10 Egb Texto

Educación General Básica - Subnivel Superior
MATEMÁTICA
10.º EGB
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Libro Matematica 8 EGB MinEduc Fase 2.indb 1 3/1/21 16:00
10 EGB
Matemática
Texto del alumno

MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.
Dirección general
Patricio Bustos Peñaherrera
Edición general
Juan Páez Salcedo
Autoría
Lucía Castro Gordón
Coordinación editorial
Evelyn Manya Pupiales
Dirección de arte
Paulina Segovia Larrea
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Maya Ediciones
Investigación gráfica
Flavio Muñoz Mejía
Investigación TIC
Fernando Bustos Cabrera
Terminación y acabados
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
Andrés Fernández Analuisa Shutterstock,
y sitios web debidamente referidos
Fotografías
Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Nº de derecho de autor QUI-057159

de 10 de septiembre de 2019
ISBN
978-9978-52-328-5
,
mediante Este libro fue evaluado por la Universidad SEK,
ACUERDO Nro. MINEDUC-SFE-2018-00039-A,
con fecha 16 de agosto de 2018.
© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2021

Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro
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Primera Edición, 2021

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Libro Matematica 10 EGB PRELIM Fase 2.indd 4 4/20/21 9:58 AM

Índice
Unidad 3 Funciones y triángulos rectángulos 92
Producto cartesiano 94 Proyecto. Pequeños científicos 120
Funciones, modelos matemáticos como funciones 98 Desarrollo del pensamiento. Razonamiento numérico 121
Cálculo mental
ET 1
Función real 102 121

Función lineal 106 Recuerda y practica 122
Función potencia 110 Aplico en la vida cotidiana 124
Teorema de Pitágoras 114 Olimpiadas matemáticas 126
ET 2
Estrategias para resolver problemas. Evaluaciones estandarizadas 127

Aplicar el teorema de Pitágoras 118 Evaluación sumativa 130
Unidad 4 Sistemas de ecuaciones lineales y congruencia de triángulos 132

Ecuación lineal con dos incógnitas 134 Proyecto. Feria de historias inéditas 160
Sistemas de ecuaciones lineales 138 Desarrollo del pensamiento.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Razonamiento numérico 161
Método de igualación 142
ET 1
Cálculo mental 161

Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Recuerda y practica 162
Método de Cramer 146 Aplico en la vida cotidiana 164
Problemas con sistemas de ecuaciones 150 Olimpiadas matemáticas 166
Congruencia de triángulos 154
ET 2
Evaluaciones estandarizadas 167

Estrategias para resolver problemas.
Evaluación sumativa 170
Dividir el problema en partes 158
Unidad 5 Ecuaciones, deporte y matemática 172

Función cuadrática 174 Proyecto. Matemática en el deporte 200
Solución de una ecuación de segundo grado 178 Desarrollo del pensamiento.
Resolución de la ecuación cuadrática por el Pensamiento geométrico 201
ET 1
método de factorización 182 Cálculo mental 201

Ecuaciones cuadráticas. Fórmula general 186 Recuerda y practica 202
Teorema de Thales 190 Aplico en la vida cotidiana 204
ET 2
Postulados de semejanza de triángulos 194 Olimpiadas matemáticas 206

Estrategias para resolver problemas. Evaluaciones estandarizadas 207
Realizar un gráfico 198 Evaluación sumativa 210
Unidad 6 Aplicaciones de las ecuaciones de segundo grado y evento 212

Propiedades de las raíces de la ecuación Desarrollo del pensamiento.
de segundo grado 214 Razonamiento espacial 241
ET 1
Problemas con ecuaciones de segundo grado 218 Cálculo mental 241

Relaciones trigonométricas 222 Recuerda y practica 242
ET 2
Aplicaciones de las relaciones trigonométricas 226 Aplico en la vida cotidiana 244

Eventos. Operaciones 230 Olimpiadas matemáticas 246
ET 3
Leyes del álgebra de conjuntos. Problemas 234 Evaluaciones estandarizadas 247

Estrategias para resolver problemas. Evaluación sumativa 250
Dividir el problema en partes 238 TIC. Uso de Geogebra para graficar funciones 252
Proyecto. Rampas de acceso para Bibliografía / Webgrafía 256
personas con discapacidad 240
Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

ET 1
ET 2
ET 3
Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad

Conoce tu libro
3 En la apertura de unidad hallarás una fotografía,

unidad
Preguntas generadoras
un texto introductorio con lo que podrás “leer las imáge-

• ¿Qué otro fenómeno se puede modelar con una función?
Funciones y triángulos rectángulos • ¿Cuál sería una función aplicada a la vida cotidiana?
• ¿Cómo se aplicarían las funciones a la economía?
Las funciones
Con las funciones se pueden modelar matemáticamente relaciones entre variaciones de magnitudes. Por esta
razón, a través de fórmulas podemos cuantificar variaciones y predecir comportamientos de los fenómenos.
Por ejemplo en física, los movimientos están modelados con fórmulas como la de la velocidad final Vf = Vo + at
nes” e interpretar matemáticamente la realidad.
1
o aquella para el desplazamiento en función del tiempo, S(t ) = Vot + at 2 , entre otras. De igual manera en
2
También encontrarás preguntas generadoras que

química, las leyes que regulan fenómenos como la relación entre la presión y densidad, presión y volumen • Producto cartesiano, relaciones
reflexivas, simétricas y transitivas
o solubilidad de sustancias químicas son funciones.
• Funciones, modelos
Entonces podemos concluir que las funciones ayudan a entender el mundo en el que vivimos, pues la matemática Álgebra matemáticos como funciones
se encuentra aplicada en todas partes y gracias a esta se han dado grandes avances en la ciencia. ¿Te has puesto y funciones • Función real. Monotonía
invitan a familiarizarse con los objetivos por alcanzar en

a pensar cómo investigarían los científicos sin usar la matemática? ¿Cómo expresarían sus datos? • Función lineal. Pendiente
• Función potencia. Monotonía.
Modelos matemáticos
Geometría
y medida
• Teorema de Pitágoras.
Aplicaciones
cada unidad.
Objetivos:
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar
con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y
de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico
y creativo.
Shutterstock, (2020). 404537242
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las

relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en
el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras
geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con
lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del
entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y
cuidado de los bienes patrimoniales del país.
92 93
Los contenidos inician con la sección de Sabe-

res previos o Desequilibrio cognitivo, que permi-
ten relacionar tus experiencias y tu vida con el nuevo
conocimiento. El material se apoya en fotografías, tablas,
esquemas gráficas e ilustraciones que harán más divertido
el aprendizaje.
También encontrarás, de manera aleatoria, secciones inter-
disciplinarias como DFA (diversidad funcional en el aula),
Sabías que, Recuerda que, Conexiones, las cuales te
permitirán vincular la matemática con otras ciencias, y TIC
que te apoyará con enlaces de Internet para que refuerces
tus aprendizajes mediante juegos, información y retos.
Talleres han sido diseñados para evaluar las destrezas, me-

diante actividades interesantes y dinámicas.
Además se realiza trabajo colaborativo a fin de refor-
zar el trabajo en equipo y actividades indagatorias que
invitan a investigar y aplicar el contenido estudiado.
En los talleres o evaluación formativa, se detallan las des-
trezas con criterio de desempeño, las mismas que se las
denomina con su código por materia, subnivel, bloque
y número de destreza.
Estrategias para resolver problemas favorecen

la aplicación de conceptos y procedimientos para
solucionar problemas y situaciones matemáticas;
en esta sección pondrás en juego tu inteligencia y creati-
vidad.

Proyecto es una sección encaminada a la aplicación de
la matemática en tu vida económica, social, cultural y am-
biental, a través de un proyecto aplicado a diferentes con-
textos.
Desarrollo del pensamiento te ayudará a desarrollar tu
aptitud verbal, razonamiento numérico y razonamiento
abstracto.
Cálculo mental, por su parte, menciona estrategias para
realizar cálculos rápidos.
Recuerda y practica es una sección en la que se

reforzarán, mediante ejercicios, los temas tratados en la
unidad o unidades del texto.
Aplico en la vida cotidiana es un segmento del texto, que
está enfocado a la aplicación de la vida cotidiana, utilizan-
do los contenidos de matemática.
Olimpiadas matemáticas es una sección que invita a de-

sarrollar habilidades matemáticas a través de preguntas
tipo reto o concurso.
Evaluaciones estandarizadas es un instrumento que sir-
ve para identificar debilidades y fortalezas de los estudian-
tes a través de preguntas de opción múltiple.
Evaluación sumativa corresponde a la evaluación

de la unidad, con opciones de respuestas y desarro-
llo; son dos páginas con actividades variadas para eva-
luar tus destrezas. La sección incluye coevaluación
y autoevaluación.

unidad
3
Las funciones
Funciones y triángulos rectángulos
Con las funciones se pueden modelar matemáticamente relaciones entre variaciones de magnitudes. Por esta
razón, a través de fórmulas podemos cuantificar variaciones y predecir comportamientos de los fenómenos.
Por ejemplo en física, los movimientos están modelados con fórmulas como la de la velocidad final Vf = Vo + at
1
o aquella para el desplazamiento en función del tiempo, S(t ) = Vot + at 2 , entre otras. De igual manera en
2
química, las leyes que regulan fenómenos como la relación entre la presión y densidad, presión y volumen
o solubilidad de sustancias químicas son funciones.
Entonces podemos concluir que las funciones ayudan a entender el mundo en el que vivimos, pues la matemática
se encuentra aplicada en todas partes y gracias a esta se han dado grandes avances en la ciencia. ¿Te has puesto
a pensar cómo investigarían los científicos sin usar la matemática? ¿Cómo expresarían sus datos?
92

• ¿Qué otro fenómeno se puede modelar con una función?
• ¿Cuál sería una función aplicada a la vida cotidiana?
• ¿Cómo se aplicarían las funciones a la economía?
• Producto cartesiano, relaciones

reflexivas, simétricas y transitivas
• Funciones, modelos
Álgebra matemáticos como funciones
y funciones • Función real. Monotonía
• Función lineal. Pendiente
• Función potencia. Monotonía.
Geometría • Teorema de Pitágoras.

y medida Aplicaciones
Objetivos:
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar
con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y
de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico
y creativo.
Shutterstock, (2020). 404537242

93

Tema 1 Producto cartesiano
Saberes previos
Recuerda. Un par ordenado se constituye de dos elementos a y b, dados en un
determinado orden. Se escribe de la forma (a, b), donde se relacionan dichos
elementos del conjunto de salida (a) y del conjunto de llegada (b).
Martina y Camilo tienen como favoritos los siguientes colores: rojo, lila y rosado.
¿Cómo relacionamos a Martina y Camilo con sus colores favoritos?
Para resolver relacionamos de la siguiente manera:
Shutterstock, (2020). 743088820
El conjunto A es el de Martina y Camilo: A = {Martina, Camilo}

El conjunto B son los colores: B = {rojo, lila, rosado}
Entonces realizamos el producto cartesiano A × B:
A × B = {(Martina, rojo); (Martina, lila); (Martina, rosado);
Expansión de colores. (Camilo, rojo); (Camilo, lila); (Camilo, rosado)}
El producto cartesiano es una operación entre dos conjuntos.

¿Sabías qué? Sean A y B dos conjuntos, se define el producto cartesiano de A por B y se indi-
ca A × B al conjunto de pares ordenados (a, b), donde a pertenece al conjunto
La relación binaria es
A y b pertenece al conjunto B.
una correspondencia
de los elementos
de un conjunto A
con los elementos
Representación en un diagrama sagital
de un conjunto
B, que relacionan A B
dichos elementos
respectivamente con Rojo
Martina
un criterio dado.
Lila
R es una relación de A
en B si R ∈ A × B. Camilo
Rosado
Conexiones Hay que recordar que una relación está representada gráficamente por:
Diagrama cartesiano Diagrama sagital
Matemática
con empresas
M
Se puede utilizar el
producto cartesiano d
cuando en una a
empresa de transporte
Shutterstock, (2020). 146258981
se le asigna un código c
a los camiones de b
acuerdo al nombre del
chofer y la ruta.
94

Relaciones reflexivas, simétricas y transitivas ¿Sabías qué?
Las relaciones
Ejemplo1 binarias pueden
Dado el conjunto M = {1, 2, 4, 8} y considerando que se establece la relación R de M cumplir las siguientes
propiedades, pero no
en M definida por “x divide a y”, ¿qué pares ordenados definen esta relación y qué
necesariamente todas.
propiedad se aplica?
Solución Propiedad reflexiva
Relacionamos lo que dice el problema Los elementos del

conjunto están
a) 1 divide a 1, 2, 4, y 8 c) 4 divide a 4 y 8 relacionados unos con
otros entre sí: para
b) 2 divide a 2, 4, y 8 d) 8 divide a 8
todo elemento de A x,
Los pares ordenados que definen la relación son: entonces x R x.
R = {(1, 1); (1, 2); (1, 4); (1, 8); (2, 2); (2, 4); (2, 8); (4, 4); (4, 8); (8, 8)} ∀ × ∈ A, x R x.
Como podemos observar, se cumple la propiedad reflexiva. Propiedad simétrica

Si dos elementos de un
Ejemplo 2 conjunto cumplen que
si el primer elemento
Dado el conjunto Q = {Teresa, Martha, Ana} y considerando que se establece la está relacionado con
relación R de Q en Q definida por “x es hermana de y”, ¿cómo relacionamos el el segundo, entonces
problema? se cumple también
Solución que el segundo está
relacionado con el
a) T es hermana de M d) A es hermana de T primero:
b) M es hermana de T e) M es hermana de A si x R y y R x.
c) T es hermana de A f) A es hermana de M ∀ x, y ∈ A, x R y y R x.
Los pares ordenados que definen esta relación son: Propiedad transitiva
R = { (T, M); (M, T); (T, A); (A, T); (M, A); (A, M) } Dados tres elementos
del conjunto, si el
Se cumple la propiedad simétrica: ∀ x, y ∈ A, x R y yRx primer elemento está
relacionado con el
Ejemplo 3 segundo, y el segundo
Dado el conjunto S = {5, 6, 7, 8}, se establece la relación R de S en S definida por está relacionado con
el tercero, entonces
“x es mayor que y”. ¿Cómo relacionamos lo que representa el diagrama sagital?
el primero está
Solución relacionado con el
a) 6 es mayor que 5 tercero:
b) 7 es mayor que 5, 6 si x R y e y R z xRz

∀ x, y, z ∈ A, (x R y)
c) 8 es mayor que 5, 6, 7
(y R z) x R x.
Los pares ordenados que definen esta relación son:
R = { (6, 5); (7, 5); (7, 6); (8, 5); (8, 6); (8, 7) }
La relación cumple la propiedad transitiva.
R es transitiva si un elemento está relacionado con un segundo y este con un
tercero, y si el primero está relacionado con el tercero.
95

Taller Taller Evaluación formativa
Evaluación formativa
1. Escribe verdadero (V) o falso (F), según el análisis 3. Dados los conjuntos A = {1, 3}, B = {2, 4, 6}, de-
de cada proposición. termina y representa en el diagrama cartesiano
y en el diagrama sagital la relación: A × B.
a) Se puede representar el producto cartesiano
en un diagrama sagital. ( )
b) El producto cartesiano está formado por pares
ordenados. ( )
c) Un par ordenado está formado por un solo
elemento. ( )
d) En el diagrama cartesiano se puede represen- B
tar una relación binaria. ( )
6
e) Las relaciones binarias tienen que cumplir
necesariamente todas las propiedades. ( ) 4
2. Determina el producto cartesiano de los siguien- 2
tes conjuntos:
A = {1, 3, 5} B = { a, e, o} 1 3 A
C = { i, u} D ={ 2, 4, 6, 8}
a) A × B d) C × D A A×B B
1 2
4
3 6
b) A × C e) B × D
4. Determina las siguientes relaciones:
Dados los conjuntos M = {1, 2, 3, 4},
N = {1; 3}
a) M × N
b) R= {(x, y) ∈ M × N / x > y}
c) R = {(x, y) ∈ M × N / y = x + 1}
c) B × C f) A × D
96

M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos), representándolas
con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
5. Representa gráficamente en un diagrama sagital Diagrama cartesiano

la relación M × N del ejercicio 4.
T
M M×N N 5
1 4
1 3
2 2
2 3 4 5 T
3 3
c) ¿Qué propiedades cumple esta relación?
4 Justifica tu respuesta.
_____________________________________
Trabajo colaborativo
6. Representa gráficamente en un diagrama carte- Trabajen en equipo y resuelvan.
siano la relación R1 del ejercicio 4.
8. Grafiquen el producto cartesiano de los
siguientes conjuntos. Utilicen el diagrama
N
sagital y el cartesiano
3 A = {1, 2, 3} B = { a, b, c, d} C = {1, 3, 5}
a) A × B b) B × C c) A × C
1
9. Resuelvan. Dados los conjuntos A = {1, 2, 3, 4},
se establece la relación R de A en A definida por
2 3 4 M x menor que y.
7. Responde las preguntas y completa la actividad. a) Definan los pares ordenados de R.
Consideramos el conjunto T = {2, 3, 4, 5}, en el
que se establece una correspondencia de T en T b) Representen gráficamente en un diagrama
denominada R y está definida por x es menor que y. sagital y cartesiano la relación R.
a) ¿Qué pares ordenados definen esta relación? c) Identifiquen qué propiedades cumple
esta relación.
______________________________________
______________________________________
b) Representa gráficamente la relación R en un

diagrama sagital y un diagrama cartesiano. Actividad indagatoria
Diagrama sagital 10. Resuelve. Dado el conjunto A = {Carla, Ana,
María}, se establece la relación R de Q en Q
R definida por x es amiga de y.
a) Define los pares ordenados de R.
b) Representa gráficamente en un diagrama
sagital y cartesiano la relación R.
c) Identifica qué propiedades cumple esta
relación.
______________________________________
______________________________________
97

Funciones, modelos matemáticos
Tema 2
como funciones
¿Sabías qué? Saberes previos
Toda función es una Recuerda. Una relación R de un conjunto A en un conjunto B es un subconjunto
relación, pero no toda del producto cartesiano entre A × B, que cumple una ley, regla o característica
relación es una función. particular, la cual hace corresponder los elementos de A con los elementos de B.
Un trabajador gana en una construcción $ 10 por cada hora de trabajo.

A continuación plantearemos la función:
Primero: verificamos si la relación anterior es una función.
Shutterstock, (2020). 102584774
Es una función debido a que asigna a cada hora de trabajo una cantidad de dinero.
Segundo: identificamos la variable dependiente y la variable independiente.
Variable independiente: horas trabajadas.
Variable dependiente: cantidad de dinero que gana.
Soldador en una construcción. Tercero: escribimos la función que modela el problema:

f(x) = 10x.
Recuerda que...
Definición. Una función es una relación o correspondencia que asigna a
Se lee la función f
del conjunto A en cada elemento de un conjunto A, uno y solo un elemento de un conjunto B.
el conjunto B y su f: A B
ecuación es y = f(x).
Se lee “la función f del conjunto A en el conjunto B” y su ecuación es y = f(x).
Variable
independiente. Está
representada con la
letra x, y se le asigna Realizamos la representación gráfica de la función planteada, utilizando una tabla
cualquier valor. de valores, en la cual asignamos cantidades a la variable dependiente.
Variable dependiente.
Se la representa con la Cantidad de dinero
letra y, porque depende Horas de
1 2 3 4 5 50
de los valores que se le trabajo (4, 10) (5, 50)
40
asigne a x. Cantidad de
10 20 30 40 50 30
(2, 20)
Archivo Editorial, (2020).
dinero (3, 10)

Evaluación de 20
funciones. Evaluar una 10

(1, 10) Horas de trabajo
función es encontrar la 0 1 2 3 4 5 6
imagen de un valor x,
reemplazando el valor Ejemplo 1
de x en la función. Un comerciante de ropa vende cada camisa en $ 25.
Por ejemplo: Las variables son:
f(x) = 3x − 1.
• Variable independiente: número de camisetas.
La imagen de
• Variable dependiente: valor.
x = 5 sería:
f(5) = 3(5) − 1 = 14. La función que modela el problema es: f(x) = 25x.
98

Diagrama sagital ¿Sabías qué?
N.º de Para obtener el número

Valor X Y
camisetas de grados en un
1 25 1 25 diagrama circular, se
multiplica la frecuencia
2 50 2 50
relativa por 360°.
3 75 3 75 Diagrama circular
4 100
4 100 El diagrama circular
5 125
(también llamado
diagrama de pastel)
Aplicación de funciones sirve para representar
Producción (toneladas)
variables cualitativas
Adriana observa, en una revista, un grá- o discretas. Se utiliza
30
fico que muestra la producción (en to- para representar
25
neladas) de arroz, en los meses de enero, la proporción de

20
febrero y marzo. elementos de cada
15
uno de los valores de la
Obtenemos la tabla de valores obser- 10
variable.
vando el gráfico 5
0
Enero Febrero Marzo
Meses Enero Febrero Marzo

DFA
Producción
20 25 15
(toneladas) Es importante que haya
tiempo suficiente para
Producción (toneladas) que realicen su trabajo
30
y sus desplazamientos
aquellas personas
25
que puedan tener
20
dificultades en su
15
Graficamos un diagrama de barras. motricidad.
10
5 Como podemos observar, se cumple la

0 propiedad reflexiva.
Enero Febrero Marzo
Producción (toneladas) Analizamos la gráfica:

Se puede observar claramente que en el
15 mes de febrero hubo mayor producción
20
de arroz, alcanzando 25 toneladas, pero
que este valor decreció a 15 toneladas en
el mes de marzo.
A continuación, graficamos un diagrama
circular.
25
Enero Febrero Marzo
99

1. Escribe verdadero (V) o falso (F), según el análisis 5. Evalúa las siguientes funciones, con x = 3.
de cada proposición.
a) f(x) = x ² + 1
a) Toda relación es una función. ( )
b) Para obtener la tabla de valores se asignan
cantidades a x. ( )
c) Se puede utilizar un diagrama sagital para
representar una función. ( )
d) A la variable dependiente se la representa con b) f(x) = –x ³ + 3
la letra x, y se le asigna cualquier valor. ( )
e) Para obtener el número de grados en un
diagrama circular, se multiplica la frecuencia
relativa por 360°. ( )
2. Determina la tabla de valores de la función:
y = x – 3. c) f(x) = x ² + x + 1
x y
d) f(x) = 2x ²
3. Grafica la función anterior en un diagrama car-

tesiano.
6. Evalúa la función f(x) = 2x  − 3 para cada valor de x:

f(−3) = __________________________________
4. Responde. ¿El siguiente diagrama sagital repre-
senta a una función? Justifica tu respuesta. f(0) = ___________________________________
M M×N N f(−1) = __________________________________
1 f(2) = ___________________________________
1
2 7. Determina la tabla de valores de la función
3 f(x) = x ² + 6.
3
4 x f(x)
1
2
________________________________________ 3
________________________________________ 4
________________________________________ 5
100

M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica, con barras, bastones y diagramas circulares, y analizar sus características.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de problemas.
8. Identifica la variable independiente y la variable d) Grafica un diagrama circular utilizando los datos.
dependiente.
a) El costo de un producto
_____________________________________
_____________________________________
b) Horas de trabajo y salario
_____________________________________
_____________________________________
10. Resuelve. Paulina se inscribe en un club de Karate
c) Aprobar una materia y horas de estudio
que cobra $ 50 por matrícula y $ 15 por cada sema-
_____________________________________ na de clase. ¿Qué función modela la situación?
_____________________________________
d) Edad de una persona y su estatura
_____________________________________
_____________________________________
9. Resuelve. El precio en dólares del quintal de Trabajo colaborativo

azúcar, en el periodo desde el 2014 hasta el 2017,
Trabajen en equipo y resuelvan.
está dado por la siguiente tabla de valores:
11. Representen las siguientes funciones en
Año 2014 2015 2016 2017
diagramas cartesianos.
Costo 45 60 40 50
2x
a) y c) y = –x + 6
a) Identifica la variable independiente y la 3
variable dependiente.
b) y = –x + 6 d) y = x − 3
12. Resuelvan. El valor de un paquete de manza-

nas es $ 3. Expresen el costo del paquete de
b) Grafica en un diagrama de barras.
acuerdo con la cantidad comprada.
a) Plantear la función
b) Realizar la tabla de valores
c) Graficar la función
c) Responde las siguientes preguntas:

¿Cuál es el año en el que costó más el quintal Actividad indagatoria
de azúcar? 13. Una bomba de agua extrae de un tanque los
200 l de agua contenida, a razón de 40 l por minuto.
_____________________________________
a) ¿En cuánto tiempo el tanque quedará vacío?
¿Cuál fue año en que el quintal de azúcar
costó menos? b) ¿Cuál es la gráfica de la función f(x)?
_____________________________________
101

Tema 3 Función real
Saberes previos
Reflexiona. ¿Cuál es el conjunto de los números reales?
_________________________________________________________________
Shutterstock, (2020). 52922290
Una empresa de telefonía cobra a sus clientes solo por el tiempo que tarda en
comunicarse. La relación entre el tiempo que se demora una llamada y el costo por
llamada está dada por la función f(x): y – 2x = 0. ¿Cuántos minutos puede hablar un
cliente si dispone de $ 20?
Trabajadores de una empresa

telefónica. Definición de función real. Es una función matemática que hace corresponder
a cada número real otro número real
El dominio es el subconjunto en el que se define la función.

Tenemos el número y, asociado por f al valor de x. Entonces: y = f(x). Por lo tanto, el
¿Sabías qué? recorrido es el conjunto de valores reales que toma la variable y o f(x).
Para resolver la situación anterior, realizamos una tabla de valores y graficamos la
• Si el dominio y
recorrido son el
función.
conjunto de números 14
Costo y = 2x
reales, entonces es 12
una función real. x y = 2x y 10
x: es la variable 2 y = 2(2) 4 8
independiente que 4 y = 2(4) 8 6
pertenece al dominio 6 y = 2(6) 12 4

de la función. 8 y = 2(8) 16 2
y = f(x): es la variable 10 y = 2(10) 20 0

–4 –2 0 2 4 6 8
dependiente, imagen 12 y = 2(12) 24 –2
de x. Es un número Tiempo
real que se obtiene al
aplicar la función sobre
Como se observa en la tabla de valores, a cada valor de x le corresponde un valor
el elemento x.
real de y.
Dominio: Es el conjunto
de valores que puede Obteniendo el dominio y recorrido de la función anterior tenemos:
tomar la variable Dom f(x) = ℝ Rec f(x) = ℝ
independiente (x).
Entonces, el dominio y recorrido de la función es el conjunto de los números reales.
Recorrido: Llamado
Por lo tanto, es una función real.
también imagen,
codominio o rango es Solución
el conjunto de valores
El cliente puede hablar hasta 10 minutos.
que toma la variable
dependiente (y). Las funciones reales suelen darse mediante una fórmula o expresión algebraica.
Por ejemplo: f(x) = x  + 2x – 1, g(x) = y = ± 8 − 2 x
Otra forma de escribir es:
y = x + 2x – 1, y = ± 8 − 2 x
102

Monotonía ¿Sabías qué?
El precio en dólares de la libra de azúcar en el periodo entre 2010 y 2016 está dado • Si los valores de f(x)
por la siguiente tabla. van en aumento, la
función es creciente
Año 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 en ese intervalo.
• Si los valores de f(x)
Costo 0,25 0,30 0,28 0,35 0,40 0,45 0,40
van disminuyendo,
la función es
¿En qué años aumentó el precio de la libra de azúcar? decreciente en ese
En este ejemplo tenemos que el año es la variable independiente (x) y que el costo intervalo.
es la variable dependiente (y) de la función f(x). Una función puede ser
totalmente creciente o
Graficando la función tenemos que: decreciente.
Costo
0,50
F
0,45 Enlace web
E
0,40
G Ingresa al siguiente
0,35 D enlace para conocer
más ejemplos.
B
0,30
C bit.ly/2yH6oUw
A
0,25
Año
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Analizando la gráfica y la tabla de valores, podemos determinar que el precio del

azúcar decreció entre el año 2011 y 2012, y entre 2015 y 2016. En el resto de años
el precio ha ido aumentando.
Definición de funciones creciente, decreciente y constante
Una función es creciente en un Una función es decreciente en un Una función es constante en un

intervalo si: intervalo si: intervalo, para todo valor:
x1 < x2; entonces (x1) < (x2) x1 < x2; entonces (x1) > (x2) x1 ≠ x2; entonces (x1) = (x2)
(x) (x) (x)
(x2)
(x) = (x)
(x)
(x1)
(x)
0 x 0 x 0 x
x x x x x x
103

1. Determina el dominio y recorrido de las siguientes 2. Determina si es una función real, dada la tabla de
funciones. Escribe si son funciones reales. valores. Escribe el dominio y recorrido. Grafica la
función.
a) 4
2 a) f(x) = −8x
0
–6 –4 –2 2 4 6 8 10
x –3 –2 –1 0 1 2 3

–2
–4 f(x)
–6
–8
Dom f(x): ______________________________

Rec f(x): ______________________________ Dom f(x): ______________________________
_____________________________________ Rec f(x): ______________________________
b) b) g(x) = 4x  + 3x – 1
2
x –3 –2 –1 0 1 2 3
1
g(x)
0
–2 –1 1 2 3 4
–1
–2
Dom f(x): ______________________________

Dom f(x): ______________________________
Rec f(x): ______________________________
Rec f(x): ______________________________
_____________________________________ c) h(x) = 3
c) x –3 –2 –1 0 1 2 3
3
2
h(x)
0
–1 1 2 3 4 5
–1
Dom f(x): ______________________________

Dom f(x): ______________________________
Rec f(x): ______________________________
Rec f(x): ______________________________
3x − 1
d) d) y =
4
2
3
2 x –3 –2 –1 0 1 2 3
y
1
0
–3 –2 –1 1 2
–1
Dom f(x): ______________________________

Dom f(x): ______________________________
Rec f(x): ______________________________
Rec f(x): ______________________________
104

M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representación gráfica o tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes.
3. Escribe los intervalos donde las funciones son Trabajo colaborativo

crecientes o decrecientes. 4. Trabajen en equipo y resuelvan.
a) 6 Determinen el dominio y recorrido de cada
5 función, y los intervalos donde es creciente o
4
decreciente.
3
2 a) 5

4
1
0 3
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 2
-1
1
-2
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Creciente en los intervalos: ___________________________________

_____________________________________ ___________________________________
Decreciente en los intervalos: b)

_____________________________________ Y
b) Precio (€)
16
14
12
10
8 ___________________________________
6
4 ___________________________________
2
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 5. Analicen y resuelvan. Las ventas mensuales

Tiempo (semanas)
de una compañía están representadas por la
siguiente gráfica:
Creciente en los intervalos:
D G
_____________________________________ 5 d E f

4 c e
B
3
Decreciente en los intervalos: 2 a
b F
C
1 A
_____________________________________ 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-1
c)
a) Determinen el dominio y recorrido de la
10
función que determina las ventas.
5
___________________________________
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-5 b) Escriban los intervalos en los cuales las
-10 ventas se han incrementado.
___________________________________
Creciente en los intervalos: c) Escriban los intervalos en los cuales las
ventas han disminuido.
_____________________________________
Decreciente en los intervalos: ___________________________________
_____________________________________ Actividad indagatoria

6. Indaga cuándo una función no es real.
Escribe dos ejemplos.
105

Tema 4 Función lineal
Saberes previos
Shutterstock, (2020). 333821564
Observa la tabla inferior y deduce: ¿cuál es la tendencia en la venta de autos del

año 2007 al año 2011?
Ventas anuales de El parque automotriz en el Ecuador crece año a año, según datos proporcionados
vehículos en Ecuador por la Asociación de Empresas Automotrices del Ecuador. Las siguientes son las
Años Unidades ventas registradas desde el año 2007 hasta el año 2011.
vendidas
2007 91 778 139 893
140
Unidades de vehículos en miles
2008 112 684 132 172
130
2009 92 764
120
2010 132 172 112 684
2011 139 893 110

Fuente: http://www.aeade.net 100
91 778
90 92 764
Años
0 2007 2008 2009 2010 2011
Me refuerzo
Ingresa al siguiente ¿Cuál es la interpretación global de esta función?
enlace web: Función lineal. El año anterior aprendiste sobre las rectas y sus ecuaciones.
bit.ly/2M1gFnf Por ejemplo: la ecuación y = 2x + 2 relaciona la variable independiente x y la varia-
Imprime la página 182 ble dependiente y. Su representación gráfica es una línea recta y está asociada con
y resuelve funciones la función y = ax + b.
lineales.
Para graficar una recta, basta conocer dos puntos por donde pasa la recta. Así:
Modelo Corte con el eje x Corte con el eje y Gráfica

y = 2x + 2 Si y = 0 0 = 2x + 2; Si x = 0 y = 2(0) + 2 f(x)
x = –1 y=2 y = 2x + 2
3
La ecuación de una El primer punto es: El segundo punto es: 2 B(0, 2)
recta no vertical es: A(–1, 0) B(0, 2) 1
(x) = ax + b (x) = 0; A(x, 0) x = 0; B(0, f(0))
A(–1, 0)
x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
y=3 Si y = 0 Si x = 0, y = 3;
f(x)
No hay corte con el eje x. Punto A(0, 3) y=3
Si en la función Si x = 2, y = 3 A(0, 3)
3
B(2, 3)
(x) = ax + b, a = 0, Punto B(2, 3)
2
la recta es horizon- 1
tal y de ecuación x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
(x) = b –1
x=2 Si y = 0, x = 2 Si x = 0 f(x)
Punto A(2, 0) No hay corte con el eje y. 2 x=2
La ecuación de Si y = –1, x = 2 1
A(2, 0)
la recta vertical es: Punto B(2, –1) x
x=c –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1 B(2, –1)
–2
106

Pendiente de la recta
La pendiente es la razón de cambio entre el desplazamiento vertical
y horizontal.
Ascenso
desplazamiento vertical 5m 3m
Pendiente m =
desplazamiento horizontal 4m
Por ejemplo: si una persona sube por superficie inclinada de pendiente Avance
¾, significa que asciende 3 m y se desplaza 4 m hacia la derecha. Según Horizontal
el teorema de Pitágoras se desplazó 5 m sobre la trayectoria inclinada.
Ahora supongamos que una persona baja por una superficie inclinada
Descenso
de pendiente –5/12. Esto significa que desciende 5 m y se mueve 12 m 5m 13 m

hacia la derecha, es decir, recorrió 13 m sobre la trayectoria inclinada.
La pendiente m es la inclinación de la recta con respecto al eje de las 12 m
abscisas. La pendiente m de la recta es la tangente del ángulo que hace Avance
la recta con el eje de las abscisas en sentido positivo. Horizontal
Cálculo de la pendiente
y P2(x2, y2)
y2 m = tg( ) ¿Sabías qué?
La pendiente de una
∆y = y2 – y1 m = tg( ) = ∆y recta, es la tangente
∆x
P1(x1, y1)
y1 del ángulo que forma
∆x = x2 – x1 m = y2 – y1 la recta con la dirección
x2 – x1 positiva del eje de
0 x1 x2 x abscisas.
m = tan α
Ejemplo
La tangente de un
Hallar la pendiente de la recta que pasa por los puntos A(3, 2) y B(5, 4). ángulo es igual al
cateto opuesto sobre el
y m = y2 – y1 = 4 – 2 = 2 = 1 cateto adyacente.
6 x2 – x1 5–3 2
(5, 4)
4 m = arctan (1) = 45° (tan α)
B
(3, 2)
2 A D La pendiente de la recta es 1 y La función inversa de la
x corresponde a un ángulo de tangente es la función
–2 –1 0 2 4 6 8
–2 inclinación con el eje x de 45°. arcotangente. (arctan α)
Interpretación de la pendiente de la recta

Pendiente positiva Pendiente negativa Pendiente nula Pendiente no definida
y = ax + b y = –a x + b y=b
y
y y y
x
x x x
Si la recta es perpendicular
Si la recta es decreciente, Si la recta es constante, al eje x, la pendiente no está
Si la recta es creciente,
la pendiente es negativa y la pendiente es nula y es definida o es infinita. Forma
la pendiente es positiva y se
se inclina a la izquierda. paralela al eje x. un ángulo de 90º con el
inclina a la derecha.
m = –a, m < 0 m=0 eje x.
m = a, m > 0
m no está definida.
107

1. Verifica si cada punto pertenece a la recta. 4. Determina la pendiente de las rectas mediante
Observa el ejemplo: desplazamientos verticales y horizontales.
a) y = 3x – 5 P(4, 7) a) f(x) 4
7 = 3(4) – 5; 7 = 7 Sí pertenece a la recta. 2
x
–4 –2 2 4
–2
b) y = –2x + 4 A( 1 ; 3)
2
b) f(x) 4
c) 1 y = 3 x B(– 7 ; – 1 )
2 2 2 4 2
x
–4 –2 2 4
d) 3x + 5y = 2 C(–1,5; 1,3) –2

e) 5x – 9y = 0 D( 9 ; 1) c) f(x) 2
5 1
x
f) y = 3 27x E( 2; 3) –2 –1
–1
1 2
2. Determina los cortes vertical y horizontal de las 5. Trabaja en tu cuaderno.

rectas.
a) Dibuja un plano cartesiano y localiza los
a) y = 9x + 3 puntos A(–3, –2) y B(1, 5).
b) Dibuja la recta que une los dos puntos.
b) 3x + y = 6
c) Determina la pendiente de la recta.
1
c) y = x + 5 6. Encuentra la pendiente de las siguientes rectas.
2
Recuerda que en la ecuación y = ax + b ó y = mx + b,
d) x = 23 el coeficiente de x es la pendiente de la recta.
a) y = – — 1 x+3
2
e) y = 25
b) y = 0,7x – 0,25
3. Obtén dos puntos y representa las siguientes
rectas: c) 3x + y = 5
d) y = 2/5
a) y = 4x – 8
7. Halla la pendiente de la recta que pasa por dos
b) 5x + 2y = 20 puntos.
a) (3, –7); (–4, 6)
c) y = 5 x
2
b) (–2, 6); (9, 6)
d) x = – 7
2 c) (4, 5); (–1, –5)
e) x = 1 y + 6
2 d) (a, 0); (0, –b)
f) 4x – y = 8 e) (4, 2); (0, –5)
g) 2x = y + 2 f) (m, 0); (0, n)
108

M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o sin el empleo de la tecnología), e identificar
su monotonía a partir de la gráfica o su pendiente.
8. Observa e interpreta la siguiente tabla para la 10. Utiliza el concepto de pendiente para determinar
selección de una rampa de acceso. si los puntos dados son colineales, es decir, si
pertenecen a la misma recta (la pendiente debe
En la construcción de rampas siempre se debe
ser igual).
seleccionar la rampa más larga posible: cuánto más
larga sea la rampa, menor será la pendiente por a) (1, –1); (2,5; 0,5); (4, 2)
superar. _____________________________________
Para usuarios independientes en sillas de rueda, se b) (–2, 7); (–3, 9); (1, –2)
recomienda una pendiente máxima de 1:7. Para
sillas de ruedas manuales empujadas por ayudantes, _____________________________________
y para sillas eléctricas, una máxima de 1:5.
Altura por salvar (cm)
80
11. Trabajen en equipo y resuelvan.
Ejemplo: para salvar 30 cm con ayudante:
60 30 x 5 = 150. Rampa de 150 cm Determinen el ángulo de inclinación de las
40 rampas de acceso con la siguiente información:
20 Para salvar 30 cm sin ayudante:
30 x 7 = 210. Rampa de 210 cm
Al construir edificaciones se deben tener en
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 cuenta los siguientes porcentajes de pendien-
Longitud de la rampa (en cm) tes para construir rampas.
Sillas de ruedas empujadas por un ayudante a) En edificios públicos, máximo 6 %. Ángulo
Usuarios independientes
de inclinación _______________________
Fuente: http://www.mundorampas.com/calcular-rampas.html
b) Para personas con discapacidad sin per-
a) Para salvar una altura de 40 cm con ayudante, sonal de asistencia, hasta 10 %. Ángulo de
¿qué longitud debe tener la rampa?
inclinación _________________________
_____________________________________ c) Usuarios de sillas con personal de asistencia,
b) Para salvar una altura de 40 cm sin ayudante, hasta 20 %. Ángulo de inclinación _______
¿qué longitud debe tener la rampa?
_____________________________________ Actividad indagatoria
c) Para salvar una altura de 20 cm con ayudante, 12. Traza las siguientes rectas:
¿qué ángulo de inclinación debe tener a) y = –4x + 12 c) y = 6x
la rampa?
b) 4x – 8y = 2 d) 4x = 6
_____________________________________
13. Identifica las rectas que tienen:
d) Para salvar una altura de 10 cm sin ayudante,
• Pendiente positiva • Pendiente nula
¿qué ángulo de inclinación debe tener
la rampa? • Pendiente negativa • Pendiente no
definida
_____________________________________
a) y c) y
9. Analiza y escribe verdadero (V) o falso (F). x x
a) Toda recta con pendiente positiva se inclina
para la izquierda. ( ) _______________ _______________
b) La recta con m = 0 es paralela al eje x.
( ) y y
b) d)
c) La pendiente de una recta determina el
x x
ángulo de inclinación de la recta con el eje de
las ordenadas. ( )
_______________ _______________
109

