación y cuidado de las crías.
Las patas de las aves
Utilidades de las patas: Egagrópilas

e
- Unas patas palmeadas permiten nadar fácilmente.

t
Bolas formadas por restos que las aves no pueden
- Las aves zancudas obtienen alimento sin mojarse las plumas.

n
digerir, como plumas, pelos o huesos de las presas
- Las aves rapaces pueden apresar y matar .
de las aves rapaces.

a
ri 5
u
-
Los mamiferos

Q
Son vertebrados tetrápodos, endotérmicos y vivíparos con fecundación interna.

a
Además, la protección y el cuidado de las crías continúa tras el parto, incluyendo la lactancia.
Realizan una respiración pulmonar y tienen la piel cubierta de pelo y glándulas sudoríparas y sebáceas.

g
Según su horario de actividad, podemos diferenciar Cuatro tipos de mamíferos:

l
- Mamíferos diurnos.
- Mamíferos crepusculares. Mamíferos especiales

O
- Mamíferos nocturnos.
- Y mamíferos que hibernan. Monotremas: Mamíferos ovíparos. Poseen un pico
revestido de piel, no tienen orejas y tienen glándulas
mamarias sin mamas externas. Mantienen rasgos
anatómicos reptilianos.
Marsupiales: La hembra transporta a sus crías recién nacidas
en una bolsa situada en el abdomen. Cuentan con una placenta
rudimentaria y las crías nacen en un estado de desarrollo poco
avanzado, por lo que terminan de madurar en la bolsa materna.

Olga Quirante 8
 Cómo trabajarlos en Educación Infantil
Contenidos según el Currículo Implicaciones didácticas
1. Identificación de seres vivos y materia inerte y 1. Aumentar las experiencias potenciando el
valoración de su importancia para la vida. contacto directo con animales desde
2. Observación de características generales del cambio diferentes puntos de vista.
del paisaje a lo largo del año. 2. Reconstruir el conocimiento partiendo de lo
3. Observación de tipos de paisaje de la Región. esencial y lo simple.
4. Aproximación al ciclo vital.

e
3. Propiciar generalizaciones simples para

t
5. Curiosidad, respeto y cuidado; interés y gusto, rechazo potenciar las relaciones entre los animales
de actuaciones negativas. favoreciendo la reflexión.
Conocimientos previos de los alumnos

- Dónde viven algunos.

ri an
- Que emiten sonidos (identifican algunos)

u
- Su alimentación. - Características de determinados animales.
- Cómo se desplazan. - Algunos usos que hacemos de ellos las personas.

a Q
Usan su conocimiento acerca de los seres humanos y lo relacionan con los animales o seres vivos que no conocen, es
decir, les atribuyen propiedades humanas. Esto es útil en la comprensión de problemas biológicos cotidianos, ya que los

g
humanos compartimos propiedades biológicas y procesos con otros seres vivos.

Proceso de aprendizaje

O l
En los procesos de aprendizaje, los niños aprenden las características mediante categorizaciones puntuales.
Añaden elementos nuevos pero no los relacionan entre ellos, por ejemplo, aumentan la lista de peces
conocidos pero no producen una generalización del concepto de pez.

-
-
Preguntas de los niños
Pueden responderse simplemente buscando información.
Implican pocas actividades experimentales.
¿?
- Con frecuencia ya saben la respuesta o la intuyen.
- En muchas ocasiones están muy lejos de sus posibilidades de comprensión.

Olga Quirante 9
 Finalidad de la observación de animales en el aula
- Profundizar en el modelo de ser vivo.
- Establecer relaciones entre características observadas en un animal con sus necesidades, hábitat y relaciones.
- Respetarlos y responsabilizarse de su cuidado.
- Ayudar a los niños a hacerse buenas preguntas y predicciones.

nte
ri a
Q u
l ga
O
Olga Quirante 10
 Materia, materiales y objetos
1. Aprendizaje por proyectos.
Área de interés en torno a la cual giran todos o la mayor parte de los contenidos, procedimientos y actitudes a desarrollar.

