My5XwUcet2TydMlD - 4lfeKrfCcSRgdDJy-2.Diseño Curricular de Matemática - IS Perú

Versión: 05
Código: PGE-DA-007
Vigencia: 10 / 01 /2022
Diseño Curricular
del Área de Matemática
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Diseño Curricular del Área de Matemática
1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
La matemática aporta de manera sustancial al desarrollo de la persona en la sociedad

actual, tanto es así que no es posible imaginar a un ciudadano del Siglo XXI sin un manejo
solvente de una matemática que le permita comprender el medio en el que se desenvuelve y
tomar las decisiones adecuadas. Es por eso que en Innova Schools se propone la
Competencia Matemática como parte del perfil de salida de los estudiantes.
Es así como se entiende la Competencia Matemática:
Formula, emplea e interpreta la matemática en distintos contextos (personal, social,

ocupacional y científico), a través del uso de diferentes nociones, con el fin de resolver
problemas de su entorno.
El área de Matemática pretende desarrollar en los estudiantes la competencia matemática

para aportar en cada uno de ellos a ser ciudadanos que tomen decisiones bien justificadas y
que aporten al desarrollo de la sociedad gracias al manejo de nociones matemáticas que le
permitan responder a las demandas que se le presenten en su medio.
Para lograr la competencia matemática se ha optado por una metodología que se centra en la
resolución de problemas, ya que, al partir siempre de la resolución de problemas contribuye no
solo con la adquisición de conceptos, procesos y habilidades matemáticas, sino que permite al
estudiante ser consciente de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando en ellos también
actitudes positivas hacia la matemática. Además, en esta metodología los estudiantes abordan la
matemática primero de forma intuitiva para luego ir formalizando poco a poco.
El presente documento muestra el Diseño Curricular del Área de Matemática, que

comprende, la concepción y enfoque del Área de Matemática en Innova Schools, los bloques
y estándares evaluables en el currículo de matemática. También, precisa en los
organizadores y aspectos contemplados para el área en el currículo de tercer a undécimo
grado. Asimismo, presenta los estándares de aprendizaje por grado, los contenidos, las
orientaciones metodológicas y la evaluación en el área.
En los primeros grados (1er y 2do grado) se ha optado por la propuesta de la Metodología
Singapur. La cualtiene fundamentos similares a los propuestos de 3er a 11mo grado, ya que
de igual manera se centra en la resolución de problemas, haciendo un mayor énfasis en el
proceso concreto-verbal-pictórico y abstracto.
La propuesta Singapur comprende, los bloques (que hacen referencia de manera similar a
los organizadores del área), los criterios de evaluación (estándares englobantes de sub-
estándares) y los estándares propiamente dichos.
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2. CONCEPCIÓN Y ENFOQUE DEL ÁREA
a) La Propuesta Pedagógica de Innova Schools
La propuesta pedagógica de Innova Schools presenta elementos para su formulación y

precisión, entre éstos se tiene a la Misión, la Visión y los Valores que Innova Schools
propugna. Asimismo, el Perfil de salida del estudiante, que resume las competencias que se
proponen desarrollar en nuestros estudiantes a los largo de los años de escolaridad a fin de
alcanzar su adecuado desarrollo, hacia el final de su escolaridad.
Para el desarrollo de las competencias propuestas, se requiere de un modelo pedagógico

pertinente, que sea coherente con el gradual desarrollo de éstas y sea efectivo para el logro
de todos los aprendizajes a lo largo de la escolaridad y en sus diferentes niveles. Este
modelo, llamado Blended Learning es presentado brevemente a continuación, así como sus
fundamentos y características1.
b) Misión y visión de Innova Schools
Misión: Crear una generación inspirada, inteligente y ética para construir el futuro
liderazgo del Perú.
Visión: Lograr que los niños del Perú tengan acceso a una educación de
estándares internacionales.
c) Fundamentos de la propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica de Innova Schools busca ser coherente con la educación que se
propone brindar a todos nuestros estudiantes, ese decir, una educación de clase mundial
que les permita a todos alcanzar un desarrollo pleno de sus potencialidades como ser
humano en los ámbitos personal, familiar, social y laboral.
Los fundamentos de la propuesta pedagógica pueden ser resumen en dos:
El socioconstructivismo, enfoque del aprendizaje que supone que todos los estudiantes
están en la capacidad de construir su propio conocimiento, si se dan en el aula las siguientes
condiciones:
• Se plantean situaciones que involucran a los estudiantes en la indagación.

