Diseños experimentales

Metas de la ciencia
• 1.- Describir el comportamiento

• 2.- Predecir el comportamiento

• 3.- Determinar las causas del comportamiento

• 4.- Comprender y explicar el comportamiento

 ¿Cómo y para qué?
• Determinar si la VI es la responsable de el
cambio observado.
• Evitar el ruido: Variables extrañas o de
confusión. (Cuando el resultado es
consecuencia de otras variables)
• Por medio del control experimental y la
aleatorización
 Control experimental
• Planear

• Mantener las otras variables constantes

• Validez interna: Demostrar que la VI es la

causa del cambio
 Tipos de diseños básicos

Diseños A-B Diseños A-B-A-B

Diseños de línea
base múltiple

A través de A través de A través de

escenarios sujetos conductas
 Postest
• Dos grupos equivalentes
• Aplicar la VI a un grupo y evaluar el efecto

Grupo control Medición

Grupo
VI Medición
experimental
 Diseño A-B
• Diseño pretest – postest
• Evaluación de la VD antes de introducir la
manipulación.
• Evaluar la magnitud del cambio.
• Evaluar la equivalencia de los grupos
antes de la VI.
 (….)
• Métodos para confiabilizar

• Variable de confusión

• Diseño A-B: “Rápido”

 Diseños A-B-A-B
• La línea base y el tratamiento son
implementados dos veces
• Diseño reversible
• “Regresión a la linea base”
• Consideraciones éticas…
Rincover, A. (1978). Sensory
extinction: A procedure for elim-
inating self-stimulatory behavior
in psychotic children. Journal of
Abnormal Child Psychology, 6,
299–310.
(From Kazdin, A. E., & Polster, R. [1973].
Intermittent token reinforcement and response
maintenance in extinction. Behavior Therapy, 4,
386–391.)
Diseños de línea base múltiple
• La línea base es diferente
en tratamientos, en sujetos
y en conductas.

• Puede usarse cuando:

- en una conducta exhibida
en diferentes sujetos
- Cuando se ha
identificado mas de una
conducta blanco
- Cuando estas midiendo
la conducta de un sujeto
en diferentes escenarios
 Línea base
entre sujetos

(From Hobbs, T. R., & Holt, M. M. [1976]. The effects of token

reinforcement on the behavior of delinquents in cottage settings.
Journal of Applied Behavior Analysis, 9, 189–198)
 Línea base
entre sujetos

(From Wagaman, J., Miltenberger, R., & Arndorfer, R.

[1993]. Analysis of a simplified treatment for stuttering in
children. Journal of Applied Behavior Analysis, 26, 53–61)
 Línea base entre
conductas

(From Franco, D. P., Christoff, K. A., Crimmins, D. B., & Kelly, J.

A. [1983]. Social skills training for an extremely shy young
adolescent: An empirical case study. Behavior Therapy, 14 ,
 Línea base
a través de
escenarios

(From Dunlap, G., Kern-Dunlap, L.,

Clarke, S., & Robbins, F. [1991].
Functional assessment, curricular
revision, and severe behavior problems.
Journal of Applied Behavior Analysis, 24,
387–397)
 Combinación
de diseños
Línea base múltiple + ABAB

From Miller, D. L., & Kelley, M. L. [1994]. The use of goal setting
and contingency contracting for improving children’s homework.
Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 73–84)
Diseño de los 4 grupos de Solomon
 Diseños de medidas repetidas
• dgfd
 Diseño de grupos apareados
• Equivalencia en los grupos
• Aparear la variable dependiente.
• Mediante una medición en línea base
 Diseños a través del tiempo
• Diseños transversales
• Diseños longitudinales
• Diseños secuenciales
Diseño longitudinal
Diseño transversal
Diseño transversal:

Durante el año 2015

Grupo 1: Edad 15
Diferentes sujetos,
diferentes edades, Grupo 2: 25
en un punto en el
tiempo. Grupo 3: 35

Durante el
Diseño longitudinal: Medición 1: A los 15 año 2015
Mismos sujetos Durante el
durante un periodo Medición 2: A los 25 año 2025
de tiempo. Durante el
Medición 3: A los 35 año 2035
 Diseños factoriales
• Más de dos variables independientes

• Pueden ser diseños experimentales o no-

experimentales

• VI: Dos niveles (o mas)

 Factor = VI
• El factor posee dos niveles ausencia y
presencia de la variable.
• 2^n

Número de niveles de la Número de niveles de la Número de niveles de la

x x
VI 1 VI 2 VI 3
 VI 1 (+) VI 1 (-)

VI 2 (+) VI 1+ VI 2+ VI 1- VI 2+

VI 2 (-) VI 1+ VI 2- VI1- VI2 -

http://www.medscape.org/viewarticle/545050_2
 2^3
• 2x2x2
Efectos principales y secundarios
¿Cómo analizar los resultados?
 Mas de un nivel

• 3 niveles

Mucho
+

Variable Medio
-

Poco
-/+
3^2
3^3
 Conducta
Ambiente
• Estímulos
• Estímulos Organismo
• Estímulos • Mecanismo/Proceso
• Estímulos • Asociación
Respuesta
• Almacenamiento
• Estímulos
• Filtro
• Estímulos
• Estímulos
• Estímulos
 Metas de la ciencia
• 1.- Describir el comportamiento

• 2.- Predecir el comportamiento

• 3.- Determinar las causas del comportamiento

• 4.- Comprender y explicar el comportamiento

Problema/¿Preg
Antecedentes Hipótesis Experimento
unta?

No

Reporta los ¿Se sustenta la H? Resultados

resultados
Si