DIDÁCTICA DE LAS

MATEMÁTICAS

MSc. Ana María Villamar

 MÓDULO 2:
PROCESO Y ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN
INICIAL
Introducción
Introducción
La educación inicial
• Es el primer acercamiento a la educación formal.
• Es la base que genera las habilidades, competencias y
conocimientos en la vida del infante.

Tareas de la educación inicial

• La principal tarea es desarrollar el pensamiento
lógico-matemático.
• Dar las herramientas que permitan que los niños resolver
problemas (sin reducirse específicamente a la matemática).

La base didáctica para la educación matemática

en educación inicial
• La base la da el Ministerio de Educación del Ecuador y se
proyecta en el Currículo de Educación Inicial Nacional.
Objetivo de aprendizaje

Al finalizar el módulo podrás desarrollar experiencias de aprendizaje de

contenidos relacionados con las matemáticas dirigidas a la educación inicial,
de acuerdo con el currículo nacional.
Actividad de inicio:
¿Qué recordamos de lo visto en la clase pasada? Copia el siguiente enlace
y luego participa:
https://www.menti.com/aliioq6mik8h
2.1. Aprestamiento a las
matemáticas
¿Qué es el aprestamiento?

El aprestamiento es la etapa insustituible de adaptación y

preparación del niño en los aspectos físicos, sensoriales, afectivos
y mentales que sentarán las bases de su posterior aprendizaje

Es un proceso que ayuda a los niños a desenvolverse de una forma

ideal ante las próximas etapas educativa que se presentarán

Incitan a las habilidades cognitivas, psicomotoras y perceptivas a

ampliarse para generar un desarrollo integral
Desarrollo del aprestamiento

El desarrollo del aprestamiento no se da por simple aprendizaje.

Se da por evolución a partir de las edades más tempranas de la vida del

niño.

Y por la conformación de una serie de estructuras mentales que van

progresando a través de etapas y en un determinado orden conformando
sistemas cada vez más complejos.
El aprestamiento a las matemáticas

El aprestamiento a las matemáticas se desarrolla a través de actividades y

experiencias organizadas, que permiten que el niño desarrolle habilidades,
destrezas y adquiera hábitos que le permitan adquirir conceptos matemáticos.
Objetivo general del aprestamiento a las
matemáticas
El objetivo del aprestamiento a las matemáticas es:
► Crear conciencia de conceptos así como de conductas, con el propósito de
que términos como números u operaciones sean asimilados por los niños de
acuerdo con sus necesidades y edades.
 Tenga en cuenta que:

El aprestamiento es un factor de suma importancia, dado que este no solo se

encuentra en las matemáticas, sino que también se relaciona directamente, con
aspectos de la lectoescritura, así como con el ámbito social, natural y cultural.
Autores que teorizan el aprestamiento
en la infancia
Algunos autores que teorizan el aprestamiento en la infancia son:

Jean Piaget toma en consideración los tamaños y formas de los objetos.

Lev Vygotsky prioriza el juego paralelo y simbólico.

David Ausubel considera que el juego al aire libre, el juego vivencial y la

exploración es la propuesta para el desarrollo del aprestamiento matemático.

Jerome Bruner, al igual que Ausubel, considera la exploración y agrega el

análisis del medio para el aprestamiento matemático.

Johann Pestalozzi, a diferencia de los otros autores, considera importante al arte,

por lo que la expresión corporal y el teatro serán de relevantes en este proceso.
2.2. Objetivos de las matemáticas
en la Educación Inicial
Objetivos de las matemáticas en al
Educación Inicial
La educación inicial tiene como propósito
desarrollar habilidades en el infante.

En el ámbito matemático, éstas se pueden ir

generando por medio del juego, ya que su
realidad será comprendida a través de su
capacidad de pensamiento y creación.

