"1983/2023 - 40 AÑOS DE DEMOCRACIA"

Orientaciones 10
El devenir1 del hacer de los Equipos Técnicos Pedagógicos de
las Escuelas de Modalidad Especial
Provincia de Córdoba
Ciclo Lectivo 2023

FUNDAMENTACIÓN

Pensar en la educación especial desde la perspectiva de derechos, pone a todos los

equipos escolares, incluidos equipos técnicos pedagógicos, a pensar, dialogar y reconstruir
roles y funciones y redefinir desde las competencias específicas del conocimiento disciplinar
de cada uno, el aporte posible para el enriquecimiento del abordaje pedagógico institucional
y del acompañamiento de las trayectorias escolares de las y los estudiantes con
discapacidad. Es así que, en la provincia de Córdoba, nos encontramos en 2022 con 603
cargos docentes refuncionalizados como docentes de apoyo a la inclusión, trabajando en
corresponsabilidad con los niveles educativos concretizando así, el sentido transversal de la
Modalidad Especial, re-construyendo su hacer pedagógico como co-enseñantes.
En este mismo sentido, ¿cómo deviene el propio hacer del Equipo Técnico Pedagógico2 de
cada una de las escuelas interviniendo desde la transversalidad en los niveles, en clave
pedagógica y comunitaria a la vez? ¿Cómo se construyen verdaderas redes, relaciones,
interacciones, con otras personas, grupos e instituciones para detectar las barreras para el
aprendizaje y acompañar en la enseñanza?
¿Cómo trascender del posicionamiento biologicista, hegemónico y reduccionista de la
situación educativa hacia una perspectiva de derechos y un enfoque desde la complejidad?
Y a la vez ¿cómo valorar y explicitar los saberes pedagógicos específicos construidos por
los equipos escolares de educación especial, en relación a las diferentes trayectorias
educativas? ¿Cómo conjugar los saberes de cada especialista para afianzar un trabajo
interdisciplinario que posibilite socializar y producir saberes, dando cuenta del análisis de la
realidad y que permita interrogarse las lógicas de los problemas para generar estrategias de
enseñanza?
Con un marco político y normativo3 se han ido dando los movimientos de los equipos
técnicos pedagógicos de cada escuela especial, en los múltiples escenarios en los que
transcurre su accionar. Restan hacia adelante, algunos desafíos que invitan a seguir
transformándose:

● Asumir un posicionamiento ético, político y epistemológico desde el Modelo Social

de Discapacidad ante cada propuesta de trabajo con las y los estudiantes con
discapacidad.
● Afianzar el trabajo en equipo desde la interdisciplinariedad.

1
Llegar a ser o convertirse.
2
Como miembros del Equipo Técnico, los roles y funciones responden a lo establecido en la
Resolución DEMES 1180/89 y Reglamento de Régimen de funcionamiento de Gabinetes
Psicopedagógicos para establecimiento de Nivel Medio, Resolución DEMES 527/91
3
Marco político y normativo
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● Propender a integrarse con los distintos equipos escolares de cada nivel y

modalidad educativa en clave pedagógica.
● Articular su accionar en red con diversos sectores de la comunidad, en clave de
cuidados y de protección de derechos de niñas, niños y adolescentes.

PROPUESTA

A partir de esos desafíos, la Dirección General de Educación Especial y Hospitalaria, se

propone delinear modos de hacer del equipo técnico pedagógico, a la luz del Modelo Social
de la Discapacidad y del principio de Educación Inclusiva, en clave de asesoramiento
pedagógico institucional, para la elaboración del/los dispositivo/s según el objeto de trabajo.

En tal sentido, se piensan algunos modos de hacer posible esta práctica:

Reconstruir la intervención del equipo técnico pedagógico vinculada a

trayectorias educativas de estudiantes con discapacidad al momento de observar,
valorar y caracterizar espacios áulicos e institucionales, detectando barreras que se
pudieran presentar, a fin de facilitar, posibilitar y acompañar el trayecto educativo de
estudiantes con discapacidad. Frente a ello, hacerse preguntas para desarmar
concepciones, por ejemplo ¿De qué hablamos cuando decimos “favorecer condiciones
institucionales de enseñanza? Focalizar en las trayectorias educativas desde una mirada
más amplia, que las inscribe en una trama, levanta los ojos desde los sujetos hacia los
componentes organizacionales: los tiempos, los espacios, las relaciones, modos de utilizar
los recursos, las maneras de hablar, pensar, actuar, los significados circulantes, la cultura
institucional y los dispositivos de acompañamiento.