Tema 5 Función potencia

• Las funciones Infiere. ¿Cómo se localiza un par ordenado en el plano cartesiano?
potencia son aquellas
que tienen la forma _________________________________________________________________
f(x) = ax n,
donde:
En temas anteriores vimos cómo se representa una función, específicamente
a y n son números
reales distintos de 0 cómo se gráfica. Ahora vamos a ver cómo es la gráfica de una función potencia.
y n es distinto de 1.
Esta función está
definida para los
Gráfica de una función potencia
números reales y su Cuando el exponente es un número entero, tenemos los siguientes casos:
gráfica depende del
exponente. Exponente par positivo Exponente par negativo
Su gráfica es una curva simétrica La función tiene dos asíntotas, que
respecto al eje y. son los ejes x e y.
Matemática
y profesiones
2 2

1 1
0 0
Matemática en la -2 -1
-1
0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1
-1
0 1 2 3 4
óptica -2 -2
-3 -3
La ilusión óptica que -4 -4
produce al observar un
objeto sumergido en el Si a < 0, la curva estará abierta hacia Si a < 0, las curvas irán hacia abajo,
agua se aprecia como abajo. y estarán en el tercer y cuarto
si estuviera quebrado. cuadrante.
Esto se debe a que los Si a > 0, la curva estará abierta hacia
rayos de luz que van arriba. Si a > 0, las curvas irán hacia arriba,
del objeto al ojo sufren y la gráfica estará en el primer y
un cambio de dirección segundo cuadrante.
cuando atraviesan la
frontera agua - aire.
La representación del Exponente impar positivo Exponente impar negativo
objeto se asemeja a la
La gráfica es una curva simétrica La función tiene dos asíntotas que
gráfica de una función
con respecto al origen. son los ejes x e y.
por partes, porque se
pueden apreciar dos 2
4
3
partes.
1 2
0
0 1
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
0
-1 0
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-2 -1
-2
-3
-3
-4
Si a < 0, la gráfica se encuentra en Si a < 0, la gráfica estará en el

el segundo y cuarto cuadrante, y la segundo y cuarto cuadrante. La

función es decreciente. función es creciente.
Si a > 0, la gráfica se encuentra Si a > 0, la gráfica estará en el primer
en el primer cuadrante y tercer y tercer cuadrante. La función es
cuadrante, y la función es creciente. decreciente.
110

Monotonía DFA
Funciones crecientes y decrecientes El hecho de que haya
una discapacidad
En páginas anteriores vimos que una función es f(x)
auditiva no significa
creciente en un intervalo si: que el tono de voz con
f(x2)
x < x. Entonces f(x) < f(x). el que se habla debe ser
exagerado o excesivo.
Basta con que haya

claridad al momento de
f(x1) comunicarse.
0 x
x1 x2
Y la función es decreciente en un intervalo si: f(x)

x < x. Entonces f(x) > f(x).
f(x1)
f(x2)
0 x
x1 x2
Shutterstock, (2020). 195961748

Cuando un jugador de baloncesto salta para encestar, la altura del jugador f(t) en
pies desde el piso después de t segundos está dada por la fórmula:
f(t) = – 1 gt 2 + 16t,
2
donde g es la constante gravitacional y equivale a 32 pies/s2. ¿En qué intervalo de
tiempo el jugador se eleva para encestar?, ¿en qué intervalo de tiempo el jugador Juego de baloncesto.
baja luego de encestar?
Realicemos la gráfica de la función f(t) = – 1 gt 2 + 16t.
2
Como g = 32 pies/s 2: f(t) = –16t 2 + 16t
f(t) Enlace web
t f(t) 4 El comportamiento
0 0 3,5 de una función está
nte
determinado por
de
0,2 2,56 3
cie
cre
2,5 el crecimiento o
cre
0,4 3,84
cien
decrecimiento.
2
te
0,5 4 Ingresa a:
1,5
0,6 3,84 1 bit.ly/2MEmDtV

0,8 2,56 0,5 e indaga: ¿cuándo
1 0 0 t(s) una función es
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
estrictamente creciente
o estrictamente
El jugador se eleva para encestar entre [0 ; 0,5] segundos y desciende en un decreciente?
intervalo de tiempo comprendido entre [0,5 ; 1] segundos.
111

1. Dadas las funciones, determina el dominio, b) Según los expertos, una hectárea de trigo
completa en tu cuaderno la tabla de valores, en condiciones óptimas produce aproxima-
grafica y determina el recorrido. damente 60 quintales de la gramínea. Si en
diferentes sectores de una hacienda se siem-
a) f(x) = –5x
bran 15 ha, 30 ha, 45 ha y 60 ha de trigo, ¿cuál
x –3 –2 –1 0 1 2 3 puede ser la producción en cada sector?
f(x)
b) f(x) = x 2 – 2
x –3 –2 –1 0 1 2 3
f(x)
c) f(x) = 6
x –3 –2 –1 0 1 2 3
f(x) 6 6
d) h(x) = x 3 – 5x + 1
x –3 –2 –1 0 1 2 3
f(x)
3. Escribe los intervalos donde las funciones son
e) g(x) = x–2 + 4 crecientes y decrecientes.
x –2 –1 1 2 a) f(x)
g(x) 4

2
x
f) h(x) =3x –3 + 4x – 5 –4 –2
–2
2 4
x –2 –1 1 2 –4
g(x) Creciente: ____________________________

2. Halla el dominio y recorrido de las siguientes fun- Decreciente: ___________________________
ciones. Luego, grafica y escribe si son funciones b) f(x)
potencia. 4
2
a) El costo anual, en miles de dólares, del
x
mantenimiento de una planta procesadora –4 –2
–2
2 4
de alimentos en función de los años está –4

dada por la expresión: f(x) = x 2 – 4x + 4. ¿Cuál
es la representación gráfica de esta función? Creciente: ____________________________
Decreciente: ___________________________
c) f(x)
4
2
x
–4 –2 2 4
–2
–4
Creciente: ____________________________
________________________________
Decreciente: ___________________________
_________________________________
112

M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n = 1, 2, 3, representarlas de manera gráfica e identificar su monotonía.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales, y resolver problemas.
4. Resuelve. Trabajo colaborativo

La administradora de un hotel presenta la siguien- 6. Trabajen en equipo y resuelvan.
te gráfica en el informe anual sobre el número de Tracen la gráfica correspondiente a la tabla de
visitantes del hotel. valores. Escriban si f(x) son funciones potencia.
Número de personas hospedadas en un hotel a) x 0,2 0,4 0,8 1 1,6 2 4 5 8
600
f(x) 10 5 2,5 2 1,25 1 0,5 0,4 0,25
Número de personas
b)
500
x –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
400
300
f(x) –5 – 4 –3 –2 –1 0 1 2 3
c)
200
x –3 –2 –1 0 1 2 3
100
f(x) 9 4 1 0 1 4 9
ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
Meses del año

___________________________________
a) ¿Cuáles son las variables relacionadas en la 7. Determinen los intervalos en los que la
gráfica? función es creciente o decreciente.
_____________________________________ a) f(x) 4 b) f(x) 4

2 2
b) ¿En qué meses del año la cantidad de x x
huéspedes creció? –4 –2
–2
2 4 –4 –2
–2
2 4
–4 –4
_____________________________________
c) ¿En qué meses del año la cantidad de 8. Cuando subimos a un ascensor, observamos
huéspedes decreció? intervalos en que sube, otros en que permanece
_____________________________________ sin movimiento y otros en que baja. Esta es la
representación gráfica de un ascensor:
5. Observa la gráfica. Luego, escribe verdadero (V)
o falso (F), según corresponda. 6
Núm. de pisos
5
4

130
Rendimiento de un auto 3
120 2
110 1
100
90 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
–1
Distancia (km)
80 Tiempo (min)
–2
70
–3
60
50
a) Realicen una descripción del movimiento
40
30 del ascensor.
20
10 b) Determinen el dominio y el recorrido del
–4 –2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 movimiento del ascensor.
–2 Gasolina (galones)
___________________________________
a) La variable independiente es el número de c) Escriban los intervalos en los cuales el
galones de combustible. ( ) ascensor sube.
b) La variable dependiente es la distancia
recorrida en kilómetros. ( ) Actividad indagatoria
c) La gráfica representa la relación entre la 9. Indaga y resuelve.
velocidad del auto y el número de galones de ¿Una función de la forma ax también es una
combustible. ( ) función potencia?
¿Por qué?
d) La gráfica es estrictamente decreciente. ( )
_____________________________________
113

Tema 6 Teorema de Pitágoras
Saberes previos
Recuerda. ¿Qué es un triángulo rectángulo?
125 m
En un colegio, la cancha de fútbol mide 125 metros de largo. Si la longitud de sus
Shutterstock, (2020). 440510800
diagonales es de 150 metros, ¿cuál es el ancho de la cancha?

Podemos observar que la diagonal de la cancha forma un triángulo rectángulo,
donde el largo sería uno de los catetos, y la diagonal sería la hipotenusa. Para hallar
150 m el ancho, tendremos que encontrar la medida del otro cateto mediante el teorema
de Pitágoras.
Teorema de Pitágoras. En todo triángulo rectángulo el cuadrado de la

hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de cada cateto.
c=a+b
¿Sabías qué? 5 5 Demostrando el teorema tenemos que:

4
Un triángulo rectángulo
25
es aquel que tiene un
ángulo recto y dos 16 4 Donde:
c b
agudos. Los lados que a y b son catetos,
a
forman el ángulo recto
se llaman catetos y c2 = a2 + b2 3 c es la hipotenusa.
3
9
la hipotenusa es el
Siempre se cumple que c > a y c > b.

lado más grande del 3
triángulo.
c2 = a2 + b2
Hip
ote
nu
Cateto
sa
90º Para encontrar la hipotenusa Para encontrar 2los catetos
2
a= c −b
Cateto
c = a2 + b2 a = c 2 − b2 b = c 2 − a2
La hipotenusa es igual a la raíz cuadrada Un
b =cateto
c 2 −es
a 2igual a la raíz cuadrada del
de la suma de los catetos elevados al cuadrado de la hipotenusa menos el
cuadrado. cuadrado del otro cateto.
Conexiones A partir de la fórmula del teorema de Pitágoras, despejamos para obtener las fórmulas.
Matemática Para resolver el problema planteado al inicio, es necesario identificar lo que
con Medicina deseamos hallar, en este caso, un cateto. Por lo tanto, la fórmula que se aplica es:
Si queremos determinar
la distancia de un pico a = ( c 2 − b2 )
que mide la frecuencia
cardíaca un uso a (c 2 – b 2 ) a 6 875 a = 82,91 m
sencillo del Teorema de
Pitágoras nos puede ser Solución:
de mucha utilidad. El ancho de la cancha de fútbol es 82,91 metros.
114

Ejemplo 1
Un edificio mide 95 metros de altura. Si un automóvil se encuentra a 300 metros

de la base del edificio, ¿cuál es la distancia del automóvil desde lo alto del edificio?
95 m
Datos Operación Respuesta
Hipotenusa: ? c = a2 + b2 La distancia desde lo alto 300 m

Cateto a: 95 m
2 2 del edificio al automóvil es
Cateto b: 300 m c = 95 + 300
314,68 m.
c = 314,68 m
Conexiones
Ejemplo 2 Matemática
Una escalera de 5 m de longitud es apoyada sobre una pared. Si la distancia entre con historia
la base de la pared a la escalera es 1,4 m, ¿cuál es la altura de la pared? El teorema de
Pitágoras tiene ese
nombre porque su
Datos Gráfico Operación Respuesta demostración fue un
esfuerzo de la escuela
pitagórica. Sin embargo,
Hipotenusa: 5 m 5m a = c 2 − b2 anteriormente en
Cateto a: ? ? La altura de la pared Mesopotamia y en
Cateto b: 1,4 m a = 52 − 1, 4 2 es 4,8 metros. el antiguo Egipto,
a = 4,8 m se conoció que la
1,4 m pirámide de Kefrén se
Archivo Editorial, (2020). construyó basándose
Ejemplo 3 en el llamado triángulo
sagrado egipcio, de
Encontrar el valor del dato desconocido.
proporciones 3-4-5,
utilizando el teorema
Datos Gráfico Operación Respuesta
de Pitágoras.
Hipotenusa: 6 cm 6 cm a = c 2 − b2
h La altura de la figura
Cateto a: ?
a= 62 − 32 es 5,19 cm.

Cateto b: 3 cm
3 cm a = 5,19 cm
Ejemplo 4
Encuentra el área de la región no sombreada.
12 cm
Observamos que la parte que no está coloreada está
conformada por triángulos rectángulos congruentes.
Hallemos el cateto faltante.
Me refuerzo
2 2 2 2
b= c − a ; b = 15 − 12 ; b = 9 Ingresa al siguiente
18 cm
recurso web:
15 cm
El área del triángulo sería: bit.ly/2Zz0CQT

A = (b × h)/2; A = (12 × 9)/2; A = 108/2 = 54 cm h
Imprime los ejercicios
Multiplicando por 2, tenemos: A = 54 × 2 = 108 cm y practica teorema de
pitágoras.
Solución
El área de la región no sombreada es 108 cm
115

1. Escribe verdadero (V) o falso (F), según el análisis 3. Calcula el valor de x.

a)
a) Todo triángulo tiene un ángulo recto. ( )

b) El teorema de Pitágoras es aplicable solo en c = 6 cm x
triángulos rectángulos. ( )
a = 5 cm
c) Un triángulo de lados a = 3, b = 5, c = 1 es un
triángulo rectángulo. ( )
d) El cuadrado de la hipotenusa es igual a la

diferencia de los cuadrados de los catetos. ( ) b)
e) La hipotenusa es el lado más grande del x

4 cm
triángulo rectángulo. ( )
9 cm
2. Resuelve los siguientes triángulos rectángulos.

a)
A
b = 18 cm c c)
C B
a = 15 cm 5 cm 5 cm
x
4 cm
b)
C b= A
a = 5 cm
c = 16 cm 4. Encuentra el área de la región sombreada.

a)
8 cm
B
16 cm
8 cm 8 cm
c)
B
8 cm
c = 25 cm
a=
A C
b = 12 cm
116

M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitágoras utilizando áreas de regiones rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos.
5. Resuelve los siguientes problemas. Trabajo colaborativo

a) Un grupo de ingenieros desean conocer la 6. Trabajen en equipo y resuelvan.
altura de una montaña. Para esto utilizan una
a) Un niño observa un pájaro a lo lejos a una
cinta de 200 metros que colocan desde la
distancia de 7 metros. Si el niño se encuen-
cima de la montaña y la extienden totalmente
tra a 5 metros de la sombra proyectada
hasta que toca el suelo a 60 metros del punto
perpendicularmente del pájaro, ¿a qué altu-
A, ubicado justamente debajo de la cima.
ra se encuentra el pájaro del suelo?
¿Cuál es la altura de la montaña?
b) La altura de la torre Morisca ubicada en

Guayaquil es de 23 metros. Si la distancia
b) El tamaño de las pantallas de televisión desde lo alto de la torre a una persona que
viene dado por la longitud en pulgadas de la está tomando una foto es 40 metros, ¿a qué
diagonal de la pantalla. Si un televisor mide distancia esta la persona de la base de la torre?
40 pulgadas y tiene 95 cm de base, ¿cuál será
su altura?
Recuerda que una pulgada tiene 2,54 cm.
c) Un niño eleva una cometa. La longitud de

la piola que ha soltado mide 35 metros y la
distancia horizontal de los pies del niño al
punto que está debajo de la cometa es 10
metros. ¿A qué altura se encuentra la cometa?
c) Desde la punta de un poste de 2 metros de
altura se ha extendido un cable hasta cierto
punto en el suelo que está a 3 metros de su
base, como se indica en la figura. ¿Cuánto
mide el cable extendido hasta el suelo?
Shutterstock, (2020). 187051391
d=?
p=m
Actividad indagatoria
g=m
7. Indaga y resuelve.
d) La altura de la Virgen del Panecillo es de Dos aviones salen del Aeropuerto Internacional
41 metros. Si la distancia desde la punta de José Joaquín de Olmedo. Uno se dirige hacia
la Virgen a una persona es de 100 metros, ¿a el norte y otro, hacia el este. Cuando se
qué distancia está la persona de la base de la encuentran a 3 000 km uno del otro, uno de
estatua? ellos ha recorrido 850 km. ¿Qué distancia ha
recorrido el avión hacia el norte?
Shutterstock, (2020). 466914947
a = ____ km
n=?
h = ____ km
117

Estrategias para resolver problemas
Aplicar el teorema de Pitágoras

Problema resuelto Problema propuesto
El monumento a la Mitad del Mundo tiene una En el parque Metropolitano de Quito la altura
altura de 30 metros. Si la distancia desde la punta promedio de los árboles es 7 metros. Si la distancia
del monumento a una persona es 50 metros, y la de la punta de un árbol
distancia entre esa persona y otra ubicada más a una estaca 1 es 20
atrás es 5 metros, ¿cuál es la distancia desde la metros, y la distancia de

punta del monumento a la segunda persona? la estaca 1 a la estaca 2 p=?
20 m h=7m
es 6 metros, ¿cuál es la
1. Comprender el problema distancia desde la punta E2 6 m E1 x
¿Cuál es la pregunta del problema? del árbol a la estaca 2? t
¿Cuál es la distancia desde la punta del monumento

a la segunda persona? 1. Comprender el problema
2. Plantear la estrategia ¿Cuál es la pregunta del problema?
¿Cuál es la estrategia de solución?
_________________________________________
Aplicar el teorema de Pitágoras.
3. Aplicar la estrategia 2. Plantear la estrategia
¿Cómo se aplica la estrategia? ¿Cuál es la estrategia de solución?
Paso 1 _________________________________________
Graficar el problema.
Shutterstock, (2020). 568744459 / 637283017
3. Aplicar la estrategia
¿Cómo se aplica la estrategia?
30 m
Paso1
d=?
50 m
x 5m
Paso 2
Encontramos la distancia del monumento con la
primera persona.
x = 502 − 302 ; x = 40 m. La distancia es de 40 m. Paso2
Paso 3 _________________________________________
Encontrar la distancia de la segunda persona a la

base del monumento.
40 + 5 = 45 m.
Paso 4
Hallar la distancia de la segunda persona hasta lo
alto del monumento.
d = 452 + 302 ; d = 54 m. 4. Responder

4. Responder ¿Llegaste a la solución del problema?
¿Llegaste a la solución del problema? _________________________________________
La distancia desde lo alto del monumento a la
118 segunda persona es 54 m.

1. En un terreno rectangular se ha construido un ca- 2. Obtén la fórmula que exprese el valor de la altura
mino que lo cruza en diagonal. Si las dimensiones h de un triángulo equilátero, en función del valor
del terreno son 3 hm y 1,5 hm, ¿qué longitud tie- de su lado a.
ne el camino?
Calcula la altura de un triángulo equilátero de
a) Comprender el problema 6 cm de lado.
_____________________________________ a) Comprender el problema
_____________________________________ _____________________________________
b) Plantear la estrategia _____________________________________
_____________________________________ b) Plantear la estrategia
c) Aplicar la estrategia _____________________________________
c) Aplicar la estrategia
d) Responder ____________________________
d) Responder ____________________________
3. Un tapete tiene forma de triángulo isósceles. El 4. ¿Cuál es la altura de una torre que proyecta una
lado desigual mide 30 cm y la altura correspon- sombra de 16 m, si la distancia desde el punto
diente, 24 cm. Se quiere poner en el contorno una más alto de la torre al extremo de la sombra es de
cinta que se vende a razón de 0,05 USD el centíme- 20 m?
tro. ¿Cuánto costará el contorno del tapete?
a) Comprender el problema
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
b) Plantear la estrategia
_____________________________________
_____________________________________
d) Responder ____________________________ d) Responder

_____________________________________ _____________________________________
119

Proyecto
Pequeños científicos
Justificación / problemática
En América Latina, contrario a lo que se cree, se
da muy poco apoyo a la investigación científica y
tecnológica. Mientras países como Estados Unidos
de América y Canadá aportan con un 40 % de su
presupuesto a la investigación, el aporte de los países

de América Latina llega solo al 1,6 %. Según datos
del Dr. Luis Romo, secretario nacional de Ciencia y
Tecnología, el aporte del Gobierno del Ecuador para
las investigaciones hasta el año pasado fue del 0,03 %
del Producto Interno Bruto (PIB), lo que, según el Dr.
Romo, coloca al Ecuador en una enorme desventaja
competitiva frente al resto de países de Latinoamérica.
Al no destinarse recursos a la investigación, los
productos se vuelven más caros y de menor calidad,
y esto trae consigo productos menos competitivos
y con ello, un aumento del desempleo y cierre de país sea grande, las exportaciones son totalmente
empresas y fábricas. limitadas, lo que no permite un desarrollo equilibrado
El resultado de esta falta de interés en las inversiones de la competitividad.
tecnológicas tiene como consecuencia que el Ecuador
y la mayoría de los países de América Latina sean Texto adaptado de: https://lahora.com.ec/noticia/1000241037/
dependientes, y aunque la capacidad productiva del investigacic3b3n−cientc3adfica−tampoco−es−una−prioridad
Objetivo
Fomentar el hábito de la investigación en los adolescentes para afianzar técnicas que les permitan en un futuro
ser científicos que desarrollen proyectos creativos, que contribuyan al crecimiento del país.
Recursos
• Tema por investigar
• Carteles
• Marcadores
Actividades
• Formen grupo de cuatro personas.
Shutterstock, (2020). 106223549
• Elijan un tema relacionado con física o química y busquen la rela-

ción entre dos variables que pueda ser modelada con una función.
• Elaboren material como carteles u organizadores para exponer lo
que investigaron.
• Expongan su investigación a la clase.
Evaluación
1. ¿Qué es lo más importante que aprendiste con el desarrollo de este proyecto?
2. ¿De acuerdo con los cálculos anteriores, ¿qué clase de función obtuvieron?
3. ¿Qué conclusión puedes obtener de este proyecto?
120

Desarrollo del pensamiento
Razonamiento numérico
1. Observa las siguientes secuencias y selecciona la respuesta que continúa cada secuencia.
a) 2A, 5C, 9D, 14F, 20G, _________ b) 3, 9, 4, 16, 5, 25, 6, ________
A) 27H B) 25I C) 27I D) 25H A) 30 B) 36 C) 40 D) 32
2. ¿Qué figura continúa la secuencia?
a) c)
? ?

A B C D E A B C D E
b) d)
? ?

A B C D E A B C D E
Cálculo mental
Calcular porcentajes terminados en 0 Ahora hazlo tú
Para encontrar cualquier porcentaje, se halla el 10 % a) 20 % de 50 =
de la cantidad recorriendo una coma a la izquierda.
_______________________________________
Después se multiplca por el porcentaje que se
deseaba sacar. b) 30 % de 4 225 =
a) 40 % de 340 = 34 ×4 = 136 _______________________________________
b) 60 % de 2 342 = 234,2 × 6 = 1 404,2 c) 40 % de 67 =
c) 30 % de 782 = 78,2 × 3 = 234,6 _______________________________________
d) 70 % de 1 500 = 150 ×7 = 1 050 d) 60 % de 236 =
e) 10 % de 123 = 12,3 × 1 = 12,3 _______________________________________
e) 70 % de 525 =
_______________________________________
121

Recuerda y practica
1. Dados los conjuntos: A = {−1, 0, 1, 3} y B = { −3, −1, 3. Escribe (V) si la afirmación es verdadera o (F) si la
1, 5, 6}, realiza lo siguiente: afirmación es falsa. Justifica tu respuesta.
a) Obtén el producto cartesiano A × B. a) Una función lineal tiene 2 como exponente
de la variable. ( )
b) Representa mediante diagrama sagital la
relación A en B: 2x – 1. _____________________________________
_____________________________________ b) Si la pendiente de una función es negativa,

entonces la función es decreciente. ( )
c) ¿Es una relación simétrica? ¿Por qué?
_____________________________________
_____________________________________
c) Una relación también es función. ( )
d) Escribe un ejemplo de una relación transitiva
_____________________________________
y reflexiva.
_____________________________________ d) La función potencia es de la forma ax, si x es
diferente de 0. ( )
2. Completa la tabla de valores de cada función, _____________________________________
grafica y escribe su dominio y recorrido.
a) h(x) = 4x – 5 e) La pendiente es nula cuando da como
resultado 0. ( )
x –2 –1 0 1 2 3
_____________________________________
h(x)
4. Determina los intervalos de crecimiento de cada
4
función.
3
2 a)
1
4
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 3
–1
2
–2
1
–3
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
Dom h(x): –2
–3
Rec h(x):
b) f(x) = −3x  + 2x  – 1 b)
4
x –2 –1 0 1 2 3
f(x) 2
4 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
3
–2
2
–3
1
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1 5. Encuentra la pendiente de cada función.
–2
–3 a) y = 3x – 5
b) 2x − 5y = 3
Dom f(x):
c) y = −5x + 2
Rec f(x):
122

6. Determina el producto cartesiano B × A de los 10. Escribe los intervalos constantes y los de
siguientes conjuntos: crecimiento de la siguiente gráfica:
A = {1, 2, 3} y B = {a, b} d(m)
25
20
15
10
7. Determina la siguiente relación y representa en
t(min)
diagrama sagital: si M = {2, 4, 6, 8} y N = {6, 9, 18} y
R1 = {(x, y) M × N / y = 3x} b 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
11. Halla la pendiente de la recta que pasa por los

puntos A (-3,2) y B (5,9):
8. Determina cuál de estas gráficas son función y

razona tu respuesta:
1 3
1• 2
4 1
2• 12. ¿Cuál es la altura de una pared, si la distancia de
9 –3 –2 –1
–1
1 2 3
3• –2 la base de la escalera a la pared es 1,25 m y la

16 –3
escalera mide 6 m?
1• 4 3
2
2• 2 1
3• 6 –3 –2 –1
–1
–2
1 2 3
4• 8 –3
13. Encuentra el valor de x, si la d = 3 cm y D = 5,4 cm:

3
2• 5 2
1
4• 10 –1 1 2 3 4
–1
x
6• 12 –2
–3
d
Tomado de: https://es.slideshare.net/johanajsanabria/
actividad-1-identificacin-de-funciones.
D
9. Determina el dominio y rango de la siguiente
función:
10
8
6
4
2
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10 12
–2
–4
–6
–8
–10
________________________________________
123

Aplico en la vida cotidiana
Tema: Midiendo distancias P

y alturas
Teorema de Pitágoras T
Situación cotidiana
4,5 km
Para medir alturas de edificios, árboles, canastas de 5 km
básquet, arcos, etc., y para calcular también distan-
cias, es muy práctico utilizar el teorema de Pitágoras.
Juan va a realizar un viaje del pueblo Q al pueblo T. En
Q 2 km R 4 km S
el mapa de la figura, se ven diferentes trayectos que
puede seguir. El camino TR está cerrado. Por lo tanto, le quedan dos opciones: 1° ir QPT y la 2° ir QRST. Antes de
iniciar el viaje, calcula sus dos opciones y escoge la de menor distancia. Indica el trayecto escogido y cuánto
mide la distancia.
Reflexiona
• ¿Qué conocimiento debes tener para resolver este problema?
________________________________________________________________________________________
El trayecto más corto es QPT con 7 km.
• Comprueba la respuesta. • En el caso de estar errada la respuesta, ¿cuál es la solución?
• Si en el mapa se presentan las siguientes distan- P

cias, ¿sigue siendo más corto el trayecto QPT?
6 km T
2,82 km
Q S
4 km R 2 km
Resuelve la situación
• En la figura puedes observar una torre y un poste Torre
cuyas sombras, en un momento dado, se super-
ponen. A partir de los datos de la figura, determi-
na la altura de la torre.
Poste 5m
2,2 km 1,8 km
124

Tema: Ingresos Serie del total de ventas y egresos por mes
Funciones y gráficos
$ 30 000,00
Utilizamos las funciones y los gráficos para dife- $ 25 000,00
rentes análisis de información como, por ejemplo,

$ 20 000,00
para ingresos, temperaturas, calificaciones, etc.
En una empresa presentan este gráfico de ingresos y $ 15 000,00
egresos:
$ 10 000,00
• ¿Cuándo es el punto máximo de ingresos?
• ¿Cuándo es el punto máximo de egresos? $ 5 000,00
• ¿En qué punto las ventas y los egresos se igualan?

$ 0,00
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Agos Sept Oct Nov Dic
Punto máximo de ingresos es en abril.
Punto máximo de egresos es en enero. Ventas (Y) Ventas (Y)
Se igualan las ventas y egresos en septiembre.
https://www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/
123456789/2014/1/3927.pdf
Reflexiona
• ¿En qué otro tema de la vida cotidiana se utilizan cuadros estadísticos como el de la figura?
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la diferencia aproximada entre las ventas y los egresos de julio y en diciembre?
• Un estudio muestra la gráfica en que se represen- y Temperatura (°C)
ta la temperatura de una ciudad A, durante las 24 5
horas de un mismo día. 4
3
a) ¿En qué intervalos de tiempo aumentó la 2
temperatura? 1
x
b) ¿En qué intervalos de tiempo disminuyó la –1

5 10 15 20 25 Tiempo (h)
temperatura? –2
–3
c) ¿En qué momento la temperatura fue de 2 °C? –4
–5
d) ¿En qué momento se alcanzó la temperatura
máxima? ¿Cuál fue su valor?
125

Olimpiadas matemáticas
1. La siguiente figura es un trapecio con los lados

AD y BC paralelos. ¿Cuál es la medida en grados D A
3x
del ángulo ADC?
5x
C B
Argumenta la solución:
Respuesta: ______________________________________________________________________________
2. Un test consta de 30 preguntas (las posibles respuestas son verdadera o falsa). Rosa tiene 50 % más de res-
puestas correctas que incorrectas. ¿Cuántas respuestas correctas tiene, si contestó a todas las preguntas?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
3. La tabla 3 × 3, de la figura, está formada por 9

cuadrados de lado 1 y en dos de ellos (los que se
ven en la figura) se han dibujado sendas circunfe-
rencias. ¿Cuál es la mínima distancia entre las dos
circunferencias?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
Recuperado de: https://www.canguromat.org.es
126

Evaluaciones estandarizadas
1. Lee y analiza. 4. Lee y analiza.

Calcula el producto cartesiano B × A: Observa los datos de la tabla que muestran la
sea A = {1, 5, 9} y B = {6, 7} distancia recorrida y el tiempo que se demora un
automóvil. ¿Qué función representa esta relación?
Argumenta la respuesta:
Distancia (km) 30 42 54 72
Tiempo (min) 20 28 36 48
Escoge la respuesta correcta.

a) = {(1,6), (1,7), (5,6), (5,7), (9,6), (9,7)}
b) = {(6,1), (7,1), (6,5), (7,5), (6,9), (7,9)}
c) = {(6,1), (7,1), (6,5), (7,5), (9,7), (9,6)} Escoge la respuesta correcta.
d) = {(1,6), (1,7), (5,6), (5,7), (6,9), (7,9)} a) x = 1,5y c) x = 2,5y

b) y = 1,5x d) y = 3,5x
2. Lee y analiza.
La función f(t) = 1,8 t + 32, donde t es la tempera- 5. Lee y analiza.
tura en grados Celsius (°C) que permite determi- ¿A qué función corresponde 6x – 3y – 18 = 0 al
nar la temperatura en grados Fahrenheit (°F). Si un despejar y?
día la temperatura máxima en una ciudad fue de
18 °C, ¿cuál fue la temperatura medida en °F?

a) y = 2x – 6 c) y = 2x + 6
a) 0,4 °F c) 64,4 °F
b) y = 2x – 1 d) y = 3x – 6
b) 32,4 °F d) 96,4 °F
6. Lee y analiza.
3. Lee y analiza. La ecuación 6x – 3y – 18 = 0 interseca con el eje x
La expresión d(t) = 80 t relaciona la distancia reco- en:
rrida en kilómetros por un vehículo, en función del
tiempo transcurrido en horas. A partir de lo ante-
rior, ¿en cuántas horas un vehículo recorre 320 km?

a) (–2,0) c) (2,0)
b) (–3,0) d) (3,0)
a) 3 horas c) 4 horas
b) 2 horas d) 5 horas
127

3 3
La recta que tiene por pendiente y pasa por el Si la pendiente de una recta es y el corte en y
punto A (–3,2) es: 2 2 4
es , la ecuación general es:
Argumenta la respuesta: 3

a) 3x + 2y – 5 = 0 c) x – 2y + 7 = 0 Escoge la respuesta correcta.
b) 3x – 2y + 13 = 0 d) 3x + 2y – 2 = 0 a) 3x – 4y + 8 = 0 c) 9x – 12y + 8 = 0
b) 4x – 3y + 8 = 0 d) 12x – 9y + 8 = 0
8. Lee y analiza.
La recta de la ecuación 9x – 3y + 2 = 0 tiene una 11. Lee y analiza.
pendiente igual a: Si la relación entre el puntaje obtenido por un alum-
Argumenta la respuesta: no y la nota que le corresponde es lineal, y además
se sabe que con 0 de puntaje se obtiene una nota
de 1 y con 45 puntos la nota es 7, encuentra la
ecuación si la nota es “y” y el puntaje es “x”.

1
a) c) 3 Escoge la respuesta correcta.
3
1 a) 2x – 15y + 15 = 0 c) 15x – 2y + 2 = 0
b) – d) –3
3 b) 2x – 15y – 15 = 0 d) 7x – y + 45 = 0

La recta que pasa por los puntos A (1, 2) y B (7, 4) Determina la fórmula lógica de la proposición
tiene la pendiente igual a: compuesta si las simples son:
Argumenta la respuesta: r: Sergio es hijo de Andrea
s: Laura es hermana de María
No es cierto que Sergio es hijo de Andrea y Laura
es hermana de María.

1
a) –3 c)
3 Escoge la respuesta correcta.
1 a) r s c) r s
b) 3 d) –
3 b) (r s) d) (r s)
128

13. Lee y analiza. Nombre del estudiante: __________________
Un parque con forma rectangular de dimensiones ________________________________________
35 × 98 metros es iluminado por cuatro lámparas. La
lámpara A ilumina el área 1; la lámpara B, el área 2; la Grado: _________________________________
lámpara C, el área 3; y la lámpara D, el área 4. ¿Cuál es
Fecha: _________________________________
el área del parque que no es iluminada por ninguna
lámpara, si las zonas no iluminadas son AEC y BDF?
Lámpara A Lámpara B Instrucciones
50 3 Correcto Incorrecto
1 64
70 2 55 4
E Lámpara B F 1. Pinta totalmente los círculos.

• Calcula área de la región 1: 2. No hagas marcas fuera del círculo.
3. En caso de concluir antes de tiempo, revisa
los ejercicios en los que hayas tenido dudas.
1) A B C D
• Calcula área de la región 2:
Argumenta la respuesta: 2) A B C D
3) A B C D
4) A B C D
6) A B C D
7) A B C D
9) A B C D
10) A B C D
• Calcula el área total del parque y resta las áreas
de las 4 regiones: 11) A B C D
12) A B C D
13) A B C D

a) 640,7 m2 c) 64,07 m2
b) 631,4 m2 d) 63,14 m2
129

Compruebo mis aprendizajes
Evaluación sumativa
I.M.4.3.1. Representa como pares ordenados el producto cartesiano de I.M.4.3.3. Determina el comportamiento (función creciente o decre-
dos conjuntos, e identifica las relaciones reflexivas, simétricas, transitivas ciente) de las funciones lineales en Z, basándose en su formulación
y de equivalencia de un subconjunto de dicho producto. (I.4.) algebraica, tabla de valores o en gráficas; valora el empleo de la tecno-
logía; y calcula funciones compuestas gráficamente. (I.4.)
1. Resuelve. Dados los conjuntos:

3. Grafica las funciones y escribe su dominio,
A = { −2, −4, 5, 6, 0}, recorrido y monotonía.
B = {4, 16, 25, 36, 0} a) f(x) = 2x – 6
a) Realiza el producto cartesiano AxB. x –1 0 2
b) Determina la relación A en B: x . f(x)
c) Representa la relación mediante un diagrama 3
2
sagital y plano cartesiano.
1

d) ¿Qué propiedad cumple la relación? –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
–2
–3
I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la elaboración de modelos

matemáticos sencillos, como funciones; emplea gráficas de barras, Dom f(x):
bastones y diagramas circulares para representar funciones y analizar e
interpretar la solución en el contexto del problema. (I.2.) Rec f(x):
Monotonía:
2. Observa la gráfica y responde a las preguntas.
b) g(x) = − 2x² – 4x – 3
Un avión vuela a una velocidad de 500 km/h. Si
construimos una tabla de valores y graficamos, x –2 –1 0 1
obtenemos: f(x)
Tiempo 1 2 3 4
4
Espacio 500 1 000 1 500 2 000 3
1
y
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
2 000 –1
1 500 –2
–3
1 000
500
Dom f(x):
0 1 2 3 x
Rec f(x):
a) ¿Cuáles son las variables? Monotonía:
b) Determina el dominio y recorrido de la función. 4. Encuentra la pendiente de las siguientes

funciones lineales.
a) y = −x – 1
c) Escribe la monotonía de la función.
b) y – x = − 3
c) y = 7
d) ¿Cuál es la pendiente de la recta?
d) 4 x – 5 y
3
e) 4x – 12 y = 0
130

I.M.4.6.1. Demuestra
I.ECA.X.X.X. Xxxx el teorema de Pitágoras valiéndose de diferentes Coevaluación
I.ECA.X.X.X. Xxxx
estrategias, y lo aplica en la resolución de ejercicios o situaciones reales
relacionadas a triángulos rectángulos; demuestra creatividad en los Trabajen en equipo y resuelvan.
procesos empleados y valora el trabajo individual o grupal. (I.1., S.4.)
6. Una persona se encuentra en lo alto de un faro que
5. Aplica el teorema de Pitágoras y encuentra el tiene 15 metros de altura. Desde ahí observa un
lado que falta. barco que está a 40 metros de la base del faro. ¿Cuál
es la distancia de la persona al barco que divisa?
a) c = ?; a = 32 cm; b = 15 cm
A
7. Observen la gráfica y determinen lo siguiente:

3 Y

1
X
C B -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
A) 35,34 B) 28,26 C) 13,89 -2
-3
b) c = 234 cm; a = ?; b = 35 cm a) Escriban el dominio y recorrido de la función.

