Centro Educativo 

 
Grado/ Sección   
Eje temático
Debe guardar relación con la temática a desarrollar.  
transversal 
Título del proyecto  Se debe redactar de manera propositiva.  
Temporalización Se refiere al tiempo de duración del proyecto.  
Asignaturas          
 
articuladas 
Docentes          
Contenidos 
 Competencias  Competencias Indicadores
Conceptos    Procedimientos  Actitudes
Fundamentales  Específicas  de logro 
y valores 
                       
                       
                       
                      
Elementos de la Situación de Aprendizaje:  
Situación o problema: Se trata de identificar una situación o problema del contexto, que sea
del interés de los estudiantes y que pueda ser abordado desde las mallas curriculares
posibilitando el aprendizaje significativo. 
Estrategias: Son mediaciones metodológicas para organizar las actividades de aprendizajes
en secuencias didácticas.
Producto: Es el resultado de la suma de las evidencias obtenidas durante el desarrollo del
proyecto.
Punto de llegada: Es una síntesis de las competencias específicas y fundamentales que se
pretenden desarrollar o alcanzar en la unidad o proyecto.
Contexto: Se enfoca desde la realidad de los estudiantes que puede ocurrir en la escuela, la
familia o la comunidad, ya sea, en un contexto social, económico, cultural, tecnológico u
otros.   
Explicación del proceso de la planeación didáctica
1ro. Análisis del contexto
2do. Selección del problema central abordable desde el diseño curricular
3ro. Selección del tema para el proyecto.

Esquema de planificación
Secuencia Didáctica  Asignatura_________________ 
Técnicas e
Actividades de Evidencia de instrumentos
Fecha  Metacognición  Recursos 
Aprendizajes   aprendizajes  de
evaluación  
I-En el inicio se Son las Técnicas: Es el Son medios
desarrollan produccion son proceso que que facilitan
actividades es o mediaciones permite el desarrollo
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saberes previos y en función
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D-En el desarrollo s que dan a través de
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C-En el cierre se relación a estudiantes con los
presentan las los ante los criterios de
producciones, se criterios problemas evaluación
evalúan, se establecido del contexto, y otras con
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metacognitivas y logros y aprendizaje
se establecen sugerencias colaborativ
acuerdos y o y
compromisos. cooperativo.
Visión Compartida: Consiste en lograr que los estudiantes se motiven en torno al logro
del aprendizaje esperado mediante el trabajo en un producto significativo a partir de un
problema del contexto. Para ello, es esencial que comprendan el aprendizaje que se busca
y que desarrollen sensibilidad frente al problema, considerando su ciclo vital.
  I             
D 
C 
Análisis de saberes previos: Consiste en un conjunto de acciones orientadas a que los
estudiantes compartan sus saberes previos frente al aprendizaje esperado, problema
y/o producto, con el fin de generar motivación, sentido de reto y apertura por los nuevos
conocimientos. Estos pueden ser: conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
opiniones o percepciones. Para activarlos, detectarlos y conectarlos con los nuevos
conocimientos se sugieren actividades variadas, no solo la formulación de preguntas a los
alumnos, como el análisis de casos, los sociodramas, el cine-foro, la lectura de una historia,
etc.
  I             
D 
C 
Gestión del conocimiento: Se trata de que los estudiantes se apropien de las actitudes,
conocimientos y habilidades esenciales para identificar, comprender y explicar el problema
de la planeación didáctica, como también el producto central. Para ello, se sugieren
actividades en las cuales busquen, lean, sistematicen, analicen, comprendan, critiquen,
 creen y apliquen el conocimiento en la resolución del problema propuesto. Es importante
integrar alguna actividad de evaluación en este proceso.  
  I             
D 
C 
Metodología: Se trata de establecer los procedimientos y técnicas para analizar,
argumentar y contribuir a resolver el problema propuesto y lograr el producto esperado de
la planeación didáctica. Para ello, es esencial que los estudiantes revisen y comprendan un
ejemplo real o simulado en el cual se apliquen los procedimientos y técnicas propuestos, u
otros similares. Esto puede hacerse mediante la lectura crítica de un documento, la
observación de un video, el análisis de una infografía, la explicación del docente, etc. Es
importante agregar actividades de evaluación en este proceso para lograr la mejora
continua.   
  I             
D 
C 
Aplicación: Consiste en trabajar en el producto central de la planeación didáctica
abordando el problema del contexto identificado, mediante el apoyo de los pares. Se
aplican los procedimientos y técnicas analizados y comprendidos en la fase anterior,
en un contexto real o simulado, mediante el trabajo individual o colaborativo. Es necesario
integrar actividades de evaluación en este proceso a través de un instrumento que facilite
el mejoramiento continuo. 
  I             
D 
C 
Evaluación y metacognición: Consiste en mejorar el producto central a través de la
heteroevaluación del docente, aplicando un instrumento de evaluación. El producto se debe
mejorar hasta lograr al menos un nivel aceptable o satisfactorio en todos los indicadores
del instrumento. Esto significa que deben darse varias oportunidades para que los
estudiantes mejoren el trabajo y puedan lograr el aprendizaje esperado.   
  I             
D 
C 
Socialización y cierre: En esta fase se comparte el producto central y la experiencia en
el abordaje del problema identificado para la planeación didáctica con los estudiantes, la
familia y/o la comunidad, a través de exposiciones orales, infografías, redes sociales,
videos, audios, etc. Con ello se busca que los estudiantes reflexionen sobre lo que hizo, los
aprendizajes alcanzados y que identifiquen los aspectos en los cuales deben seguir
mejorando. Además, se pretende sensibilizar a otras personas frente a la importancia de
abordar el problema y actuar para transformar el contexto.  
  I             
D 
C