LO S DEREC H O S DE LAS NI ÑAS Y LO S NI ÑO S
REF LEXI O NES GENERALE S .
¿Necesitamos ser adultos para poder exigir que se respeten
nuestros derechos?
En esencia las niñas y los niños son iguales, tienen las mismas ilusiones,
necesidades, esperanzas y los mismos derechos. Sin embargo existen
factores que los hacen diferentes, tales como sus costumbres y
tradiciones, su lengua, su tono de voz, su acento al hablar, sus
actividades y en muchos casos sus limitaciones físicas.
Por eso, independientemente de las diferencias, los niños cuentan con
derechos reconocidos a nivel internacional. Asimismo nuestras leyes
protegen todos los derechos infantiles. Es indispensable que los niños y
niñas los conozcan y aprendan a denunciar a quienes los lastiman o los
hagan sentir mal. Los niños merecen crecer felices y desarrollarse
plenamente. La escuela es un espacio educativo importante que
contribuye a que esto se haga realidad.
El objetivo de este proyecto es ayudar a niñas y niños a tomar
conciencia acerca de sus intereses, necesidades y derechos. Se
busca que los identifiquen y vigilen su cumplimiento.
Los Derechos del Niño
1
Declaración proclamada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas (20 de noviembre de 1959)
Preámbulo
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado
en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la
dignidad y el valor de la persona humana y su determinación de promover
el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más
amplio de la libertad;
Considerando que las Naciones Unidas han proclamado en la
Declaración Universal de Derechos Humanos que toda persona tiene
todos los derechos y libertades enunciados en ella, sin distinción alguna
de raza, de color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición;
Considerando que el niño, por su falta de madurez física o mental,
necesita protección y cuidados especiales, incluso la debida protección
legal, tanto antes como después del nacimiento;
Considerando que la necesidad de esa protección especial ha sido
enunciada en la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del
Niño y reconocida en la Declaración Universal de Derechos Humanos y
en los convenios constitutivos de los organismos especializados y de las
organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del niño;
Considerando que la Humanidad debe al niño lo mejor que puede darle.
 La Asamblea General
Proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño, a fin de que
éste pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de
la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta
a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las
organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a
que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas
legislativas y de otra índole adoptadas progresivamente en conformidad
con los siguientes principios:
Principio I
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna
ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o
de su familia.
1. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, credo o
nacionalidad.
Principio II
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que
pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en
forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad.
Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se
atenderá será el interés superior del niño.
2. Derecho a una protección especial para su desarrollo
físico, mental y social.
Principio IV
El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá
derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán
proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso
atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
4. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica
adecuadas para el niño y la madre.
Principio V
El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento
social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales
que requiere su caso particular.
5. Derecho a una educación y cuidados especiales para el
niño física o mentalmente disminuido.
Principio VI
El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita
amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y
bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de
afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias
excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre.
La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar
especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios
adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de
familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra
índole.
6. Derecho a comprensión y amor por parte de los padres
y la sociedad.

Principio III
El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una
nacionalidad.
3. Derecho a un nombre y una nacionalidad.

2
Principio VII Principio IX
El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que explotación. No será objeto de ningún tipo de trata.
favorezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido
adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se
de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la
dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su
sociedad.
educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen
9. Derecho a ser protegido contra el abandono y la
la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
explotación en el trabajo.
incumbe en primer término, a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la
sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce
Principio X
de este derecho.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
7. Derecho a recibir educación gratuita y a disfrutar de los
discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser
juegos.
educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los
pueblos, paz y fraternidad universal, con plena conciencia de que debe
consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
Principio VIII
10. Derecho a formarse en un espíritu de solidaridad,
El niño debe, en todas circunstancias, figurar entre los primeros que
comprensión, amistad y justicia entre los pueblos.
reciban protección y socorro.
8. Derecho a ser el primero en recibir ayuda en casos de
desastre.

3
ESQUEMA DEL PROYECTO
¿Qué preguntamos?
INICIAMOS EL PROYECTO
 ¿Debo de comportarme de
cierta manera para que me
quieran?
LO QUE YA SABEMOS
 ¿Cuándo nos han hecho sentir
mal?
 ¿Cómo me he sentido ante un
trato injusto?
 ¿Tenemos derecho a ser
únicos?
INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES
 ¿Por qué nuestras huellas  Especies e individuos. Semejanzas y
digitales son únicas? diferencias. ( 3er Ciclo)
 ¿Qué otras huellas existen en
la naturaleza?
 ¿Por qué las huellas digitales
significan diferencias y
protección?
 ¿Qué pasaría si no tuviéramos
nombre, ni familia, ni país?
¿Con qué actividades respondemos?
 Al subir la barca. (1°, 2° y 3er Ciclos)
 Cuando nos han lastimado. (1°, 2° y 3er
Ciclos)
 Modelamos nuestros sentimientos. (1°, 2° y
3er Ciclos)
 Tenemos manos que se parecen, pero
huellas que nos hacen únicos. (1°, 2° y 3er
Ciclos)
 Tras la huella vegetal. (1er Ciclo)
 Nacimos protegidos por la piel. ( 2° Ciclo)
 Los derechos en desequilibrio. (1°, 2° y 3er
Ciclos)
 Las niñas y niños que viven en... se
llaman.... (2° y 3er Ciclos)
¿Qué materiales usamos?
 Grabadora.
 Grabadora.
 Música suave.
 Material para masa de modelado: harina, agua,
aceite, pintura vegetal, recipiente.
 Medias hojas de papel blanco, lápices, cinta
adhesiva transparente.
 Libro de Ciencias Naturales Quinto Grado.
“Conoce tus huellas digitales”, Páginas 104 y
105.
 Libro de Ciencias Naturales Quinto Grado,
Lección 21 “Especies e individuos. Semejanzas
y diferencias”. Páginas 102 a 105.
 Cuaderno.
 Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado.
Lección 16 “Tras la huella vegetal”. Páginas 74
y 75.
 Hojas de plantas de diversas formas.
 Hojas blancas.
 Crayolas y lápices.
 Cuadernos y cartoncillo.
 Colores y lápices.
 Cuerda, gises, varas.
 Patio de la escuela o espacio con tierra.
 Atlas de México. Página 20.
 Geografía Sexto Grado. Páginas 163 y 164.
 Geografías Cuarto Grado. Página 33
 Cartoncillo y bolsas de plástico y 2 cajas chicas
 Plumas, lápices y crayolas. Mapa del estado

 ¿Tenemos derecho a expresar
lo que pensamos y sentimos?
 ¿Cuáles son nuestros
derechos?
 ¿Cuál fue la primera lucha por
nuestros derechos?
 ¿Qué otra lucha pro derechos
hubo en nuestro país?
 ¿Y qué decimos nosotros de
nuestros derechos?
 ¿Tenemos derecho a que nos
protejan y nos den educación?
 ¿Es la alimentación sana y
nutritiva uno de nuestros
derechos?
 ¿Tenemos derecho a tener un
planeta sano?
 México, un país diverso. ( 1er Ciclo)
 El cuento misterioso. ( 1°, 2° y 3er Ciclos)
 Prohibido hablar. (1°, 2° y 3er Ciclos)
 Los derechos de las niñas y los niños. (1°,
2° y 3er Ciclos)
 La Revolución Mexicana.(3er Ciclo)
 La Guerra de Independencia de México. (2°
Ciclo)
 Nuestros derechos. (1er Ciclo).
 Pobrecita huerfanita (1°, 2° y 3er Ciclos)
 Sin manos y sin ojos. (1°, 2° y 3er Ciclos)
 La comida chatarra (1°, 2° y 3er Ciclos).
 ¿Qué pasa si no comemos bien? (2° y 3er
Ciclo)
 La alimentación (1er Ciclo)
 Nuestros bosques se han ido acabando.
(1°, 2° y 3er Ciclos)
 Libro Integrado, Recortable Primer Grado.
Página 22.
 Libro Integrado Segundo Grado. Páginas 164 a
167.
 Declaración de los Derechos del Niño
proclamada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas. Reflexiones Generales.
 Historia Sexto Grado, Lección 6, páginas 66 a
77.
 Historia Cuarto Grado, Lección 10, páginas 84
a 91.
 Declaración de los Derechos del Niño
proclamada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas. Reflexiones
Generales.Cartoncillo, plumones, colores y
crayolas.
 Canción tradicional “La huerfanita”.
 Dos o más frutas.
 Dos papas, un cuchillo y una bolsa de papas
fritas.
 Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado. Pág.
93
 Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado.
Lección 20. Páginas 90 a 93
 Libro Integrado Segundo Grado. Páginas 52 y
53
 Libro Integrado Primer Grado. Páginas 102 y
103
 Hojas con dibujo de una mesa
 Libro de Ciencias Naturales Cuarto Grado.
Página133
 2 mapas de la República con zonas de
bosques y selvas. Uno actual y otro de la época
de la Colonia.

 ¿Debo permitir que me toquen
aunque yo no quiera?
ALGO PARA LA COMUNIDAD
 ¿Cómo hacemos para que se
conozcan los derechos de niñas
y niños?
 ¿Dónde están escritos los
derechos y responsabilidades
de los mexicanos y mexicanas?
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
 ¿Cómo organizamos la
presentación de los derechos?
EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO
 ¿Qué aprendimos?
TIEMPO REQUERIDO PARA TRABAJAR EL PROYECTO
DE CUATRO A CINCO SEMANAS
 Para tener un mundo limpio. (1° y 3er Ciclos)
 ¿Dónde se queda la basura? ( 2° Ciclo)
 ¡Córrele! ( 1°, 2° y 3er Ciclos)
 Carteles de los derechos. (1°, 2° y 3er
Ciclos).
 Conoce nuestra Constitución. (1°, 2° y 3er
Ciclos)
 El Programa de la Asamblea. (1°, 2° y 3er
Ciclos)
 Ahora estamos concientes de nuestros
derechos. (1°, 2° y 3er Ciclos)
 Libro Integrado Primer Grado. Págs.114 a 116.
 Libro de Ciencias Naturales Quinto Grado.
Páginas 39 y 40, a partir del tercer párrafo: La
contaminación…
 Cartoncillo, colores, pegamento y tijeras.
 Libro Integrado Primer Grado. Pág. 115
 Libro de Ciencias Naturales Tercer Grado.
Lecciones 7 y 8, Páginas 34 a 42.
 Cartoncillo, colores, tijeras y pegamento.
 Carteles y tarjetas.
 Libro ¡Córrele! De Martha Romo. Libros del
Rincón, SEP
 Libro Integrado Primer Grado. Páginas 18 y 19
 Libro Integrado Primer Grado Recortable.
Página 9
 Libro Integrado Segundo Grado. Página 167
 Libro Integrado Recortable, Segundo Grado.
Página R6
 Libro de Español Actividades. Tercer Grado.
Página 69
 Libro de Español Quinto Grado. Páginas 184 y
185.
 Declaración de los Derechos del Niño
proclamada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas. Reflexiones Generales.
 Cartoncillo, colores, lápices, plumones
 Conoce nuestra Constitución. SEP
 Todos los materiales elaborados durante este
Proyecto.
 Casete y grabadora.
 Evidencias de logros.
 Expedientes individuales.
 Registros de seguimiento y evaluación.
DESARROLLO DEL PROYECTO
Actividades Competencias e Para escribir los
indicadores por Ciclos Indicadores
INICIAMOS EL PROYECTO
¿Debo de comportarme de cierta manera para que me quieran?

