INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD

UNIDAD SANTO TOMÁS

TAREA 1: CONCEPTOS BÁSICOS

Alumno:
Morelos Hernández Alison Gretchen

Número de boleta:
2020650190

Correo electrónico:

Aligmorhe.0420@gmail.com
Amorelosh1600@alumno.ipn.mx

Grupo:

5OV92

Unidad de aprendizaje:

PROYECTO TERMINAL

Asesora:

Hernández De León Reyna Judith

 1. ¿Qué es una revista indexada?
Una revista indexada es una
publicación periódica de investigación
que denota alta calidad y ha sido listada
en alguna base de datos, índice o
repertorio de consulta mundial.

Algunas de sus ventajas son:

– Las revistas indexadas adquieren

mayor visibilidad mundial.
– La indexación facilita el acceso a la
revista desde diversos sitios del
mundo.
– Promueve el prestigio de los autores
al permitir que se hagan estudios de impacto.
– Se logra un mayor intercambio y con ello, se alcanza un mayor desarrollo del
campo científico nacional.

La indexación es vital para la reputación, el alcance y, en consecuencia, el impacto

de los artículos de revistas. Los informes de los últimos años han encontrado que
los índices académicos, como Google Académico, PubMed, MathSciNet y
el Directory of Open Access Journals son los principales puntos de partida de
investigación para la mayoría de los académicos. Además, muchos académicos
priorizan la referencia y el envío a revistas que se incluyen en los principales índices,
porque la indexación es un marcador de la calidad de la revista.

Toda organización que publica revistas debe priorizar la indexación, para aumentar
el alcance de sus artículos y satisfacer mejor las necesidades de los investigadores.
Para que los editores de revistas logren los mayores impactos de indexación,
cumplir tanto con los estándares básicos de publicación y los más altos estándares
de indexación técnica es clave.

Estándares básicos de indexación

Todos los índices académicos requieren que las revistas sigan ciertos estándares
básicos de publicación. Para cumplir con los requisitos básicos de indexación, las
revistas deben tener:

▪ Un ISSN (International Standard Serial Number);

▪ Números de DOI (Digital Object Identifier);
▪ Una agenda de publicación establecida;
▪ Una política de derechos de autor;
 ▪ Metadatos básicos a nivel de artículo.

A partir de ahí, los índices tendrán diferentes requisitos de inclusión, tales como:

▪ Alcance de la publicación: Muchos índices solo aceptan revistas que

publican dentro de áreas temáticas particulares. Por ejemplo, MEDLINE
y PubMed Central solo indexan revistas en ciencias biomédicas y
biológicas.
▪ Consejo editorial y políticas: a menudo, los índices requieren los
nombres completos y las afiliaciones de los editores de revistas, así
como información sobre políticas editoriales de revistas, como una
política de revisión por pares disponible públicamente y una declaración
de ética de publicación.
▪ Nivel de profesionalización editorial: algunos índices analizan la
profesionalización editorial, incluida la legibilidad de los artículos y la
calidad de la producción.
▪ Política de archivo: algunos índices requieren que las revistas
muestren que sus artículos están siendo archivados por un servicio de
preservación digital a largo plazo.

2. ¿Qué es taxonomía de Blom?

La taxonomía de Bloom es una clasificación de diferentes objetivos a lograr a través
de la educación formal realizada por Benjamin Bloom en base a los tres aspectos
que diferentes expertos en educación habían reflejado en 1948 al intentar establecer
un consenso respecto a los objetivos de la educación: cognición, afectividad y
psicomotricidad.
Se trata de una clasificación de objetivos llevada a cabo de forma jerárquica,
organizada en base a si la actividad requiere de un procesamiento más o menos
complejo. El autor partió en su clasificación de las aportaciones del conductismo y
el cognitivismo imperantes en la época.
Esta taxonomía ha sido desde su concepción empleada y valorada en el mundo de
la educación. En sí, si bien la taxonomía de Bloom parte de la consideración de los
tres grandes aspectos y estos son analizados y clasificados, tiende a centrarse
especialmente en la vertiente cognitiva, siendo esta taxonomía finalizada en 1956.
En lo que respecta a la clasificación de objetivos y las dimensiones trabajadas en
cada uno de los aspectos, en la taxonomía podemos encontrar las siguientes.
Si bien la taxonomía de Bloom ha sido un referente en el mundo de la educación
desde su concepción, ello no implica que diferentes autores no hayan realizado
ninguna modificación al respecto. Concretamente destaca la publicada en 2001 por
Lorin Anderson y David Krathwohl, quienes fueron estudiantes del autor original.
En dicho cambio se propuso que en vez de emplear sustantivos para valorar cada
una de las categorías o objetivos clave se utilizaran verbos, algo que facilita la
comprensión de que el objetivo es el hecho de hacer determinada acción y no su
resultado en sí. Se enfatiza que estamos ante un suceso que requiere de una actitud
activa y hace del alumno protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
También se modificó la secuenciación de categorías, pasando a considerar el hecho
de evaluar un pensamiento de orden superior pero por debajo del proceso de
creación (en el modelo original se consideraba la evaluación como más superior a
la síntesis/creación).
Asimismo, posteriormente se ha ampliado el modelo incluyendo diferentes aspectos
vinculados al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
asimilándose a otros modelos.