B
b) Escriban los intervalos en los cuales la fun-

ción es creciente.
A C c) Escriban los intervalos en los cuales la fun-
ción es decreciente.
A) 231,37 B) 236,60 C) 141, 19
Autoevaluación
8. Pinta según la clave.
Puedo ayudar a otros Resuelvo por mí mismo Necesito ayuda Estoy en proceso
Realizo productos cartesianos e identifico las relaciones reflexivas, simétricas,

transitivas y de equivalencia de un subconjunto de dicho producto.
Resuelvo problemas mediante la elaboración de modelos

matemáticos sencillos, como funciones.
Contenidos Determino el dominio, recorrido de las funciones en la resolución de

problemas.
Identifico funciones lineales y encuentro la pendiente de una recta.
Aplico el teorema de Pitágoras en la resolución de ejercicios

o situaciones reales relacionadas con triángulos rectángulos.
Metacognición
• ¿Qué es lo más relevante que aprendiste en esta unidad?
• ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en esta unidad en situación de la vida cotidiana?
131

unidad
4
La biodiversidad
Sistemas de ecuaciones lineales
y congruencia de triángulos
Ecuador es uno de los países con mayor biodiversidad en el mundo. Solo en nuestras islas Galápagos existe
alrededor del 17 % de diversidad aviar mundial. Por esta razón, nuestro país fue nombrado como uno de los
15 países “megadiversos” a nivel mundial. Gracias a un inventario de especies realizado por investigadores,
se determinó que la Antártida es el lugar más diverso en cuanto a especies de todo tipo, y su reserva marina
supera a las islas Galápagos.
La matemática se puede aplicar en el crecimiento y decrecimiento de especies mediante la modelación de un
sistema de ecuaciones.
132

• ¿Cómo se puede obtener la biodiversidad de cada región?
• ¿De qué otra manera se aplica la matemática a la biodiversidad?
• ¿Qué problema modelarías con un sistema de ecuaciones lineales?
• Ecuación lineal con dos

Álgebra incógnitas
y funciones • Sistemas de ecuaciones lineales:
método gráfico, método de
igualación, eliminación gaussiana
y Cramer
Geometría
y medida • Congruencia de triángulos
Objetivos:
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y
analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de
segundo grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
Shutterstock, (2020). 589891154
133

Tema 1 Ecuación lineal con dos incógnitas
Saberes previos
Recuerda. ¿Cómo puedes graficar la ecuación de una recta?
Para la nota de su parcial, Fabián rindió dos exámenes de matemática. Si su

profesora le dice que la suma de sus calificaciones es 14, ¿qué calificación obtuvo
Fabián en cada examen?
Shutterstock, (2020). 124139695
Los datos que desconocemos son las variables, siendo x el primer examen y y el
segundo examen.
La ecuación planteada es: x + y = 14
Definición de ecuación lineal. Es una expresión de la forma ax + by = c,

donde a, b y c son números reales y el grado de la incógnita x y y es 1.
Realiza permanentemente
cálculos matemáticos de tus
notas y promedios.
A continuación resolveremos la ecuación planteada anteriormente.
Primero: despejamos la variable y.
¿Sabías qué? y = 14 – x
Las ecuaciones lineales Segundo: asignamos valores arbitrarios a x, efectuando las operaciones y obte-
con dos incógnitas niendo los valores de y. Organizamos los datos en una tabla de valores.
también son conocidas Como puede observarse, estas son algunas soluciones para el problema planteado.
como ecuaciones
indeterminadas, ya que x y = 14 – x y
tienen una infinidad
de soluciones que son Si x = 4 y = 14 – 4 y = 10
pares de números que
verifican la ecuación. Si x = 5 y = 14 – 5 y=9
Si x = 7 y = 14 – 7 y=7
a) Si en el primer examen obtuvo 4, en el segundo sacó 10.

Recuerda que... b) Si en el primer examen obtuvo 5, en el segundo sacó 9.
Con el objetivo de c) Si en el primer examen obtuvo 7, en el segundo sacó 7.
construir una tabla Podemos concluir que para todo valor de x, existe uno para y. Por lo tanto, no hay
de valores, se asignan
solución única para el problema.
valores arbitrarios
a la variable x para Si consideramos que cada pareja de valores corresponde a las coordenadas de
reemplazar en la algunos puntos, graficando tenemos:
ecuación y obtener el 14
valor de y, cuando x x y Puntos 12

A
vale dicho número. 10
B
4 10 A (4, 10) 8
C
6
5 9 B (5, 9) 4
2
7 7 C (7, 7) 0
-2 0 2 4 6 8 10 12 14 16
Como puede observarse, la solución es una línea recta, donde cada par ordenado
(x, y) de la recta satisface la ecuación.
134

Ecuaciones lineales con dos incógnitas
Ejemplo 1
Julián va a comprar una maleta que cuesta $ 150. Para pagar solo tiene billetes de
Shutterstock, (2020). 596461766

$ 10 y $ 5. ¿Cuántos billetes de cada tipo necesita para comprar la maleta?
Solución:
Identificamos las variables, siendo:
x: billetes de $ 10, y: billetes de $ 5.
La ecuación formada es: 10x + 5y = 150. Obteniendo una ecuación equivalente Empacando maleta.
tenemos: 2x + y = 30
Para encontrar los puntos de la recta solución, despejamos y.
y = 30 – 2x Uso de la
calculadora
Asignamos diferentes valores a x.
Existen calculadoras
x y = 30 – 2x y como la fx 9860 GSD
que te permiten
3 y = 30 – 2(3) 24 resolver ecuaciones
lineales con dos

5 y = 30 – 2(5) 20 incógnitas, calculando
su tabla de valores y
7 y = 30 – 2(7) 16 mostrando la gráfica de
la ecuación.
Shutterstock, (2020). 310100930

10 y = 30 – 2(10) 10
De las soluciones obtenidas se consideran solo las que satisfacen lo requerido en

la ecuación del problema.
Tabulando los datos que sí satisfacen la ecuación, tenemos la siguiente tabla de
valores:
Su representación gráfica es:
x y Puntos
25 A
3 24 A (3, 24)
20 B
5 20 B (5, 20)
C
15
7 16 C (7, 16)
10 D
10 10 D (10, 10)
Archivo Editorial, (2020). 5
0
-5 0 5 10 15
Mediante la gráfica trazada se pueden dar diversas respuestas al problema. Por

ejemplo para pagar $ 150.
• Se necesitan 3 billetes de $ 10 y 24 de $ 5.
• Se necesitan 5 billetes de $ 10 y 20 billetes de $ 5.
• Se necesitan 7 billetes de $ 10 y $ 16 billetes de $ 5.
• Se necesitan 10 billetes de $ 10 y $ 10 billetes de $ 5.
135

1. Despeja la variable y en cada ecuación. 3. Encierra el par ordenado que satisface cada
ecuación.
a) 4(x – y) = 2 x + 3
a) 3x + 5y = 4
A) (1, 1) B) (–2, 2) C) (2, –2) D) (–1, 1)
b) – x – y = 1
A) (0, 0) B) (–2, 1) C) (1, –2) D) (–1, 1)
b) 3x – 2y + 5 = 4x – 7y – 3 c) x + 2y = 5
A) (3, 1) B) (0, 2) C) (1, –2) D) (1, –3)
d) – x – 4y = –18
A) (1, 3) B) (2, 4) C) (–2, –5) D) (1, 4)
c) 3x + 5y = –4 e) x + 5y = 14
A) (1, 3) B) (4, 0) C) (–1, 3) D) (4, –2)
4. Resuelve las siguientes ecuaciones y grafica la

recta que representa cada ecuación.
d) 5(x – 3y) + 7 = 3x – 8y + 1
3
a) x + y =
2
2
x –1 0 — 2 4
3
y
e) 4x – 5y + 2x – 4 = 3x – y
2. Escribe verdadero (V) o falso (F), según el análisis b) 3x + 4 = 5y –2

x –1 0 1 3 4
a) Una ecuación con dos incógnitas tiene una
única solución. ( ) y
b) Los pares ordenados que pertenecen a la rec-
ta que representa la ecuación son soluciones.
( )
c) Las ecuaciones lineales con dos incógnitas
también se conocen como indeterminadas.
( )
136

M4.1.53. Reconocer la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos incógnitas en ℝ.
c) 4x – 5y = 25 g) 0,2x + y = 5
x –1 0 1 2 4 x –1 0 1 3 4
y y
1
d) x – 6y = –12 Trabajen en equipo y resuelvan.
2
5. Resuelvan las siguientes ecuaciones lineales
x –2 –1 0 1 con dos variables.
y a) x – 3y = 6 e) y = 1/2x – 3
b) 3x + 4y = x – y + 4 f) x – y = –2
c) 3x – 7y = 9 g) 4x – 3y = 18
d) y = 8x – 1 h) 5x + 10y = 50
6. Resuelvan los siguientes problemas:
a) Alegría va a la tienda a comprar arroz y
azúcar, pero solo tiene $ 20. Si cada libra
e) – y – x = – 4
de arroz cuesta $ 0,60 y de azúcar cuesta
$ 0,80, ¿cuántas libras de cada una le
x –4 0 2 4 6 alcanza para comprar?
y ___________________________________
___________________________________
b) La edad de Pablo y Agustín sumadas dan
28 años. ¿Qué edad tendrá cada uno?
___________________________________
f) x + 2y = 8 ___________________________________
x –1 0 2 3 4
y Actividad indagatoria
7. Indaga y escribe.
Una situación de la vida cotidiana que pueda
modelarse con una ecuación lineal con dos
incógnitas.
______________________________________
137

Tema 2 Sistemas de ecuaciones lineales
Desequilibrio cognitivo
Describe. ¿Cómo puedes graficar la ecuación de una recta?
En el estacionamiento de un colegio, en total, hay 10 vehículos entre bicicletas

y automóviles. El total de ruedas que se contabilizaron es de 32. ¿Cómo escribes
esta información con ecuaciones?
Traducimos del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático:
x: representa el número de bicicletas y: representa el número de automóviles
Shutterstock, (2020). 730898263
Total de vehículos 10 x + y = 10 Sistema de

ecuaciones lineales
Total de ruedas 32 2x + 4y = 32
Estacionamiento de bicicletas.
Un sistema de ecuaciones lineales o sistema lineal es un conjunto de ecua-
ciones de primer grado que deben verificarse simultáneamente.
Conexiones Solución de un sistema de ecuaciones lineales

Matemática • Analizamos el sistema de ecuaciones planteado para el problema inicial. Este
con química sistema consta de dos ecuaciones con dos incógnitas.
Una de las aplicaciones
de los sistemas de x + y = 10
ecuaciones lineales 2x + 4y = 32
es en el balanceo de
reacciones químicas, • Verificamos si el par ordenado (2, 6) es solución del sistema. Para ello, sustituimos
que consiste en estos valores en cada ecuación del sistema:
determinar el número
entero de moléculas 2 + 6 ≠ 10 y 2  2 + 4  6 ≠ 28; (2, 6) no es solución del sistema.
que intervienen en • Buscamos otro par ordenado (4, 6) y verificamos.
una reacción química,
cuidando siempre que 4 + 6 = 10 y 2  4 + 4  6 = 32; (4, 6) sí es solución del sistema porque satisface
el número de átomos a todas las ecuaciones.
de cada sustancia se
preserve. Hallar la solución de un sistema de ecuaciones lineales consiste en encon-
trar una solución común a todas las ecuaciones del sistema.
Ejemplo
• La suma de dos números es 5, el doble del primero más el segundo es igual a 9.
¿Cuáles son los números?
Shutterstock, (2020). 1053442553
Planteamos el sistema de ecuaciones. x+y=5

2x + y = 9
Probamos con varias parejas de números:
(3, 2) 3 + 2 = 5 y 2  3 + 2 ≠ 9; no satisface el sistema.
(4, 1) 4 + 1 = 5 y 2  4 + 1 = 9; sí satisface el sistema.
138

Método gráfico
En una panadería, Esteban pagó $ 7 por la compra de 5 panes y un queso; mien-
tras que Elena pagó $ 8 por la compra de 2 panes y 3 quesos de la misma calidad.
¿Cuánto cuesta cada pan y cada queso?

Formamos el sistema de ecuaciones, consideramos como x el precio del pan,
mientras que y es el precio del queso.
5x + y = 7
2x + 3y = 8
• Graficamos las dos ecuaciones del sistema en el plano cartesiano. Para ello Un buen consumidor utiliza
obtenemos dos puntos de cada recta. las matemáticas en cualquier
transacción.
5x + y = 7
Si x = 0; 5(0) + y = 7; y = 7
Si y = 0; 5x + 0 = 7; x = 7/5 f(x)
5 5x + y = 7
Los dos puntos por donde pasa la primera recta son: (0, 7) y (7/5, 0) 4
2x + 3y = 8
2x + 3y = 8 3
A(1, 2)
2

Si x = 0; 2(0) + 3y = 8; y = 8/3 1
x
Si y = 0; 2x + 3(0) = 8; x = 4 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
Los puntos por donde pasa la segunda recta son: (0, 8/3) y (4, 0) –2
Solución:
Los puntos donde se cortan las gráficas son la solución del sistema.
La solución en este caso es: x = 1, y = 2 ¿Sabías qué?
Por lo tanto, cada pan cuesta $ 1 y cada queso $ 2. Un sistema de dos
ecuaciones de primer
grado con dos
La solución de un sistema de ecuaciones lineales por el método gráfico está
incógnitas también se
determinada por el punto de intersección de las dos rectas. puede llamar sistema
de ecuaciones lineales
Los sistemas se clasifican en: compatibles determinados, compatibles indetermi- 2 × 2.
nados e incompatibles.
Sistema compatible determinado Sistema compatible indeterminado Sistema incompatible
f(x) f(x) f(x)
A
0 x 0 x 0 x
Las dos rectas son secantes y tienen Las dos rectas son coincidentes, Las dos rectas no son intersecantes,
un solo punto en común. tienen todos los puntos comunes. no tienen ningún punto en común.
El sistema tiene única solución. Todas las soluciones de una de las El sistema no tiene solución.
ecuaciones son también de la otra.
El sistema tiene infinitas soluciones.
139

1. Comprueba si los siguientes puntos son solución b) y

de los sistemas de ecuaciones. 5
4
Punto Sistema
3
a) 2x + 3y = 8
(1, 2) 2
x – y = –1
1
b) x – 2y = 4

(–3, 4) x
6x – y = 1 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
–1
c) x + y = 18
(5, 13) –2
x – y = –8
d) x+y=4
(4, 0)
3x + 5y = 12
c) y
2. Escribe verdadero (V) o falso (F). 5
a) Un sistema de ecuaciones tiene única solu- 4
ción cuando las rectas se cortan en un solo 3
punto. ( ) 2

b) Si dos rectas son perpendiculares, entonces x
sus pendientes son iguales. ( ) –2 –1 0
–1
1 2 3 4 5 6 7 8
–2
c) Si dos rectas son paralelas, el sistema de ecua-
ciones no tiene solución. ( )
d) Dos rectas son coincidentes cuando los co-

eficientes de una de ellas es múltiplo de los d) y
coeficientes de la otra ecuación. ( ) 5
4
e) Un sistema lineal cuyas ecuaciones son coin- 3
cidentes no tiene solución. ( )
2
3. Encuentra un sistema de ecuaciones lineales 1

correspondiente al gráfico y halla su solución. x
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
–1
–2
y
a) 5
4
(0, 3)
3
(4, 3)
(1, 2)
2
4. Encuentra dos sistemas de ecuaciones lineales
1
que tengan como solución el punto dado.
(1, 0)
x (Recuerda: para que un punto pertenezca a la
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
–1
recta, reemplazas las coordenadas en la ecuación.)
–2
a) (–2, 1) ________________________________
b) (3, –2) ________________________________
c) (0,5; –1) ______________________________
d) (0, 4) _________________________________
140

M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
5. Resuelve gráficamente los sistemas de ecuaciones. 6. Expresa los siguientes enunciados mediante
5x + 2y = –3 un sistema de ecuaciones. Luego, resuélvelas
a) gráficamente.
3x + 2y = –1
a) El triple de un número más el doble de otro es
igual a uno, y el cuádruplo del segundo más
cinco es igual al primero. ¿Cuáles son los nú-
meros?
x=2 _____________________________________
b)
y – 3x = 0 b) Angélica le dice a Daniel: “yo tengo el triple
de dinero de lo que tu tienes menos cuatro”.
Daniel le responde: “si juntamos los dos
tenemos $12”. ¿Cuánto dinero tiene cada
uno?
2x + y = –2 _____________________________________
c)
2x + y = 4 c) Por la compra de dos equipos electrónicos se
ha pagado $ 1 000. Si en la primera compra
hicieron un descuento del 15 % y en la segun-
da, un descuento del 10 %, se hubiera pagado
$ 870. ¿Cuánto costó cada artículo?
–3x + 2y = 5 _____________________________________
d)
–6x + 4y = 10
7. Resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones
lineales por el método gráfico.
7x + 2y = 5
x+y=4 x – 2y + 3 = 0
a) x + 1 d)
e) y= 3x + 9 = 6y
2x + y = –2 3
x+y=1 x + 3y = 4
b) e)
3x + 3y = 5 2x + 5y = 7
3x + y = 6 x–y=2 –x – 5y = –5
f) c) f)
x – 3y = –1 2x – 2y = 4 2x – 3y = –3
8. Indaga y escribe en tu cuaderno.
¿Cuándo un sistema de ecuaciones tiene infini-
tas soluciones?
141

Sistemas de ecuaciones lineales con
Tema 3
dos incógnitas. Método de igualación
Saberes previos
Reflexiona. ¿Qué es para ti un sistema?
Antonio y Joaquín realizan sus compras navideñas en diferentes almacenes.

Compraron igual número de zapatos y ropa en cada almacén. En el almacén
Frut, Antonio pagó por cada par de zapatos $ 30 y por cada prenda de ropa, $ 15.
Shutterstock, (2020). 278183861
En total canceló $ 255. En el almacén Pat, Joaquín compró cada par de zapatos
en $ 45 y cada prenda de ropa en $ 25. En total canceló $ 400. ¿Cuántos pares de
zapatos y prendas compró cada uno?
Identificamos las variables del problema:
x: zapatos y: prendas de ropa
Almacén de ropa.
Organizando los datos en una tabla, tenemos:
Personas Zapatos (x) Prendas de ropa (y) Costo
Antonio 30x 15y $ 255

Joaquín 45x 25y $ 400
30x 15y 255
El sistema de ecuaciones formado es:
¿Sabías qué? 45x 25y 400
El método de 6 x 3y 51
igualación sirve para es
El sistema equivalente es:
9x 5y 80
resolver cualquier tipo
de sistemas. Para resolver el sistema de ecuaciones por igualación, se procede así:
Primero, se despeja la misma variable en ambas ecuaciones.
51− 3y 80 − 5y
x= x=
6 9
En este caso, hemos despejado la variable x.
Segundo, se igualan las dos ecuaciones y se realiza el producto cruzado.
DFA
51− 3y 80 − 5y
Sin importar las =
diferencias o similitudes 6 9
que podamos tener 9(51− 3y ) = 6(80 − 5y )
unos con otros, es
fundamental facilitar la Tercero, se multiplica y se despeja y.
inclusión social y evitar 459 – 27y = 480 – 30y; 3y = 21; y = 7
el aislamiento.
Cuarto, se reemplaza el valor de y en cualquiera de las ecuaciones del sistema
y se obtiene la otra variable.
6x + 3(7) = 51; 6x = 30; x = 5
Solución
Antonio y Joaquín compraron 5 pares de zapatos y 7 prendas de vestir.
142

Método de eliminación gaussiana
La región Sierra de nuestro país, por su clima y suelos, es apropiada para el cultivo
del palmito, brócoli, tomate, cereales, legumbres y frutas que son muy cotizadas en

los países a los cuales se exporta.
Una empresa agrícola dispone de 100 hectáreas en las que se produce palmito
y brócoli. Cada hectárea de palmito requiere 700 horas de mano de obra, y cada
hectárea de brócoli, 300 horas. Si se dispone de 44 000 horas y se utilizan todos los
recursos humanos y de tierras, ¿cuántas hectáreas de cada grupo deben sembrarse?
Organizando los datos en una tabla, tenemos que: Brócoli.
ha. Palmito ha. Brócoli Total Ecuación

¿Sabías qué?
x y 100 x + y = 100
El método de
Núm. horas palmito Núm. horas brócoli Total Ecuación eliminación gaussiana
consiste en transformar
700x 300y 44 000 700x + 300y 44 000
un sistema de
Archivo Editorial, (2020). ecuaciones en otro
x y 100 equivalente, de
El sistema de ecuaciones formado es: forma que este sea
700 x 300 y 44 000
escalonado.
x y 100
El sistema equivalente es:
es Una matriz es un
7 x 3y 440 conjunto de elementos
Para resolver el sistema de ecuaciones por eliminación gaussiana, se procede así: ordenados en filas y
columnas.
Fila 1 1 1 100
a11 a12 .....a1n
FIla 2 7 3 440
a21 a22 .....a2n
A (aij )
Primero, obtenemos la matriz aumentada ubicando los coeficientes de las
variables y términos independientes. am1 am 2 .....amn
Tenemos que transformar a su forma escalonada, es decir, hacer ceros hacia abajo.
1 1 100
F2 F 2 7F 1
0 4 260 ¿Sabías qué?
Una matriz derivada
Segundo, verificamos que la fila 1 empiece con el número 1, como es el caso. Entonces de un sistema de
a la fila 2 le restamos la fila 1 multiplicada por 7 que es el coeficiente de x de la fila 2. ecuaciones lineales es la
Ahora debemos formar la diagonal de la matriz, convirtiendo 41 en 1. matriz aumentada del
sistema. Por ejemplo
1 1 1 100
F2 – F2 Dado el sistema:
4 0 1 65
Tercero, multiplicamos la fila 2 por –1/4. Esta última matriz ya tiene la forma
{24xx +−36yy ==6−4
escalonada. Entonces y = 65.
Su matriz aumentada
Cuarto, reemplazamos el valor de y en cualquier ecuación del sistema. es:
x + 65 = 100, x = 35. 2 3 6
Solución 4 6 4
La empresa debe plantar 35 ha de palmito y 65 ha de brócoli.
143

1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones 2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
lineales utilizando el método de igualación. utilizando el método de eliminación gaussiana.
2x + 5y = 16
a)
x + 3y = 6 3x + 5y = 23
a)
3x + 5y = 11
x = 6 – 4y
3
6x + y = –4
b) 10x + y = 3 b)
x – y = –14
2
x = 4 + 5y 2x + 4y = 1
2 c)
c) 8y = 2 – 4x
y = 8 – 4x
3x + 9y = 4 –x + 6y = 2
d) d)
2x – y = 2 7x + y = –29
–4x + 3 = –y
e) x – 3y = 10
x – 8y = 38 e)
–2x – 3y = 2
144

M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica, utilizando los métodos de
igualación y de eliminación gaussiana.
2x – 5y = –22 Trabajo colaborativo

f)
6x + 1/2y = –4
4. Resuelvan los sistemas de ecuaciones lineales
por el método que prefieran.
4x + 3(y – 1) = 5
a)
3(y – 1) = 2x – 7
7x + y = –1 2(x – 1) – 6(y + 2) = 4
g) b)
x + 2y =4 4x – 3(5y – 1) = 0
2x – y = x – 1
5
c)
3x – 2x – y = 5
5
x +2 y= 1
d) 2 3 2
3. Resuelve los siguientes problemas utilizando 5 x+ 2 y= 3
sistemas de ecuaciones lineales. 4 3 4
a) Aníbal compró 87 pelotas de ping-pong en 11x + 2y = 33
e)
total. Si el número de pelotas verdes es el doble
x+ 1 y=3
de las pelotas rojas, ¿cuántas pelotas de cada 11
color compró? 5x + 0,5y = 2,8
f) 2,5x + 0,25y = –4
3(x + y) = 5x + 2y – 4
g)
7x – 4(x – y) = 3y
5. Resuelvan los siguientes problemas.
b) Martha compró 50 botellas de refrescos entre
a) En la quinta de Emilio hay chanchos y gallinas.
yogurt y gaseosas. Por cada botella de yogurt
En total se contabilizaron 1 610 cabezas y
pagó $ 1,50, y por cada botella de gaseosa
5 152 patas. ¿Cuántos cerdos y gallinas hay
pagó $ 1,25. En total pagó $ 69,25. ¿Cuán-
en la quinta de Emilio?
tas botellas de gaseosa y de yogurt compró
Martha? ___________________________________
b) Luisa tiene 37 años más que su hija, pero
en 14 años tendrá el doble de la edad de
su hija. ¿Qué edad tienen ahora ambas?
___________________________________
c) En dos paralelos de primero de bachillerato c) Ricardo tiene ahora 39 años más que Julia,
hay en total 80 estudiantes. Si del paralelo pero en 13 años tendrá el doble que Julia.
“A” se pasan 16 estudiantes al paralelo “B”, ¿Cuántos años tiene ahora cada uno?
entonces en los dos cursos queda la misma
cantidad de estudiantes. ¿Cuántos estudian- ___________________________________
tes tiene cada paralelo?
6. Indaga acerca de qué características tiene un
sistema de ecuaciones con infinitas soluciones.
Escribe 2 ejemplos y resuelve esos sistemas.
145

Sistemas de ecuaciones lineales
Tema 4
con dos incógnitas. Método de Cramer
Saberes previos
¿Sabías qué?
Para aplicar la regla de
Reflexiona. ¿Qué sistemas de ecuaciones son incompatibles?
Cramer a un sistema _________________________________________________________________
de ecuaciones, este
debe ser compatible
determinado, es decir, a1x + b1y = c 1
debe cumplir dos El conjunto formado por es un sistema de ecuaciones lineales
a2 x + b 2 y = c 2
condiciones:
compatibles determinados que tiene solución, por lo tanto, es aplicable la regla
1. El número de
de Cramer.
ecuaciones es
igual al número de 5x + y = − 2
Vamos a encontrar la solución del sistema:
incógnitas. 3x − 12 y = −39
2. El determinante
de la matriz de Para ello procederemos de la siguiente manera:
los coeficientes es • Hallamos el determinante del sistema.
distinto de cero.
5 1 Observamos que los números dentro de las barras son los coefi-
Determinante D=
3 −12 cientes correspondientes a x y a y.
Un determinante es
una magnitud escalar,
es decir, un número Determinante. Un determinante de segundo orden es igual al producto de
asignado a una matriz, y los términos de la diagonal principal menos el producto de los términos de la
tiene la siguiente forma: diagonal secundaria.
a11 a12
A 5 1 5 1 5 1
a21 a22 D= = – 60 D = = 3. Entonces: D = = – 60 – 3 = – 63
3 −12 3 −12 3 −12
Diagonal principal Diagonal secundaria

• Hallamos el determinante de x ( x). • Hallamos el determinante de y ( y).
Me refuerzo Este determinante equivale a colocar Este determinante equivale a colocar
en la columna de los coeficientes de en la columna de los coeficientes de
Ingresa el siguiente
x los términos independientes de las y los términos independientes de las
enlace web:
bit.ly/2KheYjt ecuaciones. ecuaciones:
Imprime las páginas −2 1 5 −2

1 a la 5, practica
x= = 24 − ( −39) = 63 y= = −195 − ( −6) = −189
−39 −12 3 −39
sistemas de ecuaciones
y refuerza todos los
métodos. • Hallamos el valor de x, dividiendo el • Hallamos el valor de y, dividiendo el
valor de ∆x para el valor del determi- valor de y para el valor del determi-
nante D. nante D.
x 63 y −189
Es decir, x = ;x= = −1 Es decir, y = ;x= =3
Hallamos los D −63 D −63
valores de las
variables x y y. Solución
La solución del sistema es x = –1 y y = 3, ya que satisfacen las ecuaciones del sistema.
146

En una fábrica se confeccionan carteras y billeteras. Cada prenda debe pasar por el
proceso de cortado y cosido. La cantidad de minutos necesarios para cada proce-
so y prenda se detalla en el siguiente cuadro:
Proceso Cartera Billetera
Shutterstock, (2020). 377522251

Cortado 45 15
Cocido 30 18
Los obreros que trabajan en la fábrica pueden dedicar hasta 630 minutos al mes
al proceso de cortado y 468 minutos al proceso de cocido. ¿Cuál es la producción
mensual de esa fábrica? Carteras.
Identifiquemos las variables, siendo x: las carteras y y: las billeteras.
El sistema de ecuaciones es: Recuerda que...
45x + 15y = 630 3x + y = 42
; el sistema equivalente es: Un sistema de
30x + 18 y = 468 5x + 3y = 78 ecuaciones
incompatible no se
Para resolver este sistema de ecuaciones, utilizaremos el método de Cramer. puede resolver por el
método de Cramer.
• Hallamos el valor del determinante del sistema.
3 1
D 9 5 4
5 3
Conexiones
• Hallamos el valor del determinante • Hallamos el valor del determinante
de x (∆x). de y (∆y). Matemática con historia
Gabriel Cramer fue
42 1 3 42 un matemático
x 126 78 48 y 234 210 24
78 3 5 78 suizo, profesor de
matemáticas de la
• Hallamos los valores de x y y. Universidad de Ginebra
durante el periodo
x y 1724-27. En uno de sus
x y tratados publicó la regla
D D
de Cramer que es un
48 24
x y teorema que se aplica
4 4 en álgebra lineal. Es
x 12 y 6 de utilidad cuando se
busca resolver sistemas
de ecuaciones lineales.
Wikimedia Commons, (2020). www.wikipedia.org
• Verificando la solución, tenemos:
3x + y = 42 5x + 3y = 78
3(12) + 6 = 42 5(12) + 3(6) = 78
42 = 42 78 = 78
Sí se satisface la ecuación. Sí se satisface la ecuación.
Solución
Gabriel Cramer.
Se fabrican 12 carteras y 6 billeteras cada mes.
147

1. Encuentra el valor de los siguientes determinantes: c) Un determinante no puede ser negativo

( )
−3 6
a) D = _____________________________________
5 8
d) Un sistema con infinitas soluciones puede ser
−7 0 resuelto con la regla de Cramer. ( )
b) A =
−5 1 _____________________________________
2 −1
c) B =
4 −3 4. Subraya la respuesta correcta que satisface cada
sistema de ecuaciones.
12 −8
d) C =
−7 5
7x 4 y 13
a)
9x 5y 37
1 26
e) F =
−15 −48
A) x = 3; y = 2 C) x = 0, y = 1
2. Establece si los siguientes sistemas son compati-
bles determinados. B) x = 2; y = –1 D) x = 2; y = 3
4 x 4 y 12
a)
7x y 45
9x 2 y 42
b)
2x 7 y 14 8x 5y 17
b)
2x 7 y 10
3x y 4 A) x = 3, y = – 4 C) x = 4; y = 3
c)
4y 8 B) x = –4, y = –3 D) x = 4; y = –3
x 10 y 78
d)
8x 3y 43
10x 6 y 84
c)
3x 6 y 1 2x 5y 32
e) 4 x 5y 0
2x y 4 A) x = 4; y = 6 C) x = 6; y v –4
3. Escribe (V) si los siguientes enunciados son B) x = 6; y = 4 D) x = 4, y = 1

verdaderos o (F) si son falsos. Justifica tu respuesta.
a) Un sistema de ecuaciones con tres incógni-
tas y dos ecuaciones se puede resolver por el 3x y 37
d)
método de Cramer. ( ) 3x 4 y 67
_____________________________________
b) Un determinante tiene una estructura ordenada. A) x = 10, y = 9 C) x = 3; y = 5
( )
B) x = – 9; y = 10 D) x = 9; y = 10
_____________________________________
148

M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica, utilizando los métodos de
determinante (Cramer).
5. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones Trabajo colaborativo

lineales utilizando la regla de Cramer: Trabajen en equipo y resuelvan.
3x y 7 6. Resuelvan los siguientes sistemas de ecuacio-
a)
7x 7 y 7 nes utilizando la regla de Cramer:
8x 2 y 64
a)
3x y 25
7x 9 y 34
b)
2x 3y 32
8x y 47
4 x 6 y 64 c)
b) x 8 y 14
x 6 y 34
10x 7 y 26
d)
8x y 34
2x 2 y 6
e)
3x 3y 45

2x 2 y 12
c) a) ¿Cuáles son los números cuya suma es 60
3x y 16 y su diferencia es 12?
___________________________________
b) Un rectángulo tiene un perímetro de
32 cm, y la longitud de la base es el triple
de la altura. ¿Cuáles son las dimensiones del
rectángulo? ¿Cuál es el área del rectángulo?
___________________________________
x 10 y 13
d) c) La edad de Pepe y la de Sandra suma
3x 10 y 19
64 años. Dentro de 8 años, el mayor tendrá
el triple de la edad del menor. ¿Qué edad
tienen en la actualidad?
___________________________________
d) Juan le dice a Andrés: “Tu edad es los dos
tercios de mi edad aumentada en seis
años”. Si la suma de sus edades es 61 años,
2x 4 y 30 ¿cuál es la edad de cada uno?
e)
4 x 5y 39 ___________________________________
8. Indaga y resuelve. Alejandro tiene el doble
de dinero que Beatriz. Si Alejandro da $ 25 a
Beatriz, tiene entonces el doble que Beatriz.
¿Cuánto dinero tiene cada uno al principio?
149

Tema 5 Problemas con sistemas de ecuaciones
Saberes previos
Reflexiona. Cuando las rectas que conforman el sistema de ecuaciones son
paralelas, ¿existe solución?
__________________________________________________________________
Nuestro país exporta a otros países una gran variedad de frutas, como maracuyá y melón.
Una empresa necesita 10 horas para lavar el maracuyá y 30 horas para el empacado.
Para lavar el melón se requieren 5 horas, y para empacarlo, 10 horas. Si la empresa
en horas por mes dispone de 330 para lavado y 900 para empacado, ¿cuántas
toneladas de fruta se pueden exportar mensualmente?
Proceso Maracuyá (x) Melón (y) Tiempo
Lavado 10x 5y 330

El Ecuador exporta frutas, lo
que representa centenas de Empacado 30x 10y 900
millones de dólares.
10x 5y 330 2x y 66
El sistema de ecuaciones es: ; el sistema equivalente es:
30x 10 y 900 3x y 90
10xque...
Recuerda 5y 330 2x y 66
;Elelsistema
sistemaequivalente
equivalente es:
30x 10 y 900 3x y 90
Pasos para resolver
problemas con sistemas Para resolver el sistema de ecuaciones, podemos utilizar cualquier método. En este
de ecuaciones caso, utilizaremos el de igualación.
• Interpreta el Primero, despejamos la variable y en cada ecuación.
enunciado, identifica
los datos y las y = 66 – 2x y = 90 – 3x
incógnitas, asigna Segundo, igualamos las ecuaciones despejadas.
una variable.
• Plantea las ecuaciones
66 – 2x = 90 – 3x; x = 24
correspondientes. Tercero, reemplazamos el valor de x en cualquier ecuación.
• Resuelve el sistema e
2(24) + y = 66; y = 66 –48; y = 18
interpreta el resultado.
Solución
• Comprueba la
solución. La empresa puede exportar mensualmente 24 toneladas de maracuyá y 18
toneladas de melón.
Ejemplo 1
Un hotel dispone de 116 habitaciones, unas con dos camas y otras con una cama. En
total hay 200 camas disponibles. ¿Cuántas habitaciones dobles y simples tiene el hotel?
Me refuerzo
Definimos las variables y ordenamos los datos en una tabla.
Ingresa el siguiente
enlace web: x y 116
bit.ly/2YCkKo3 El sistema de ecuaciones es:
2x y 200
Imprime a partir de
la página 6 y practica
Resolviendo por eliminación gaussiana, tenemos:
problemas con sistemas f1 1 1 116
de ecuaciones. ;f 2 f 2 2f 1 1 1 116
f2 2 1 200 0 1 32 1
150

Multiplicando la fila 2 por –1, obtendremos: Conexiones
y = 32. Reemplazando ese valor en la primera ecuación, hallaremos el valor de x. Matemática
x + 32 = 116; x = 84 con emprendimiento
Solución Los sistemas de
ecuaciones lineales se
Existen 84 habitaciones dobles y 32 habitaciones simples. usan en el comercio
Ejemplo 2 para relacionar
ganancias y porcentajes:
En la finca de Mateo hay vacas y gallinas. En total se contabilizaron 20 cabezas y 64 en la industria, para
patas. ¿Cuántas vacas y gallinas hay en la finca de Mateo? indicar situaciones de
mezcla de materiales
Identificamos las variables: x = vacas, y = gallinas.
y su solución (que
Organizamos los datos en una tabla. corresponde a
condiciones óptimas);
Vacas (x) Gallinas (y) Total en geometría, para
indicar las regiones
Núm. cabezas x y 20 limitadas por líneas
Núm. patas 4x 2y 64 rectas.
El sistema de ecuaciones es:
x + y = 20 x + y = 20
; el sistema equivalente es:
4 x + 2 y = 64 2x + y = 32
Shutterstock, (2020). 410875603

Para resolver el sistema, utilizaremos el método de Cramer:
• Hallamos el determinante del sistema D.
1 1
D= = 1− 2 = –1
2 1
• Hallamos los determinantes x y y.
Determinante x Determinante y
20 1 1 20
x= = 20 32 = –12 y= = 32 40 = –8
32 1 2 32
• Hallamos los valores de x y y.
Valor de x Valor de y
x y
x= y=
D D
–12 8
x= y=
–1 1
x = 12 y =8
Solución
Existen 12 vacas y 8 gallinas en la finca.
151

1. Resuelve los siguientes problemas utilizando el d) Cristian y Daniela planifican salir cada fin de
método de igualación. semana. El primer fin de semana quieren ir
a jugar bolos y reúnen entre los dos $ 76. El
a) La suma de las edades de Luisa y Arturo es 45.
segundo fin de semana, deciden realizar una
La edad de Luisa es 1/3 de la suma de la edad
parrillada. Para ello, Daniela aporta el triple
de Luisa y Arturo. ¿Qué edad tienen Luisa y
de lo que aportó antes, y Cristian el doble,
Arturo?
reuniendo $ 194. ¿Qué cantidad de dinero
tiene cada uno?
b) Una fábrica de muebles produce mesas y

sillas. Cada mueble requiere de corte de
2. Resuelve los siguientes problemas utilizando la
armado y acabado. La cantidad de horas
eliminación gaussiana.
mensuales necesarias para cada operación y
mueble se encuentra en la siguiente tabla: a) Calcula un número sabiendo que la suma
de sus dos cifras es 38, si el doble del primero
Proceso Mesas Sillas
más cinco veces el segundo número da como
Armado 8 6
resultado 145. ¿Cuáles son esos números?
Acabado 6 3
Los obreros de la fábrica pueden dedicar

370 horas al armado y 225 al acabado.
¿Cuántos muebles de cada tipo produce
mensualmente esta fábrica?
b) La distancia entre Quito y Guayaquil es de

268 km. Un coche sale desde Quito hacia
Guayaquil a una velocidad de 100 km/h. Al
mismo tiempo, sale otro coche de Guayaquil
hacia Quito a una velocidad de 80 km/h.
Suponiendo su velocidad constante, ¿cuál
c) Roberto y Mónica tienen, entre los dos, $ 350.
es el tiempo que tardan en encontrarse y la
La media de lo que tiene Roberto más lo de
distancia que han recorrido al momento del
Mónica es $ 225. ¿Qué cantidad de dinero
encuentro?
tiene cada uno?
152

M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
c) En un triángulo rectángulo, uno de sus c) En una universidad se toman exámenes con

ángulos agudos es 26° mayor que el otro. 20 preguntas. Marta ha obteniendo 8 puntos.
¿Cuánto miden sus dos ángulos agudos? Si cada acierto vale 1 punto y cada error res-
ta 2 puntos, ¿cuántas preguntas ha acertado
y fallado Marta?
d) La base mayor de un trapecio mide el triple

que su base menor. La altura del trapecio es Trabajo colaborativo
6 cm y su área mide 30 cm. ¿Cuál es la
longitud de sus bases?
4. Resuelvan los siguientes problemas utilizando
el método que consideren más apropiado.
a) En una cafetería, por un helado y cuatro
batidos cobraron $ 13. Otro día, por cua-
tro helados y dos batidos cobraron $ 10.
¿Cuánto cuesta cada helado y cada batido?
___________________________________
3. Resuelve los siguientes problemas utilizando el
método de Cramer. b) En la empresa El baratón se fabrican dos
tipos de productos: cocinas y refrigera-
a) Matías va al mercado y compra 5 manzanas doras. Se sabe que para la producción se
y 4 mandarinas por $ 5. Si después va Carlos sigue el proceso de corte y el proceso de
y compra 5 manzanas y 6 mandarinas por ensamblaje. Si para la cocina se necesitan
$ 6, ¿cuánto cuesta cada manzana y cada 6 horas de corte y 5 de ensamblaje, y para
mandarina? la refrigeradora 4 horas de corte y 6 de en-
samblaje, ¿cuántas cocinas y refrigeradoras
se producirán al mes, sabiendo que se dis-
pone de 96 horas para el corte y 104 para
el ensamblaje?
___________________________________
b) En un almacén se venden televisores y lava-

doras. Para las fiestas navideñas, se han rea- Actividad indagatoria
lizado promociones: dos televisores más una 5. Indaga y resuelve.
lavadora cuestan $ 1 000 o un televisor más
Un almacén de juguetes compra un día 14 ju-
una lavadora, $ 700. ¿Cuánto cuestan cada te-
guetes y cada trabajador empaca 2 juguetes,
levisor y cada lavadora?
por lo que un total de 40 juguetes permanecen
sin empacar. Además, el número de trabajado-
res ese día era 8 menos que 7 veces el número
de compras. ¿Cuántos juguetes quedaron sin
empacar?
153

Tema 6 Congruencia de triángulos

El símbolo de Recuerda. Dos triángulos son congruentes si las partes del primero (ángulos
congruencia es: ≅ y lados) son congruentes con las partes del segundo.
Para denotar que
dos triángulos son
congruentes, se escribe: En una actividad, la profesora de Matemática les pide a sus estudiantes analizar el
siguiente gráfico de la izquierda y les hace la siguiente pregunta: ¿cómo se puede
ABC ≅ DEF saber si los triángulos 1 y 2 son congruentes?
Los postulados de la congruencia de triángulos son:
Lado – ángulo – lado (LAL)
Shutterstock, (2020). 367466243
Dos triángulos son congruentes si sus dos lados y el ángulo determinado son
respectivamente congruentes.
1 2 B E

A C D F
Recuerda que... Ángulo – lado – ángulo (ALA)
Esta es la clasificación Dos triángulos son congruentes si tienen dos ángulos y el lado común a ellos
de los triángulos según respectivamente congruentes.
sus lados:

B E
Equilátero:
• Los tres lados son
congruentes. A C D F
• Sus tres ángulos son
Lado – lado – lado (LLL)
iguales a 60 º.
Dos triángulos son congruentes si tiene sus tres lados respectivamente congruentes.