Todos. Al subir la barca.

Se inicia el proyecto con una rima que permitirá a tu grupo reflexionar acerca de COMUNICACIÓN
creencias populares que definen a las personas y califican sus acciones antes de Competencia 12
que ellas las realicen. Disfruta y expresa sus
emociones mediante la lectura
Recita con tu grupo el verso: al Subir la barca. y la escritura de diversos textos
literarios.
Al subir la barca, Yo no soy bonita, Página 40
me dijo un barquero ni lo quiero ser, Ciclo Indicador Página
las niñas bonitas, porque las bonitas, 1° 3 y 3.1 54
no pagan dinero. se echan a perder. 2° 3 y 3.1 54
3° 3 y 3.1 54
Recítenlo varias veces hasta que el grupo lo aprenda. Después platiquen acerca de lo que dicen
los versos:
¿Es justo que el barquero no les cobre a las niñas bonitas? ACTITUDES Y VALORES
¿Creen que el barquero podría decir que había niñas a las que si les cobraría? PARA LA CONVIVENCIA
Competencia 1
¿Y a los niños debía cobrarles?
Construye una imagen positiva
¿Será verdad que las niñas bonitas se echan a perder? de sí mismo/a al reconocer su
¿Qué querrán decir con “echarse a perder”? identidad cultural y de género y
¿Cómo inventarían un verso que no dijera cosas injustas? promueve la convivencia
basada en el respeto y
Pídeles que inventen nuevos versos, parecidos a los anteriores, pero que no tengan ideas en aceptación de las diferencias.
contra de las niñas, los niños y las mujeres. O sea, en donde no se les rechace por sus Página 74
características físicas, su género, o por lo que piensan. Ciclo Indicador Página
1° 5 y 5.1 75
2° 5 y 5.1 75
3° 5 y 5.1 75

LO QU E YA SABEMO S
¿Cuándo nos han hecho sentir mal?

Todos. Cuándo nos han lastimado.

Esta primera actividad servirá para diagnosticar qué tan respetado es cada uno de
los niños y las niñas del grupo y concienticen acerca de los derechos humanos. El
grupo explorará en círculo mágico las situaciones en que se han sentido
 lastimados, poco felices o tristes.

Pide a los niños y las niñas que formen un círculo y se sienten en el suelo. Si es posible, se
quedan acostados durante algunos minutos mientras escuchan una música suave que les permita ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
relajarse. Luego pídeles que se sienten. Competencia 2
Inicia platicando acerca de tu propia infancia, mencionando algún momento en que no se respetó Expresa sus sentimientos y
alguno de tus derechos. emociones de acuerdo al
contexto y promueve el
Pídeles que platiquen de algunas circunstancias similares y expliquen cómo se sintieron. Por desarrollo de valores.
ejemplo, cuando los regañaron o castigaron por algo injusto; cuando los regañaron delante de sus Página 74
amigos; cuando los golpearon por un error o una travesura; cuando los adultos descargaron en Ciclo Indicador Página
ellos su enojo. 1° 1, 1.2, 76
3y4
Algunas reflexiones que pueden surgir entonces son: 2° 1, 1.1 1.2, 76
2.2, 3 y 4
- Me siento mal cuando me jalan las orejas. 3° 1, 1.1, 1.2, 76
- Me enojo cuando me regañan y me dicen que soy un tonto. 2.1, 2.2, 2.3
- Me pongo a llorar cuando me golpean. y4
- Me da miedo cuando me amenazan con dejarme fuera de la casa.
- Me da mucho coraje cuando no me dan de comer.

Tú o alguno de los niños y las niñas escriben en el pizarrón las situaciones de agresión y anotan
una marca cuando se repitan.
Una vez que todos han expresado sus emociones y sentimientos ante las agresiones, analicen
cuál es la agresión más frecuente en el grupo y cómo se sienten por ello.
Después pídeles que se acuesten en el suelo y que se relajen. Conviene que en este momento
vuelvan a escuchar música suave.
Coméntales que es lamentable que los hayan lastimado y que es importante decir cómo se siente
uno ante las agresiones de otros. Diles que ellos valen mucho y que nadie, ni sus padres, tienen
derecho a lastimarlos.
Platiquen acerca de cómo pueden evitar seguir siendo lastimados; que es necesario decir a los
adultos lo que ellas y ellos sienten cuando los castigan, rechazan o desprecian.
Explícales que en este proyecto se va a hablar acerca del derecho que ellas y ellos tienen de
protección y de respeto ante sus sentimientos y que en la Presentación del Proyecto a la
Comunidad lo van a platicar con los padres para hacerlos sensibles ante dicho problema.
Es posible que alguno de los niños llore por las situaciones de las que se acuerde, acércate y
abrázalo para que sienta tu afecto y que lo comprendes. Así se sentirá más seguro.
Es importante que evites que los demás se burlen. Menciónales que todas y todos tenemos
derecho a llorar por lo que sentimos, no importa si somos hombres o mujeres.
 ¿Cómo me he sentido ante un trato injusto?

Todos. Modelamos nuestros sentimientos.

Con esta actividad se busca que los niños encuentren, a través del modelado, otra LÓGICA MATEMÁTICA
vía de expresión de los sentimientos. Aprender a desahogar las angustias les Competencia 3
ayudará a sentirse mejor. También aprenderán proporciones a través del cálculo de Resuelve problemas utilizando
las cantidades para elaborar masa para modelar. procedimientos concretos,
algoritmos convencionales y
Menciona a tu grupo que van a preparar masa para modelar sus sentimientos ante las diversas con ayuda de la calculadora.
Página 59
circunstancias que han vivido.
Ciclo Indicador Página
Para preparar la masa, muéstrales el instructivo siguiente, escrito en una cartulina. Hazles notar 1° 1, 1.1 y 2 65
que en la receta están los ingredientes para una sola persona y que tendrán que calcular los 2° 1 y 2 65
necesarios para el grupo. 3° 1y2 65

Después de leer cada uno, vayan haciendo la mezcla. Diles que en posteriores
LÓGICA MATEMÁTICA
ocasiones, será su turno para prepara la masa. Competencia 5
RECETA DE LA MASITA Muestra destreza en el uso de
instrumentos de medida y
Para una persona
resuelve problemas de longitud,
HARINA 2 cucharadas grandes superficie, capacidad, peso y
AGUA 4 cucharadas grandes tiempo.
ACEITE 1/2 cucharadita Página 59
SAL 1 pizca Ciclo Indicador Página
COLOR VEGETAL 1 chorrito 1° 4 68
2° 4 68
3° 4 y 4.1 68
Presenta a tus alumnos la tabla siguiente para que hagan los cálculos de la masa para todo el
grupo, a partir de los datos de ingredientes para una sola persona.
Pídeles que observen cómo se duplica la cantidad en el caso de hacer la masa para dos
LÓGICA MATEMÁTICA
personas. Lo que hay que hacer es repetir cada ingrediente, según el número de personas para Competencia 8
las que se prepara. Comprende las relaciones entre
Ejemplo: Harina para 4 personas: 2 + 2 + 2 + 2 igual 8 cucharadas. los datos y resuelve problemas
de azar y probabilidad.
Aceite para personas: ½ + ½ + ½ + ½ igual 2 cucharaditas. Página 59
Ciclo Indicador Página
También puedes orientar a los niños con las preguntas siguientes: 2° 2 72
Con 2 cucharadas de harina, 4 de agua y 1/2 cucharadita de aceite hacemos masa para 1 niño. 3° 2 y 2.1 72
Si tenemos 3 niños ¿Cuánto necesitaremos de harina, agua y aceite?

ACTITUDES Y VALORES
 Total de Harina Agua Aceite Sal Color PARA LA CONVIVENCIA
niños-as Cucharadas Cucharadas ½ pizca vegetal Competencia 2
cucharadita (chorrito) Expresa sus sentimientos y
emociones de acuerdo al
1 2 4 ½ 1 1 contexto y promueve el
2 4 8 1 2 2 desarrollo de valores.
3 6 1½ Página 74
4 16 4 Ciclo Indicador Página
5 2 1/2 1° 1, 1.2, 3 y 4 76
10 10 2° 1, 1.1,1.2, 76
12 6 2.2, 3 y 4
3° 1, 1.1 1.2, 76
2.1, 2.2, 2.3 y
Para que todos los niños y las niñas puedan calcular, pueden preparar la masa, por equipos. 4
La receta de la masa se colocará en alguno de los rincones para que los niños la puedan utilizar
en otra ocasión.
Una vez que esté lista la masa, pide a tus alumnos y alumnas que se modelen a si mismos con la
masa y que muestren cómo se han sentido en diferentes momentos en que no se han respetado
sus derechos.
Cada niño expresará en ella sus sentimientos ante el maltrato que ha sufrido en los momentos en
que no han respetado sus derechos, tales como:
 el de alimentarse, comer bien y estar sanos
 el de vivir en un lugar donde el aire, el agua y la tierra estén limpios
 el de que no lastimen ni su cuerpo, ni sus sentimientos
 el de vivir en un lugar tranquilo donde los grandes lo respeten
 el de ser tratados con igualdad, respetando sus diferencias
 el de jugar con otros niños y niñas
 el de no ser explotado en el trabajo
 el de decir lo que piensan y sienten
Una vez que se han modelado los sentimientos ante el maltrato, ahora modelarán sus
sentimientos cuando sí los han respetado, por ejemplo:
 Cuando los han dejado jugar
 Cuando les ponen atención cuando ellos hablan
 Cuando los curan o llevan al médico
 Cuando les demuestran que los quieren a través de una caricia o una palabra amable
 Cuando les dan de comer lo suficiente para estar fuertes y sanos

¿Tenemos derecho a ser únicos?