• Se usan tareas que promueven el aprendizaje colaborativo.
• Se proponen preguntas que despiertan la actividad intelectual del estudiante.
• La tareas son de alta demanda cognitiva y promueven la problematización, el debate y
la colaboración entre los estudiantes.
• Las tareas involucran integralmente al estudiante (dimensiones personal,
social, emocional, corporal, intelectual, volitiva y ética).
1 En primaria baja se ha optado por implementar la Propuesta Singapur que engloba los
mismos fundamentos de la propuesta del área de los otros grados (3ero a 11mo grado),
la resolución de problemas.
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Las Competencias del siglo XXI: Asumimos la noción de competencia desde el enfoque de
pensamiento complejo2. Y consideramos como Competencias del Siglo XXI a todas aquellas
que en este contexto se convierten en relevantes para que nuestros estudiantes se acerquen
a un desarrollo integral como personas ciudadanas en el mundo actual. En esta coyuntura
en la que la tecnología juega un rol primordial, en cuanto a lo que transforma y seguirá
transformando la forma de producir el conocimiento y demanda en cada estudiante el
desarrollo de formas de aprender en los que la tecnología esté altamente integrada.
Ligado a este concepto, entendemos aprendizaje como el proceso por el cual la persona va
construyendo significados, actuaciones, saberes, habilidades cognitivas y metacognitivas o
actitudes que lo van capacitando para resolver con idoneidad situaciones de complejidad
creciente. En ese sentido, el aprendizaje se lleva a cabo por un proceso de interacción social
entre el estudiante y su entorno. La mediación a través de la cual se desarrolla este proceso
puede realizarse por parte del maestro, de los pares o de la tecnología misma, en el marco
de un modelo Blended Learning, llamado así porque combina dos modalidades de
aprendizaje que se emplean en Innova Schools. Se trata del aprendizaje facilitado por el
docente (Group Learning), así como el aprendizaje autónomo del estudiante, es decir,
dirigido por él mismo (Solo Learning).
d) Perfil de Salida del estudiante
El perfil de salida de Innova Schools detalla las competencias que todos nuestros
estudiantes desarrollan a lo largo de su escolaridad, es decir, constituyen los aprendizajes
esenciales que cada estudiante debe alcanzar. Estas son siete competencias se desarrollan
a mediante el trabajo tanto en las áreas curriculares, como en otros espacios formativos de
nuestra propuesta.
Las siete competencias que constituyen el Perfil de salida de Innova Schools son
las siguientes:
1. Comunicación efectiva
2. Competencia matemática
3. Pensamiento científico
4. Competencia digital
5. Liderazgo
6. Ética y Ciudadanía
7. Innovación
2 “Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes
(saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido
de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo
personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas” (Tobón, 2008).
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Cada una de las siete competencias del perfil de salida comprende Organizadores y Aspectos,
que describen los saberes que el estudiante requiere construir para el desarrollo de cada
competencia. Éstos se articulan y desarrollan a través de los diseños curriculares por área.
3. Justificación del Área de Matemática
En la actualidad, la humanidad se encuentra inmersa en permanente cambio como resultado

de la globalización y de los avances de la ciencia, la tecnología y las comunicaciones. Estar
preparados para el cambio demanda de las personas el desarrollo de competencias
complejas para desempeñarse de manera adecuada en el mundo.
Así, cualquier persona en la actualidad necesita de la matemática en diversas situaciones de

la vida, tanto como “forma de pensar” (pensamiento reflexivo, lógico y creativo), como un
conjunto de herramientas necesarias para incorporarse a la comunidad a la que pertenece y
poder resolver problemas a fin de desempeñarse adecuadamente en ella. Por lo que se
puede decir que la matemática forma parte del conjunto de competencias necesarias para
que un sujeto pueda participar de forma plena, en el mundo actual.
En ese sentido, el área de matemática aporta en el desarrollo de los estudiantes a fin de que
éstos sean capaces de participar en la sociedad como “ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos”3, respondiendo adecuadamente a los desafíos que se le
presentan. De esta manera, el estudiante, va logrando la idoneidad para identifica, afrontar y
resolver, las situaciones problemáticas que se le presenten.
En ese sentido, la educación matemática no solo aporta al manejo de un conjunto de

conocimientos, sino que también aporta al desarrollo de habilidades y actitudes que aportan
a la ciudadanía, la autonomía, el aprendizaje permanente y el trabajo cooperativo que
permiten afrontar los retos que plantea una sociedad compleja, especializada y en constante
cambio, como la actual.
a) Concepción de la Matemática
Cotidianamente, los ciudadanos deben de hacer frente a una serie de situaciones que les
demandan el uso, con sentido, de la matemática. Por ejemplo, al ir de compras, viajar, cocinar,
ocuparse de su economía doméstica, valorar información política o económica, etc. Frente a ello,
uno de los principales propósitos del Área se orienta a desarrollar el pensamiento y las actitudes
matemáticas del estudiante para un desempeño idóneo en su medio. Por ello, se hace
importante que desde los primeros grados el estudiante cuente con las oportunidades de
aprendizaje que le permitan desarrollar su competencia matemática de tal manera que esté
mejor preparado para responder adecuadamente a las demandas que se le presenten.
Miguel de Guzmán afirma: “La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la
que el método claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran
importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicología
3OECD, 2013. Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012: Matemáticas, Lectura y Ciencias. Pág. 9. Disponible
en Internet:
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/marcopisa2012.pdf?documentId=0901e72b8177328 d
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cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas”4.