Los juegos se verán relacionados con su

pensamiento lógico así como el reflexivo,
con el fin de que observe, manipule e
interactúe con el medio que le rodea.
Importancia de que los infantes hagan
uso de sus sentidos
Es importante que los infantes hagan uso de sus sentidos (principalmente del
tacto y de la vista), ya que en esta etapa denominada como primera infancia, el
saber va a ser adquirido mediante la manipulación de materiales didácticos que
van a permitir que el sujeto se apropie de los conocimientos relacionados con la
lógica-matemática.
Con la manipulación de objetos se logra
que el infante:
► Identifique objetos mediante su tamaño,
forma, color y posición, recordando la
manipulación e interacción a través de sus
sentidos.
► Discrimine objetos por su tamaño, color o
forma. Esto les permitirá clasificar y organizar
esos objetos.
► Genere un vocabulario con las actividades que
sean generadas para el desarrollo de sus
habilidades.
► Cuente todo lo que el entorno les proporciona.
► Sean conscientes de que todo es un proceso y
todo lleva un orden.
Relacionar los aprendizajes con las
actividades de su vida diaria
Si bien hay términos matemáticos específicos a enseñar, éstos deben ser dados
de tal forma que los niños puedan relacionarlos aprendizajes con las actividades
de su vida diaria.
Recuerde que:

Los conocimientos proporcionados al niño, formarán parte de su habilidad

lógica-matemática y de su destreza para la resolución de problemas sean
matemáticos o no.
2.3. Contenidos relacionados con
las matemáticas en la Educación
Inicial
Contenidos matemáticos en educación
inicial
Uno de los aspectos a enseñarse en las
matemáticas en la educación infantil
parte del proceso de esquematización,
es decir, el infante recordará
principalmente, las figuras o imágenes
que vio y manipuló.

Estos conocimientos adquiridos le

brindarán una mejor compresión a otros
temas, así como ese interés a seguir
aprendiendo en torno a las matemáticas.
Ejes temáticos

Según Alsina (2012), los ejes temáticos que se pueden desarrollar son los
siguientes:
Contenidos de razonamiento
lógico-matemático

Contenidos de numeración y
cálculo

Contenidos de geometría

Contenidos de medida
Contenidos de razonamiento
lógico-matemático

Se puede enseñar aspectos de dimensión o tamaño,

de tacto o textura y complexión.

Así mismo, de este elemento se puede empezar a

clasificar a partir de los aspectos que se
identificaron a lo largo de la actividad.
Contenidos de numeración y cálculo

Se puede También se

b.
a.
hacer conteo, puede enseñar
así como la
trabajar las representación
nociones de gráfica de
mucho o poco alguna
cantidad.
Contenidos de geometría

Aquí se puede enseñar las figuras geométricas para que los infantes relacionen
estas formas con los objetos que le rodean.
Así mismo, podrán hacer uso del dibujo para apropiarse de este conocimiento.
Contenidos de medida
Se puede hacer uso de sus manos o pies para determinar la
longitud de algún objeto.

Para comprender las nociones del tiempo se pueden trabajar

con las estaciones del año.
Secuenciación que propone el currículo
nacional

Los contenidos mencionados no se suelen
enseñar en el orden que se plantea.

Sino que responden a la secuenciación

propuesta en el currículo nacional para cada
año básico de la Educación Inicial.
Tenga en cuenta que:

En nuestras clases, existirán estudiantes que podrían dominar algunos de estos

conocimientos, situación que debe considerarse al momento de proponerlos
durante el diseño de la clase.
Veamos el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=GWqLl9MPGqM&t=3s
2.4. Geometría en educación
inicial
Los inicios de la geometría
El comienzo de la geometría, tal y como la
conocemos, se da en Egipto hace cerca de 3000 años
como una manera sencilla de impartir justicia en la
población que reclamaba sus terrenos después de las
subidas del río Nilo.

El término de geometría toma

su raíz de las palabras griegas
𝛾𝜀𝛚 (geo)- tierra y 𝜇𝜀𝜏𝜌𝜊𝜈
(métron)-medida.

Como lo indica el mismo nombre, la geometría era

usada para medir la tierra, hacer los cálculos
correspondientes y regresar a cada labrador su parte
correspondiente del terreno.
 El factor clave de la evolución de la
geometría

Aunque los primeros antecedentes de la geometría se encuentran en tiempos de

los egipcios, son los griegos los que logran abstraerla, alejándose de su visión
utilitaria y dándole una justificación razonada, situándola como una rama de las
matemáticas.
La topología
En el caso específico de la educación inicial, el
estudio de la geometría está íntimamente
relacionado con la topología, que toma su nombre de
𝜏𝜊𝜋𝜊𝜍 (tópos)- lugar y 𝜆𝜊𝛾𝜊𝜍 (lógos)-estudio.
La topología
La topología puede ser entendida como el estudio del lugar.