Características: Etapas:

e
- Enfoque globalizador y significativo. 1. Punto de partida (pregunta inicial + ideas previas).

t
- Relaciona los conocimientos con la vida cotidiana. 2. Formación de equipos colaborativos.
- El alumno es el protagonista y participa en el diseño de

n
3. Objetivos de aprendizaje.
las actividades.

a
4. Organización y planificación.
- Fomenta el aprendizaje significativo partiendo de los

ri
5. Búsqueda de información.
intereses, experiencias y conocimientos previos. 6. Análisis y síntesis (debate, puesta en común).
- Promueve la búsqueda de información, la observación, la 7. Experimentación (puesta en práctica).

u
investigación, la reflexión y la comunicación. 8. Elaboración del proyecto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.

Q
10. Evaluación y autoevaluación.

g
2. Materiales y objetos en el aula.

l a ¿Qué hay que enseñar?

O
Decreto 254/2008, de 1 de agosto.
Art. 3, punto 2: Descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
Art. 4: Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
Área: Conocimiento del entorno. Bloque I. Medio físico:
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
- Los factores de riesgo.
- Percepción de atributos, cualidades de objetos y materias.
- Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones.
- Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento y su utilización
en la vida cotidiana.

Olga Quirante 1
 Ideas previas de los alumnos de e.i.
Objetos y materiales de uso cotidiano.
A partir de los 4 años, son capaces de identificar de qué Material están hechos algunos objetos (grandes rasgos).
Cuando describen sus características y propiedades, se refieren a las perceptibles del objeto, y no a las del material del que se
compone (p.e: un vaso de vidrio que se rompe, aún sigue siendo un vaso, no son capaces de decir que se ha convertido en
vidrio).
Las clasificaciones más habituales se basan en criterios como su función (para comer), el lugar en el que se encuentran (de
la calle, de la casa), o algunas propiedades sensoriales (color, tamaño, peso).

e
Estados de la materia.

t
El prototipo de sólidos: objetos más duros al tacto, teniendo dudas sobre los que se disgregan (algodón, harina) o los que se

n
funden fácilmente (hielo, cera).

a
Los líquidos son el agua o la leche, que presentan como características más destacadas poder derramarse o verterse.

ri
Dudan de aspectos pastosos o viscosos (pasta, miel).
No suelen ser conscientes del estado gaseoso. Piensan que los gases no ocupan espacio ni pesan, y sólo los identifican
cuando se encuentran en movimiento (viento).

Q u
a
Cambios en el estado.

g
Los niños interpretan los cambios de estado centrándose exclusivamente en los cambios observables.
- Perciben que el agua se evapora como que desaparece (evaporación).

l
- Creen que las nubes están hechas de humo o de agua del mar.
- Entienden los cambios de estado como cambio de unas sustancias en otras, no como la misma en un estado distinto.

O
Solidificación Líquido - sólido
Evaporación Líquido - gaseoso
Fusión Sólido - líquido
Sublimación Sólido - gas
Sublimación regresiva Gas - sólido
Condensación Gas - líquido

Olga Quirante 2
 Ideas sobre:
- Flotación: No diferencian las propiedades de flotar y hundirse. Atribuyen la flotación al peso y tamaño.
- Rampas: Les supone una dificultad saber si todos los objetos bajan de la misma manera; relacionan
inclinación con velocidad y saben que unas rampas deslizan más que otras (textura del material).
- Disoluciones: Las sustancias que se disuelven, desaparecen. No dominan la propiedad de conservación.

3. Metodología de enseñanza y aprendizaje.

principios
1. Aprendizaje significativo. 4. Metodología basada en el juego.
2. Principio de globalización. 5. Interacción entre iguales.
3. La actividad infantil. 6. Interacción con el medio.

te
Observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental.

n
a
Actividades de observación e investigación.

ri
Actividades en las que se siguen estrategias de trabajo similares a las de los científicos en la resolución de problemas.
- Se pone al niño en contacto con una realidad determinada y se fomenta una observación de un aspecto,

u
elemento o proceso concreto guiado por el docente.
- Damos la oportunidad de que se familiaricen con esos hechos para enriquecer sus experiencias, y

Q
fomentar la reflexión y el aprendizaje basado en la realidad.
-

a
Sirve de punto de partida para aprendizajes posteriores más elaborados.

l g 1. Planteamiento del problema: Parte de un centro de interés.

