Memoria webinario

EDUCACIÓN INCLUSIVA:
JUSTICIA SOCIAL POR
LA MOVILIDAD HUMANA
Y LAS DISCAPACIDADES
El Sector de Educación de la UNESCO
La educación es la prioridad principal de la UNESCO
porque es un derecho humano esencial y es la
base para consolidar la paz e impulsar el desarrollo
sostenible. La UNESCO es la organización de las
Naciones Unidas especializada en educación y su
Sector de Educación proporciona un liderazgo
mundial y regional en la materia, fortalece los
sistemas educativos nacionales y responde a los
desafíos mundiales de nuestra época mediante la
educación, con un enfoque especial en la igualdad
de género y África.
La Agenda Mundial de Educación 2030
En calidad de organización de las Naciones Unidas
especializada en educación, la UNESCO ha recibido
el encargo de dirigir y coordinar la Agenda de
Educación 2030. Este programa forma parte de un
movimiento mundial encaminado a erradicar la
pobreza mediante la consecución, de aquí a 2030, de
17 Objetivos de Desarrollo Sostenible. La educación,
fundamental para alcanzar todos los objetivos,
cuenta con su propio objetivo específico, el ODS
4, que se ha propuesto “garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todos”. El Marco de Acción de Educación
2030 ofrece orientación para la aplicación de este
ambicioso objetivo y sus compromisos.

Publicado en 2022 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
Oficina de la UNESCO en Quito y
la Cultura, Oficina de la UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador
Representante para Bolivia, Colombia,
y Venezuela.
Ecuador y República Bolivariana de
Venezuela
Veintimilla E9-53 y Tamayo, Quito-Ecuador.
Julio Carranza Valdés
© UNESCO 2022 Director - Representante

Nicolás Reyes
Oficial del Sector Educación

Título original: Memoria webinario Educación inclusiva: justicia social por la movilidad Karima Wanuz
humana y las discapacidades Coordinadora general del Programa
Multianual de Resiliencia para la Inclusión
Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella Educativa
aparecen no implican toma alguna de posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto
jurídico de los países, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, Isabel Maldonado
fronteras o límites. Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no Especialista en inclusión, género y
reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización. discapacidad

Coordinación y organización del webinario:

Instituto Iberoamericano de Patrimonio Natural y Cultural (IPANC)

Sistematización del webinario: Leonel González

Estructuración y redacción del documento:

Ana Lucía Vallejo, responsable de Información Pública

Diseño y diagramación: OTCATNOC S.A. /CONTACTO, Verónica Tite

Foto de portada: © Freepik

Enlace al video del webinario: https://fb.watch/f3ZsJ4yMj0/

ED/2022/PI/05
Contenido
PRESENTACIÓN 04

CONVERSATORIO 05

Mónica Maruri, Directora Ejecutiva del Instituto

Iberoamericano de Patrimonio Natural y Cultural 05

Karina Rivadeneira, Directora Nacional de Educación

Especializada e Inclusiva del Ministerio de Educación 06

Henry Renna, Coordinar del Clúster de Educación en

Venezuela con UNICEF
Educación inclusiva como respuesta al flujo
migratorio en los países de la región de América
Latina 08

Aldo Ocampo, director y fundador del Centro de Estudios

Latinoamericanos de Educación Inclusiva
Educación inclusiva: re-imaginar el mundo para
el Sur Global 10

ESPACIO DE PREGUNTAS DEL PÚBLICO 13


WEBINARIO:
Educación inclusiva:
justicia social por la
movilidad humana y las
discapacidades
Fecha: 15 de junio de 2022
4 MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES
Presentación
El presente documento recoge la memoria del webinario
Educación inclusiva: justicia social por la movilidad humana y las
discapacidades organizado por la Oficina de la UNESCO en Quito y
Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela junto
con el Instituto Iberoamericano de Patrimonio Natural y Cultural
(IPANC), en el marco del Programa Multianual de Resiliencia para
la Inclusión Educativa (MYRP, por sus siglas en inglés) que lidera la
UNESCO en Ecuador, con el apoyo de otras agencias del Sistema de
Naciones Unidas, en coordinación con el Ministerio de Educación,
gracias al fondo semilla de Education Cannot Wait y el aporte del
Gobierno de Canadá.
El webinario fue transmitido por Zoom y en la plataforma de
Facebook Live de la UNESCO Quito el día 15 de junio de 2022, tuvo
traducción simultánea a lengua de señas y contó con la participación
de especialistas con una amplia experiencia en el ámbito de la
educación inclusiva, y más de 600 docentes. La memoria recoge
una síntesis de las temáticas y reflexiones realizadas en este espacio,
así como las preguntas y respuestas de la moderadora y de los
asistentes.
Conversatorio

