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 POSICIÓN.
 SCORE.
 GARANTÍAS OFERTADAS.
 Equipo.
 Origen.
 Malla.
 Granizo.
 EFICIENCIA.
 EXP EN ENERGÍA SOLAR.
 ESPECIFICACIONES TECNICAS.
 SOPORTE TÉCNICO.
 ESPERANZA DE VIDA.
 INCIDENTES REGISTRADOS POR CADA 100 INSTALACIONES.
 COSTO PROMEDIO POR PERSONA SIN INSTALACIÓN.
 DONDE COMPRAR.

POSICIÓN:
Este factor refleja el lugar que tiene de calidad una marca respecto a otra, mientras
mayor sea cercana a 1 la marca evaluada tiene una mayor plusvalía.

SCORE:
Esto define el número del 1 al 100 que obtuvo dicha marca, el cual fue obtenido
mediante un promedio de las características de cada calentador solar.

GARANTÍAS OFERTADAS:

Equipo: esta es la garantía ofertada en el termo tanque (el recipiente que almacenará
y mantendrá caliente el agua de tu casa).

Origen: Este rubro muestra en donde se maquila el calentador solar

Malla: hay calentadores que para lograr obtener un menor costo ofrecen
adicionalmente una malla protectora, la cual protegerá los tubos de tu calentador. Si
un calentador no cuenta con maya es un calentador con una buena calidad en los
tubos.
EFICIENCIA:

Esta es la temperatura máxima que alcanzará el calentador solar y el cuantos tubos

necesitas para conseguir un baño promedio de 15 min por persona, (por ejemplo, si
un calentador necesita 3 tubos por persona y otro 4 por persona significa que el de
tres por persona será más eficiente ya que en menor espacio calentará más agua
y será más redituable para tu economía).

EXP EN ENERGÍA SOLAR:

Este factor expresa cuántos años lleva la marca en México, por lo anterior a mayor
edad, mayor prestigio y experiencia.

SOPORTE TÉCNICO

Este rubro da la información de si la empresa al llamar a sus números telefónicos te

da soporte técnico DE LOS PRODUCTOS QUE ELLOS VENDIERON. verde es que
el soporte es completo al verificar que el calentador sea de su marca, amarillo da un
soporte técnico medio con bloqueos como el deslindar responsabilidades al
instalador y rojo es una ausencia de soporte técnico. Es importante no confundir este
rubro con garantía.

ESPECIFICACIONES TECNICAS:

mm lamina: esto refleja el grosor interno de la ultima capa de tu calentador solar

(la que esta en contacto con el agua), mientras más grande sea esta tendrá un
menor desgaste con minerales y oxido.

poliuretano: es el encargado de mantener caliente el agua durante la noche, mientras

mayor sea esta capa puedes tener certeza que el agua se mantendrá caliente un
mayor tiempo.

Equipo soldado: este refleja que todas las conexiones del calentador se encuentran
soldadas o tienen un empaque. Un calentador soldado tiene menor posibilidad de
desgaste de la pieza y una mayor vida útil.
material: este es el material del que esta fabricado el calentador solar, pudiendo ser
acero inoxidable, plástico cerámico entre otros... los mejores son de acero
inoxidable ya que al estar en intemperie tendrán un menor desgaste.

ESPERANZA DE VIDA:

este factor representa hasta cuanto tiempo de vida tendrá este calentador solar con
los mantenimientos recomendados por la marca.

INCIDENTES REGISTRADOS POR CADA 100 INSTALACIONES

este valor refleja cuántos problemas tiene la marca por cada 100 calentadores
instalados, este es un promedio dado por instaladores, clientes, google reseñas y la
misma marca. Si deseas registrar tu experiencia cuéntanosla en este link, siempre es
útil para futuros usuarios tener esta información al día.

COSTO PROMEDIO POR PERSONA SIN INSTALACIÓN

Este valor muestra el cuánto costará tu calentador solar por cada persona de tu
familia, por ejemplo, si en tu casa son 5 personas y el costo es de 1,500 por persona
el costo de este calentador será de 7,500 (este es un promedio) para información
exacta contacta a la marca.

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EDUCACION
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Después de explicar y de analizar con los alumnos cada uno de estos puntos
de la tabla de las diferentes marcas de calentadores. El docente pide a los
alumnos realizar tres tablas similares a la anterior, el cual deben realizar en
su libreta o en una hoja de cálculo.