Colaborar en la creación de condiciones educativas que habiliten amorosamente

espacios singulares y grupales de cuidado, en los que la enseñanza y el aprendizaje
sucedan.

Revisar las propias prácticas y la organización institucional que requiere hoy esta
transformación. En ese sentido, es importante planificar juntos los modos del recibimiento,
acogida y el sostenimiento del vínculo educativo, de modo tal que las y los estudiantes se
sientan convocados, partícipes y protagonistas de dicho vínculo. Todo ello se constituye en
una práctica transformadora para cada actor y para cada institución.

Brindar propuestas que se tornen didácticas, situadas en cada contexto, en las que
la enseñanza se diversifique acercándose a los diferentes modos de ser y de aprender de
cada estudiante, valorando la diversidad como ventaja pedagógica.

Las intervenciones del equipo técnico pedagógico de las escuelas especiales, en su

tarea co-educativa, propondrán configuraciones prácticas de apoyo a través de distintas
disciplinas y enfoques, para propiciar el desarrollo de trayectorias educativas integrales, en
todas aquellas situaciones de enseñanza que requieren ser abordadas junto con los
distintos niveles y otras modalidades del Sistema Educativo, articulando y trabajando
corresponsablemente junto a otros actores en la definición, explicitación y despliegue de
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recursos, consignas y materiales específicos y sobre todo, de un respeto sensible por

los tiempos y modos que cada estudiante requiere para vincularse con los aprendizajes.

Del mismo modo es el equipo técnico pedagógico, con sus saberes específicos, en
línea con la política educativa inclusiva, conjuntamente con las y los docentes de la propia
escuela especial quienes crearán, recrearán, construirán estrategias de enseñanza únicas,
inéditas que posibiliten una enseñanza que rompa con concepciones hegemónicas de cómo
se debe hacer. La especificidad de la Modalidad Especial convoca a desarmar los
caminos unívocos y homogeneizantes que pudieran persistir en las aulas.

Favorecer las condiciones institucionales para la inclusión de estudiantes con

discapacidad, planificando de manera articulada las configuraciones de apoyo
necesarias con equipos directivos, docentes de Educación Especial, docentes de niveles y
otras modalidades, estrategias pedagógicas situadas y espacios de enseñanza adecuados
para que las y los estudiantes logren los aprendizajes y contenidos curriculares.

Pensar y construir el oficio de co-enseñante de los equipos técnicos pedagógicos,

compartiendo su saber específico disciplinar e interviniendo para favorecer condiciones de
enseñanza y fortalecer el vínculo educativo enmarcado en las políticas de cuidado para
cada uno de las y los estudiantes. Esto implica un trabajo corresponsable que contemple
las dimensiones áulica, institucional y comunitaria.

Construir propuestas de intervención institucionales donde se vea reflejada la

especificidad de cada rol, de cada disciplina, y que estén vinculadas, estrechamente, desde
la interdisciplinariedad, con el Proyecto Educativo Institucional en estrecho vínculo con cada
propuesta de enseñanza, esto es participando en el diseño de estrategias que den
respuesta a una institución educativa en particular y un contexto sociocultural determinado
desde un enfoque cartográfico, para la superación de toda barrera para el aprendizaje y
la participación de las y los estudiantes con discapacidad.

Generar redes a través de espacios de encuentro, diálogo y trabajo conjunto, con

profesionales particulares, referentes sociales, familias, otras instituciones (salud, acción
social, SENAF, ONG, EPAE) que trabajan o son significativos para las y los estudiantes, a
los fines de definir articulada y complementariamente la mejor orientación de cada
trayectoria educativa.

Incorporar la agenda del equipo técnico pedagógico como un organizador de la

tarea cotidiana. La organización de la misma se constituye en insumo de trabajo que
favorece la anticipación, la previsión y la concreción de intervenciones en el marco de cada
propuesta y del propio PEI, atendiendo a la particularidad que presentan las escuelas
especiales que cuentan con anexos en otras localidades, siendo estos anexos, parte de la
misma escuela, y por tanto parte del mismo PEI, y por esto también necesario, reflejar las
actividades llevadas a cabo allí, en la misma agenda. Estas se constituyen en un analizador
de la práctica ya que devela los aspectos priorizados, el estilo de trabajo y el desempeño,
permite visibilizar el uso del tiempo, la distribución de las actividades, aquellas que están
sobredimensionadas, las que no aparecen y el lugar de los emergentes; es decir tanto en lo
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estructural, como en lo coyuntural. De esta forma es imprescindible que cada equipo técnico
pedagógico elabore su agenda de trabajo destinando tiempo a lo planificado de modo tal de
no quedar atrapado en las situaciones que irrumpen, y dando lugar a intervenciones
anticipatorias. La agenda es la hoja de ruta de las actividades llevadas a cabo por el equipo
que le permitirá realizar ajustes a lo planificado y a sus propias prácticas.