Webinario transmitido por Zoom y en la plataforma de Facebook Live de la UNESCO Quito

Mónica Maruri
Directora Ejecutiva del Instituto Iberoamericano de
Patrimonio Natural y Cultural

Este seminario es una iniciativa que estamos llevando a cabo junto con
UNESCO con el objetivo primordial de proporcionar a la comunidad edu-
cativa varios análisis sociales y pedagógicos que aportan, a través de datos
estadísticos, una visión integral de la realidad actual del sistema nacional
de educación en el marco de la justicia social por la movilidad humana.

El flujo migratorio en los países de la región de América Latina ha supues-

to varios retos a la comunidad educativa, no solo por la obligación que
tienen los Estados de garantizar una educación de calidad para todos,
sino porque nos interpela a los ciudadanos a reflexionar sobre la respon-
sabilidad que tenemos como miembros de una comunidad que elimina
barreras para que exista una verdadera educación inclusiva.

A este reto se suma la importancia de visibilizar la necesidad de imple-

mentar una atención educativa de calidad para las personas con discapa-
cidad, garantizando su acceso y la permanencia, promoción y culmina-
ción de los procesos educativos.

MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES 5
 CONVERSATORIO

Karina Rivadeneira
Directora Nacional de Educación Especializada e Inclusiva
del Ministerio de Educación. Máster en Artes Visuales y
Educación y licenciada en Psicología. Ha sido Subsecretaria
de Discapacidades y Directora de Prestación de Servicios
para las Personas con Discapacidad en el Ministerio de
Inclusión Económica y Social. También ejerce la docencia a
nivel de posgrado.

El Ministerio de Educación tiene una política in-
tegral de atención a todas las personas en igual-
dad de condiciones y sin discriminación. Lo que
buscamos es construir una hoja de ruta para ga-
rantizar la atención de manera integral y orientar
-tanto al docente como a la comunidad educati-
va- para que se generen políticas y prácticas de
inclusión educativa.
Contamos además con un programa de atención
hospitalaria que está destinado a estudiantes en
situación de enfermedad, hospitalización, trata-
miento o reposo médico domiciliario prolongado
para garantizar su continuidad educativa, con la
intervención del Ministerio de Educación.
También tenemos programas de atención en
centros especializados en el tratamiento del
consumo de drogas y alcohol. De igual manera,
trabajamos en programas de atención educativa
para adolescentes infractores. Lo que nos intere-
sa es garantizar la permanencia y culminación de
estos estudiantes.
Desde el Ministerio de Educación, hemos cons-
truido un instrumento, que es el diseño universal

© UNESCO / Víctor Novoa

6 MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES
de aprendizaje, que busca que dentro del aula se
En relación con el tema de la movilidad humana,
generen estrategias específicas para la atención
hemos trabajado de la mano con organizaciones
a la población con discapacidad y para eliminar
de la sociedad civil y hemos construido algunos
prácticas de exclusión. instrumentos muy valiosos enfocados en los De-
rechos Humanos que bus-
can regularizar el acceso
HEMOS CONSTRUIDO ALGUNOS INSTRUMENTOS a la educación de estu-
MUY VALIOSOS ENFOCADOS EN LOS DERECHOS HUMANOS diantes en esta situación
QUE BUSCAN REGULARIZAR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN para garantizar el derecho
DE ESTUDIANTES EN ESTA SITUACIÓN PARA GARANTIZAR a la educación para que
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN PARA QUE CUALQUIER cualquier persona puede
PERSONA PUEDE ACCEDER AL SISTEMA EDUCATIVO, acceder al sistema edu-
SIN IMPEDIMENTOS NI REQUISITOS, EN CUALQUIER cativo, sin impedimentos
MOMENTO DEL AÑO ni requisitos, en cualquier
momento del año.