B E
Isósceles:
A C D F
• Exactamente dos
de sus lados son Dos triángulos son congruentes si sus ángulos correspondientes tienen la misma
congruentes.
medida, y sus lados homólogos miden lo mismo.
• Dos de sus ángulos
son congruentes.
A continuación resolveremos la pregunta planteada anteriormente.

Utilizando los siguientes postulados de congruencia de triángulos, podemos
conocer si los triángulos 1 y 2 son congruentes.
Escaleno: Los lados congruentes son: Los ángulos congruentes son:
• Ninguno de sus lados AB DE A D
son iguales. B E
BC EF
• Sus tres ángulos son C F
diferentes. AC DF
Por lo tanto el triángulo 1 y 2 son congruentes.
154

Ejemplo 1 ¿Sabías qué?
En la figura, se tiene un triángulo ABC isósceles (AC = BC) y se ha dividido su base Estos son los postulados
AB en cuatro partes iguales. de congruencia para
triángulos rectángulos:
A
E • Dos triángulos
rectángulos son
D congruentes si
tienen los catetos
F respectivamente
congruentes.

B
• Dos triángulos
rectángulos son
congruentes si
tienen la hipotenusa
y un ángulo agudo
respectivamente
C congruente.
• Dos triángulos
a) ¿Son congruentes los triángulos ACE y CFB? Demostrar. rectángulos son
congruentes si
tienen un cateto y
Demostración un ángulo agudo
respectivamente
Enunciados Razones
congruente.
1. Dado • Dos triángulos
1. AC CB
2. Propiedad del triángulo isósceles rectángulos son
2. A B congruentes si
3. AE FB 3. Propiedad reflexiva tienen la hipotenusa
4. ACE CFB 4. LAL y un cateto
respectivamente
Archivo Editorial, (2020). congruentes.
Conclusión: los triángulos ACE y CFB son congruentes.
A B
Ejemplo 2
E Archivo Editorial, (2020).
Si se conoce que AC BD y AD BC , ¿cuál de los postulados permite afirmar
que DCA y CDB son congruentes?
Demostración D C
Enunciados Razones
1. Dado
1. AC BD y AD BC
2. Propiedad reflexiva
2. DC DC
3. 3. LLL
Conclusión: los triángulos son congruentes.
155

1. Escribe verdadero (V) o falso (F), según el análisis 4. Demuestra la congruencia de los siguientes
de cada proposición. triángulos:
a) El triángulo isósceles tiene sus tres ángulos RT biseca a los ángulos QRS y QTS .
de la misma medida. ( ) Demuestra que: RTQ RTS
b) El triángulo equilátero está formado por tres Q
lados del mismo tamaño. ( )
c) Uno de los postulados de congruencia es LAL.

R T
( )
d) La congruencia de dos triángulos se puede
demostrar con AAA. ( ) S
e) El triángulo escaleno tiene sus tres lados
iguales como sus tres ángulos de la misma
medida. ( )
2. Responde. ¿Qué postulado de congruencia de
triángulos puedes utilizar para demostrar que los
triángulos ABD y ADC son congruentes?
Considera que ABC es isósceles y AD divide ________________________________________
en dos partes iguales al lado BC .
5. Observa y completa las congruencias de lados
A
y ángulos de acuerdo con las siguientes figuras:
F
131º
G
B C
D
U
15º 38º
12º P
E S
T

131º J T
12º F
________________________________________ 38º
15º
B
3. Resuelve: AB≅EF, DB≅LF, AC≅ EH,AC y EH son
medianas. R
Demostrar: LEF ≅ ABD
D D
a) RT ≅ f) <R ≅
C C
b) GF ≅ g) <T ≅
A B A B
c) US ≅ h) <P ≅
d) FT ≅ i) <S ≅
e) PU ≅ j) <U ≅
________________________________________
156

M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo con criterios que consideran las medidas de sus lados
y/o sus ángulos.
6. Responde: ¿qué valores toman las incógnitas x, y Trabajo colaborativo

si se conoce que DCA CEB ? Trabajen en equipo y resuelvan.
C
9. Calculen los valores de x, y, sabiendo que los
triángulos ABC ≅ ADC .
3y–6

2x+7
B
B 3x x+8 A y–6º 26º

E D C A

42º x+20º
7. Demuestra la congruencia de los siguientes

triángulos:
En la figura AE y BD se bisecan, 1 2
Demuestra que: ABC EDC
A 10. Hallen el valor de x.
D
20º 36º
1 2
5x

B E
8. Demuestra que el ABC ADE .

En los triángulos las partes congruentes están
marcadas:
B B
D
A A 11. Indaga y encuentra el valor de , si BP AC .
C
E C B
D
A
50º
50º+
A C
P
157

Dividir el problema en partes
Un concesionario de autos tiene dos sucursales, La suma de dos números es 125. El primer número
una en Quito y otra en Guayaquil. El número total aumentado en 3 más el triple del segundo número
de autos vendidos en el último mes fue de 134. Si da 245. ¿Cuáles son los dos números?
en la última semana del mes la sucursal de Quito
vende el doble y la de Guayaquil, el triple, sumando
así 312 autos, ¿cuántos coches ha vendido en el
1. Comprender el problema
mes cada sucursal?
¿Cuál es la pregunta del problema?
1. Comprender el problema _________________________________________
¿Cuál es la pregunta del problema?
2. Plantear la estrategia
¿Cuántos coches en el mes ha vendido cada sucursal?
¿Cuál es la estrategia de solución? _________________________________________
_________________________________________
La estrategia que se utiizará es dividir el problema
en partes. 3. Aplicar la estrategia
3. Aplicar la estrategia ¿Cómo se aplica la estrategia?
¿Cómo se aplica la estrategia? Paso 1
Paso 1 _________________________________________
Determina las variables del problema. _________________________________________
x: sucursal Quito y: sucursal Guayaquil
Paso 2
Paso 2
_________________________________________
Determina el sistema de ecuaciones y resuélvelo
por el método que consideres mejor. _________________________________________
x y 134 Resolviendo por el método de

2x 3y 312 Cramer tenemos:
1 1 4. Responder
D 1
2 3
134 1
x 90
312 3
1 134
y 44
2 312
−90 −44
x= = 90; y = = 44
−1 −1 ¿Llegaste a la solución del problema?
4. Responder _________________________________________
La sucursal de Quito vendió 90 autos y la sucursal

de Guayaquil vendió 44 autos.
158

1. Hemos comprado 3 borradores blancos y 2 bo- 2. Carlos, que tiene un bazar, vende unos clips de plás-
rradores de esfero por 3,25 USD. Sara compró 2 tico que cuestan 6 USD el kg, y otros clips de metal
borradores blancos y 5 de los de esfero por 4 USD. que cuestan 4 USD el kg. Decide mezclarlas y ven-
Determinar el precio de cada clase de borrador. derlas a 5,4 USD el kg. Si en total quiere preparar 5 kg,
¿qué cantidad de cada tipo tendrá que mezclar?
_____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
d) Responder ____________________________
_____________________________________ d) Responder ____________________________
_____________________________________ _____________________________________
3. Carla tiene que distribuir los cuyes en las jaulas, 4. Juan José realiza una prueba de 50 preguntas, en
pero se desconoce la cantidad de jaulas y de cuyes. la que las respuestas correctas sumaban 0,5 pun-
La relación que se conoce es que ,si colocamos 5 tos y las no contestadas o incorrectas restaban
cuyes por jaula, faltan 2 cuyes por colocar, mien- 0,15. Si la nota final fue de 15,25, ¿cuántas pregun-
tras que si colocamos 7 cuyes por jaula podríamos tas se contestaron correctamente?
comprar 4 cuyes más. ¿Cuántas jaulas y cuyes hay?
_____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
d) Responder ____________________________ d) Responder ____________________________
159

Proyecto
Feria de historias inéditas

Desde hace más de 20 años, la Unesco promueve el
23 de abril como el Día Internacional del Libro, con el
objetivo de fomentar la lectura, la industria editorial y
la protección de la propiedad intelectual. En el Ecua-
dor, cada ecuatoriano lee medio libro por año, según
datos del Centro Regional para el Fomento del Libro
Shutterstock, (2020). 273331367

en América Latina y el Caribe (CERLALC), publicado
en 2012, uno de los índices más bajos con relación
a los 5,4 libros leídos por año, por persona, en Chi-
le. Según un informe de indicadores de lectura de la
CERLALC, el Ecuador tiene un 43 % de población lec-
tora, frente al 92 % en España o al 77 % en Colombia.
De ese porcentaje de lectores, el 52,2 % dedica su dicos y revistas en papel, y que al menos la mitad de
tiempo a la lectura de libros, mientras que un 37,7 % los lectores ecuatorianos lo hacen por el gusto y el
lee periódicos y un 3,7 %, revistas. El mismo estudio hábito de la lectura.
revela que en el país aún hay preferencia por la lec- Texto adaptado de: http://www.elcomercio.com/tendencias/
tura en su formato tradicional, es decir, libros, perió- lectura–ecuador–libro–habitos–cultura.html
Objetivo
Crear un cuento y un cómic inédito para fomentar la creatividad y el hábito de la lectura en los estudiantes.
Determinar el costo de cada cuento y cómic mediante un sistema de ecuaciones lineales para venderlos en una
feria organizada por el grado en su colegio.
Recursos
• Cuento y cómic inédito impreso
• Espacio para realizar la feria del historias inéditas
Actividades
• Formen grupos de trabajo. Luego piensen y escriban una historia
inédita de diez páginas y un cómic.
• Impriman las historias en un formato atrayente para ser vendido.
Shutterstock, (2020). 104850983
• Determinen dos promociones: por ejemplo, una historia más un

cómic por $ 1, y dos historias más un cómic por $ 1,25.
• Con base en esas promociones, mediante un sistema de ecuacio-
nes lineales, determinen el costo de cada historia y de cada cómic.
• Realicen una feria de historias con sus compañeras y compañeros.
Evaluación
2. De acuerdo con los cálculos anteriores, ¿obtuviste el costo de cada artículo?
160

Razonamiento numérico
1. Observa los valores de cada espacio y encuentra el valor de x.
16 5 18 1 28 8 x 2
14 6 14 3 24 10 6 4

12 7 6 7 20 12 8 3
10 8 2 9 16 14 4 5
2. ¿Cuál alternativa pertence al cubo dibujado en dos planos?
+
–
a)A) b)B) c)C) d)
D) e)E)

+–
+ +–
–
– + +–
+– +–
+
+– –
+ +–
+
–
+ –
+
+
– –
Cálculo mental
Multiplicar un número por 25 Ahora hazlo tú
Debo aumentar 2 ceros al número que deseo a) 80 • 25 = d) 66 • 25 =
multiplicar y después divido para 4.
________________ ________________
a) 94 • 25 = 9 400 ÷ 4 = 2 350
b) 24 •25 = 2 400 ÷ 4 = 600 b) 42 • 25 = e) 102 • 25 =
c) 49 • 25 = 4 900 ÷ 4 = 1 225 ________________ ________________

d) 36 • 25 = 3 600 ÷ 4 = 900 c) 25 • 25 =
e) 110 • 25 = 11 000 ÷ 4 = 2 750
________________
161

Recuerda y practica
1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones 4. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales
utilizando el método gráfico. por eliminación gaussiana.
3x − y = 10 7x + 9 y = 97
a) a)
10x − 5y = 25 8x − 4 y = 68
3x − y = 10 2x + y = 19
b) b)
10x − 5y = 25 7x + 7 y = 98
3x + 4 y = 37 2x + y = 14
c) c)
3x − 3y = 9 3x + 3y = 33
5. Resuelve los sistemas de ecuaciones lineales

2. Escribe (V) si la afirmación es verdadera o (F) si la utilizando el método de Cramer.
afirmación es falsa. Justifica tu respuesta. 10x − 10 y = 50
a) Un sistema de ecuaciones con infinitas a)
3x + 8 y = 48
soluciones se puede resolver por eliminación
gaussiana. ( ) 3x − 5y = 22
b)
_____________________________________ 2x − 7 y = 11
b) Un sistema con dos incógnitas y tres ecuaciones 5x − 4 y = 12
se puede resolver por el método gráfico. ( ) c)
5x + 8 y = 36
_____________________________________
c) Cuando el determinante del sistema de 6. Resuelve cada problema utilizando cualquier
ecuaciones da 0, entonces no se puede método.
resolver por el método de Cramer. ( ) a) Óscar le dice a Miguel: “el dinero que yo tengo
es el doble del que tú tienes”. Miguel le respon-
_____________________________________
de: “si me das $ 5, los dos tendremos la misma
d) Un sistema de ecuaciones lineales puede no cantidad”. ¿Cuánto dinero tiene cada uno al
tener solución. ( ) principio? _____________________________
_____________________________________ b) Una empresa ha gastado $ 1 170 en comprar
localizadores a cada uno de sus 30 emplea-
dos. Si había dos modelos (el uno costaba $ 75
3. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
y el otro, $ 30), ¿cuántos localizadores de cada
por el método de reducción.
modelo compró? _______________________
6x − 7 y = 17
a) 7. Encuentra la medida del ángulo x, si en el trián-
8x − 7 y = 25 gulo ABC:
5x − 6 y = 19 AD CD DB
b) B
2x − 8 y = 2
6x + y = 44 D
c)
2x − 7 y = 0
x
40º
A C
162

8. Determina la solución de la ecuación 2x – 3y = 6: 12. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por
el método de Cramer:
5x 2y = 2
x + 2y = 2
9. Determina cuántas soluciones tiene cada tipo de

rectas:
a) Rectas paralelas
b) Rectas coincidentes 13. Resuelve por el método gráfico el siguiente siste-

ma de ecuaciones:
c) Rectas secantes
2x + 3y = 2
10. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por 6x +12y = 1
el método de igualación:.
5x + 2y = 1
3x + 3y = 5
14. En un triángulo equilátero se hacen los trazos in-

dicados en la figura que divide a la base en tres
partes iguales. Demuestra si los triángulos ABC y
DBE son congruentes y ¿por qué?
11. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por B
el método de eliminación gaussiana:
2x + y = 6
4 x + 3y = 14
A C D E
163

Tema: Las compras

Sistemas de ecuaciones lineales con 2 incógnitas
Para encontrar valor de medida, se usan cantidades
Shutterstock, (2020). 1414757933

numéricas, costos. Muchas ocasiones nos vamos de
compras y no sabemos cuánto pagamos por cada
artículo; podemos chequear la factura pero, si se nos
ha confundido, utilizamos un sistema de ecuaciones.
César pagó 50 USD por 3 cajas de tacos fisher y 5 cajas
de clavos. Valeria compró 5 cajas de tacos fisher y 7
cajas de clavos, y pagó USD 74. ¿Cuál es el precio de cada caja de tacos y cada caja de clavos?
Reflexiona
• ¿Qué precio aproximado tendría cada caja de tacos o clavos?
________________________________________________________________________________________
Él compró la caja de los clavos en 5 USD y la de los tacos fisher en 7 USD.
• Si el total de pago que realizan César y Valeria se duplica, ¿cambia el precio de cada caja? Comprueba tu
respuesta.
• Roberto compró 5 entradas para un concierto y 7 para el teatro y pagó 241 USD. Lorena compró en cam-
bio 9 entradas para el concierto y 3 para el teatro y le costaron 236 USD. ¿Cuánto cuesta la entrada a cada
espectáculo?
164

Tema: Construyendo
con triángulos B
Congruencia de triángulos

Utilizamos los postulados de congruencias de E
triángulos y otras reglas de la geometría para cons- F
truir casas o monumentos.
A D C
Se desea terminar de construir el obelisco, para lo
cual se necesita calcular las medidas antes de com-
prar el material. El esquema de la punta es un triángulo ABC a escala, que es equilátero. Además, se tienen los
siguientes datos: CD = AE, EF = 6 y BD = 11, calcula CF.
CF mide 5.
Reflexiona
• ¿En qué momentos de la vida cotidiana crees que se utilizan los postulados de congruencia?
________________________________________________________________________________________
• Comprueba la respuesta.
En el caso de estar errada la respuesta, ¿cuál es la solución?
• ¿Cuáles son los triángulos congruentes que encontraste? Dibuja y marca los datos y el postulado que de-
terminó que son congruentes.
• Para reforzar un techo de varios triángulos en el
Shutterstock, (2020). 1141994570
jardín, se usa un esquema para calcular las varillas

que le darán seguridad al techo. Calcula el seg- B
mento EC, si sabes que AE = 4 y BE = 9.
60°+
A 4 E C
165

1. ¿Qué porcentaje del área del triángulo es la parte

sombreada de la figura? 1 1
3 3
1 1
1 3 1
Respuesta: ______________________________________________________________________________
1 1
2. Los números a, b ≠ –1 y verifican + = 1 . Entonces, el producto ab, ¿cuánto vale?
1+ a 1+ b
Respuesta: ______________________________________________________________________________
3. En el plano cartesiano, las áreas de los dos rectán-

gulos grises son iguales. Hallar la coordenada x.
70
28
12
0 x 174
Respuesta: ______________________________________________________________________________
Recuperado de: www.canguromat.org.es
166


Indica cuál de las siguientes expresiones no es Por 2 latas de refresco y 3 bolsas de patatas me han
equivalente a la ecuación x − 2y = 3: cobrado cinco euros. ¿Cuál de las siguientes expre-
siones no puede representar la frase anterior?
Escoge la respuesta correcta. Escoge la respuesta correcta.

a) x − 3 = 2y c) y − 2(y + 1) = 1 a) 2x + 3y = 5 c) 3x + 2y = 5
b) x + y = (y + 3) d) 2y = x − 3 b) 3x + 5y = 2 d) 3x – 5 = 2y

En la ecuación x − 2y = 3 existe una solución en la ¿Cuál se las siguientes ecuaciones formaría un sis-
que x vale 5 y “y” vale: tema compatible indeterminado con la ecuación
2x − 3y = 2?

a) −2 c) 3 a) −4x + 6y = − 4 c) 6x − 9y = 3
b) 1 d) 2 b) 3x − 2y = 2 d) 4x – 6y = 3

El par (−1, −3) es solución de la ecuación 2x + y = a. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones:
En ese caso, vale:
x + y = 5
2x + 2y = 2

a) −1 c) 1
b) 0 d) –5
a) Sol. (0,0) c) Infinitas soluciones
b) Sol. (3,8) d) No tiene solución
167

Calcula un número si sabes que la suma de sus Si en un cuadrilátero de lados iguales se trazan
dos cifras es 9, y que, si invertimos el orden de sus diagonales, las cuales también son iguales, se
dichas cifras, el número obtenido es 45 unidades forman:
menor que el inicial:

a) 72 c) 13 a) Cuatro triángulos equiláteros congruentes
b) 27 d) 31 b) Cuatro triángulos rectángulos escalenos
c) Cuatro triángulos rectángulos isósceles con-
8. Lee y analiza.
gruentes
Un rectángulo tiene de perímetro 34 unidades. Su
d) Cuatro triángulos obtusángulos congruentes
largo mide 7 unidades más que el ancho. Deter-
mina las medidas del rectángulo:
11. Lee y analiza.
Si en un triángulo ABC, isósceles y rectángulo en
C, se traza CD perpendicular AB, entonces ¿cuál
de las siguientes afirmaciones es falsa?
a) largo 19, ancho 12 c) largo 26, ancho 12
b) largo 12, ancho 5 d) largo 19, ancho 5
9. Lee y analiza. Escoge la respuesta correcta.

Determina BE si AC = EF, AB = 7 y CF = 12: a) BAC BCD c) AD DB
∠E = ∠A y ∠C = ∠F E b) ADC BDC d) AD CA
B 12. Lee y analiza.
¿En qué triángulo al trazar cualquier bisectriz se
E https://www.youtube. forman dos triángulos congruentes?
com/watch?v=
A C 2m9X3D_5Gbg Argumenta la respuesta:

a) 2 c) 5 a) Rectángulo isósceles c) Equilátero
b) 4 d) 7 b) Rectángulo escaleno d) Ninguno
168

T
En el triángulo SRT, ________________________________________
TH es la altura,
= 120° y =130°. X Grado: _________________________________
¿Cuál es la medida
Fecha: _________________________________
del ángulo X y del S H R
ángulo S?
Argumenta la respuesta: Instrucciones
Correcto Incorrecto
Escoge la respuesta correcta. 1. Pinta totalmente los círculos.

a) X = 10° y S = 80° c) X = 30° y S = 60° 2. No hagas marcas fuera del círculo.
b) X = 20° y S = 70° d) X = 40° y S = 50° 3. En caso de concluir antes de tiempo, revisa
14. Lee y analiza.
En un rectángulo ABCD que mide de largo 8 y de
ancho 4, se trazan las diagonales cuyo punto de 1) A B C D
corte es E, ¿cuáles triángulos son congruentes?V
2) A B C D
3) A B C D
4) A B C D
a) ABE DEC BEC AED 5) A B C D
b) ABE DEC
6) A B C D
c) BEC AED
d) ABE DEC y BEC AED 7) A B C D
15. Lee y analiza. 8) A B C D

Dos triángulos isósceles que tienen la misma me-
dida de su base son siempre congruentes si: 9) A B C D
11) A B C D
Escoge la respuesta correcta. 12) A B C D

a) La altura de los 2 triángulos mide lo mismo
13) A B C D
b) Sus ángulos de las bases son agudos
c) Los ángulos de las bases de ambos triángulos 14) A B C D
miden lo mismo
15) A B C D
d) En cada triángulo la base mide lo mismo
169

I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de 3. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, ecuaciones de segundo utilizando el método de igualación, eliminación
grado y la aplicación de las propiedades de las raíces de la ecuación
de segundo grado; juzga la validez de las soluciones obtenidas en el
gaussiana y método de Cramer.
contexto del problema. (I.4., J.2.)
2x + y = 15
a)
1. Relaciona cada sistema de ecuaciones con su 5x + 10 y = 45
respuesta.
7x − 2 y = 15
3x + 7 y = 35 b)
a) x = 5, y = 3 3x + 4 y = 21
5x − 10 y = 15
4 x + 6 y = 44
9x + 7 y = 34 c)
b) x = 7, y = 2 2x − 2 y = 2
3x + 5y = 14
4 x + 8 y = 24
2x + 2 y = 18 d)
c) x = 3, y = 1 4 x + 4 y = 20
8x − 10 y = 0
2x + 8 y = 34
6x − 5y = 15 e)
d) x = 5, y = 4 3x + 10 y = 43
5x − 6 y = 7
2. Escribe la solución de los siguientes sistemas de 9x + 3y = 30

f)
ecuaciones. 8x + 3y = 28
a) 10
8x + y = 13
8 g)
6 8x + y = 13
2 10x − 4 y = 42
0 h)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 5x − 4 y = 7
-2
P( ) 4. Resuelve los siguientes problemas con sistemas

de ecuaciones lineales. Utiliza el método que
b) prefieras.
4
a) Las edades de Lucía y de Lorena suman 52
3
años y dentro de 4 años la edad de Lucía será
2
el doble de la de Lorena. ¿Cuál es la edad de
1
cada una?
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1 _____________________________________
b) La suma de los ahorros de Micaela y Fabricio
P( )
es $ 68 y la diferencia es $ 2. ¿Cuánto tiene
c) 4
cada uno?
3 _____________________________________
2 c) Por la compra de dos equipos electrónicos se
1 ha pagado $ 1 500. Si en la primera compra
0 hubiese habido un descuento del 10 % y en

-3 -2 -1 0 1 2 3 4 la segunda, un descuento de 15 %, se hubiera
-1
pagado $ 1 300. ¿Cuánto costó cada artículo?
-2
_____________________________________
P( )
170

I.M.4.5.1. Construye
I.ECA.X.X.X. Xxxx figuras simétricas; resuelve problemas geométri- Coevaluación
I.ECA.X.X.X. Xxxx
cos que impliquen el cálculo de longitudes con la aplicación de con-
ceptos de semejanza y la aplicación del teorema de Tales; justifica pro- 7. Trabajen en equipo y resuelvan.
cesos aplicando los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
En Ecuador se produce uno de los mejores cacaos
5. Escribe (V) si la afirmación es verdadera o (F) si la del mundo al igual que el café. Cada producto
afirmación es falsa. debe pasar por el proceso de secado y trituración.
La cantidad de minutos necesarios para cada
a) Dos triángulos pueden ser congruentes si
proceso y producto se detalla en el cuadro.
tienen todos sus lados iguales. ( )
Proceso Cacao Café
b) Dos triángulos pueden ser congruentes si
Secado 45 75
tienen todos sus ángulos iguales. ( )
Trituración 58 63
c) Es lo mismo congruencia y semejanza. ( )
d) Un postulado de congruencia es LAL. ( ) Si en la fábrica solo se pueden destinar 3 375
horas para el secado y 3 340 horas para la tritura-
6. Demuestra si el triángulo ABC es congruente ción, ¿cuántos kilos de cacao y café se producen
con el triángulo DEF. El triángulo ABC es isósceles. mensualmente? _________________________
________________________________________ 8. Determinen si los siguientes triángulos son
________________________________________ congruentes: _____________________________
R T
B E

P S U V
A C D F
Autoevaluación
Resuelvo sistemas de ecuaciones lineales por el método gráfico,

igualación, eliminación gaussiana y método de Cramer.
Contenidos Resuelvo problemas aplicando sistemas de ecuaciones.
Determino triángulos congruentes aplicando los postulados de congruencia.
Metacognición
171

unidad
5 Ecuaciones, deporte y matemática
Aplicación de la matemática en el deporte

La matemática está presente en nuestro entorno y nos permite estudiar relaciones sobre la base de números,
cantidades o medidas para sacar conclusiones fiables. Aplicamos la matemática, por ejemplo, en el deporte.
La importancia de esta ciencia en este ámbito es evidente, pues permite calcular el área del campo de juego,
el rendimiento de los jugadores, llevar registros, plantear jugadas y estrategias, o realizar pronósticos mediante
el uso de la probabilidad para determinar las trayectorias del balón. Es así que en deportes como el vóley,
básquetbol, fútbol, entre otros, las pelotas describen trayectorias parabólicas que se pueden modelar con
funciones cuadráticas. Incluso el final de un partido siempre se da con números para determinar el ganador.
Fuente: http://viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/libros_expo2011/planificacion_entrenamiento_deportivo.pdf
172

• ¿Qué otros deportes describen trayectorias parabólicas?
• ¿De qué otra manera se aplica la matemática en el deporte?
• ¿Cómo ayuda el uso de matemática en el rendimiento de los jugadores?
• Función cuadrática: dominio,

recorrido, máximos, mínimos y
Álgebra paridad
y funciones • Ecuaciones cuadráticas: método
gráfico, factoreo, completación
de cuadrados y fórmula general
Geometría
• Teorema de Thales
y medida
• Semejanza de triángulos
Objetivos:
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y
analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de
segundo grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
Shutterstock, (2020). 305326139
173

Tema 1 Función cuadrática
Saberes previos
Shutterstock, (2020). 421652020
Infiere. ¿Cómo determinas el área de una piscina cuadrangular?

__________________________________________________________________
El lienzo cuadrado de una pintura aumenta los lados paralelos en 7 cm, con lo cual
Piscina rectangular.
se obtiene un rectángulo. ¿Cuál es el área del rectángulo en función del lado x?
El área del rectángulo es: A = (x + 7) x ; A = x ² + 7x
Con base en esta función, calculamos lo siguiente:
x El área del rectángulo cuando x = 0, 1, 2, 3, 4 y 5.
Elaboramos una tabla.
x 7 cm x (cm) 0 1 2 3 4
A (cm2) 0 8 18 30 44
Graficamos los puntos antes encontrados y respondemos.
A (cm2)
¿Para qué valor de x el área es 30 cm? Para x = 3 cm
120
100
¿Para qué valor de x el área es de 120 cm? Para x = 8 cm
80
La ecuación que representa el área del rectángulo en función de x es una función
60
40
cuadrática.
20
Una función cuadrática definida f ( x ) = ! → ! es una función de la forma
–2 0 2 4 6 8 10 x (cm)
f(x) = ax  + bx + c, con a, b y c números reales y a ≠ 0. Su gráfica es una parábola.
Representación gráfica de la función cuadrática y características

Gráfica Características
Concavidad: esta orientación depende del signo del término cuadrático ax .

f(x) • Si a > 0 (positivo), la parábola es cóncava hacia arriba y tiene un mínimo
7
f(x) = ax2
Eje de simetría
que es el vértice.
6
• Si a < 0 (negativo), la parábola es cóncava hacia abajo y tiene un máximo
x<0 5 a>0
Curva Cóncava que es el vértice.
4
decreciente hacia arriba Cortes de la parábola con los ejes coordenados: son los puntos donde la
3
función es cero. Para hallar el corte con el eje x, se tiene
2 x>0 f(x) = 0 y se resuelve la ecuación ax  + bx + c.
vértice Curva
1 creciente El corte con el eje y es (0, c), cuando x = 0.
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
x Eje de simetría: es la recta que divide simétricamente a la parábola; está
–1 b
x<0 a<0 dado por la ecuación x = − .
Curva –2
Cóncava 2a
creciente –3 hacia abajo
Vértice (V): es el punto de corte del eje de simetría con la parábola; tiene
–4
x>0 b b
–5 Curva como coordenadas: V ,f .

–6
decreciente 2a 2a
–7 La función f(x) = ax  tiene: Dominio: ℝ
f(x) = –ax2
Recorrido:
+
∪ {0} , si a > 0 ó − ∪ {0} , si a < 0
174

Desplazamiento vertical de la función cuadrática
de la forma f(x) = ax 2 + c
Trazamos y analizamos la gráfica de las siguientes funciones cuadráticas:
f(x) = x  + 3y g(x) = x  – 2.
f(x)
Graficamos la función y = x .
Tres unidades
La gráfica de y = x  + 3 indica que la gráfica inicial y = x  se desplazó hacia arriba
7 hacia arriba. 3 unidades.
Vértice (0, c): (0, 3)
y = x2 + 3
6 El dominio son los ℝ y el recorrido [3, + ∞).
5 La gráfica de la función y = x  – 2 indica que la gráfica y = x  se desplazó hacia
4 abajo 2 unidades.
3 El dominio son los ℝ y el recorrido [–2, + ∞).
y = x2 En forma general, en la función f(x) = ax  + c, se puede decir: si c > 0, la función
2
1 y = x2 – 2 se desplaza c unidades hacia arriba.

Si c < 0, la función se desplaza c unidades hacia abajo. El dominio son todos los
x
–1 0
–4 –3 –2
–1
1 2 3 4
reales, los ℝ y el recorrido [3, + ∞).
Dos unidades El recorrido: si a > 0, y ≥ c, si a < o, y ≥ – c.
–2 hacia abajo.
Vértice (0, –c): (0, –2) Eje de simetría y.
Vértice (0, c).
Desplazamiento horizontal de la función cuadrática
de la forma f(x) a(x + h) 2
Trazamos y analizamos la gráfica de las siguientes funciones cuadráticas:
f(x) = (x + 4) , g(x) = (x – 2) .
f(x) Graficamos la función y = x 2.

y = (x + 4)2 y = x2 y = (x – 2)2
6
La gráfica de y = (x + 4) 2 indica que la gráfica inicial y = x 2 se desplazó
5
hacia la izquierda 4 unidades y la gráfica de y = (x – 2) 2 indica que se
4
desplazó hacia la derecha 2 unidades.
3
En forma general, en la función f(x) = (x + h) 2. Si h > 0, se desplaza
2
Cuatro
unidades 1
Dos unidades la gráfica y = x 2 hacia la izquierda h unidades. Si h < 0, se desplaza la
a la derecha
a la izquierda
x
función inicial a la derecha h unidades.
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1

Ejemplo
Graficamos la función y = x  – 2x – 3. Luego determinamos la concavidad, eje de
simetría, vértice, dominio y recorrido de la función.
Reconocemos en la función y = x  – 2x – 3, los coeficientes: a = 1, b = –2 y c = –3. f(x) 1>0

cóncava hacia arriba
5
b 2
Determinamos el vértice de la parábola: x = − = =1 4
2a 2 3
eje de simetría x = 1
b 2
f f (1) 1 2(1) 3 4;V (1, 4) creciente
2a 1 [1, +∞)
b 2 x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
Determinamos la ecuación del eje de simetría. x = − = =1 decreciente –1
2a 2 (–∞, 1]
–2
Tomamos valores de x a los dos lados del eje de simetría. Elaboramos una tabla
V(1, –4) –3 Dom: ∇
de valores y graficamos. –4 Rec: [4, + ∞)
V

175

1. Reconoce en la función cuadrática los elementos 4. Reconoce las funciones cuadráticas sin realizar la
a, b y c. gráfica. Determina el tipo de concavidad.
a) f ( x ) = 3 x 2 − 5 x + 2 a) g( x ) = 3 x 2 + x − 10
b) y = −4 x + 2 − 7 x 2
2
c) g( x ) = − x + 2 x b) f ( x ) = 2 x 2 − 5
1 3 5
d) h( x ) = + x − x 2 c) k ( x ) = ( x + 1)2 − 2
2 2 2
b b d) f ( x ) = −4 x 2 + x − 12
2. Utiliza la expresión V ,f .
2a 2a
Determina el vértice y el eje de simetría de las
e) r ( x ) = −7 x 2 − 3 x + 4
siguientes parábolas.
a) f ( x ) = x 2 − 2x + 3 f) t ( x ) = 4 x − ( x − 3)2 − 4
5. Resuelve el siguiente problema. Para ello realiza

b) f ( x ) = x 2 − 5
un gráfico.
c) g ( x ) = x 2 − 8x + 12 Una función cuadrática tiene su punto mínimo en

el punto (1, –3). Además, se conoce que f(0) = –1,
f(3) = 5. ¿Qué valores toma f(2) y f(–1)?
d) m ( x ) = −x 2 + 4 x
2
e) f ( x ) = ( x − 4 ) − 2
2
f) p ( x ) = −4 x
g) f ( x ) = x 2 − 5x + 6
h) f ( x ) = 2x 2 − 7x + 3
i) f ( x ) = x 2 − 2x + 1
j) f ( x ) = x 2 − 4x + 3
3. Con los datos del ejercicio 2, grafica en tu

cuaderno cada una de las parábolas. Determina
el dominio, el recorrido, los intervalos donde la
función es creciente o decreciente, y el punto
máximo o mínimo.
a) f ( x ) = x 2 − 2 x + 3
b) f ( x ) = x 2 − 5
c) g( x ) = x 2 − 8 x + 12
2
d) m( x ) = − x + 4 x
e) f ( x ) = ( x − 4)2 − 2
176

M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica, determinando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, máximos, mínimos y paridad.
6. Determina si los siguientes puntos pertenecen a

la función cuadrática dada. Para ello, reemplaza 8. Determinen la concavidad, su punto máximo
las coordenadas del punto en la función. y mínimo, sin realizar la gráfica de la función
cuadrática.
a) f ( x ) = x 2 − 2 x − 3 P ( 2, −3)
a) y 5 x 2
___________________________________
b) y = −4 x 2 + 1
_____________________________________ ___________________________________
c) y = x2 − 4x +1
b) f ( x ) = −2 x 2 − 3 x P ( −3, −9) ___________________________________
d) y = − x 2 + 6 x + 3
___________________________________
_____________________________________ e) y = x 2 − 2 x + 8
___________________________________
c) f ( x ) = x 2 − 5 x + 3 P (4, −1) 9. Determinen el vértice y el eje de simetría de la

parábola:
a) y = ( x − 2)2 + 3
___________________________________
_____________________________________ 2
b) y = x − 5 x + 2
Trabajo colaborativo ___________________________________

Trabajen en equipo y resuelvan. c) y = ( x + 3)2 − 3
7. Grafiquen en sus cuadernos cada una de las
___________________________________
funciones cuadráticas; determinen el dominio,
el recorrido, los intervalos donde la función es d) y = x 2 + 5 x − 14
creciente o decreciente, el punto máximo o
mínimo, el vértice de la parábola, y el eje de ___________________________________
simetría. 2
e) y = x − 4
a) f ( x ) = x 2 + 3
___________________________________
b) f ( x ) = 2 x 2 − 2 x + 3
c) f ( x ) = x 2 − 4 x − 12
d) t ( x ) = ( −2 x − 3)( x − 6) Actividad indagatoria
2
e) r ( x ) = −9 x + 4 10. Encuentra una función cuadrática para la
f) f ( x ) = −(3 x + 1)2 + 5 x 2 − 2 siguiente situación. Luego grafica.
g) m( x ) = x 2 − 2 Amelia tiene una piscina rectangular de

10 m de largo por 6 m de ancho, y quiere hacer
h) n( x ) = −3 x 2 − 6 x − 5 un camino alrededor de la piscina de anchura
i) f ( x ) = ( x − 6)2 constante. ¿Cuál es la expresión cuadrática que
determina el área del ancho del camino?
177

Solución de una ecuación
Tema 2
de segundo grado
¿Qué grado tiene una ecuación cuadrática?
__________________________________________________________________
Shutterstock, (2020). 469419563
En un conjunto residencial se construye un jardín cuadrado de césped, rodeado de

un cerco de cipreses. El precio del metro cuadrado de césped es $ 4, y $ 4 el metro
lineal de cipreses. Si el costo del jardín es $ 48, ¿cuál es el área del terreno?
Primero debemos determinar la ecuación que modela la situación. Como el jardín
es un cuadrado, su área es: x .
Conjunto de cipreses.
Entonces: el costo de la colocación del césped es 4x .
El perímetro del jardín es 4x y el costo de la colocación de los cipreses es 16x.
¿Sabías qué?
La ecuación resultante: 4x  + 16x = 48.
En una ecuación
cuadrática: Una ecuación cuadrática o de segundo grado es aquella que puede escribirse
de la forma ax 2 + bx + c, donde:
ax  es el término
cuadrático. a, b y c (llamados términos) son números reales cualesquiera y a es distinto de
bx es el término lineal. cero.
c es el término
independiente. Método gráfico
Resolver una ecuación cuadrática significa hallar los valores de la incógnita que
hacen verdadera la igualdad. Gráficamente las soluciones reales de la ecuación
¿Sabías qué? corresponden a los puntos de corte de la parábola con el eje x.
Dependiendo de Resolviendo la ecuación 4x + 16x = 48 que modela el problema planteado al

los valores de las inicio, tenemos que:
constantes b y c, Primero: determinar el vértice (h, k) de la parábola.
las ecuaciones
cuadráticas se clasifican b 16 2
h= − ; h = − ; h = −2 k = f ( −2) = 4 ( −2 ) + 16 ( −2 ) − 48 = −64 C( 2, 64)
en incompletas y 2a 8
completas.
Segundo: graficar la parábola.
Los puntos A (2, 0) y B (– 6, 0) cortan al eje 20
x y x. Es decir, las soluciones de la ecuación 10

B = (–6, 0) A = (2, 0)
cuadrática son: x = 2 y x = – 6. 0
6 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Descartamos el valor negativo porque no -10

–2 –64
satisface el problema, siendo que el área -20
0 –48 no puede ser un valor negativo.