Consecuentemente, el área se orienta a desarrollar la Competencia Matemática que alude al
desarrollo de las habilidades que permiten al estudiante razonar, es decir establecer
relaciones entre los elementos que conforman las situaciones problemáticas a las cuales se
enfrenta.
b) Enfoque de la enseñanza-aprendizaje del Área de Matemática
En el área se prioriza el enfoque centrado en la resolución de problemas (propuesta en los

80’s del siglo pasado por el National Council of Teachers of Mathematics, NCTM), es decir
se parte de la convicción de que los problemas son las situaciones ideales para presentar,
construir y desarrollar la competencia matemática. En este sentido, como afirma Santos
Trigo, “El estudio de la matemática va más allá de la memorización de ciertas reglas o
fórmulas para resolver determinados problemas típicos. Por ello es importante, que los
estudiantes tengan oportunidad de participar en procesos de formulación de preguntas,
proposición de conjeturas, el empleo de diversas representaciones, proponer argumentos
matemáticos, discutir y comunicar resultados”.
A este conjunto de procesos, Miguel de Guzmán lo llama “quehacer matemático”. Y

consideramos que este quehacer es una actividad imprescindible del Área de Matemática a
llevarse a cabo a lo largo de las actividades, a partir de situaciones problemáticas
propuestas en el aula. Pues, las necesidades actuales demandan desarrollar la competencia
matemática e ir más allá de proponer al estudiante un conjunto de procedimientos
sobreaprendidos, que dan como resultado a los estudiantes que “saben” aplicar
procedimientos rutinarios en el aula, sin embargo, en las situaciones problemáticas del
mundo real, en las que dicho procedimiento no puede ser aplicado de manera directa, no se
podría garantizar que los estudiantes pudieran enfrentar la exitosamente.
En ese sentido, retomando a Santos Trigo, proponemos como muy “importante construir en
el aula escenarios adecuados de aprendizaje, donde el estudiante pueda tener oportunidad
de reflexionar acerca de los procesos y uso de los recursos del quehacer matemático que le
permita desarrollar su capacidad de resolver problemas”.
De acuerdo a lo anterior, la enseñanza-aprendizaje de la matemática está alineada al

enfoque cuando:
• Las sesiones de aprendizaje inician con una situación matemática –propuesta por el
docente- que es relevante para construir y desarrollar la competencia matemática.
• Los estudiantes tienen distintas oportunidades para participar en procesos de
formulación de preguntas, proposición de conjeturas, el empleo de diversas
representaciones, proponer argumentos matemáticos, discutir y comunicar resultados.
• Los estudiantes tienen el tiempo para reflexionar sobre sus propios procesos seguidos al
resolver situaciones problemáticas, mejorarlos y sacar conclusiones.
Asimismo, la propuesta para primaria baja (Matemática Singapur) está alineada al enfoque
cuando:
4 De Guzmán, M. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Disponible

en: http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm
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• El aprendizaje se organiza en 3 fases principales: Exploramos, aprendemos,

practicamos y finalmente el trabajo individual.
• Las sesiones de aprendizaje inician con una situación problemática, en donde
los estudiantes exploran distintos caminos para resolver la situación propuesta.
• Los estudiantes tienen como soporte el material manipulativo (concreto) que les
permite construir nociones a través del proceso concreto-verbal-pictórico y abstracto.
• Los estudiantes tienen la oportunidad de enfrentarse de manera individual y autónoma
a diversas situaciones.
• Los estudiantes reflexionan sobre los pasos seguidos en la resolución de un problema,
los mejoran y luego registran conclusiones.
4. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA DE MATEMÁTICA
a) La Competencia Matemática
Para el Área de Matemática, se propone partir de la competencia matemática tal como la

define PISA 2012:
“La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos
contextos. Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos, procedimientos,
datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda a
los individuos a reconocer el papel que las matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir
los juicios y las decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos, comprometidos
y reflexivos necesitan”.
Tenemos una total coincidencia con esta propuesta que incluye también ideas como la
valoración de la importancia de la matemática, y el compromiso y aporte de los ciudadanos a
la comunidad. En este sentido, se detallan a continuación los otros elementos que
constituyen el área.
b) El proceso de Resolución de Problemas (RP)
En primer lugar, para el Área de Matemática, un punto central a aclarar es el entendimiento que
se tiene de “problema”. Así, se tienen que “problema” es entendido como una situación (asociada
a un contenido matemático) que se le presenta al resolutor (y que este asume como problema) y
ante la cual no cuenta con una manera conocida para llegar a la respuesta; por lo que debe
buscar una manera de resolverlo, apelando a sus conocimientos y experiencia.
Actualmente, no hay duda de la importancia del problema (así entendido) para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la matemática, sin embargo, se debe precisar que no solo la
definición de problema ha cambiado, sino que también ha variado su función dentro de dicho
proceso. Así, ya no se le entiende como una situación propuesta “al final” de un proceso de
aprendizaje en el que se enfrenta al estudiante de manera individual y, generalmente, con un
tiempo bastante limitado, para comprobar su aprendizaje, sino más bien entendemos que
problema es la situación ideal para problematizar una noción e iniciar el proceso de
aprendizaje de esa noción. En otras, palabras el problema es parte indispensable para iniciar
y propiciar la construcción del aprendizaje matemático.
La resolución de problemas viene a ser “el corazón de la matemática” (Halmos), en este

sentido para desarrollar la competencia matemática en nuestros estudiantes, les
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propondremos de manera sistemática en las sesiones de clase, situaciones problemáticas

