Razones y Proporciones

sin fronteras
Matemáticas
UNIDAD 2 7
GUÍA DEL ESTUDIANTE
Mineducación
G7_MAT_U2_PRE_EST.indd 1 31/03/22 8:46 p. m.

Iván Duque Márquez Colegios UNCOLI participantes
Presidente de la República
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios
María Victoria Angulo González Internacionales de Bogotá participaron en el proyecto,
Ministra de Educación Nacional
aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes,
Constanza Alarcón Párraga en el periodo 2018-2021:
Viceministra de Educación Preescolar,
Básica y Media
Claudia Milena Gómez Díaz
Dirección de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Liced Angélica Zea Silva
Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Luz Magally Pérez Rodríguez
Coordinadora de Referentes
Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Equipo encargado de la construcción de las guías

pedagógicas y material audiovisual de séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
María Camila Jaramillo Cárdenas
Julia María Rubiano de la Cruz
Equipo Coordinador Aulas Sin Fronteras -UNCOLI-
Andrea Constanza Perdomo Pedraza
(Colegio Campoalegre)
Coordinadora Equipo de Matemáticas
Aulas Sin Fronteras
Merly Abril Ochoa (Colegio Italiano Leonardo Da Vinci)
Carlos Gonzalo Guerra Gómez (Colegio San
Jorge de Inglaterra)
Johanna Marín Gutiérrez (Colegio Andino)
Berlly Ospina Vasco (Colegio Hacienda los Alcaparros)
Equipo de Matemáticas Aulas Sin Fronteras
Equipo técnico revisor de las guías pedagógicas

y material audiovisual de séptimo grado
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad
Educativa. Ministerio de Educación Nacional (MEN)
Linamaría López Niño
Julietha Alexandra Oviedo Correa
H
Equipo Coordinador Aulas Sin Fronteras -MEN-
Jefferson Bustos Ortiz
Isaac Lima Díaz Con el apoyo de:
Claudia Patricia Vega Suaza
Equipo de Matemáticas -MEN-
Tercera edición
Bogotá, D. C., Marzo 2022
Equipo editorial y gráfico GITEI -
Universidad Nacional de Colombia
Revisión editorial
Sebastián Rojas Torres
Corrección de estilo Material elaborado en el marco del Memorando de Entendimiento
María Fernanda Egas Naranjo suscrito entre Uncoli y el Ministerio de Educación Nacional, y del
Contrato 2425340 de 2021 suscrito entre el Ministerio de Educación
Diseño y diagramación Nacional y la Universidad Nacional de Colombia.
Equipo gráfico GITEI
Todos los derechos cedidos de parte de Uncoli al Ministerio
ISBN
II Aulas sin fronteras
978-958-785-328-5 de Educación Nacional.
G7_MAT_U2_PRE_EST.indd 2 8/06/22 6:24 a.m.

Presentación
Uno de los desafíos del sector educativo consiste en ofrecer una educación de calidad para todos los niños, niñas, adoles-
centes y jóvenes de Colombia, que aumente las posibilidades de cada individuo de tener mejores condiciones de vida en el
futuro. Para avanzar en el camino propuesto y alcanzar las metas sectoriales, es importante continuar potenciando de manera
articulada acciones que contribuyan a fortalecer la educación en todos sus niveles, a partir de la prestación del servicio edu-
cativo con calidad y en el marco de la atención integral y la educación inclusiva.
Una de las iniciativas público- privadas que ha aportado en la realización de estos objetivos es la estrategia Aulas Sin Fronteras,
diseñada en conjunto con la Unión de Colegios Internacionales – UNCOLI, mediante el Convenio No. 570 de 2015. Esta estrategia
se viene ajustando e implementando desde el año 2016 y se retoma en agosto de 2019, a partir de la firma de un Memo-
rando de Entendimiento con vigencia de tres años y cuyo alcance es el de fortalecer las prácticas de aula mediante el uso
de recursos diseñados para grados sexto a noveno.
Aulas Sin Fronteras ha venido desarrollando diversas guías de trabajo y videos dirigidos a docentes y estudiantes en las áreas
de matemáticas, ciencias sociales, lenguaje, ciencias naturales y educación ambiental. Las Guías del Docente contienen el
plan general de cada área y planeaciones detalladas de las clases, bajo un diseño flexible y adaptable a las estructuras curri-
culares de cada establecimiento educativo. Las Guías del Estudiante, desarrollan los contenidos por bimestre en función del
desarrollo de diferentes habilidades y competencias de manera didáctica. Por su parte, los videos complementan los conte-
nidos propuestos con explicaciones breves y claras y ayudan a tener disponible, de manera permanente, ejercicios para que
cada estudiante los consulte y avance de acuerdo con su ritmo de aprendizaje, permitiendo que el docente les acompañe
según las necesidades detectadas durante el proceso.
Estructuralmente, cada guía se organiza en 2 apartados: Presentación inicial de la guía y momentos del desarrollo. Tanto
para la guía del docente como para la guía del estudiante en el primer apartado se relaciona el número de la unidad, tema
y número de la clase. En el segundo se describen 3 momentos: el momento 1 (antes) que corresponde a las indicaciones
de preparación de la clase y actividades a desarrollar; el momento 2 (durante) las indicaciones de realización de la clase y
elementos fundamentales para el desarrollo de la temática; y, el momento 3 desarrolla indicaciones para el final de la clase y
las actividades de evaluación.
El Ministerio de Educación Nacional invita a través de este material a explorar y descubrir las oportunidades que estos recur-
sos educativos facilitan para el aprendizaje de los estudiantes, potenciando el compromiso de los docentes como agentes de
cambio para encontrar caminos hacia el fortalecimiento de las acciones que ubican a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
como el centro del proceso educativo a lo largo de toda la trayectoria educativa.
María Victoria Angulo González
Ministra de Educación Nacional
Aulas sin fronteras III

Unidad 2
Estructura de las guías Contenido Estándares
Desempeño
de comprensión
Proporcionalidad Pensamiento numérico • Reconoce la relación entre dos magnitudes
1. Razones 2 y sistemas numéricos como una razón.
2. Proporción y sus propiedades 4 • Resuelvo y formulo problemas en contextos • Usa las propiedades de las proporciones para
3. Aplicación de las propiedades de medidas relativas y de variaciones en las encontrar cantidades.
Aulas Sin Fronteras se compone de una guía para docente y una guía para
de las proporciones 6 medidas. • Utiliza las propiedades de la proporcionalidad
4. Solución de problemas 8 • Justifico procedimientos aritméticos utilizando en la solución de problemas.
Proporcionalidad las relaciones y propiedades • Aplica los conceptos aprendidos en
de las operaciones. la solución de problemas que involucran
5. Magnitudes directamente
la proporcionalidad.
proporcionales 10 • Justifico el uso de representaciones
los estudiantes, a continuación se explica la estructura de cada una:

6. Representación gráfica de magnitudes y procedimientos en situaciones de
directamente proporcionales 12 proporcionalidad directa e inversa. • Identifica situaciones de la vida diaria
que involucran magnitudes directamente
7. Magnitudes inversamente Pensamiento variacional y sistemas proporcionales.
proporcionales 14 algebraicos y analíticos
• Analiza graficas que representan el
8. Representación gráfica de magnitudes Utilizo métodos informales (ensayo comportamiento de magnitudes directamente
inversamente proporcionales 16 y error, complementación) en la solución proporcionales.
9. Problemas de proporcionalidad de ecuaciones. • Identifica magnitudes que son inversamente
directa e inversa 18
Pensamiento métrico y sistemas de medida proporcionales.
Regla de tres simple • Identifica e interpreta gráficas que relacionan
10. Regla de tres simple directa 20 • Utilizo técnicas y herramientas para la
dos magnitudes inversamente proporcionales.
construcción de figuras planas y cuerpos con
11. Regla de tres simple directa,
medidas dadas.
problemas de aplicación 22 • Establece relaciones entre dos magnitudes.
• Identifico relaciones entre distintas unidades
Contenido
12. Regla de tres simple inversa 24 • Resuelve problemas que involucran dos
utilizadas para medir cantidades.
Página con el contenido temático

13. Regla de tres simple inversa, magnitudes usando regla de tres.
problemas de aplicación 26 • Resuelve problemas que involucran dos
14. ERegla de tres simple directa e inversa, magnitudes que se relacionan inversamente.
problemas de aplicación 28 • Resuelve situaciones problema a través de su
de la unidad para ambas guías.

Aplicaciones de la regla de tres razonamiento proporcional.
15. Tanto por ciento 30 • Evalúa una situación problema y formula una
16. Solución de problemas estrategia de solución.
que involucran porcentajes 32
Estándares
17. Interés simple 34 • Aplica el concepto de porcentaje en
18. Problemas sobre proporcionalidad situaciones de la vida cotidiana.
e interés simple 36 • Aplica la proporcionalidad en la solución
Unidades de longitud, capacidad y masa de problemas de interés simple.
19. Exploración de las • Aplica la proporcionalidad en la solución
unidades de longitud 38 de problemas de interés simple.
20. Exploración de las unidades
• Utiliza las unidades de longitud en la
Desempeños
de capacidad y masa 40
Guía del docente

21. Ejercicios sobre conversión interpretación y representación de diferentes
de unidades 42 contextos.
22. Problemas de aplicación 44 • Utiliza las unidades de capacidad y masa en la
interpretación y representación de diferentes
de compresión
Medición de área y de volumen
contextos.
23. Superficie y área 46
24. Unidades de área 48
• Identifica y utiliza el proceso de conversión de
25. Solución de problemas unidades para resolver e interpretar contextos.
ícono de video
de superficie y área 50
26. Unidades de volumen 52 • Expresa la misma medida de superficie con
Evaluación de unidad 54 diferentes unidades según el contexto.
• Reconoce que los cuerpos tienen volumen.
para las clases Aulas sin fronteras 1
Número de la que cuentan con Número

unidad y materia este recurso de la clase
Tema íconos para indicar la distribución de los
estudiantes en cada momento de la clase
Unidad 2 Matemáticas 7 Clase 1
Unidad 2 Matemáticas 7
Tema: Proporcionalidad
Clase Razones Evidencias de ORGANIZACIÓN
ETAPA
Evidencia de aprendizaje: Reconoce la relación entre dos magnitudes presentadas como una razón. ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS
Momento ANTES (preparación) aprendizaje 5 min:

Seleccione un par de estudiantes para
Dar oportunidad a los estudiantes de expresar de manera
oral lo que aprendieron en clase permite identificar si el
ESTUDIANTES
Sugerencias de preparación conceptual Recursos de estudio que en sus propias palabras indiquen objetivo se cumplió o no, además motiva a los compañeros
1 (ANTES)
Síntesis
- Lea con anterioridad la guía del docente y la guía del qué se requiere para que exista la a participar en una futura clase.
estudiante. variación proporcional directa entre dos
- Revise y, en lo posible, resuelva todas las actividades magnitudes y que planteen un ejemplo Clase magistral
Indicaciones propuestas para que pueda solucionar las inquietudes sencillo.

de los estudiantes. Mineducación sin fronteras sin fronteras
Después de aplicar el quiz, soluciónelo con la participación

MATEMÁTICAS 7 • UNIDAD 1
MATEMÁTICAS 7 • UNIDAD 1
Mineducación
7 7
10 min:
Evaluación
Adición de
Matemáticas Matemáticas
- Tenga a mano copias extra de la guía del estudiante ya

AULAS SIN FRONTERAS
AULAS SIN FRONTERAS
PRIMER Y SEGUNDO BIMESTRE UNIDAD 1
de los estudiantes.
Nombre: Nombre:
Colegio: Colegio:
GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE
de preparación
Aplique a los estudiantes el Quiz
• • LIBRO DE • • • • LIBRO DE • •
DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓN
que ninguno debe quedarse sin realizar las actividades.

GRATUITA GRATUITA
propuesto al final de la Clase.