Todos. Tenemos manos que se parecen, pero huellas que nos hacen únicos.
 En esta actividad se propicia que niñas y niños se den cuenta de que tenemos
características generales, pero también otras que nos hacen diferentes y únicos, y
constituyen nuestra identidad. Entre estas últimas se encuentran las huellas
digitales.
LÓGICA MATEMÁTICA
Pregunta a tu grupo si piensan que todos, niñas y niños, hombres y mujeres somos iguales. Deja Competencia 6
que te expresen libremente sus ideas y anótalas en el pizarrón en dos columnas como en el Utiliza su imaginación espacial
siguiente ejemplo: para ubicarse y representar
puntos en un plano, con el
EN QUÉ SOMOS IGUALES EN QUÉ SOMOS DIFERENTES apoyo de referencias
En que todos respiramos. En que unas somos niñas y otros niños. convencionales e instrumentos.
En que tenemos dos piernas. En que unos tenemos cabello lacio y Página 59
Ciclo Indicador Página
otros rizado.
2° 4 70
3° 4 70
Una vez que todo el grupo haya expresado sus ideas pregúntales si saben lo que son las huellas
digitales y si creen que son iguales las de todas las personas. COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Si no hay respuestas, explícales que las huellas digitales son las marcas que forma la piel en NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL. DEL MEDIO
nuestros dedos. Las huellas digitales están en la parte exterior de nuestra piel o epidermis y son NATURAL, SOCIAL Y
diferentes de persona a persona, por lo que no hay huellas iguales. Si bien pueden tener algunas CULTURAL
formas parecidas, como arcos, espirales, o pequeños lazos, todas son diferentes. Competencia 3
Invítalos a comprobarlo, tomando las huellas digitales de cada niña o niño del grupo. Puedes Reconoce a la sexualidad como
parte del desarrollo físico,
apoyarte en el libro de Ciencias Naturales Quinto Grado, páginas 104 y 105. afectivo y social de las
 Tomen media hoja blanca y dibujen un cuadrado de 4 x 5 cm. Utilicen para ello su regla. personas.
Rellenen el cuadrado con lápiz hasta que se vea negro. No hay que presionar mucho, Página 9
Ciclo Indicador Página
sólo lograr que se pinte de lápiz
1° 1 y 1.1 16
 Lávense y séquense muy bien las manos 2° 1 y 1.1 16
 Froten la yema del dedo índice de la mano izquierda sobre el cuadrado pintado de lápiz 3° 1 y 1.1 16
Tállenlo bien, hasta que quede negro
 Coloquen un pedazo de cinta adhesiva transparente sobre la yema del dedo pintado de
negro para que se imprima la huella LÓGICA-MATEMÁTICA
 Peguen la cinta sobre la otra mitad de la hoja blanca y escriban su nombre debajo Competencia 5
 Una vez que estén las huellas de todos los niños y las niñas del grupo, pide que las Muestra destreza en el uso de
instrumentos de medida y
comparen para ver si hay huellas idénticas resuelve problemas de longitud,
 Pueden comprobar con todos los dedos de la mano superficie, capacidad, peso y
tiempo.
Página 59
Ciclo Indicador Página
2° 1 68
3° 1 68

COMPRENSIÓN DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y
Comenta al grupo que si bien todos tenemos manos que se parecen, tenemos huellas digitales
diferentes que nos hacen únicos. CULTURAL
Competencia 1
Menciona que las huellas digitales aparecen en algunos documentos oficiales como el Acta de Conoce cómo es su cuerpo, las
Nacimiento y la credencial para votar porque identifican legalmente a las personas. principales funciones que
realiza y se cuida de manera
Pregúntales: permanente.
 ¿Sería justo que alguien cambiara nuestra huella para que fuera igual a la de otra Página 9
persona? Ciclo Indicador Página
1° 1 14
 ¿Qué otras características tenemos que nos hacen diferentes a los demás?
2° 1 14
 ¿Es importante que se respeten las características que nos hacen diferentes a otros? 3° 1 14
 ¿Respetamos las diferencias de otras personas?
 ¿Son iguales las niñas y los niños? APRENDER A APRENDER
 ¿Tenemos derecho a ser diferentes? Competencia 1
Muestra una actitud
Pide que todas y todos escuchen con respeto a los demás y den su opinión. organizada, desde la
planeación hasta la evaluación
Finalmente comenta que “todos tenemos derecho a que respeten nuestras diferencias”. Escribe de la tarea para mejorar la
esta frase en un cartoncillo y colócalo en un lugar visible del aula. calidad de su trabajo.
Página 80
Ciclo Indicador Página
1° 3 81
2° 3 81
3° 4 81

ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
Competencia 1
Construye una imagen positiva
de sí mismo/a al reconocer su
identidad cultural y de género y
promueve la convivencia
basada en el respeto y
aceptación de las diferencias.
Página 74
Ciclo Indicador Página
1° 1 75
2° 1 75
3° 4.1 75
I NVEST I GAMO S EN DI VERSAS FU ENT ES
Trabajo por ciclos
¿Por qué nuestras huellas ¿Por qué las huellas
digitales son únicas? digitales significan ¿Qué otras huellas existen en COMUNICACIÓN
diferencias y protección? la naturaleza? Competencia 5
Lee diversos tipos de texto
utilizando diferentes estrategias
3er Ciclo Especies e para comprenderlos.
individuos. Semejanzas y
diferencias.
Que niñas y niños se
reconozcan individuos
únicos, pero
pertenecientes a una
especie que tiene
características comunes.
Plantea a los niños y las niñas
de 3er Ciclo que van a
investigar acerca de las
diferencias entre los seres
humanos y el resto de los
seres vivos.
Para ello, tendrán que leer la
Lección 21 de su libro Ciencias
Naturales SEP 5º, páginas 102
a 105: “Especies e individuos.
Semejanzas y diferencias”.
Diles que vayan leyendo cada
párrafo con cuidado y que se
fijen en las ilustraciones y sus
textos para comprender lo que
ahí se dice.
Pueden subrayar algunas
palabras y consultarlas en el
diccionario.
Al final de la lectura, pídeles
que expliquen con sus propias
palabras, sin copiar del libro,
los términos siguientes:
Especie.
Variabilidad.
Homo sapiens.
Huella digital
Diferencias biológicas.
Diferencias sociales.
Pide que revisen sus
explicaciones y entre todos
Página 39
Ciclo Indicador Página
2° Ciclo Nacimos 1er Ciclo Tras la 2° 3,3.1 y 5 46
protegidos por la piel. huella vegetal. 3° 1, 3, 3.1 y 5 46
Que identifiquen la Que reconozcan que así
función de la piel como como las personas COMPRENSIÓN DEL MEDIO
protección a nuestro tenemos huellas digitales,
NATURAL, SOCIAL Y
cuerpo y las huellas las plantas dejan huellas
CULTURAL
digitales como huellas de que son todas diferentes.
Competencia 1
identidad. Conoce cómo es su cuerpo, las
principales funciones que
realiza y se cuida de manera
permanente.
Propón al grupo de 2° Ciclo, Menciona al grupo que van a Página 9
investigar un poco más acerca buscar otras huellas tan Ciclo Indicador Página
de las huellas digitales. diferentes como las de sus 2° 1 14
dedos. 3° 1 14
Explícales que éstas son parte
de la piel que es nuestra
protección y que sin ella nos Para ello deben recoger hojas
COMUNICACIÓN
arrugaríamos y secaríamos. de plantas de diferentes formas
Competencia 9
y tamaños. Con ellas van a
Muéstrales un esquema los Revisa, corrige y enriquece sus
crear huellas vegetales. escritos para mejorarlos.
poros que es por donde sale
Página 39
el sudor de las glándulas Puedes apoyarte en el Libro de
Ciclo Indicador Página
sudoríparas. Ciencias Naturales SEP 3er
3° 1, 2 y 2.1 51
grado página 75 “Tras la huella
Diles que se fijen en los vasos
vegetal”.
capilares que son los que
llevan la sangre por debajo de Cerciórate de que tus alumnos COMUNICACIÓN
la piel observen las hojas y cómo Competencia 1
Se expresa con seguridad y
tienen una parte arriba, que es
Luego van a dibujar en su eficiencia en su lengua
la que vemos, y otra abajo.
cuaderno, el esquema de la materna, que puede ser
Pueden notar que la parte de
piel con sus nombres y harán español o alguna lengua
arriba de la hoja, la que recibe el
un cartel con el esquema y indígena.
sol, es más brillante. La parte de Página 39
con el título siguiente: “Lo que
abajo no recibe el sol y es más Ciclo Indicador Página
hay debajo de nuestras
opaca. 1° 3. 42
huellas digitales”.
Diles que realizarán la siguiente
actividad: pongan la parte de
APRENDER A APRENDER
abajo de la hoja hacia arriba,
Competencia 4
sobre una mesa, cúbranla con Planea, selecciona y utiliza
papel blanco y rayen sobre el diversos recursos y lenguajes
papel con una crayola, hagan para comunicar lo que sabe o
los trazos en una sola dirección. ha investigado acerca de un
tema y evalúa su exposición.
hagan una sola. ¡Ya tienen su huella vegetal! Página 80
Ciclo Indicador Página
Diles que comparen las huellas 1° 3 84
de sus hojas con las de los
compañeros. Pueden notar que COMUNICACIÓN
cada huella es diferente. Competencia 4
Escucha y entiende
Al terminar pueden hacer un comentarios e indicaciones y
mural de “huellas vegetales”. argumenta sus ideas cuando
Diles que no se olviden de poner participa en situaciones
sus nombres y la fecha en que comunicativas.
realizaron el trabajo. Página 39
Ciclo Indicador Página
2° 1y2 45

APRENDER A APRENDER
Competencia 1
Muestra una actitud organizada
desde la planeación hasta la
evaluación de la tarea para
mejorar la calidad de su trabajo
Página 80
Ciclo Indicador Página
1° 3 81
2° 3 81
3° 3y4 81

COMPRENSIÓN DEL MEDIO

NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Competencia 1
Conoce cómo es su cuerpo, las
principales funciones que
realiza y se cuida de manera
permanente.
Página 9
Ciclo Indicador Página
2° 1 14

Todos. Actividad colectiva de cierre.

Al terminar los diversos grupos sus actividades, cada uno presentará su trabajo al
resto, en el orden siguiente:
1. Las niñas y niños de 1er Ciclo mostrarán sus huellas vegetales y explicarán cómo las COMPRENSIÓN DEL MEDIO
 hicieron. También mostrarán como todas son diferentes. NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
2. Las niñas y niños de 2° Ciclo presentarán el esquema de la piel. Mostrarán lo que hay Competencia 1
debajo de las huellas digitales y dirán a sus compañeros y compañeras para qué sirve la Conoce cómo es su cuerpo, las
piel. principales funciones que
realiza y se cuida de manera
3. Las niñas y niños de 3er Ciclo mencionarán lo que aprendieron de la lectura acerca de las permanente.
huellas digitales diferentes. Además, explicarán lo que quieren decir algunas palabras Página 9
importantes para entender este tema, como son: Especie, variabilidad, Homo sapiens, Ciclo Indicador Página
huella digital, diferencias biológicas y diferencias sociales. 1° 1 y 1.1 14
2° 1 y 1.1 14
Recuérdales que las huellas digitales muestran las diferencias entre cada persona pues ningunas 3° 1 y 1.4 14
son iguales y que esas, junto con muchas otras, son las que nos hacen individuos dignos de
respeto por ser únicos.
COMUNICACIÓN
Competencia 4
Escucha y entiende
comentarios e indicaciones y
argumenta sus ideas cuando
participa en situaciones
comunicativas.
Página 39
Ciclo Indicador Página
1° 1y2 45
2° 1. 1.1 y 2 45
3° 1, 1.1 y 2 45

¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre, ni familia, ni país?

Todos. Los Derechos en desequilibrio.

Es fundamental que niñas y niños tomen conciencia de sus Derechos elementales.