para que traten de resolverlas. Este proceso es fundamental para el desarrollo de la
competencia matemática y, siguiendo a Polya, lo desarrollaremos mediante cuatro pasos o
fases (que hacen un todo indisoluble):
Visión
Buscar un Llevar Revisión del

camino que adelante el
de lo que sirva para camino y si para resolver;
trata la verificarlo, e
situación resolver la regresar al identificar la
planteada situación utilidad de lo
por parte del realziado para
resolutor. situaciones
situación. futuras.
En palabras de Miguel de Guzmán, la resolución de problemas viene a ser el “quehacer

matemático”, en otras palabras la manera de “hacer matemática” que permite desarrollar la
competencia matemática de los estudiantes. Asimismo, Alan Schoenfeld, menciona que la
resolución de problemas desarrolla no solo conocimientos matemáticos, sino cuatro
aspectos que considera imprescindibles (recursos, heurísticas, control y creencias).
De manera muy similar en 1er y 2do grado, la Propuesta Singapur al centrarse en la

resolución de problemas, contribuye no solo al desarrollo de conceptos y habilidades propias
del área sino también a que el estudiante establezca conexiones, a que sea consciente de
su proceso de aprendizaje y que crezca en perseverancia y seguridad en sí mismo.
Justamente, tomando estas referencias5, se presenta la siguiente propuesta que ilustra los
aspectos que consideramos fundamentales para el desarrollo de la competencia
matemática, teniendo como centro el proceso de resolución de problemas:
5 Este modelo es una adaptación de lo propuesto por Alan Schoenfeld sobre las Dimensiones o Categorías de
cómo los estudiantes desarrollan el conocimiento matemático en la Resolución de Problemas. Según el autor,
las cuatro categorías explican el éxito o el fracaso de los estudiantes en la resolución de problemas: Recursos,
heurísticas, Control y Creencias.
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ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA
La Propuesta Singapur apela a los mismos aspectos fundamentales para el desarrollo de la

competencia matemática. Solo hace una separación entre los conceptos y habilidades.
Cabe resaltar que es medular en la propuesta de matemática la actividad de resolución de

problemas, pues es mediante esta actividad –que pretendemos se desarrolle en todas las
sesiones de aprendizaje- que se pueden trabajar con los estudiantes aspectos importantes
del Perfil de Salida. Nos referimos a:
• Ética y ciudadanía: tanto a la toma de decisiones ética, como a deliberar sobre asuntos
públicos a partir de la comprensión y manejo de conceptos y principios democráticos.
• Innovación: La producción de ideas, la apertura, la creatividad, la retroalimentación y
la comunicación.
• Liderazgo: Autorregulación, adaptación al cambio, la empatía, la planificación y
la evaluación.
• Pensamiento científico: Identificar el problema, formular hipótesis, el análisis de la
información, la construcción de una posición crítica y la utilización del conocimiento.
• Comunicación: La expresión y la comprensión orales.
A continuación se detallan y explican los aspectos considerados en la propuesta:
Las nociones y habilidades matemáticas, Entendemos como noción matemática a la

incorporación funcional, por parte del estudiante, de las definiciones, hechos, procesos y
procedimientos matemáticos, para su uso en las situaciones de resolución de problemas.
Estas nociones y habilidades están graduadas mediante los estándares (que detallan el
campo de conocimiento sobre los que actúan; contenidos matemáticos) y son ilustradas
mediante los “ejemplos de desempeños suficientes” que debe exhibir el estudiante al
culminar cada unidad.
Las estrategias heurísticas: Entendidas como las formas de representar y explorar los
problemas para comprender las situaciones en las que se enmarcan y encontrar caminos de
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solución. Por ejemplo, algunas estrategias heurísticas son: hacer un diagrama, buscar un
problema análogo ya resuelto, simular lo que propone el problema, establecer submetas,
empezar por el final, descomponer el problema en casos, etc.
Las actitudes matemáticas imprescindibles para desarrollar la competencia matemática.

En el Área, se entiende la Actitud como la disposición e interés para comprometerse con las
actividades matemáticas dentro y fuera del aula, con confianza. En concordancia con la
propuesta de Innova Schools, se han seleccionado las siguientes:
• Innovación: Búsqueda y valoración de los diferentes caminos para resolver un

problema (flexibilidad de pensamiento)
• Proactividad y persistencia para la resolución de problemas
• Pensamiento crítico: preguntarse, preguntar por qué (toma de decisiones).
• Comunicación: buscar entender y explicar las ideas matemáticas
La metacognición: Entendida como el conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento

cognitivo del propio estudiante y las estrategias de monitoreo y control del proceso de resolución
de problemas. Estas preguntas, por ejemplo, son estrategias que ayudan a desarrollar la
metacognición y llevar adelante el proceso de Control (Schoenfeld): ¿Qué necesito?, ¿cómo
utilizo ese conocimiento?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿estoy en el camino correcto?, ¿cómo lo
sé?, ¿el resultado obtenido tiene lógica dentro de la situación inicial?, etc.
Como se puede observar, en el Área de Matemática, el desarrollo de la competencia