© UNICEF/ECU/2019/Arcos

© PEXELS / Ahmed Akacha © UNESCO / Víctor Novoa

MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES 7
 CONVERSATORIO

Henry Renna
Político, con especialidad en migración y derechos sociales.
Máster en prensa y pensamiento complejo. Estudiante
de doctorado en ciencias sociales. Actualmente es
Coordinador del Clúster de Educación en Venezuela con
UNICEF, previamente participó en los equipos de respuesta
rápida en Bangladesh, Colombia, Ecuador y China. Además,
durante 5 años, fue especialista adjunto en educación en
emergencias en la Oficina Regional de Educación de la
UNESCO.

Educación inclusiva como respuesta al
flujo migratorio en los países de
la región de América Latina
Actualmente la región enfrenta dos flujos migra-
torios mixtos importantes: uno proveniente de
Venezuela hacia América del Sur y otros países
del continente y, otro, proveniente de El Salva-
dor, Honduras y Nicaragua que se expande por
América Central y América del Norte. Pero lo que
quiero destacar son tres crisis silenciosas que se
relacionan con el proceso de movilidad humana;
primero, los dos años de clausura de escuelas y la
crisis de aprendizaje; segundo, la crisis de inequi-
dad de género producto del aumento de la carga
de cuidado sobre la población femenina y, terce-
ro, la crisis ecológica, producto de la degradación
de los ecosistemas.
Garantizar la inclusión para todos en el sistema
educativo implica tener una aproximación desde
un modelo ecológico, que atraviese el aula, la con-
vivencia escolar y los marcos curriculares. Se debe
trabajar la formación docente, la relación con la

TRES CRISIS
SILENCIOSAS QUE
SE RELACIONAN
CON EL PROCESO DE
MOVILIDAD HUMANA:
CLAUSURA
DE ESCUELAS
Y CRISIS DE
APRENDIZAJE
CRISIS DE
INEQUIDAD
DE GÉNERO
CRISIS
ECOLÓGICA
© UNICEF/ECU/2018/Arcos

8 MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES
familia y el vínculo con la comunidad educativa;
pero al mismo tiempo, necesitamos un enfoque
integrado que cruce educación con protección,
con agua, saneamiento e higiene, con nutrición,
con salud, con cambio climático y con seguridad
alimentaria. Asimismo, un enfoque de comple-
mentariedad institucional, donde junto con los
Estados, la sociedad civil, movimientos sociales y
el magisterio logremos un trabajo intersectorial
en torno a la garantía de derechos.
fugio, movilidad humana y/o discapacidad tenga
pleno acceso a los servicios que existen, pero tam-
bién debe existir una inclusión relacional, es decir,
que los procesos de acceso al servicio y las relacio-
nes que se den dentro de ese proceso sean ver-
daderamente inclusivas y tendientes al reconoci-
miento de la diversidad y la cohesión social. No es
suficiente que exista un cupo dentro de la escuela,
sino que la escuela debería generar un proceso in-
clusivo para que ese cupo se aproveche.

Existe una problemática sobre la falta de
segregación de la información y un limitado
acceso a datos por parte de las personas en
situación de discapacidad que es un desafío que
se debe superar.
En materia de recursos humanos y fuentes de fi-
nanciamiento existe una crisis de migración de
personal especializado que impide garantizar una
atención oportuna a la población en situación de
discapacidad o con capacidades educativas espe-
ciales. Se debe distinguir la inclusión estructural
de la inclusión relacional. La inclusión estructural
se refiere a que la población en condición de re-
Sin embargo, al mismo tiempo, en los últimos
años, se ha instalado otra categoría que me pa-
rece muy interesante, que es una “inclusión trans-
formadora”, es decir, no solamente se debe incluir
la diversidad y la diferencia, sino que el sistema
educativo debe transformarse para ser más re-
siliente a las necesidades de la población. Enfo-
cándonos en derechos, estaríamos distinguiendo
entre el derecho a la educación (poder acceder a
los servicios educativos) y los derechos en la edu-
cación (el disfrute del aprendizaje y del bienestar
a lo largo de la trayectoria escolar del estudiante).
Debe existir:

Disponibilidad, Accesibilidad, que no Aceptabilidad, que el servicio

que los servicios educativos existan barreras económicas educativo sea pertinente y
existan. o normativas que impidan el relevante para la cultura y la
goce efectivo de ese derecho. cosmovisión de los estudiantes.