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- BACHILLERATO
~ Da ESTADO DEHIDALGO
EDUCACION
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

e h(x) O x7 - O x6 + 0.01 x5 - 0.09 x4 + 0.49 x 3 -1.31 x2 + 2.46 x + 3.01, (1 ~ x ~ 16)

e p(x) Ox 7
- Ox 6
+ 0.01 x5 - 0.11 x4
+ 0.63 x 3 - 1.9 x2 + 3.16 x + 0.84, (1 ~ x ~ 16)

El modelo del polinomio de grado 7 obtenido es;

NOTA; Este modelo nos permite graficar por medio de un polinomio el comportamiento de los precios
con respecto al tiempo mensual y para que el alumno pueda ayudarse de herramienta digital que
puede ser utilizada en su teléfono podemos pedir que baje la aplicación de geogebra calculadora y
pedir que las instrucciones anteriores y nos obtenga algo como lo que a continuación se presenta,
pero no sin antes el docente debe mostrarles cómo se realiza y que les explique varios ejemplos y que
deberá quedar algo como lo que se muestra en esta fotografía.
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¡(x) - Ox' -G x> -IUI x:. -l).llx' ~(1.63x'S-:
e ••(•) _ O. • -fl ,.J -ll.fll ,& - ll.nt.' ~fl.-10 .) -
• p(x) - Ox ' t!x' U.tllx!> tU l x' 1 tl.t.J:x'' : ,..

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NOTA; Para comodidad del docente. Estos polinomios se pueden seguir utilizando en
semestres siguientes como el caso de geometría analítica, calculo diferencial o
calculo integral, el cual si el docente atiende todos los grupos puede tener o
Tabla tiempo de calentamiento de agua hasta 70°C a diferentes horas del día
 - BACHILLERATO
~ Da ESTADO DE HIDALGO
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7~
EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Calor Util Tiempo teórico Tiempo experimental

Hora
(W ] [seg) (seg)
9:00 510,7 707 750,8
9:30 591 ,3 605,5 644,3
10:00 660,7 537,4 560,2
10:30 715,2 492,2 510,2
11:00 756,7 461 ,2 467,2
11:30 780,6 431 ,7 434,6
12:00 791,3 4 18,3 420, 1
12:30 783,9 422,2 425,3
13:00 758,7 440,2 444,7
13:30 718,5 473,2 478,3
14:00 664 516,6 530,2
14:30 594,7 586,9 598
15:00 514 684,9 691 ,9
15:30 422,5 840,3 867,2
16:00 321 ,4 1123 1139,8
Materia, Pensamiento Matemático y
Tecnología
Telebachillerato Comunitario Santa 13ETK0037G
Ana Batha
Doni Hiazna Ortiz Cano 2023-2024
1º semestre A
MD: 5 HRS EI: 3 HRS 1

12.- Identifica en su contexto sistemas químicos en equilibrio, obteniendo información y datos de

fuentes confiables, sustentándolo en bases de análisis molecular y matemático.
Concepto Central: La materia y sus interacciones.
Categoria:
Procedural (C1).
Procesos de intuición y razonamiento (C2).
Interacción y Lenguaje Matemático (C4).
Conceptos Transversales:
Patrones (CT1)
Cusa y Efecto (CT2)
 Sistemas (CT4)
Conservación Flujos y Ciclos de la Materia y Energía (CT5)
Subcategorias:
Manejo de datos (S4)
Capacidad para observar y conjeturar (S1)
Pensamiento Intuitivo (S2)
Ambiente matemático de comunicación (S3)
N/A
Hacer preguntas y definir problemas
Desarrollar y usar modelos
Planea y realizar investigaciones
Usar matematicas y pensamiento computacional
Analizar e interpretar datos
Construir explicaciones y diseñar soluciones
Argumentar a partir de evidencias
Obtener, evaluar y comunicar informacion.
CC

- Concibe que cuando la energía y la materia circulan, se dan cambios físicos y químicos en los
materiales y organismos vivos del planeta.
- Comprende el ciclo del agua.
- Distingue e identifica las causas de las variaciones de la humedad del aire.
- Identifica los componentes básicos del ciclo del carbono y explica cómo sucede el intercambio de
carbono en la naturaleza.
- Reconoce que el ciclo del carbono es un importante ciclo de la materia y flujo de energía en los
ecosistemas.

CT1
- Relacionar la naturaleza de la estructura microscópica con los patrones macroscópicos.
- Utilizar las relaciones numéricas y las tasas de cambio para obtener información sobre los
 sistemas.
- Identificar las relaciones de causa y efecto a partir de la observación y comprensión de los
patrones.