O
2. Propuesta de soluciones: Selección de las adecuadas.
3. Diseño del experimento: Guiado por el docente.
Pasos de una investigación en e.i 4. Recogida de datos.
5. Obtención de conclusiones.

Olga Quirante 3
 4. ¿Qué debemos saber los profesores?
Propiedades de la materia.
La materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.

- Masa: Propiedad intrínseca de un objeto. Es la cantidad de materia, independientemente de la intensidad del

campo gravitatorio y de cualquier otro efecto. Se mide en kilogramos.
- Peso: Fuerza gravitatoria que actúa sobre un objeto. Equivale a la fuerza que ejerce un cuerpo sobre un punto
de apoyo, originada por la acción del campo gravitatorio local sobre la masa del cuerpo. Se mide en newtons.
(Peso = m · g).

e
- Volumen: Espacio que ocupa. Se mide en metros.

t
- Capacidad: Cantidad de materia que puede abarcar. Se mide en litros.

El principio de Arquímedes,
Todo cuerpo sumergido en un líquido, experimenta una fuerza
vertical hacia arriba (empuje) igual a lo que pesa el volumen de

ri an
u
líquido desalojado por el cuerpo.

a Q
l g
O
Olga Quirante 4
 So en il
Medio Ambiente Medio natural
Todo aquello que rodea al ser humano o a un Biodiversidad.
organismo y que comprende elementos naturales, Diversidad de seres vivos que existen en la tierra,
artificiales, sociales y las interacciones de estos todas las formas posibles de vida que existen y los

e
elementos entre sí. patrones que la forman.

1. Biodiversidad.
ant
ri
Variedad de ecosistemas y diferencias genéticas dentro de cada especie.

u
Existen 3 niveles:
- Genético: Instraespecífico (cómo se transforman las especies para adaptarse).

Q
- Específico: Interespecífico (distintas especies).

a
- Ecosistémico: Relaciones, comunidades… (cómo actúan los ecosistemas).

Especies

l g
Conjunto de seres vivos semejantes entre sí por tener características comunes.

O
- Nativa o autóctona: Especie que pertenece a una región o ecosistema determinados. Se
encuentra en esa región sin intervención humana.
- Exótica: Especie foránea introducida en una zona fuera de su distribución natural. Esta
intervención suele producirse por causas humanas (de manera voluntaria o involuntaria).
- Endémica: Especie que naturalmente sólo se da en un lugar. (Se diferencia de la nativa en que
esta se encuentra en una zona, mientras que la nativa depende más del clima).
- Exótica Invasora: Especie que es capaz de establecerse en un territorio y causar un problema
ambiental o poner en peligro al resto de especies presentes en la zona.

Olga Quirante 1
st
ib
id
a
 Bienes y servicios del ecosistema.
Biotopo (seres inertes, medio físico)
- Nutrición.
- Salud: Medicamentos y principios activos
Ecosistema = Biocenosis (seres vivos)
Relaciones entre ambos provenientes de plantas/animales.
Tiene en cuenta las entradas y salidas de energía y materia. - Sistema productivo: Utilización de derivados
de plantas y animales con fines
industriales. (p.e: Caucho, papel…)

- Las especies viven y se desarrollan en hábitats donde encuentran refugio, alimento y un lugar
para reproducirse.
- Entre los componentes del ecosistema se establecen relaciones: La variación de uno de los
elementos supone la alteración del conjunto del ecosistema.

Relaciones de los seres vivos

nte
Positivas Neutrales

ri a Negativas

- Mutualismo: Beneficio mutuo (p.e: Los

hipopótamos y las aves, ya que las aves
reciben alimento de la piel del
hipopótamo, y evitan heridas y picotazos

Q u
- Coexistencia. - Depredación. (Puede ser una depredación

-
parcial, como en el caso de las
sanguijuelas).
Parasitismo: Causa malestar a una de las

a
al hipopótamo). partes mientras la otra se beneficia. (p.e:
- Simbiosis: Ambos necesitan al otro ser vivo caries).

g
para poder vivir. - Competencia.

l
Todos los seres vivos necesitan energía y materia. Las
plantas captan la energía de la luz, y los animales, comiendo
Relaciones tróficas plantas/animales. Las plantas fabrican materia, mientras

O
que los animales la obtienen del oxígeno y de otros animales.