EL SISTEMA DEBE TRANSFORMARSE EN FUNCIÓN DE SUS ESTUDIANTES.

DEBE EXISTIR UNA RENDICIÓN DE CUENTAS, ES DECIR, GARANTIZAR LA PLENA
INFORMACIÓN, PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN DURANTE TODO EL PROCESO.

MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES 9
 CONVERSATORIO

Aldo Ocampo
Director y fundador del Centro de Estudios
Latinoamericanos de Educación Inclusiva. Se formó como
profesor de educación general básica y es licenciado en
Educación, tiene una postitulación en Psicopedagogía e
Inclusión, es magíster en Educación, máster en Política
Educativa, máster en Integración de Personas con
Discapacidad y doctor en Ciencias de la Educación. Además, tiene un postdoctorado
en Educación, Contextos Contemporáneos y Demandas Populares. Es teórico de la
educación inclusiva; orienta su trabajo a la comprensión de la interdisciplinariedad,
la justicia educativa, la educación antirracista, las teorías postcoloniales, los estudios
visuales, la filosofía de las diferencias y las metodologías emergentes de investigación.

Educación inclusiva: re-imaginar tico, epistémico y ontológico cuando hablamos

el mundo para el Sur Global
Lo que quiero compartir esta tarde con ustedes
tiene que ver con parte de una de mis preocu-
paciones intelectuales académicas que he veni-
do desarrollando durante los últimos años y que
se desprende de todo el trabajo epistemológico
que he hecho sobre inclusión. Quisiera advertir
que mi presentación no tiene la pretensión de
decir lo que debe ser la educación inclusiva, pero
sí pensar en qué problemática existe a nivel polí-
de educación inclusiva, que va a ser totalmente
diferente de lo “especial”. Ahí quisiera hacer la pri-
mera aclaración teórico metodológica: cuando
hablamos de educación inclusiva no hablamos
de educación especial; si bien la educación espe-
cial puede ser una forma de inclusión, la inclusión
es una forma ampliada, una transformación y un
poderoso proyecto político.
La educación inclusiva no es un eslogan ni un
mensaje de propaganda. Digo esto porque pa-

CUANDO HABLAMOS
DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA NO
HABLAMOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL;
SI BIEN LA EDUCACIÓN
ESPECIAL PUEDE SER
UNA FORMA
DE INCLUSIÓN,
LA INCLUSIÓN ES UNA
FORMA AMPLIADA,
UNA TRANSFORMACIÓN
Y UN PODEROSO
PROYECTO POLÍTICO
© Freepik