Esto permite que puedan exigir la protección que les debe dar la familia, la
comunidad y la sociedad en general. A través de este juego se reflexiona acerca de
los derechos que se adquieren al nacer, como el del nombre, la nacionalidad y la
protección de la familia.
Invita a tu grupo a jugar el juego “Los derechos en desequilibrio”. Para realizar el juego, organiza LÓGICA MATEMÁTICA
al grupo en equipos de 3 niños y niñas, que formarán una familia: uno será el papá, otra la mamá Competencia 7
y otro, el hijo o la hija. Clasifica, traza y/o construye
líneas, figuras y cuerpos
Para jugar salgan al patio o al campo. Deberán trazar círculos en el suelo para pararse con un pie geométricos a partir de sus
sobre cada uno de ellos. De acuerdo a esto último, calculen la distancia. Los equipos deberán características.
pararse juntos durante el juego, por lo que trazarán sus círculos cercanos. Página 59
Ciclo Indicador Página
Cada niño o niña dibuja en el suelo dos círculos de aproximadamente 50 cms. de diámetro. Diles 1° 1, 2 y 2.1 71
50 cm. 50 cm.
que el diámetro es la medida total de la línea que atraviesa el círculo. 2° 1, 1.1, 2 71
 y 2.1
3° 1, 1.2 y 3 71

LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia 6
Muestra cómo se pueden trazar los círculos utilizando una cuerda, un palo que se queda en el Utiliza su imaginación espacial
para ubicarse y representar
centro y un gis (para trazar en cemento) o una varita para marcar (para trazar en la tierra).
puntos en un plano con el
apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Página 59
Radio Ciclo Indicador Página
25 cm. 2° 4 70
3° 4 70

Un niño puede detener el palo en el centro del círculo y otro trazar con el gis o varita. ACTITUDES Y VALORES
Para trazar un círculo de 50 cms. de diámetro, necesitas una cuerda de 25 cms. porque en PARA LA CONVIVENCIA
Competencia 5
realidad se traza a partir del radio, que es la mitad del diámetro. Se identifica como mexicana/o
Explica a tu grupo que la cuerda representa la mitad de la línea que atraviesa el círculo y se llama reconociendo la diversidad de
radio. También diles que cuando unes dos radios y atraviesas el círculo, tienes el diámetro. culturas, formas de
pensamiento, con una historia,
Una vez que hayan trazado todos los círculos pídeles que en uno de ellos, escriban su nombre y gobierno democrático,
en el otro su nacionalidad, o sea el nombre del país donde nacimos y vivimos. Constitución y territorio
comunes.
Página 74
Ciclo Indicador Página
1° 1 79
Juan Soy 2° 1 79
mexicano

ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
Cada familia deberá estar junta. Los mayores pueden ayudar a los que aún tienen dificultad para Competencia 3
escribir. Ahora inicia el juego. A la cuenta de tres cada familia correrá hacia sus círculos y se Participa autónoma y
tomarán de las manos. Diles que en este momento, el hijo o la hija acaba de nacer y forma parte democráticamente en la
de una familia, que la sostiene con las manos, cuenta con un nombre y una nacionalidad. solución de conflictos, respeta
las reglas acordadas y defiende
Coméntales que los hijos se ven muy contentos, pero que estén atentos a las siguientes señales. los derechos humanos.
Página 74
Ahora puedes continuar la siguiente secuencia de juego: Ciclo Indicador Página
Tú dices Tu grupo hace 1° 3y4 77
Sin nombre Todos levantan el pie del círculo donde está su nombre para no 2° 3y4 77
3° 3y4 77
pisarlo porque en el juego perdieron su nombre. Las familias
tratarán de sostener a los hijos sin caerse.
 Con nombre Regresan a pararse sobre su nombre COMUNICACIÓN
Sin familia Se sueltan de la mano Competencia 1
Se expresa con seguridad y
Sin familia y sin Se paran sólo sobre el círculo de nacionalidad. Como la familia
eficiencia en su lengua
nombre no los sostiene se tambalean. materna, que puede ser
Sin país Se caen español o alguna lengua
indígena.
Puedes hacer todas las variaciones que desees. Lo importante es que niñas y niños se den Página 39
cuenta que la familia los sostiene y que tener un nombre y un país son elementos que les dan
equilibrio en el juego. Ciclo Indicador Página
1° 3 42
Pregunta a tus alumnos cómo se sintieron: 2° 3 42
 Cuando los sostenían sus familias, o ellos sostenían a sus hijos e hijas 3° 3 42
 Cuando no tenían nombre
 Cuando no tenían nacionalidad
 Cuando no tenían nombre, nacionalidad y no los sostenían sus familias
Escribe la siguiente frase en un cartoncillo para hacer un cartel:
“Todos tenemos derecho al nacer, de tener un nombre, una
familia y una nacionalidad”.
En otra variación puedes poner además del nombre de la nacionalidad, el que corresponde al
Estado dónde vive la comunidad. Ejemplo: guerrerenses, veracruzanos o tamaulipecos. Menciona
a tus alumnos de 2° y 3er Ciclos que esas palabras, así como la de la nacionalidad, se llaman
“gentilicios” y nos explican en qué lugar nació la gente.
TRABAJO POR CICLOS

2° y 3er Ciclos 1er Ciclo

Las niñas y niños que viven en... se llaman.... México, un país diverso.
Reconocer que la nacionalidad es uno de los Se pretende que se
derechos más importantes de las personas. Se reconozcan como
proponen dos juegos para que niñas y niños se mexicanos y sepan que
familiaricen con los gentilicios de los Estados de la existen muchas otras
República Mexicana y de los países de América. personas con las que
compartimos valores,
creencias y costumbres. COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Pregunta a tu grupo que si creen que todos los niños y las Muestra a los niños y las niñas de NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
niñas del mundo tienen derecho a tener una nacionalidad en 1er Ciclo: “México, un país diverso
Competencia 12
el momento de nacer. del Libro Integrado de Segundo Reconoce que el clima y la
Grado, páginas 164 a 166. ubicación geográfica influyen
Invítalos a jugar a las adivinanzas de las nacionalidades. Lee el texto y muestra cada una en la cultura, comercio,
de las ilustraciones para que te economía y crecimiento de los
Para ello van a elaborar, los de 3er Ciclo el juego de las pueblos.
comenten si las han visto en algún
nacionalidades; y los de 2° Ciclo, el Juego de los Estados. Página 11
otro lugar. Explica los derechos
Forma cuatro equipos: dos van a hacer los mapas y dos las Ciclo Indicador Página
que tenemos los mexicanos y las
etiquetas de países y Estados. 2° 2y3 28
mexicanas, en la página 166.
3° 2, 3 y 4 28
1. Mapas
Luego, observen el mapa del Libro
Van a hacer un mapa en transparencia, para ello necesitan: Integrado Recortable Primer
Grado, página 22. Diles que es el COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Un cartoncillo. NATURAL, SOCIAL Y
mapa de México y que un mapa es
Una bolsa de plástico grande. CULTURAL
un dibujo de la forma que tiene un
Pegamento, pluma y crayolas. Competencia 13
país.
Utiliza croquis , planos y mapas
Pueden consultar el libro de Geografía Cuarto Grado, Pág. Pide a tus alumnos que recorten el de su localidad, entidad, país,
33, para elaborar sus mapas. otros países y regiones y
mapa y péguenlo en un cuarto de
3er Ciclo: Corten la cartulina de un tamaño mayor que dos cartoncillo. Diles que escriban en comprende los símbolos, la
escala y la proyección.
hojas de su libro de Geografía Sexto Grado. Van a copiar los la parte superior del mapa:
Página 11
mapas de América de las páginas 163 y 164, para formar Ciclo Indicador Página
México.
entre ambos a toda América. 2° 5 29
Hagan una ventana en la cartulina, de tal forma que puedan 3° 5 29
caber los dos mapas (América del Norte y América del Sur) Abajo del mapa:
dentro de ese marco.
En México vivimos niños y niñas COMUNICACIÓN
mexicanas y mexicanos. Competencia 9
Revisa, corrige y enriquece sus
Luego pídeles que dibujen escritos para mejorarlos.
alrededor a muchos niños y niñas Página 40
mexicanos que viven en este país. Ciclo Indicador Página
2° 2.1 51
Después, dibuja en una hoja de 3° 2.1 51
rotafolio el contorno del Estado en
donde está la comunidad. Guíate
con tu mapa del Estado. COMPRENSIÓN DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y
Pide a algunos de tus alumnos CULTURAL
Peguen el plástico de tal modo que cubra la ventana de la que lo recorten y lo peguen en un Competencia 13
cartulina y fíjenlo bien con pegamento para que quede cartoncillo. Utiliza croquis , planos y mapas
estirado. de su localidad, entidad, país,
Después, diles que escriban el otros países y regiones y
Coloquen la ventana de plástico sobre el libro de Geografía y nombre del Estado en la parte
comprende los símbolos, la
calquen con pluma el mapa de América. Tengan cuidado de Superior. escala y la proyección.
hacer coincidir a México con Centroamérica. Página 11
En la parte inferior del mapa
2° Ciclo: Van a elaborar el mapa de México de su Atlas de escriben quiénes viven en el Ciclo Indicador Página
México, página 20. Cuiden que su marco o ventana quede Estado. Ejemplo: 1° 3 29
más grande que el mapa, para que puedan pegar las orillas
En Yucatán vivimos niñas y niños
del plástico. yucatecas y yucatecos. ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
Pinten con pluma el mapa de México sobre el plástico. Competencia 5
Se identifica como mexicano/a
Luego pídeles que dibujen a reconociendo la diversidad de
muchos niños y niñas yucatecos culturas, formas de
que viven en este Estado. pensamiento, con una historia,
2. Etiquetas gobierno democrático,
Constitución y territorio
Los niños y las niñas de 2° Ciclo hacen etiquetas de 1.5 x .5 comunes.
cm. con los nombres de las personas que nacieron en los Página 74
diversos Estados. Pídeles que cuiden la ortografía. Ciclo Indicador Página
La lista es la siguiente: 1° 1 79
2° 1 79
Aguascalentenses Morelenses 3° 1 79
Bajacalifornianos Nayaritas
Capitalinos Nuevoleonenses
Campechanos Oaxaqueños
Colimenses Poblanos
Coahuilenses Potosinos
Chiapanecos Quintanarroenses
Chihuahuenses Sinaloenses
Guanajuatenses Sonorenses
Guerrerenses Tamaulipecos
Hidalguenses Tlaxcaltecas
Jaliscienses Veracruzanos
Mexiquenses Yucatecos
Michoacanos Zacatecanos

Los niños y las niñas de 3er Ciclo hacen etiquetas de 1.5

x .5 cm. con los nombres de las personas que nacieron en los
diversos países de América. La lista es la siguiente:
Canadienses Colombianos Cubanos
Estadounidenses Venezolanos Dominicanos
Mexicanos Ecuatorianos Haitianos
Guatemaltecos Peruanos Puertorriqueños
Salvadoreños Chilenos Jamaiquinos
Hondureños Brasileños
Belicenses Bolivianos
Nicaragüenses Paraguayos
Costarricenses Uruguayos
Panameños Argentinos
Una vez que estén los mapas y las etiquetas, el juego
consistirá en colocar las etiquetas sobre el mapa que les
corresponda, en el Estado o País de donde sean los
habitantes. Cada participante dice: “las niñas y niños que
nacieron en Brasil se llaman brasileños”.
Pueden hacerlo por equipos, primero apoyados en los libros.
Luego lo harán sin consultar.
Al final puede tomarse el tiempo para hacerlo más
interesante. Guarden las etiquetas en dos cajitas y pónganle
a una “América” y a otra “México”.

Todos. Actividad colectiva de cierre

Al finalizar el trabajo, todos los grupos presentan sus mapas y explican lo que
hicieron.

¿Tenemos derecho a expresar lo que pensamos y sentimos?

Todos. El cuento misterioso.

Se busca que comprendan que tienen derecho a expresar lo que sienten y piensan,
a decir sus opiniones y a proponer alternativas. Tienen también derecho a ser
escuchados y a que los adultos que los rodean les hablen en un lenguaje que ellos
y ellas comprendan. Esto los hace sentirse seguros y les permite participar en las
actividades de convivencia social.