Existen dos tipos:

- Cadenas tróficas: Vías por las que circula la materia y la energía (nutrientes) a través de los
seres vivos de un ecosistema. Representan las relaciones entre los seres vivos ya que unos se
alimentan de otros. (Es una relación lineal).

Productores Herbívoros Carnívoros Carnívoros II

(Algas/Plantas) (Consumidores) (Consumidores (Consumidores
secundarios) secundarios)

- Redes tróficas: Conexiones entre las cadenas tróficas. Es decir, abarca todo el
ecosistema, teniendo en cuenta cómo produce la materia el productor (fotosíntesis)
y cómo se recicla la misma (detritívoros y descomponedores). *

Olga Quirante 2
 * Detritívoros y descomponedores: Los materiales de desecho de los animales y los restos de
plantas y animales muertos constituyen el alimento de estos organismos.
- Animales Detritívoros: Animales carroñeros. Se alimentan de animales muertos, hojarasca y otros
restos vegetales. (Lombrices, babosas…).
- Seres vivos Descomponedores: Las bacterias y los hongos se alimentan de restos de materia
orgánica, así producen sustancias minerales que utilizarán las plantas para elaborar nueva
materia.

nte
a
El suelo

ri
- Es un recurso natural.
- Produce vegetación.

u
- Es el hábitat de multitud de micro, meso y macroorganismos.
- Almacena CO2 y agua entre otras sustancias.

Q
- Regula procesos bioquímicos.

Agrodiversidad

l ga
Resultado de procesos de selección natural + selección y desarrollo de agricultores, ganaderos y

O
otros durante milenios para obtener razas y variedades de animales y plantas más adecuados.

Olga Quirante 3
 2. Nuestra biodiversidad.
“Hotspot” o punto caliente de la biodiversidad.
Localización específica que incluye una gran diversidad de especies, pero que se encuentra bajo amenaza de las actividades humanas.

2 criterios clave:
- Debe contener, al menos, 1.500 plantas endémicas.

te
- Debe haber perdido, al menos, el 70% de su hábitat natural.

n
Adaptaciones de la biodiversidad en el sureste.

a
- Sequía: Hojas pequeñas, largas raíces, pérdida de hojas en verano, la

ri
fase que depende del agua es corta.
- Fuego: Sobreviven o lanzan y activan las semillas.

3. Transformación del medio

Q u
l ga ambiente.

O
Transformación del ecosistema por los seres vivos.
Los seres vivos transforman el hábitat en el que viven, existiendo las especies clave: especies que tienen un gran
efecto en su entorno y en las especies con las que lo comparte, pudiendo incluso determinar la supervivencia o no
de otras especies; o determinar cómo es el ecosistema. Elefante.
Proporciona agua (cavan pozos), nutre el suelo (estiércol), deja huellas de hasta 30 cm de profundidad que, cuando
se llenan de agua, se convierten en microhábitats para otros seres vivos.

Seres humanos.
Hemos adoptado un estilo de vida apoyado en la creencia de que la
tierra es una fuente inagotable de recursos a nuestra disposición.
Olga Quirante 4
 4. Problemas ambientales.
Efecto invernadero.
Fenómeno natural en el que una parte de la energía que emite la superficie del planeta al calentarse
por el sol, es absorbida y retenida por algunos gases de la atmósfera y emitida de nuevo hacia la Tierra.

- Vapor de agua - Clorofluorocarbonos (CFCs)

- Dióxido de carbono (CO2) - Metano

e
- Ozono - Óxidos de nitrógeno

ant
ri
Cambio climático. Variación global del clima de la Tierra.