3. ¿Qué es una tesis?

Es una proposición concreta de algún tema de interés del estudiante, generalmente
relacionado con las materias de alguna disciplina de estudio de la carrera, que se
plantea, analiza, verifica y concluye mediante un proceso de investigación, acorde
con el nivel de estudios de quien lo presenta.
Se expone mediante un documento final, la tesis, ante un grupo colegiado de
sinodales, quienes analizan el documento y su presentación oral, decidiendo si se
otorga o no el grado en cuestión al sustentante.
Para la realización de la tesis, el estudiante requiere: creatividad, conocimientos,
metodología y entusiasmo. El alumno debe ser más participativo, innovador y debe
aportar en lugar de esperar a recibir.
4. ¿Qué es un proyecto de investigación?
Un proyecto de investigación es un proceso científico que tiene como finalidad
ofrecer respuestas a un determinado fenómeno social o científico y por ende,
generar información nueva y de utilidad. Como todo proyecto, contempla ciertos
elementos que ayudan a estructurar, darle orden y relevancia al producto, además,
de ciertos criterios básicos para darle seriedad al trabajo.

Los elementos que lo componen son:

Tema de investigación

Toda investigación tiene como referencia un tema de interés social que analizar y
abordar.

Planteamiento de investigación

El planteamiento consiste en delimitar la situación a investigar a través del proyecto

para estructurar formalmente la investigación.
Dentro del planteamiento, existen tres elementos esenciales a incluir:

• Objetivos: ¿cuál es la finalidad de la investigación?

• Pregunta de investigación: ¿qué interrogante queremos responder?
• Justificación: ¿Por qué queremos y es necesario este proyecto?

Marco teórico

El marco teórico consiste en mostrar las bases académicas y conceptuales de

nuestra investigación: antecedentes de investigación:

• teorías de otros autores;

• definición de los conceptos más importantes;
• variables;
• y más.

Marco metodológico
El marco metodológico muestra el proceso que se seguirá para responder a la
pregunta de investigación.
En este apartado se exponen fuentes, universo de la investigación, técnicas de
recolección y análisis de datos.

Necesidades de la investigación

Finalmente, el último elemento es la planeación de la investigación: los recursos

necesarios para completarla, el cronograma de trabajo y la bibliografía de la
investigación.

5. ¿Qué es metodología de la investigación?

Procedimiento ordenado que se sigue para establecer el significado de los hechos
y fenómenos hacia los que se dirige el interés científico para encontrar, demostrar,
refutar y aportar un conocimiento. Algunos métodos de investigación son los
siguientes:
1. Método de inducción-deducción
Es un procedimiento de inferencia que se basa en la lógica para emitir su
razonamiento; su principal aplicación se relaciona de un modo especial con las
matemáticas puras. El método de inducción-deducción se utiliza con los hechos
particulares, siendo deductivo en un sentido, de lo general a lo particular, e inductivo
en sentido contrario, de lo particular a lo general.
2. Método de análisis-síntesis
Es un método que consiste en la separación de las partes de un todo para
estudiarlas en forma individual (Análisis), y la reunión racional de elementos
dispersos para estudiarlos en su totalidad. (Síntesis)
3. Método objetivo-sujetivo
Es un procedimiento de investigación que se basa en lo real o palpable para lo
objetivo y en lo supuesto e intangible para lo subjetivo.
4. Método de investigación estático-dinámico.
Este procedimiento se refiere a la forma de controlar la investigación; en el modo
estático no se admite ninguna variación, mientras que en el dinámico se permite
hacer variaciones bajo condiciones controladas.
6. ¿Cuáles son las rutas de la investigación?