-30
1 –28 Solución -40
-50
2 0 El terreno para el jardín tiene un área de
-60
2 m.
178

Ejemplo 1
Resolver la ecuación 3x  – 5x + 12 = 0. ¿Sabías qué?
2 Para resolver una
b −5 5 5 5 5 119
h = − ;h = − ;h = k f( ) 3 5 12 ecuación cuadrática,
2a 6 6 6 6 6 12 es necesario que esté
Encontrar el vértice de la parábola (h, k). igualada a cero.
Graficar la parábola para determinar los cortes con el eje x.
x y 40
30
–2 34
20 Me refuerzo

–1 20
10 ingresa al siguiente
0 12 0
enlace web:
-2 -1 0 1 2 3
1 10 bit.ly/2KfsPH2
Practica y refuerza
2 14
ecuaciones cuadráticas
La parábola no corta al eje x. Entonces, no tiene solución la ecuación en los
números reales.
Ejemplo 2
Determinar las raíces de la ecuación x  – 6x + 9 = 0. ¿Sabías qué?
x y 4 Ecuaciones completas:
3
son aquellas en las
1 4 que el valor de b y c es
2
diferente de 0.
2 1
1
Ecuaciones
3 0 0
-1 0 1 2 3 4 5 6 incompletas: son
4 1 -1 aquellas en las que el
valor de b o c es igual a 0.
5 4
La solución de la ecuación es x = 3.
Dependiendo de los puntos de la parábola que cortan el eje x, se presentan tres
casos de soluciones.
Corta al eje x en un solo punto Corta al eje x en dos puntos No corta al eje x
El vértice de la parábola está sobre el La ecuación tiene dos raíces reales La ecuación no tiene solución en los
eje x. diferentes. números reales.
3 4
3
2
2 3
1
1 2
C 0 D
A 0 0
-3 -2 -1 1 2
-3 -2 -1 0 1 1
-1
-1 0
-2 0
-2 -1 1
La ecuación tiene dos raíces reales -1
iguales.
179

1. Determina el tipo de solución de cada función 2. Escribe verdadero (V) o falso (F). Justifica tu
de acuerdo con su gráfica. respuesta.
a) a) 2x  – 3x es una ecuación cuadrática incompleta.

25 ( )
20 _____________________________________
b) Una ecuación cuadrática siempre tiene como
15
solución dos raíces. ( )
10 _____________________________________
5 c) Si la parábola es cóncava hacia abajo, no tiene

solución. ( )
0
-10 -5 0 5 10 15 _____________________________________
d) Una ecuación cuadrática siempre se representa
con una parábola. ( )
_____________________________________ _____________________________________
b) 3
3. Encuentra la solución de cada ecuación sin reali-
zar la gráfica. Primero encuentra el vértice.
2 a) x  – 4x + 4
1
0 b) 2x  + 8x
-2 -1 0 1 2
-1
c) 3x  – 12x + 12
_____________________________________
c)
d) 5x  – 10x + 5
2
e) 4x  – 16x + 16
0
-2 -1 0 1 2 3
-1
4. Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando el

método gráfico.
_____________________________________ a) 3x  – 9x
180

M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación de segundo grado con una incógnita.
b) –3x  + 8x – 4 Trabajo colaborativo

6. Resuelvan las siguientes ecuaciones por el
método gráfico.
a) f ( x ) = 3 x 2 − 6 x
c) 8x  – 3
b) f ( x ) = x 2 − 5 x + 6
c) g( x ) = 2 x 2 − 11x + 15
d) m( x ) = x 2 − 6 x
d) x  – 6x + 9 e) f ( x ) = 3 x 2 − 6 x
f) p( x ) 121x 2
g) f ( x ) = x 2 − 12 x + 6
2
h) f ( x ) = x 2 − 7 x + 3
e) 5x  – 10x 3
7. Planteen una ecuación cuadrática y resuelvan
gráficamente.
a) Si al cuádruple de un número se le suma
su cuadrado, se obtiene 117. ¿Cuál es ese
número?
5. Escribe las raíces de las siguientes gráficas.
a) ___________________________________
b) ¿Cuál es la edad de Eduarda si el cuadrado
de su edad es igual a su edad aumentada
en 6?
___________________________________
A
c) Si al lado de un cuadrado se le aumenta 2 m
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2
y al contiguo, 8 m, se obtiene un rectángulo
con un área de 18 m más que el doble del
cuadrado. ¿Cuáles son las dimensiones de
la figura?
b) 10
___________________________________
5
0
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
-5 Actividad indagatoria
8. Indaga y resuelve en tu cuaderno.

-10
-15
-20 Matías quiere hacer el marco de un retrato

-25 con un listón que mide 1 m, sin que le sobre
-30 ni le falte nada. Si se conoce que el retrato es
rectangular y tiene 125 cm de superficie, ¿qué
longitud deben tener los listones para el marco?
181

Resolución de la ecuación cuadrática
Tema 3
por el método de factorización
Saberes previos
Indaga. ¿Cómo determinas el tiempo de caída de un objeto?
__________________________________________________________________
Existen muchos problemas sobre movimiento de objetos que se solucionan por

medio de una ecuación cuadrática.

Por ejemplo: se lanza desde una ventana de un dormitorio, ubicado a 4 m de altura,
una pelota con una velocidad inicial de 3 m/s. La altura y, en metros, en función del
tiempo t, en segundos, está dada por y = – t  – 3t + 4. ¿Cuál es el tiempo de caída
Ubicación del lanzamiento.
de la pelota?
La ecuación que tenemos que resolver es: y = – t  – 3t + 4; como la pelota golpea
el suelo, entonces y = 0.
¿Sabías qué? Para encontrar la solución del problema de la pelota, se procede así:
Igualamos a cero la ecuación cuadrática: 0 = – t  – 3t + 4
Al obtener la solución
de una ecuación, Multiplicamos por (–1) toda la ecuación: t  + 3t – 4 = 0
siempre debes verificar.
Factorizamos el primer miembro de la ecuación (t + 4)(t – 1) = 0 como un trinomio
No todas las soluciones de la forma: x  + bx + c
de una ecuación suelen
Igualamos cada factor a cero: t + 4 = 0 y t – 1 = 0
llenar las condiciones
del problema, como Despejamos el valor de t en cada ecuación: t = –4 y t = 1
sucede en el caso de la Por sustitución, en la ecuación general podemos ver que t = –4 y t = 1 satisfacen
pelota. la ecuación, pero en este problema la solución es 1 s, ya que no existen tiempos
negativos.
Solución
El tiempo de caída de la pelota es de 1 s.
La ecuación cuadrática tiene dos raíces.
Ejemplos de ecuaciones cuadráticas
Si ax ² + bx + c = 0 Si ax ² + bx = 0 Si ax ² + c = 0; b = 0
x(x + 5) = 24 c=0 4x ² = 25
x ² + 5x – 24 = 0 5x ² + 2x = 0 4x ² – 25 = 0
(x + 8)(x – 3)= 0 x (5x + 2) = 0 (2x + 5)(2x – 5) = 0
(x + 8) = 0 y x=0 2x + 5 = 0
(x – 3) = 0 5x + 2 = 0; 2x – 5 = 0
x = –8 y x = 3 5x = –2 5 5
x=− y x=
2 2 2
x=−
5
Las soluciones de la Las soluciones de la Las soluciones de la
2
ecuación son: x = – 8 y ecuación son: x = 0 y x = − ecuación son:
5 5 5
x=3 x=− y x = o puede
2 2 5
escribirse como: x = ±
2
182

Método de completar el cuadrado
Conexiones
Existen expresiones algebraicas que no pueden ser factorizadas fácilmente. En
estos casos podemos encontrar las raíces completando el cuadrado. Esto consiste Matemática
en transformar ecuaciones cuadráticas de la forma ax  + bx + c = 0 en un trinomio con historia
cuadrado perfecto. Para ello se verifica que el coeficiente de x  sea uno (a = 1). François Viète
2
b (1540-1603, Francia)
Luego, se suma a los dos miembros de la ecuación la expresión:
2
Ejemplo 1
Dr. Manuel, (2020) Wikimedia Commons

Resolver la ecuación 2x  – 8x + 3 = 0 por el método de completar el cuadrado.
3
Dividimos toda la ecuación para 2: x 2 − 4 x = −
2
Tomamos el coeficiente de x, dividimos para 2 y elevamos al cuadrado.
4 ÷ 2 = 2; 2  = 4
Sumamos el valor de 4 a los dos miembros de la ecuación: Fue un matemático
francés que consideró
3 las ecuaciones
x2 − 4x + 4 = − + 4
2 cuadráticas de la
manera general,
Factorizamos el trinomio cuadrado perfecto del primer miembro y reducimos ax  + bx + c = 0, donde
2 5 a, b y c son cantidades
términos: ( x − 2) =
2 conocidas. Gracias
5 a esto es posible
Sacamos la raíz cuadrada a los dos miembros de la ecuación: x − 2 = ± escribir la fórmula
2
5 5 cuadrática para resolver
Finalmente, obtenemos las soluciones: x = 2 + y x = 2− ecuaciones de este tipo.
2 2
Ejemplo 2
Hallar las raíces de la ecuación: x  – 6x + 8 = 0.
Primero: se resta 8 en ambos lados de la igualdad.
x  – 6x + 8 – 8 = 0 – 8 x  – 6x = – 8
En este caso, no se divide para a, porque a = 1.
2
b
Segundo: se suma en ambos lados; y se realiza la potencia.
2
2a 2
6 6 x  – 6x + 9 = – 8 + 9 x  – 6x + 9 = 1
x 2 6x 8
2 2
Tercero: se factoriza: (x – 3)  = 1
Cuarto: se obtiene la solución. x 3 1 Entonces: x₁ = 4 o x  = 2
Quinto: verifico las soluciones:
x  – 6x + 8 = 0 x  – 6x + 8 = 0 Las dos soluciones satisfacen
(4)  – 6(4) + 8 = 0 (2)  – 6(2) + 8 = 0 a la ecuación cuadrática.
0=0 0=0
183

1. Resuelve las siguientes ecuaciones por factorización. 2. Encuentra la solución de las ecuaciones comple-
tando el cuadrado.
a) 2x  – 4x – 6 = 0
a) x  – 8x = 0
3 9
b) x² – — x = —
8 b) x  – 4x + 2 = 0
4
9
c) x  – 36 c) 9x  + 5x = – —
4
d) 16x – 36 = 0 d) 25x  – 6x = 0
e) (x + 4) = 6 e) x  – 10x = 0
f) x  – x = 20 f) x  + 2x – 15 = 0
g) 4x  – 6x + 2 = 0 g) 2x  + 2x + 1 = 313
h) x  – 5x + 6 = 0 h) x  – 3x – 4 = 0
i) 2x  – 7x + 3 = 0 3. Despeja la variable indicada en las siguientes

ecuaciones.
mv 2
a) Fórmula de la energía cinética: E .D
Despeja v. 2
j) –x  + 7x – 10 = 0
184

M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica (por factoreo, completación de
cuadrados, en la solución de problemas).
b) Ley de Newton de la gravitación universal: d) ¿Cuál es el número cuyo quíntuplo aumentado

gmM en 14 es igual a su cuadrado?
F Despeja d.
.D
d2
c) Ecuación de distancia en el movimiento

rectilíneo uniformemente variado:
1 Trabajo colaborativo
d = Vt + at 2 . DDespeja
t t , si la velocidad inicial es 0.
2 Trabajen en equipo y resuelvan.
5. Resuelvan en sus cuadernos las siguientes
ecuaciones cuadráticas por factorización.
a) y 2 = 18 y + 18 _______________________
2
d) Área de la circunferencia: A = π r . DDespeja r. b) x 2 − 49 = 0 _________________________
c) 15 x 2 + 12 = 27 x ______________________
d) 4 x 2 − 81= 0 ________________________
e) −12 = −12 y 2 − 7 y ____________________
Resuelve los siguientes problemas.
f) x 2 − 42 = − x ________________________
¿Cuál es el área y el perímetro del triángulo
g) 5 x 2 − 37 x − 24 = 0 ____________________
rectángulo de la figura?
6. Encuentren la solución de las ecuaciones
completando el cuadrado.
2x – 1
x–4 2
a) x + 12 x = 0 ________________________
2 7
b) 64 x − 3 x + = 0 ____________________
x+2 4
c) x 2 + 16 x = 0 ________________________
d) x 2 + 24 x = −2 _______________________
e) 36 x 2 − 22 x + 40 = 0 ___________________
7. Resuelvan los problemas.
b) ¿Cuál es el número cuyo triplo aumentado en
cuatro es igual a su cuadrado? a) ¿Qué número multiplicado por cuatro es
dos veces menor que su cuadrado?
b) El producto de dos números consecutivos
es 6. ¿Cuáles son esos números?
c) ¿Qué número multiplicado por dos es tres 8. Indaga y resuelve.
veces menor que su cuadrado?
El área de un círculo es de 24 cm . ¿Cuál es la
medida del radio?
185

Tema 4 Ecuaciones cuadráticas. Fórmula general
Indaga. ¿Cómo resolverías una ecuación cuadrática no factorable?
Shutterstock, (2020). 655314643
__________________________________________________________________
Patricio quiere cercar un terreno y necesita conocer cuál es la medida de cada lado
de un terreno cuadrangular, si al multiplicarlo por 12 le sobran 70 unidades para
ser igual a su área. Planteemos la ecuación que modela el problema:
Terreno cuadrangular.
12x + 70 = x 
x  – 12x – 70 = 0
La ecuación no es factorable, por lo tanto, resolveremos utilizando la fórmula general.
¿Sabías qué?
− b ± b 2 − 4 ac
La fórmula general sirve x=
para resolver todas las 2a
ecuaciones cuadráticas, Entonces:
y las soluciones pueden
no ser números reales. a = 1, b = –12 y c = –70, reemplazando en la fórmula general
− b ± b 2 − 4 ac −( −12) ± ( −12)2 − 4(1)( −70)

x= x=
2a 2(1)
12 ± 20,59
Donde: x=
2
a: es coeficiente del 12 + 20,59 12 − 20,59
término cuadrático. x1 = = x1 = 16,29 ; x 2 = = x 2 = − 4,3
2 2
b: es el coeficiente del
término lineal. Descartamos la solución negativa, ya que no satisface el problema.
c: es el coeficiente del Cada lado del terreno mide 16,29 metros.
término independiente.
Obtención de la fórmula general para resolver ecuaciones
cuadráticas
Podemos utilizar la técnica de completar el cuadrado para obtener la fórmula
general que determine las raíces de la ecuación cuadrática ax  + bx + c = 0.
b c
• Dividimos cada lado de la ecuación para a: x 2 + x = −
a a
2 2
b b c b
• Completamos el cuadrado: x 2 x
a 2a a 2a
2
b 4ac b 2
• Resolvemos: x
2a 4a 2
b −4 ac + b 2 b 2 − 4 ac
x+ = = ±
2a 4 a2 2a
−b 2 ± b 2 − 4 ac
Las raíces de la ecuación cuadrática son: x =
2a
186

Ejemplo 1
La suma de los cuadrados de dos números consecutivos es 420. ¿Cuáles son esos ¿Sabías qué?
números? Cuando las raíces
La ecuación cuadrática es: x  + (x + 1)² = 420. dentro de la fórmula
son negativas, no existe
Realizamos las operaciones necesarias: x  + x  + 2x + 1 = 420 solución dentro de
los números reales. La
2x  + 2x – 419 = 0
solución está en los
Encontramos las soluciones utilizando la fórmula general. números complejos,
es decir, la raíz es
a = 2, b = 2, c = 419 imaginaria.
− b ± b2 − 4 ac −2 ± (2)2 − 4(2)( −419)
x= ;x = ;
2a 2(2)
−2 ± 57,9
x=
4
−2 + 57,9 −2 − 57,9
x1 = ; x2 =
4 4
x1 = 13,97; x 2 = −14,97
Solución
Los números son 13,97 y –14,97.
Ejemplo 2
El área de un terreno rectangular de 430 m. Si la longitud es 3 m más que 4 veces
el ancho, ¿cuáles son las dimensiones del terreno?

El área de un rectángulo es igual a b × h, por lo tanto:
x
Base: 4x + 3 altura: x
La ecuación es:
4x + 3
Operando: 4x  + 3x = 430; 4x  + 3x – 430 = 0
Resolviendo la ecuación por la fórmula general: a = 4, b = 3, c = –430
− b ± b 2 − 4 ac −3 ± (3)2 − 4(4)( −430)

x= ;x = Enlace web
2a 2(4)
−3 ± 83 Para conocer más
x= ejercicios ingresa a:
8
−3 + 83 −3 − 83 bit.ly/2T5x7Ua
x1 = ; x2 =
8 8
x1 = 10; x 2 = −10,75
Solución
Descartamos la solución negativa; el ancho del terreno es 10 metros, y el largo es
4x + 3, es decir, 43 metros.
187

1. Utiliza la fórmula general para resolver ecuacio- 2

h) 3 x + x = −1
nes de segundo grado y resuelve.
a) 5 x 2 − 6 x + 1= 0
i) x 2 + 10 x + 1= 0
b) 2 x 2 − 8 x = −2
2. Usa la fórmula para resolver ecuaciones de se-

gundo grado y resuelve las siguientes ecuacio-
c) 5 x 2 + 10 x = 0 nes con estas condiciones: a) x en términos de y,
b) y en términos de x.
a) 4 x 2 − y 2 − 24 x + 4 y + 36 = 0
d) 2 x 2 − 8 x − 10 = 0
b) y 2 − 2 x 2 + 6 y + 8 x − 3 = 0
e) 7 x 2 − 2 = −5 x
c) 3 x 2 + 4 y 2 + 18 x + 8 y + 19 = 0
f) 12 x 2 − 13 x − 4 = 0
3. Escribe (V) si los siguientes enunciados son ver-

daderos o (F) si son falsos. Justifica tu respuesta.
a) Toda ecuación cuadrática se puede resolver
con la fórmula general. ( )
2
g) 6 x − 4 x − 13 = 0 _____________________________________
b) Las ecuaciones cuadráticas tienen siempre
solución en los números reales. ( )
_____________________________________
188

M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica, (fórmula binomial) en la solución de
problemas.
4. Resuelve los siguientes problemas. Trabajo colaborativo

a) Dentro de 9 años, la edad de Miguel será la Trabajen en equipo y resuelvan.
mitad del cuadrado de la edad que tenía hace
5. Utilicen la fórmula general para resolver las
11 años. ¿Cuál es la edad de Miguel?
ecuaciones de segundo grado.
a) x 2 = 5 − 4 x
b) 6 x 2 − 3 x − 9 = 0
c) x2 − 4x + 3 = 0
b) ¿Qué número multiplicado por 4 es 2 veces 2
d) 3 x − x = 5
menor que su cuadrado?
e) 18 x 2 − 16 x − 2 = 0
f) x 2 − 5x + 6 = 0
g) 7 x 2 + 15 x = −2
El producto de 2 números consecutivos es 6. Resuelvan los siguientes problemas.

¿Cuáles son esos números? a) Dentro de 11 años, la edad de Juan será la
mitad del cuadrado de la edad que tenía
hace 13 años. ¿Cuál es la edad de Juan?
___________________________________
b) La base de un triángulo es 3 cm más larga
que la altura. Si el área del triángulo es de
d) Dentro de 10 años, la edad de Miriam será la 119 cm², ¿cuánto miden la base y la altura
mitad del cuadrado de la edad que tenía hace del triángulo?
21 años. ¿Cuál es la edad de Miriam?
___________________________________
7. Hallen la solución de las ecuaciones de segundo
grado y despejen x en términos de y.
a) x 2 − 9 y 2 + 8 x + 7 = 0
e) El área de un terreno rectangular es 250 m². Si b) 4 x 2 − y 2 − 40 x − 8 y + 88 = 0

la longitud es 2 m más que 3 veces el ancho,
¿cuáles son las dimensiones del terreno? c) y 2 − 4 x 2 − 12 y − 16 x + 16 = 0
8. Indaga y resuelve.
Un jardín rectangular de 100 m de largo por
f) La suma de dos números es 15 y la suma de sus
68 m de ancho está rodeado por un camino
cuadrados es 113. ¿Cuáles son esos números?
de adoquín de anchura uniforme. ¿Cuál es la
anchura del camino si se conoce que su área
es de 1 200 m ?
189

Flavio Muñoz M, (2020). Colección Sangolquí
Tema 5 Teorema de Thales
Redondel del Choclo

Saberes previos
400 m 500 m
Restaurante
Calle A
Gasolinera Reflexiona. ¿Cuál es la diferencia entre congruencia y semejanza?
1 300 m
__________________________________________________________________
Calle B
Redondel Redondel
Selva Alegre El Colibrí
En un plano de la ciudad de Sangolquí se ve que la calle A es paralela a la calle B. Se

Intersección de avenidas. aprecia que las calles se unen en rendondeles y forman un triángulo. Si en el plano
se borró la distancia entre la gasolinera y el redondel El Colibrí, ¿cómo puedes
M calcular dicha distancia?
400 m 500 m Teorema particular de Thales o fundamental de semejanza
1 3 Se refiere a los segmentos proporcionales que son determinados por dos paralelas.
P T
1300 m
Existen tres enunciados.
Primer enunciado
2 4
Z
R
Al cortar los lados de un ángulo cualquiera por dos paralelas, los segmentos de
Teorema de Thales. los lados del ángulo determinados por las paralelas son proporcionales.
Para responder la pregunta, realicemos un esquema del mapa llamando x a la

distancia desconocida.
¿Sabías qué? Aplicando el teorema:
Proporción. Dos La calle A es paralela a la calle B, entonces:
segmentos son
proporcionales cuando MP MT 400 500 500 ⋅1300
= ; = ; x= x = 1 625
su razón es la misma. PR TZ 1300 x 400
Razón. También Solución
conocida como relación
de dos segmentos, es La distancia entre la gasolinera y el redondel es 1 625 m.
el resultado de dividir
la longitud de esos dos Segundo enunciado
segmentos. Al cortar los lados de un ángulo cualquiera por dos paralelas, los segmentos
que se forman desde el vértice a los puntos de intersección de las paralelas son
proporcionales entre sí.
Ejemplo 1
A
Si BC DE y AD 18, AE 20 y AB 4 , ¿cuál es el valor de la recta AC?
Simbología matemática
AD AE 18 20 20 ⋅ 4 B C
$= Paralela BC DE ,entonces = ; = ;x = = 4, 44
AB AC 4 x 18
D E
Si AB 10,
= BD 14 y BC AB
Segmento 4 BC DE
La recta AC mide 4,44 unidades.
AB
= Segmento AB Tercer enunciado
CD
proporcional al Al cortar los lados de un ángulo cualquiera por dos paralelas, estas son entre sí
segmento CD. como los segmentos medios desde el vértice a las paralelas.
190

Ejemplo 2
Si AB 10, BD 14 y BC 4 BC DE , ¿cuál es el valor de la recta DE?

AB // CD // EF
AD = 10 + 14 = 24. A A B
DE AD AE

= = ;

B C C D
BC AB AC
DE AD x 24 24 ⋅ 4 D E
E F
= ; = ;x = = 9,6
BC AB 4 10 10
Solución AB BD
=
CE DF
La recta DE mide 9,6 unidades.
Teorema general de Thales

Si tres o más rectas paralelas son cortadas por dos transversales, las rectas
paralelas dividen a las transversales en segmentos proporcionales.
Del teorema de Thales se pueden obtener las siguientes proporciones.

AC CE AC BD AE BF DFA
; ;
BD DF AE BF CE DF Cuando hay dificultades
visuales o una
Ejemplo 3 discapacidad visual, la
Hallar el valor de x y y, si las rectas L, L y L son paralelas. mejor forma de ayudar
es proporcionando
L1 L2 L3 5 4 4 ⋅2
= ; x= ; x = 1,6 cm explicaciones de tipo
2 x 5 descriptivo, concreto,
5 cm
4 cm preciso y claro.
y
L4 4 y
=
x 8
4 y
8 cm L5 =
x 1,6 8 Solución
2 cm
4 ⋅8 x = 1,6 cm, y = 20 cm
y= ; y = 20 cm
1,6
Ejemplo 4 Ejemplo 5
Calcular el valor de x aplicando el teorema de Thales. Encontrar el valor de x.
BE // DC La recta x + 1,10 3
=
C x 1,75
AD = 4 + 8 = 12 cm
3m 1,75 x + 1,93 = 3 x
x 12
x
B
1, 75 m 1,25 x = 1,93
6 4
x =1,5
x
3 1, 10 m x
6 cm 6
A D x =18
4 cm E 8 cm Solución
Solución El valor de x es 1,5 m.

La recta AC mide 18 cm.
191

1. Completa las proporciones de acuerdo con la b) Los segmentos BE y DC son paralelos.

figura, si AE BD . C

C
x
B
B
12 cm
D
A A D
2 cm E 4 cm
E
AB BC AB
a) c)
DE BC
c) Las rectas L1 y L2 son paralelas.
b) AC d) BD L1 L2 L3

BC AE y
2. Escribe (V) si la afirmación es verdadera o (F) si la 7,5

6
afirmación es falsa. Justifica tu respuesta. x

L4
4,5 3
a) El teorema de Thales, para cumplirse, necesita
tener dos o más rectas paralelas que se corten
por dos rectas cualesquiera. ( )
_____________________________________
b) Dos segmentos son proporcionales cuando
tienen la misma longitud. ( )
d) Las rectas L3 y L4 son paralelas.
_____________________________________ L2
L3
30 cm
c) La razón es la medida de cada segmento. ( )
L4
_____________________________________ 10 cm
d) El teorema de Thales divide a un segmento en

varias partes iguales. ( ) L1
5 cm x
_____________________________________
3. Encuentra el valor de x para cada caso, aplicando
el teorema de Thales. Los segmentos BE y DC son
paralelos.
a) D
e) Los segmentos DE y AB son paralelos.
C
9 cm a b
E
6 cm
m x 9 cm D E
4c 7 cm
5 cm
A
B C
A B
192

M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de acuerdo a las medidas de los ángulos y a la relación entre las
medidas de los lados, determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).
4. Resuelve los siguientes problemas aplicando el d) ¿Cuál es la altura del monumento?

teorema de Thales.
a) Las baldas de una repisa son paralelas, tal

como se muestra en la figura. Calcula el valor
de x y y.
1,67 m 2,5 m
0,6 m 4,6 m
12 dm
4 dm
x
8 dm
24 dm
y
5. Resuelvan los siguientes problemas aplicando
b) ¿Cuál es la altura del edificio si se conocen los el teorema de Thales.
datos que se muestran en la figura?
Las calles 7, 8 y 9 de la figura son paralelas.
Calculen la distancia que separa la intersección
de la:
Rayos del sol
a) Calle A con calle 9

5m b) Calle A con calle 12
9m
Calle A

21 m 550 m
675 m
400 m
Calle 7
Calle 8
Calle D
Calle 9
c) Encuentra el valor de x. El piso es paralelo al

c) Si AB 34 cm, BC 18 c m y, halla la longitud del lado x.
segmento EF. ¿Qué enunciado has aplicado? Archivo Editorial, (2020).
250 cm
Las rectas L1, L2 y L3 son paralelas.
x
L1 L2 L3 175 cm
C 75 cm
B L4
A
D L5
E 6. Indaga y resuelve.
F
Divide al segmento AB de 10 cm en siete
partes iguales.
A B
193

Tema 6 Postulados de semejanza de triángulos
Shutterstock, (2020). 153084143
Recuerda. Cuando dos figuras geométricas tienen exactamente la misma forma,

son semejantes.
Un triángulo tiene dos lados de longitud 6 cm y 4 cm, y el ángulo comprendido

Triángulos semejantes. entre ellos es de 60°. Otro triangulo tiene lados de 3 cm y 2 cm, y el ángulo entre
ellos dos es de 60°. ¿Son triángulos semejantes? ¿Cuál es la razón de semejanza?
¿Sabías qué? Criterios de semejanza de triángulos
El símbolo de
Teorema: ángulo – ángulo (AA)
semejanza es ∼:
Si dos triángulos tienen sus dos ángulos correspondientes congruentes, entonces
Para denotar que
dos triángulos son el tercero también será congruente. Por lo tanto, los triángulos son semejantes.
semejantes se escribe: A=DyC=F
ABC DEF
B

E
Recuerda que...
Esta es la clasificación
A C D F
de los triángulos según
sus ángulos:
Teorema: lado – ángulo – lado (LAL)
Triángulo agudo:
todos sus ángulos son Dos triángulos son semejantes si tienen un ángulo correspondiente congruente,
agudos. comprendido entre dos lados proporcionales.
A
AB AC
A=Dy
DE DF
B C
E

Triángulo obtuso: B
tiene un ángulo obtuso.
A
A C D F
C
B
Triángulo rectángulo: Teorema: lado – lado – lado (LLL)

está formado por un Dos triángulos son semejantes si tienen sus tres lados respectivamente
ángulo recto. proporcionales.
A
B E
AB AC BC
B C
DE DF EF
Triángulo equiángulo:
todos sus ángulos son A C D F
congruentes.
A Definición: Dos triángulos son semejantes si se cumple dos condiciones:
60º
a) Todos los pares de ángulos correspondientes son congruentes.

B 60º 60º C b) Todos los pares de lados correspondientes son proporcionales
194

A continuación resolveremos la pregunta planteada anteriormente.
¿Sabías qué?
Utilizando los siguientes postulados de semejanza de triángulos de la página
Razón
anterior, podemos conocer si los triángulos 1 y 2 son semejantes.
Es el cociente entre
AB AC dos números o
Aplicando el teorema LAL tenemos: y A=D
DE DF dos cantidades
Reemplazamos los valores para encontrar la razón de semejanza: comparables entre
AB AC 6 4 sí, y se expresa como
= → = ;k =2 fracción.
DE DF 3 2 a antecedente
Conclusión: la razón de semejanza es 2, es decir, los lados correspondientes de los b consecuente
dos triángulos son proporcionales y los ángulos A y D, ambos miden 60°. Por lo Los términos de una
tanto, se cumple el teorema LAL. Los dos triángulos son semejantes. razón se llaman:
Ejemplo 1 antecedente y
A B
consecuente.
En la figura, dado AB DE,
El antecedente es

demuestra: ABC EDC . el dividendo y el
1
Conclusión: los triángulos ABC EDC C consecuente es el
2
divisor.
son semejantes.
D E Proporción
Demostración Proporción es una

igualdad entre dos
Enunciados Razones razones.
1. Dado. a c
1. AB DE
2. Si dos rectas paralelas se cortan por una b d
2. A E transversal, los ángulos alternos internos
son congruentes. Constante de
3. 1 2 proporcionalidad o
3. Los ángulos verticales son congruentes.
4. ABC EDC 4. AA. razón de semejanza
Archivo Editorial, (2020). Es el cociente entre

el antecedente y
Ejemplo 2 el consecuente de
Un triángulo tiene como medidas de sus lados 18 m, 12 m y 9 m, y otro triángulo cualquier razón de una
proporción.
tiene medidas 6 m, 4 m y 3 m. ¿Cuál es la razón de semejanza? ¿Son semejantes
estos triángulos? a c e
k
b d f
Aplicamos el teorema LLL: AB AC BC
DE DF EF
4m F
Reemplazamos los valores con cada lado D
correspondiente: 6m 3m Me refuerzo
B
18 12 9 E Ingresa al siguiente
3
6 4 3 enlace web:
18 m 9m bit.ly/2YEebkR
Conclusión: la razón de semejanza es 3.
Refuerza el tema de
Por lo tanto, los dos triángulos son semejantes. A 12 m semejanza de triángulos.
C
195

1. Escribe verdadero (V) o falso (F), según el análisis 3. Dado A F y B E en la siguiente figura,
de cada proposición. halla las medidas respectivas de d y e.
a) Dos triángulos son semejantes si tienen sus B F
tres lados correspondientes proporcionales.
( ) d
e

4 E
b) Dos triángulos son semejantes si sus tres
3 5 D
ángulos correspondientes son proporcionales.
( )
A 2 C
c) Uno de los teoremas de criterio de semejanza
de congruencia es ALA. ( )
d) La semejanza de dos triángulos se puede

demostrar con LLL. ( )
e) El triángulo rectángulo está formado por un 4. Si los triángulos de la figura son equiláteros, halla
la medida del B y D .
ángulo de 90º. ( )
A
f) Dos triángulos son semejantes si todos los pares E F
de lados correspondientes son proporcionales.

( )
D
g) Si PQR MNO , entonces Q N
B C
( )
h) Si OPQ RST , entonces STR POQ

( )
i) Si ABC PQR , entonces A Q ( )

5. Dado GHI , construye un triángulo semejante,
2. Analiza y responde. ¿Qué criterio de semejanza sabiendo que la razón de semejanza o constante
1.
de proporcionalidad es —
de triángulos puedes utilizar para demostrar que
2
los triángulos DEF y ABC son semejantes? I
F
C
32 37
60º 30º 60º

E 30º D B A
G 19 H
________________________________________
196

M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas de sus lados y/o
sus ángulos.
6. Resuelve. Trabajo colaborativo

Un triángulo tiene como medidas de sus lados 6,4 m, Trabajen en equipo y resuelvan.
6 m y 5 m, mientras que otro triángulo tiene como
10. Dibujen dos triángulos semejantes QRO y
medidas 3,2 m, 3 m y 2,5 m. ¿Cuál es la razón de
DEO , opuestos por el vértice O, con D-O-Q
semejanza? ¿Son semejantes estos triángulos?
y E-O-R puntos colineales.
DE = 6 m, OQ = 20 m, DO = 10 m, QR = 12 m,
OR = 14 m, EO = 7 m.
7. Resuelve. Si ABC DEF , la longitud del lado Establezcan las respectivas correspondencias
EF es el triple del lado BC , ¿qué longitudes tienen entre los lados y los ángulos homólogos y
los lados respectivos de DEF ? hallen la razón de semejanza entre los dos
E
triángulos.
B
5 7
11. Los lados del ABC miden respectivamente:
A 8 C
a = 2 cm, b = 3 cm, c = 4 cm; los lados del DEF
miden respectivamente: d = 8 cm, e = 12 cm,
D F f = 16 cm. Resuelvan:
a) ¿Los dos triángulos son semejantes? ¿Por qué?
b) Hallen los perímetros de ambos triángulos.
c) Hallen la razón de los perímetros.
d) Encuentren las áreas de los triángulos y
encuentren su razón.
8. Dada la siguiente figura, demuestra: ABC EDC
A X

a) Un terreno mide 144 metros cuadrados de
B C Y Z
área. Otro terreno semejante es 10 veces
más grande en cuanto a su área. ¿Cuánto
mide el área grande?
b) Una torre proyecta una sombra de 79,42

metros, y un poste que mide 3,05 metros
proyecta una sombra de 5,62 metros.
9. Resuelve. Un triángulo tiene dos lados de ¿Cuánto mide la torre?
longitud 10 cm y 6 cm y el ángulo comprendido
entre ellos de 100º. Otro triángulo tiene lados de
5 cm y 3 cm y el ángulo entre ellos dos es de 100º.
¿Cuál es la razón de semejanza, si existe? Actividad indagatoria
13. Indaga y escribe en tu cuaderno.
¿Es posible que dos triángulos sean semejantes,
si el primero contiene ángulos que miden
50º y 79º, el segundo, 79º, y el tercero, 51º?
¿Por qué?
197

Realizar un gráfico
Manuel traza la ruta de su paseo y, observa que Al atardecer, un poste proyecta una sombra de
las ciudades de Quito, Ambato y Santo Domingo 2,5 m de longitud. Cuál es la altura del poste, si la
forman un triángulo rectángulo. Si la distancia entre suma de las distancias que forman el triángulo es
Santo Domingo y Ambato es 234 km, y el recorrido de 9,62 m.
total de la ruta es 425 km, ¿cuál es la distancia entre
Quito-Ambato?
1. Comprender el problema 1. Comprender el problema

¿Cuál es la pregunta del problema? ¿Cuál es la pregunta del problema?
¿Cuál es la distancia entre Quito-Ambato? _________________________________________
2. Plantear la estrategia ___ ______________________________________
Realizar un gráfico.
¿Cómo se aplica la estrategia? _________________________________________
Realizar un dibujo. 3. Aplicar la estrategia

Santo
Domingo y Quito ¿Cómo se aplica la estrategia?
234 km x
Ambato
Determinar una ecuación y resolverla para y.
1) x + y + 234 = 425 y = 191 – x
Encontrar la medida de un cateto. Aplicar teorema
de Pitágoras
2) x  + y  = 234
Sustituir la primera ecuación en la segunda.
x  + y  = 234 
x  + (191 – x)  = 234 
x  + 36 481 – 382x + x  = 54 756
2x  – 382x – 18 275 = 0
Utilizar la fórmula general para resolver la ecuación.
−(382) ± ( −382)2 − 4(2)(18 275)
x= 4. Responder
2(2)
¿Llegaste a la solución del problema?
x1 = 230 km y x2 = – 39 km
_________________________________________
Descartamos la respuesta negativa.
4. Responder
¿Llegaste a la solución del problema?
La distancia Quito-Ambato es 230 km.
198

1. Se va a realizar el cerramiento de un parque 2. Una quinta mide 50 metros de frente y 80 metros
municipal de forma rectangular, que tiene de de fondo. Tiene una huerta rodeada de una acera
largo 36 m más que de ancho y cuya diagonal para protegerla y ocupan toda la superficie de la
mide 216 m, ¿cuántos metros de cerramiento se quinta. Además, si el área de la huerta es la misma
necesitan? que el área de la acera, ¿cuál es el ancho de la acera?
a) Comprender el problema a) Comprender el problema
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
b) Plantear la estrategia b) Plantear la estrategia
_____________________________________ _____________________________________
c) Aplicar la estrategia c) Aplicar la estrategia
d) Responder d) Responder
_____________________________________ _____________________________________
3. Se necesita conocer el lado de un cuadrado, del 4. Un poste de alumbrado público proyecta una
que la suma de su área más su perímetro es numé- sombra a cierta hora del día. Mientras que una
ricamente igual a 320: persona de 1,8 m de altura, ubicada a 5,4 m de
dicho faro, proyecta una sombra de 3,6 m a la mis-
ma hora del día. Halla la altura del poste:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
199

Proyecto
Matemática en el deporte
En nuestro país, en los últimos años se ha incrementado el

sedentarismo, sobre todo en personas jóvenes. Esto se debe, en
parte, al avance de la tecnología, ya que las personas prefieren
pasar su tiempo frente a videojuegos, celulares o Internet,
antes que realizar una actividad física. Por este motivo, en 2017
Ecuador realizó una importante inversión, que bordea los 100
millones de dólares por año. El Ejecutivo alienta a la población
a dejar el sedentarismo a través de varios ejes que contemplan
la construcción de infraestructura deportiva como los cinco
Centros de Entrenamiento para el Alto Rendimiento (CEAR)
que existen en el país; el apoyo a los deportistas de élite con
el Plan de Alto Rendimiento, y programas como Ecuador
Ejercítate que activan a la ciudadanía. Con esto se busca hacer
Shutterstock, (2020). 321495263

que la práctica deportiva sea vital para la formación integral
del ser humano y se pueda generar así una cultura deportiva.
Texto adaptado de: https://lahora.com.ec/noticia/1101291198/cultura-deportiva
Objetivo
Fomentar la cultura deportiva en los jóvenes y despertar su interés, relacionando la matemática con el deporte
en la medición de canchas o rendimiento, entre otras aplicaciones.
Recursos
• Grupo de trabajo
• Espacio para realizar un campeonato deportivo
Actividades
• Organicen un campeonato deportivo en su escuela.