En el caso de la educación infantil, la topología es la primera manera en

la que el infante es capaz de entender y abstraer las formas.

Con la topología, los infantes interactúa con las formas de su ambiente o

lugar común.
Geometría topológica, proyectiva y
métrica
Sánchez (2017), plantea que dentro de la enseñanza de la geometría en este
nivel se pueden encontrar tres divisiones:

La geometría topológica

La geometría proyectiva

La geometría métrica

Para enseñar la geometría, debemos ligarla al tamaño y forma de un objeto. Esto

nos permitirá hacer actividades para clasificar y agrupar los elementos que están
siendo visualizados y manipulados.
Tenga en cuenta que:

► Trabajar la visión espacial en el aula es importante, pues permite que ellos

niños sean perceptores de las formas y el espacio que les rodea.
► Además, podemos realizar una aproximación a la geometría a través de
objetos reales y tridimensionales circundantes en el espacio.
 2.5. Evaluación de las nociones
relacionadas con las matemáticas
en Educación Inicial
Evaluación de las nociones relacionadas
con las matemáticas en Educación Inicial

El Ministerio de Educación del Ecuador (2014) señala que el proceso de

evaluación de este nivel es un proceso constante, flexible e integral que permite
brindar la atención necesaria a los niños y a su vez, toma en consideración el
óptimo desarrollo de estos.
Evaluación de las nociones relacionadas
con las matemáticas en Educación Inicial
La evaluación es el motor para la reorganización de los elementos involucrados
en el aprendizaje de los estudiantes; así como, las acciones que se tomarán para
orientar y garantizar un desarrollo integral.
Proceso de Evaluación del Ministerio de
Educación

Evaluación inicial o diagnóstica

Evaluación de proceso

Evaluación final
Técnicas y herramientas que permitan
evaluar

De acuerdo con lo planteado en el Currículo de Educación Inicial, al momento

de evaluar los conocimientos de cada uno de los niños, habrán de ser
utilizadas determinadas técnicas y herramientas que permitan evaluar a cada
uno de los sujetos en formación.

Este proceso debe realizarse de forma cualitativa y sobre todo, estos

resultados deben de ser confiables y objetivos para asegurarse de que
todos puedan alcanzar los conocimientos esperados, recordando que estos
son planteados en el currículo nacional (MINEDUC, 2014).

Dentro de las técnicas de evaluación que se pueden utilizar se encuentra la

entrevista, la observación y el diálogo.
Técnicas y herramientas que permitan
evaluar

De la misma manera, el currículo propone varios instrumentos que nos

facilitarán este proceso como pueden ser el anecdotario, la lista de cotejo, la
escala de estimación o tabla cualitativa de destrezas, el portafolio, la
autoevaluación, el informe formal cualitativo y el informe formal descriptivo.

Si bien la evaluación no es un proceso lineal, al momento de la planeación

debemos considerar el hecho de plantear las siguientes preguntas: ¿qué
evalúo?, ¿para qué evalúo?, ¿cómo evalúo?, y ¿cuándo evalúo?

Esto nos ayudará a ser conscientes de lo que estamos enseñando al grupo, así
mismo evitaremos perder el control del grupo o desviar los contenidos que
estaban planeados en nuestra guía didáctica.
2.6. Currículo ecuatoriano de
Educación Inicial
Currículo ecuatoriano de educación
inicial

El Currículo de Educación Iniciales un documento propuesto

por el Ministerio de Educación del Ecuador en el año 2014.

Surge de la necesidad de garantizar el derecho a la

educación.

Busca atender a la diversidad personal, social y cultural del

país.
Marco legal del Currículo Nacional de
Educación Inicial
Este documento se sustenta bajo un marco legal que toma en consideración a:

La Constitución de la República del Ecuador (2008).

El Plan Nacional para el Buen Vivir2013 – 2017.

La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera

Infancia.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).

El Reglamento General de la LOEI.