a. Enfoque cualitativo
El término cualitativo tiene su origen en el latín “qualitas”, el cual hace referencia a
la naturaleza, carácter y propiedades de los fenómenos (Niglas, 2010).
Con el enfoque cualitativo también se estudian fenómenos de manera sistemática.
Sin embargo, en lugar de comenzar con una teoría y luego “voltear” al mundo
empírico para confirmar si esta es apoyada por los datos y resultados, el
investigador comienza el proceso examinando los hechos en sí y revisado los
estudios previos, ambas acciones de manera simultánea, a fin de generar una teoría
que sea consistente con lo que está observando que ocurre.
De igual forma, se plantea un problema de investigación, pero normalmente no es
tan específico como en la indagación cuantitativa. Va enfocándose paulatinamente.
La ruta se va descubriendo o construyendo de acuerdo con el contexto y los eventos
que ocurren conforme se desarrolla el estudio.

En la ruta cualitativa, aunque obviamente se efectúa una revisión inicial de la

literatura, esta puede complementarse en cualquier etapa del estudio y apoyar
desde el planteamiento del problema hasta la elaboración del reporte de resultados
(la vinculación entre la teoría y las etapas del proceso se representa mediante
flechas). Asimismo, en la investigación cualitativa en ocasiones es necesario
regresar a etapas previas. Por ello, las flechas de las fases que van de la inmersión
inicial en el campo hasta el reporte de resultados se visualizan en dos sentidos, y
puede suceder que modifiquemos ciertos aspectos conforme se desarrolla la
indagación.
Por ejemplo, redefinir el diseño o abordaje principal o implementar cambios en la
muestra inicial (adicionar más casos o incluir otra clase de ellos). La inmersión inicial
en el campo implica sensibilizarse con el ambiente o entorno en el cual se llevará a
cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y guíen al investigador por
el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de investigación, además de
verificar la factibilidad del estudio.
Una peculiaridad del proceso cualitativo consiste en que la muestra, la recolección
y el análisis son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea y van
influyéndose entre sí. La ruta cualitativa resulta conveniente para comprender
fenómenos desde la perspectiva de quienes los viven y cuando buscamos patrones
y diferencias en estas experiencias y su significado.
b. Enfoque cuantitativo
El significado original del término cuantitativo (del latín “quantitas”) se vincula a
conteos numéricos y métodos matemáticos (Niglas, 2010).3 Actualmente,
representa un conjunto de procesos organizado de manera secuencial para
comprobar ciertas suposiciones.
Cada fase precede a la siguiente, y no podemos eludir pasos, el orden es riguroso,
aunque desde luego, podemos redefinir alguna etapa. Parte de una idea que se
delimita y, una vez acotada, se generan objetivos y preguntas de investigación, se
revisa la literatura y se construye un marco o perspectiva teórica. De las preguntas
se derivan hipótesis y determinan y definen variables; se traza un plan para probar
las primeras (diseño, que es como “el mapa de la ruta”); se seleccionan casos o
unidades para medir en estas las variables en un contexto específico (lugar y
tiempo); se analizan y vinculan las mediciones obtenidas (utilizando métodos
estadísticos), y se extrae una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis.

c. Enfoque mixto
Esta tercera vía para realizar investigación entrelaza a las dos anteriores
(cuantitativa y cualitativa) y las mezcla, pero es más que la suma de las dos
anteriores e implica su interacción y potenciación.
Los métodos mixtos o híbridos representan un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos
tanto cuantitativos como cualitativos, así como su integración y discusión conjunta,
para realizar inferencias producto de toda la información recabada (denominadas
metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.
En la ruta mixta se utiliza evidencia de datos numéricos, verbales, textuales,
visuales, simbólicos y de otras clases para entender problemas en las ciencias.
Chen define a los métodos híbridos como la integración sistemática de los métodos
cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más
completa del fenómeno, y señala que estos pueden ser conjuntados de tal manera
que las rutas cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos
originales (forma pura de los métodos mixtos); o bien, que dichos métodos pueden
ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los
costos del estudio (forma modificada de los métodos mixtos).
Los métodos mixtos pueden implementarse de acuerdo con diversas secuencias. A
veces lo cuantitativo precede a lo cualitativo, en otras ocasiones lo cualitativo es
primero; también pueden desarrollarse de manera simultánea o en paralelo, e
incluso es factible fusionarlos desde el inicio y a lo largo de todo el proceso de
investigación. Los procesos mixtos pretendemos representarlos en la figura
siguiente (primero en sucesión, luego en paralelo y finalmente integrados)
 7. ¿Qué es la investigación en el desarrollo profesional en la odontología?