• Seleccionen los deportes en los que participarán.
• Investiguen acerca de las medidas oficiales de las can-
chas para esos deportes, tipos de marcadores, tiempo
de cada partido, entre otras cosas que se relacionen
Shutterstock, (2020). 373912963
con la matemática.
• Realicen el evento.
• Escriban un informe que detalle en qué actividades
usaron la matemática, y la importancia que esta tuvo
para el campeonato deportivo.
Evaluación
2. De acuerdo con los cálculos anteriores, ¿cuál fue el cálculo más importante qué hiciste?
200

Pensamiento geométrico
1. ¿Cuántos cuadrados hay en cada figura?
a) b)
2. ¿Cuántos triángulos pueden construirse si los vértices son tomados de los siguientes puntos?
3. ¿Cuál alternativa pertence al cubo dibujado en dos planos?
?
a) b) c) d)
Cálculo mental
Descomponer números para sumar y restar Ahora hazlo tú
Se elige el número más allto, y se descompone en a) 87 + 55 =
un número múltiplo de 10. Por ejemplo: ______________________________________
a) 54 + 26 = 50 + 20 y 4 + 6 = 70 + 10 = 80 b) 54 + 32 =
b) 73 + 63 = 70 + 60 y 3 + 3 = 136 ______________________________________
c) 49 + 25 = 40 + 20 y 9 + 5 = 74 c) 125 + 85 =
d) 36 + 45 = 30 + 40 y 6 + 5 = 81 ______________________________________
e) 110 + 34 = 110 + 30 + 4 =144 d) 66 + 67 =
_____________________________________
201

Recuerda y practica
1. Determina las características de la función 6. Resuelve los problemas con ecuaciones cuadráticas
cuadrática: f(x) = x  – 6x + 9. por el método que consideres más adecuado.
a) Gráfica ________________________________ a) La base de un triángulo es 6 cm más larga
que la altura. Si el área del triángulo es de
b) Cortes con el eje y ______________________
300 cm², ¿cuánto miden la base y la altura del
c) Eje de simetría _________________________ triángulo?
d) Vértice _______________________________
e) Dominio y recorrido ____________________ b) La suma de dos números es 17 y la suma
de sus cuadrados es 145. ¿Cuáles son esos
f) Monotonía ____________________________ números?
g) Raíces _______________________________
2. Relaciona las características de la función cuadrática c) Dentro de 7 años, la edad de Martín será la
x  + 6x – 4 con sus valores. mitad del cuadrado de la edad que tenía hace
Características Valores 5 años. ¿Cuál es la edad de Martín?
a) Concavidad –4
b) Vértice hacia arriba 7. Aplica el teorema de Thales y encuentra el valor
de x. Si las rectas L1, L2 y L3 son paralelas.
c) Eje de simetría (–3, –15)
d) Punto de corte en y –3
3. Escribe las raíces de las ecuaciones utilizando el A A’ L1
método gráfico.
x+3 x
a) x 2 − 5 x + 6
B B’ L2
b) 16 x 2 8 x 36
c) x 2 25
x-5 3
d) 5 x 2 x
C C’ L3
4. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas

por factoreo o completando el cuadrado.
a) 10 x 2 − 19 x + 6
8. Determina si los siguientes triángulos son
2
b) 24 x 3 x 11 semejantes. Justifica tu respuesta.
c) x2 7x 2
d) 15 x 2 x 2
cm

,5
5. Halla la solución de las ecuaciones cuadráticas

17
utilizando la fórmula general.

m
7c
a) 10 x 2 − 20 x + 4 65º 65º 8 cm
20 cm
b) 4 x 2
5 x 11
c) x2 − 4x + 2
d) 6 x 2 + 3 x − 1
202

9. Realiza las gráficas de 3(x – 2)2 y (x – 2)2 en el mismo b) 2x2 – 8 = 0
plano cartesiano y señala las diferencias y similitudes:
c) 3x2 +27 = 0
d) x2 – 8x + 16 =0
10. Analiza la siguiente gráfica y responde:
2
e) x2 – 7x – 18 = 0
1
–5 –4 –3 –2 –1 0 1
–1
12. Resuelve usando la fórmula general.
a) Indica la concavidad: a) x2 – 7x + 8 = 0
_____________________________________
b) Las coordenadas del vértice son:
_____________________________________
c) El punto de corte con el eje y: b) (2x – 5)(2x + 5) + 2x = –(x + 5)2 + 16x
_____________________________________
d) Las raíces o soluciones de la ecuación son:
_____________________________________
e) Escribe el dominio y rango: 13. Encuentra x con el teorema de Thales
_____________________________________
5 cm
11. Resuelve las siguientes ecuaciones por
factorización:
3,4 cm 3,9 cm
x
a) –3x2 + 6x = 0
203

Tema: Los semáforos

Ecuaciones de segundo grado
Diariamente vemos semáforos en nuestros trayec-
Shutterstock, (2020). 707340751

tos. Los semáforos ayudan a organizar el tráfico ve-
hicular y la circulación de los peatones en el lugar
que vivimos. Se puede relacionar la función de los
semáforos con las ecuaciones de segundo grado,
como lo verás en el siguiente problema.
Se realizó una simulación del tiempo de frenado de
un vehículo y se obtuvo la siguiente ecuación: x = 6t2 – 17t, donde x es la distancia que recorre el vehículo y t
es el tiempo de frenado.
Una persona que viene en su vehículo ve que el semáforo se pone en rojo 14 m antes de llegar a él e inmedia-
tamente pisa el freno. ¿Durante qué tiempo debe mantener frenado al carro para no pasarse el semáforo?
Reflexiona
• ¿Por qué crees que los tiempos de espera en cada semáforo son diferentes?
________________________________________________________________________________________
Se debe mantener por 3,5 segundos.
• Si, en lugar de reaccionar inmediatamente, la persona que conduce demora su reacción medio segundo
y mantiene frenado durante el mismo tiempo, ¿cuál es la distancia que recorre? ¿Avanza a parar antes del
semáforo?
• Una persona va a cruzar una avenida de 30 m de ancho. Sabe que el semáforo peatonal le da 12 segundos
y que por estudios realizados se utiliza la siguiente ecuación x = t2 – 7t, donde x es la distancia que cruza el
peatón y t es el tiempo empleado en cruzar. ¿Alcanza a cruzar la avenida en 12 seg? ¿Qué tiempo empleó?
204

Tema: Altura de los árboles
Triángulos semejantes
Uno de los métodos para medir la altura de los árbo-
les, que evita subirse a ellos, es medir la proyección H
de la sombra en una determinada hora del día. Se
utiliza una varilla previamente medida y, a la misma h
hora, se mide la proyección de su sombra. Con la
ayuda de las propiedades de los triángulos seme-
d
jantes, se elabora un gráfico y se realizan los cálculos.
Una varilla mide 1,5 m y proyecta una sombra de 2,15 m a las 16h00. A la misma hora se mide la sombra de un
árbol y se obtiene un valor de 24 m. Se realiza el esquema y los cálculos necesarios para calcular la altura del
árbol. ¿Cuál es el valor de esta altura?
Reflexiona
• ¿En qué otras situaciones cotidianas se utilizan la semejanza de triángulos?
________________________________________________________________________________________
La altura del árbol es de 14 m.
• ¿Crees que si se disminuye el tamaño de la varilla, disminuye la altura del árbol? Comprueba con estos da-
tos: la varilla mide 1 m y su sombra mide 1,43 m. La medición se realiza a la misma hora.
Resuelve la situación B A
• A cierta hora del día, dos árboles separados entre
sí 5 m proyectan una sombra común que, me-
dida respecto del árbol más alejado, es de 15 m.
Con una varilla de 1,2 m de longitud, a esa misma
hora, produce una sombra de 75 cm. Calcular la 75 cm 5m
altura de los árboles. 15 m
205

1. El área del rectángulo ABCD es 10 cm2. Los puntos D C

M y N son los puntos medios de los lados AD y BC.
¿Cuál es el área del cuadrilátero MBND?
M N
A B
Respuesta: ______________________________________________________________________________
2. El área de cada círculo de la figura es 1 cm2. El área

común a dos círculos superpuestos es (1/8) cm2.
¿Cuál es el área de la región cubierta por los cinco
círculos?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
3. La figura muestra el triángulo ABC con la altura A

BH y la bisectriz AD. El ángulo obtuso entre BH
y AD es 4 veces el ángulo DAB. ¿Cuánto mide el
ángulo CAB?
H
4
Argumenta la solución: C B
D
Respuesta: ______________________________________________________________________________
206


8
Observa la gráfica Encuentra por factorización las raíces de la
de la ecuación y 6 ecuación: x2 – 8x + 12 = 0
determina las raíces
de la ecuación: 4
2 4 6
a) x1 = 6; x2 = 2 c) x1 = –6; x2 = –2
b) x1 = 4; x2 = 3 d) x1 = –4; x2 = –3
5. Lee y analiza.
Escoge la respuesta correcta. El área de un rombo es 24 cm2, encuentra el ta-
a) x = 6 c) x = 0 maño de su lado. La mitad de la diagonal mayor
es x, y la mitad de la diagonal menor es x – 1:
b) x = 2 y x = 3 d) No tiene solución
2. Lee y analiza.
Escribe el intervalo del rango de la gráfica anterior:

a) 3,31 cm c) 5 cm
b) 10 cm d) 2,64 cm
6. Lee y analiza.
a) [–0,5; ∞) c) [–0,25; ∞)
b) (–0,5; ∞) d) (–0,25; ∞) Al resolver el problema anterior, se calculó las
raíces de una ecuación cuadrática y fueron dos.
3. Lee y analiza. ¿Qué raíz no se tomó en cuenta y por qué?
De la ecuación x2 – 5x + 6 = 0, indica las coordena- Argumenta la respuesta:
das del vértice:

a) x = 4 porque no se verifica la ecuación
Escoge la respuesta correcta. c) x = –3 porque no se verifica la ecuación
a) (–2,5; 0,25) c) (2,5; –0,25) b) x = 4 porque no es un valor real
b) (2,5; –0,5) d) (–2,5; 0,5) d) x = –3 porque no es un valor real
207

Calcula la longitud de la base x de un triángulo Encuentra el valor de x:
si sabes que su área es de 16 cm2, y que la altura
mide 4 cm menos que la base:
x
3
8 16

a) La base mide 8 cm
b) La base mide 4 cm
c) La base mide 16 cm
d) La base mide 2 cm Escoge la respuesta correcta.
8. Lee y analiza. a) 3 c) 9
Determina el valor de x con la utilización del teo- b) 6 d) 12
rema de Thales:
10. Lee y analiza.
Estos dos triángulos son semejantes, encuentra el
x valor de AB, si PQ = 25, QR = 15 y BC = 5:
x–2
10 Q
B
x+1
A C P R

a) x1 = –5 x2 = –4
b) x1 = 4 x2 = –3
a) 5 c) 3
c) x1 = 2 x2 = –5
b) 4 d) 6
d) x1 = 5 x2 = 4
208

11. Halla x con la aplicación del teorema de Thales: Nombre del estudiante: __________________
X ________________________________________
40 50 Grado: _________________________________
Fecha: _________________________________
24
Argumenta la respuesta: Instrucciones

Correcto Incorrecto
1. Pinta totalmente los círculos.

2. No hagas marcas fuera del círculo.
a) 54 c) 30
3. En caso de concluir antes de tiempo, revisa
b) 40 d) 45 los ejercicios en los que hayas tenido dudas.
12. Lee y analiza.
X 1) A B C D
Calcula x:
4 16
2) A B C D
X 3) A B C D
4) A B C D
5) A B C D

6) A B C D
a) x = 6 c) x = 4
b) x = 8 d) x = 10 7) A B C D
13. Lee y analiza.

8) A B C D
Calcula la base mayor x de un trapecio de 130 m2
de área, si conoces que la otra base y la altura mi-
9) A B C D
den, respectivamente, 2 cm y 4 cm menos que ella.
10) A B C D
11) A B C D
12) A B C D
a) La base mayor mide 14
b) La base mayor mide –9
13) A B C D
c) La base mayor mide 9
d) No tiene solución
209

I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones lineales, cuadráticas I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de
y potencia (n = 1, 2, 3), y para analizar las características geométricas dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, ecuaciones de segundo
de la función lineal (pendiente e intersecciones), la función potencia grado y la aplicación de las propiedades de las raíces de la ecuación
(monotonía) y la función cuadrática (dominio, recorrido, monotonía, de segundo grado; juzga la validez de las soluciones obtenidas en el
máximos, mínimo, paridad); reconoce cuándo un problema puede contexto del problema. (I.4., J.2.)
ser modelado utilizando una función lineal o cuadrática, lo resuelve y
plantea otros similares. (J.1., I.4.) 5. Resuelve los siguientes problemas con ecuaciones
cuadráticas.
1. Relaciona cada característica de la función
f(x) = –5x  – x – 2 con su respectiva respuesta. a) El área de un terreno rectangular mide
400 m. Si la longitud es 3 m más que el ancho,
a) Recorrido x = –0,1 ¿cuáles son las dimensiones del terreno?
b) Vértice (– ∞, +∞) ______________________________________
c) Eje de simetría [–1,95; – ∞) b) La suma de los cuadrados de dos números
d) Dominio (–0,1; –1,95) consecutivos es 85. ¿Cuáles son esos
números?
Escribe su monotonía:
______________________________________
________________________________________
c) Dentro de 15 años, la edad de Angélica será la
2. Completa la tabla con los términos de la ecuación. mitad del cuadrado de la edad que tenía hace
5 años. ¿Cuál es la edad actual de Angélica?
Función a b c
f(x) = –3x  + 5x – 19 ______________________________________
y = 3x  + 4 I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas; resuelve problemas geométricos
g(x) = –x  + 32x –12 que impliquen el cálculo de longitudes con la aplicación de conceptos
de semejanza y la aplicación del teorema de Thales; justifica procesos
1 4 aplicando los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
m( x ) = x 2 − x − 2
3 5
6. Aplica el teorema de Thales y encuentra el valor
3. Resuelve las ecuaciones cuadráticas utilizando el de x. Si las rectas L1, L2 y L3 son paralelas.
método gráfico. a)
C F L1
a) x  – 6x
30 cm 7 cm
B E

L2
b) –x  – 8x 8 cm
?
D L3
c) –x  – 5x A
4. Soluciona las ecuaciones cuadráticas utilizando

cualquier método.
b) A A’
a) 625x  – 25x = 0 L1
x+3 8
b) 3x  – x –2 = 0 B B’ L2
2x – 1 8
c) –7x  + 17x + 12 = 0 C C’ L3
d) 2x  + 9x – 4 = 0
210

Resuelve cada ejercicio y selecciona la respuesta
I.ECA.X.X.X. Xxxx Coevaluación
I.ECA.X.X.X. Xxxx
correcta. 10. Trabajen en equipo y resuelvan.

7. Selecciona la respuesta correcta sobre el dominio Dada la función f(x) = –x  – 6x + 9, determinen.
y recorrido de la función f(x) = –2x  + 4x – 1. a) Grafica
a) Dom: (–∞, +∞) Rec : [1, +∞) b) Cortes con el eje y
b) Dom: (–∞, +∞) Rec: [–1, +∞) c) Eje de simetría
c) Dom: (–∞, +∞) Rec: [1, –∞) d) Vértice
d) Dom: (–∞, +∞) Rec: [–1, –∞) e) Dominio y recorrido
8. Escribe (V) si la afirmación es verdadera o (F) si la f) Monotonía
afirmación es falsa.
g) Raíces
a) Una función cuadrática es estrictamente
creciente o decreciente. ( ) 11. Resuelvan las ecuaciones cuadráticas empleando
el método más adecuado.
b) Cuando el coeficiente a es negativo, la función
es cóncava hacia abajo. ( ) a) 3x  – 5x + 6 c) 2x  – 6x – 3
c) Los cortes con el eje x de una parábola son las b) 4x  + 8x – 25 d) 4x  – 6x + 24
soluciones de una ecuación cuadrática. ( ) 12. Determinen el valor de x y y, aplicando el teorema
d) Una función que no corta el eje de las x tiene de Thales. Si las rectas L1 y L2 son paralelas.
una única solución. ( ) L1 L2
9. Selecciona las raíces de la ecuación cuadrática.
x  − 2x – 8 = 0 y

a) x1 = 4, x2 = –2 c) x1 = – 4, x2 = –2 4 cm
8
x
b) x1 = 4, x2 = 2 d) x1 = – 4, x2 = 2
3 13
Autoevaluación
Determino las características: dominio, recorrido, monotonía, cortes de

eje x y y, concavidad de una función cuadrática.
Encuentro las raíces mediante factoreo, completación de cuadrados

Contenidos o por la fórmula general.
Determino segmentos y triángulos semejantes aplicando el teorema

de Thales en situaciones cotidianas.
Metacognición
211

unidad
6 Aplicaciones de las ecuaciones
de segundo grado y eventos
Arquitectura y ecuaciones de segundo grado

A lo largo de la historia, ha surgido la necesidad del ser humano de construir un lugar donde refugiarse.
Por esta razón, a través del tiempo, han existido diferentes tendencias arquitectónicas, y las ecuaciones de
segundo grado siempre han estado ligadas a la arquitectura.
Es así que mediante el cálculo se puede determinar la estructura y forma de una obra arquitectónica. Por
ejemplo: se pueden construir diferentes tipos de puentes colgantes, ya que el diseño en forma de parábola
permite distribuir uniformemente el peso al que son sometidos los cables. Otra aplicación que han tenido las
ecuaciones de segundo grado es en el desarrollo de la creatividad e inventiva en lo que respecta a diseños
vanguardistas que se observan en la imagen.
(Fuente: http://eprints.ucm.es/29760/1/160.pdf )
212

• ¿Qué otras aplicaciones de la parábola en la arquitectura hay?
• ¿En qué construcciones de tu ciudad has identificado parábolas?
• ¿Cómo ayuda el uso de la matemática en el sector de la construcción?
• Propiedades de las raíces de la

Álgebra ecuación de segundo grado
y funciones
• Problemas con ecuaciones de
segundo grado
Geometría • Relaciones trigonométricas

y medida • Aplicaciones de las relaciones
trigonométricas
Estadística • Operaciones entre eventos

y probabilidad • Leyes de De Morgan en el
cálculo de probabilidades
Objetivos:
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y ana-
lítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo
grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos in-
cógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relacio-
nes trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo
de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométri-
cas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los
Shutterstock, (2020). 764689849
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno

cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de
los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el
entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
213

Propiedades de las raíces de la
Tema 1
ecuación de segundo grado
Indaga. La aceleración centrípeta, ¿de qué manera se relaciona con la velocidad?
__________________________________________________________________
Shutterstock, (2020). 540043255
Antonio quiere determinar, sin resolver, cuál es el valor de la suma y el producto de

las raíces de esta ecuación de segundo grado:
3x 2 − 7 x − 6 = 0
Sabemos que toda ecuación cuadrática ax ² + bx + c = 0 tiene como soluciones o raíces:
Los científicos suelen enunciar
leyes mediante ecuaciones. − b + b2 − 4 ac −b − b 2 − 4 ac
x1 = y x2 =
2a 2a
La suma de las raíces o soluciones de la El producto de las raíces o soluciones de la

ecuación cuadrática x¹ + x² es: ecuación cuadrática x¹ ∙ x² es:
¿Sabías qué?
−b + b 2 − 4 ac −b − b 2 − 4 ac b b 2 4ac b b 2 4ac
Existen otras x1 + x 2 = + x1 x 2
2a 2a 2a 2a
propiedades.
−b + b 2 − 4 ac − b − b 2 − 4 ac 2
2
• Suma de los cuadra- x1 + x 2 = b b 2 4ac

2a x1 x 2
dos de las raíces. 4a 2
−2b
2
b − 4 ac x1 + x 2 = b b 2 2
4ac
x12 + x 22 = 2a x1 x 2
a2 b 4a 2
x1 + x 2 = − 4ac c
a x1 x 2
4a 2 a
Comparamos con la ecuación ax ² + bx + c = 0.
Comparamos con la ecuación ax ² + bx + c = 0.
Dividimos para a:
Dividimos para a:
Enlace web b c
x2 + x + = 0 b c
a a x2 + x + = 0
Ingresa al siguiente a a
enlace para conocer b c
La suma S x1 + x 2 = − corresponde al El producto P x1 ⋅ x 2 = corresponde al
más de este tema. a a
coeficiente de x con signo contrario. término independiente.
bit.ly/2yIHKTq
Cuando se conocen la suma y el producto de las raíces de la ecuación de segundo

grado, la ecuación puede escribirse como: x ² – Sx + P = 0.
Ejemplo1
Encontrar la suma y el producto de las raíces de la ecuación 3x ² – 7x – 6 = 0 sin
resolverla.
Solución
Determinamos los coeficientes de la ecuación 3x ² – 7x – 6 = 0.
a = 3, b = –7 y c = –6
b −7 7
Obtenemos la suma: S = − = − =
a 3 3
c 6
Obtenemos el producto: P = = − = −2
a 3
214

Análisis del discriminante
¿Sabías qué?
La ecuación de segundo grado ax ² + bx + c = 0 tiene dos soluciones:
La identidad de
− b + b2 − 4 ac −b − b 2 − 4 ac Legendre se aplica a las
x1 = y x2 =
2a 2a raíces:
La cantidad subradical b ² – 4ac se denomina discriminante, porque sirve para ( x1 + x2 )2 − ( x1 − x2 )2 = 4 x1 ⋅ x2

discriminar (discernir) entre los tipos de soluciones. 2
( x1 + x2 ) − ( x1 − x2 )2 = 4 x1 ⋅ x2
Existen tres posibles casos:
Discriminante: b 2 – 4ac > 0 Discriminante: b 2 – 4ac = 0 Discriminante: b 2 – 4ac < 0

Discriminante positivo Discriminante nulo Discriminante negativo
Dos raíces reales diferentes Raíces reales iguales No hay raíces reales
Ejemplo: x 2 + x – 6 = 0 Ejemplo: x 2 – 6x + 9 = 0 Ejemplo: x 2 – 3x + 5 = 0
Analizamos el discriminante. Analizamos el discriminante. Analizamos el discriminante.
a = 1, b = 1, c = –6 a = 1, b = –6, c = 9 a = 1, b = –3, c = 5
b 2 – 4ac = 0 b 2 – 4ac < 0
b 2 – 4ac > 0
(–6)2 – 4(1)(9) = 0 (–3)2 – 4(1)(5) < 0
1 2 – 4(1)(–6) > 0
36 – 36 = 0 9 – 20 < 0
1 + 24 > 0
0=0 –11 < 0
25 > 0
La ecuación tiene única solución,
La ecuación tiene dos raíces reales
las dos raíces son reales e iguales. La ecuación no tiene solución real.
diferentes.
Graficamos la función cuadrática: Graficamos la función cuadrática:
Graficamos la función cuadrática: y = x 2 – 6x + 9 y = x 2 – 3x + 5
y=x2+x–6
y y
y
7 10 10
6 y = x2 – 6x + 9 y = x2 – 3x + 5
9 9
5 8 8
y = x2 + x – 6
4 7 7
3 6 6
2 5 5
1 4 4
x 3 3
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1 2 2
–2 1 1
–3
x
–2 –1 0 1 2 3 4 5 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–4 –1 –1
–5 –2 –2
–6
El punto de corte de la parábola con La parábola no corta el eje de las x,

Los puntos (–3, 0) y (2, 0) son los cor- el eje x es (3, 0), que es el vértice de la por lo tanto, la ecuación no tiene
tes de la parábola con el eje x, y son parábola. La ecuación tiene dos raíces soluciones reales.
las soluciones de la ecuación: reales iguales:
x1 = –3 y x2 = 2 x1 = x2 = 3
215

1. Averigua, sin resolver las ecuaciones, si los pares de 3. Halla los números cuya suma S y producto P se
números en cada caso son raíces de la ecuación. dan a continuación. Observa el ejemplo.
a) x 2 + x − 12 = 0; x 1 = 3, x 2 = −4 Ejemplo: S = 4, P = –60.
Formamos la ecuación de segundo grado:
x² – 4x – 60 = 0
2
b) x − 6 x + 5 = 0; x1 = 1, x 2 = 5 Buscamos la solución:
(x – 10)(x + 6) = 0
x1= 10; x2 = –6
2
c) 2 x + 4 x − 1= 0; x1 = 2, x 2 = −3 La suma es 4 y el producto –60.
15 7
a) s ,P
2 2
4
d) 5 x 2 − 6 x − 8 = 0; x1 = − , x 2 = 2
5
b) S = 18, P = 72
e) x 2 − 6 x + 9 = 0; x1 = −7, x 2 = −1
c) S = –12, P = –45
2. Construye las ecuaciones de segundo grado
dadas sus raíces en cada literal.
a) 2 y 4
d) S = 20, P = –18
b) 3 y – 4
4. Resuelve las siguientes situaciones.

a) La ecuación 3x² – 2x + k = 0 tiene como
primera raíz –4. Halla la otra raíz y determina
1 2 el valor de k.
c) y
5 5
b) Determina el valor de k en la ecuación

d) 0 y – 5 9x² + kx + 1 = 0, para que las raíces sean igua-
les y opuestas.
216

M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una incógnita para resolver problemas.
5. Indica, sin dibujarlas, en cuántos puntos cortan al Trabajo colaborativo

eje de abscisas las siguientes parábolas: Trabajen en equipo y resuelvan.
a) y = x ² – 7x + 3 7. Construyan las ecuaciones de segundo grado
dadas sus raíces en cada literal.
a) 8 y 4
b) 10 y – 2
b) y = 3x ² – 5x + 4
c) 6 y – 2
d) –4 y 12
8. Observen las gráficas y determinen el tipo de
c) y = 2x ² – 8x – 8 raíces que tiene la función.
a) f(x)

x
d) y = –2x ² – x + 3
___________________________________
b) f(x)
4

2
6. Analiza cada gráfica y determina el tipo de raíces x
–4 –2 2 4
que tiene la función cuadrática en cada caso. –2
–4
a) f(x)
4
2
___________________________________
x
–4 –2 2 4
–2 9. Resuelvan los siguientes problemas:
–4
a) Una raíz de la ecuación 2x ² – kx + 48 = 0 es
6. ¿Cuál es la otra raíz y cuál es el valor de k?
_____________________________________
b) f(x)
4
b) Determinar k en la ecuación x ² – 16x + k = 0,
sabiendo que sus raíces se diferencian en 4
2
x unidades.
–4 –2 2 4
–2
–4
_____________________________________ 10. Resuelve la siguiente situación.
c) f(x) Mateo y Angélica solucionan un problema
4
que se reduce a una ecuación de segundo
2
grado. Mateo comete un error en el término
x
–4 –2
–2
2 4 independiente al escribir la ecuación de
–4 segundo grado, y dice que las soluciones son
8 y 2. Angélica, en cambio, comete un error
en el coeficiente del término independiente y
_____________________________________ dice que las soluciones son –9 y –1. ¿Cuál es la
ecuación correcta? 217

Problemas con ecuaciones
Tema 2
de segundo grado
Saberes previos
Indaga. ¿Qué es un puente colgante?
Shutterstock, (2020). 142460806
__________________________________________________________________
Un equipo de estudiantes averigua que un puente colgante está sostenido por un

cable en forma de arco invertido, formado por numerosos cables de acero de los
que se suspende el tablero del puente, mediante tirantes verticales.
Puente colgante.
El equipo de estudiantes decide realizar una investigación de campo y acude a
uno de los puentes colgantes, situado en la provincia de Manabí. Encuentran que
la longitud del puente es de 60 m, los cables tensores se encuentran separados
entre sí con una distancia constante. Registran las observaciones que han hecho
en la siguiente tabla. ¿Qué modelo matemático representan los datos?
Modelo matemático
Altura del cable tensor (m)

Longitud Altura Graficamos los datos obtenidos para 2,5
del del cable determinar la forma geométrica que toma. 2
puente tensor 1,5

La forma geométrica que mejor aproxima los
(m) (m)

1
datos es la de una parábola. Para determinar la
30 2 0,5
ecuación de dicha curva, haremos el siguiente
34 2,15
análisis. 0 10 20 30 40 50 60
38 2,30
Longitud del puente (m)
42 2,45 La forma general de la función cuadrática es:
26 2,15 y = ax² + bx + c. Tomamos tres puntos de la tabla: (30, 2); (38; 2,30) y (22; 2,30). Cada
22 2,30 punto es reemplazado en la función cuadrática para obtener un sistema de tres
18 2,45 ecuaciones con tres incógnitas. Así:
(30, 2) 2 = 30²a + 30b + c;
2 = 900a + 30b + c; primera ecuación.
¿Sabías qué? (38; 2,30) 2,3 = 38²a + 38b + c

El puente colgante más 2,3 = 1 444a + 38b + c; segunda ecuación.
largo del mundo es el
puente Akashi Kaikyō,
conocido como el (22; 2,3) 2,3 = 22²a + 22b + c
"Puente de la Perla". Está
en Japón y tiene una 2,3 = 484a + 22b + c; tercera ecuación.
longitud de 3 911 m de
Resolvemos el sistema de tres ecuaciones lineales y obtenemos los siguientes
largo.
valores:
a = 0,004 6; b = –0,281; c = 6,26
Shutterstock, (2020). 584878123
Conclusiones matemáticas
Nuestro modelo está representado analíticamente por la función cuadrática:
y = 0,004 6x ² – 0,281x + 6,26
La solución gráfica es la que se muestra a continuación.
218

Solución gráfica del modelo cuadrático
¿Sabías qué?
Representamos gráficamente la función: y = 0,004 6 x ² – 0,281x + 6,26.
El proceso de un
Nuestro modelo está representado gráficamente por una función cuadrática. modelo matemático es:
y Problema
Altura del cable tensor (m)
10 del mundo real

8
formular
6
4
Modelo
matemático
2
resolver
x
–2 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Longitud del puente (m)
Conclusiones
matemáticas
interpretar
Predicciones en el mundo real. El arco que sostiene a un puente colgante tiene
la forma de una parábola. Predicciones en
el mundo real
Un modelo es una descripción mediante una ecuación o una función de un
fenómeno real. Archivo Editorial, (2020).
Un modelo es cuadrático cuando lo podemos representar mediante una función
cuadrática, cuya gráfica aproxime mejor a los datos.
Analicemos otro problema.
Problema del mundo real b

Un terreno de 400 m de longitud tiene lados paralelos y cabeceras semicirculares,
como indica la figura adjunta. ¿Cuál es el modelo matemático que expresa la d
d
relación entre el área encerrada por el terreno en función del diamétro de los 2
semicírculos?
Modelo matemático
Determinamos el modelo matemático. Para ello, calculamos el área total del terreno:
d
2 Reemplazamos la expresión anterior
A b d en la ecuación del área obtenida
2
anteriormente.
d2
A b d d2
4 A b d
4
Ahora analizamos el perímetro del 400 d d2
terreno. A d
2 4
P 2b d; 400 2b d 800d 2 d 2 d2
A
Despejamos b en función de d. 4
1 2
400 − π d A 200d d
b= 4
2
El modelo matemático que relaciona el área del terreno con el diámetro de los
semicírculos es el de una función cuadrática, cuya gráfica es una parábola.
219

1. Resuelve la siguiente situación: c) Juan tiene un alambre de 17 m. ¿Cómo debe

doblarlo para que forme un ángulo recto de
El número de teléfonos celulares (en miles),
modo que sus extremos queden a 9 m?
vendidos por una empresa entre los años 2007
y 2011, se representa en la siguiente tabla:
Núm. 20 35 50 70 65
(en miles)
años 2007 2008 2009 2010 2011
d) Una piedra cae, en caída libre, desde una altura
a) Realiza una gráfica del problema con la
de 50 m, partiendo del reposo. ¿Qué tiempo
información de la tabla.
tarda en llegar al suelo?
b) Escribe el modelo matemático que determina

e) Una región rectangular tiene un perímetro
el problema.
de 300 cm. Expresa el área de la región en
función de la longitud de uno de sus lados.
c) Establece conclusiones.
_____________________________________ 3. Resuelve el problema con guía.
2. Resuelve los siguientes problemas: Los estudiantes de décimo de EGB quieren ela-
a) El lado de un rectángulo mide el doble que borar una cartelera rectangular de corcho para el
el otro lado. Si al mayor se le aumenta en 2 aula. En ella van a colocar fotografías, recordato-
unidades y al menor se le disminuye en 2 uni- rios, mensajes, entre otros materiales. Disponen
dades, el rectángulo obtenido tiene 4 m² de de algunas piezas de corcho de forma cuadrada.
área más que la mitad del primer rectángulo. Cada lado mide 10 cm. También disponen de una
¿Cuáles son las dimensiones? tira de madera de 180 cm para el marco.
¿Cuántas piezas de corcho necesitan para que
la cartelera sea la más grande que pueda ser
enmarcada con la tira de madera?
b) Paula quiere el marco de un espejo con un lis-

tón de madera de 2 m, sin que le sobre ni le
falte nada. Sabiendo que el espejo es rectan-
gular y que tiene una superficie de 24 dm²,
¿de qué medida son los trozos que debe
cortar?
220

M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que involucren modelos con funciones
cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
a) ¿Qué posibles dimensiones puede tener la

cartelera? Para averiguarlo, completa la tabla dimensiones del terreno, de tal manera
en tu cuaderno. que el área por cercar sea máxima?
ancho largo perímetro área
(m) (m) (cm) (cm 2)
b) Este problema ha sido tomado del libro de
matemática chino conocido como Chui-
10 80 180 800
chang suan-shu. “Un vástago de bambú de
10 pies de largo se rompe de forma tal que
su punta toca la tierra a 3 pies de la base”.
b) Grafica los pares ordenados determinados ¿A qué altura se rompió el bambú?
en la tabla anterior (ancho y área).
c) Una ventana tiene la forma de un rectángulo
coronado por un semicírculo. Si el perímetro
de la ventana es de 9 m, ¿cuál es el modelo
matemático que expresa el área en función
del ancho de la ventana?
c) Al unir los puntos anteriores, ¿qué forma tiene 5. Resuelvan la siguiente situación.
la gráfica?
La altura de un cohete modelo particu-
_____________________________________ lar está descrita por la función cuadrática
d) ¿Cuál es la solución del problema? h(t ) = 0,5(−9,89t 2 + 4,9t + 2,5), donde t repre-
senta el número de segundos después del
_____________________________________ despegue. ¿Qué puedes aprender acerca de la
e) Grafica los pares ordenados formados por el altura del cohete de esta ecuación y otras for-
ancho y el largo que se encuentra en la tabla. mas de esta ecuación?
a) Qué representan los coeficientes 9,8; 4,9

y 2,5?
b) ¿Cuáles son las unidades usadas para
describir la altura del cohete?
f) ¿Qué gráfica obtienes? c) ¿Cuál es la forma de vértice de la ecuación?
_____________________________________ d) ¿Qué puedes aprender de la forma del
g) ¿Cuál es la ecuación que modela la gráfica del vértice?
ancho y el área? e) ¿A qué tiempos la altura es cero?
_____________________________________ f) ¿Cuándo el cohete alcanza el nivel del
suelo?
Trabajo colaborativo Actividad indagatoria

Trabajen en equipo y resuelvan. 6. Indaga y resuelve en tu cuaderno.
4. Resuelvan los siguientes problemas: Plantea un problema en el cual, para su reso-
lución, debas tomar medidas y luego aplicar las
a) El grupo de estudiantes de primero de
ecuaciones de segundo grado.
BGU, para poder ahorrar alambre, decide
utilizar una de las paredes del edificio como
lado del terreno. De esta forma, solamente
necesitan cerrar con 100 m de alambre tres
lados del terreno. ¿Cuáles serán las nuevas 221

Tema 3 Relaciones trigonométricas
Indaga. ¿Qué es una razón trigonométrica?
__________________________________________________________________
Observemos los siguientes triángulos rectángulos, que a su vez tienen un ángulo

agudo congruente.
Triángulo rectángulo.

Recuerda que...
En todo triángulo
rectángulo los catetos Los triángulos anteriores son semejantes por el criterio de semejanza ángulo-
son los lados que ángulo. Si se conoce uno de los ángulos agudos del triángulo, la razón entre dos
forman el ángulo recto, lados del triángulo es constante.
y la hipotenusa es el
Hace más de 5 000 años, los matemáticos egipcios conocían la relación entre
lado más grande del
triángulo. el valor de las razones de las longitudes de los lados y la medida de los ángulos
B
agudos en un triángulo rectángulo. Esos valores eran útiles en la determinación de
distancias imposibles de medir directamente, y por ello se establecieron razones
Cateto
Hipotenusa opuesto trigonométricas.
c (α)
a
α 90º Razones trigonométricas
A Cateto b C
adyacente (α) El valor de cada razón trigonométrica es independiente de la medida de los
lados del triángulo rectángulo, porque solo depende del valor del ángulo agudo
El cateto adyacente es
empleado.
aquel que forma un
lado del ángulo agudo
que se está empleando. Nombre Razón trigonométrica Definición En la figura
cateto opuesto a a
Seno Sen
hipotenusa c
cateto adyacente a b
Coseno Cos
hipotenusa c
cateto opuesto a a
Tangente Tan
hipotenusa c
Cosecante Csc
cateto opuesto a a
hipotenusa c
Secante Sec cateto adyacente a b
Cotangente Cot
cateto opuesto a a
222

Resolución de triángulos rectángulos
Ejemplo 1
Uso de la
Escribir las razones trigonométricas del triángulo rectángulo ABC. calculadora
Solución
B
Para encontrar el
7 8 7 valor de una razón

Sen = ; Cos = ; Tan =
c = 15 cm a = 7 cm 15 15 8 trigonométrica, se
15 15 8 utilizan las teclas: sen,
Csc = ; Sec = ; Cot = cos, tan. Por ejemplo:
A
α
C 7 8 7
b = 8 cm
Ejemplo 2
Tecla shift,
Resolver el siguiente triángulo rectángulo y escribir todas las razones trigonomé- segunda
función
tricas.

Solución
B
Teclas de razones
trigonométricas
c Resolver el triángulo rectángulo consiste en hallar
las medidas de todos los lados y ángulos. Para hallar el seno de
a = 5 cm
30° se ingresa: Sen30.
30º a y b son los catetos, y c es la hipotenusa.
C b A
Primero: hallamos la medida de la hipotenusa.

5
Sen 30° = , despejando la incógnita c, tenemos:
c,
5
c= = 10 cm
Sen 30°
Segundo: encontramos la medida del lado b, para lo cual aplicaremos el teorema DFA
de Pitágoras.
Cuando en un grupo
2 2 haya personas con
b = c − a Reemplazando los datos:
discapacidad, es
b = 102 − 52 = 8,66 cm importante coordinar
tiempos que resulten
cómodos y adecuados
Tercero: determinamos la medida del ángulo B. Como aprendimos en temas para la realización
anteriores, la suma de los ángulos internos de un triángulo es 180°, por lo tanto, si o exposición de los
conocemos el valor de dos ángulos, podremos, por sumatoria, obtener el valor del trabajos.
tercer ángulo.
A + B + C = 180°; 30° + B + 90°=180° B=60°
Cuarto: escribimos las razones trigonométricas con relación al ángulo A.

5 8,66 5
Sen = ; Cos = ; Tan =
10 10 8,66
10 10 8,66
Csc = ; Sec = ; Cot =
5 8,66 5
223

1. Completa con las razones trigonométricas de c)

cada triángulo rectángulo dado. Encuentra el
lado faltante aplicando el teorema de Pitágoras.
55 º
a) B 100 m

a
24 α = 90 º
12
β
25º 85 m
A C
Sen 55° = Csc 55° =
Sen 25° = Csc 25° = Cos 55° = Sec 55° =
Cos 25° = Sec 25° = Tan 55° = Cot 55° =
Tan 25° = Cot 25° = 2. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si la

afirmación es falsa.
b) a) Las razones trigonométricas se realizan con
base en un ángulo obtuso. ( )
48 m b) El coseno de un ángulo es igual a la hipote-

nusa sobre el cateto adyacente. ( )
38 º 3. Resuelve los triángulos rectángulos encontrando
52 m
todas las medidas del triángulo y escribe sus
razones trigonométricas. Ve el ejemplo 2.
a) C
67º
a = 32,5
b
B
c A
Sen 38° = Csc 38° =
Cos 38° = Sec 38° =
Tan 38° = Cot 38° =
224

M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo (seno, coseno, tangente) para resolver
numéricamente triángulos rectángulos.
4. Resuelve el siguiente problema.