Menciona a tu grupo que van a jugar un juego donde tú vas a contar un cuento y que deben tratar
de entenderlo. COMUNICACIÓN
Competencia 1
Si hablas una lengua diferente a tu grupo, cuéntales una historia en esa lengua. Acompaña tu Se expresa con seguridad y
relato con mímica y al final pídeles que te expliquen lo que contaste. Insísteles en que se fijen bien eficiencia en su lengua
y que te expliquen de qué se trata. No des ninguna indicación en Español materna, que puede ser
español o alguna lengua
Si no hablas otra lengua, puedes pedir a un niño o niña que hable otra lengua que haga el indígena.
ejercicio. Página 39
Concluyan acerca de lo importante que es que nos hablen de tal forma que podamos entender y Ciclo Indicador Página
que nosotros podamos expresar lo que entendemos y sentimos. 1° 1 42
2° 1 42
También puedes hacer este otro juego: Prohibido hablar 3° 1 42
Diles que van a jugar un juego en donde no podrán decir nada, a pesar de que lo que tú digas o
COMUNICACIÓN
hagas sea absurdo. Competencia 1
Empieza diciendo frases como: Se expresa con seguridad y
eficiencia en su lengua
  María tiene ojos de taza materna, que puede ser
 Isabel trae un vestido de plátanos español o alguna lengua
indígena.
 Juan tiene un cuello largo como árbol Página 39
 Antonio tiene cabello de ajonjolí Ciclo Indicador Página
 Mauricio está sentado en una estrella 1° 3 42
 Patricia es más flaca que una lombriz 2° 3, 3.1, 4 y 42
4.1
Luego da ordenes absurdas: 3° 3, 3.1, 4 y 42
 Eleazar: ¡Córtate las alas! 4.1
 Antonio: ¡Párate en el techo!
 Anita: ¡Cómete una nube!
COMUNICACIÓN
Finalmente, regáñalos por cosas que no han hecho: Competencia 3
 Ovidio: ¿Por qué te comiste mis naranjas? Me tienes que traer cinco cajas de naranjas Utiliza la narración y la
 Rafael: ¿Por qué pintaste mi casa de azul? Ve a despintarla en un minuto descripción para comunicar
 Blanca: ¿Por qué subiste a mi gato a la azotea? Ve enseguida por él diversas situaciones.
Página 39
Pregúntales qué sintieron ante lo que les decías. Ciclo Indicador Página
Concluyan acerca de lo importante que es poderse expresar y que lo escuchen. 1° 3 44
Escriban en carteles, frases que sinteticen lo que se ha hablado. Pueden ser como las siguientes: 2° 3 44
3° 3 44
Tenemos derecho a Tenemos derecho a que nos digan las cosas claras
expresarnos ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
Recupera las sugerencias que te haga el grupo y escríbanlas en los carteles. Competencia 3
Participa autónoma y
democráticamente en la
solución de conflictos, respeta
las reglas acordadas y defiende
los Derechos Humanos.
Página 74
Ciclo Indicador Página
1° 3, 4 y 6 77
2° 3, 4 y 6 77
3° 3, 4, 6 y 77
6.1

¿Cuáles son nuestros Derechos?

Todos. Los Derechos de las niñas y los niños.

Que las niñas y niños del grupo tengan una visión general acerca de sus Derechos,
desde cuando fueron considerados y cómo éstos los protegen en su familia, en la
escuela y en la comunidad.
Pregunta al grupo si conocen los derechos de las niñas y los niños. ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
Explícales que en 1959, la Convención Internacional sobre los Derechos de la Infancia se puso de Competencia 3
acuerdo para aprobar “Los Derechos de las niñas y los niños” y establecieron que ellas y ellos Participa autónoma y
merecen un trato especial en todos los países del Mundo. democráticamente en la
solución de conflictos, respeta
Al inicio de este Proyecto se incluye la Declaración Proclamada por la Asamblea General de las las reglas acordadas y defiende
Naciones Unidas. Tú, un niño o niña lean la interpretación oficial. Después de la lectura comenten los Derechos Humanos.
y analicen entre todos lo que significa cada principio y traten de redactar de manera muy sencilla y Página 74
clara el derecho correspondiente. Ciclo Indicador Página
Propicia que todos y todas participen.
1° 3y4 77
2° 3y4 77
Explícales que como ven, por la fecha en que se acordaron, no siempre se han reconocido esos 3° 3y4 77
derechos para las niñas y los niños de diferentes épocas. Que ha habido varios momentos en la
Historia de nuestro país en los que la gente ha luchado para que se respeten sus derechos.
Es el caso de la Guerra de Independencia: había una enorme desigualdad, pobreza y los nacidos COMPRENSIÓN DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y
en México nunca podían decidir asuntos del gobierno de todo el País. CULTURAL
Otro momento importante fue durante la lucha revolucionaria: se desató también porque había un Competencia 19
gobernante, Porfirio Díaz, que no dejaba que nadie más llegara a gobernar. Había dejado que los Expresa su opinión y la
fundamenta al conocer
pobres se hicieran más pobres, vivían explotados y no tenían derecho a la escuela ni a los
diferentes ideas, motivaciones
servicios de salud.
y acciones de diversos actores
Diles que algunos compañeros investigarán ahora acerca de esos momentos donde la gente ha históricos.
luchado porque se respeten sus derechos. Página 12
Ciclo Indicador Página
1° 1 35
2° 1 35
3° 1 35
TRABAJO POR CICLOS
¿Cuál fue la lucha por ¿Cuál fue la primer lucha por ¿Y qué decimos nosotros
nuestros derechos en el Siglo derechos hubo en nuestro de nuestros derechos?
XX? país?

3er CICLO 2° CICLO 1er CICLO

La Revolución Mexicana.
Que comprendan las
causas del movimiento
revolucionario en México y
cómo influyó en el respeto
a los derechos por los que
se luchaba.
La guerra de Independencia de Nuestros Derechos.
México.
Que comprendan las Que al expresar con sus
causas del malestar social propias palabras,
en la Nueva España, cómo comprendan sus
influyó esto y otros derechos y tomen
factores en la guerra de conciencia de que
Independencia. deben ser respetados.
Menciona que van a investigar Menciona que van a investigar Forma equipos para
qué derechos humanos se qué derechos humanos no se seleccionar uno de los COMUNICACIÓN
violaban durante el Porfiriato, es respetaban durante la Colonia. derechos y elaborar un Competencia 5
decir, entre 1880 y 1910. cartel donde lo expresen. Lee diversos tipos de texto
Pídeles que lean en su libro de utilizando diferentes estrategias
Pídeles que lean: “La Revolución Historia Cuarto Grado, la lección Diles que primero escojan para comprenderlos.
Mexicana” en su libro de Historia “El grito de Dolores” de las quién va a ser el o la Página 39
Sexto Grado, de las páginas 66 a páginas 84 a 91. responsable del equipo Ciclo Indicador Página
77. 1° 3 46
Luego van a responder las Todos dan ideas acerca de 2° 3, 3.1, 3.2, 46
Luego van a responder las preguntas siguientes, cuya cómo quieren el cartel, 3.3 y 5
preguntas siguientes, cuya respuesta está en las páginas deciden y empiezan a 3° 3, 3.1 3.2, 46
respuesta está en las que se señalan: trabajar. 3.3 y 5
páginas que se señalan: Diles que tienen que marcar
Preguntas Pág.
tareas para todos. COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Preguntas Pág. ¿A quién benefició el 87
NATURAL, SOCIAL Y
¿Cuál fue el derecho 66 crecimiento de la Nueva Unos pueden dibujar, otros
CULTURAL
que, en relación al España en el siglo colorear, otros escribir, Competencia 19
gobierno, limitó Porfirio XVIII? otros hacer el marco con Expresa su opinión y la
Díaz? ¿Cómo vivían los 87 papelitos de colores. fundamenta al conocer
¿Cuál era la situación de 66 pobres? diferentes ideas, motivaciones
La regla fundamental es
los pobres durante el ¿Quiénes podían ocupar 87 y acciones de diversos actores
que sea un trabajo donde históricos.
Porfiriato? puestos públicos? todos y todas participen. Página 12
¿Qué prometió hacer 67 ¿Cuál era la principal 90
Madero con las tierras Luego escogen cómo Ciclo Indicador Página
petición del pueblo que
1° 3 y 3.1 35
que el gobierno había apoyó a Hidalgo? quieren escribir el derecho,
2° 3, 3.1 y 4 35
tomado? si como fue enunciado
3° 3, 3.1 y 4 35
Cuando Madero sube al 68 oficialmente, o como lo
poder, atendió el derecho Después van a revisar algunos dijeron los niños y las niñas
a la educación ¿Qué fragmentos del Documento de las comunidades. Tal COMUNICACIÓN
presupuesto le asignó y “Sentimientos a la Nación” de vez lo quieran escribir a su Competencia 10
cómo la apoyó? Morelos, en el mismo libro, manera. Ayúdalos en la Analiza y elabora libros y otras
¿Qué protegía el artículo 74 página 96. escritura. publicaciones.
3º de la Constitución de Página 40
Lee cada fragmento y Estos carteles estarán
1917? Ciclo Indicador Página
explícaselos. expuestos en el aula y se 1° 1.1 52
¿Qué protegía el artículo 74 presentarán a los padres de
27° de la Constitución de Luego van a hacer un cartel
donde los escriban con sus familia.
1917?
propias ideas y los ilustren.
¿Qué protegía el artículo 75
123°?

Diles que analicen cuáles de

esos Artículos tienen que ver con
los derechos de niñas y niños y
escriban sus conclusiones.
Para terminar hacen un cartel
donde explican esas relaciones.

Actividad colectiva de cierre.

Los niños y las niñas de 1er Ciclo muestran sus carteles de los derechos de niñas y niños.
Los de 2° Ciclo van a explicar lo que fue la Guerra de Independencia y explican lo que Morelos
quería para el país.
Los de 3er Ciclo explican los Artículos 3º, 27° y 123° de la Constitución de 1917 y los derechos
que protegió.

¿Tenemos derecho a que nos protejan y nos den educación?

Todos. Pobrecita huerfanita.