matemática en los estudiantes depende en gran medida del proceso de resolución de
problemas, que se concreta mediante actividades de resolución de problemas (individuales y
grupales). Como se puede apreciar, el desarrollo de la competencia matemática no solo se
limita a “que los estudiantes aprendan” matemática, sino que aporta al desarrollo de los
diferentes elementos de la competencia matemática, en el que destacamos las actitudes por
ponerla en uso en situaciones cotidianas.
5. Organizadores Curriculares del Área de Matemática
Para el área de Matemática, se opta por la clasificación fenomenológica de los contenidos;

en la que se organiza los contenidos de la matemática a partir de las situaciones de la
realidad en las que se presentan. Para ello, se toman las cuatro ideas englobantes que
menciona PISA y que coinciden con la propuesta de Matemática realista de Hans
Freudenthal. Para ello, se consideran los siguientes organizadores:
Organizador Descripción
Resuelve
problemas de:
Referido al tratamiento de los conjuntos numéricos en sus distintas
formas de representación, sus gráficos y operaciones; la medición de
Cantidad magnitudes como tiempo, masa y temperatura. Es decir, se trata de la
cuantificación de los objetos del mundo real, empleando distintos
sistemas de medida.
Referido a la identificación, representación, análisis y modelación del
Regularidad, cambio en los distintos objetos y sucesos del mundo. Asimismo, al
equivalencia y establecimiento de las relaciones en los distintos fenómenos y eventos
cambio y su generalización. Pueden ser representadas de muy diversas
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maneras: verbalmente, de manera numérica, simbólica o gráficamente. Las

relaciones matemáticas pueden ser establecidas echando mano a nociones
como las funciones, ecuaciones o desigualdades.
La forma es un término que posee un vínculo muy estrecho con la
Forma, geometría, pero en este caso va mucho más allá de estos significados y
movimiento y métodos. Este organizador está relacionado además con las formas reales,
localización su representación gráfica y analítica y la interpretación de la información
visual. Asimismo, está referido a los patrones geométricos, la ubicación,
trayectoria y las transformaciones espaciales.
Referido a estos dos tópicos muy relacionados. Estos fenómenos son la
materia de estudio de la estadística y de la probabilidad, respectivamente.
Gestión de datos Los conceptos y actividades que son importantes en esta área son la
e incertidumbre recolección de datos, el análisis e interpretación de
datos y sus representaciones. Asimismo, la probabilidad y la inferencia y el
tratamiento de la incertidumbre.
Al interior de los Organizadores, se presentan los Aspectos, habiéndose optado por la

siguiente clasificación, en la que los Aspectos son descritos de la siguiente manera:
Organizador Aspecto
Resuelve
problemas de:
Noción y uso de los números: Abarca desde la construcción de noción de
número natural, pasando por sus características (factores, múltiplos, teoría
de números); la noción de fracción (como parte de la unidad y como parte de
un conjunto), hasta los diferentes conjuntos numéricos (Z, Q, I, y R) para
interpretar, y comunicar información de contenido numérico y para resolver
situaciones problemáticas de razonamiento numérico.
Cantidad
Noción y uso de las operaciones: Contempla desde los campos aditivo y
multiplicativo de los números naturales (en sus diferentes ámbitos), y va
incorporando los diferentes conjuntos numéricos y operaciones (potenciación
y radicación), el significado y las propiedades de las
operaciones, y las habilidades de estimación y cálculo (mental, escrito y con
ayudas tecnológicas).
Interpretación y generalización de patrones: Contempla identificación
Regularidad, de regularidades (geométricas y numéricas), así como series y
equivalencia sucesiones.
y cambio Noción y uso de las igualdades y desigualdades: Nociones de igualdad,
equivalencia, incógnita, variable, ecuaciones e inecuaciones.
Noción y uso de las relaciones y funciones: Nociones de relación, función,
dominio y rango definidas en diferentes conjuntos numéricos.
Orientación y movimiento: Ubicación y desplazamiento de objetos y puntos
en el medio circundante y en el plano (escalas de representación).
Forma, Transformaciones rígidas (rotación, ampliación, reflexión).
movimiento Transformaciones isométricas (ampliación y reducción).
y Visualización y relaciones geométricas: Objetos geométricos (figuras y

localización sólidos), sus elementos, relaciones y propiedades (espaciales y métricas).
Recopilación, procesamiento e interpretación de datos: Trabajo con
Gestión de datos: Formas de recolección, registro y representación (tablas y diagramas
datos e estadísticos), características de las series de datos, medidas centrales y de
incertidumbre dispersión.
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Análisis de situaciones de incertidumbre: Sucesos determinístico y

aleatorio, noción de probabilidad, espacio muestral, sucesos simple y
compuesto, cálculo de probabilidad.
Los Estándares
El desarrollo paulatino de la competencia matemática que corresponde a cada grado o ciclo,

está determinado mediante estándares6. Que vienen a ser formulaciones precisas, claras y
unívocas de lo que se espera que el estudiante sepa y sepa hacer con respecto a cada
organizador o aspecto como resultado de la implementación del Área de Matemática.
Siendo, como se ha visto, el proceso de resolución de problemas el eje fundamental del que
gira el Área, se ha tenido por conveniente explicitar en todos los estándares este proceso de
manera que se pueda asegurar el desarrollo de la competencia matemática en nuestros
estudiantes.
Por otro lado, para cada grado hasta un décimo, se tiene alrededor de 9 estándares por
grado para estos grados de escolaridad en nuestra propuesta del área. (Ver los estándares
en el Anexo al final de este documento).
Las Unidades didácticas
Para el desarrollo de la competencia matemática en los estudiantes se propone el trabajo