Puede deberse a causas naturales y a la acción del hombre.

u
Se produce a muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los parámetros climáticos (temperatura, nubosidad,
precipitaciones…)

a Q
Efectos del cambio climático.
- Cambios en los patrones de eventos extremos (olas de calor, sequías, inundaciones…)

g
- Cambios en la distribución de enfermedades.

l
- Cambios en la producción de alimentos.

O
Destrucción de la capa de ozono.
Zona de la estratosfera terrestre que se extiende de los 15-50 km de altitud reuniendo el 90% de
ozono presente en la atmósfera y absorbiendo del 97-99% de la radiación UV de alta frecuencia.

El agujero de la capa de ozono es una zona de la atmósfera terrestre donde se producen reducciones
anormales de la capa de ozono a causa de sustancias como los CFCs o el tetracloruro de carbono.

Olga Quirante 5
 Destrucción o transformación de hábitat.
Proceso por el cual un hábitat natural se vuelve incapaz de mantener sus especies originarias, como consecuencia se reduce la biodiversidad.

Principales causas - Agricultura - Tala de árboles

De la destrucción - Minería - Sobrepesca
De hábitats
Rompe los ciclos naturales, consume demasiada cantidad de agua y
se lleva a cabo el monocultivo. Además, produce muchos residuos.

Sobreexplotación de recursos.

nte
Todo aquello que la humanidad obtiene de la naturaleza para

a
satisfacer sus necesidades (materia prima/forma de energía)

u ri
- Renovables: No se agotan a pesar de su uso, ya que se regeneran a una velocidad superior a la de consumo.
- No renovables: Se generan a un ritmo muy lento a escala humana, por lo que podrían consumirse en su totalidad.
- Potencialmente renovables: Aunque inicialmente sean renovables, si se explotan según una tasa superior a la de su

Q
regeneración, se podrían agotar (p.e: peces o bosques).

ga Recurso limitado en la región: el agua

- Tenemos aportes extra como los trasvases.

l
- Sobreexplotación y contaminación de acuíferos y cauces fluviales.
- Transformaciones de uso de terrenos: modificación de cauces.

O
Degradación del suelo.
- Erosión: Desgaste o denegación de suelos y rocas en la superficie de la Tierra..
- Desertificación: Proceso de degradación ecológica en el que el suelo fértil y productivo pierde total o
parcialmente el potencial de producción.

Olga Quirante 6
 Contaminación del mar. Normalmente por fragmentos de microplástico (<5mm)

Problema local: el mar menor

- Cambios en el uso del suelo (urbanización, agricultura…).
- Cambios en las condiciones del mar: mediterranización (dragado y ampliación
de las golas que hacen que la laguna pierda sus características singulares y
se parezca más al Mar Mediterráneo).
- Desequilibrio del ecosistema.

Eutrofización:

nte
a
1. Comienza cuando el agua recibe un vertido de nutrientes, como desechos agrícolas, lo cual hace que

ri
favorezca el crecimiento excesivo de materia orgánica.
2. La materia orgánica provoca un crecimiento acelerado de algas y otras plantas que cubren la
superficie del agua y evita que la luz solar llegue a las capas inferiores.

u
3. La proliferación de algas provoca un enturbiamiento del agua que impide que la luz penetre hasta el
fondo del ecosistema.

Q
4. La vegetación muere al no poder realizar la fotosíntesis.
5. Otros microorganismos, como bacterias, se alimentan de la materia muerta, consumiendo el oxígeno

a
que necesitan los peces.

- Contaminación.

l g
Problema local: el río segura Problema local: portmán
- Minería a cielo abierto en La Unión.

O
- Fragmentación. - Gestión de residuos..
- Pérdida naturalidad (p.e: eliminación de meandros). - Problemas sociales.

Olga Quirante 7
 5. Seres humanos y cambios
ambientales.
Huella ecológica: indicador de insostenibilidad.
Herramienta que representa la cantidad de tierra, agua y otros recursos necesarios para sostener a una población humana. Mide el
consumo que una comunidad/individuo hace de la naturaleza para producir todo lo que consume y para absorber todo lo que desecha.

nte
Nuestra huella actual excede casi un 60% la capacidad del planeta de regenerarse.
Es decir, ya utilizamos más tierra de la que es capaz de recuperarse.

ri a
u
Relación pobreza-medio ambiente. Emigrante/refugiado ambiental
Población que se ve obligada a migrar o ser evacuados de

Q
su región por cambios rápidos o a largo plazo de su
Las sociedades pobres suelen: hábitat local (p.e: sequías, subida del nivel del mar…)
- Ser más dependientes de los recursos naturales.

a
- Ser más vulnerables a los riesgos ambientales.

g
- Tener menor acceso a sus recursos (generalmente están explotados por o para empresas de otros países).

