La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, aún para la mayoría de los niños que

aprenden a leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, contando con el grado de maduración
determinado y con un ambiente pedagógico favorable, los niños son capaces de acceder al
dominio de la lectoescritura. No obstante, la lectura y la escritura pueden convertirse en un
laberinto para niños totalmente normales en otros aspectos de su desarrollo, pero que presentan
problemas específicos de lectura y escritura.

En lo referente a su naturaleza y función, al contrario de lo que se cree habitualmente, el lenguaje

escrito no es un código de transcripción del habla, sino un sistema de representación gráfica del
lenguaje hablado (Ferreiro, 1986).

El retraso estaría relacionado con un enlentecimiento en la maduración cerebral y la alteración

con una organización anómala de regiones cerebrales implicadas en esa habilidad. Esto significa
que el caso de alteración en el desarrollo, la destreza no se alcanzará, independientemente de las
oportunidades y el tiempo que se le concedan al niño y, ante cualquier método de aprendizaje
lector. (Román y Sánchez Navarro (2004)).

Orton (1950), considera que la dislexia se manifiesta como un trastorno del lenguaje.

Vellutino (1983), dice que las dificultades que muchos niños experimentan para la adquisición de
la lectoescritura, se deben a déficit en el procesamiento del lenguaje a niveles, semánticos,
sintácticos y fonológicos.

Démonet; Taylor y Chaix (2004), definen la dislexia del desarrollo o dificultad específica de la
lectura, como un fallo inesperado, específico y persistente para adquirir las habilidades lectoras a
pesar de poseer instrucción convencional, adecuada inteligencia, y oportunidades socioculturales.