pedagógico en el Área mediante Unidades Didácticas (unidades) que permitan proponer a los
estudiantes, de manera integrada, situaciones de aprendizaje relevantes que sean propicias para
la construcción y desarrollo de las nociones y habilidades matemáticas involucradas, así como de
los otros aspectos de la competencia matemática. En particular, se puede afirmar
6 “Definiciones de lo que se espera que un estudiante sepa, comprenda y sea capaz de hacer en un periodo de
aprendizaje y cómo demostrará que ha logrado tal aprendizaje” (Moon, 2002).
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que las unidades hacen posible también el trabajo para el desarrollo de las actitudes
matemáticas, las estrategias heurísticas y los mecanismos metacognitivos de los estudiantes.
La Evaluación
Se entiende por evaluación educacional a un proceso sistemático con objetivos

determinados de recojo de información para establecer un juicio de valor con el fin de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la actualidad existen propuestas que
diferencian tres tipos de evaluación:
Evaluación formativa: realizada por el docente. Establece los criterios de logro (criterios de
éxito), brinda retroalimentación formativa para que el estudiante pueda mejorar sus
aprendizajes.
Para 1er y 2do grado, en este tipo de evaluación se consideran los siguientes instrumentos:
- Registro de clase de las habilidades y nociones construidas.