Individual
para la clase DURANTE

DESPUÉS
la casilla
ORGANIZACIÓN
íconos para Tarea Materiales del estudiante para la siguiente clase

(Evaluación)
ETAPA
ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS Pida a los estudiantes que propongan ejercicios Guía del estudiante, esferos de colores, regla y lápiz.
ESTUDIANTES similares a los trabajados en clase para ser resueltos
5 min:
Organice a sus estudiantes para realizar la actividad de
Recuerde a los estudiantes el concepto de
fracción y explique que la diferencia entre
la lista de
por sus compañeros.
con sus
Introducción
activación propuesta. una fracción y una razón está en que la
recursos respectivas
fracción es un cociente entre números
Presente la agenda de la clase: mientras que la razón es un cociente RESPUESTAS
Objetivo(s) de la clase entre magnitudes.
Clase magistral
Momento 2
Activación Actividad 5.3
instrucciones
• Escribir relaciones entre magnitudes usando razones.
5 min: Trabaje con los estudiantes los ejemplos

a utilizar $ 20.000 a. A y B son directamente proporcionales. K = 3.
b. A y B son directamente proporcionales. K = 4.
Explicación
Actividad 5.1
(DURANTE)
Lea con los estudiantes la explicación propuesta y propuestos en la explicación, escriba en el
c. A y B son directamente proporcionales. K = (1/2).
durante la
comente que la proporcionalidad es un concepto que se tablero las razones correspondientes a los a. No, el costo de la galleta siempre es el mismo.
aplica en la cotidianidad y por esto es muy importante dos últimos ejemplos y haga énfasis en la Individual
manera en la que se leen las razones. b. También se tríplica. Actividad 5.4
aprenderla.
Indicaciones
c. 400, 400, 400, 400, 400, 400. a. b. c.
Magnitud Magnitud Magnitud
clase
25 min: • Organice a los estudiantes para que d. 400 (el precio de la galleta no varía). A B A B A B
Desarrollar las actividades propuestas. resuelvan las actividades propuestas. 0,5 3 7/2 3 1
e. Porque la razón entre las medidas de las dos magnitudes es
Aplicación
Para la actividad 1 verifique que han
de realización
constante. En todos los casos es igual a 400. 1 4
completado las tablas correctamente. Grupos 12 7 5 15
• En la actividad 2 y 3 pida que comparen de tres Actividad 5.2 3 12 60
entre ellos sus respuestas para verificar 120 70 30
Momento 3
a. Directamente proporcionales en intervalos de tiempo
de la clase
que son correctas.
pequeños.
Actividad 5.5
b. Directamente proporcionales.
Respuestas a
a. $ 60.000
(DESPUÉS)
c. No son directamente proporcionales.
b. $ 4.800
d. No son directamente proporcionales.
e. Directamente proporcionales. Actividad 5.6
2 Aulas sin fronteras

las actividades a. $ 27.000
b. $ 45.000, $108.000
Indicaciones
de la guía del para el final
estudiante Aulas sin fronteras 11
de la clase
Guía del estudiante

Número de DESPUÉS, Actividades
Materia y grado la unidad de evaluación
Tema
Matemáticas 7 Unidad 2
Actividad 3.3
Lea y resuelva las situaciones problema.
Tema: Proporcionalidad a La razón entre las edades de Carlos y Andrea es 3 a 2, si la suma de las edades de Carlos y Andrea es 80 años,
Clase
¿cuál es la edad de Carlos y cuál es la edad de Andrea?
Clase 1: Razones
Activación
Al interior de un salón de clases se realizará un sorteo, el estudiante que saque la ficha de color rojo será
el ganador. Para dicho sorteo se dispone de las urnas A y B, la primera contiene dos fichas de color azul y
b En un pueblo hay 11 perros por cada 6 gatos, si se sabe que en el pueblo hay 330
una de color rojo y la segunda, tres de color azul y una de color rojo.
perros, ¿cuántos gatos habrá?
ANTES,
¿Cuál caja debe seleccionar el estudiante para tener mayor
opción de ganar el premio?
actividades
A B
c Un terreno de forma rectangular tiene18 m de largo. La razón entre el largo y el ancho de este terreno es
El concepto de proporcionalidad tiene como base el concepto de razón, que es una de las
de (activiación)
igual a la de otro terreno que tiene 8 m de ancho y la misma longitud del ancho del primer terreno. ¿Cuál es
interpretaciones de la fracción. Analicemos las siguientes situaciones: la longitud?
1. Se nos pide elegir entre dos vasos de naranjada preparados con diferentes cantidades de jugo y
preliminares
agua. Nos preguntan, ¿cuál sabe más a naranja?
2. Para tratar el resfriado de un bebé se le debe administrar dos gotas de medicamento por cada kg
que pese. Nos preguntan, ¿cuántas gotas de jarabe se deben suministrar a bebés que pesan 3 kg,
a desarrollar 5 kg y 12 kg?
3. Un automóvil consume tres galones de combustible por cada 100 km de recorrido. Nos preguntan,
¿cuántos galones de combustible gastará el automóvil al recorrer 150 km, 200 km y 300 km?
d En una caja hay 105 chocolates rellenos. Se sabe que la proporción entre ellos es por cada 2 chocolates con
relleno de fresa hay 5 chocolates con relleno de durazno. ¿Cuántos chocolates hay con relleno de fresa y
Cada situación se puede interpretar de la forma: cuántos con durazno?
1. Se elegirá el vaso que contiene mayor cantidad de jugo que cantidad de agua.
2. La razón entre el peso del bebé y el número de gotas de medicamento es 3 a 6, se representa con
la fracción 3 y se lee “3 es a 6”.
6
3. La cantidad de km que recorre el auto y el número de galones de combustible que consume los
representamos por 150 y se lee “150 es a 3”.
3
DURANTE,
Evaluación
El cociente de dos cantidades que nos permite comparar magnitudes recibe el nombre de razón.
Una misma razón puede representarse de manera diferente utilizando fracciones equivalentes. Actividad 3.4
Elementos Actividad 1.1

1. Encuentre el valor de x en cada expresión.
25
2. Juan recorre en su bicicleta 30 km y tarda 2
horas. ¿Qué distancia recorrerá en 6 horas si
25 = xx
fundamentales a mantiene el mismo ritmo?
Complete las tablas con los números que correspondientes según cada razón. Observa las primeras xx = 99
celdas y aplica una estrategia multiplicativa a los campos faltantes. 88 xx
=
para el desarrollo 77 = 84
b
a Razón 1 es a 3. b Razón 3 es a 4 84
3 4 5 7 8 6 9 12 15
de la temática 9 12 15 18 27 8 12 20 32 40 60
Aulas sin fronteras 7
IV Aulas sin fronteras

Unidad 2
Desempeño
Contenido Estándares de comprensión
Proporcionalidad Pensamiento numérico • Reconoce la relación entre dos magnitudes
1. Razones 2 y sistemas numéricos como una razón.
2. Proporción y sus propiedades 4 • Resuelvo y formulo problemas en contextos • Usa las propiedades de las proporciones para
3. Aplicación de las propiedades de medidas relativas y de variaciones en las encontrar cantidades.
de las proporciones 6 medidas. • Utiliza las propiedades de la proporcionalidad
4. Solución de problemas 8 • Justifico procedimientos aritméticos utilizando en la solución de problemas.
Proporcionalidad las relaciones y propiedades • Aplica los conceptos aprendidos en
de las operaciones. la solución de problemas que involucran
5. Magnitudes directamente
la proporcionalidad.
proporcionales 10 • Justifico el uso de representaciones
6. Representación gráfica de magnitudes y procedimientos en situaciones de
directamente proporcionales 12 proporcionalidad directa e inversa. • Identifica situaciones de la vida diaria
que involucran magnitudes directamente
7. Magnitudes inversamente Pensamiento variacional y sistemas proporcionales.
proporcionales 14 algebraicos y analíticos
• Analiza graficas que representan el
8. Representación gráfica de magnitudes Utilizo métodos informales (ensayo comportamiento de magnitudes directamente
inversamente proporcionales 16 y error, complementación) en la solución proporcionales.
9. Problemas de proporcionalidad de ecuaciones. • Identifica magnitudes que son inversamente
directa e inversa 18
Pensamiento métrico y sistemas de medida proporcionales.
Regla de tres simple • Identifica e interpreta gráficas que relacionan
10. Regla de tres simple directa 20 • Utilizo técnicas y herramientas para la
dos magnitudes inversamente proporcionales.
construcción de figuras planas y cuerpos con
11. Regla de tres simple directa,
medidas dadas.
problemas de aplicación 22 • Establece relaciones entre dos magnitudes.
• Identifico relaciones entre distintas unidades
12. Regla de tres simple inversa 24 • Resuelve problemas que involucran dos
utilizadas para medir cantidades.
13. Regla de tres simple inversa, magnitudes usando regla de tres.
problemas de aplicación 26 • Resuelve problemas que involucran dos
14. ERegla de tres simple directa e inversa, magnitudes que se relacionan inversamente.
problemas de aplicación 28 • Resuelve situaciones problema a través de su
Aplicaciones de la regla de tres razonamiento proporcional.
15. Tanto por ciento 30 • Evalúa una situación problema y formula una
16. Solución de problemas estrategia de solución.
que involucran porcentajes 32
17. Interés simple 34 • Aplica el concepto de porcentaje en
18. Problemas sobre proporcionalidad situaciones de la vida cotidiana.
e interés simple 36 • Aplica la proporcionalidad en la solución
Unidades de longitud, capacidad y masa de problemas de interés simple.
19. Exploración de las • Aplica la proporcionalidad en la solución
unidades de longitud 38 de problemas de interés simple.
20. Exploración de las unidades
de capacidad y masa 40 • Utiliza las unidades de longitud en la
21. Ejercicios sobre conversión interpretación y representación de diferentes
de unidades 42 contextos.
22. Problemas de aplicación 44 • Utiliza las unidades de capacidad y masa en la
interpretación y representación de diferentes
Medición de área y de volumen
contextos.
23. Superficie y área 46
24. Unidades de área 48
• Identifica y utiliza el proceso de conversión de
25. Solución de problemas unidades para resolver e interpretar contextos.
de superficie y área 50
26. Unidades de volumen 52 • Expresa la misma medida de superficie con
Evaluación de unidad 54 diferentes unidades según el contexto.
Lectura de la unidad 55 • Reconoce que los cuerpos tienen volumen.

Clase 1: Razones
Activación
Al interior de un salón de clases se realizará un sorteo, el estudiante que saque la ficha de color rojo será
el ganador. Para dicho sorteo se dispone de las urnas A y B, la primera contiene dos fichas de color azul y
una de color rojo y la segunda, tres de color azul y una de color rojo.
¿Cuál caja debe seleccionar el estudiante para tener mayor

opción de ganar el premio?
A B
El concepto de proporcionalidad tiene como base el concepto de razón, que es una de las
interpretaciones de la fracción. Analicemos las siguientes situaciones:
1. Se nos pide elegir entre dos vasos de naranjada preparados con diferentes cantidades de jugo y
agua. Nos preguntan, ¿cuál sabe más a naranja?
2. Para tratar el resfriado de un bebé se le debe administrar dos gotas de medicamento por cada kg
que pese. Nos preguntan, ¿cuántas gotas de jarabe se deben suministrar a bebés que pesan 3 kg,
5 kg y 12 kg?
3. Un automóvil consume tres galones de combustible por cada 100 km de recorrido. Nos preguntan,
¿cuántos galones de combustible gastará el automóvil al recorrer 150 km, 200 km y 300 km?
Cada situación se puede interpretar de la forma:
1. Se elegirá el vaso que contiene mayor cantidad de jugo que cantidad de agua.
2. La razón entre el peso del bebé y el número de gotas de medicamento es 3 a 6, se representa con
la fracción 3 y se lee “3 es a 6”.
6
3. La cantidad de km que recorre el auto y el número de galones de combustible que consume los
representamos por 150 y se lee “150 es a 3”.
3
El cociente de dos cantidades que nos permite comparar magnitudes recibe el nombre de razón.
Una misma razón puede representarse de manera diferente utilizando fracciones equivalentes.
Actividad 1.1
Complete las tablas con los números que correspondientes según cada razón. Observa las primeras
celdas y aplica una estrategia multiplicativa a los campos faltantes.
a Razón 1 es a 3. b Razón 3 es a 4
3 4 5 7 8 6 9 12 15
9 12 15 18 27 8 12 20 32 40 60
G7_MAT_U2_PRE_EST.indb 2 31/03/22 9:05 p. m.