Que tomen conciencia de lo que significa el maltrato y la exploración infantil, para

que sepan cuáles son sus derechos y propongan alternativas

Con tus alumnos lean la letra y canten la canción popular “Pobrecita huerfanita” COMUNICACIÓN
Competencia 12
Disfruta y expresa sus
Pobrecita huerfanita, Cuando yo tenía mis padres emociones mediante la lectura
sin su padre y sin su madre, Me daban mi chocolate. y la escritura de diversos textos
la echaremos a la calle Ahora que ya no los tengo literarios.
a que junte la basura. Me dan agua de metate. Página 40
Ciclo Indicador Página
Siempre la recogeremos Cuando yo tenía mis padres 1° 3 y 3.1 54
A que llore su aventura Me paseaban en un tren. 2° 3 y 3.1 54
Ahora que ya no los tengo, 3° 3 y 3.1 54
Me pasean en un sartén
COMUNICACIÓN
Ahora propón al grupo representar la canción de la huerfanita con títeres. Primero señalen los Competencia 4
Escucha y entiende
personajes que van a usar: La huerfanita y sus padres. Conviene que escojan a un personaje que
comentarios e indicaciones y
es que dice el primero y segundo versos. El tercero y cuarto lo dice la huerfanita y los padres la argumenta sus ideas cuando
acompañan. Pide que diferentes niños canten la historia. participa en situaciones
Pide que comenten lo que piensan acerca de las circunstancias de “La huerfanita”. Abre un comunicativas.
Página 39
debate para que tu grupo exprese lo que habría que hacer para cambiar su vida. Puedes orientar
Ciclo Indicador Página
la reflexión con las siguientes preguntas: 1° 1y2 45
¿Es justo maltratar a una niña porque no tiene mamá y papá que la protejan? 2° 1, 2 y 45
¿Es verdad que los parientes hacen a un lado a los niños o niñas que no tienen a sus 2.1
 padres? 3° 1, 2 y 2.1 45
¿Es cierto que hay niños o niñas que no van a la escuela por estar trabajando en la casa:
trayendo agua, haciendo las tortillas, yendo al molino?
¿Se deben quedar las niñas cuidando a los hermanitos pequeños o deben ir a la escuela, ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
por la mañana y ponerse a jugar por las tardes? ¿Qué puede hacerse para cambiar esas
Competencia 3
situaciones? Participa autónoma y
¿Cómo se ayuda en casa, al mismo tiempo que se disfruta del derecho a la educación? democráticamente en la
¿Niñas y niños tienen obligaciones? ¿Cuáles son? solución de conflictos, respeta
las reglas acordadas y defiende
Pide a algún niño o niña que escriba las conclusiones del grupo respecto al maltrato infantil y a la
los Derechos Humanos.
explotación de trabajo sobre los niños y las niñas. Dale un cartoncillo para que queden expuestas Página 74
en el salón, el texto puede ser: Ciclo Indicador Página
1° 3y5 77
“Tenemos derecho a la “Tenemos derecho a jugar” “Tenemos derecho a que nos 2° 3,5,5.1 77
educación” traten con respeto” 3° 3,5,5.1 77

Los niños y las niñas las escribirán en sus cuadernos y harán un dibujo alusivo a esas
conclusiones.
¿Es la alimentación sana y nutritiva uno de nuestros derechos?

Todos. Sin manos y sin ojos.

Se propone que reflexionen sobre su derecho a la salud, entendiendo que implica

alimentación variada y en cantidad suficiente, así como prácticas preventivas y
atención médica básica.
COMUNICACIÓN
Propón a tu grupo realizar el juego: “Sin manos”. Para hacerlo necesitas una fruta como naranja,
Competencia 1
manzana o plátano. Se expresa con seguridad y
El participante del juego tratará de comer la fruta sin meter las manos. Para ello coloca los brazos eficiencia en su lengua
extendidos hacia atrás y lo intentará hacer sólo con la boca. Tiene tres oportunidades para poder materna, que puede ser
español o alguna lengua
hacerlo; si no puede pasa otro niño o niña. Deja que varios lo intenten. Después de ello, indígena.
pregúntales: Página 39
¿Cómo pueden hacer para que el jugador se coma la fruta? Ciclo Indicador Página
1° 3 42
¿Será necesario que alguien le ayude? 2° 3 42
3° 3 42
Proponles que otro niño le ayude a pelar la fruta y a sostenerla para que se la pueda comer.
Concluyan que “Con ayuda, es mucho más fácil alimentarse”. ACTITUDES Y VALORES
PARA LA CONVIVENCIA
Pregúntales qué tipo de ayuda necesitan ellos para alimentarse bien. Las respuestas pueden ser Competencia 3
como las siguientes: Participa autónoma y
democráticamente en la
Necesitan ayuda para: solución de conflictos, respeta
 La siembra y la cosecha. las reglas acordadas y defiende
  La compra. los Derechos Humanos.
 El lavado higiénico. Página 74
Ciclo Indicador Página
 La preparación de los alimentos.
1° 1 77
 Pelarla y cortarla (los más pequeños). 2° 1 77
3° 1 77
Ahora proponles otro juego, también relativo a los alimentos, que se llama “sin ojos”. Van a tratar
de comer otra fruta pero sin ver. La fruta será colocada en una mesa. El jugador en turno, con los
ojos tapados, deberá caminar desde la entrada hasta la mesa. El grupo le dará indicaciones COMPRENSIÓN DEL MEDIO
acerca de la dirección en que debe caminar. Es importante que no se pongan obstáculos que NATURAL, SOCIAL Y
puedan dañar al jugador. Se dará un tiempo límite para que el jugador/a en turno encuentre la CULTURAL
fruta y se la coma. Competencia 5
Reconoce y pone en práctica
Después de que varios niños intenten comer la fruta en el tiempo límite, pregunta: acciones para tener una
alimentación equilibrada.
¿Qué tendríamos que hacer para ayudar al jugador a que encuentre y coma la fruta? Página 9
Las respuestas se orientan a mencionar que se le deberán dar indicaciones claras, ciertas y Ciclo Indicador Página
precisas, hasta algunas otras que mencionen que es necesario quitarle la venda de los ojos. 1° 1y 2 20
2° 1y 2 20
Reflexiona con tu grupo acerca del derecho que tienen todos ellos y ellas de que sus padres les 3° 1y 2 20
proporcionen los alimentos adecuados y suficientes y que los orienten acerca de lo que es
saludable comer y lo que no.
Recuérdales que existen algunos alimentos, que aunque les gusten mucho, no contienen los
suficientes nutrimentos.

Todos. La comida “chatarra”.

Que comprendan que los alimentos llamados “chatarra” tienen bajo contenido COMPRENSIÓN DEL MEDIO
nutritivo, son caros y dañan la salud. NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Propón a tu grupo comprobar que los alimentos llamados “chatarra”, no sólo tienen bajo contenido Competencia 5
nutritivo, sino además son caros. Para ello, ayúdales a realizar la actividad “Los alimentos Reconoce y pone en práctica
acciones para tener una
chatarra” del libro Ciencias Naturales Tercer Grado, página 93. Deberán llevar al aula una papa,
alimentación equilibrada.
una bolsa de papas fritas y tú lleva un cuchillo. Página 9
Con las manos limpias, cuenten las papas que vienen en la bolsa de papas fritas. Luego corten Ciclo Indicador Página
todas las rodajas de papa que sean posibles de una papa. 1° 1 y 1.1 20
Comparen la cantidad de rodajas que salen de una papa y las que hay en una bolsa. ¿En cuál hay 2° 1 y 1.1 20
3° 1 y 1.1 20
más? ¿Cuál de las dos sale más cara?
TRABAJO POR CICLOS

2° Y 3er CICLO 1er CICLO

¿Qué pasa si no comemos bien? La alimentación.
 Que tomen conciencia de que para Es muy importante que niñas y
estar sanos necesitamos comer una niños sepan que la vida sana, sin
alimentación balanceada. Esto implica enfermedades, depende en gran
incluir: cereales, tubérculos, frutas, parte de la alimentación.
verduras, leguminosas y alimentos de
origen animal. COMPRENSIÓN DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y
Muestra a los niños y niñas de 1er Ciclo la
Pregunta a tus alumnos y alumnas si creen que CULTURAL.
ilustración del Libro Integrado Segundo Grado, Competencia 5
comen alimentos suficientes y necesarios para
página 52. Reconoce y pone en práctica
estar sanos.
En ella aparecen los alimentos de los tres tipos acciones para tener una
Proponles investigarlo en su libro de Ciencias alimentación equilibrada.
que todos debemos comer: frutas y verduras,
Naturales Tercer Grado, páginas 90 a 93. Página 9
cereales y tubérculos, leguminosas y Ciclo Indicador Página
Pídeles que lean con atención el texto, que alimentos de origen animal. 1° 1, 1.1, 2 y 4 20
subrayen las palabras que no entiendan y las 2° 1, 1.1, 2 y 4 20
Diles que describan qué alimentos ven en la
discutan en el grupo. Finalmente, si no las 3° 1, 1.1, 4 y 5 20
ilustración de cada grupo
comprenden, pídeles buscar su significado en el
diccionario. Lee los ejemplos que aparecen en la página
53 y pide que dibujen el menú con alimentos COMUNICACIÓN
Después pídeles revisar la pirámide de alimentos Competencia 1
de los tres tipos en la mesa de la página 53.
que está en la página. 91 y reproduzcan la misma Se expresa con seguridad y
pirámide, a fin de que escriban los nombres de Ahora pide a niñas y niños que observen los eficiencia en su lengua
cada alimento, en lugar de los dibujos. dibujos de la página 102 del Libro Integrado materna, que puede ser
helado Primer Grado y que respondan a la pregunta: español o alguna lengua
Observa el ejemplo indígena.
pescado ¿Y nosotros qué comemos? Página 39
Luego lee con ellos, la página 103 y pídeles Ciclo Indicador Página
frijoles 1° 3 42
que dibujen ahí, un taco con alimentos
2° 3 42
Naranjas y lechugas variados.
3° 3 42

COMUNICACIÓN
Posteriormente ayúdalos a contestar las Competencia 5
preguntas de la página 90 y comenten sus Lee diversos tipos de texto
utilizando diferentes estrategias
resultados para revisarlos, preparen sus trabajos para comprenderlos.
para explicar al resto del grupo lo que Página 39
investigaron. Ciclo Indicador Página
1° 1,3 y 5 46
2° 1,3, 3.1 y 46
5
3° 1,3, 46
3.1,4, 5
 Todos. Actividad colectiva de cierre.

Cada equipo comenta en grupo lo que investigó y las conclusiones a las que llegaron. Es
importante que se den cuenta que para estar sanos necesitan comer los tres tipos de alimentos.

Discutan en grupo si tienen acceso a los tres tipos de alimentos en el lugar donde viven.

En caso de no ser así, expliquen las razones económicas o de producción por las cuales no hay la
diversidad necesaria de alimentos. ¿Qué podrían hacer para tener acceso a los tres tipos de
alimentos?

Escriban en un cartel la síntesis de sus investigaciones. Puede ser una frase como la siguiente:

Tenemos Derecho a una alimentación nutritiva y suficiente.

¿Tenemos derecho a tener un planeta sano?

Todos. Nuestros bosques se han ido acabando.

Cada año se pierde, en todo el mundo, una superficie de selva o de bosque que
representa el 20% de la República Mexicana. Es importante que niñas y niños estén
conscientes de la responsabilidad de cuidar los bosques y las selvas donde viven la
mayoría de las especies animales y vegetales y donde se produce el oxígeno que
todos necesitamos, porque uno de los derechos que tiene la infancia es a vivir en
un mundo sano.