1. O
Efectos sobre la salud. l
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) incluye un artículo en el que especifica: Que los
seres humanos tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.
2. La Constitución Española 1978 especifica en uno de sus artículos: Que todos tenemos derecho a disfrutar
de un medio ambiente adecuado y el deber de conservarlo.

Olga Quirante 8
 6. Biomagnificación.
Proceso de bioacumulación de sustancias tóxicas persistentes (y no biodegradables) que se presenta en bajas concentraciones
en organismos al principio de la cadena trópica y asciende en proporción a dicha cadena.

Exposición y efectos.
Depende de la cantidad absorbida por el organismo, de la sensibilidad de la persona y de su edad (los niños
tienen más riesgo).

Vías de penetración.
- Inhalación: Desde los pulmones son transportadas a

nte
- La exposición puede producirse de forma directa o a
través de la madre.

a
- Son más vulnerables porque hasta los 5 años sus

ri
la sangre y puede afectar a otros órganos como el
órganos son más inmaduros, porque respiran más aire
cerebro, el hígado, el riñón… En caso de embarazo
que los adultos y porque el aire que respiran está más
puede llegar a afectar al feto.

u
cerca del suelo.
- Ingestión: Es la vía más común y penetra por la boca
o por contaminación de algún alimento o bebida.

Q
También cuando nos llevamos las manos a la boca
Tipos de efectos.
después de manipular. - Agudos: Aparecen de manera inmediata

a
- Vía cutánea: Penetra a través de la piel, ojos o (p.e: envenenamiento).
-

g
mucosas y se distribuye por todo el organismo. Crónicos: Aparecen en varios años.
- Siguientes generaciones.

l
También a través de llagas o heridas.

O 7. Sostenibilidad.
Satisfacción de las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer sus propias necesidades.

Una actividad humana es sostenible

cuando el uso de los recursos
naturales para desarrollarla no
supondrá una imposibilidad para seguir
desarrollándola en un futuro.

Olga Quirante 9
 8. Trabaj en E.I
Inculcar valores, favorecer el desarrollo de los alumnos y fomentar su socialización con el objetivo de introducirles
progresivamente en la sociedad.

Educación ambiental.
Planificada como un proceso continuo a través de las modalidades y niveles del sistema educativo, posibilita la formación
de personas capaces de:
- comprender la complejidad del ambiente producida por la interacción de sus componentes naturales y socioculturales;

e
- emitir juicios de valor, participar en la toma de decisiones y adoptar normas de comportamiento;

t
- desarrollar actitudes responsables.

Modelos en la intervención educativa.

Educación en el medio

ri an Educación para el medio

u
La educación se pone al servicio de unas metas que
El entorno se convierte en un recurso al servicio de la
están fuera de los individuos, para centrarse en la
formación del individuo y de la maduración de sus

Q
salvaguarda y protección de valores y recursos del
estructuras físicas y psíquicas.
propio entorno. (Modelo más completo).

l ga Educación sobre el medio

El entorno aparece como una serie de contenidos
disciplinares que es preciso enseñar a las nuevas

O
generaciones.

Educación para la sostenibilidad.

Criterios de análisis de Estrategias educativas:
- La actividad parte de buenas preguntas.
- Da la oportunidad a los alumnos de expresar y confrontar sus propias ideas.
- Se contextualiza en la vida cotidiana de los alumnos o en situaciones próximas a ellos. (Problemas reales).
- Promueve el interés, la autonomía y la iniciativa del alumnado. (Aprendizaje interactivo).
- Fomenta el pensamiento crítico.
- Invita a asumir compromisos como ciudadanos.

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ar
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