Actividad 1.2
Lea cada situación y responda.
a La razón entre la edad de Juanita y la edad de su mamá es 1 a 4. Si Juanita tiene

12 años, ¿cuál es la edad de su mamá?
b Las medidas de una lámina metálica son, 40 cm de ancho y 60 cm de largo. ¿Cuál es la razón entre el ancho
y el largo? y ¿cuál la razón entre el largo y el ancho?
c El consumo de combustible de un auto es de 45 km por galón. ¿Cuántos kilómetros recorrerá con 6 galones de
combustible y cuántos galones habrá consumido después de recorrer 180 km?
Actividad 1.3
La imagen representa dos edificios construidos con piezas

armables de forma cúbica con diferente tamaño. Compare las
medidas de los lados, las áreas de cada superficie que limita cada
edificio, y finalmente compare los volúmenes considerando una
pieza cúbica como unidad de medida.
Actividad 1.4
La razón entre las edades de María y Pedro es 5 a 8. Si la suma de las edades de María y Pedro es igual a 52
años, ¿cuáles son las edades de María y Pedro?

Clase 2: Proporción y sus propiedades
Propiedades de las proporciones

a ac c 1 14 4
1. a=a c=entoncesc entonces ad ad = bc= bc 1=1 4= 4 1⋅ 81=⋅ 82=⋅ 42 ⋅ 4
ba =badc= entonces
dc entonces adad = bc = bc 21 =1284= 84 1⋅ 81= ⋅ 82=⋅ 42 ⋅ 4
a a cab c=bacd= entonces
dc entonces ad ad=
a= bcab b =
bc bc 1 1 4 24= 2 8=
32 2389 89 8 1 3 2 3⋅8442=⋅ 424⋅ 4
⋅ 81 =⋅
= = b b d d = = = 1 ⋅ 1
8 ⋅=8 2= 43 =
aa cc a=a c=en entonces
entonces c ten
oncesad ad
tonces bca=a b= b 11 44 3=3 = 9 entonces
91⋅ 8entonces 3⋅ = 4 4
2. ==b entonces
bentonces
dbad=badc= ad dcadten
en =bc
=onces bc ca
tonces =acdb= db ==2 2 8438=4312 =9 112 ==22⋅ 4⋅ 493 =9312
⋅98 entonces
entonces =4 124
bb dad a cbc=b d= en d t
enonces
t
a onces
a b cb = c d= d 22 838 3 949=412 = 12 entonces
entonces
3 3 4 9 4=9 12
= 129
a ac c d d c c 3 3 9 9 12 12 9
aa cc= =baen tdconces
=baen bb= =dc =dc dc= dc
dacaentonces
=tentonces
onces 33 99= =43=entonces
4312 9 12
entonces
= 933entonc
entonc 44e=s =e12 9s 129129=129
=
==b en
ben tdonces
dtbonces
a =badc= entonces =c c dbd
dc =entonces d=dbac= ac ==4 4entonces
4312=3412
12
entonces =9 12 == 9
entonc
entonc
9 9 12 9e 12
s e4
1212
s 12 4 39= 93
=
bb dad a cbc=b d= entoncesccentonces
ddd d cbc=b a= a 44 12 123 49=412 12 9 entonc
12 =
3.
= ab baentonces
cd dc d
= ab±abba± bac ± cb± b 3 9
34 34912
=
= 9 es 3=4+ 3444+33=4933+912+ 127 721 21
12
entonc 12 e
12 s e
9 4
s 9
= entonces
aa cc a=a c=entonces =
cc a ±ab±=b c=±cb± b
dcdentonces =
33 99 3=3 = entonc
entonc 12
9 eentonces
9s12 s 99= 3 +34+=4 9=+912
eentonces + 12, 7,=7 21 = 21
==b entonces
bentonces
dbad=badc= entonces =b b aa
dc =entonces ab±ab± b=b c=d±cb± db ==4 4entonc
4312
12
entonc
=3412 =
9e 12
s 9 ==4 4 334+334+4=4 9=12
entonces
entonces +9 12
12+ , 47, =7412
12 = 12
21 21
bb dad a cbc=b d= entonces
d bbentonces
aaa±ab± b bc ±bc= b± b=d d 44 123
123 49=412
9 = 12 44entonces
entonces
3 3+334+ 4 49 +9412 =+ =
12 127 12 7 , 4
21,
21= 412
= 12 1 4 4 6 6
a ac c
e e a + ac ++ c
e + e a a c ce e 1 1 4 4 6 6 1 1
5 +
+ 56 + 6 11 11 1
4. aa cc= =baentonces d==daa=
=bentonces cc±=±bbb=ab+ac++cde+=de a==a c==c e3=3e 99= =14=entonces
±bebentonces
±entonces 1412 4 =12
entonces
= 4336=
++4e64ntonces =+12412
e9n9+tonces= 417+715,+ 12 12
+4,521
21 6=412
6=4+ 12 =412
11 = 12
11 1==1 =4 =4 =6 6
dbad=baadcc==dccfee=entonces
==b entonces
bentonces b= b ba
fe =entonces d++badc+
+++d
f
ce+
+=f
eba= =b
ad =
c =d
cfe = =
f
e =4 4 12112
entonces
3 =3
entonces
1 12 =
4 12
=4 18=
6 18e
6 =
n4=e n4 tonces
tonces 312
, ,
+
1 12
3
+ =
12
1+=
5+
+12
+ 518
6 +
+ 18
6= 33=
11 33
11=31==1312
=
4 12
=
418=
6 18
6
bb dad a cbc=eb d= e =df= bbentonces dadc++bc e++bde++adfa+=fcb=c=bed=e=d f4=4f 12
f entonces
a + 1
121 34=312
4 6=612= 18 4418
= en12
entonces 121 +35+43+412
tonces
1 + 5 + 6 +612+12 18
11 +11 = 133
18 =133=43=4=3126 6= 18
= 12 = 18
aa cc=e=eb= b=dentonces f afa++cc++ee ba+abd=+c+=dcf=+ef=eb= b=d d f11f 44= =636=3=1212
dentonces en18 n18 11++55++663 +311
tonces
etonces 12 + 18
12
+11= =1+118 = 4=33
4=33=636=312
= 121818
5. ==b=b=dentonces
dentonces
f f b +bd+=+=d f+=f=b =b=d d f f ==3 = 3=1212e18 18
tonces 3 +312
nentonces + 12 +== + 18==3333
18 ==3 3== 1212 1818
bb dd f f bb++dd++f f bb dd f f 33 12 12 1818 33++12 12++18 18 33 33 33 12 12 18 18
Actividad 2.1
Escriba dos proporciones para cada situación.
a Una promoción de bebidas dice que por cada 12 b En un colegio de Bogotá por cada 4 niños
tapas se obsequian dos discos compactos. hay 6 niñas.
c En una heladería se venden 2 helados de fruta d Una librería vende 8 libros de aventura por cada 3
por cada 5 helados de chocolate. libros de poesía.

Unidad 2 x 4
Matemáticas 7
=
20 8
x 4 x 4
= =
20 8 9 x
Actividad 2.2
x 4 x 4 3 x
= = =
Determine los términos desconocidos
20 8 en cada proporción.9 x 8 40
x 4 x 4 3 x 20 5
a = b = c = d =
20 8 9 x 8 40 48 x
x 4 3 x 20 5
= = =
9 x 8 40 48 x
3 x 20 5
= =
8 40 48 x
20 5
=
48 x
Actividad 2.3
Lea, interprete y responda.
a Preparar galletas para 20 comensales requiere de 260 g de

margarina. ¿Cuántos gramos de margarina se requieren para
preparar galletas para 25 personas sin cambiar de receta?
b Una madre preparó dos jarras de limonada. En la jarra A mezcló

dos vasos de agua y un vaso de zumo de limón. En la jarra B
mezcló tres vasos de agua y uno de zumo de limón. ¿En cuál
de las dos jarras el sabor de limón es más intenso? Justifique
su respuesta.
c La preparación de almuerzo para 20 comensales requiere de

5 libras de arroz. ¿Cuántas libras de arroz se necesitan para el
almuerzo de 50 personas conservando la misma porción?
Actividad 2.4
Escriba en los espacios la cantidad correspondiente para obtener una serie proporcional en cada caso.
a b c d
Dinero Tiempo Longitud Expresiones

convencionales
1 dólar = $ 3.500 1 hora = 60 minutos 1m=
1 auto 4 ruedas
2 dólares = 2 horas = 2 m = 200 cm
8 ruedas
= $ 10.500 = 180 minutos 3m=
3 autos
4 dólares = $ 4 horas = = 400 cm
4 autos

Clase 3: Aplicación de las propiedades de las proporciones
Actividad 3.1
Un panadero utiliza la siguiente tabla para identificar de forma rápida el precio de

venta de sus productos.
Cantidad de panes 5 10 15
Precio por pagar $ 2.000 $ 4.000 $ 6.000
a ¿Cuánto dinero se debe cancelar por 15 panes?
b Complete la tabla para calcular el precio de venta de 25, 30 y 35 panes.
Cantidad de panes 5 10 15
Precio por pagar $ 2.000 $ 4.000 $ 6.000
c ¿Cuántos panes se adquieren si se paga $ 8.000?
d ¿Cuántos panes se adquieren si se paga $ 16.000?
e ¿Cuántos panes se adquieren si se paga $ 30.000?
Actividad 3.2
x 1
Determine el término desconocido en cada proporción. = , x + y = 30
y 4
x 1 5 x
a = , x + y = 30 b =
y 4 x 45
x4 1y
5 x = , x + y = 30
= y9 = 4x , x − y = 20
x 45
4x = y1 , x + y = 30 5y 5x
= , x + y = 120
= , x − y = 20
9y x4 xx =457
5y 5x 4 y
= , x + y = 120
= = , x − y = 20
xx 745 9 x
4 y y 5
d = , x + y = 120
c = , x − y = 20
9 x x 7
y 5
= , x + y = 120
x 7

Actividad 3.3
Lea y resuelva las situaciones problema.
a La razón entre las edades de Carlos y Andrea es 3 a 2, si la suma de las edades de Carlos y Andrea es 80 años,
¿cuál es la edad de Carlos y cuál es la edad de Andrea?
b En un pueblo hay 11 perros por cada 6 gatos, si se sabe que en el pueblo hay 330
perros, ¿cuántos gatos habrá?
c Un terreno de forma rectangular tiene18 m de largo. La razón entre el largo y el ancho de este terreno es
igual a la de otro terreno que tiene 8 m de ancho y la misma longitud del ancho del primer terreno. ¿Cuál es
la longitud?
d En una caja hay 105 chocolates rellenos. Se sabe que la proporción entre ellos es por cada 2 chocolates con
relleno de fresa hay 5 chocolates con relleno de durazno. ¿Cuántos chocolates hay con relleno de fresa y
cuántos con durazno?
Evaluación
Actividad 3.4
1. Encuentre el valor de x en cada expresión. 2. Juan recorre en su bicicleta 30 km y tarda 2

horas. ¿Qué distancia recorrerá en 6 horas si
25
25 = xx mantiene el mismo ritmo?
a
xx = 99
88 xx
=
b
77 = 84
84

Clase 4: Solución de problemas
Actividad 4.1
Lea, interprete y resuelva.
a Para preparar un litro de jugo Camila utiliza 8 naranjas grandes, ¿cuántas naranjas de
iguales características se necesitarán para preparar 2, 3, 5, 6 y 10 litros de jugo?
No. de litros 2 3 5 6 10
No. de naranjas
Razón
b Para tratar el resfriado de un bebé deben suministrársele dos gotas de medicamento por cada kilogramo.
¿Cuántas gotas de medicamente se le deben administrar a bebés que pesan 2, 5, 7, 10 y 12 Kg?
Kg de peso 2 5 7 10 12
No. de gotas
Razón
Actividad 4.2
Resuelva las situaciones problema.
a Las medidas de una lámina de cartulina son 30 cm de largo y 20 cm de ancho. ¿Cuál es la razón entre el
largo y el ancho? ¿Cuál es la razón entre el ancho y el largo?
a c
b A partir de la proporción = , forme tres proporciones equivalentes.
b d

Actividad 4.3
Lea y resuelva.
Catalina va al supermercado y desea comprar productos que le permitan economizar.
Ayúdele a seleccionar cuáles de los productos, dados en cada caso, debe adquirir.
a Refresco para preparar 6 litros que cuesta $ 5.910 o refresco para 9 litros que cuesta $ 8.550.
b Una bandeja de 30 huevos por $ 7.800 o una con 12 huevos por $ 3.360.
c Una caja con 6 ponqués por $ 5.790, una caja con 3 ponqués por $ 2.955 o una caja con 2 ponqués por
$ 2.080.
Actividad 4.4
Escriba tres proporciones a partir de las siguientes razones.
2 3 3 5 6 15
, , , , ,
14 4 21 10 8 30
Actividad 4.5
Investiga sobre el concepto de escala y presenta una aplicación del concepto a partir del uso de razón.
Evaluación
Actividad 4.6
Las dimensiones de un salón de clase son 12 metros de largo y 8 metros de ancho. ¿Cuál es la razón entre el
largo y el ancho del salón? y ¿cuál es la razón entre el ancho y el largo?