- Diario matemático.
Evaluación sumativa: realizada por el profesor. Determina el nivel del logro y la calificación.
Estos nos permiten clarificar los usos de la evaluación, sin embargo, en la propuesta de
matemática emplearemos la diferenciación de dos tipos: La evaluación formativa y la
evaluación sumativa, quedando los dos primeros tipos que hemos presentado (Para y
Como aprendizaje) dentro de la formativa, y el tercer tipo (Del), dentro de lo que es
evaluación sumativa.
En el Anexo 2, se presentan las rúbricas que se emplearán para el área.
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Anexo 1:
Estándares de Matemática por grado, organizador y aspecto:
Grado Organizador Código Aspecto Estándares
Interpretación y Resuelve situaciones que demandan crear, continuar, interpretar, identificar y graficar patrones
Regularidad,
1 MAT.1.21 generalización de geométricos y numéricos con números naturales de hasta dos cifras (aditivas).
equivalencia y patrones
cambio
Noción y uso de las Resuelve situaciones experimentales que demandan establecer la igualdad como equilibrio de manera
Regularidad,
1 MAT.1.22 igualdades y concreta, gráfica y simbólica usando el signo igual (=).
equivalencia y desigualdades
cambio
Noción y uso de los Cuenta, estima, grafica, ordena, compara, compone y descompone cantidades de dos cifras, usando el
Cantidad
1 MAT.1.11 números SND.
Noción y uso de los Resuelve situaciones experimentales que implican estimar, medir y comparar la masa de objetos usando
1 Cantidad MAT.1.12 números unidades arbitrarias y el tiempo expresado en horas (exacta y media hora), días, semanas, meses y
años.
Noción y uso de los Resuelve situaciones que demandan el uso de la noción de parte de un todo en el contexto del sistema
1 Cantidad MAT.1.13 números monetario peruano (céntimos de sol), sin emplear la notación decimal.
Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas con números naturales y de una o más etapas, en el campo aditivo
1 Cantidad MAT.1.14 operaciones (combinación 1 y 2; cambio 1 y 2); en el campo multiplicativo (arreglos doble, triple, mitad y reparto).
Visualización y Resuelve situaciones que demandan representar con material concreto, graficar y clasificar por sus
1 Forma, movimiento MAT.1.31 relaciones geométricas atributos y elementos: figuras, cuerpos geométricos y formas de su entorno.
y localización
Visualización y Resuelve situaciones que demandan estimar y medir longitudes con unidades arbitrarias.
1 Forma, movimiento MAT.1.32 relaciones geométricas
y localización
Orientación y Resuelve situaciones que demandan representar y describir las posiciones y movimientos de un objeto
1 Forma, movimiento MAT.1.33 movimiento empleando hasta una referencia.
y localización
Recopilación, Recoge, organiza representa e interpreta datos cualitativos y cuantitativos discretos utilizando conjuntos,
1 Gestión de datos e MAT.1.41 procesamiento e tablas, pictogramas (sin escala) y gráficos de barras simples, a partir de preguntas que se formula.
incertidumbre interpretación de datos
Análisis de situaciones Identifica la posibilidad de ocurrencia de un suceso empleando las palabras siempre, nunca o a veces.
1 Gestión de datos e MAT.1.42 de incertidumbre
incertidumbre 14
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Código: PGE-DA-007
Vigencia: 10 / 01 /2022
Interpretación y Resuelve situaciones que demandan crear, continuar, interpretar, explicar, identificar y graficar patrones
Regularidad,
2 MAT.2.21 generalización de geométricos y numéricos con números naturales de hasta dos cifras.
cambio
Noción y uso de las Resuelve situaciones experimentales que demandan establecer o mantener la equivalencia entre dos
Regularidad,
2 MAT.2.22 igualdades y expresiones numéricas que impliquen situaciones aditivas y representarlas numéricamente.
equivalencia y desigualdades
cambio
Noción y uso de los Cuenta, estima, ordena, compara, compone y descompone cantidades de hasta tres cifras, usando el
Cantidad
2 MAT.2.11 números SND.
Noción y uso de los Resuelve situaciones experimentales que implican estimar, medir y comparar la masa de objetos usando
2 Cantidad MAT.2.12 números unidades arbitrarias y el tiempo expresado en horas, minutos (múltiplos de 5), días, semanas, meses y
años.
Noción y uso de los Resuelve situaciones que demandan el uso de la noción de fracción como parte de un todo (medios,
2 Cantidad MAT.2.13 números cuartos y tercios) y de la notación decimal (centésimas asociado al uso de las monedas).
Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas con números naturales y de una o más etapas, en el campo aditivo
2 Cantidad MAT.2.14 operaciones (combinación 1 y 2; cambio 1, 2, 3 y 4; comparación 1 y 2 e igualación 1 y 2); en el campo multiplicativo (
arreglos e inicios de proporcionalidad simple, incluyendo reparto y agrupación).
Visualización y Resuelve situaciones problemáticas que demandan identificar, clasificar y graficar figuras y objetos
2 Forma, movimiento MAT.2.31 relaciones geométricas atendiendo a sus atributos geométricos y estableciendo relaciones geométricas a nivel perceptual.
y localización
Visualización y Resuelve situaciones problemáticas que demandan medir, estimar y comparar la longitud (unidades
2 Forma, movimiento MAT.2.32 relaciones geométricas convencionales); la superficie y la capacidad de objetos de su entorno (con unidades arbitrarias).
y localización
Orientación y Resuelve situaciones que demandan representar y describir las posiciones y movimientos de un objeto
2 Forma, movimiento MAT.2.33 movimiento hasta con dos referencias
y localización
2 Gestión de datos e MAT.2.41 procesamiento e tablas, pictogramas y gráficos de barras simples, a partir de preguntas que se formula.
incertidumbre interpretación de datos
Análisis de situaciones Identifica la posibilidad de ocurrencia de un suceso empleando las palabras seguro, imposible o posible.
2 Gestión de datos e MAT.2.42 de incertidumbre Además, compara si la ocurrencia de un suceso es mayor o menor que otro en la misma situación
incertidumbre aleatoria.
15
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
Interpretación y Resuelve situaciones que demandan crear, continuar, interpretar, explicar, identificar y graficar patrones
Regularidad,
3 MAT.3.21 generalización de geométricos y numéricos con números naturales.
cambio
Noción y uso de las Resuelve situaciones que demandan explicar, establecer o mantener la equivalencia entre dos
Regularidad,
3 MAT.3.22 igualdades y expresiones numéricas que impliquen situaciones aditivas o multiplicativas representadas con material
equivalencia y
desigualdades concreto, gráficamente o mediante expresiones numéricas; así como encontrar valores desconocidos.
cambio
Resuelve situaciones con material concreto que demandan Identificar y explicar las relaciones de cambio
Regularidad, Noción y uso de las
3 MAT.3.23 entre dos magnitudes y las representa.
equivalencia y relaciones y funciones
cambio
Noción y uso de los
3 Cantidad MAT.3.11 números Cuenta, lee, escribe, estima, ordena, compara, compone y descompone cantidades de cuatro cifras,
usando el SND.
Noción y uso de los Experimenta y resuelve situaciones referidas a estimar, medir y comparar la masa de objetos en
3 Cantidad MAT.3.12 kilogramos y el tiempo en horas y minutos.
números

3 Cantidad MAT.3.13 números Resuelve situaciones que demandan el uso de la noción de fracción como parte de un todo y de decimal
hasta las centésimas (asociado al uso de las monedas).
Resuelve situaciones problemáticas con números naturales y de una o más etapas, en el campo aditivo
Noción y uso de las
3 Cantidad MAT.3.14 (combinación, cambio, comparación e Igualación 1, 2, 3 y 4); en el campo multiplicativo (proporcionalidad
operaciones simple, producto de medidas, arreglos), así como problemas que involucran el campo aditivo y
multiplicativo.
Resuelve situaciones problemáticas con fracciones (noción parte-todo) en el campo aditivo,
Forma, Visualización y Resuelve situaciones problemáticas que demandan identificar, clasificar y graficar figuras y objetos
3 movimiento y MAT.3.31 atendiendo a sus atributos geométricos y estableciendo relaciones geométricas a nivel perceptual.
relaciones geométricas
localización
Forma, Visualización y Resuelve situaciones problemáticas que demandan medir, estimar y calcular la longitud, perímetro, área
3 movimiento y MAT.3.32 relaciones geométricas o volumen de figuras u objetos elementales, seleccionando la unidad pertinente.
localización
Forma, Resuelve situaciones que demandan describir y representar en el plano cartesiano la ubicación,
Orientación y
3 movimiento y MAT.3.33 movimiento desplazamiento, rotación, traslación y reflexiones de un objeto.
localización
16
Versión: 05
Código: PGE-DA-007
Vigencia: 10 / 01 /2022