Para realizar esta actividad prepara con anterioridad, dos mapas de la República Mexicana como COMPRENSIÓN DEL MEDIO
los que están en el Libro de Ciencias Naturales Cuarto Grado, página 133. En ellos se presentan NATURAL, SOCIAL Y
los bosques y selvas de nuestro país en la Época Colonial y los que quedan en la Época Actual. CULTURAL
Competencia 11
Inicia la actividad preguntando a tu grupo si saben qué animales y plantas viven en los bosques y Advierte los efectos de la
en las selvas. Anota en el pizarrón sus respuestas y lleva a la conclusión de que en estos lugares acción del hombre en el medio
viven la mayoría de las especies animales y vegetales del planeta. Ahora pregúntales: ambiente y actúa
comprometidamente para
 ¿Es importante cuidar los bosques y las selvas? ¿Por qué? mejorarlo.
 ¿Creen que ahora hay más, menos o igual cantidad de selva y bosque en nuestro planeta Página 11
y en especial en México? Ciclo Indicador Página
1° 2y3 27
 ¿Qué habrá pasado con los animales y las plantas que vivían en los bosques y las selvas 2° 2y3 27
que ya no existen? 3° 2y3 27

Presenta al grupo, primero el mapa de la República Mexicana en el que están representados los
bosques y las selvas que había en la Época de la Colonia y explícaselos, comentando que esto COMPRENSIÓN DEL MEDIO
fue hace 250 años. Diles que observen que casi todo el país se veía verde porque había una gran NATURAL, SOCIAL Y
cantidad de árboles donde vivían muchos animales. CULTURAL
Competencia 11
Ahora presenta el mapa de la Época Actual y pídeles que te comenten si se ha modificado la Advierte los efectos de la
cantidad de bosques y selvas; relaciona estas respuestas con las contestaciones que te dieron a acción del hombre en el medio
las preguntas anteriores ambiente y actúa
comprometidamente para
Pregúntales si en su comunidad se cortan árboles y ¿qué se hace con ellos? mejorarlo.
Página 11
Ciclo Indicador Página
Analicen qué se podría hacer para proteger a los árboles. 1° 4 27
Finalmente plantéales: 2° 4y5 27
 ¿Qué pasaría si se cortaran todos los árboles de nuestro país? 3° 4 y 4.1 27
 ¿Creen que es importante que existan árboles para cuando sean grandes?
APRENDER A APRENDER
 ¿Qué podemos hacer para que se cuiden los árboles en todo el país? Competencia 2
Analiza sistemáticamente los
Coméntales que las niñas y los niños del mundo tienen derecho a vivir en un planeta sano con problemas que le rodean y
bosques y selvas, que protegen a muchas especies de animales. propone estrategias pertinentes
para resolverlos.
Página 80
Ciclo Indicador Página
1° 1,1.1 y 2 82
2° 1,1.1 y 2 82
3° 1,1.1 y 2 82
TRABAJO POR CICLOS

1er y 3er Ciclos 2° Ciclo

Para tener un mundo limpio. ¿Dónde se queda la basura?

Que comprendan que las personas, las Se pretende que niñas y niños
plantas y los animales vivimos en un tomen conciencia de la cantidad
mismo planeta: la Tierra. Para de basura que produce nuestra
conservar el derecho de tener un medio sociedad y de las acciones para
ambiente sano es necesario emprender disminuir los diferentes tipos de
acciones de protección a las plantas, basura que se acumulan en su
los animales, el agua y el aire comunidad.
COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Los niños de 1er Ciclo observan el mundo que está Pregunta a tus alumnos si saben ¿A dónde NATURAL, SOCIAL Y
en la página 115 del Libro Integrado Primer Grado va la basura que se produce en nuestra CULTURAL
y leen el texto que lo acompaña. comunidad? Competencia 11
Advierte los efectos de la
Luego dibujan, en la página 114, las plantas, Recuérdales que la pueden encontrar en acción del hombre en el medio
barrancas, terrenos, ríos, lo que provoca
animales y personas que conozcan. contaminación y enfermedades. ambiente y actúa
comprometidamente para
Pídeles que abran el Libro de Ciencias mejorarlo.
Mientras tanto, los niños de 1er y 3er Ciclo dibujan, Naturales Tercer Grado en la página 40. Página 11
en grande, dos globos terráqueos como el que Ciclo Indicador Página
Lee con ellos el texto e interpreta la gráfica
está en la página 115 del mismo libro, pero sin 1° 1, 2 y 3 27
para llenar la tabla de la página 41.
personas, ni animales. Cada globo será realizado 2° 1,2 y 3 27
en un cuarto de cartoncillo. Posteriormente leen la Por ejemplo por cada cien kilogramos de 3° 1,2 y 3 27
página 116. basura que se recoge:
ACTITUDES Y VALORES
Después, en uno de los globos terráqueos que  5 Kg. Son de plásticos. PARA LA CONVIVENCIA
hicieron en cartoncillo peguen ahí personas,  50 Kg. Son de desechos orgánicos. Competencia 4
animales y plantas para poblar el planeta y dejarlo Promueve la integración de
como ellos quisieran que fuera. Completen la tabla y escriban las todas/os a partir de la
sugerencias para disminuir los diferentes aceptación de las diferencias
Todos podrán hacer sus dibujos en cartoncillo, tipos de basura. así como la solidaridad para
recortarlos por el contorno y luego pegarlos sobre realizar acciones en beneficio
el mundo. Ahora invítalos a compartir esta información colectivo.
con sus compañeros. Página 74
Los alumnos del 3er Ciclo van a leer a partir del Ciclo Indicador Página
3er. párrafo de la página 39 del libro de Ciencias Para ello van a representar en un dibujo del 1° 2 78
Naturales Quinto Grado y hasta el final de la planeta, la cantidad de basura que se 3° 2,2.1 78
página 40. Este párrafo inicia con: La produce:
contaminación es el resultado… Copien el planeta del Libro Integrado Primer COMUNICACIÓN
Competencia 6
Una vez que hayan leído con atención estas Grado, página 115.
1er Ciclo. Lee en voz alta y
páginas y se hayan aclarado las palabras que no  Representen con dibujos la cantidad de con claridad, textos sencillos y
comprendan, van a elaborar una lista de basura que tienen en su tabla. breves.
sugerencias para prevenir la contaminación del  Elijan el dibujo que representará a cada 3er Ciclo. Lee diversos tipos
planeta. tipo de basura: ejemplo; botella para el de texto, en voz alta, con
plástico; pedazo de sandía para lo fluidez, ritmo y entonación
Estas sugerencias están tanto en el Libro orgánico. logrando que se comprendan y
Integrado SEP 1er Grado, página 116, como en el  Va a haber dos tipos de dibujos; uno que disfruten.
Libro de Ciencias Naturales Quinto Grado, página Página 39
represente a las unidades y otros a las
40. Ciclo Indicador Página
decenas, que será más grande que el 1° 1 47
Van a escribir sus sugerencias en pequeños anterior. 3° 1, 2 47
carteles que pegarán en el otro globo terráqueo  Elaboren todos los dibujos necesarios,
que elaboraron. péguenlos en un cartoncillo para
recortarlos y pegarlos en el planeta que
Los carteles tendrán que ser aproximadamente de ya hicieron.
5 X 2 cm. Su texto debe de ser sintético para que Ejemplo: Textiles: peguen sus dibujos en el
quepa en ese espacio. planeta que hicieron. Comenten lo que
Deben revisar la ortografía y estar de acuerdo en proponen para disminuir los diferentes tipos
las sugerencias que propongan. Ejemplos de basura.
10
1
Plantar árboles
 Separar la basura Menciónales que de tarea van a leer las
páginas 34, 35, 36, 37 y 42 de la lección 7
del libro de Ciencias Naturales Tercer Grado
para que acaben de comprender el problema
de la acumulación de basura.

Cuando terminen sus carteles los pegan.

Todos. Actividad colectiva de cierre.

Cuando los dos equipos han terminado, los niños y niñas de 3er Ciclo preparan un cartoncillo
grande donde pegarán los diversos globos terráqueos que hicieron entre todo el grupo.
Este cartoncillo tendrá los letreros siguientes:

El mundo que tenemos Compromisos con el mundo El mundo que queremos

Elaborado Elaborado Elaborado

Por 2° Por 3er Por 1er
Ciclo Ciclo Ciclo

Una vez que están pegados los globos terráqueos, cada equipo pasa a explicar sus dibujos. Los
demás deberán escuchar con atención.
Finalmente escriban el cartel:

Tenemos derecho a un planeta sano

¿Debo permitir que me toquen aunque yo no quiera?

Todos. ¡Córrele!

Se busca que a través de la reflexión sobre diversas situaciones posibles, niñas y

niños tomen conciencia de que son dueños de su cuerpo, que nadie puede tocarlos,
acariciarlos o golpearlos si ellas y ellos no quieren. Además, deben ejercer el
derecho a denunciar cualquier amenaza, abuso o violación y deben ser escuchados
 y protegidos por los adultos y por las leyes.
Para realizar esta actividad tienes que preparar unos carteles y unas tarjetas en cartoncillo que se COMUNICACIÓN
describen más abajo. Para que sean más claros para tu grupo, puedes copiar o pegar los dibujos Competencia 4
anexos tomados del libro ¡Córrele! de Martha Acevedo. Escucha y entiende
comentarios e indicaciones y
Reúne a tu grupo en Círculo Mágico y diles que van a revisar unas tarjetas que hablan de
argumenta sus ideas cuando
situaciones que le pueden pasar a cualquier persona. Menciona que muchas veces no se hace participa en situaciones
nada, porque desde hace muchos años, a las personas les da mucho trabajo hablar y por eso comunicativas.
prefieren ¡Golpear! Página 39
Ciclo Indicador Página
Cuéntales que cuando somos chicos nos sentimos culpables por cosas que nos dicen o hacen
1° 2 45
otros y no nos atrevemos a acusarlos. Muchas veces son personas que dicen que nos quieren
2° 1 y 1.1 45
mucho, inclusive pueden ser de la familia. Por eso, no nos atrevemos a decir nada y aceptamos 3° 1 y 1.1 45
que nos hagan cosas que no nos gustan.
Es importante que todas las niñas y los niños tengan claro que no tienen por qué aceptar ninguna
imposición y tienen el derecho de denunciar, o sea acusar a quienes los dañan o lastiman. COMUNICACIÓN
Competencia 6
Diles que para guiar toda la actividad van a tener unos carteles que serán las reglas generales: Lee en voz alta, de manera
articulada y con adecuado ritmo
y entonación, diversos tipos de
En este textos de tal modo que se
Cada quien es
país el comprendan y disfruten.
dueño de su Página 39
maltrato a
cuerpo. Ciclo Indicador Página
niñas y
¡No debemos 1° 1 47
niños, ¡Está permitir que otros 2° 1y2 47
prohibido! nos hagan algo que 3° 1y2 47
nos desagrade o
lastime!
No se vale que tú le pegues a nadie.
Ni a tu hermanito, ni al perro, ni al gato.
¡A nadie!
¡Piensa en otras formas para resolver los
problemas!
Puedes hablar, negociar, reparar o
esperar.

Tú o alguno de los alumnos o alumnas lean los carteles. Luego coméntenlos entre todos. Es ACTITUDES Y VALORES
importante que aclares algunas palabras que pueden ser difíciles de comprender como: PARA LA CONVIVENCIA
 Maltrato Competencia 3
 Desagrade Participa autónoma y
 Negociar democráticamente en la
solución de conflictos, respeta
 Reparar
las reglas acordadas y defiende
Coloca las tarjetas boca abajo en el centro del círculo. Luego, cada quien va tomando una tarjeta los Derechos Humanos.
y la lee. Todos dicen lo que piensan acerca de lo que está escrito. Explican qué creen que se Página 74
debe hacer en esa situación. Ciclo Indicador Página
1° 1,2,3,4 y 77
5
Las tarjetas dicen lo siguiente: 2° 1,2,3,4, 77
5 y 5.1
Si alguien te quiere golpear o maltratar porque está muy enojado, no te 3° 1,2,3,4, 77
arriesgues. 5 y 5.1
¡Vete de ahí volando! ¡Córrele!
Regresa cuando todo esté en calma y trata de hablar.
COMUNICACIÓN
Competencia 4
Si alguien te quiere tocar, acariciar, apretar, besar o abrazar y tú no quieres, Escucha y entiende
¡Córrele! comentarios e indicaciones y
Luego, acúsalo con una persona con la que tengas confianza. argumenta sus ideas cuando
participa en situaciones
Si alguien te quiere llevar a un sitio que tú no quieras y que te de miedo, ¡Córrele! comunicativas.
Página 39
Y después, ¡Acúsalo!
Ciclo Indicador Página
1° 1y2 45
Si alguien te ofrece un premio o regalo para que no hables. ¡Acúsalo! 2° 1, 1.1 y 2 45
3° 1, 1.1 y 45
Si alguien te ofrece algún dulce o golosina y te dice que lo pruebes, pero no digas. 2
¡Acúsalo!