Abordar la realidad desde una perspectiva de la complejidad, lo cual implica la

interacción entre estudiante, familia, grupos, institución, aprendizajes, contexto social
comunitario. Este enfoque requiere de diversas miradas que permitan un abordaje
multidimensional, sensible y corresponsable con espacios y acuerdos claros para
acompañar, orientar y alojar a cada familia, reconociendo y comprendiendo sus
condiciones, posibilidades y necesidades, requiriendo ello, una planificación articulada
entre los distintos actores implicados.

Pensar que todo informe elaborado desde la escuela especial y/o con los niveles y
modalidades es un informe pedagógico, elaborado en clave de trayectoria educativa,
donde más allá de poder relatar la situación actual del proceso de aprendizaje de un
estudiante, dé cuenta de los hitos más relevantes de la trayectoria que puedan haber
obstaculizado y/o favorecido el aprendizaje. Promover que tales informes pedagógicos
abandonen el enfoque en el que se toman como unidad de análisis a las y los estudiantes y
se ponga en foco el problematizar las condiciones institucionales, las prácticas y las
intervenciones docentes. Por ello, se enfatiza la premisa de que un informe de trayectoria
educativa se nutre de los registros escritos y periódicos de las intervenciones
sistematizadas que hacen las/os integrantes del equipo técnico pedagógico en una escuela.
Esos insumos toman diferentes formas: actas de las reuniones de equipos, participación
dentro y fuera del aula, entrevistas con familias, articulación con diversas instituciones y
trabajo comunitario. Entonces, un informe pedagógico debería dar cuenta de: la
historia/biografía escolar de las y los estudiantes, las propuestas de enseñanzas situadas,
las intervenciones pedagógicas didácticas realizadas, las estrategias en relación a los
tiempos, espacios y agrupamientos y las interacciones entre sus pares y con sus docentes,
los puntos de partida, los indicadores de avances y los criterios y modos en que se evalúa lo
que se enseña. Es decir, el dispositivo educativo elaborado y las configuraciones de apoyo
necesarias.

Implicarse en la construcción del Legajo Único de estudiantes: registrar trayectorias

es guardar memoria activa y dinámica de las distintas situaciones de enseñanza ofrecidas a
estudiantes en diferentes ámbitos (escolares y extraescolares) el análisis de lo ocurrido en
ellas, los acuerdos institucionales, las propuestas de enseñanza, las configuraciones de
apoyo ofrecidas de acuerdo a lo evaluado y los permanentes ajustes en función a las
particulares necesidades educativas de estudiantes y sus diferentes estilos de aprendizaje.

Reformular el sentido y democratizar la práctica de escritura de las actas,

dándole la importancia que amerita para la convivencia escolar, dando cuenta de todo
hecho sucedido en la institución educativa, de los acontecimientos escolares. Ellas
presentan un formato particular de escritura, y dado que tienen carácter de norma, son
importantes en la vida institucional ya que en ellas puede leerse su dinámica, el modo de
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vinculación entre los actores institucionales y las prácticas educativas, el modo de

comunicación con las familias, con otras instituciones y con la comunidad en general. Así
mismo, llevar a cabo la relectura de las actas para reflexionar acerca de los modos en que
se registra, si realmente queda plasmado en las mismas todas las voces que participan, los
puntos de vista, los acuerdos o disensos, como así también, si están firmadas por las
personas responsables que participan de dicho encuentro.

Participar en la elaboración de todo relevamiento institucional como herramienta

que les permitirá intervenir de manera situada, realizando una lectura en clave pedagógica
de los datos relevados. Desde esta perspectiva, lejos de ser una práctica burocrática, se
constituye en insumo imprescindible a la hora de planificar propuestas pedagógicas
transformadoras. La lectura y análisis de estos datos permite, por un lado, analizar las
situaciones consignadas y, por el otro, transformar las situaciones de conflicto y/o
vulneraciones de derechos en oportunidades pedagógicas. Cada relevamiento implica un
trabajo de responsabilidad compartida con otras y otros actores institucionales y un fuerte
trabajo en red con sectores del estado y organizaciones comunitarias.