CT2
- Clasificar las relaciones observadas como causales o correlacionales.
- Identificar la(s) causa(s) de un fenómeno.
- Reconocer que pueden haber más de una sola causa que explique un fenómeno

CT4
- Describir un sistema a partir de sus límites e interacciones.
- Utilizar modelos para representar sistemas y sus interacciones: entradas, procesos, salidas y flujos.

CT5
- Identificar que en los sistemas la transferencia de energía está relacionado con la materia y sus
propiedades.
- Reconocer que la energía tiene diferentes manifestaciones (Campos electromagnéticos, energía
térmica, energía de movimiento, etc.).

☐ ☒
N/A

N/A

ENGANCHE (Clase 1)

1) Organizar a los estudiantes en tres equipos y solicitarles materiales distintos para realizar breves experimentos.

Objetivo de la(s) práctica(s): El alumno reconoce que es un sistema, y el estado de equilibrio.

Experimento 1 Experimento 2 Experimento 3

Materiales: Materiales: Materiales:

Un vaso o recipiente Dos vasos de plástico del 3 cascarones de huevo lavados o 3

ancho, o jarra número 10. conchas de mar.
transparente.

Colorante comestible líquido 3 vasos de plástico transparente

Agua de color azul y de color rojo.

300 ml de vinagre blanco

De dos a tres objetos con Agua
diferentes densidades (que
algunos floten) Agua
Un recipiente de plàstico o
vìdrio grande (tipo pecera)
Papel y lápices para Cinta maskin
realizar anotaciones.
Cubos de hielo
Plumòn indeleble de punta delgada
para etiquetar.
1 recipiente para calentar
agua
Papel y lápices para realizar
anotaciones.
 Plumòn indeleble de punta
delgada para etiquetar.

Papel y lápices para realizar

anotaciones.

Nota: Si el aula no cuenta

con pared de fondo blanco,
ocupar un pliego de papel
bond, cartulina o pellón que
sirva como fondo.

Procedimiento: Procedimiento: Procedimiento:

Llenar el recipiente con Llenar cada uno de los Etiquetar con un número cada uno de
agua hasta la mitad. recipientes con agua hasta la los vasos.
mitad.
Introducir uno de los Asignarles un nùmer a cada una de
objetos en el agua. Colocar de 3 a 4 gotas de las conchas o cascarones observar
colorante, cada vaso con un detenidamente còmo son. Realizar
Observar y describir qué
color diferente. Diluir hasta notas al respecto.
sucede con cada objeto.
pintar de forma homogénea
Vertir en el primer vaso agua hasta la
Repetir los pasos 2 y 3, todo el agua.
mitad, y colocar una concha o
hasta que todos los
Al vaso con agua azul cascaron de huevo, procurando que
objetos se hayan acabado.
colocarle de 2 a 3 hielos para se cubra la mayor parte.
Dejar reposar los enfriar el contenido, verificar
En el segundo vaso, vertir la misma
contenidos de cada vaso y que no haya derrames
observar lo que sucede afuera del vaso conforme se
conforme pasa el tiempo, derrita el hielo..
hacer el registro de las
Pasar el contenido del agua
observaciones.
roja a un recipiente para
calentar directamente al
fuego por algunos minutos
(sin llegar a hervir).
cantidad de agua y de vinagre en el
vaso, colocar la concha o el cascarón
de huevo, procurando que se cubra la
mayor parte.
En el vaso 3, colocar únicamente
vinagre hasta casi cubrir el cascarón
de huevo o la concha de mar.

Retirar el agua roja del fuego Dejar reposar los contenidos de cada
y regresar su contenido al vaso y observar lo que sucede
vaso original. Etiquetar con conforme pasa el tiempo, hacer el
la palabra “caliente-rojo” el registro de las observaciones y grabar
vaso. pequeños clips de lo que sucede en
cada vaso.
Retirar los hielos del vaso
azul. Etiquetar con la palabra Compartir los videos de lo que
“frío-azul” el vaso. sucede en cada vaso al grupo de
whatsapp, nombrando cada video
Llenar el recipiente grande y
con el número que le corresponde al
transparente con al menos 3
vaso.
o 5 cm de agua a
temperatura normal
(dependerá de la altura del
recipiente).

Vertir desde cada extremo,

el contenido de cada vaso al
recipiente

Grabar lo que sucede con el

agua desde que se vierte al
 recipiente hasta pasados 5 a
10 minutos.

Compartir el video en el
grupo de Whatsapp de la
clase para que todos
observen y discutan los
resultados.

Criterios de evaluación: Cumplimiento de los materiales y trabajo cooperativo de los equipos.

EXPLORAR

2) Discusión en grupo: Pedir a los estudiantes que comenten la experiencia que tuvieron al llevar a cabo cada experimento.