Clase 5: Magnitudes directamente proporcionales
Activación
Cuanto más es más …

Sebastián se propone realizar un ahorro durante 16 meses, si su
meta es ahorrar $ 320.000 para realizar un viaje, ¿cuánto dinero
debe ahorrar cada mes?
¿Cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales? Cuando al aumentar una de las
magnitudes aumenta proporcionalmente la otra. Es decir, si al multiplicar o dividir una de ellas por
un número, la otra también se multiplica o divide por ese mismo número.
Al comparar las medidas que se corresponden entre dichas magnitudes se obtiene una razón
constante la cual se denomina constante de proporcionalidad directa.
Actividad 5.1
Observe los datos de la tabla y responda. Cantidad de galletas Precio

a ¿El precio de cada galleta varía dependiendo de 1 $400
la cantidad que se adquiere? 2 $800
3 $1.200
b ¿Cómo aumenta el número de galletas si se
triplica el dinero? 4 $1.600
5 $2.000
c Tome en cada caso el precio y divídalo entre la 6 $2.400
cantidad de galletas correspondiente.
400 ÷ 1 = 800 ÷ 2 = 1.200 ÷ 3 =
d ¿Qué se obtiene como cociente?
e ¿Por qué se puede concluir que las magnitudes representadas en la

tabla son directamente proporcionales? Justifique.
Actividad 5.2
Indique cuáles de las siguientes magnitudes son directamente proporcionales. Justifique su respuesta.
a Tiempo Temperatura del agua al hervir en un recipiente
b Longitud del lado de un cuadrado Perímetro del cuadrado
c Edad de una persona Estatura de una persona
d Altura de un edificio Número de personas que lo habitan

Actividad 5.3
Determine si las siguientes magnitudes son directamente proporcionales o no, en caso afirmativo calcule
la constante de proporcionalidad.
a Magnitud b Magnitud c Magnitud
A B A B A B
6 2 8 2 1 2
12 4 16 4 4 8
18 6 20 5 9 18
24 8 28 7 16 32
48 16 32 8 32 64
Actividad 5.4
Complete las tablas de magnitudes directamente proporcionales.

A B A B A B
0,5 3 7/2 3 1
1 4
12 7 5 15
3 12 60
120 70 30
Actividad 5.5
Complete cada tabla escribiendo los valores y nombres faltantes de las magnitudes para cada situación
de proporcionalidad directa.
a 10 kg de papas cuestan $ 20.000. ¿Cuánto b 24 botellas de jugo cuestan $ 19.200. ¿Cuánto

cuestan 30 kg? cuestan 6 botellas?
Peso (Kg) Precio ($)

10 20.000 19.200
30
Actividad 5.6
Camila pagó $ 63.000 por 7 entradas a cine el fin de semana.
a ¿Cuánto dinero ahorraría si no hubiesen asistido 3 b ¿Cuánto dinero de más tendría que CE
CININE
personas? pagar si asistieran 5 personas más?
¿Cuánto pagaría en total?

Clase 6: Representación gráfica de magnitudes
directamente proporcionales
Actividad 6.1
a Complete la tabla y represente los datos en el sistema de coordenadas.
Litros 0 1 2 3 4 5 6 7
Precio $ 0 500 1000
Precios
En el eje horizontal ubique la 5000
coordenada correspondiente a litros y
en el eje vertical ubica la coordenada 4000
correspondiente a precio.
De esta forma, cada pareja ordenada 3000
representará una situación puntual

que permitirá visualizar gráficamente 2000
el comportamiento de la relación
1000
proporcional entre las magnitudes.
Litros
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
b Una todos los puntos en el sistema de coordenadas usando una línea. ¿Qué representación gráfica se
obtuvo?
c ¿Las magnitudes relacionadas en la tabla son directamente proporcionales? Justifique
d Determine la constante de proporcionalidad y explique qué representa este valor en las magnitudes
relacionadas.
Al unir todos los puntos de la gráfica anterior se obtiene una recta que pasa en el punto (0,0) del
sistema de coordenadas. Todas las magnitudes que son directamente proporcionales se representan
con una recta que pasa por el punto (0,0).

Actividad 6.2
Seleccione la situación que se representa en la gráfica. Complete el sistema de coordenadas con el nombre
de las magnitudes correspondientes.
70000
Juan pagó $ 50.000 por 4 boletas. 60000
Mónica recibió $ 48.000 por 6 horas 50000

de trabajo.
40000
Una bomba de agua suministra
50.000 mililitros de agua en 5 horas. 30000
Camila vendió 3 pantalones y recibió

20000
$ 60.000 de pago.
10000
1 2 3 4 5 6
Actividad 6.3
Determine si las gráficas representan o no representan magnitudes directamente proporcionales.

Justifique su respuesta.
y y y
70 70 70
60 60 60
60 60 60
50 50 50
40 40 40
30 30 30
20 20 20
10 10 10
1 2 3 4 5 6 7
x 1 2 3 4 5 6 7
x 1 2 3 4 5 6 7
x
Actividad 6.4
Debido a la fuerza de gravedad, en la Luna el peso de una persona es una sexta parte de su peso en el
planeta Tierra.
a Complete la tabla. b Determine la constante de proporcionalidad.

Peso de una persona en:
La Tierra La Luna
30
42
45
60 c En una hoja cuadriculada realice una
72 representación gráfica de la relación de
84 proporcionalidad entre las dos magnitudes.

Clase 7: Magnitudes inversamente proporcionales
Activación
Cuanto más es menos…
4 amigos compran una pizza familiar y la reparten en 12 porciones.
a ¿Cuántas porciones le corresponde a cada uno? b Si deben compartir la pizza con dos amigos más,
¿cuántas porciones le corresponde a cada uno?
Las magnitudes proporcionales pueden ser directamente proporcionales o inversamente

proporcionales.
Son inversamente proporcionales cuando al aumentar una de las magnitudes disminuye
proporcionalmente la otra. Es decir, al multiplicar una de ellas por un número la otra queda
dividida entre ese mismo número o viceversa, al dividir una de ellas entre un número la otra queda
multiplicada por este número.
Al comparar las medidas que se corresponden entre dichas magnitudes se obtiene una razón
constante la cual se denomina constante de proporcionalidad directa.
Actividad 7.1
Pablo se moviliza todas las mañanas en bicicleta para llegar a su colegio, tarda
30 minutos cuando se desplaza a una velocidad constante de 10 km/h. La tabla
presenta los tiempos de desplazamiento si Pablo cambia la velocidad.
Velocidad (km/h) 10 5 20 30
Tiempo (minutos) 30 60 15 10
a ¿Si disminuye la velocidad a la mitad, qué ocurre con el tiempo?
b ¿Si aumenta la velocidad al doble, qué ocurre con el tiempo?
c Tome cada valor de la magnitud velocidad y multiplíquelo por su correspondiente valor en la magnitud
de tiempo.
d ¿Por qué se puede concluir que las magnitudes son inversamente proporcionales?

Actividad 7.2
Indique cuáles de las siguientes magnitudes son inversamente proporcionales. Justifique su respuesta.
a La edad de una persona Peso de una persona
b Cantidad de obreros para una construcción Tiempo empleado para la construcción
c Cantidad de pasos (iguales) para recorrer una distancia Tamaño de los pasos
d Velocidad en un recorrido Tiempo empleado en el recorrido
e Cantidad de esferos Precio de cada esfero
Actividad 7.3
Determine si las siguientes magnitudes son inversamente proporcionales o no, en caso afirmativo calcule la
constante de proporcionalidad.
A B A B A B
2 14 3 8 6 3
7 4 4 6 9 2
12 3 6 4 18 1
18 2 12 2 36 0,5
28 1 24 1 72 0,25
Actividad 7.4
Complete las tablas de magnitudes inversamente proporcionales.

A B A B A B
120 3 2 4
60 4 12 64
12 6 40 8
18 4 32
40 18 12
Actividad 7.5
Complete cada tabla escribiendo los valores y nombres faltantes de las magnitudes para cada situación
de proporcionalidad inversa.
a 8 pintores pintan un muro en 20 días, ¿Cuántos b De una caja que contiene 36 chocolates les
pintores realizan el mismo trabajo en 8 días? corresponden a 12 niños de a 3 unidades.
¿Cuántos chocolates les corresponderán a 9 niños?
Pintores Días
8 20

Clase 8: Representación gráfica de magnitudes
inversamente proporcionales
Actividad 8.1
a Observe la gráfica y complete la tabla, y represente los datos en el sistema de coordenadas.
Pintores 2 4 5 10 11 12 15 20 1
Días 50
Días
110
En el eje horizontal ubica la La gráfica que
coordenada correspondiente 100
representa
a pintores y en el eje 90
magnitudes
vertical ubica la coordenada 80 inversamente
correspondiente a días. 70 proporcionales es
De esta forma, cada 60
una línea curva
pareja de coordenada decreciente
50
representará una situación denominada
puntual que permitirá
40
Hipérbola.
visualizar gráficamente 30
el comportamiento de la 20
relación proporcional entre 10
las magnitudes.
-1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
No. Pintores
b Escriba las magnitudes relacionadas. f ¿Son las magnitudes representadas inversamente

proporcionales? Justifique.
Eje x
Eje y
g ¿Si se quiere pintar el edificio en 15 días cuántos
c Marque en la gráfica los puntos de cada una de
pintores se deben contratar?
las parejas de coordenadas obtenidas en la tabla.
d ¿Qué pasa con los valores del eje y a medida que

aumentan los valores del eje x? h Si se contratan 14 pintores, ¿cuánto tiempo
emplearán?
e Describa la gráfica que representa las magnitudes

de la tabla. i Determine la constante de proporcionalidad
inversa.

Actividad 8.2
Una empresa de telefonía móvil ofrece varios planes. Entre mayor sea el
número de minutos del plan menor será el costo por minuto.
a Complete la tabla.
b Realice la gráfica que representa la relación de las magnitudes.

Minutos Precio minuto ($)
c ¿Cuál es el valor del minuto si toma un plan de 80, 200 y 700 min?
80
100 40
200
400 10
700
1000
900
800
700
60 0
500
400
300
200
100
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

Clase 9: Problemas de proporcionalidad directa e inversa
Al resolver un problema en el que se incluyen conceptos de proporcionalidad deben tener en

cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Realizar una lectura detenida de la situación problema.
2. Identificar cuáles son las magnitudes que se están trabajando.
3. Identificar la incógnita y los datos que aporta el problema.
4. Analizar el tipo de proporcionalidad se está trabajando, directa o inversa.
5. Plantear la relación de proporcionalidad elaborando una tabla.
6. Realizar los cálculos en función de la relación de las magnitudes.
7. Interpretar la solución.
Actividad 9.1
Lea y responda.
El arroz con leche es un postre tradicional en la mayoría de los países de Latinoamérica. Juanita invitó a 10
amigos y quiere sorprenderlos con este postre, acompañemos a Juanita a desarrollar la preparación.
Arroz con Leche - Ingredientes (6 porciones)
• 600 ml de agua • 28 g de mantequilla (sin sal)

• 1200 ml de leche • 3 astillas de canela
• 132 g de azúcar blanca • 120 g de uvas pasas
• 150 g de arroz blanco • 18 ml de esencia de vainilla
Complete las oraciones con la información adecuada.