Otorgarle carácter dinámico al registro de las experiencias educativas en las que

está implicado la o el estudiante, en el sentido que adquiere registrar, en la responsabilidad
que asume el trabajo de registro compartido con otras y otros docentes y en la
consideración de condiciones institucionales que impactan en esas trayectorias. Registrar
trayectorias es guardar memoria activa de los itinerarios educativos, de modo tal que
nos permita tomar nuevas decisiones de enseñanza. En este sentido, los registros deben
tener un carácter dinámico que permita reflexionar y problematizar sobre aquello que la
institución pone en juego para que el aprendizaje tenga lugar.

Tender puentes para hacer posible la articulación pedagógica entre niveles y

modalidades es vital para favorecer trayectorias educativas con aprendizajes en todo el
recorrido de la escolaridad obligatoria. (desde el nivel Inicial hasta la finalización del nivel
secundario). Es relevante aquí la función de las y los integrantes de los equipos técnicos
pedagógicos, dada la transversalidad de la Modalidad Especial, para recuperar y dar
continuidad a esas trayectorias educativas a través de los registros. Es así que cobra
especial relevancia en el pasaje de cada año y ciclo, pasaje de niveles, en articulación con
cada escuela de niveles y modalidades, con la Modalidad de Educación Especial y con
otras instituciones y/u organismos. En el marco de la corresponsabilidad, es importante que
en estos registros se reflejen las voces de quienes intervienen y acompañan a cada
estudiante en diálogo con la normativa vigente.

Al decir de Greco: “El trabajo de los equipos docentes, directivos, de orientación,

técnicos, etc. supone detenernos a concebir, delinear e implementar –siempre con
otros, en coautoría- dispositivos a nivel institucional que vinculan diferentes áreas. El
desafío reside en construir criterios para la construcción de dispositivos que
sostengan las intervenciones situadas. Desde una perspectiva política, estos
dispositivos no serán meros instrumentos o conjuntos de actividades sueltas, sino
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formas complejas de acción, siempre a revisar y reformular, en función de un

propósito determinado. Este texto es sólo un aporte para seguir explorando qué
implica armar dispositivos de intervención en el marco de procesos de
transformación de las instituciones educativas”.
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PROPUESTA DE TRABAJO INSTITUCIONAL

En esta oportunidad les queremos compartir una propuesta que les posibilite reflexionar,
revisar y construir en espacios de trabajo institucional, las presentes orientaciones:
Para ello les recomendamos que antes de comenzar con la consigna, hayan descargado y
leído las referencias normativas y bibliográficas presentes en el documento, lo cual es clave
para adentrarse luego a las actividades. Para desarrollar en la primera etapa del
presente ciclo lectivo, para lo cual podrán contar con una jornada de taller
institucional previa autorización de la supervisión.

ACTIVIDADES

1- Planificar una mesa de reflexión y análisis del recorrido realizado por el ETP al interior de
su escuela, y que posibilite pensar en renovadas líneas de intervención.
Algunos interrogantes y sugerencias para volver a mirar el documento en orden a esta
primera actividad:
- Necesidad de recrear o bien resignificar las tareas que definen la
intervención de los equipos técnicos de las escuelas especiales desde la
perspectiva de Derechos y a la luz del Modelo Social de la Discapacidad en
sus intervenciones en orden de las siguientes tensiones:
- Tensión entre Diagnóstico y Orientaciones
- Tensión entre Asesoría técnica sobre habilidades/destrezas y estrategias de
enseñanza.
- Tensión entre tratamiento clínico-acompañamiento escolar y configuraciones
de apoyo.
- ¿Cuáles son las implicaciones sociopolíticas de las intervenciones
técnicas-pedagógicas del equipo técnico pedagógico?
- ¿Qué tipo de intervenciones provoca o debe provocar el equipo técnico
pedagógico con los diferentes actores institucionales y redes
socio-comunitarias?
- ¿Qué tipo de transformación en la práctica provoca este documento? ¿Qué
nuevos discursos propicia para la práctica?

2- Planificar un trabajo de revisión de actas, registros, legajos y propuestas elaboradas; de

manera que se les pueda hacer preguntas y observaciones a la luz de lo trabajado en el
documento.
Preguntas sugeridas:

- ¿Desde qué perspectiva se realizan los diferentes registros?