3) Elaborar de forma grupal un cuadro comparativo donde se analicen las similitudes y diferencias que hubo en cada experimento; ignorar los
materiales empleados o las etapas para el desarrollo del experimento para centrarse en los registros de las observaciones.
- Elementos a integrar: Registro de observaciones y descripciones del estado de equilibrio alcanzado.
- Criterios de evaluación: Correcta identificación de las observaciones y descripción del estado de equilibrio.

EXPLICAR (Clase 2)

3) Revisar el siguiente material de apoyo: https://youtu.be/iFc7Aha2nFU?t=101 donde el docente sólo muestra el experimento sin abundar en
el tema de palancas (minuto 1:40 a minuto 3;40). Al finalizar el video, preguntar a los estudiantes sobre los términos que más se repitieron
mientras duró el experimento y buscar en el diccionario la definición de estos conceptos (sistema. equilibrio, estado, elementos, balance,
cambio, etc).

4) Revisar el siguiente material de apoyo:https://youtu.be/Ef1TirUSMYE e invitar a algunos estudiantes a compartir sus ejemplos de sistemas
en equilibrio. Realizar las anotaciones pertinentes.

ELABORAR
A través de la revisión de los siguientes materiales audiovisuales y el glosario que se ha comenzado a elaborar en clase,
https://youtu.be/Ef1TirUSMYE
https://youtu.be/tshFfHS11po

5) Redactar una conclusión de lo ocurrido con los experimentos de la clase. Cada equipo redacta una conclusión para cada experiencia y la
entrega al docente.

*** Actividad Independiente ***

(Clase 3)

6) Cada equipo presentará su exposición a la clase, los estudiantes tomarán notas importantes respecto de la información presentada.

7) De forma grupal, se hará la retroalimentación a las conclusiones que se presentaron de las experiencias al inicio de la progresión y,
mediante una discusión guiada, se elaborará una conclusión final donde se nutra la redacción de esta con los conocimientos adquiridos a
partir de su indagación profunda a los temas vistos.

8) Se realizará una coevaluación de la exposición oral, así como una heteroevaluación del producto, mediante rúbrica.

(Clase 4)

9) El docente escribirá en el pizarrón la ecuación química de la fotosíntesis (sin balancear), los alumnos leerán en colectivo la reacción química
y realizarán con ayuda del docente el balance de ecuaciones químicas por el método de tanteo. Además, mediante el uso de la tabla periódica,
los alumnos comprobarán el cumplimiento de la ley de la conservación de la masa de Lavoisier.

10) A través de dos situaciones de la vida real, el docente solicitará a los estudiantes el cálculo de la Energía Cinética de un cuerpo en
movimiento y, otro cálculo de la Energía Potencial de un cuerpo en reposo.

11) A partir de un tercer ejercicio, el docente relacionará ambas situaciones con la Ley de la Conservación de la Energía (extrapolación de la ley
de Lavoisier) y los estudiantes lo habrán de verificar mediante la sugerencia de un experimento breve.

(Clase 5)
12) Retomando los experimentos 2 y 3, al inicio de la progresion, realizar una discusion guiada sobre los efectos del desequilibrio ecologico,
poniendo énfasis en las causas y consecuencias del efecto invernadero. Si los estudiantes no tienen soltura para el cierre, se recomienda revisar
el siguente material propuesto:

13) Cerrar la progresión invitando a los alumnos a participar de forma individual para responder a las siguientes preguntas:
https://www.youtube.com/watch?v=a4orbA9_fPE
https://www.youtube.com/watch?v=M5XRrvtFgsA

¿Para qué me sirve lo que acabo de aprender?

¿Qué otros temas me fueron de interés?
¿Hacia donde dirigir el estudio?
¿Cómo trabajamos como grupo?
¿Cómo trabajamos con equipo?
¿Cómo podemos mejorar en el trabajo cooperativo?
¿Qué podemos hacer por el cuidado del medio ambiente?