1. Realizamos la lectura del problema.
2. Las magnitudes en esta situación son: y .
3. La incógnita del problema es: .
4. Los datos que brinda el problema son:
5. La proporcionalidad en esta situación es: , pues

6. Se registra la información en una tabla.
Ingredientes Porciones
Medida 6 1 10
Agua ml 600 100 1000
Leche ml 1200 200 2000
Azúcar g 132 22 220
Arroz g 150
Mantequilla g 28
Canela astillas 3
Uvas pasas g 120
Vainilla ml 18
Como estrategia de cálculo se pueden escribir en la tabla los ingredientes para una porción, en este caso
dividimos la cantidad inicial entre 6. Luego se multiplica por 10 para encontrar la cantidad necesaria de
cada ingrediente para la preparación de 10 porciones.
Por ejemplo, la cantidad inicial de agua (600 ml) se Ahora, la cantidad inicial de leche (1200 ml) se
divide entre 6 y así se obtiene la cantidad para una divide entre 6:
porción:
1200 ÷ 6 = 200 ml.
600 ÷ 6 = 100 ml.
7. Verifique los resultados obtenidos. Compare los datos de su tabla con los resultados de un compañero.
Actividad 9.2
Lea y resuelva.
a Un montón con 150 hojas de papel para imprimir c Un agricultor necesita tres horas y media para
pesa 150 g. ¿Cuántos gramos pesan 1000 hojas arar un terreno de dos hectáreas. ¿Cuánto tiempo
de ese mismo papel? requiere para arar un terreno de siete hectáreas
y media?
b De un grifo dañado gotea 1 litro de agua en

una hora y media. ¿Cuántos litros de agua se
d Un tour de bicicletas debe durar 6 días, teniendo
desperdician en una hora, un día y una semana?
etapas de 56 km cada día. ¿Cuántos días se
¿Cuánto cuesta esa agua desperdiciada? Para
necesitarán si cada etapa diaria es de 84 km?
responder esta última pregunta debe investigar el
¿Cuántos km diarios se deben recorrer en etapas
costo de 1m3 de agua según la factura del servicio
iguales si se cuentan con 7 días para realizar el tour?
de acueducto y alcantarillado de su región.

Tema: Regla de tres simple

Clase 10: Regla de tres simple directa
Activación
Un turista al llegar a un hotel en la ciudad de Bogotá recibe un mapa con

los sitios de interés de la ciudad. En la parte inferior del mapa se encuentra
el siguiente mensaje, “5 cm del mapa representan 500 m de la realidad”.
Si el turista quiere visitar el Parque el Virrey que se encuentra a 10 cm del
hotel en el mapa, ¿a qué distancia se encuentra el parque del hotel?
Una situación problema en la que intervienen dos magnitudes directamente proporcionales

y en donde se conocen dos valores de una de ellas y uno de la otra se puede resolver con un
procedimiento denominado regla de tres simple directa.
Para dar solución a un problema de regla de tres simple directa se debe:
I. Plantear una proporción usando las razones entre valores correspondientes.
II. Hallar el término desconocido aplicando la propiedad fundamental de las proporciones.
Actividad 10.1
Lea y complete la solución del problema.

Para preparar una torta de chocolate para 8 personas se necesitan 200 gramos de
cocoa. ¿Cuánta cocoa es necesaria para preparar la misma torta para 14 personas?
a Las magnitudes involucradas en el problema son:
b Estas magnitudes son directamente proporcionales porque:
c Observe el esquema que modela la situación problema.
El esquema nos permite ordenar y plasmar las

Número de personas Cantidad de cocoa (g) dos magnitudes directamente proporcionales
8 200 que intervienen en la situación, además
ordenamos los valores que conocemos y
14 ¿?
podemos formular en términos matemáticos
la pregunta que queremos resolver.

d Del esquema anterior podemos plantear la regla de tres simple directa y resolver en cruz.
8 200 Despejando el valor de x obtenemos:

14 x Para resolver la regla de tres,
La cantidad que queremos multiplicamos en cruz. x = (200 · 14) ÷ 8
determinar y aún no conocemos, la 8 · x = 200 · 14 x=
representamos con la letra x.
Actividad 10.2
Escriba (V) verdadero o (F) falso.
V F
a En los problemas de regla de tres simple se debe calcular el tercer valor.
b Los problemas de regla de tres simple se resuelven con una proporción.
Actividad 10.3
Complete el esquema que permite plantear la regla de tres simple en cada situación.
a Un libro tiene 120 páginas y tiene 3600 líneas en total.

¿Cuántas líneas tendría el libro si tuviese 100 páginas
teniendo en cuenta que todas las páginas tienen la misma
cantidad de líneas?
b Marcela preparó 400 helados y lo que esperaba recaudar

$ 480.000. Sin embargo, al final del día recaudó $ 422.400.
¿Cuántos helados logró vender?
Actividad 10.4
Exprese la regla de tres simple directa y resuelva.

a Helados vendidos Ganancia total ($) b Huevos comprados Gasto total ($)
50 75.000 10 3.500
220 x x 14.000
Evaluación
Actividad 10.5
Carlos compró 7 paquetes de pasta por $ 12.600. ¿Cuánto

pagará María por 15 paquetes de la misma pasta?


Clase 11: Regla de tres simple directa, problemas de aplicación
Actividad 11.1
a Con 50 kilogramos de uva se obtienen 30 litros de vino, ¿cuántos kilogramos de uva

se necesitan para obtener 90 litros de vino?
Complete el esquema y resuelva.
Uva (kg) Vino (l)
b Para preparar un arroz con pollo para 4 personas se necesitan 300 gramos de arroz, ¿cuánto
arroz se necesita para preparar arroz con pollo para 10 personas?
Número de personas Arroz (g)

Actividad 11.2
Resuelva los siguientes problemas aplicando la regla de tres simple directa.
a El costo de pintar una pared de 30 m2 es de $ 450.000, ¿cuánto se debe pagar

para pintar una pared de 80 m2?
b Describa la situación financiera para este ejemplo, puede ser un ahorro o una deuda.
c Complete los datos de esta tabla con la información correspondiente a su familia.
d Describa la situación financiera para este ejemplo, puede ser un ahorro o una deuda.
e Complete los datos de esta tabla con la información correspondiente a su familia.


Clase 12: Regla de tres simple inversa
Activación
En un supermercado un paquete de 14 galletas cuesta $ 5.600.
a ¿Cuánto cuesta cada galleta? b ¿Cuántos paquetes de galletas puedes

comprar con $ 16.800?
Una situación problema en la que intervienen dos magnitudes inversamente proporcionales

y en donde se conocen dos valores de una de ellas y uno de la otra se puede resolver con un
procedimiento denominado regla de tres simple inversa.
Para dar solución a un problema de regla de tres simple inversa se debe:
I. Plantear una proporción que iguale la razón entre los valores de una magnitud y la razón
formada con los valores correspondientes colocados en forma inversa.
II. Hallar el término desconocido aplicando procedimientos relacionados con las propiedades de
las proporciones.
Actividad 12.1
Lea con atención y escriba los datos que faltan en la solución del problema.
Para pintar las paredes de 12 apartamentos 3 pintores tardan 15 días. ¿Cuántos días serán
necesarios para que 5 pintores pinten los mismos 12 apartamentos?
a Las magnitudes involucradas en el problema son:
b El dato que permanece constante es:
c Estas magnitudes son inversamente proporcionales porque:
d Observe el esquema que modela la situación problema, identifique el comportamiento inverso entre las dos
magnitudes, mientras una aumenta la otra disminuye.
El esquema nos permite ordenar y plasmar las

Número de pintores Número de días dos magnitudes inversamente proporcionales
que intervienen en la situación, además
3 15 ordenamos los valores que conocemos y
5 ¿? podemos formular en términos matemáticos
la pregunta que queremos resolver.

Para resolver la regla de tres

simple inversa planteamos la Despejando el valor de x,
igualdad entre proporciones: obtenemos:
x=
3 x 5 · x = (3 · 15) ÷ 5
= x = (3 · 15) ÷ 5
5 15
Actividad 12.2
Escriba (V) verdadero o (F) falso.
V F
a En los problemas de regla de tres simple inversa no se debe calcular el tercer valor.
b El planteamiento de la relación entre las proporciones es igual en el caso de la regla de tres simple
directa y la regla de tres simple inversa.
Actividad 12.3
Complete el esquema que permite plantear la regla de tres simple inversa en cada situación.
a Un libro tiene 120 páginas y cada página tiene 25 líneas de texto.
¿Cuántas páginas tendría el mismo libro si tuviese 30 líneas por
página?
b Un grupo de 8 excursionistas preparó un viaje a las montañas

con víveres para 9 días. Justo antes de partir 2 integrantes del
grupo deciden no asistir. ¿Para cuántos días alcanzará la misma
cantidad de víveres si ahora son 6 excursionistas?
Actividad 12.4
Exprese la regla de tres simple inversa y resuelva.

a No. Cuotas Valor cuota ($) b Número de personas Valor taxi ($)
8 150.000 1 6.000
12 x 4 x
Evaluación
Actividad 12.5
Redacte una situación problema para el Cuota para gaseosa ($) No. Personas
esquema y resuelva. 3.000 2
1.000 x


Clase 13: Regla de tres simple inversa, problemas de aplicación
Activación
En el estante de una biblioteca caben 8 libros del mismo grosor (10 cm)
a ¿Cuántos centímetros de ancho tiene el estante?
b Si el ancho de los libros disminuye, ¿cabrían más o menos libros?
c ¿Cuántos libros iguales caben en el mismo estante si el grosor de cada uno es de 5 cm?
Actividad 13.1
a Si Santiago lee 5 páginas diariamente terminará de leer su libro en 16 días,

¿cuántos días tardaría en terminarlo si leyera 8 páginas al día?
b Liliana toma 3 pastillas por día durante 7 días de un medicamento de 250 mg de concentración de
antibiótico. Si la concentración del medicamento fuera de 500 mg, ¿cuántas pastillas debería tomar
durante los 7 días?
Medicamento

Actividad 13.2
Resuelva los siguientes problemas aplicando la regla de tres simple directa.
a El gato de Martha come 75 g de concentrado diariamente y un paquete le dura 7 días, ¿cuántos

días le dura el mismo paquete de concentrado al gato de Ana si este come 35 g al día?
b Si con una cierta cantidad de yogurt se pueden servir 30 vasos de 300 g cada uno, ¿cuántos vasos de 200 g
cada uno se podrán llenar con la misma cantidad de yogurt?
c A cada uno de los 15 participantes de una fiesta se le puede dar 4 chocolatinas. Si los participantes fuesen
20, ¿cuántas chocolatinas se les podría dar a cada uno?
d La base y la altura de un rectángulo son 30 cm y 8 cm respectivamente. ¿Cuál debe ser la altura del
rectángulo si la base es 40 cm y se quiere mantener el área?
e Los estudiantes de grado séptimo quieren comprar un ramo de flores para la profesora Sarita con ocasión
de su cumpleaños. Si participan 12 estudiantes la cuota por estudiante es $ 5.000, ¿cuánto es la cuota si
participan ocho estudiantes más?


Clase 14: Regla de tres simple directa e inversa, problemas
de aplicación
Activación
Responda las preguntas.
a ¿Cuál es la diferencia entre la regla de tres simple directa e inversa?

b Mencione una situación donde se aplique la regla de tres simple
directa y otra donde se aplique la regla de tres simple inversa.
Actividad 14.1
Identifique a qué regla de tres (directa o inversa) se refiere cada esquema.
a Magnitud Las dos magnitudes aumentan.

A B
5 4
8 x
b Magnitud La magnitud A aumenta la magnitud B disminuye.

A B
8 21
x 7
c Magnitud La magnitud A disminuye la magnitud B aumenta.

