DATOS PERSONALES FIRMA

Nombre: JOSE EUGENIO DNI: 0704900547 JOSE EUGENIO LUCERO

Apellidos: LUCERO CAIMINAGUA CAIMINAGUA
ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN 4040101003.- DIDÁCTICA
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Ordinaria
DE LA ARITMÉTICA Y EL
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y Número periodo 3260
BACHILLERATO ÁLGEBRA

CIUDAD DEL
FECHA MODELO
EXAMEN

18-20/02/2022 Modelo - C PASAJE

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. La duración del examen es de 2 horas.
2. Escribe únicamente con bolígrafo/esfero azul o negro.
3. No está permitido utilizar más hojas de las que te facilita la UNIR (puedes utilizar
folios para hacerte esquemas u organizarte pero se entregarán junto al examen).
4. El examen PRESENCIAL supone el 60% de la calificación final de la asignatura. Es
necesario aprobar el examen, para tener en cuenta la evaluación continua, aunque
esta última sí se guardará para la siguiente convocatoria en caso de no aprobar.
5. No olvides rellenar EN TODAS LAS HOJAS los datos del cuadro que hay en la
parte superior con tus datos personales.
6. El DNI/NIE/PASAPORTE debe estar sobre la mesa y disponible para su posible
verificación.
7. Apaga y retira del alcance los teléfonos móviles.
8. Retirar del alcance y visibilidad el smartwatch.
9. Las preguntas se contestarán en CASTELLANO.
10. El profesor tendrá muy en cuenta las faltas de ortografía en la calificación final.

Código de examen: 10064944

 Puntuación
Preguntas Tipo Test

 Puntuación máxima 2.00 puntos

 Dos o más respuestas marcadas se consideran no contestadas 0.00 puntos
 Respuesta correcta 0.20 puntos
 Respuesta incorrecta -0.10 puntos
 Respuesta no contestada 0.00 puntos

Preguntas de Comprensión

 Puntuación máxima 2.00 puntos

Preguntas de Aplicación Práctica

 Puntuación máxima 6.00 puntos

Preguntas Tipo Test 

Contesta en la plantilla las siguientes preguntas.

Se presentan 10 preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta a elegir una.

Cada respuesta acertada sumará 0,2 puntos, por lo que la puntuación máxima será de 2
puntos en total. Cada respuesta incorrecta restará 0,1 puntos. 

Las respuestas en blanco no restan puntuación.

1. Indica a qué relación con el pensamiento numérico corresponde este ejemplo: "Técnicas de
cálculo mental rápido"

A. Pensamiento relacional
B. Pensamiento cuantitativo flexible
C. Sentido Numérico

2. Si le preguntamos a un estudiante "¿Qué número sumado a 6 da 2?" y él nos contesta que

eso es imposible, ¿a qué obstáculo para el aprendizaje de los números enteros nos estamos
enfrentando?:

A. La suma como aumento

B. El orden entre los negativos es el mismo que el orden natural
C. Las reglas de cálculo como formalismos vacíos

Código de examen: 10064944

3. ¿Cuál de estos ejemplos corresponde con el significado de la fracción como relación parte
todo?

A. Partir una tarta en 7 partes iguales y coger 3

B. Una apuesta en la que por cada 5 euros apostados puedes ganar 7
C. Repartir una bolsa de 120 caramelos entre 15 niños

4. Cuando le digo a un estudiante, "¿Qué es 52 centésimas?" y él me contesta 5200, ¿qué tipo

de error en el aprendizaje de los números decimales está cometiendo?

A. Error con respecto al valor posicional

B. Error relacionado con el cero
C. Todas son correctas

5. Un alumno indica en un ejercicio que raíz cuadrada de 14 es 7. Está cometiendo un error:

A. Asociado al proceso de pensamiento matemático

B. Asociado al proceso de enseñanza desarrollado para el aprensizaje de las
matemáticas
C. Asociado a la complejidad de número irracional

6. Dado un problema de álgebra concreto, ¿cuáles de estos objetivos NO podrían estar

avalados por el NCTM?