Si después de haberte pegado, lastimado o humillado, alguien te amenaza con

decir que fue tu culpa, no tengas miedo ¡Acúsalo!

Se pueden agregar otras tarjetas con circunstancias parecidas que propongan tus alumnos.
Una vez que se hayan leído todas las tarjetas y se hayan comentado, di a tu grupo que van a
jugar a ¡Córrele!
Para jugar, tendrán que volver a poner las tarjetas boca abajo. Cada participante saca una tarjeta,
la lee o se la leen y tiene que pensar en lo que podría hacer:
 Hablar con la persona y decirle que no está de acuerdo
 Pelearse con la persona
 Correr y luego denunciar, o sea acusar a la persona
Cada participante dice lo que cree que debe hacer. El grupo dice si está de acuerdo con la
solución, o no. Si no están de acuerdo, dicen lo que se debe de hacer y tratan de convencer al
participante.
Si consideran que se debe correr, el participante se para, da una vuelta al círculo y debe volver a
sentarse en su lugar. Mientras corre, el grupo cuenta hasta diez mientras el participante da la
vuelta. Si no llega antes de diez, sale del Círculo.
Siguen leyendo las tarjetas hasta que todos pasan.
Al terminar el juego dicen cómo se sintieron y toman acuerdos para actuar en su vida si les pasan
circunstancias parecidas.
Platica con tu grupo para pensar en cómo le dirán esto a su mamá y papá para que ellos también
los ayuden en esas circunstancias difíciles.
ALGO PARA LA C O MU NI DAD
¿Cómo hacemos para que se conozcan los derechos de niñas y niños?

Todos. Carteles de los Derechos

Esta actividad busca motivar a los niños a que analicen los Derechos de niños y
niñas para que luego puedan elaborar carteles y explicar estas ideas a otros niños y
adultos.
APRENDER A APRENDER
Platica con los niños acerca de cómo van a dar a conocer a la comunidad los derechos de niños y
Competencia 1
niñas. Explícales que lo pueden hacer con un cartel, Recuérdales todos los carteles que han Muestra una actitud
elaborado y pídeles que los coloquen al frente del aula para que los analicen y decidan cuáles les organizada, desde la
faltan hacer. planeación hasta la evaluación
de la tarea para mejorar la
Para saber cuáles les faltan, van a revisar los libros siguientes: calidad de su trabajo.
Página 80
Las niñas y niños de 1er Ciclo: Ciclo Indicador Página
1° Todos 81
Libro Integrado Primer Grado. Páginas 18 y 19 2° Todos 81
3° Todos 81
Libro Integrado Primer Grado Recortable, Página 9
Libro Integrado Segundo Grado Página 167
APRENDER A APRENDER.
Libro Integrado Segundo Grado Recortable, Página R6 Competencia 4
Planea, selecciona y utiliza
diversos recursos y lenguajes
Las niñas y niños de 2° Ciclo: para comunicar lo que sabe o
ha investigado acerca de un
Libro de Español Tercer Grado. Actividades. Página 69 tema y evalúa su exposición.
Página 80
Ciclo Indicador Página
1° Todos 84
Las niñas y niños de 3er Ciclo:
2° Todos 84
3° Todos 84
Libro de Español Quinto Grado. Páginas 184 y 185
COMUNICACIÓN
Competencia 5
Algunos derechos que les pueden faltar son: Lee diversos tipos de texto
utilizando diferentes estrategias
 para comprenderlos.
 La vida, la libertad y la seguridad son derechos de todos Página 39
 Todos tenemos derecho a tomar agua limpia Ciclo Indicador Página
1° 3 46
 Tenemos derecho a jugar
2° 3 y 3.1 46
 Tenemos derecho a vivir 3° 3 y 3.1 46
 Tenemos derecho al amor COMUNICACIÓN
 Tenemos derecho a que los medios de comunicación nos informen con la verdad Competencia 7
 Los niños con necesidades educativas especiales tienen derecho a recibir atención Descubre cómo se escribe y
especial utiliza la escritura para
 Las niñas y niños indígenas tienen a derecho a hablar su lengua y a tener su propia comunicarse.
Página 39
cultura
Ciclo Indicador Página
1° Todos 48
Una vez que encuentren los derechos que les hacen falta, hacen los carteles para presentarlos en
la Presentación del Proyecto. Todos deben cuidar que sus carteles estén escritos sin faltas de COMUNICACIÓN
ortografía, sin tienen dudas, revisen el diccionario. Competencia 8
Escribe con seguridad y
precisión diversos tipos de
texto, de acuerdo con su
propósito, el destinatario y la
situación.
Página 40
Ciclo Indicador Página
1° Todos 49
2° Todos 49
3° Todos 49

COMUNICACIÓN
Competencia 9
Revisa, corrige y enriquece sus
escritos para mejorarlos.
Página 40
Ciclo Indicador Página
1° Todos 51
2° Todos 51
3° Todos 51

¿Dónde están escritos los derechos y responsabilidades de los mexicanos y mexicanas?

Todos. Conoce nuestra Constitución.

Se pretende que los niños conozcan que los derechos de todos los mexicanos
están escritos en la Constitución.
Explica a los niños que existe un libro que es muy importante para todos los mexicanos, ya que en COMUNICACIÓN
él se habla de las reglas y acuerdos que se han hecho en nuestro país. Competencia 1
Se expresa con seguridad y
En grupos pequeños, formados con alumnos de todos los ciclos, exploran el libro "Conoce nuestra eficiencia en su lengua
materna, que puede ser
Constitución". español o alguna lengua
Pídeles que busquen algunas páginas, tales como: indígena.
 Página 22, donde se habla del derecho que tienen todas las personas de expresar lo que Página 39
Ciclo Indicador Página
piensan.
1° 2, 4 42
 Página 24, donde dice que tenemos la libertad de escoger nuestro trabajo. 2° 2 y 2.1, 42
 Página 17 donde se habla del derecho que tienen los niños de recibir educación. 4y5
 Página 31 donde se habla del artículo 123° que prohíbe que los niños menores de 14 3° 2, 4 y 5 42
años trabajen.
 Página 34 donde se habla del artículo 4º que menciona que los niños deben ser cuidados
y protegidos por sus padres.

Para terminar, elaboran un cartel que diga:

Los derechos y obligaciones de las y los mexicanos están escritos en la

Constitución.
C O MPART I MO S LO APRENDI DO
¿Cómo organizamos la presentación de los derechos?

Todos. El programa de la Asamblea.

Es importante que niñas y niños se acostumbren a prever la organización de

Asambleas y conferencias, esto les permitirá preparar los materiales, establecer un
orden y participar con seguridad.

Para llevar a cabo la Asamblea propón a tu grupo elaborar un “Cuadro de Organización” que APRENDER A APRENDER
permita ordenar las actividades, saber qué materiales se van a utilizar y quiénes serán los Competencia 1
responsables de cada actividad. Prepara el siguiente “Cuadro” para presentarlo al grupo y Muestra una actitud organizada
desde la planeación hasta la
terminarlo en conjunto.
evaluación de la tarea para
mejorar la calidad de su
No Actividad Materiales Responsables trabajo.
1 Al subir la barca. Cartel Página 80
2 Modelamos nuestros sentimientos. Receta de la masita Ciclo Indicador Página
3 Tenemos manos que se parecen Huellas digitales 1° Todos 81
pero huellas que nos hacen únicos. 2° Todos 81
4 Nacimos protegidos por la piel. Cartel “Lo que hay debajo de las 3° Todos 81
huella digitales
5 Tras la huella vegetal. Mural de huellas vegetales
6 Los niños y niñas que nacieron Mapa de México APRENDER A APRENDER
Mapa de América Competencia 4
 en… se llaman… Planea, selecciona y utiliza
7 México, un país diverso. Mapa de México diversos recursos y lenguajes
Mapa del Estado para comunicar lo que sabe o
8 La Revolución Mexicana. Análisis de Artículos ha investigado acerca de un
9 La Guerra de Independencia. Análisis de Sentimientos de la tema y evalúa su exposición.
Nación Página 80
10 Los derechos de las niñas y los Carteles de derechos Ciclo Indicador Página
niños. 1° Todos 84
11 Pobrecita huerfanita . Cartel 2° Todos 84
12 ¿Qué pasa si no comemos bien? Pirámide de alimentos 3° Todos 84
13 Nuestros bosques se han ido Cartel del mundo
acabando.
14 Los derechos de niñas y niños. Carteles de los derechos

Pide al grupo que escojan la actividad en la que desean participar, puede haber más de un
responsable por actividad.
Elaboren las invitaciones para que acuda la comunidad a la Presentación del Proyecto, no olviden
poner: fecha, lugar, hora y motivo.
Revisen los materiales que necesitan para presentar la actividad que escogieron y piensen bien
cómo van a presentarlos.
Ahora sí a ¡Presentar los derechos de las niñas y niños a la comunidad!
Al final de la reunión, pidan la opinión a los adultos y formen una comisión de padres, madres e
hijos que tendrán la responsabilidad de vigilar que se respeten los derechos de las niñas y los
niños.
EVALU AMO S NU EST RO TRABAJ O
 ¿Qué aprendimos?

Todos. Ahora estamos conscientes de nuestros Derechos.

APRENDER A APRENDER
Pregunta a tu grupo y anota sus respuestas en tu registro: Competencia 4
 ¿Cuáles han sido los aprendizajes más importantes de este Proyecto? Planea, selecciona y utiliza
 ¿Qué actividad les pareció más interesante? diversos recursos y lenguajes
 ¿Qué derecho es el que consideran que no les han o habían respetado? para comunicar lo que sabe o
 ¿Se sienten más seguros para pedir a los adultos, que respeten sus derechos? ha investigado acerca de un
tema y evalúa su exposición.
 ¿Qué piensan sobre la destrucción de plantas y animales, en nuestro país?, ¿qué Página 80
podemos hacer? Ciclo Indicador Página
 ¿Se acuerdan del nombre que reciben niños y niñas por haber nacido en algún otro 1° 2, 3 84
estado? 2° 2, 3 y 4 84
 ¿Se acuerdan del nombre que reciben niños y niñas por haber nacido en algún otro país? 3° 2, 3, 4 y 84
 ¿Se acuerdan como hacer masa para más de una persona? 4.1
 ¿Se acuerdan lo que son las huellas digitales?

Con las observaciones que anotaste durante todo el Proyecto, la presentación a la comunidad y
esta evaluación, tienes la información para registrar el logro de los indicadores de las
Competencias.

Complétalas con las evidencias que fuiste guardando en los expedientes de cada niña y niño o
que están expuestas en el aula.