- ¿Los registros muestran de manera acabada la singularidad abordada y su
contexto?
- ¿Los registros recogen todas las voces?
- ¿Hay saltos en los seguimientos de las trayectorias escolares? ¿Los
seguimientos de trayectorias escolares son sistemáticos? ¿Quiénes se
implican en los registros?
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- ¿En qué tipo de documentos hace registro de intervenciones el equipo

técnico pedagógico? ¿en cuales aún no? ¿Se observan registros de
participación en propuestas pedagógicas desde el rol coeducativo en la
escuela especial?
- Interrogantes a modo de guía: ¿Quiénes participan de la elaboración de
propuestas de E.S.I.? ¿y de Oficio de Estudiante? ¿Para las Jornadas de
Educar en Igualdad: prevención y erradicación de violencia de género? ¿Y en
la construcción y revisión de los A.E.C.?
- ¿Se observan registros en documentos relacionados con las escuelas de
nivel? ¿Cuáles?
- ¿Cómo, de qué y de cuántas maneras se realiza la construcción colectiva de
las condiciones sociales para el aprendizaje considerando la singularidad del
sujeto de la educación especial en los procesos de aprendizaje en las
escuelas de nivel y especial. Específicamente las condiciones que dependen
de los saberes propios de su formación profesional, que se enlazan con los
del oficio docente tanto del maestro del aula como del de apoyo a la
inclusión, desde la perspectiva del diseño jurisdiccional.

3- Ahora invitamos a que construyan/elaboren un acta, un informe, un legajo, una propuesta

de enseñanza, una agenda, a partir de lo abordado.

4- Por último, construirán acuerdos institucionales atendiendo a cada uno de los modos de
hacer como equipo técnico pedagógico en línea con el P.E.I., en cada escenario escolar:
escuela especial y escuelas de nivel.

CRONOGRAMA:

Tal planificación debe expresarse en una agenda con objetivos, actividades y recursos
situados en cada escuela especial.
Presentación de la mencionada agenda a Inspección en el Drive (inspección especial-centro
norte trabajando-2023-taller equipos técnicos), anticipando a la Supervisora que enviaron la
agenda con 10 días de anticipación al encuentro.
En Drive, presentar además, las producciones de cada actividad de la agenda, así
como los acuerdos construidos, con cinco días posterior al taller

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

● Ley 26.206. Ley de Educación Nacional. (2006). Publicada en el Boletín Oficial. Argentina.
Recuperado
de:https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf
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● UNESCO. (2021). “Hacia la inclusión en la educación: situación, tendencias y

desafíos, 25 años después de la Declaración de Salamanca”,24.25. Recuperado
de:https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375748

● Ley de Educación Provincial N°9870/10-

https://dges-cba.infd.edu.ar/sitio/upload/Ley_9870.pdf

● Educación Especial, una modalidad del sistema educativo argentino Orientaciones 1.

Ministerio de Educación de la Nación
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000762.pdf

● Consejo Federal de Educación, Resolución N°155/11

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/RCFE_155-11.pdf

● Resolución DEMES N° 1180/89 - Resolución DEMES N° 527/91. Manual de normativa y

legislación escolar de la Provincia de Córdoba para Nivel Medio. Debanne Segunda Edición
corregida y actualizada.

● Fortalecimiento de las prácticas de las y los integrantes de los Equipos de

Orientación Escolar desde un enfoque socioeducativo. Dirección de Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social. Subsecretaría de Educación Prov. de Buenos
Aires. Resolución 2905/2021

● Greco, María Beatriz (2014). INTERVENCIONES DE LOS EQUIPOS DE

ORIENTACIÓN ESCOLAR: ENTRE LA HABILITACIÓN DE LOS SUJETOS Y LA
CREACIÓN DE CONDICIONES INSTITUCIONALES. VI Congreso Internacional de
Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXI. Jornadas de Investigación
Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de
Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

AUTORAS:

Supervisora de Educación Especial Zona Este: Prof. Fabiana Antolini

Supervisora de Educación Especial Zona Centro Oeste: Prof. Adriana Cali
Supervisora de Educación Especial Zona Centro Norte: Prof. Fabiana García
Supervisora de Educación Especial Zona Sur: Prof. Valeria Godoy
Supervisora de Educación Física Modalidad Especial: Prof. Sonia Catinot