Sen 67° = Csc 67° = Una persona se encuentra a 5 m de un árbol. Si
observa a la punta del árbol con un ángulo de 52°,
Cos 67° = Sec 67° = ¿cuál es la altura del árbol? ¿Cuál es la distancia de
la punta del árbol a la persona?
Tan 67° = Cot 67° =
b) B
a c
5. Encuentren las medidas de los lados que
71º
A faltan en cada triángulo rectángulo.
C b = 122 m
a) A

c
60º B
C a = 54 cm
Sen 71° = Csc 71° =

b)
Cos 71° = Sec 71° = c a = 232 cm
90º
27º
Tan 71° = Cot 71° = a
B
c) c)
Y

35 º
C b = 333 cm A
x = 26 m
6. Resuelvan los problemas.
a) Cuál es la altura de un triángulo rectángulo
15 º
X que mide 12 cm de base y el ángulo que
Z
forma la hipotenusa con su base es 40°.
b) Una niña vuela una cometa a 65 m de la
sombra proyectada perpendicularmente
de dicha cometa, y el ángulo formado por
la longitud del hilo y el suelo es 65°. ¿Cuál
es la longitud del hilo de la cometa?
Sen 15° = Csc 15° =
Cos 15° = Sec 15° = 7. Indaga y plantea.
Investiga dos aplicaciones en la vida cotidiana
Tan 15° = Cot 15° = de las razones trigonométricas y plantea pro-
blemas con esos datos.
225

Aplicaciones de las
Tema 4
relaciones trigonométricas
Saberes previos
Reflexiona. ¿Cómo encontrarías el ángulo con el que miras la altura de un
monumento?
__________________________________________________________________
Una persona viaja a Ecuador a conocer el centro histórico de Quito, declarado

Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO. Entre los muchos sitios que
Shutterstock, (2020). 117938887 /
60º
visita, se encuentra la Basílica del Voto Nacional, que tiene una altura de 115 m hasta
su cúpula más alta. Si desde ahí se encuentra otro turista observando al primer
511563886 / 208526053
c
viajero con un ángulo de 60°, ¿cuál es la distancia entre las dos personas? ¿Cuál es
b = 115 m
la distancia entre el viajero que se encuentra en el suelo al pie de la Basílica? ¿Cuál
es el ángulo con el que el primer viajero observa al segundo?
a
Vista a la Basílica.
Para resolver este problema, es necesario dibujar la situación, como se muestra en
la ilustración.
¿Sabías qué?
Primero: identifiquemos los datos e incógnitas del problema.
El ángulo de elevación
es el que forma Podemos observar que se forma un triángulo rectángulo, y se conoce un ángulo
la horizontal del agudo y el cateto b, siendo las incógnitas la hipotenusa y el cateto a.
observador y el lugar
observado cuando este
está situado arriba del Segundo: utilizaremos la razón trigonométrica coseno para determinar la distancia
observador. entre ambos turistas.
El ángulo de depresión b 115
es el que se va a Cos 60° = ; Cos 60° = . Despejando la incógnita c.
c c
medir por debajo 115
de la horizontal del c= = 230
Cos 60°
observador.
La distancia entre los dos turistas es 230 m.
Tercero: aplicamos el teorema de Pitágoras para determinar la distancia entre el

primer turista y la base de la Basílica.
a = c 2 − b 2 ; a = 2302 − 1152 = 199

Me refuerzo
El turista se encuentra a 199 m de la base de la iglesia.
Ingresa al siguiente
enlace web:
bit.ly/2GNPkkm Cuarto: encontremos el ángulo con el que el primer turista divisa al segundo.
Practica relaciones La sumatoria de ángulos internos en un triángulo es 180°, entonces:
trigonométricas evalúa
tu aprendizaje mediante
90° + 60° + B = 180°, B=30°
ejercicios interactivos.
El primer turista observa al segundo con un ángulo de 30°.
226

Ejemplo1

B
Para sembrar arroz, Eugenio tiene una parcela triangular cuyos lados miden 90 m
y 120 m, y entre ellos forman un ángulo de 70°. ¿Cuál es el área del terreno que se h 90 m
puede sembrar?
70º
H
Solución A
120 m
C
Identificar las incógnitas del problema. Terreno en forma triangular.

Para encontrar el área de un triángulo, necesitamos conocer su base y su altura.
En este caso no tenemos el valor de la altura, pero por definición sabemos que
la altura es perpendicular a la base y forma un triángulo rectángulo HBC como se
muestra en la figura.
Uso de la
calculadora
Primero: aplicamos la razón trigonométrica sen 70° para encontrar el valor de h. Para hallar el ángulo de
un triángulo rectángulo,
h se aplica la inversa de la
Sen 70° = ; h = 90 ⋅ Sen 70°; h = 84,57 m
90 función trigonométrica
que se está utilizando.
La altura del triángulo es 84,57 m.
a 1 a
Sen Sen
b b
Segundo: hallamos el área de la parcela. Solo se puede hallar el
b×h 120 × 84,57 ángulo de un triángulo
A= ;A = = 5 074,2 usando las funciones
2 2 seno, coseno o
El área del terreno es 5 074,2 m. tangente.
Para obtener el valor
del ángulo en la
Ejemplo 2 calculadora ingresa:
Tres barcos se encuentran en una posición SHIFT LA FUNCIÓN EL
tal que entre ellos forman un triángulo VALOR
C
rectángulo, como se muestra en la figura. Por ejemplo: Si
a
El barco A se encuentra a 8 km de una boya 12 km Sen A = 0,86
marina, y el barco C a dicha boya tiene una 120º
D B SHIFT SEN 0,86
distancia de 12 km. El ángulo entre estas dos A 8 km
distancias es 120°. ¿Cuál es la distancia del A = 60°

barco B al barco C?
Solución
Primero: tenemos dos triángulos rectángulos, pero trabajaremos con el triángulo
BCD. Para hallar la distancia entre las embarcaciones, debemos conocer un ángulo ¿Sabías qué?
agudo. Entonces tenemos que: Se llaman ángulos
120° + D = 180°. Por ser ángulos suplementarios, D = 60°. suplementarios
aquellos que al
Segundo: encontremos el valor de a, aplicando la razón trigonométrica Sen 60°. sumarlos dan como
resultado 180 °.
La distancia entre los barcos es 10,39 km.
227

1. Halla el valor de los datos faltantes en las siguien-

tes situaciones.
Shutterstock, (2020). 386504383

a) Un helicóptero se encuentra volando a
100 m del suelo. Si desde el helicóptero una h = 70 m
persona observa un punto P, con un ángulo
de 60°, ¿cuál es la distancia del helicóptero al 64º
punto P? ¿Cuál es la distancia del punto P a la
sombra proyectada perpendicularmente del
helicóptero? ¿Cuál es el ángulo P?
d) La distancia horizontal desde un punto a otro

60º
100 m es 5 000 m, como se observa en la figura. ¿Cuál

d
es la distancia de la carretera por donde circula
el automóvil?
a P
Shutterstock, (2020). 401941669

12 º
5 000 m
b) La estatura de una persona es 1,90 m, y el
ángulo de elevación del sol, 18°. ¿Cuál es la
longitud de la sombra proyectada por la
persona?
2. Encuentra los ángulos en cada problema, dibuja

si es necesario.
a) La altura de una pared es 3 m. Si un objeto se
1,90 m encuentra a 5 m de la pared, y la distancia del

18º
objeto a lo alto de la pared es 5,8 m, ¿cuál es el
ángulo α?
x
α
3m 7m
c) Un faro tiene una altura de 70 m. Si a lo lejos 5m

se divisa un barco, ¿cuál es la distancia desde
la base del faro al barco? ¿Cuál es la distancia
desde lo alto del faro al barco? Utiliza los datos
de la figura.
228

M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
b) Los lados de un rectángulo miden 12 cm y Trabajo colaborativo

9 cm respectivamente. ¿Cuánto mide cada
uno de los ángulos que forman la diagonal
con los lados del rectángulo? ¿Cuánto mide 3. Resuelvan los siguientes ejercicios.
la diagonal? a) Calcula la altura de la torre.
Shutterstock, (2020). 218754400

42º
24 m
b) Halla el largo de la resbaladera.
Shutterstock, (2020). 300217025

c) Una persona se encuentra a 200 m del pie
de un acantilado. Si en lo alto del acantilado 37 º
se encuentra un piedra, el acantilado tiene
300 m de altura. ¿Cuál es el ángulo con el que
la persona observa dicha piedra? ¿Cuánto 2m
mide el otro ángulo?
a) Un gato se encuentra a 2 m de la base de
una mesa. Si la distancia del gato a lo alto
de la mesa es 4 m. ¿Cuál es el ángulo entre
el gato y el suelo? y ¿cuál es la altura de la
mesa?
b) Un niño observa un juguete en lo alto de la

repisa con un ángulo de 27°. Si la distancia
horizontal del niño a la repisa en 5 m, ¿cuál
d) Una cancha de fútbol rectangular en una es la distancia del niño al juguete?
escuela mide 25 m de largo y 9 m de ancho.
Si para las actividades de educación física se Actividad indagatoria
divide la cancha por su diagonal, ¿cuánto 5. Indaga y resuelve.
mide la diagonal de la cancha? ¿Cuáles son Una torre de control de un aeropuerto divisa
sus ángulos internos? con un ángulo de 60° un avión. Sabiendo que
el avión está a 5 300 m de altura y que la torre
mide 35 m, calcula la distancia desde el pie de
la torre al avión.
Shutterstock, (2020). 735334468
5 300 m
60º
x
35 m
229

Tema 5 Eventos. Operaciones
Reflexiona. ¿Qué es un evento o suceso imposible?
__________________________________________________________________
Shutterstock, (2020). 603434018
Samuel lanza al aire tres monedas. Determinemos los sucesos A: obtener al menos
2 sellos, y B: obtener al menos un sello.
Primero, determinemos el espacio muestral, que son todos los posibles resultados.
E = {ccc, ccs, csc, css, scc, scs, ssc, sss}
Lanzar al aire tres monedas. Encontremos el suceso A y B.
A: {css, scs, ssc, sss} B: {ccs, csc, css, scc, scs, ssc, sss}
Los sucesos son subconjuntos del espacio muestral. Con ellos, se pueden
realizar las operaciones de unión, intersección, diferencia y complemento.
¿Sabías qué?
Experimento aleatorio: Operaciones con sucesos
es el proceso que
produce resultados que Suceso contenido en otro. Un suceso A se dice que está contenido o inducido en
no se pueden anticipar. otro B. Siempre que se verifica A se verifica B. Se representa A ⊂ B.
Espacio muestral (S): Ejemplo 1
es el conjunto de todos Una persona lanza un dado. Determinar los eventos A: que aparezca un número
los posibles resultados;
impar, y B: obtener el 3 o el 5.
se designa como (E).
Solución
A: {1, 3 , 5} B : {3, 5}
E A B
El suceso B ⊂ A, ya que el suceso B: {3, 5} pertenece a A.
A U B Unión de sucesos. Se representa por A ∪ B a la unión de un suceso A con un

suceso B, al suceso que se realiza cuando se realiza alguno de ellos, es decir, a todos
los elementos que están en A o están en B (A o B).
Ejemplo 2
En un sorteo existen boletos del 1 al 10. Se tienen los sucesos:
A = sacar en el sorteo un número impar = {1, 3, 5, 7, 9}
B = sacar un número mayor que 5 = {7, 9}
E A B
Solución
El suceso unión será:
A ∪ B = {1, 3, 5, 7, 9} ∪ {7, 9} = {1, 3, 5, 7, 9}

U
B
Es decir, sacar en el sorteo un 1, un 3, un 5, un 7 o un 9.

Intersección de sucesos. Dados dos sucesos A y B, su intersección A ∩ B se da
cuando el suceso se realiza si y solo si se realizan simultáneamente A y B.
Determinando la intersección de los dos sucesos anteriores, tenemos que:
el suceso intersección es A ∩ B = {7, 9}. Es decir, sacar en el sorteo un 7 y un 9.
230

Diferencia de sucesos. Dados dos sucesos A y B, la diferencia se representa A – B, A-B

A B
donde al primer suceso se le resta el segundo, es decir, se le resta la intersección
de ambos sucesos. Son los sucesos que pertencen a A, pero no a B.
Ejemplo 3
Al lanzar un dado, determinemos los siguientes sucesos:
A = obtener números pares = {2, 4, 6}
B = obtener un número mayor a 2 = {3, 4, 5, 6}
Shutterstock, (2020). 504622015

La diferencia entre estos sucesos es:
A – B = {2}
La diferencia tambien puede escribirse: A – B = (A ∩ B c)
Sucesos complementarios. Dado un suceso A, el suceso complementario Ac está
formado por todos los sucesos elementales del espacio muestral que no están Dados.
en A.
Ejemplo 4
Al lanzar una moneda al aire dos veces, se tiene el suceso: E

Espacio muestral E = {cc, cs, sc, ss} A
A
A = obtener una cara = {cs, sc}
El suceso complementario es igual a:
Ac = {cc, ss}
Podemos observar que el suceso complementario son todos los subconjuntos ¿Sabías qué?
del espacio muestral que no pertenecen al evento A.
Para los sucesos
Sucesos compatibles. Dos sucesos son compatibles cuando tienen algún complementarios
suceso elemental común. Su intersección es distinta del vacío: A ∩ B ≠ ∅. existen algunas leyes.
Ejemplo 5
Ac = E − A
Al lanzar un dado, determina los sucesos: A ∩ Ac = ∅
A = obtener un número mayor a 3. B = obtener un múltiplo de 2. A ∪ Ac = E
Espacio muestral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} ( A ∪ B )c = Ac ∩ B c
A: {4, 5, 6} B: {2, 4, 6} ( A ∩ B )c = Ac ∪ B c
El suceso A y B son compatibles, ya que A ∩ B ≠ ∅.
Sucesos incompatibles. Dos sucesos son incompatibles o mutuamente excluyen-
tes cuando no tienen algún suceso elemental común, es decir, no pueden ocurrir E A B
simultáneamente. Su intersección es el suceso imposible: A ∩ B ≠ ∅. a

c d e
Ejemplo 6 b
Al lanzar un dado, determina los sucesos:

A = obtener un número par. B = obtener un número impar.
Espacio muestral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
A: {2, 4, 6} B: {1, 3, 5}
El suceso A y B son incompatibles ya que A ∩ B = ∅.
231

1. Completa la siguiente tabla y el espacio muestral Para determinar el espacio muestral, nos ayu-
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}, siendo el suceso: damos con un diagrama de árbol.
A = {3, 4, 6, 7}. Determina. 1 c1 1 s1
Suceso B A∪B A∩B Bc B–A
2 c2 2 s2
B = {2, 3, 4, 3 c3 3 s3
9, 10} c s
4 c4 4 s4
5 c5 5 s5
B = {1, 3, 5,
7, 9}
6 c6 6 s6
E = {c1, c2, c3, c4, c5, c6, s1, s2, s3, s4, s5, s6}
B = {1, 2, 5,
6, 8} A = {s2, s4, s6}, B = {s3, s6}
A ∩ B = {6}
B = {3, 4,
7, 8}
b) Tenemos una caja con 6 bolas de color azul,
2 verdes, y 5 rojas. Determina los sucesos:
2. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si la A = sacar una bola azul, B = sacar dos bolas:
afirmación es falsa. Justifica tu respuesta. una verde y una azul.
a) Dos sucesos son incompatibles si su
intersección es diferente del vacío. ( )
_____________________________________
b) El complemento de un suceso puede ser el
vacío. ( ) E={}
_____________________________________ A = { }, B = { }
c) El espacio muestral de un experimento son Son sucesos ___________________________
todos los posibles casos. ( ) c) Lanzar al aire una moneda y sacar una carta.
_____________________________________ Determina los sucesos: A = obtener un
número primo y una carta roja, B = obtener el
d) Da el mismo resultado realizar la diferencia
número 6 y sacar una carta negra.
A – B, que B – A. ( )
_____________________________________
3. Determina el espacio muestral de cada expe-

rimento, y los sucesos en cada caso. Escribe si
son sucesos compatibles o incompatibles. Ver
E={}
ejemplo.
A = { }, B = { }
a) Lanzar al aire una moneda y un dado. Deter-
mina los sucesos: A = obtener sello y un nú- Son sucesos ___________________________
mero par, B = obtener sello y un múltiplo de 3.
232

M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) (destreza desagregada).
4. Realiza las operaciones con los siguientes sucesos. Trabajo colaborativo

En una rifa se tienen los boletos del 1 al 20. Dados Trabajen en equipo y resuelvan.
los eventos A = boletos pares, B = boletos impares,
6. Resuelvan las siguientes operaciones entre
C = múltiplos de 2, calcula:
sucesos:
a) A ∪ B = a) Dado el espacio muestral E = {2, 9, 12,
25, 36} y los sucesos A = números pares,
b) A ∪ C = B = múltiplos de 3, y C = números impares,
determinen:
c) B ∪ C =
A∪B B∪C
d) A c ∪ B c = Ac∪Bc Ac∩Cc
A∩B A∩C
e) A ∩ B =
B∩C B–C
f) A ∩ C = (A ∪ B) ∩ C A – B
g) B ∩ C = b) Dado el espacio muestral E = {cs, ss, cc,

sc} y los sucesos A = obtener al menos
h) B – C = una cara, B = obtener al menos un sello y
C = obtener dos caras, determinen:
i) (A ∪ B) ∩ C= A∪B B∪C
5. Resuelve las siguientes situaciones. A ∪B
c c
Ac∩Cc
a) Se lanza una moneda tres veces y se A∩B A∩C
consideran los sucesos:
B∩C B–C
A = salen al menos dos sellos, B = sale algún
A–C (A ∪ C) ∩ B
sello. Calcula los sucesos:
(A ∪ B) ∩ C A – B
(A ∪ B) _______________________________
c) Dado el espacio muestral E = {2, 3, 5, 7, 11,
(A ∩ B) _______________________________ 15} y los sucesos A = obtener un número
(A – B) ________________________________ compuesto, B = obtener un múltiplo
de 5, y C = obtener un número primo,
(B – A) ________________________________ determinen:
A c ∪ B c _______________________________ A∪B B∪C
b) Tenemos tarjetas numeradas del 5 al 9. Se Ac∪Bc Ac∩Cc
sacan sucesivamente tres de ellas sin reposi-
ción. Determina los sucesos: A = obtener un A∩B A∩C
número primo, B = obtener un número impar. B∩C B–C
Calcula los sucesos.
(A ∪ B) ∩ C A – B
(A ∪ B) _______________________________
(A ∩ B) _______________________________ Actividad indagatoria
(A – B) ________________________________ 7. Indaga y resuelve.
(B – A) ________________________________ En una bolsa se colocan bolas numeradas del
1 al 8. Si se sacan sucesivamente tres de ellas
A c ∪ B c _______________________________ con reposición y se forman números de tres
cifras respetando el orden de salida, ¿cuántos
elementos tiene el espacio muestral? 233

Leyes del álgebra de conjuntos.
Tema 6
Problemas
Saberes previos
Reflexiona. ¿Existe la intersección con el vacío?
__________________________________________________________________
En la caja existen tres bolas verdes, cuatro azules y dos negras. Si la ganadora del
sorteo es aquella persona que saque la bola negra, ¿cuál es la probabilidad de
ganar en el sorteo?
Shutterstock, (2020). 185549141
Determinemos el espacio muestral, contando el número total de bolas que están

dentro de la caja. E = 9.
Para obtener la probabilidad de un evento, analicemos cuáles son los casos
favorables, es decir, los que cumplen con la condición.
En este caso, dos son los casos favorables, ya que en la caja hay dos bolas negras.
Casos favorables = {2}
Bolas de colores.
Ley de Laplace. La probabilidad de cualquier suceso A es igual al cociente en-
tre el número de resultados favorables y el número total del espacio muestral.
Núm. de casos favorables
P ( A) =
Espacio muestral
2
Resolviendo la situación inicial, tenemos: P ( A) 0,22
9
La probabilidad de ganar el sorteo es 22 %.
¿Sabías qué?
• Cuando la
Propiedades de la probabilidad
probabilidad es el
Unión de sucesos compatibles P ( A ∪ B ) = P ( A ) + P (B ) − P ( A ∩ B )
100 %, se dice que es
igual a 1, y cuando
la probabilidad es Sucesos contrarios P (B c ) = 1− p (B )
imposible o 0 %, se
dice que es igual a 0. Suceso seguro P (E ) = 1
Propiedades de
operaciones con Suceso imposible P (∅) = 0
sucesos
P ( Ac ∩ B c ) = p ( A ∪ B )C
A∪∅=A Ley de De Morgan
P ( Ac ∪ B c ) = p ( A ∩ B )C
A ∩ ∅= ∅
Ejemplo 1
A∪E=E
A∩E=A De una baraja de 52 cartas, se desea extraer una carta de corazón negro. ¿Cuál es
la probabilidad de sacar una al primer intento?
Solución
Determinemos el suceso A: obtener una carta de corazón negro. Definamos su
espacio muestral: E = 52
Números de casos favorables: 13 Calculemos la probabilidad del suceso A.
13
P ( A) 0,25
52
234 La probabilidad de sacar una carta de

corazón negro es del 25 %.

Ejemplo 2
Para un truco de magia, se lanzan dos dados al mismo tiempo. ¿Cuál es la
probabilidad de obtener dos números primos o al menos un número primo?
Shutterstock, (2020). 424964536

Solución
Determinemos el espacio muestral. E = {(1,1); (1, 2); (1, 3); (1,4); (1, 5); (1, 6); (2, 1); (2, 2);
(2, 3); (2, 4); (2, 5); (2, 6); (3, 1); (3, 2), (3, 3); (3, 4); (3, 5), (3, 6); (4, 1); (4, 2); (4, 3); (4, 4); (4,
5); (4, 6); (5, 1); (5, 2); (5, 3); (5, 4); (5, 5); (5, 6); (6, 1); (6, 2); (6, 3); (6, 4); (6, 5); (6, 6)} = 36
Definamos los sucesos:
A = obtener dos números primos = 8 Dados.
B = obtener al menos un número primo = 22

Hallemos la probabilidad de cada suceso:
8 22
P ( A) 0,22 P(B ) 0,61
36 36
Resolviendo la situación inicial tenemos P(A o B) que es igual a P(A ∪ B).
¿Sabías qué?
P ( A ∪ B ) = P ( A ) + P (B ) − P ( A ∩ B )
* Dos sucesos se dicen
8 22 8 22 independientes si
P ( A ∪ B ) = + − = = 0,22
36 36 36 36 la ocurrencia de uno
de ellos no afecta la
La probabilidad de que salgan dos números primos o al menos un número primo ocurrencia del otro, y
es 22 %. por lo tanto, n afecta su
Ejemplo 3 probabilidad.
1 4 3 * Dos eventos se
La probabilidad de un suceso A = — , la de B es — y de la intersección, — . Calcula: dicen dependientes
3 5 7
si la ocurrencia de uno
a) La probabilidad de que ocurra el suceso A o bien ocurra el suceso B. afecta la ocurrencia y
P ( A ∪ B ) = P ( A ) + P (B ) − P ( A ∩ B ) probabilidad del otro.
1 4 3 74
P( A ∪ B ) = + − = = 0,70
3 5 7 105
b) La probabilidad del contrario de A sería, entonces:
1 2
P ( Ac ) = 1− p( A) P ( Ac ) = 1− =
3 3
c) La probabilidad de que no ocurra ni A ni B.
Debemos calcular P(Ac ∩ B c). Utilizando las leyes de De Morgan tenemos:
P ( Ac ∩ B c ) = p ( A ∪ B )C = 1− P ( A ∪ B )
74 31
P ( Ac ∩ B c ) = 1− P ( A ∪ B ) = 1− = = 0,30
105 105
d) La probabilidad de que no ocurra el suceso A o bien no ocurra el suceso B.
3 4
P ( Ac ∪ B c ) = P ( A ∩ B )c = 1− P ( A ∩ B ) = 1− = = 0,57
7 7
235

1. Completa el siguiente crucigrama. c) Si los sucesos A y B son compatibles, entonces:

P ( A ∪ B ) = P ( A ) + P (B ) − P ( A ∩ B ) ( )
1
_____________________________________
d) La probabilidad de un suceso puede ser igual
2 3 4 a la de otro suceso diferente. ( )
5 _____________________________________
6
e) Los casos favorables son subconjuntos del
espacio muestral que pertenecen al suceso del
que se desea obtener la probabilidad. ( )
_____________________________________
3. Encuentra la probabilidad del suceso: al lanzar
dos dados al aire.
a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una suma
igual a 6?
Horizontal
6. Cuando la intersección de dos sucesos es
igual al vacío, son sucesos…
Vertical b) ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos
números pares?
1. Cuando los elementos de un suceso están en
A o en B, se representan por la…
2. La intersección de un suceso con el vacío da
como resultado el…
3. Un suceso que pertenece a uno pero no al
otro…
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un
4. La probabilidad que es igual a 1 es un producto igual a 4?
suceso…
5. La probabilidad que es igual a cero se da
cuando un suceso es…
2. Escribe verdadero V o falso F, según el análisis de
cada proposición. Justifica tu respuesta.
a) La probabilidad de un suceso siempre es
d) ¿Cuál es la probabilidad de obtener una suma
menor a 1. ( )
mayor a 5?
_____________________________________
b) La probabilidad de un suceso es el cociente
entre el número de casos favorables y el
número de casos no favorables. ( )
_____________________________________
236

M.4.3.12. Aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas (destreza desagregada).
4. Encuentra la probabilidad de los siguientes Trabajo colaborativo

sucesos si se lanzan una moneda y un dado. Trabajen en equipo y resuelvan.
a) Que salga al menos una cara con un número 6. Dadas las siguientes probabilidades, realicen
impar o salga al menos un número impar. las operaciones que se indican.
5 1 4
a) P ( A ) , P(B) = , P(C) =
8 5 6
Realicen:
P ( Ac ) P (A ∪B )
c
P (B ) P ( Ac ∪ B c )
b) La probabilidad de que no salga una cara con
un número impar. P ( Ac ∩ B c ) P ( Ac ∪ B )
1 3 3
b) P ( A ) , P (B ) , P (C )
4 7 8
Realicen:
P ( Ac ) P (A ∪B )
c
P (B ) P ( Ac ∪ B c )
c) La probabilidad de no salga una cara con un
P ( Ac ∩ B c ) P ( Ac ∪ B )
número impar, ni salga al menos un número
impar. 7. Resuelvan los siguientes problemas:
a) De 200 niñas y niños examinados por un
nutricionista, se encontró que 90 pacientes
padecían desnutrición débil, 60 padecían
desnutrición crónica y 50 no presentaban
problemas. Si de los pacientes examinados
se selecciona uno al azar, ¿cuál es la proba-
d) La probabilidad de que no salga una cara con bilidad de que padezca desnutrición débil
un número impar o bien no salga al menos o desnutrición crónica?
un número impar.
b) De una encuesta realizada a 100 estudian-
tes sobre su materia preferida, 35 respon-
dieron Química, 40 respondieron Matemá-
tica y 10 respondieron ambas. ¿Cuál es la
probabilidad de seleccionar a un estudiante
que le guste Química o Matemática?
5. Resuelve el problema.
La probabilidad de que gane el equipo A es 0,5; Actividad indagatoria
la probabilidad de que gane el equipo B es 0,4;
8. Indaga y resuelve en tu cuaderno.
y la de que gane el equipo A y el equipo B es 0,6.
¿Cuál es la probabilidad de que gane el equipo De un grupo de 150 computadoras, 75 se
A o el equipo B? encuentran en buen estado, 50 se encuentran
dañadas y 15 se encuentran en buen estado
pero con pequeños defectos. ¿Cuál es la
probabilidad de elegir al azar una computadora
en buen estado o una computadora dañada?
237

Dividir el problema en partes
Se llevó a cabo un estudio a 600 familias para En el censo realizado en una población de 88
determinar si los alimentos subsidiados por el Estado personas para conocer cuántas pueden ejercer su
son consumidos por la gente de bajos recursos. Los derecho al voto, se determinó que 54 son mayores
resultados fueron: 350 familias perciben ingresos de edad que votan, 24 son menores de edad, y 10
menores al salario mínimo vital, 90 familias consumen son personas menores de edad que pueden votar.
alimentos subsidiados y 50 familias perciben ingresos
¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar a una
menores al salario mínimo vital y consumen alimentos
de las personas se obtenga una que pueda votar
subsidiados por el Estado. Si se selecciona una familia
o que sea menor de edad?
al azar, ¿cuál es la probabilidad de que perciba un
salario inferior al mínimo vital o consuma alimentos
subsidiados por el Estado?
1. Comprender el problema 1. Comprender el problema

¿Cuál es la pregunta del problema? ¿Cuál es la pregunta del problema?
¿Cuál es la probabilidad de percibir un salario _________________________________________
inferior o consumir alimentos subsidiados?
2. Plantear la estrategia _________________________________________
¿Cuál es la estrategia de solución? _________________________________________
Dividir el problema en partes. 2. Plantear la estrategia
3. Aplicar la estrategia ¿Cuál es la estrategia de solución?
¿Cómo se aplica la estrategia?
_________________________________________
Paso 1 _________________________________________
Espacio muestral: 600
A: perciben salarios menores al mínimo vital = 350 ¿Cómo se aplica la estrategia?
B: consumen alimentos subsidiados por el Estado = 90
Paso1
A ∪ B: perciben salarios menores al básico y con-
sumen alimentos subsididados = 50 _________________________________________
Paso 2 _________________________________________
350 7 90 3 Paso2
P ( A) = = ; P(B) = =
600 12 600 20
50 1
P( A ∩ B ) = =
600 12
Paso 3
P ( A ∪ B ) = P ( A) + P ( B ) − P ( A ∩ B )
7 3 1 13
P( A ∪ B ) = + − =
12 20 12 20 4. Responder
4. Responder ¿Llegaste a la solución del problema?
La probabilidad es de 65 %.
238

1. Los tres lados de un triángulo miden 18, 16 y 9 cm. 2. Encuentra la ecuación de segundo grado que
Determina qué misma cantidad se debe restar a representa el área de un rectángulo, cuyas solu-
cada lado para que resulte un triángulo rectángulo: ciones suman 5 y su producto es –24:
a) Comprender el problema a) Comprender el problema
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
b) Plantear la estrategia b) Plantear la estrategia
_____________________________________ _____________________________________
c) Aplicar la estrategia c) Aplicar la estrategia
_____________________________________ _____________________________________
3. De una urna con 50 bolas numeradas se extrae una: 4. Lanzamos una moneda y un dado. Calcula el es-
A = {sacar un número múltiplo de 2} pacio muestral mediante un diagrama de árbol:
B = {sacar un número múltiplo de 3} a) Comprender el problema
C = {sacar un número múltiplo de 5}
_____________________________________
Determina los elementos de los siguientes con-
juntos: a) A B b) A C c) A B _____________________________________
a) Comprender el problema b) Plantear la estrategia
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ c) Aplicar la estrategia
_____________________________________
d) Responder ____________________________
_____________________________________ d) Responder ____________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
239

Proyecto
Rampas de acceso para personas con discapacidad
En los últimos años, Ecuador ha avanzado signi-
ficativamente en la inclusión educativa de personas con
discapacidad, siendo ahora 15 158 estudiantes con
discapacidad que asisten a escuelas regulares, en
comparación a las 9 326 en 2007. A pesar de esto, aún
falta mucho por hacer para lograr una convivencia
inclusiva entre niños y niñas en las escuelas. Los
pequeños con algún tipo de diversidad funcional
Shutterstock, (2020). 421163092

deben afrontar algunos obstáculos en la movilidad,
el acceso a las instalaciones y a las baterías sanitarias.
Por tal motivo, muchos colegios han modificado
sus infraestructuras para hacerlas más inclusivas,
construyendo, por ejemplo, rampas de acceso.
Texto adaptado de:
http://www.elcomercio.com/tendencias/inclusion-educativa-es-
cuelas-regulares-avanza-discapacidad-discapacidades.html.
Objetivo
Reflexionar sobre la importancia de la inclusión
educativa de personas con discapacidad o diversidad
funcional, e investigar las normas que debe tener una
infraestructura para ayudar a que esto se dé.
Recursos
• Grupo de trabajo
Shutterstock, (2020). 460237735

• Libros, Internet
• Metro o flexómetro
• Cuaderno
Actividades
• Organicen equipos.
• Busquen en su colegio las rampas de acceso para personas con discapacidad. En caso de no haber,
búsquenlas en ciertos sitios de la ciudad.
• Tomen las medidas de los lados del triángulo rectángulo que forma una rampa. Anótenlas en su cuaderno.
• Utilizando las razones trigonométricas, encuentren el ángulo de elevación de la rampa.
• Investiguen si este ángulo es acorde con las normas de construcción de rampas para personas con
discapacidad.
Evaluación

2. De acuerdo con los cálculos anteriores, ¿cuál fue el cálculo más importante qué hiciste?
240

Razonamiento geométrico
1. ¿Cuántos triángulos hay en cada figura?
a) b)

2. ¿Cuál es el valor de x?
6 9 x

4 2 6 7 3 8 5 4 7
3. ¿Cuál es la alternativa que continúa la secuencia?

x=8
a) b) c) d)
Cálculo mental
Multiplicar un múltiplo de 5 por Ahora hazlo tú
un múltiplo de 2
a) 35 ⋅12 =
a) 55 ⋅ 4 = 11⋅ 5 ⋅ 2 ⋅ 2 = 10 ⋅ 22 = 220 b) 15 ⋅ 20 =
b) 35 ⋅ 8 = 7 ⋅ 5 ⋅ 2 ⋅ 4 = 10 ⋅ 28 = 280 c) 30 ⋅18 =
c) 95 ⋅12 = 19 ⋅ 5 ⋅ 2 ⋅ 6 = 114 ⋅10 = 1140 d) 40 ⋅ 6 =
d) 45 ⋅16 = 9 ⋅ 5 ⋅ 2 ⋅ 8 = 72 ⋅10 = 720 e) 65 ⋅ 22 =
e) 65 ⋅18 = 13 ⋅ 5 ⋅ 9 ⋅ 2 = 10 ⋅117 = 1170
241

Recuerda y practica
1. La ecuación x ² – 5x + k = 0 tiene como primera 5. Escribe las razones trigonométricas del siguiente
raíz –3. Halla la otra raíz y determina el valor de k. triángulo rectángulo.
B
2. Relaciona las raíces de las ecuaciones con cada
ecuación cuadrática, sin resolverlas.
c = 265 a = 125 cm
Raíces Ecuaciones

a) –3 y –5 x²– 7x – 8
b) –2 y 4 x² – 2x – 35 17 º
A b = 234 cm C
c) –5 y 7 x² + 8x + 15
d) 8 y –1 x² – 2x – 8 Sen 17° = Csc 17° =
3. Halla los números cuya suma S y producto P se
dan a continuación: Cos 17° = Sec 17° =
a) S = 12, P 32
Tan 17° = Cot 17° =
b) S = 18, P = 80
c) S = –8, P = –40
d) S = –1, P = –72
4. Resuelve los siguientes problemas: 6. Resuelve los siguientes problemas:
a) Una pelota cae, en caída libre, desde una a) Una persona se encuentra a 300 m del pie de
altura de 100 m, partiendo del reposo. ¿Qué un monumento. Si en lo alto del monumento
tiempo tarda en llegar al suelo? se encuentra un mirador, y si el monumento
tiene 100 m de altura, ¿cuál es el ángulo con
_____________________________________ el que la persona observa dicho monumento?
b) Una región rectangular tiene un perímetro ¿Cuánto mide el otro ángulo?
de 500 cm. Expresa el área de la región en _____________________________________
función de la longitud de uno de sus lados.
b) La distancia de una persona a la punta de un
_____________________________________ árbol es 50 m. Si la persona observa la copa
c) El lado de un rectángulo mide el doble que del árbol con un ángulo de 43°, ¿cuál es la
el otro lado. Si al mayor se le aumenta en 4 altura del árbol?, ¿cuál es la distancia de la
unidades y al menor se le disminuye en 2 persona a la base del árbol?
unidades, el rectángulo obtenido tiene 6 m² de _____________________________________
área más que la mitad del primer rectángulo.
¿Cuáles son las dimensiones? 7. Resuelve la situación.
_____________________________________ Se realizó un estudio a 70 personas sobre su

plato típico favorito: 30 personas respondieron
d) Un cañón dispara una bala, cuya trayectoria hornado, 20 dijeron chugchucaras y 10 personas
esta modelada por la ecuación y = –0,012 3x² contestaron hornado y chugchucaras. Si se escoge
+ x + 4,5, donde x es la distancia recorrida (en a una persona al azar, ¿cuál es la probabilidad de
metros) y y es la altura (también en metros). que le guste el hornado o las chugchucaras?
¿Qué tan largo es el tiro?
________________________________________
_____________________________________
242

8. Analiza la siguiente gráfica y contesta: 10. Si los catetos de un triángulo rectángulo miden
a = 8 cm y b = 15 cm, encuentra las 6 funciones
2 trigonométricas del ángulo A:
1
0
–3 –2 –1 1 2 3
–1
–2
(0,5, –2,25)
11. En un triángulo rectángulo, cuyos catetos miden
a = 0,6 y b = 0,8, halla las funciones del ángulo B:
a) ¿Cuál es la concavidad? __________________

b) Las coordenadas del vértice son: __________
12. En un triángulo rectángulo el cos A = 0,44, y la
c) Las raíces o soluciones de la ecuación son:
hipotenusa mide 30,5. Halla el cateto b:
_____________________________________
d) Escribe el valor de c: ____________________
e) Escribe el dominio y rango:
_____________________________________
f) Escribe la ecuación que está representada en 13. Resuelve el siguiente triángulo rectángulo. Su
la parábola: hipotenusa mide 3,6 y uno de los ángulos agudos
33,4 °:
_____________________________________
9. Encuentra la ecuación de la parábola:
4
(–0,25, 3,125)
2 14. Determina si estos sucesos (de 2 en 2) son
(–1,5, 0) (1, 0) compatibles o incompatibles y por qué. En una
–4 –2
0
2 4 funda hay papeles numerados del 1 al 20.
–2 El suceso A = {múltiplos de 3}
El suceso B = {múltiplos de 2}
–4
El suceso C = {múltiplos de 6}
243

Tema: Túneles de agua

Ecuaciones de segundo grado
En algunas ciudades del Ecuador tienen como en-
tretenimiento los túneles de agua. Hay en Quito,
Machala y La Libertad, entre otras. Como se aprecia
Shutterstock, (2020). 314649668

en la imagen tienen forma de parábola y son varias
parábolas paralelas que producen el efecto de un
túnel. Los turistas cruzan este túnel y evitan mojar-
se ya que cada cierto tiempo la parábola disminu-
ye hasta desaparecer.
Si tomamos el suelo como el eje de las abscisas (x) y el de simetría como el eje de las ordenadas (y), se obtienen
los siguientes datos en metros: el vértice de la parábola se encuentra en (0,4) cuando el agua está al máximo; los
cortes de la parábola en ese momento en el eje x son: (–1,5; 0) y (1,5; 0). Encuentra la ecuación de la parábola.
https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/regional/1/cuatro-parques-de-machala-se-consolidan-como-turisticos
Reflexiona
• ¿Qué figura forma el agua que sale de la pileta? ¿Puedes escribir una ecuación para representarla?
________________________________________________________________________________________
Respuesta: 1,7x2 – 0x + 4 = 0
• ¿Cuál es la altura de la parábola? Argumenta tu respuesta.
• El túnel de agua, con las mismas condiciones del problema anterior, tiene una longitud de 5 m; cada 10 se-
gundos la parábola disminuye su altura a una velocidad de 2,5 m por s. Dos turistas con estatura de 1,8 m y
1,65 m deciden cruzar el túnel en el octavo y noveno segundos, respectivamente, a una velocidad de 3,5 m
por s. ¿Se mojan o no?
244

Tema: Los juegos de azar
Probabilidad
Uno de los juegos de azar más popular en el país
es el bingo. Consta de una tabla, generalmente, de
cartón con 25 números, organizados en cinco filas
y cinco columnas, de forma aleatoria, y de un boli-
llero con 75 bolas numeradas.
Jonathan y Rosa van a jugar al bingo. Anuncian que
Shutterstock, (2020). 626812673

habrá premio a los que consigan:
A) Llenar una fila, una columna o una diagonal
B) Llenar las cuatro esquinas
C) Llenar toda la tabla
¿Calcula la probabilidad que tienen Jonathan y Rosa de ganar en cada una de ellas?
Reflexiona
• ¿Qué significa juego de azar?
________________________________________________________________________________________
Probabilidad de A: 6,66 % B: 5,33 % C: 33,33%
• ¿Cuál es la probabilidad de ganar 2 de los 3 premios?
• Al jugar con barajas deciden calcular la probabilidad de extraer del mazo un as y, además, calcular la probabi-
lidad de sacar dos ases seguidos, sin reponer el primer as al mazo. Realiza estos cálculos y encuentra las dos
probabilidades.
245

1. El cuadrilátero ABCD tiene ángulos rectos en A y

A B
en D. Los números mostrados indican las áreas de
5
dos de los triángulos. ¿Cuál es el área de ABCD? T
10
S
D C
Respuesta: ______________________________________________________________________________
2. La figura muestra un rectángulo de dimensiones

7 × 11 que contiene dos circunferencias, de modo
que cada una es tangente a tres de los lados del
rectángulo. ¿Cuál es la distancia entre los centros
de las circunferencias? 7
11
Respuesta: ______________________________________________________________________________
3. Se escribe un entero del 1 al 9 en cada celda de

una tabla 3 × 3. No hay números repetidos. Se cal-
cula la suma de los enteros de cada una de las
filas y de cada una de las columnas de la tabla.
Cinco de los resultados son 12, 13, 15, 16 y 17, en
algún orden. ¿Cuál es el sexto resultado?
Respuesta: ______________________________________________________________________________
246


Encuentra la suma y el producto de las raíces de la Resuelve el triángulo rectángulo que tiene por
ecuación: 3x2 + 11x – 20 = 0: catetos a = 2,7 cm y b = 3 cm.
Argumenta la respuesta: Argumenta la respuesta:

11 20 11 20
a) S = − P=− c) S = + P=+
3 3 3 3 Escoge la respuesta correcta.
11 20 11 20 a) Hipotenusa = 5,7; A = 22,06°; B = 67,94
b) S = − P=+ d) S = P=−
3 3 3 3 b) Hipotenusa = 1,3; A = 32,06°; B = 57,94
2. Lee y analiza. c) Hipotenusa = 4,03; A = 42,06°; B = 47,94
Observa las gráficas y escoge, en el orden esta- d) Hipotenusa = 3,5; A = 52,06°; B = 37,94
blecido, cuál es el discriminante en cada una:
5. Lee y analiza.
I. II. III.
10 10 10 Resuelve el triángulo rectángulo que tiene
5 5 5 ∠A = 36° y su cateto opuesto a = 2,4 m:
–5 5 10 –5 5 10 –5 5 10 Argumenta la respuesta:
–5 –5 –5

a) ∆ I < 0 ∆ II = 0 ∆ III > 0 a) c = 4,08; b = 3,30; B = 54°
b) ∆ I > 0 ∆ II < 0 ∆ III = 0 b) c = 2,96; b = 1,73; B = 60°
c) ∆ I = 0 ∆ II > 0 ∆ III < 0 c) c = 4,08; b =1,73°; B = 60°
d) ∆ I < 0 ∆ II = 0 ∆ III > 0 d) c = 2,96; b = 3,30°; B = 54°
3. Lee y analiza. C 6. Lee y analiza.