Agrupados en equipos, realizan una investigación documental sobre los siguientes temas para su exposición frente a grupo, centrarse en la
identificación de los sistemas químicos, biológicos, bioecológicos, según corresponda y, los estados de equilibrio.
Equipo 1 Fotosíntesis

Equipo 2 Ciclo del agua

Equipo 3 Ciclo del carbono

Equipo 4 Efecto Invernadero

Equipo 5 Fusión Nuclear

Entregar a los estudiantes una lista de recursos confiables para los exploren y obtengan información para elaborar su exposiciòn:

https://portalacademico.cch.unam.mx/objetos-de-aprendizaje
https://www.youtube.com/@LifederEducacion
https://spaceplace.nasa.gov/greenhouse/sp/
https://climate.nasa.gov/
https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/
https://www.youtube.com/@MindMachineTV
https://www.youtube.com/watch?v=bYtnZUOZNZI
https://youtu.be/oIQN6NBW_vc
https://www.youtube.com/watch?v=ocj8QvDIZ3o
https://youtu.be/6nPzJGULLY4
https://youtu.be/nw-BZ5EvpUw
https://youtu.be/XM0mMvY-WB4
https://youtu.be/QrB3FZ4-oUo

Se realizará una coevaluación de la exposición oral, así como una heteroevaluación del producto, mediante rúbrica.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LAS PROGRESIONES DE LA
UAC (Materia, pensamiento matemático y tecnología)

PROGRESIONES ACTIVIDADES OBSERVACIONES

13. Comprende que la Equilibrio dinámico en la Experimento
capacidad de absorción y naturaleza: Se agrega dos links para
emisión de la luz de las La capa de ozono observar los pasos del
sustancias en su entorno experimento.
depende de la composición
química y lo demuestra con el
diseño de experimentos con
apoyo de herramientas
matemáticas y digítales.

Experimento
Equilibrio dinámico en la naturaleza: La capa de ozono
TIEMPO DE REALIZACIÓN: FORMA DE TRABAJO:
4 personas
45 minutos

¿QUÉ APRENDERÉ?

El aire que conforma la atmósfera es una mezcla de gases. El ozono es un gas que
está presente en la atmósfera en forma natural. Cada molécula de ozono contiene
tres átomos de oxígeno y se representa químicamente como O3.

Alrededor del 90% del ozono reside en la estratosfera y se le denomina capa de

ozono. El ozono tiene la propiedad de absorber los rayos ultravioletas (UV), evitando
así que lleguen a la superficie de la Tierra.

Cuando los CFCs llegan a la estratosfera, reaccionan con el ozono y lo convierten en

oxígeno molecular. Al hacerlo cambian la concentración de ozono y originan el
adelgazamiento de la capa de ozono. Los compuestos químicos conocidos como
clorofluorocarbonos (CFC) afectan la capa de ozono y contribuyen a su destrucción.
El equilibrio de la capa de ozono se rompe cuando los CFC llegan a la estratosfera y
reaccionan con el ozono debido a la radiación de alta energía (Rayos UV).
 ¿QUÉ NECESITO?
• Un dispositivo para estudiar el equilibrio dinámico.
• Seis vasos cónicos de plástico
• Un alfiler
• Marcador
• Agua pura
• Una regla
• Tijeras con punta

¿CÓMO LO HAGO?
La formación de la capa de ozono

En este experimento se aplicará lo aprendido en la actividad experimental 1 a fin de

representar la formación de la capa de ozono. Para ello se reutilizará el dispositivo
que se construyó para estudiar el equilibrio dinámico en la actividad experimental
1.
Si suponemos que el agua contenida en el vaso 2 representa la capa de ozono, es
posible imaginar que el líquido contenido en el vaso 1 representa numerosas
moléculas de oxígeno (O2), que en la estratosfera reaccionan y forman un gran
número de moléculas de ozono (O3). Recuerda que el aire que conforma la
atmósfera es una mezcla de gases, el O2 y el O3 están mezclados en la estratosfera.

1
Observa la figura 2.4 y analiza la información que se muestra en ella.

Discute en equipo cómo se puede efectuar el experimento para

representar la formación de la capa de ozono, utilizando el dispositivo
2 que se muestra en la figura 2.4. Al hacerlo considera que cuando el
ozono absorbe los rayos ultravioleta en la estratosfera, reacciona y
forma oxígeno molecular.
Anota cómo se puede efectuar el experimento:

3
Utiliza el dispositivo que armaste, los vasos cónicos de plástico y efectúa
4 el experimento imaginando la formación de la capa de ozono. Registra
tus observaciones y explica lo que ocurre.
Para realizar el experimento consulta los siguientes videos.

https://www.youtube.com/watch?v=Ya7DtszJndI
https://www.youtube.com/watch?v=Ys2D1HuKtAM

RESULTADOS Y SU ANÁLISIS

1. Describe qué ocurrió en el vaso 1

2. Describe qué ocurrió en el vaso 2
3. Describe qué ocurrió en el vaso 3
4. El líquido contenido en el vaso 2, el cual representa la capa de ozono,
¿permaneció estable? ¿Por qué?
5. ¿Se alcanzó el equilibrio dinámico? Justifica tu respuesta