Guía de Proceso N°1. 1°Semestre. 2° Medio. Historia, Geografía y Cs. Sociales.

Unidad EL PERIODO DE ENTREGUERRAS

Contenidos Los felices años ’20.

La gran depresión de 1929.

Totalitarismos.

Elaboración de Pamela Escobar Berroeta

Instrumento

Nombre Alumnos: Sofia Fernandez Joaquín Tapia

Curso: 2°Manchester Fecha: __________ Puntaje: ____/ 25

Instrucciones Generales:

Cada respuesta debe ser argumentada y redactada de forma clara,

cuide la redacción y la ortografía.
Instrucciones Específicas:

● Esta evaluación es de máximo dos personas (parejas).

● Puntaje máximo de aprobación: 25 puntos (Nota 7,0); Puntaje mínimo de aprobación: 15

puntos. (Nota 4,0)

● Realice el desarrollo en formato Word u otro procesador de texto. Si no le es posible,

entregue su trabajo en hoja de cuadernillo el cual deberá fotografiar (con respuesta
claramente visibles), desarrolle sus respuestas siguiendo el mismo orden entregado en la
guía, escriba con letra legible, utilice lápiz pasta azul o negro.

● No está permitido el plagio de información en este documento. Las respuestas que se

redacten deben ser de su autoría.

● El documento final o en el caso de ser una hoja de cuadernillo la fotografía, se debe subir a
classroom.

● Fecha de entrega: 28 de abril, 18 :00 hrs.

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Ítem I.- Análisis de fuentes.

El jazz es música democrática en el mejor sentido de la palabra, pues constituye el

legado colectivo de un pueblo. El jazz no es simple diversión para elites aristocráticas:
se trata de una música de origen humilde que ha llegado a ser patrimonio de pobres y
ricos. Es música de cariz participativo, tendente a la comunión entre el artista y su
audiencia, cuyos autores e incondicionales vienen de los ámbitos más diversos. La
interpretación y el disfrute del jazz personifican los principios de la igualdad de
derechos y la paridad de oportunidades asumidos por quienes habitan una sociedad
libre en los años ’20 (…).
Nacido en Estados Unidos, el jazz sigue sin renunciar a dicha ciudadanía. El género
fue desarrollado por artistas de raza negra apenas liberados de la esclavitud, y
decididos a expresar el talento que Dios les había otorgado y sus convicciones
relativas a la libertad, la identidad y la propia música.
Tirro, F. Historia del jazz clásico. Barcelona, España: Robinbook, 2007.

1. Según lo expuesto en la fuente, ¿por qué la masificación del jazz en el

periodo estudiado se convirtió en un ejemplo de transformación social?
(4 puntos).
Este refleja la evolución de la sociedad en donde todos tenían las mismas
oportunidades siendo como un emblema para la raza negra ya que fue la manera en
la que ellos se expresaban haciendo de esta música algo muy característico de ellos y
los identificaba a todos tanto pobres como ricos.

2. De acuerdo al texto y sus conocimientos respondan. ¿Qué impacto pudo

tener una crisis económica de esta magnitud? Expliquen. (5 puntos)

Crisis del capitalismo

Aquella mañana… se produjo una desaforada e inexplicable carrera por vender. El
alud cayó sobre la Bolsa con fuerza torrencial. El mecanismo no podía adaptarse al
pánico. La alarma sonaba muy lejos de la Bolsa. En todo el país, la gente no sabía
lo que pasaba, solo que estaba arruinada o pronto lo estaría. Por consiguiente, se
apresuraba a vender. Dentro de la Bolsa, el ruido era ensordecedor. Fuera, en Wall
Street, bullía la muchedumbre. Tal vez se derrumbaba el capitalismo, y sería
interesante verlo.
(John Kenneth Galbraith, La era de la incertidumbre, Plaza & Janés, Barcelona, 1981. Fragmento).

