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Programa de enseñanza de la lectura

María Kamila Moreno Triviño

Fundación Universitaria de la Rioja-UNIR

Sistemas sensoriales, atención y percepción en los procesos de lectura, escritura y cálculo

Mg. Jeison Fabián Palacios Fajardo

mayo de 2023
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Tabla de contenido

Justificación .................................................................................................................. 3

Características del alumnado ......................................................................................... 3

Actividad N°1 ................................................................................................................ 4

Objetivos de la actividad ................................................................................................................. 4

Recursos humanos, materiales y económicos ................................................................................ 4

Procedimiento y evaluación ............................................................................................................ 4

Actividad N°2 ................................................................................................................ 5

Objetivos de la actividad ................................................................................................................. 5

Recursos humanos, materiales y económicos ................................................................................ 5

Procedimiento y evaluación ............................................................................................................ 5

Referencias ................................................................................................................... 6
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Justificación

Las actividades propuestas para la enseñanza de la lectura permitirán continuar con

el desarrollo progresivo de la fase alfabética y la fase ortográfica respectivamente, una
conexión entre significado y significante, y un eventual almacenamiento de la palabra y su
definición en la memoria a largo plazo estimulando los procesos lectoescritores esperados
como hitos de acuerdo con su edad.

Y si bien no se cuenta con un método verificable para constatar la estimulación

cerebral, se pretende estimular mayormente al hemisferio izquierdo, dada su intrínseca
relación con el lenguaje, el área de Broca, por la producción del lenguaje, el área de
Wernicke, por su naturaleza comprensiva para desarrollar la actividad, el segundo giro
frontal, pues se trabajarán fonemas convertidos en grafemas, el área 6 de Brodmann,
encargada del desempeño de movimientos voluntarios, el hipocampo y la corteza
prefrontal para el almacenamiento a largo plazo de las palabras y conceptos además del
giro temporal superior por la lengua utilizada para la realización de la actividad (UNIR, s.f).

Características del alumnado

La población para las actividades de la enseñanza de la lectura son 16 estudiantes

del Colegio Santo Tomás de Aquino, ubicado en Bogotá D.C, inscritos en el curso primero
con una edad de 6 años. A grandes rasgos, la población se encuentra en un estrato
socioeconómico que oscila entre el 5 y el 6, viven con madre y padre que suelen realizar
un acompañamiento parental constante. Respecto a los rasgos académicos, ningún
estudiante ha presentado algún signo de alerta en sus hitos motores o cognitivos, siguen
instrucciones y son receptivos ante las actividades propuestas. En cuanto a los procesos
lectoescritores, saben distinguir los sonidos de las letras y asimismo su grafía, asocian
imágenes con palabras y logran hacer oraciones simples.
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ACTIVIDAD N°1: ¡A formar frutas!

Objetivo general
✓ Plantear actividades que estimulen el área de Broca, el área de Wernicke, el
segundo giro frontal, el área 6 de Brodmann el hipocampo y la corteza prefrontal
además del giro temporal superior, áreas específicas propias de los procesos lecto-
escritores.
Objetivo específicos
✓ Estimular la habilidad fonémica y la revisión de vocabulario a partir de la creación
coherente de palabras.
✓ Potenciar el compañerismo y los procesos de comunicación tras la realización de
actividades con un enfoque colaborativo.
Recursos humanos, materiales y económicos ($40.000 COP)
Salón domo del primer piso con sus respectivas sillas y escritorio. 1 maestra/o a cargo.
- Cartulina en pliego (8) - Pegamento en barra (8) - Recortes de alfabetos hechos por la
maestra/o (8) - Impresiones a color de varias frutas de tamaño mediano (15x15cm) (40)
Procedimiento
En esta actividad los estudiantes trabajarán en parejas. Se preguntará por las frutas
que suelen comer y se les preguntará por sus favoritas. Hecha la evocación, los estudiantes
deberán formar los nombres de las frutas con los recortes de las letras para crear un
poster con sus 4 frutas favoritas (dos por estudiante); deberán pegar la imagen y debajo la
palabra formada con los recortes. Luego de esto, socializarán su poster leyendo las
palabras que formaron. La actividad se evaluará tras la socialización además de la revisión
de los poster. En caso de presentarse errores, la retroalimentación se hará a través del
método fonético-fonológico de la lectura y eventualmente se les pedirá a los estudiantes
escribir al menos 1 frutas que cada pareja presentó.
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ACTIVIDAD N°2: ¡La gusta fruta me!

Objetivo general
✓ Plantear actividades que estimulen el área de Broca, el área de Wernicke, el
segundo giro frontal, el área 6 de Brodmann el hipocampo y la corteza prefrontal
además del giro temporal superior, áreas específicas propias de los procesos lecto-
escritores.
Objetivo específicos
✓ Estimular la habilidad fonémica y la revisión de vocabulario a partir de la creación
coherente de palabras.
✓ Potenciar las habilidades psicomotoras relacionadas con la lecto-escritura.
Recursos humanos, materiales y económicos ($40.000 COP)
Salón domo del primer piso con sus respectivas sillas y escritorio. 1 maestra/o a cargo.
- Cartulina en octavo (16) - Cinta de enmascarar (2) - (4) Oraciones simples impresas a
color pegadas en desorden en cada cartulina que describan las frutas (64) - Diferentes
imágenes alusivas a las oraciones a trabajar (15x15cm) (16).
Procedimiento
En esta actividad los estudiantes trabajarán individualmente. A cada estudiante se
le dará una cartulina con 4 oraciones desordenadas que deberá ordenar de acuerdo con su
criterio y previo conocimiento de la estructura oracional (Sujeto + verbo + complemento).
Una vez organizadas las oraciones, cada estudiante deberá leerlas en frente de la clase y
elegir una imagen que se asocie con la oración que leyó, que en últimas resultará ser una
fruta (manzana roja, mango amarillo, cereza pequeña, limón verde, entre otros). Las
imágenes estarán pegadas en el tablero, el estudiante deberá despegarla y quedarse con
ella. La actividad se evaluará a partir de un ejercicio corto en el que cada estudiante
deberá unir entre dos columnas una fruta y su adjetivo respectivo: manzana=roja,
mango=amarillo, cereza=pequeña, etc. Se muestran a continuación algunos ejemplos de
oraciones:

✓ Manzana es roja la/ Mango son banano el amarillos y el/ pequeña uva es la.
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Referencias

Alegría, J., Carrillo, M. y Sánchez, E. (2005). La enseñanza de la lectura. Investigación y

Ciencia.

Arrimada, M. (2021, Octubre 18) Especialización hemisférica: qué es, características y

funcionamiento. Psicología y mente.
https://psicologiaymente.com/neurociencias/especializacion-hemisferica

Universidad Internacional De La Rioja (UNIR). (s.f). Adquisición de la escritura y disgrafía.

UNIR Editorial. España

Universidad Internacional De La Rioja (UNIR). (s.f). Lenguaje, lectura y escritura. UNIR

Editorial. España