La constante globalización y trasformación pedagógica demanda de la Educación

Superior una formación integral, que fragüe un profesional capaz de transformar la
sociedad donde vive, con gran capacidad de resolutividad a los problemas que se
presenten, esto objetivo solo se logra si desde los primeros años de su formación
en las carrera se considera la integración de las disciplinas, pero esto no se presenta
de esta forma, generalmente el proceso de formación de habilidades investigativas
se relaciona con la asignatura Metodología de la Investigación u otras cercanas a
ella, en lugar de abordarse como eje transversal durante sus estudios
universitarios.(Guerrero, 2007)

En 1999, según los estándares internacionales para la educación médica se

expresó acerca de la investigación: "En el currículo se deberían incluir los elementos
para formar a los alumnos en el pensamiento científico y los métodos de
investigación". (Karle, 2003), cuestión que resalta la importancia del dominio del método
científico y la investigación durante el proceso de formación de profesionales, lo que
reviste vital importancia especialmente en la carrera de odontología.

La formación y desarrollo de habilidades investigativas en la formación de

profesionales ha sido revisada en diversas investigaciones educativas a nivel
internacional, según ha planteado Martínez Rodríguez & Márquez Delgado (2014), refieren que una
de los criterios fundamentales de estos artículos ha radicado en la correlación entre
los términos formación de habilidades para la investigación o desarrollo de
habilidades investigativas y el de formación para la investigación o para la
investigación.
Veitia Cabarrocas (2014),
refiere que la formación de habilidades investigativas constituye
una necesidad debido a que la investigación no solo es uno de los procesos
característicos de la educación superior, sino que representa una función específica
de la ocupación profesional, además que prepara al egresado para afrontar con
éxito los requerimientos del desarrollo científico-técnico contemporáneo.
8. ¿Qué es un planteamiento del problema?
Todos los que estamos o estuvimos involucrados en la construcción de un
documento académico, sabemos que el planteamiento del problema de
investigación es el cimiento sobre el cual se construye nuestro trabajo y es la
primera parte que debemos prestarle atención.

Tanto la efectividad como la relevancia de nuestra tesis dependen de la

construcción de un buen planteamiento de investigación. El planteamiento de
investigación consiste en delimitar y describir la situación que se investigará a través
del trabajo académico, es decir, estructurar formalmente la investigación.

Un buen planteamiento considera tres principales elementos:

 • Espacio: El espacio donde se desarrolla el fenómeno a investigar, ya sea
físico o figurado.
• Tiempo: El marco temporal en el que se desenvuelve el fenómeno, ya sea
corto, mediano o largo plazo.
• Forma: Consiste en definir que aspecto del fenómeno se quiere observar.

- ¿Qué características debe tener un planteamiento de problema de

investigación?

• Debe tener un objetivo: ¿Qué motivación tiene realizar esta investigación?

• Debe ser relevante: ¿Qué es lo que va a aportar mi investigación que no se
haya aportado antes?
• Debe contar con metodología: ¿Cómo voy a encontrar solución al
problema de investigación?
• Debe ser claro: ¿Es entendible y concreto para el lector?

- ¿Qué contiene un planteamiento del problema de investigación?

• Objetivos de la investigación: Es la conceptualización de la finalidad de la

investigación.
• Pregunta de investigación: Es la pregunta que contiene el problema que se
buscará resolver a través de la investigación.
• Justificación de la investigación: Es el elemento que explica la relevancia
y motivos por los que es necesaria la investigación.

9. Título tentativo de tu investigación:

“Mitos y realidades sobre Odontología en la vida cotidiana”
10. ¿Qué es un cronograma de actividades?
Un cronograma de actividades es una herramienta que se utiliza para planificar y
organizar las tareas necesarias para alcanzar un objetivo o completar un proyecto
en un período de tiempo determinado. Algunos de los objetivos de un cronograma
de actividades son:

• Proveer una representación detallada de cómo debe avanzar el proyecto

para alcanzar el resultado deseado.
• Ayudar a gestionar las expectativas de los stakeholders.
• Medir el rendimiento.
• Establecer márgenes de tiempo y actividades requeridas.
• Destinar y movilizar los recursos adecuados para hacer el trabajo más
eficiente.
• Detectar riesgos o problemas a tiempo.
 Bibliografía

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86442019000400201#:~:text=De%20igual%20forma%20en%20las%20fac

ultades%20de%20odontolog%C3%ADa,en%20profesionales%20competent

es%20en%20su%20futura%20actividad%20laboral.

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