El Código de la Niñez y la Adolescencia (2003)

Documentos curriculares pasados

Para la elaboración del currículo nacional, se revisaron los siguientes

documentos:

El referente curricular para la El modelo y diseño curricular de

Educación Inicial “Volemos alto: la Educación Infantil Familiar
Claves para cambiar el mundo” Comunitaria (EIFC)
Base teórica del Currículo Nacional

El Currículo de Educación Inicial tiene como base teórica, principalmente, a

autores como lo son:

G. Brunner (1988)

L. Vigotsky (década de los 30)

U. Bronfenbrenner (1978)

A. Álvarez y P. del Río (1990)

B. Rogoff (1993)

A. Mustard y J.F. Tinajero (2007)

Propósito del Currículo Nacional

El currículo tiene como propósito

proporcionar una educación integral,
garantizando el desarrollo de aspectos
cognitivos, sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos.
Subdivisiones del currículo de inicial
El diseño curricular para la educación inicial está pensado de tal forma que
existen dos divisiones:

Subnivel inicial 1
• Comprende a infantes de entre 0 a 3
años de edad.

Subnivel inicial 2
• Comprende a infantes de entre 3 a 5
años de edad.

Ambos subniveles cuentan con objetivos de aprendizaje y destrezas por

ámbitos, mismos que servirán como guía para garantizar la educación integral
de los sujetos en formación.
Veamos:
https://www.youtube.com/watch?v=RAUAluYe1NA
2.6.1. Ámbito “descubrimiento
natural y cultural” (0-3 años)
Ámbito “descubrimiento natural y
cultural” (0-3 años)

El ámbito Descubrimiento Natural y
Cultural se plantea únicamente en el
currículo ecuatoriano, formando parte
de la estructura curricular del eje con
el mismo nombre en el Subnivel Inicial
1 y luego, se retoma en la Educación
General Básica.
Ámbito Descubrimiento Natural y
Cultural (0-3 años)
El Ministerio de Educación del Ecuador (2014) considera que se deben
desarrollar las actividades sensoperceptivas de los infantes, con el fin de que
estos conozcan el medio que los rodea a través de la exploración y el contacto
con elementos de su entorno, ya que esto les permitirá tener imágenes que
satisfagan sus necesidades.
 Ámbito Descubrimiento Natural y
Cultural (0-3 años)

Este ámbito se relaciona con el aprendizaje de las matemáticas en el subnivel

1 debido a que uno de sus objetivos propone “Adquirir nociones básicas
témporo-espaciales y de cantidad desarrollando habilidades cognitivas que le
permitan solucionar problemas sencillos”.
Relación del Ámbito Descubrimiento Natural
y Cultural con las matemáticas en el Subnivel
1
En este marco, se proponen destrezas que se desarrollan de acuerdo con la
siguiente distribución:
 2.6.2. Ámbito “relaciones
lógico-matemáticas” (0-3 años)
Ámbito Relaciones Lógico-Matemáticas
(3-6 años)

Este ámbito pertenece al Subnivel Inicial 2 del Currículo de

Educación Inicial.

Ttiene como objetivo “Potenciar las nociones básicas y

operaciones del pensamiento que le permitirán establecer
relaciones con el medio para la resolución de problemas
sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de
conceptos matemáticos posteriores.
Ámbito Relaciones Lógico-Matemáticas
(3-6 años)
De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador (2014), este ámbito dará
a los niños las bases conceptuales de aspectos relacionados con las matemáticas
como lo son las cantidades, el tiempo, el espacio, las formas, los tamaños y los
colores.
Ámbito Relaciones Lógico-Matemáticas
(3-6 años)

La interacción con los recursos del medio y las experiencias generadas

fomentan que el niño se apropie de los saberes dados por el docente y los
haga suyos.

De esta manera, puede usar estas experiencias para resolver problemas.

Por otro lado, este tipo de actividades genera curiosidad y motiva al

aprendizaje.
Relaciones lógico-matemáticas

El ámbito de Relaciones
lógico-matemáticas cuenta con un
objetivo de subnivel que pretende
que los niños aumenten sus
conocimientos básicos así como las
operaciones del pensamiento que se
le pueden presentar en el medio
que se encuentra, sentando las
bases para la resolución de
problemas así como términos
conceptuales que se le presentarán
más adelante.
Relaciones lógico-matemáticas

Este ámbito nos presenta 5 objetivos de aprendizaje, 14 destrezas a desarrollar

en niños de 3 a 4 años de edad y 18 destrezas en el caso de los niños de 4 a 5
años de edad.
Fin de módulo 2
¡Gracias por su atención!