Observa el triángu- ¿Cuál es la altura de un triángulo rectángulo que
lo e indica cuál es el mide 10 cm de base, y el ángulo que forma la hi-
cateto adyacente al potenusa con su base es de 35°?
ángulo B: Argumenta la respuesta:
B A

a) AB c) AC
a) 10 c) 7
b) BC d) Ninguno de los anteriores
b) 8 d) 6
247

A
Encuentra la altura ¿Cuánto mide el ca-
del árbol de la figura teto BC si la hipote-
si sabes que nusa mide 14 cm y el
1 ∠A es igual al ∠C? C B
tg = , siendo
4 Argumenta la respuesta:
el ángulo marcado y la distancia de este con el
árbol es de 24 m.

a) 9,89 c) 7,89
Escoge la respuesta correcta. b) 8,99 d) 9,32
a) 6 m c) 8 m 11. Lee y analiza.

b) 7 m d) 9 m Si la secante de es 16
1,55, ¿cuáles el valor
8. Lee y analiza. de ?
30°
Shutterstock, (2020). 1475117378
Una persona de Argumenta la respuesta:

1,8 m de altura se
1,8 m
para en la orilla de
un río y su sombra
alcanza justamente la
otra orilla. ¿Cuál es la
anchura del río si el ángulo de depresión es de 30°? Escoge la respuesta correcta.
Argumenta la respuesta: a) 32,82° c) 50°

b) 40° d) 40,17
12. Lee y analiza.

Escoge la respuesta correcta. ¿En cuál de los siguientes sucesos tienes mayor
probabilidad de ganar?
a) 3,11 m c) 4,5 m
• Al sacar un número de 100
b) 4,2 m d) 3,9 m
• Al lanzar un dado
9. Lee y analiza. • Al sacar una carta de la baraja
• Al lanzar una moneda
¿Cuál de los siguientes valores no puede corres-
ponder a sen ? Argumenta la respuesta:

a) Al sacar un número de 100
3
a) 0,9 c) b) Al lanzar un dado
2
c) Al sacar una carta de la baraja
b) 0,6 d) 2 d) Al lanzar una moneda
248

¿Cuál es la probabilidad de ganar una rifa de 1 000 ________________________________________
boletos si se compró 80 boletos?
Grado: _________________________________
Fecha: _________________________________
Instrucciones
Correcto Incorrecto
a) 0,8 c) 0,4
1. Pinta totalmente los círculos.
b) 0,08 d) 12
2. No hagas marcas fuera del círculo.
14. Lee y analiza. 3. En caso de concluir antes de tiempo, revisa
Estos dos triángulos son semejantes, encuentra
el valor de AB, si PQ = 25, QR = 15 y BC = 5.
2) A B C D
3) A B C D

a) 5 c) 3
5) A B C D
b) 4 d) 6
6) A B C D
15. Lee y analiza.
¿Cuánto mide la hipotenusa de este triángulo rec- 7) A B C D
tángulo, si es el doble que , y PQ mide 8 cm?
8) A B C D
Q
9) A B C D
10) A B C D
P R
12) A B C D
13) A B C D
a) 8,3 c) 9,23 15) A B C D

b) 10,5 d) 8,5
249

I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos aleatorios empleando
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, ecuaciones de segundo combinaciones y permutaciones, el cálculo del factorial de un
grado y la aplicación de las propiedades de las raíces de la ecuación número y el coeficiente binomial; operaciones con eventos (unión,
de segundo grado; juzga la validez de las soluciones obtenidas en el intersección, diferencia y complemento) y las leyes de De Morgan.
contexto del problema. (I.4., J.2.) Valora las diferentes estrategias y explica con claridad el proceso lógico
seguido para la resolución de problemas. (I.2., I.4.)
1. Determina las ecuaciones cuadráticas, dadas sus
raíces. 4. Completa la siguiente tabla. El espacio muestral
a) 6 y –3 E = {5, 7, 9, 10}, siendo el suceso: A = {5, 9, 10}.
Suceso B A∪B Bc B–A
b) 4 y –7
B = {5, 9}
c) –6 y –8
d) 12 y 24 B = {10}
2. Resuelve los siguientes problemas:
B = {9, 10}
a) El área de un terreno rectangular mide
600 m ². Si la longitud es 10 metros más que
B = {9}
el ancho. ¿Cuáles son las dimensiones del
terreno?
5. Resuelve el siguiente crucigrama.
b) Un persona golpea una pelota de tenis, cuya
1
trayectoria está modelada por la ecuación,
y = –0,0113x  + x + 1,5, donde x es la distancia
recorrida (en metros) y y es la altura (también 2
en metros). ¿Qué tan largo es el tiro?
3
I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigonométricas y sus 4
relaciones en la resolución de triángulos rectángulos y en situaciones
problema de la vida real. (I.3.)
3. Resuelve el problema y escribe sus razones

5
trigonométricas.
Dados los siguientes datos, ¿cuál es la distancia
del barco a lo alto del faro? 6
Shutterstock, (2020). 386504383
Horizontales
3. Operación cuando los sucesos se realizan
simultáneamente.
55 º 5. Cuando los elementos de un suceso están en
d = 350 m A o en B se representa por la:
6. Cuando la intersección de dos sucesos es
diferente al vacío son sucesos:
Verticales
1. Son subconjuntos del espacio muestral.
Sen 55° = Csc 55° =
Sen 55° = Csc 55° = 2. Un suceso que pertenece a uno pero no al
Sen 55° = Csc 55° =
Cos 55° = Sec 55° =
otro.
Cos 55° = Sec 55° = 4. La intersección de un suceso con su
Cos 55° = Sec 55° =
Tan 55° = Cot 55° = complemento es el:
Tan 55° = Cot 55° =
Tan 55° = Cot 55° =
250

Resuelve cada ejercicio y selecciona la respuesta
I.ECA.X.X.X. Xxxx Coevaluación
I.ECA.X.X.X. Xxxx
correcta.
10. Resuelvan el problema.
6. Selecciona la ecuación cuadrática sin resolverla,
La distancia de una persona a la punta de un
dadas sus raíces: x = –3 y x₂ = –5
poste es 45 m. Si la persona observa la punta
a) x² + 8x + 15 b) x² – 8x – 15 del poste con un ángulo de 76°, ¿cuál es la altura
c) x² + 8x – 15 d) x² – 8x + 15 del poste? ¿Cuál es la distancia de la persona a la
base del poste?
7. Selecciona la respuesta correcta.
11. Determinen las operaciones entre sucesos si se
La tangente de un ángulo es igual a: lanza una moneda dos veces y se consideran los
cat. opuesto
cat. opuesto cat. opuesto
cat. opuesto sucesos:
a) b)
hipotenusa cat. adyacente
hipotenusa cat. adyacente A = sale al menos una cara, B = salen dos caras o
cat. adyacente hipotenusa
cat. adyacente hipotenusa dos sellos. Calculen los sucesos:
c) d)
cat. opuesto cat. adyacente
cat. opuesto cat. adyacente ( A ∪ B ) __________________________________
8. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si la ( A ∩ B ) __________________________________
afirmación es falsa. ( A − B ) __________________________________
a) Las razones trigonométricas se obtienen en (B − A ) __________________________________
cualquier triángulo. ( )
b) Las razones trigonométricas se realizan siem- AC ∪ B C __________________________________
pre con el ángulo de 90°. ( )
12. Calculen.
9. Selecciona la respuesta correcta. ¿Cuál es la
probabilidad de obtener un número impar de La probabilidad de que apruebe matemática es
una baraja de 52 cartas? 0,65; la probabilidad de que apruebe física es
0,4 y la de que apruebe ambas es 0,55. ¿Cuál es
a) 5 54
b)
4 la probabilidad de que apruebe matemática o
52 5213 13 apruebe física?
5 58 8
c) d)
13 1313 13
Autoevaluación
Aplico las propiedades de las raíces de las ecuaciones de segundo

grado en la resolución de problemas en la vida cotidiana.
Aplico las razones trigonométricas en la resolución de problemas en la

Contenidos vida cotidiana.
Realizo operaciones entre eventos y calculo probabilidad de eventos

aleatorios en la resolución de problemas.
Metacognición
• ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en esta unidad, en situación de la vida cotidiana?
251

TIC Uso de Geogebra para graficar funciones
¿Qué es GeoGebra?
GeoGebra es un software interactivo de matemática que reúne dinámicamente
geometría, álgebra y cálculo. Lo puedes descargar del Internet, en la siguiente
dirección:
http://geogebra.softonic.com/descargar
Uso de GeoGebra para la función cuadrática

Puedes utilizar GeoGebra para graficar una función cuadrática y determinar sus
características. Por ejemplo, vamos a graficar la función cuadrática f(x) = x2 + 2x – 1.
4. En la barra de entrada
ingresa el eje de
simetría de la parábola.
2. En vista algebraica te
aparecerá la ecuación
cuadrática.
3. Selecciona punto
y haz clic en el vértice
1. Ingresa es esta barra
de la parábola.
la función cuadrática:
f(x) = x^2+2x –1
f(x) = x^2+2x –1

252

Uso de GeoGebra en la resolución de sistemas de ecuaciones
Vamos a obtener la solución del siguiente sistema de ecuaciones lineales: x + y = –1
x – 2y = 3
5. Puedes cambiar el color

de las rectas, haciendo clic 2. Selecciona en intersección
derecho y seleccionando y haz clic en las rectas
propiedades. para obtener la solución
del sistema.
4. En vista algebraica observa
las ecuaciones del sistema de
coordenadas de la solución.
3. El punto A es la solución
1. En la barra de entrada
al sistema de ecuaciones.
ingresa las ecuaciones
lineales una por una.
Sistemas de inecuaciones lineales

Encontremos la solución del sistema de inecuaciones lineales: x – y ≤ –1
4x – 3y > –2
4. La región factible del

sistema de inecuaciones
es la parte sombreada
más oscura.
3. Observa que la primera

inecuación tiene una línea
continua y la segunda línea
es punteada.
2. Haz clic en alfa para
encontrar el símbolo
mayor que o igual.
1. Ingresa las inecuaciones

una por una en la barra de
entrada.
253

Uso de la calculadora graficadora f(x) 9869 G SD
Una de las calculadoras graficadoras es la f(x) 9869 G SD. La puedes descargar gratis
desde Internet.
Esta calculadora consta de varios menús, con uno de los cuales vamos a trabajar
para resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones con dos incógnitas.
Solución de una inecuación con dos variables
Vamos a encontrar la región solución de la inecuación y > 3x – 6.
1. Selecciona menú 5 Graph. 2. Selecciona Type F#.
3. Con la tecla F6, recorre a la 4. Digita el segundo miembro

derecha y selecciona y >. de la inecuación. Utiliza la
tecla para la incógnita x.
5. Presiona la tecla F6 6. Observa que la recta

Draw y aparecerá aparecerá con línea
el gráfico de la punteada; esto se debe
inecuación con dos a que la inecuación no
incógnitas. es estricta.
254 Archivo Editorial, (2020).

Solución de un sistema de inecuaciones con dos variables
Resolver el sistema de inecuaciones lineales: y > 2x2–3
y ≤ –x
1. A partir del punto 4 del 2. Digita la inecuación

ejercicio anterior, selecciona y presiona la tecla .
Type con la tecla F6 y recorre
a la derecha.
3. Aparece la región solución

sombreada. Verifica la
solución con un punto de
ese renglón.
255

Shutterstock, (2020).1468198073

Shutterstock, (2020).1468198073

Shutterstock, (2020).1468198073

Shutterstock, (2020).1468198073

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256

Educación General Básica
Décimo grado
Matemática
El grajo
Antón Chéjov
Llegaron volando los grajos, giraban a montones sobre los cam-

pos rusos. Elegí al más respetable de todos ellos y comencé a
hablar con él. La mala suerte es que me tocó un grajo razonador
y moralizante, así que la conversación resultó algo aburrida. Esto
fue lo que conversamos:
—Dicen que ustedes los grajos viven mucho tiempo. Tanto a uste-
des como a los lucios, los colocan los naturalistas como ejemplo
de una longevidad extraordinaria. ¿Cuántos años tiene usted?
—Trescientos setenta y seis años.
—¡Oh! ¿De verdad? ¡Sí que habrás vivido! ¡A saber cuántos artícu-
los hubiera escrito yo para La antigüedad rusa y El mensaje de
la historia de ser tan mayor como usted! ¡Si yo viviera trescien-
tos setenta y seis años no me imagino cuántos relatos, cuentos
y escenas hubiera escrito en ese tiempo! ¡Cuánto habría ganado!
¿Usted qué ha hecho en todo ese tiempo, grajo?
—¡Absolutamente nada, señor! Únicamente bebí, comí, dormí y me
multipliqué…
—¡Debería darle vergüenza! ¡Me avergüenzo yo y me compadezco,
pájaro estúpido! ¡Ha vivido trescientos setenta y seis años y es
tan tonto como hace trescientos! ¡No ha progresado nada!
—Pero no llega la inteligencia, señor, con la longevidad, sino con
la instrucción y educación. Mire usted el ejemplo de China… Más
que yo ha vivido, y sigue siendo la misma indulgente que era hace
mil años.
—¡Trescientos setenta y seis años! ¡Pero si eso es una eternidad!
En tanto tiempo, yo habría intentado entrar en todas las faculta-
des, me habría casado veinte veces, hubiera probado todas las ca-
rreras y empleos, a saber para qué cargo hubiese valido, y seguro
que me habría muerto como uno de los Rothschild. ¿Pero no ve
que un rublo en un banco, al cinco por ciento de intereses, se con-
vertiría en un millón al cabo de doscientos ochenta y tres años?
¡Haga las cuentas! Si hace doscientos ochenta y tres años hubiera
depositado usted un rublo en el banco, ¡ahora tendría un millón!
¡Eres tonto, tonto! ¿No te da pena y vergüenza ser tan tonto?
—Ni lo más mínimo… Nosotros seremos tontos, pero sin embargo
nos consuela que en cuatrocientos años de vida, hacemos bastan-
tes menos tonterías que las que un hombre hace en cuarenta… ¡Sí,
señor! Vivo desde hace trescientos setenta y seis años, pero no he
visto ni una sola vez a los grajos peleándose entre ellos, matándo-
se los unos a los otros, y en cambio ustedes no pueden recordar
un solo año sin guerra… Entre nosotros no nos desplumamos, no
nos difamamos, no nos hacemos chantajes, no escribimos malas
novelas ni poemas, no publicamos periódicos sensacionalistas…
He vivido trescientos setenta y seis años y no he visto que nues-
tras hembras engañen y ofendan a sus maridos. ¿Y ustedes, se-
ñor? Entre nosotros no hay sirvientes, ni aduladores, ni traidores,
ni vendedores de Cristo…
Pero en ese momento a mi interlocutor lo llamaron sus compa-
ñeros, y, sin acabar su discurso, salió volando a través del campo.
Tomado de https://bit.ly/2uUzSMY (19/03/2018)
Antón Chéjov (1860-1904). Narrador y dramaturgo ruso. Considerado el representante

más destacado de la escuela realista en Rusia. Su obra es una de las más importantes
de la dramaturgia y la narrativa de la literatura universal. Entre sus cuentos destacan
La dama del perrito, Mala suerte, Un hombre extraordinario.
Libros quemados y sabios enterrados

Mary Dolciani, Simon Berman, Julus Freilich
Mucho se ha oído de la Gran Muralla China, pero ¿se ha oído

sobre el emperador que la utilizó como campo de concentración
para sabios? Su nombre fue Shih Huang Ti y subió al trono el año
221 a.C.
Shih Huang Ti tenía delirio de grandeza y estaba empeñado en
ser recordado como el más grande de todos los emperadores. En-
tre otras cosas, deseaba la fama de haber sido el gobernante bajo
cuyo reinado la ciencia había crecido más allá de toda medida.
Escogió un extraño camino para lograr este último deseo. Ordenó
que todos los libros sobre ciertos tópicos —incluyendo Matemá-
ticas y otras ciencias relacionadas— sean quemados. Al parecer,
su razonamiento fue el siguiente: “Si en los años venideros no
existen en toda China libros de Matemáticas escritos antes de
mi reinado, y sí, en cambio, muchos escritos durante él, la gente
creerá que las Matemáticas empezaron conmigo”.
Shih Huang Tu sabía que los sabios no accederían a quemar sus

libros, de modo que impuso un castigo para quienes desobedecie-
ran su orden: ser marcado con hierro y pasar cuatro años de tra-
bajos forzados en la Gran Muralla. Aun así, 460 sabios se agrupa-
ron para desafiar al emperador. Shih Huang Ti fue más poderoso
que ellos: hizo que fueran enterrados vivos.
Así, los libros fueron quemados y el emperador pidió otros nue-

vos. Por supuesto, se escribieron nuevos libros. Los matemáticos
que no estaban trabajando en la Gran Muralla ni habían sido en-
terrados vivos trabajaron arduamente para archivar sus conoci-
mientos, para el uso de las futuras generaciones. Uno de los libros
que reescribieron fue el llamado Aritmética en nueve secciones.
Hay razones para suponer que este libro fue escrito originalmen-
te antes del año 1000 a.C.
Tomado de Dolciani, M., Berman, S. y Freilich, J. (1976). Álgebra moderna. Estructura y

método. México: Publicaciones Cultural S.A.
Mary Dolciani (1923-1985). Fue profesora de Matemáticas, además de directora y pro-

fesora de varios institutos para profesores. Su obra se dedicó a los problemas que sur-
gen en la enseñanza de las Matemáticas a nivel preparatorio.
Simon Berman. Profesor de Matemáticas en el Brooklyn Politechnic Institute. Fue miem-

bro de varios comités que han formulado programas de Matemáticas.
Julus Freilich. Director de la escuela Floyd Bennett, jefe del departamento de Matemá-
ticas del Brooklyn Technical High School e instructor en Brooklyn Polytechnic Institute.
Euler, el águila matemática (fragmento)
Marcus du Sautoy
Los años centrales del siglo XVIII fueron un período de mecenaz-

go cortesano. Se trata de la Europa prerrevolucionaria, cuando
los países estaban regidos por déspotas ilustrados: Federico el
Grande en Berlín, Pedro el Grande y Catalina la Grande en San
Petersburgo, Luis XV y Luis XVI en París. Bajo su mecenazgo
se financiaron las academias que dieron impulso intelectual a la
Ilustración. Para aquellos soberanos, el rodearse de intelectuales
en sus cortes era un signo de distinción y eran conscientes de la
potencialidad de las ciencias y de las matemáticas para aumentar
las capacidades militares e industriales de los países que regían.
El padre de Euler era pastor, y esperaba que su hijo lo siguiese en
su carrera eclesiástica; sin embargo, los precoces talentos mate-
máticos de Euler habían reclamado la atención de los poderosos:
bien pronto las academias de toda Europa empezaron a hacerle
ofertas. Estuvo tentado de inscribirse en la Academia de París,
que en aquella época se había convertido en el centro mundial de
la actividad matemática, pero eligió aceptar la oferta que recibió
en 1726 de la Academia de Ciencias de San Petersburgo, piedra
angular de la campaña que Pedro el Grande promovió para la
mejora de la instrucción en Rusia. Allí, Euler se reencontraría con
distintos amigos de Basilea que habían estimulado su interés por
las matemáticas cuando era niño (…) La producción posterior de
Euler fue tan vasta que, cincuenta años después de su muerte,
acaecida en 1783, la Academia de San Petersburgo estaba toda-
vía publicando los materiales que se guardaban en sus archivos.
El papel del matemático cortesano queda reflejado a la perfec-
ción en una anécdota que habría tenido lugar mientras Euler se
encontraba en San Petersburgo: Catalina la Grande tenía como
huésped al famoso filósofo ateo francés Denis Diderot. Diderot
tuvo siempre una actitud más bien despreciativa hacia las mate-
máticas, manteniendo que estas no añadían nada a la experiencia
y que únicamente servían para interponer un velo entre los hom-
bres y la naturaleza. Catalina se cansó pronto de su huésped, pero
no por sus ideas hacia las matemáticas sino por sus irritantes
intentos de hacer tambalear la fe religiosa de los cortesanos. Ca-
talina la Grande estaba menos interesada en las demostraciones
matemáticas de la existencia de Dios que en la obra de Euler en el
campo de la hidráulica, de las construcciones navales y de la ba-
lística. Los intereses del matemático suizo se dirigían a todos los
rincones de las matemáticas de su tiempo: además de dedicarse
a las matemáticas militares, Euler escribió sobre teoría de la mú-
sica, aunque se da la paradoja de que su tratado fue considerado
demasiado matemático por los músicos y demasiado musical por
los matemáticos (…).
A pesar de su pasión por las demostraciones, en lo más profundo

Euler seguía siendo, por encima de todo, un matemático experi-
mental: muchas de sus argumentaciones contenían pasos que no
eran totalmente rigurosos; que andaban, a fin de cuentas, sobre el
filo de la navaja. Ello no le preocupaba, a condición de que condu-
jeran a nuevos descubrimientos interesantes. Como matemático,
poseía excepcionales capacidades de cálculo y era extraordina-
riamente hábil manipulando fórmulas hasta conseguir que apare-
cieran extrañas conexiones. Como hizo notar el académico fran-
cés François Arago: “Euler calculaba sin esfuerzo aparente, como
los hombres respiran o las águilas se sostienen en el viento”.
Tomado de Du Sautoy, M. (2007). La música de los números primos. Barcelona: Acantilado.
Marcus Peter Francis du Sautoy (1965). Es un escritor inglés, presentador, columnista y

profesor de matemáticas de la Universidad de Oxford.
Un acto desesperado: el bolso veloz
Aline Guevara
Hora: 7:00 a.m. La estación del metro Chilpancingo se encuentra

atiborrada. En cuanto llega el tren, la gente se arremolina. No tra-
ta de alcanzar un asiento libre, sino, sencillamente, de entrar a los
vagones. Todo mundo sube a empellones. El convoy avanza. Una
señora se percata de que un muchacho deja libre un asiento. Por
un instante todos miran hacia el espacio vacío.
Un hombre hace el gesto de ocupar el asiento... pero ya no es posi-

ble. La señora ha lanzado un bolso que ha dado justo en el blanco.
El hombre refunfuña pero no se atreve a reclamar. Los testigos
de esta acción vuelven a posar la mirada en ninguna parte. Solo
uno de ellos se queda pensando en lo ocurrido: “El bolso voló un
metro y medio, aproximadamente... —piensa el testigo silencio-
so— y tardó un segundo en caer en el asiento. Pero ¿y si alguien
hubiera visto la acción desde el exterior? Si, por ejemplo, alguien
estuviera parado a un lado de las vías, ¿habría visto exactamente
lo mismo que yo?”
Nuestro testigo silencioso intuye que, vista desde el interior del

vagón, el bolso de la señora se desplazaría, en un segundo, el me-
tro y medio mencionado antes. Pero al observar el vuelo del bol-
so desde fuera —con el tren en movimiento—, este recorrería la
distancia que el tren cubrió durante un segundo —digamos unos
veintitrés metros— más el metro y medio que voló desde la mano
de la señora al asiento. Para el testigo del interior del vagón, el
bolso recorrió metro y medio. Visto desde fuera, en cambio, voló
veinticuatro metros y medio.
Entonces, ¿qué distancia es la correcta? La velocidad a la que va
el bolso también depende del lugar desde donde se mida: al verla
desde dentro, vuela a un metro y medio por segundo, pero vista
desde fuera, lo hace a veinticuatro metros y medio por segundo.
Galileo, en un tiempo en que no había trenes, formuló una res-

puesta para esta pregunta. Para él, el movimiento es relativo a
quien lo observa. Esto significa que, en un caso como el del tren,
dependiendo del sitio desde donde los veamos, los objetos reco-
rren cierta distancia. Y eso quiere decir que ambas distancias son
correctas.
Tomado de Guevara Villegas, A. (2005). Un viaje especial. Mexico: Ediciones Castillo.
Aline Guevara Villegas (1974). Científica mexicana especialista en comunicación vi-

sual de la ciencia. Escribe textos y artículos, participa en programas de radio, y en el
desarrollo de acciones para llevar el saber científico y tecnológico a grandes sectores
de la población.
El trigo y los peces

Inés Kasner Tourné
Había una vez un país gobernado por un curioso rey llamado

Rodrigo, al que le gustaba mucho hablar con su pueblo. En ese
mismo lugar vivía un joven pescador llamado Mateo, aficionado
a las conjeturas matemáticas.
Un día, Rodrigo, paseando por el pueblo, vio a Mateo arreglando

su red y se acercó para ver cómo lo hacía. Mateo le preguntó:
—¿Necesitas algo, majestad?
El rey se quedó en silencio un rato y después le dijo:
—¿Quieres comer hoy conmigo? Me gustaría saber más de tu
oficio.
Mateo aceptó.
Durante la comida Mateo contaba historias que le habían suce-
dido durante su vida de pescador. El rey se fue dando cuenta de
que Mateo era una persona inteligente y muy interesante. Pronto
el rey se sintió entusiasmado por la conversación del pescador,
ya que él, en su juventud, había sido muy aficionado a la pesca y
había conseguido muchos trofeos. Por ello le dijo:
—Podríamos hacer una competición para ver quién pesca más
durante todo el día de mañana. Si gano yo, tú serás el pescador
mayor del reino y, por tanto, deberás proporcionarme los mejores
peces para las fiestas de mi palacio durante los próximos dos
años. ¿Estás de acuerdo?
A Mateo le pareció bien. Entonces, Rodrigo le preguntó:
—Y, si ganas tú ¿cuál quieres que sea tu recompensa?
Mateo lo pensó detenidamente y respondió:
—Si gano yo, quiero que en el primer pez de los que yo haya cap-
turado pongas un grano de trigo; en el segundo, dos; en el tercero,
cuatro; en el quinto, ocho; aumentando cada vez el doble de la
cantidad anterior. El total de los granos de trigo que conlleve mi
pesca así calculados, será mi recompensa.
El rey se quedó un poco sorprendido por lo que había pedido

Mateo pero, sin pensarlo mucho, aceptó. Al día siguiente, muy de
madrugada, Mateo y Rodrigo se reunieron en la playa. Cogieron
una barca cada uno y empezaron la competición. Al caer la noche
terminaron y empezaron a contar los peces capturados por cada
uno de ellos para saber quién había ganado. Empezaron por el
rey: 1, 2, 3, 4, 5... El rey había conseguido ¡81peces! Llegó el turno
de Mateo y empezaron a contar: 1, 2, 3, 4, 5... 81, 82, 83 y ¡84! Mateo
había conseguido ¡84 peces! Había ganado.
—Enhorabuena —le dijo el rey, y mandó traer una bolsa de trigo
para pagar enseguida su deuda. Empezó a colocar un grano de
trigo en el primer pez, dos en el segundo, cuatro en el tercero, y
así sucesivamente, conforme había acordado con Mateo. No había
llegado aún a la mitad, cuando ya la cantidad de trigo del saco
se había acabado y el rey empezó a intuir que la cantidad final
podría ser enorme. Alrededor del pez 50 el rey dijo:
—Mateo, veo que no voy a poder pagar mi deuda ni con toda mi
riqueza pero, como soy hombre de palabra, te entrego todo lo que
tengo, mi reino entero. Has sido un hombre astuto al elegir tu
premio.
Mateo le contestó:
—Majestad, no necesito tu reino, me gusta mi vida sencilla de
pescador. Te perdono tu deuda, puesto que, para mí, no hay mayor
riqueza que el conocimiento de las matemáticas y saber emplear-
las en todo.
El rey muy aliviado le dio las gracias y le nombró consejero real,

tratando con él, a partir de entonces, todos los temas delicados de
la corte. Al día siguiente, el rey se dio cuenta de que el día ante-
rior había aprendido algo muy importante: No hay mayor riqueza
que saber Matemáticas.
Tomado de https://bit.ly/2UOjH2t (05/02/2018)
Inés Kasner Tourné. Divulgadora de conocimientos matemáticos.

.
La tangente
Felipe León
¿Y la tangente, señor Arcipreste?...

¿El radio de la esfera que se quiebra y se fuga?
¿La mula ciega de la noria, que un día, enloquecida, se liberta del
estribillo rutinario?...
¿La correa cerrada de la honda, que se suelta de pronto para que
salga la furia del guijarro?...
¿Esa línea de fuego tangencial que se escapa del círculo y luego
se convierte en un disparo?
Porque el cielo... Señor Arcipreste, ¿sabe usted?,
No hay arriba ni abajo...
y la estrella del hombre
es la que ese disparo va buscando,
ese cohete místico o suicida, rebelde, escapado...
De la noria del Tiempo
como el dardo,
como el rayo,
como el salmo.
Dios hizo la bola y el reloj: la noria dando vueltas y vueltas sin
cesar,
y el péndulo contándole las vueltas, monótono y exacto...
El juguete del niño, señor Arcipreste,
¡el maravilloso regalo!
Pero un día el niño se cansa del juguete y se le saca las tripas y
el secreto
como a un caballito mecánico,
como a un caballito de serrín y de trapo.
Es cuando el niño inventa la tangente, Señor Arcipreste,
la puerta mística de los caballeros del milagro,
de los grandes aventureros de la luz,
de los divinos cruzados de la luz, de los poetas suicidas, de los
enloquecidos y los santos
que se escapan en el viento en busca de Dios para decirle
que ya estamos cansados todos, terriblemente cansados
de la noria y del reloj,
del hipo violáceo del tirano,
de las barbas y las arrugas eternas,
de los inmóviles pecados,
de este empalagoso juguete del mundo,
de este monstruoso, sombrío y estúpido regalo,
de esta mecánica fatal, donde lo que ha sido es lo que será
y lo que ayer hicimos, lo que mañana hagamos.
Tomado de https://bit.ly/2WOyTtE (06/03/2018)
Felipe León (1884-1968). Su nombre completo Felipe Camino Galicia de la Rosa, fue un
poeta español de la Generación del 27.
Declaración matemática
Manuel Ossorio y Bernard
Niña, me postro a tus pies

para pintar la pasión
que abrasa mi corazón
como dos y una son tres.
Escucha mi amor vehemente,

pues, desde que te he conocido,
continuamente ha crecido
en progresión ascendente.
Que me quieras solicito
y esta no mires esquiva:
si es mi beldad negativa
mi cariño es infinito.
Multiplicamini, etcetra,
dijo Dios al padre Adán,
y yo quiero ese refrán
seguir al pie de la letra.
Mas no fundo mi porfía

en una incógnita unión
que es regla de aligación
o de falsa compañía.
No a fe, y en buen testimonio

del fin que mi amor barrunta,
quiero la regla conjunta
que se llama matrimonio.
Si no sumo grandes bienes

tengo un caudal de razones;
piensa que no hay proporciones
cual la que en tu mano tienes.
Y si bien no da la ciencia
para pavos ni perdices,
ni tengo bienes raíces
ni he de elevarme a potencia,
sabré, aunque el mundo lo note,
prestar a interés compuesto,
y solamente con esto
multiplicaré tu dote.
Espero respuesta el martes.

Madrid, tantos... sin errata.
Tuyo,
Pascasio.
Postdata:
Si me desprecias me partes.
Tomado de https://bit.ly/2UprhB5 (19/03/2018)
Manuel Ossorio y Bernard (1839-1904). Escritor y periodista español. Abordó, desde

diferentes perspectivas, la literatura para niños y jóvenes.
Los viajes de Gulliver (fragmento)

Jonathan Swift
Solo podía mirar hacia arriba; el sol empezaba a calentar y su luz

me hería la vista. Oía un ruido confuso a mi alrededor, pero en la
postura en que yacía solo podía ver el cielo. Al poco tiempo sentí
que se movía sobre mi pierna izquierda algo vivo que, avanzan-
do lentamente sobre el pecho, me llegó casi hasta la barbilla; al
forzar la mirada hacia abajo cuanto pude, advertí que se trataba
de una criatura humana cuya altura no llegaba a quince centí-
metros, con arco y flecha en las manos y una aljaba a la espalda.
Entretanto, sentí que por lo menos cuarenta más de la misma es-
pecie (según mis conjeturas) seguían al primero. Se apoderó de
mí un asombro enorme, y rugí tan fuerte que todos ellos salieron
corriendo aterrorizados; y algunos, según me contaron después,
resultaron heridos de las caídas que sufrieron al saltar de mis
costados al suelo. No obstante, regresaron pronto, y uno de ellos,
que se arriesgó hasta el punto de tener una completa visión de
mi cara, levantando los brazos y los ojos debido a la admiración,
exclamó con una voz chillona, aunque con toda claridad: hekinah
degul. Los demás repitieron las mismas palabras varias veces;
pero yo entonces no sabía lo que querían decir U(…)
Estas gentes son magníficos matemáticos, y han alcanzado una

gran perfección en la mecánica mediante la aprobación y el es-
tímulo del emperador, que es un célebre mecenas de la ciencia.
Este príncipe tiene varias máquinas montadas sobre ruedas para
el transporte de árboles y otros grandes pesos. Muchas veces
construye sus mayores buques de guerra, algunos de los cuales
tienen hasta casi tres metros de largo, en los bosques donde crece
la madera, y luego los hace llevar en estos ingenios trescientos o
cuatrocientos metros hasta el mar. Quinientos carpinteros e in-
genieros se pusieron inmediatamente a la obra para disponer el
mayor ingenio de cuantos tenían. Era un tablero levantado casi
ocho centímetros del suelo, de unos dos metros de largo y tres de
ancho, que se movía sobre veintidós ruedas. El vocerío que había
oído había sido provocado por la llegada de este artilugio, que, se-
gún parece, emprendió la marcha cuatro horas después de haber
pisado yo tierra.
Lo colocaron paralelo a mí, que permanecía acostado. Pero la

principal dificultad era alzarme y colocarme en dicho vehículo.
Ochenta postes, de treinta centímetros de alto cada uno, fueron
erigidos para este fin, y cuerdas muy fuertes, del grueso de bra-
mantes, se sujetaron con garfios a numerosas vendas con que
los trabajadores me habían ceñido el cuello, las manos, el cuerpo
y las piernas. Novecientos hombres de los más robustos fueron
empleados en tirar de estas cuerdas por medio de muchas poleas
fijadas en los postes, y así, en menos de tres horas, fui levantado,
descolgado sobre la máquina y en ella atado fuertemente.
Todo esto me lo contaron, porque mientras se realizaba la ope-

ración yacía en profundo sueño, a consecuencia de aquel medi-
camento soporífero que me echaran en el vino. Mil quinientos
de los mayores caballos del emperador, de casi doce centímetros
de alto cada uno, fueron empleados para llevarme hacia la me-
trópolis, que, como ya he dicho, se hallaba a unos ochocientos
metros. Unas cuatro horas después de emprender nuestro viaje,
me despertó un accidente ridículo; pues dado que el carruaje se
había detenido un rato para reparar no sé qué avería, dos o tres
jóvenes nativos tuvieron la curiosidad de ver qué aspecto tenía
yo mientras dormía; se subieron a la máquina y avanzando muy
sigilosamente hasta mi cara, uno de ellos, oficial de la guardia,
me metió la punta de su chuzo por la ventana izquierda de la
nariz hasta buena altura, el cual me cosquilleó como una pajita
y me hizo estornudar violentamente. Entonces se zescabulleron
sin ser descubiertos, y hasta tres semanas después no conocí la
causa de haberme despertado tan de repente. Hicimos una larga
marcha en lo que quedaba de aquel día, y descansé por la noche
con quinientos guardias a cada lado, la mitad con antorchas y la
otra mitad con arcos y flechas, dispuestos a asaetearme si se me
ocurría moverme.
Tomado de https://bit.ly/2UpQcV9 (20/03/2019)
Jonathan Swift (1667-1716). Fue un escritor satírico irlandés. Su obra principal es Los
viajes de Gulliver.

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Educación General Básica - Subnivel Superior

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© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2021

Primera Edición, 2021

Libro Matematica 10 EGB PRELIM Fase 2.indd 4 4/20/21 9:58 AM

Función real 102 121

Estrategias para resolver problemas. Evaluaciones estandarizadas 127

Unidad 4 Sistemas de ecuaciones lineales y congruencia de triángulos 132

Cálculo mental 161

Evaluaciones estandarizadas 167

Unidad 5 Ecuaciones, deporte y matemática 172

método de factorización 182 Cálculo mental 201

Postulados de semejanza de triángulos 194 Olimpiadas matemáticas 206

Unidad 6 Aplicaciones de las ecuaciones de segundo grado y evento 212

Problemas con ecuaciones de segundo grado 218 Cálculo mental 241

Aplicaciones de las relaciones trigonométricas 226 Aplico en la vida cotidiana 244

Leyes del álgebra de conjuntos. Problemas 234 Evaluaciones estandarizadas 247

Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad

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3 En la apertura de unidad hallarás una fotografía,

un texto introductorio con lo que podrás “leer las imáge-

También encontrarás preguntas generadoras que

invitan a familiarizarse con los objetivos por alcanzar en

O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las

Los contenidos inician con la sección de Sabe-

Talleres han sido diseñados para evaluar las destrezas, me-

Estrategias para resolver problemas favorecen

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Recuerda y practica es una sección en la que se

Olimpiadas matemáticas es una sección que invita a de-

Evaluación sumativa corresponde a la evaluación

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Libro Matematica 10 EGB MinEduc Fase 2.indb 92 3/1/21 12:57

• Producto cartesiano, relaciones

Geometría • Teorema de Pitágoras.

relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en

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El conjunto A es el de Martina y Camilo: A = {Martina, Camilo}

El producto cartesiano es una operación entre dos conjuntos.

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Relacionamos lo que dice el problema Los elementos del

Como podemos observar, se cumple la propiedad reflexiva. Propiedad simétrica

b) 7 es mayor que 5, 6 si x R y e y R z xRz

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5. Representa gráficamente en un diagrama sagital Diagrama cartesiano

b) Representa gráficamente la relación R en un

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Un trabajador gana en una construcción $ 10 por cada hora de trabajo.

Soldador en una construcción. Tercero: escribimos la función que modela el problema:

dinero (3, 10)

funciones. Evaluar una 10

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N.º de Para obtener el número

Archivo Editorial, (2020).

Meses Enero Febrero Marzo

5 Como podemos observar, se cumple la

Producción (toneladas) Analizamos la gráfica:

Enero Febrero Marzo

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3. Grafica la función anterior en un diagrama car-