10 MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES
reciera que hoy en día hay un énfasis muy pan- ción centro y periferia es una ficción euro-centra-
fletario y un discurso bastante ligero para pensar da en los análisis de la desigualdad. El estudio de
cuestiones que son altamente contingentes, po- las desigualdades tiene una expresión multinivel;
líticas, profundas y complejas en cuanto a todo por lo tanto, las desigualdades no funcionan en
lo que se pone en valor cuando hablamos de términos de polaridades, de aquello que puede
educación inclusiva y pensamos los problemas estar dentro o fuera, sino que funcionan en una
del contractualismo social y del bien común que gran malla de conexión que atraviesa de forma
creo que son la base de lo que define la tarea po- multinivel y con distintos impactos a los distintos
lítica de este enfoque y que la política educati- colectivos sociales.
va y la investigación mayoritaria y la formación
del profesorado tienden a presentar argumentos Lo que busca la verdadera inclusión es
bastante simplistas y que des- derribar las estructuras de
conocen las dimensiones re- asimilación inclusiva cuando
levantes de estos problemas. las estructuras sociales y
educativas mantienen intactas
La inclusión no intenta hacer sus estructuras de opresión y
que la “máquina” del sistema dominación, trabaja en contra
educativo funcione de manera de lo que Spivak denomina
más eficaz (Davis, 2018), sino “sistema de legitimación por
que propone articular proce- reversión”, es decir cómo
sos que trabajen en contra de ciertos argumentos que se
mecanismos retóricamente presentan a favor de la justicia,
complacientes que conducen del bien común y el bienestar
a un perverso efecto de asimi- LA EDUCACIÓN INCLUSIVA social terminan estableciendo
lación cuando se entiende a la NO ES UN ESLOGAN NI UN diversas clases de complicidad
diversidad como un ideal de MENSAJE DE PROPAGANDA con la desigualdad y eso es lo
asimilación. Esta ecuación for- que un proyecto intelectual
talece el problema ontológico como la inclusión va a tratar
de los grupos sociales, opera- de prevenir.
ción en la que las diferencias
y la diversidad se convierten Esto nos lleva a entender que
en un atributo negativo y es- cuando nos hacemos la pre-
pecular del ser, agudizando gunta sobre a qué sujetos cu-
diversas formas de daño cog- © Unsplash
bre la inclusión, ésta no está
nitivo y ausencia de reciproci- reducida a la discapacidad o a
dad. Esta ecuación, que yo de- PROPONE ARTICULAR las necesidades educativas es-
nomino problema ontológico PROCESOS QUE peciales, si bien es el principal
de los grupos sociales, es lo TRABAJEN EN CONTRA reduccionismo que esto tiene,
que reproducen todas las po- DE MECANISMOS la inclusión justamente va a
líticas de educación inclusiva RETÓRICAMENTE ser un poderoso proyecto po-
a nivel mundial, que es pensar COMPLACIENTES QUE lítico que va a venir a pensar la
que existen supuestos sujetos CONDUCEN A UN PERVERSO raza, la clase, el género, el sexo,
que habitan los márgenes de EFECTO DE ASIMILACIÓN la diferencia y las distintas cla-
la sociedad, cuando esa rela- ses de ver el autodesarrollo.

MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES 11
 CONVERSATORIO

© Unsplash

Llegamos entonces a la pregunta por la existencia. En el sistema

educativo, una de las cosas sobre la que menos se reflexiona es so-
bre la existencia. Y la inclusión asume múltiples formas existenciales
que nos lleva a una comprensión ontológica de carácter relacional.
Una ontología relacional no opera únicamente en el modo de re-
laciones humanas, sino que todo está conectado con todo. Una
ontología relacional es una forma de resistencia; ambas formas, on-
tológica procesal como relacional, forman parte de algo mayor: la
dimensión neo materialista del devenir humano, es decir, con cómo
el ser humano es el resultado de las estructuras políticas y culturales
del tiempo en que vivimos.
LA ONTOLOGÍA
La ontología relacional parte de la premisa de producir “un mun- RELACIONAL PARTE
do donde quepan múltiples otros mundos”, y esta es la clave de lo DE LA PREMISA DE
inclusivo. Para eso hay que alterar la gramática escolar y las reglas PRODUCIR “UN MUNDO
de funcionamiento institucional de nuestras sociedades, que son las DONDE QUEPAN
que definen el funcionamiento de la estructura social, económica, MÚLTIPLES OTROS
política, y que se graban o repercuten en nuestra micro práctica, un MUNDOS”, Y ESTA ES LA
conjunto de interacciones cotidianas donde se produce y transfor- CLAVE DE LO INCLUSIVO
ma nuestra subjetividad y nuestro modo de coexistencia.

12 MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES
 Espacio de preguntas

PREGUNTA: ¿Podría comentar las participaciones del doctor Renna y el

doctor Ocampo?

RESPUESTA de Me gustaron mucho las intervenciones porque explicaron nuestros obje-

Karina Rivadeneira:
tivos, hacia dónde queremos ir y vernos todos como sujetos de derechos.
El tema de la inclusión no es algo que se empiece a mencionar ahora, es
algo que se viene nombrando hace mucho tiempo, entonces es impor-
tante dar el siguiente salto e implementar la inclusión desde un enfoque
en derechos humanos y atender la integralidad.

Es importante partir de que, a pesar de que exista un sistema de educación

como tal, todos jugamos un papel como comunidades de aprendizaje. El
reconocernos como comunidades de aprendizaje es muy importante.

También es importante romper todas las miradas hegemónicas y todo el

poder que existe dentro de las instituciones. Se debería eliminar además la
práctica en la cual es el individuo quien se adapta sistema y no el sistema
a las necesidades de los individuos.