A B
15 4
25 x
Actividad 14.2
Determine el valor de la incógnita en cada caso.
a Magnitud
A B
15 x
24 8
b Magnitud
A B
8 21
x 7

Actividad 14.3
Resuelva los problemas aplicando la regla de tres simple directa o inversa.
a Para preparar pasta para 3 personas se requieren 360 g de pasta, ¿cuánta pasta se necesita para 5
personas?
b Un comerciante ofrece a sus clientes una promoción en la que vende una nevera en 4 cuotas mensuales de
$ 270.000, pero también la pueden pagar en 6 cuotas sin interés adicional, ¿cuál será el valor de cada cuota,
si el cliente decide escoger la segunda opción?
c Para una salida pedagógica se inscribieron 40 estudiantes. El costo del transporte es de $ 3.000 por persona,
¿cuánto será el costo del transporte individual si se agregan 10 estudiantes?
d En un supermercado el costo de una botella de 750 ml de aceite es de $ 12.000, ¿cuál es el costo de un litro
del mismo aceite?
e Si 25 m de red metálica cuestan $ 37.500, ¿cuánto costará la red metálica necesaria para encerrar un campo
rectangular cuyas dimensiones son 80 m y 150 m?

Tema: Aplicaciones de la regla de tres

Clase 15: Tanto por ciento
Activación
Lea cada expresión y relacione con líneas las expresiones que representan lo mismo.
1. En mi salón la mitad de los estudiantes a. Mi padre recibió el
son niñas. 100 % de su salario.
2. Repartimos las galletas de la caja en partes b. El 50 % de los

iguales, entre mis tres hermanos y yo. estudiantes son niñas.
3. Mi papá recibió la totalidad de su salario c. Cada uno comió el

sin ningún descuento. 25 % de las galletas.
El tanto por ciento es una forma de expresar un número como una fracción de 100 (que significa
“de cada 100”), es decir, es una cantidad que corresponde proporcionalmente a una parte de cien.
En diversas actividades de la vida cotidiana se aplica la comparación entre números. Para facilitar la
comparación muchos datos numéricos se relacionan en la práctica con el número 100.
2
Solo el completó el recorrido. Solo el 2 % completó el recorrido.
100
2
=2%
100
Actividad 15.1
Escriba en forma de porcentaje la razón (o razones) que se mencionan en cada literal.
Información Razones como porcentajes
a En Alemania los niños entre las edades de 0 a 14 años conforman

12
solamente el 100 de la población, mientras que en Kenia este grupo de
población representa un 40 .
100
70 80
b Entre un y un 100 de los estudiantes universitarios del mundo tienen
100
un trabajo de medio tiempo.
90
c Desde el año 1950 el 100 de los peces más grandes del océano han
desaparecido, una de las causas es la pesca industrial.
10
d El de la selva amazónica se encuentra en Colombia.
100
27
e Solamente el de los colombianos lee un libro al año.
100

Actividad 15.2
Analice el proceso para determinar cantidades representadas como porcentaje. Camilo comenta que el
35 % de sus 140 estudiantes aprueba matemáticas con una nota alta.
1. Plantea el porcentaje como razón: 2. Escribe la información usando la razón propuesta:

35 35
35 % = El de 140 estudiantes.
100 100
3. Escribe la información recordando que la expresión se refiere a la multiplicación entre una fracción y
un número: 35 35
 
de 140 es  ×140 
100  100 
4. Resuelve la operación:
35 35 140 35 ×140 4900
×140 = × = = = 49
100 100 1 100 ×1 100
Calcule la cantidad que representa cada porcentaje.

a El 25 % de los 2.500 convocados fue admitido. c El televisor costó $ 1.200.000. El 70 % del precio se
¿Cuántos fueron admitidos? pagó a cuotas. ¿Cuánto dinero se pagó a cuotas?
b De los 400 pacientes solo el 5 % tuvo reacciones d El 33 % de los 2.500 peces estaban contaminados
alérgicas al medicamento. ¿Cuántos pacientes con rastros de mercurio. ¿Cuántos peces estaban
presentaron reacción alérgica al medicamento? contaminados?
Evaluación
Actividad 15.3
Complete la tabla y use la regla de tres para encontrar el número al cuál se le ha calculado el porcentaje.
a 30 % de x es 1250. ¿Cuál es el valor de x? b 28 % de x es 1960. ¿Cuál es el valor de x?
Porcentaje Número Porcentaje Número

30 % 1.250
100 % x

Tema: Aplicaciones de la regla de tres

Clase 16: Solución de problemas que involucran porcentajes
Activación
Camilo compró un teléfono móvil que le costó $ 650.000. Dos días después
su amiga Gabriela compró el mismo modelo de teléfono en una oferta con
el 25 % de descuento. ¿Cuánto pagó Gabriela por el teléfono?.
El cálculo de porcentajes es una de las habilidades que más se usa en matemáticas. Estos se
relacionan con los descuentos, incrementos e impuestos aplicados a determinados productos.
Por ejemplo, el IVA (Impuesto al Valor Agregado) es un impuesto que pagamos los colombianos por
la compra de ciertos productos o servicios.
Una consola de videojuegos cuesta $ 750.000 más el IVA del 19 %. ¿Cuánto se paga por la consola?
El 19 % de 750.000 es 142.500.
Por la consola se debe pagar $ 750.000 + $ 142.500 = $ 892.500.
Actividad 16.1
Calcule el precio final de los artículos.

a b
Minicomponente: Tableta:
$ 1.800.000 + IVA (19 %) $ 650.000 + IVA (19 %)
Actividad 16.2
Calcule el precio final de cada producto aplicando el descuento indicado.
a b
25% 35% 25% 20% 35% 15% 20% 15%

dto. dto. dto. dto. dto. dto. dto. dto.
$14.300 $17.800 $14.300 $9.500 $17.800 $12.100 $9.500 $12.100

c d
35% 25% 20% 35% 15% 20% 15%

dto. dto. dto. dto. dto. dto. dto.
$17.800 $14.300 $9.500 $17.800 $12.100 $9.500 $12.100
Actividad 16.3
Lea y resuelva.
Un tiquete aéreo nacional cuesta $ 400.000. La aerolínea tiene descuentos en el mismo trayecto dependiendo el
del día viaje. Observe la variación de precios en la siguiente tabla:
Viernes 5 Sábado 6 Lunes 7 Martes 8 Miércoles 9 Jueves 10
$ 230.000 $ 250.000 $ 400.000 $ 230.000 $ 190.000 $ 200.000
a ¿Qué porcentaje del tiquete se paga si se viaja el c ¿Qué descuento tiene el tiquete si se viaja el
día miércoles 9? jueves 10?
b ¿Qué porcentaje del tiquete se paga si se viaja el d ¿Qué descuento tiene el tiquete si se viaja el
día sábado 6? viernes 5?
Actividad 16.4
Lea y resuelva.
Desde 1994, y con el fin de generar consciencia sobre el manejo de los residuos sólidos y el impacto que tienen
en la naturaleza, se celebra en el mes de mayo el día mundial del reciclaje. Según cifras del Banco Mundial, 2010
millones de toneladas de desechos sólidos se producen cada año en el mundo. Entre los elementos y materiales
que más se producen están: los metales con 4 %, vidrio 5 %, plástico 12 %, papel 17 % y alimentos un 44 %.
a Complete la tabla con la información b ¿Qué tipo de desechos sólidos producen en su

correspondiente. casa?
Tipo de desecho sólido Millones de toneladas

Metales c ¿Qué porcentaje aproximado de estos desechos
Vidrio reciclan en su casa? Escriba su opinión respecto a
Plástico este porcentaje.
Papel
Alimentos

Tema: Aplicaciones de la proporcionalidad

Clase 17: Interés simple
Actividad 17.1
Lea la información y determine el valor del interés.

a Catalina solicitó un préstamo de $ 1.200.000 en
el fondo de empleados de la empresa donde
trabaja, el interés al que presta es el 15 % anual y
Catalina necesita el dinero por dos años. ¿Cuánto
Recuerde que con la expresión
dinero pagará de interés?
I = C0 ⋅t ⋅ i
es posible calcular el interés simple.
A continuación se presenta la información relacionada con el interés al que prestan dos bancos.
Banco Amigo Banco Aliado
Capital
Capital Interés Interés
Tiempo Tiempo Capital
Capital Interés Interés
Tiempo Tiempo
Montos
Montos inferiores
12% anual 2 años Montos
Montos inferiores
11% anual 2,5 años
inferiores a 12 % anual 2 años inferiores a 11 % anual 2,5 años
$a4.000.000
$ 4.000.000 $a5.000.000
$ 5.000.000
b Si Diego va a solicitar un préstamo de $ 3.000.000, c ¿Cuánto es la diferencia entre lo que pagaría en

¿en cuál de los dos bancos tendrá mejores Banco Amigo y en Banco Aliado?
condiciones?
Actividad 17.2
Determine expresiones para determinar el capital inicial, el tiempo y el interés a partir de
la expresión I = C 0 ⋅ t ⋅ i
a Capital inicial (Co) b Tiempo (t) c Interés (i)

Actividad 17.3
Lea y resuelva.
a Don Jaime hizo una inversión de un capital que en 4 años le produjo $ 240.000 de interés simple al 6 %
anual. ¿Qué dinero invirtió?
b Lucía tiene $ 6.500.000 como ahorro para el pago de la educación de sus dos hijos. Si
quiere recibir $ 1.950.000 al 15 % anual, ¿cuántos años debe esperar?
c ¿A qué interés simple se debe prestar $ 4.500.000 para que en un año produzcan $ 900.000?
Actividad 17.4
Determine el dinero que ingresa anualmente a una entidad financiera por concepto de intereses sobre los
prestamos relacionados en la tabla.
Préstamos
Tiempo Capital Interés anual
$ 3.500.000
$ 1.200.000
1 – 3 años 10 %
$ 4.000.000
$ 2.300.000
$ 12.000.000
5 años $ 9.000.000 10,6 %
$ 21.000.000

Tema: Aplicaciones de la proporcionalidad

Clase 18: Problemas sobre proporcionalidad e interés simple
Activación
¿Qué interés se paga por préstamo de $ 1.000.000 a un

interés simple del 10 % anual por un periodo de 12 meses?
Actividad 18.1
Halle el capital que se debe invertir en el tiempo dado y al interés simple propuesto,
para obtener los intereses que se indican en cada caso.
a $ 540.000 de intereses en 3 años al 9 % anual. c $ 2.400.000 de intereses en 4 años al 10 % anual.
b $ 1.200.000 de intereses en 2 años al 8 % anual. d $ 952.000 de intereses en 2 años al 8,5 % anual.
Actividad 18.2
Determine si cada afirmación es verdadera o falsa. En caso de ser falsa, realice los cálculos
correspondientes y escríbala para que sea verdadera.
a Sandra paga mensualmente b Camilo paga $ 54.000 de

de intereses $ 60.000 por un intereses semestrales por un
préstamo de $ 6.000.000 al préstamo de $ 900.000 que
10 % de interés simple anual. hizo a una tasa de interés
simple del 12 % anual.
V F V F

c Nicolás hace un préstamo d Juan hizo un préstamo para

al banco por $ 45.000.000 la universidad de $ 2.100.000,
a un interés simple a un interés simple anual de
mensual del 1,1 %, y paga 11,5 % y debe pagar en 6
trimestralmente $ 1.485.000 cuotas fijas de $ 470.750.
de intereses.
V F V F
Actividad 18.3
Lea y resuelva.
a En la siguiente imagen se discriminan los aspectos que tiene en cuenta el gobierno nacional para el cobro
de un galón de gasolina.
Transporte 6% Si un galón de gasolina cuesta aproximadamente

$ 9.000, determine cuántos pesos son asignados
Márgenes de a cada porcentaje en la gráfica.
distribución 10%
Impuesto
territorial 13%
Impuesto a la
nación 13%
Biodiesel 7%
Ingreso al
productor 51%
b Un embalse de 425 hm3 se encontraba el año pasado a un 60 % de su capacidad. Este año descendió
respecto al año anterior un 77 %. ¿Cuál es su capacidad actualmente?
c Pedro presta dinero a terceras personas a un interés simple mensual del 2 %, 3 % y 4 %.

Si prestó al 2 % un capital de $ 2.500.000 y recibe ¿Cuánto dinero prestó si en 6 meses cobrando al
$ 100.000 de interés, ¿a cuántos meses prestó el 4 % recibió $ 180.000 de intereses?
dinero?
d Ramona invirtió en un negocio $ 2.500.000. Según lo pactado ella ganará 3 % de interés simple sobre
su inversión durante 4 meses y luego, durante los 4 meses siguientes, ganará el 3,5 % de interés simple.
Después de 8 meses, ¿cuánto dinero tendrá Ramona?