A. Evaluar, construir y adaptar

B. Inspeccionar, justificar y diseñar
C. Definir, calcular y describir

7. Indica en cuál de las siguientes expresiones, las variables se utilizan como incógnitas:

A. 7(x + 2)/2=17 - 3(x - 1)

B. A=b*h/2
C. y=7(x+4)/3 - x

8. El alumno que al resolver 5x2 - 4x + 3 = 0, toma como a=5, b= 4 y c = 3, ha cometido un error

relacionado con:

A. Obtener un resultado negativo y tomar la raíz de dicho resultado

B. La operación dentro de la propia expresión
C. Considerar todos los coeficientes positivos

9. El problema: "Un faro se enciende cada 17 segundos y otro cada 31 segundos. A las 21:00
de la noche han coincidido los dos. ¿A qué hora volverán a coincidir?"

A. Es un problema estructurado
B. Es un problema no estructurado

Código de examen: 10064944

 C. Es un problema algebraico

10. Para elegir un juego para la clase de matemáticas, lo más importante a tener es cuenta es:

A. Que sea un juego popular

B. Que los materiales sean de calidad
C. El objetivo a conseguir

Código de examen: 10064944

 PLANTILLA DE RESPUESTAS
Preguntas / Opciones A B C

1 x

2 x

3 x

4 x

5 x

6 x

7 x

8 x

9 x

10 x

Código de examen: 10064944

Preguntas de Comprensión

Responde a las dos preguntas propuestas en un máximo de media cara por pregunta.

Cada pregunta se calificará con un máximo de 1 punto (2 puntos en total).

Es fundamental responder de un modo completo y razonado, así como adecuado a lo que se

pregunta. Es decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta y no a
cuestiones relacionadas con el tema o la asignatura en general.

1. De 5 argumentos por los que la siguiente cuestión no puede ser considerado un problema
matemático en Primero de la ESO: "En una fábrica hicieron 28957 juguetes, pero solo
vendieron 896. ¿Cuántos quedan en la fábrica?". (Responder en 20 líneas)

Un problema matemático permite ampliar o descubrir un nuevo conocimiento, ademas los

problemas matemáticos estan estructurados para poder resolver de distintos puntos de vista y
crean un interes en el que lo desarrolla. Los 5 argumentos son:
- Son contenidos que se trabajan en primaria y no en secundaria
- No crean un interes para el que lo desarrolla
- Son problemas muy sensillos de abordar, hay un solo camino para su resolución
- No permite conectar con nuevos conocimientos

2. ¿Cuál es el registro principal para la enseñanza de los números complejos, aparte del
registro algebraico? Justifica tu respuesta e indica por qué crees que es así. (Responder en 20
líneas)

Los números complejos tuvieron mucha controversia en siglos pasados, a tal punto de que
muchos de los matemáticos llegaron a ingnorar cuando salían raices negativas, los número
complejos en sí no fueron crados con un único fín que era resolver ecuaciones de segundo
grado cuando salian raices negativas, el fín de los números complejos fue creado o le dieron
mayor realce en trabajos de ecuaciones cúbicas. Uno de los registros principales para la
enseñanza de los números complejos es el geométrico.

Preguntas de Aplicación Práctica

- Desarrolla las dos preguntas siguientes.

- Cada pregunta puntuará un MÁXIMO de 3 puntos.

- Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que puedes emplear es de DOS caras por cada
pregunta (Por tanto, un total de CUATRO caras).

Código de examen: 10064944

- Es fundamental responder de un modo completo y argumentado, así como adecuado a lo
que se pregunta. Es decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta.

- Se tendrá muy en cuenta la corrección ortográfica y sintáctica.

1. Diseña una actividad a desarrollar en una sesión de 1 hora en el aula. En la actividad se

deberá trabajar: resolución de ecuaciones de primer grado.
Puedes trabajar además otros conceptos, pero se valorarán especialmente los solicitados. El
diseño debe incluir:

 Edad de los alumnos a los que va dirigido

 Objetivos
 Recursos necesarios
 Metodología (trabajo en grupo/individual, exposición de resultados, etc.)
 Evaluación (herramientas y criterios)

 (Responder en 2 caras)

Edad: 16-17 años

Objetivos:

- Resolver ecuaciones de primer grado

- Utilizar material concreto para representar ecuaciones de primer grado
Contenidos:
Ecuaciones de primer grado

Recursos:
Cuaderno de apuntes, lapiz, lapicero ,borrado, catulina y pinzas.