Una crisis económica de esta magnitud puede tener grandes y diferentes impactos
directa e indirectamente pero principalmente se ve afectada la economía de una gran
parte de los países del mundo, estos alcanzando altas tasas de desempleo y pobreza
también generando incertidumbre ya que la gente no sabía cuándo ni cómo saldría de
esta crisis.

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 Juventudes hitlerianas adoctrinadas en la utilización de consignas nazis, y en la
divinización del Führer. Esto queda reflejado en las siguientes invocaciones, escritas
para ser recitadas por los niños de Colonia en las comidas:
“¡Führer, mi Fürher, concedido a mí por el Señor, protégeme y resguárdame
mientras viva!
Tú has salvado a Alemania de la más profunda aflicción.
Hoy te doy las gracias por mi pan cotidiano.
Estáte mucho tiempo junto a mí, no me desampares,
Fürher, mi Fürher, mi fe y mi luz”.
(Fuente: G. L. Mosse. En Historia del Mundo Contemporáneo. Madrid: Anaya, 1982).

3. Estas ideas, ¿tendrían hoy aceptación en Chile? Argumenten. (5 puntos).

No, porque hoy en día en chile y en gran parte del mundo no se puede intervenir de
esa manera a los niños y comunidades en donde cada uno puede elegir a quien
admirar y agradecer, en chile no existe ese tipo de patriotismo como el que se vivía en
alemania en 1933 a 1945, este sería rechazado por la comunidad

Ítem II.- Interpretación de imágenes (3 pts. c/u).

1. Según la imagen exhibida de la época estudiada ¿cuál es el mensaje que se

intenta transmitir?
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En la imagen se puede ver como un grupo de mujeres van bien vestidas, arregladas y

libres en una sociedad en donde se les permitían muchas cosas las cuales en el

pasado no se les permitía , la mujer era un símbolo de belleza como también podía

ser una mujer trabajadora y no ser juzgada.

2. ¿Qué elementos de los regímenes Totalitarios se reflejan en la imagen?

(3 puntos)

De esta foto podemos destacar como lidera una sola ideología a la cual toda la

comunidad le era fiel ya que la persona que va en el frente se le ve con mucha

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seguridad sin temor a ningún suceso, también se puede ver que la persona de mayor

rango en la caravana es un general del ejército por lo que podemos determinar que

están en un tipo de dictadura o régimen totalitario (fácilmente se puede ver que es

hitler en alemania en donde podemos ratificar todo los antes dicho ya que es un

hecho)

Ítem III. Responda la siguiente pregunta tomando en cuenta las siguientes

fuentes.

La siguiente fuente relata cómo fueron los campos de concentración soviéticos.

Con el tiempo, la palabra gulag ha llegado a designar no solo la dirección de los
campos de concentración, sino también el propio sistema soviético de trabajo
esclavo en todas sus formas y variedad: campos de trabajo, de castigo, para
delincuentes comunes y para presos políticos, campos para mujeres, para niños
(…). Aún con más amplitud, gulag ha acabado por designar el propio sistema
represivo soviético, el conjunto de procedimientos que los prisioneros solían llamar
la “trituradora de carne”: los arrestos, los interrogatorios, el traslado en

1. ¿Qué contrastes puedes establecer entre las fuentes? Expliquen y

fundamenten su respuesta. (5 puntos.)

En el primer texto podemos ver toda la cruda realidad que se vivía en estos campos
de trabajo llamados gulag en donde se forzaba física y psicológicamente a niños,
mujeres y hombres, en la segunda fuente que es una imagen podemos ver cómo es
que ellos se querían hacer ver por los demás es la manera en que ellos planteaban la
situación timando a la gente e ignorandola reprimiendo sus sentimientos a través de

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publicidad falsa, finalmente al comparar ambas fuentes podemos darnos cuenta que
hay un contraste bastante grande entre la publicidad y como era el trato con la gente

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