Tema: Unidades de longitud, capacidad y masa

Clase 19: Exploración de las unidades de longitud
Tenga en cuenta:
Actividad 19.1 1 paso equivale
a 1 metro.
Observe el video y responda.
Número de pasos Metros por año

Metros por día Metros por mes
por día escolar (10 meses)
Alberto
Vanessa
Juan
Mariana
Entre todos
Actividad 19.2
La siguiente tabla presenta las distancias entre diferentes ciudades. Si un carro recorre 7.000 m en una
hora (a velocidad constante), ¿cuántas horas se demorará en recorrer cada distancia?
Horas de
Recorrido Distancia (m) Riohacha
recorrido
Quibdó - Barranquilla
232.000
Medellín
Riohacha -
1.716.000 Maracaibo
Ipiales
Maracaibo - Medellín
2.073.000
Quito
Quibdó
Leticia -
641.000
Barranquilla
Ipiales
Quito
Leticia

Actividad 19.3
En el recorrido desde su casa hasta el colegio, Vanessa cruza tres quebradas y en ninguna de ellas hay
puente. Cuando el arroyo crece Vanessa no puede ir a estudiar. Construya una maqueta para persuadir a
la comunidad de construir el puente.
a Observe los diferentes diseños de puente y seleccione el que pueda ser más adecuado y viable para la
comunidad.
b Haga una lista de algunos de los materiales d Recuerde que una maqueta es un modelo a
necesarios para la construcción del puente escala de un objeto, en este caso del puente.
que más se adecua a las necesidades de la Para este ejercicio decida la escala que va a usar.
comunidad. Escríbala y justifique su elección.
e Según la escala que definió escriba las medidas

de su maqueta.
Altura
Ancho
Longitud
f Según su listado de piezas ¿cuánto debe medir

c Tenga en cuenta que la comunidad requiere ese
cada una?
puente para uso peatonal, paso de motos y de
bicicletas. Recuerde que la altura máxima que ha
registrado el río en sus crecientes es de 3 m. Según Número de Long. de la
Pieza
esos datos determine el tamaño real que debe piezas pieza
tener el puente, la longitud debe ser de 7 m.
Altura Ancho Longitud
7 m.


Clase 20: Exploración de las unidades de capacidad y masa
Activación
¡Es momento de experimentar! Llene un vaso con piedras gruesas, luego agregue piedras más pequeñas
y finalmente, arena. ¿Cuánta agua puede contener el vaso?
Observé que a medida que ¡Claro! Se reduce la capacidad

se agregan más piedras, se y podemos saber en cuánto,
reduce la cantidad de agua si lo medimos.
que puede almacenar el vaso.
La capacidad indica la cantidad de sustancia que puede contener o almacenar un recipiente. El litro en
el Sistema Internacional es la unidad fundamental de medida de capacidad. Las medidas que se forman
con “tantas veces” un litro son múltiplos y las medidas que se forman con “de tantas veces un litro” son
submúltiplos. La siguiente tabla muestra esta relación:
kl hl dal l dl cl ml
Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
Actividad 20.1
Identifica cuáles de los recipientes pueden contener medidas que sean múltiplos o submúltiplos del
litro.

Actividad 20.2
Responda verdadero (V) o falso (F) en cada afirmación.

En temporada de lluvia algunos ríos se desbordan causando inundaciones.
V F
a Un río se desborda porque la cantidad de agua supera su capacidad.
b Canalizar un río es una forma de aumentar su capacidad.
c Las obras de dragado (retirar el sedimento compuesto de arena y rocas) en un río disminuyen su capacidad.
d Una avalancha que descarga una gran cantidad de sedimentos sobre el río disminuye su capacidad.
Actividad 20.3
Lea y resuelva.
Algunos lugares no disponen de agua potable. Ante esta necesidad un líder de la comunidad propone iniciar un
emprendimiento de venta de agua potable. Calculan que el costo del litro de agua embotellada en un envase
biodegradable es de $ 1.300. ¿Cuál de los siguientes precios y presentaciones arrojaría una mejor ganancia? Si al
contrario tal presentación deja una pérdida, sugiera a este grupo de emprendedores el precio mínimo sobre el
cual empiezan a tener una ganancia.
$ 2.500 (1 l) $ 6.000 (6 l) $ 3.000 (1.5 l) $ 7.000 (5 l)
Evaluación
Actividad 20.4
La imagen representa un
prototipo realizado por Sofía Esclusas de Lago de Lago de Gatún
Miraflores Miraflores (26 m sobre el nivel del mar) Esclusas de Gatún
en su clase de introducción a la
ingeniería. El prototipo enseña Océano Pacífico
el funcionamiento del canal de Océano Atlántico
Panamá. Debido a la diferencia

que hay entre el Océano Pacífico y Esclusas de
Nivel del océano Atlántico Pedro Miguel
el Atlántico cada recipiente debe
subir su nivel de agua a tal punto
que el barco pueda alcanzar la funcione, escriba lo que debe ocurrir a lo largo
siguiente esclusa. Para que esto del proceso usando el concepto de capacidad.


Clase 21: Ejercicios sobre conversión de unidades
Actividad 21.1
La siguiente tabla muestra las relaciones entre unidades de medida de longitud, capacidad y masa. Las
flechas indican si las medidas son múltiplos o submúltiplos.
x10 x10 x10 x10 x10 x10
Longitud km hm dam m dm cm mm
Capacidad kl hl dal l dl cl ml
Masa kg hg dag g dg cg mg
÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10

Múltiplos Submúltiplos
Según la tabla complete:
a ¿Cuánto es la décima parte de un metro?

b ¿Cuánto es la milésima parte de un litro?
c ¿Cuánto es 1000 veces un gramo?
d ¿Cuánto es 1000 veces un metro?
Actividad 21.2
Una estudiante que siempre perdía matemáticas decidió resolver ejercicios durante veinte minutos todos los
días. Ahora, su profesora la seleccionó como monitora de la materia. Su primer trabajo consiste en escribir
correctamente el procedimiento de algunos ejercicios en los que sus compañeros han fallado en un quiz.
Respuesta Para que no se vuelvan a equivocar

Estudiante Escriba el procedimiento:
correcta usted les recomienda que:
Para convertir de a
Ana Lucía 1 g = 1000 mg
debe por
Para convertir de a
Mauricio 1 kg = 1000 g
debe por
Para convertir de a
Sebastián 1 l = 1000 ml
debe por
Para convertir de a
Alejandra 1 m = 1000 mm
debe por

Actividad 21.3
Convierta a la unidad indicada.
a 15 g = mg b 1,5 kg = g c 2300 mg = dg
d (1/100) hg = dg e (45/1000) hl = dl f 35000 cl = dal
g 250000 ml = kl h 23 dl = ml i 145000 m = km
j (78/1000) hm = dm k 323000 mm = m l 453000 cm = dam
Actividad 21.4
Escriba mayor que (>) o menor que (<) según corresponda.
a 15 km 12300 dm b 152 mm (55/10) cm c (35/100) kl 1500l
d 340 cl (38/10) l e 8 hg 15000 g f 42 g 18000 mg
Evaluación
Actividad 22.5
¿Es posible sumar 50 g, 1 kg y 2500 mg? Justifique su respuesta.


Clase 22: Problemas de aplicación
Activación
¿Cuál es la mejor unidad para expresar la cantidad de metros que un

estudiante camina en promedio en un año escolar? ¿Por qué los automóviles
miden su desplazamiento en kilómetros o millas y no en metros?
Actividad 22.1
Lea y resuelva.
Un grupo de 8 vecinos decide hacer una huerta comunitaria. Debido a la
afluencia de animales van a cercar el terreno, para ello requieren 40 m de
alambre por cada línea y la cerca tendrá 4 líneas. Amalia, una de las vecinas,
aporta 10 kilos que contienen 400 m de alambre. Si todos desean aportan
igual ¿deben los vecinos compensar a Amalia o debe Amalia aportar algún
valor adicional?, ¿qué valor? Para resolver revise la información del producto.
Escriba la información en los siguientes espacios. Luego, resuelva el
problema. $120.000
¿Qué datos hay ¿Qué

en el problema? operaciones? ¿Tiene sentido
¿Qué valores mi respuesta?
¿Cuál es necesito obtener?
la pregunta? Resuelvo
Hacer una regla
Cantidad de tres.
en metros
aportado por
Amalia.

Actividad 22.2
Lea y resuelva.
Una familia campesina procesa 60 kg de miel al mes. El precio de venta de un kilo de miel es de $ 9.500. Una
de las hijas de la familia estudió administración de empresas y gracias a su gestión ahora van a vender su miel
en una de las tiendas de cadena más importante del país. El precio de referencia que sugiere el almacén para
la presentación de 250 gramos es $10.000.
Envase de 1 l Tenga en cuenta que
Envase de 3/4 l para el caso de la miel
Envase de 1/2 l
se sabe que:
1l = 1,443 kg.
Peso: Peso: Peso:

g Peso: Peso:
g g 500 g 250 g
a Escriba en cada etiqueta la equivalencia en gramos.

b ¿En cuánto aumenta el precio por gramo cuando la familia vende al almacén en
esa presentación? ¿En qué porcentaje se incrementó el valor de venta por gramo?
c ¿En cuánto aumentan los ingresos de la familia?
d El almacén de cadena les pide que la entrega del pedido tenga igual cantidad de
frascos de 500 g y 250 g. ¿Cuántos frascos de cada uno pueden entregar al mes?
Actividad 22.3
Escriba el número que falta en cada expresión.
Lo que pide el cliente Lo que tiene el vendedor Unidades que envía el vendedor
a 2,5 kg de arroz Paquetes de 500 g

b Botella de 5000 ml de agua Bolsas de 2, 3 y 6 litros.
c 3 l jabón líquido Botellas de 1,2 l
d Rollo de cinta de 3 metros Rollos de cintas de 50 cm
Evaluación
Actividad 22.4
Explique la estrategia que usó en la actividad anterior para cumplir a cabalidad con el pedido de cada cliente.

Tema: Medición de área y de volumen

Clase 23: Superficie y área
Actividad 23.1
Lea y resuelva la situación.

Camilo quiere hornear galletas cuadradas de aproximadamente 4 cm de lado.
a ¿Qué área tendrá cada galleta? b ¿Qué área tiene la bandeja?

24 cm
16 cm
c ¿Cuántas galletas puede ubicar en una bandeja cómo la de la imagen? (Tenga en cuenta que, para poder
ser horneadas, las galletas deben quedar separadas entre si al menos 1 cm por cada lado)
Actividad 23.2
Observa la construcción realizada a partir del tangram y responde las preguntas.
10 cm
c ¿Cuál es el área del cuadrado del tangram?
3,
5
cm
5 cm
10 cm d ¿Cuál es el área de romboide del tangram?

3,
5
e ¿Cuál es el área de la casa?

cm
5 cm
a ¿Cuál es el área de los triángulos grandes del

tangram? f Si se quita la chimenea, ¿cuál será el área de la
casa?
b ¿Cuál es el área de los triángulos pequeños del

tangram?

Actividad 23.3
Use una hoja de papel cuadriculado y construya el tangram de la actividad anterior. Forme las figuras
indicadas y determine su área.
Con cuatro piezas Área

Con cinco piezas Área
Con seis piezas Con siete piezas

Área Área
Actividad 23.4
Observe con atención y determine el área de cada terreno. En la cuadrícula que se muestra a continuación
cada cuadrado tiene 1 m de lado.
a ¿En cuál de los tres terrenos

podría construir una pista de
jabón de 8 m2 de área.
A
B
b En el terreno A, ¿podría poner

una carpa de 10 m2 de área?
C


Clase 24: Unidades de área
Activación
¿Cuál de las tres figuras tiene mayor área?
Figura 1
Figura 2 Figura 3
El área de una superficie se expresa en unidades cuadradas (u2). En el sistema métrico decimal, la
unidad fundamental para medir superficies es el metro cuadrado (m2). Al igual que en las unidades de
capacidad y masa, el metro cuadrado tiene un conjunto de múltiplos y submúltiplos que se describen a
continuación:
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado cuadrado
Actividad 24.1
Marque la opción correcta en cada caso.
a En 1 m2 puede caber:
La silla en la que se sienta en la clase de matemáticas.
El carro del señor que vende aguacates.
La cama de una persona adulta.
b El camión que reparte la gaseosa se puede estacionar en un parqueadero de:
3 m2
1 m2
5 m2
c En una superficie de 10 cm2 puedo poner:
La guía de matemáticas de ASF.
Una galleta y un yogurt.
Mis zapatos.