Metodología:
Se trabaja con una metodología activa y participativa, se organizara grupos de cuatro
estudiantes, cada grupo desarrolla las actividades y al finalizar cada grupo expone sus
trabajos.

Actividades:
El docente propone activiades para el análisis de cada grupo:
- ¿A que llamamos ecuación?
- ¿Cual es la característica de una ecuación lineal?
- ¿Como se le nombra a la letra que acompaña a los números?
- ¿A que llamamos incognitas?
Todos los estudiantes debaten en sus grupos y responden las preguntas. Ademas se presenta
un material didáctico lo cual esta desarrollado con cartulina y pinzas, en cada pinza se escribe
un término y el signo igual, con las pinzas ancladas en la cartulina los estudiantes proceden a
desarrollar ecuaciones.
Una vez respondido las preguntas y haber jugado a las ecuaciones con las pinzas, el docente
contextualiza los contenidos propuesto, de igual manera procede a desarrollar actividades
ilustrativas sobre ecuaciones lineales. Luego el docente propone las siguientes actividades
para el trabajo de cada grupo de estudiantes.
- X+ 2x = 7-7x
- (2x+1)=3(2x-5) +1

Código de examen: 10064944

Evaluación:

Herramienta Criterio
 Informe Final  Resuelve ecuaciones de primer grado
 Presentación considerando todas las propiedades
 Observación  Representa ecuaciones con uso de material
directa didáctico
 Debate Grupal  Analiza, razona y argumenta

2. Diseña una actividad de acuerdo con las siguientes peticiones.

Contenido: los números enteros
Material básico: juego de mesa de tablero (conocido o inventado)
Puedes emplear, además, otros materiales. Se valorará la creatividad y adecuación del
material a los contenidos a trabajar. Debes indicar:
Edad de los alumnos
Objetivos
Uso del material manipulativo (relación del material con los contenidos)
Metodología (trabajo en grupo/individual, exposición de resultados, etc.)
Evaluación (herramientas y criterios) (Responder en 2 caras)

Edad: 12-13 años

Objetivos:
 Definir los numeros enteros positivos y negativos
 Representar los numeros enteros en la recta numérica
Contenidos: Numeros enteros. Representar en la recta numérica
Introducción:
En esta sesión de clases trabajaremos con los números enteros,dirigidos para estudiantes de
1ro ESO. Los números enteros son de fundamental importancia, permitieron ampliar el
concepto de número, ya que es una secuenciacion de los números naturales, tambien abrio el
camino para la aplicación del álgebra.

Recursos: Dados numerados, recta numerica con material concreto, lapiz, borrador, Cuaderno
de apuntes.Caja májica

Metodología:
Para el desarrollo de esta sesión se trabajará en grupos de cuatro estudiantes, analizaran un
grupos de preguntas para refrescar los conocimientos ya aquiridos, luego realizaran una
socializacion entre ellos para posteriormente la exposición de resultados.

Actividades:
Se entrega a cada grupo de estudiantes lo siguiente, con la siguiente reflexión. En la vida
cotidiana se presentan situaciones como:
- Estamos a una temperatura de 5 grados bajo cero
- Juan debe al banco 1000 dolares
- El auto esta en el primer piso del sótano

Código de examen: 10064944

 - Estamos a una altura de 50 metros sobre el divel del mar
¿Como se resolvería estos casos? ¿Realiza la representación numérica en una tabla? ¿Que
tipo de números utizarias para representarlo?
Una vez analizado y reflexionado se propone a cada grupo de estudiantes trabajar con la recta
numérica desarrollado en cartulina como material didáctico, la actividad consiste en lanzar los
dados numerados y de acuerdo de lo que va saliendo ír ubicando en la recta. También
utilizamos el recurso didactico cierra la caja, consiste en lanzar dados y la suma de ellos debe
coincidor con la ficha y la bajamos para cuando una vez bajados todas cerramos la caja.
Una vez que desarrolla estas actividades se realiza un debate en grupos para contextualizar
sobre los números enteros y su aplicación.

Evaluación:
Herramienta Criterio
 Informe Final  Representa los numeros enteros positivos y
 Presentación negativos en la recta numérica
 Observación  Contextualiza los números enteros e indica su
directa importancia
 Debate Grupal  Analiza, razona y argumenta

Código de examen: 10064944