NOMBRES:

VERA CASTRO ARIANA LISBETH

CARRERA:

GESTIÓN EN TALENTO HUMANO

MODALIDAD:

ONLINE

CATEDRA:

PSICOMETRIA

DOCENTE:

MARTHA FRANCO VARGAS

ACTIVIDAD A REALIZAR:

DESARROLLE UN RESUMEN SOBRE LA TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST Y LA

TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM

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 TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST Y LA TEORÍA DE RESPUESTA AL

ÍTEM

Es predominante en la creación y calificación de test. Facilita al investigador aplicando una

metodología que construye una variable latente continua a partir de múltiples variables
observadas determina la manera de estimar los atributos, resultado de las diferencias
individuales, los modelos y procedimientos de medición clásicos, conocidos bajo esta
denominación genérica, asumen que las diferencias en las respuestas de los individuos a un test
determinado son debidas a la variación en la “capacidad” de aquellos a quienes se aplica

En psicología, los test son pruebas de carácter psicológico o psicotécnico para estudiar o
evaluar una función. Así, los test psicológicos son herramientas diseñadas para evaluar o medir
las características psicológicas de un sujeto.( Martínez Arias 1995)

TEORIA CLASICA

A partir de sus supuestos se derivan métodos que permiten estimar la confiabilidad del instrumento y
a partir de allí estimar el error en la medición. Todos los ítems son equivalentes, por lo que todos
miden por igual el constructo. Esta teoría clásica define la dificultad de un ítem como la proporción de
individuos del grupo de interés que responde correctamente al ítem. Grado de discriminación de cada
ítem se define en términos de un grupo concreto de individuos.

DESVENTAJAS DE LA TEORÍA CLÁSICA

• Esta imposibilidad de aislar, y analizar separadamente, las características del individuo

y las características del test.
• De acuerdo al índice de dificultad y discriminación es muy difícil desde esta óptica
comparar individuos que hayan realizado diferentes test o comparar ítems cuyas
características se hayan definido utilizando diferentes grupos de individuos.
• El valor alcanzado por el individuo en el test sólo permite valorar su capacidad global
ante dicho test, pero impide descender a un análisis individual de cada ítem.
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 • Proporciona distintas escalas de puntaciones verdaderas en distintos test, incluso es
posible que las diferentes escalas ordenen de forma diferente a la misma población de
sujetos.
• Como se dijo anteriormente, no es posible establecer equivalencias entre dos
puntuaciones de dos test distintos, no permite analizar la interacción entre los sujetos e
ítems
• Asume que la fiabilidad se reparte por igual a lo largo del test.

TEORIA DE RESPUESTA AL ITEM (TRI)

Modelo alternativo a la TCT para la construcción de test y escalas psicológicas. Analiza el

comportamiento de los test, no a un nivel agregado del test en conjunto, sino al nivel
desagregado de cada ítem. Las respuestas a cada ítem se pueden codificar como respuesta
“correcta” o como respuesta “incorrecta” De esta forma, los individuos que posean escasa
capacidad latente tendrán probabilidades más bajas de responder correctamente al ítem que
aquellos otros individuos con una elevada capacidad latente.

El parámetro de dificultad es aquel punto de la escala latente de capacidad para el cual la

probabilidad de responder correctamente al ítem es, exactamente, del 50 %. En realidad, este
parámetro es un parámetro de localización, puesto que indica la posición de la CCI en la escala
latente el parámetro de discriminación A está relacionado con la pendiente de la CCI en el
punto B, de forma que cuanto mayor sea la pendiente de la curva, mayores serán las diferencias
en las probabilidades de valores latentes próximos.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST

Y LA TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM

TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM

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 Unidad básica de estudio es el test en su Unidad básica de estudio es el ITEM
totalidad
Las características de los ítems o pruebas La puntuación verdadera perseguida (el nivel
(tales como la dificultad, discriminación, de aptitud, rasgo, habilidad,
fiabilidad y validez) dependen de las competencia,etc.), es considerado
características de la muestra que contesta al independiente del ítem, y por lo tanto, la
test, y por tanto, también de las respuesta del sujeto ante el ítem depende sólo
características de la población de referencia. de este nivel
De esta forma, la estimación de la puntuación
verdadera depende de las características de la
muestra y del propio test
Modelo Lineal Modelo no lineal
TEORÍA CLÁSICA DE LOS TEST TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM

Nivel de puntuación verdadera Nivel de rasgo latente

El ítem puede medir varias variables según el Unidimensionalidad, es decir, el ítem o
componente prueba mide un solo rasgo
La asignación de puntuaciones de un test
estándar no puede seguir siendo considerada
como un intento serio de medida

En resumen, la TCT se centra en la relación entre el puntaje observando y el verdadero puntaje

de un individuo, mientras que la TRI se centra en modelar cómo los individuos responden a los
ítems en función de sus habilidades. La TRI ofrece ventajas significativas al permitir la
calibración precisa de ítems y la estimación de habilidades de individuos con alta o baja
precisión. A medida que la tecnología ha avanzado, la TRI ha ganado más prominencia debido
a su capacidad para proporcionar medidas más precisas y escalables en una variedad de
campos, como la educación, la psicología y la evaluación labora.(Muñiz, J. 2017)

La TCT considera que el grado de dominio del sujeto de la habilidad medida se refleja en el
resultado del instrumento completo; la TRI relaciona dicho dominio a los ítems más
específicamente. La TCT y la TRI no son antagónicas, ni excluyentes. Ambas toman en
consideración el Grado de Dificultad (% de respuesta correcta) y el Índice de Discriminación
(relación entre la respuesta al ítem y el resultado total). La TRI agrega un nuevo elemento:

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Índice de Azar (guessing), que corresponde a la probabilidad de contestar adecuadamente un
ítem teniendo un bajo grado de dominio de la habilidad medida.

BIBLIOGRAFÍA

Martínez Arias, M. R. (1995). Psicometría: Teoría de los Test Psicológicos y Educativos. Madrid:
Síntesis.

Muñiz, J. (2017). Introducción a la teoría de respuesta a los ítems. Madrid: Ediciones Pirámide.

https://www.redalyc.org/pdf/2819/281921792007.pdf

VOCABULARIO

ANTAGÓNICAS: Que actúa en contra.

UNIDIMENSIONALIDAD: rasgos que un sujeto posea causa un nivel fijo en una habilidad y
las respuestas de los sujetos a los ítems

LATENTE: Que existe, pero oculto y escondido

FIABILIDAD: la fiabilidad es una propiedad psicométrica que hace referencia a la ausencia de

errores de medida.