© UNESCO / Víctor Novoa

MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES 13
 CONVERSATORIO

PREGUNTA: ¿Cómo se complementarían los escenarios en los que se

debe trabajar la educación inclusiva en el trabajo dentro de
cada una de las aulas?

RESPUESTA de Existen distintos escenarios en donde cada uno juega un rol para empu-
Henry Renna jar la creación de estos procesos de cambio y transformación. Estamos
intentando transformar algo que fue pensado para otra cosa; el sistema
educativo, en su esencia, estuvo pensado como un mecanismo de selec-
ción, pero ahora lo que buscamos es darle una funcionalidad distinta, que
busca la inclusión.

© UNESCO / Víctor Novoa

PREGUNTA: ¿Cómo se pueden aplicar los procesos de atención a personas

con discapacidad en el aula?

RESPUESTA de Existe un problema profundo en cómo funciona la gramática de lo que

Aldo Ocampo entendemos por escuela; entonces, mientras no exista un cambio en la
concepción y configuraciones del espacio pedagógico y, sobre todo en
lo que se define como gramática escolar, el discurso que se dé a los estu-
diantes sobre la inclusión no va a ser el correcto.

Lo más importante es trabajar en función de la heterogeneidad; reco-

nocer que hay múltiples tiempos que están entrecruzados en la sala de
clases. En la práctica escolar, cuando uno reconoce que en el aula existen
múltiples temporalidades, uno puede diseñar el currículum de mejor ma-
nera. Hay que preguntarse constantemente cuáles son los temas que en
realidad los niños y jóvenes necesitan aprender.

14 MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES
 CONVERSATORIO

PREGUNTA: ¿Cuál es la diferencia entre un sistema educativo inclusivo,

escuelas inclusivas y prácticas inclusivas?

RESPUESTA de Lo primero que debemos cuestionar es cómo lograr un enfoque ecológi-

Henry Renna co de la planificación educativa. Primero, debe superar esa mirada céntri-
ca, la educación debería tener un enfoque territorializado que analice el
hábitat del estudiante. Actualmente. tenemos un sistema educativo que
aplica formas de supervisar y formas de evaluar, muchas veces punitivos,
pero el sistema educativo debe promover un espacio acogedor y noble.

PREGUNTA: Ecuador cuenta con políticas educativas que respaldan

la movilidad humana, sin embargo, existe una población
estudiantil que, por su condición de movilidad o
discapacidad, no ha podido acceder al servicio educativo.
¿Se está pensando en alguna estrategia emergente?

RESPUESTA de Sí, tenemos una normativa que responde a esa problemática, y lo intere-
Karina Rivadeneira sante de esta normativa es que no se construyó de una manera emergen-
te y no apareció sin un análisis previo. El acuerdo ministerial 026 A ha sido
un proceso de construcción que responde a la necesidad de brindar ac-
ceso a la educación de las personas; pero, mucho más allá del acceso, lo
importante es saber cómo atender realmente a la población estudiantil.
No basta con garantizar un cupo para las personas con discapacidad o en
situación de movilidad, tenemos que saber cuáles son sus necesidades y
cómo responder a ellas.

© UNESCO / Víctor Novoa

15 MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES
 PREGUNTA: Con tres palabras, ¿cómo definirían la inclusión relacionada
con la discapacidad y la movilidad humana?

RESPUESTA de • Redistribución,
Henry Renna • reconocimiento y
• participación.

RESPUESTA de • Proyecto político,

Aldo Ocampo • existencia e
• imaginación.

RESPUESTA de • Desarmar y
Karina Rivadeneira • espontaneidad.

MEMORIA WEBINARIO - EDUCACIÓN INCLUSIVA: JUSTICIA SOCIAL POR LA MOVILIDAD HUMANA Y LAS DISCAPACIDADES 16
Memoria webinario Educación inclusiva:
justicia social por la movilidad humana y
las discapacidades
El presente documento recoge la memoria del webinario Educación inclusiva:
justicia social por la movilidad humana y las discapacidades organizado por la
Oficina de la UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador
y Venezuela junto con el Instituto Iberoamericano de Patrimonio Natural y Cultural
(IPANC), en el marco del Programa Multianual de Resiliencia para la Inclusión
Educativa (MYRP, por sus siglas en inglés).

Contacto

quito@unesco.org Ignacio de Veintimilla y Luis Tamayo

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