Actividad 24.2
Cada unidad de superficie es 100 veces mayor que la unidad inmediatamente inferior y 100 veces menor que
la unidad inmediatamente superior.
x100 x100 x100 x100 x100 x100 Para convertir a
una unidad menor
se multiplica y
para convertir a
una unidad mayor
÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 se divide.
Observe las siguientes conversiones.

32 dam2 en cm2 75.000 dm2 en hm2
I. Como dam2 es una unidad mayor que cm2, I. Como dm2 es una unidad menor que hm2,
entonces se debe multiplicar. entonces se debe dividir.
II. En este caso se multiplica por 1.000.000 II. En este caso de divide entre 1.000.000 como
como se muestra en la imagen. se muestra en la imagen:
x100 x100 x100
hm2 dam2 m2 dm2
dam2 m2 dm2 cm2

÷100 ÷100 ÷100
III. 32 x 1.000.000 = 32.000.000 III. 75.000 ÷ 1.000.000 = 0.075

Es decir, 32 dam2 = 32.000.000 cm2. Es decir, 75.000 dm2= 0,075 hm2.
Escriba cada superficie en la unidad solicitada. Identifique si la conversión es de unidad mayor a unidad menor o
de unidad menor a unidad mayor.
a 5 m2 en dm2 c 32 hm2 en cm2 e 3 km2 en dm2
b 7.000 m2 en dam2 d 10.000 cm2 en m2 f 32 hm2 en cm2
Evaluación
Actividad 24.3
1. Escriba tres objetos que puedan caber en cada superficie.

a 2 m2 b 1 km2 c 4 dm2
2. Escriba cada área en la unidad solicitada.

a 4.500.000 mm2 en hm2 b 23 dam2 en cm2


Clase 25: Solución de problemas de superficie y área
Activación
A continuación se muestra el plano de la geometría que puede tener un

parque que se va a construir en el barrio. Cada cuadrado tiene 1 m2 de área.
¿Cuál cree que es la mejor superficie para el parque? ¿Qué área tendría?
Actividad 25.1
Lea y resuelva.
a Un jardín rectangular mide 20 m de ancho y el c Una hoja de papel mide 30 cm de largo por
doble de largo. ¿Qué área tiene? 20 cm de ancho. Valentina la dividió en cinco
partes iguales. ¿Qué área tiene cada parte?
b Un rectángulo tiene 26 cm de perímetro y uno d Una cabra necesita 30.000 cm2 de terreno para
de sus lados mide 7 cm. ¿Cuál es el área del pastar en un día. ¿Cuántas cabras pueden pastar
rectángulo? en un campo rectangular que mide 1.000 cm de
ancho por 6.000 cm de largo?
Actividad 25.2
Lleve a clase una cinta métrica, tome las medidas de las siguientes superficies
en su salón de clase y determine las áreas respectivas.
a Mesa del pupitre b Tablero c Piso de su salón de clase

Actividad 25.3
Lea atentamente la información y luego, responda.

Nuestro país está ubicado en el extremo norte de Suramérica y goza de una excelente ubicación pues tiene
costas en los dos océanos: Pacífico y Atlántico. Está dividido política y administrativamente en 32 departamentos
y un distrito capital (Bogotá).
A continuación podrá ver el mapa con los departamentos. Investigue y una con líneas cada departamento y su
área aproximada.
1. Amazonas 18. Huila

19
2. Antioquia 19. La Guajira
27 4
3. Arauca 20. Magdalena 20 12
4. Atlántico 21. Meta

29
5
5. Bolívar 22. Nariño 14 23
6. Bogotá D.C. 23. Norte de Santander

2 28 3
7. Boyacá 24. Putumayo
13
7 10
8. Caldas 25. Quindío 8
15
33
25
9. Caquetá 26. Risaralda 26 30
31
10. Casanare 27. San Andrés y Providencia 21
18 16
11
11. Cauca 28. Santander
17
22
12. Cesar 29. Sucre
32
24 9
13. Chocó 30. Tolima
14. Córdoba 31. Valle del Cauca
1
15. Cundinamarca 32. Vaupés
16. Guainía 33. Vichada
17. Guaviare
a Meta 20.848 km2
b Amazonas 3.388 km2
c Boyacá 63.612 km2
d La Guajira 85.635 km2
e Atlántico 7.888 km2
f Antioquía 23.189 km2
g Caldas 109.665 km2


Clase 26: Unidades de volumen
Activación
Cada estructura está compuesta por cubos de 1 cm

de lado. ¿Cuántos cubos forman cada una? Tenga en
cuenta que hay cubos que no son visibles, pero hacen
parte de la estructura.
El volumen es la medida del espacio que ocupa un cuerpo. Es importante tener en cuenta que los
cuerpos tienen tres dimensiones: largo, ancho y alto. En el sistema métrico decimal, que es el que usamos
en Colombia, la unidad estándar para expresar volúmenes es el metro cúbico (m3).
Al igual que en las unidades de capacidad, masa y área, el metro cúbico tiene un conjunto de múltiplos y
submúltiplos que se describen a continuación:

Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico
Actividad 26.1
Determine el volumen de los cuerpos, cada uno está conformado por cubos de 1 dm3.
a c
b d
e Si se fueran a empacar en cajas cúbicas iguales

cada uno de los cuerpos anteriores, ¿qué
volumen debería tener cada caja?

Actividad 26.2
Observe las piezas con las que se puede armar un cubo y responda.
La arista de los cubos de cada pieza mide 1 cm.
1 2 3 4
5 6 7
a ¿Qué volumen tiene cada pieza?
b ¿Qué volumen tendrá el cubo? Explique su respuesta.
c Observe los pasos para armar el cubo con las 7 piezas.
1 2 3
Use plastilina para

elaborar cada
pieza y construir
4 su propio cubo.
5 6

Evaluación bimestral
1 Camilo tiene 25 m2 de tela para confeccionar cojines. Para la elaboración de cada cojín se necesitan
exactamente 10 dm2. La cantidad de cojines que se pueden producir es:
A. 250
B. 25.000
C. 2.000
D. 2.500
2 Sofía tiene una caja de 3 dm3 volumen, Lorenza tiene una caja de 1.500 cm3 de volumen y Pablo una
de 1 m3 de volumen. La caja más grande es la de:
A. Lorenza, pues es la cifra más grande en el problema.

B. Pablo, pues 1 m3 es mayor que 3 dm3 y que 1.500 cm3.
C. Sofía, pues 3 dm3 son 3.000 cm3 y sería la más grande de las tres cajas.
D. Ninguna, pues las tres cajas son iguales.
3 El volumen de la figura es:
A. 20 u3
B. 27 u3
C. 23 u3
D. 21 u3
4 La figura se construyó usando cuatro fichas del tangram dado.

Se puede decir que su área es:
10 cm
3,
5
cm
5 cm
10 cm
3,
5
cm
5 cm
A. Menor que la mitad del área del tangram.

B. Mayor que la mitad del área del tangram.
C. Tanto como el área del tangram.
D. La mitad del área del tangram

Lectura
Probablemente la mente más prodigiosa del siglo

XXI, al menos, hasta el momento. Stephen Hawking
fue un físico teórico, cosmólogo y divulgador
científico británico que cambió la forma en que
hoy comprendemos el universo.
No solo su extensa labor de investigación dejó una

huella imborrable en la historia de la ciencia, sino
que su situación personal lo ha convertido en un ejemplo de
superación: a los 22 años le fue diagnosticada esclerosis lateral
amiotrófica (ELA), que provocó que, con el paso de los años, su
movilidad se viese limitada a una breve porción de su cuerpo.
Si su enfermedad no le impidió desarrollarse como uno de

los científicos más recordados de la historia, tampoco lo
limitó a la hora de desarrollarse emocionalmente. Se casó en
dos ocasiones, 1965 y 1995 y tuvo tres hijos.
Durante los últimos años de su vida, el cosmólogo no dejó de

publicar y dar conferencias, como gran referente en el estudio actual del universo y también
del futuro de la humanidad como especie.
En una de sus últimas intervenciones públicas advirtió que los humanos deberemos salir de
la Tierra para lograr sobrevivir como especie. También hizo importantes reflexiones acerca
de la vida en otros planetas y la posibilidad de vida inteligente en otros lugares del cosmos,
su opinión fue escuchada y valorada por las más altas personalidades del mundo de la
ciencia hasta sus últimos días.
Adaptado de Marcos, L. (2019). Los mayores logros de Stephen Hawking. Muy interesante. https://
www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/los-mayores-logros-de-stephen-hawking

Notas

Razones y Proporciones

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sin fronteras

G7_MAT_U2_PRE_EST.indd 1 31/03/22 8:46 p. m.

Equipo encargado de la construcción de las guías

Equipo técnico revisor de las guías pedagógicas

G7_MAT_U2_PRE_EST.indd 2 8/06/22 6:24 a.m.

Aulas sin fronteras III

G7_MAT_U2_PRE_EST.indd 3 31/03/22 8:46 p. m.

los estudiantes, a continuación se explica la estructura de cada una:

Página con el contenido temático

de la unidad para ambas guías.

Guía del docente

para las clases Aulas sin fronteras 1

Número de la que cuentan con Número

Clase Razones Evidencias de ORGANIZACIÓN

Momento ANTES (preparación) aprendizaje 5 min:

Indicaciones propuestas para que pueda solucionar las inquietudes sencillo.

Después de aplicar el quiz, soluciónelo con la participación

- Tenga a mano copias extra de la guía del estudiante ya

PRIMER Y SEGUNDO BIMESTRE UNIDAD 1

GUÍA DEL DOCENTE GUÍA DEL ESTUDIANTE

que ninguno debe quedarse sin realizar las actividades.

propuesto al final de la Clase.

para la clase DURANTE

íconos para Tarea Materiales del estudiante para la siguiente clase

activación propuesta. una fracción y una razón está en que la

5 min: Trabaje con los estudiantes los ejemplos

Para la actividad 1 verifique que han

2 Aulas sin fronteras

Guía del estudiante

Lea y resuelva las situaciones problema.

Elementos Actividad 1.1

2 Aulas sin fronteras

IV Aulas sin fronteras

G7_MAT_U2_PRE_EST.indd 4 31/03/22 8:46 p. m.

Aulas sin fronteras 1

G7_MAT_U2_PRE_EST.indd 1 31/03/22 8:46 p. m.

¿Cuál caja debe seleccionar el estudiante para tener mayor

2 Aulas sin fronteras

G7_MAT_U2_PRE_EST.indb 2 31/03/22 9:05 p. m.

Lea cada situación y responda.

a La razón entre la edad de Juanita y la edad de su mamá es 1 a 4. Si Juanita tiene

La imagen representa dos edificios construidos con piezas

Aulas sin fronteras 3

G7_MAT_U2_PRE_EST.indb 3 31/03/22 9:05 p. m.

Propiedades de las proporciones

Escriba dos proporciones para cada situación.

4 Aulas sin fronteras

G7_MAT_U2_PRE_EST.indb 4 31/03/22 9:05 p. m.

Lea, interprete y responda.

a Preparar galletas para 20 comensales requiere de 260 g de

b Una madre preparó dos jarras de limonada. En la jarra A mezcló

c La preparación de almuerzo para 20 comensales requiere de

Dinero Tiempo Longitud Expresiones

Aulas sin fronteras 5

G7_MAT_U2_PRE_EST.indb 5 31/03/22 9:05 p. m.

Un panadero utiliza la siguiente tabla para identificar de forma rápida el precio de

Precio por pagar $ 2.000 $ 4.000 $ 6.000

a ¿Cuánto dinero se debe cancelar por 15 panes?

b Complete la tabla para calcular el precio de venta de 25, 30 y 35 panes.

Precio por pagar $ 2.000 $ 4.000 $ 6.000

c ¿Cuántos panes se adquieren si se paga $ 8.000?

d ¿Cuántos panes se adquieren si se paga $ 16.000?

e ¿Cuántos panes se adquieren si se paga $ 30.000?

6 Aulas sin fronteras