Gestión de datos e
3 incertidumbre MAT.3.41 procesamiento e tablas, pictogramas y gráficos de barras simples, usando escalas, a partir de las preguntas que se
interpretación de datos formula.
Gestión de datos e Analisis situaciones de Realiza experimentos aleatorios e identifica si la probabilidad de ocurrencia de un suceso es más o
3 MAT.3.42 menos probable que otro en la misma situación aleatoria.
incertidumbre incertidumbre
Interpretación y
Regularidad, Resuelve situaciones que demandan crear, continuar, interpretar, explicar, identificar y graficar patrones aditivos y
4 MAT.4.21 generalización de
equivalencia y multiplicativos, estableciendo la relación entre el valor de uno de sus términos y su posición.
patrones
cambio
Regularidad, Resuelve situaciones que demandan establecer y explicarla equivalencia entre dos cantidades (o expresiones
4 MAT.4.22 igualdades y
equivalencia y numéricas) y sus variaciones cuando se multiplica o divide una misma cantidad a ambas partes.
desigualdades
cambio
4 Regularidad, MAT.4.23 Noción y uso de las Resuelve situaciones con material concreto que demandan identificar y explicar las relaciones de cambio entre dos
equivalencia y relaciones y funciones magnitudes.
cambio
4 Cantidad MAT.4.11 Cuenta, estima, ordena, compara, compone y descompone cantidades hasta la unidad de millar, usando el SND.
números
Noción y uso de los Resuelve situaciones que demandan el uso de la noción de fracción como parte todo y como medida y de decimal
4 Cantidad MAT.4.12
números hasta las centésimas (y las equivalencias con fracción).
Noción y uso de los Experimenta y resuelve situaciones referidas a estimar, medir y comparar masa de objetos en gramos y kilogramos
4 Cantidad MAT.4.13
números y establecer equivalencias entre horas- minutos y minutos-segundos.
Resuelve situaciones problemáticas del campo aditivo en N (hasta las decenas de millar), con fracciones
4 Cantidad MAT.4.14 comerciales (y sus equivalencias) y decimales hasta las décimas y situaciones problemáticas del campo
operaciones
multiplicativo en N.
Orientación y Resuelve situaciones que demandan describir y representar en el plano cartesiano la ubicación, desplazamiento,
4 Forma, MAT.4.33
movimiento rotación, traslación y reflexiones de un objeto.
movimiento y
localización
Visualización y Resuelve situaciones problemáticas que demandan identificar, clasificar y graficar figuras y objetos atendiendo a
4 Forma, MAT.4.31
relaciones geométricas sus atributos geométricos y estableciendo relaciones geométricas a nivel perceptual.
movimiento y
localización
17
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022

Visualización y Resuelve situaciones que demandan medir, estimar y calcular la longitud, perímetro, área o volumen de figuras u
4 Forma, MAT.4.32
relaciones geométricas objetos elementales, seleccionando la unidad pertinente.
movimiento y
localización
Recopilación,
Gestión de datos e Recoge, organiza representa e interpreta datos cualitativos y cuantitativos discretos utilizando conjuntos, tablas,
4 MAT.4.41 procesamiento e
incertidumbre pictogramas y gráficos de barras simples, usando escalas.
interpretación de datos
Gestión de datos e Análisis de situaciones Predice y verifica el resultado de un experimento aleatorio simple y compara los resultados de sucesos de la misma
4 MAT.4.42
incertidumbre de incertidumbre situación aleatoria.
Interpretación y
Regularidad, Resuelve situaciones que demandan establecer la regularidad entre los términos de sucesiones con patrones
equivalencia y geométricos y numéricos, relacionando el valor de los términos según su posición.
patrones
cambio
Regularidad, Resuelve situaciones problemáticas que demandan representar y explicar las condiciones que cumple
equivalencia y un valor desconocido usando una ecuación o inecuación en los campos aditivo y multiplicativo.
desigualdades
cambio
5 Regularidad, MAT.5.23 Noción y uso de las Resuelve situaciones de cambio que demandan establecer relaciones de proporcionalidad directa y
equivalencia y relaciones y funciones relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, usando tablas o el plano
cambio cartesiano.
5 Cantidad MAT.5.11
Noción y uso de los Resuelve situaciones que demandan usar números con el SND (y sus órdenes hasta las centésimas), sus
números factores y múltiplos, las fracciones decimales, los porcentajes y sus equivalencias..
Noción y uso de los Experimenta y resuelve situaciones referidas a estimar, medir y comparar longitudes, masa y tiempo (en
5 Cantidad MAT.5.12
números cantidades complejas y no complejas).
Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas de más de una etapa que involucren los campos aditivo y multiplicativo con
5 Cantidad MAT.5.13
operaciones números naturales, fracciones y decimales hasta las centésimas.
Forma, movimiento Orientación y Localiza objetos en el plano cartesiano, se orienta de acuerdo a puntos cardinales y representa trasformaciones
5 y localización MAT.5.33 movimiento rígidas en el plano.
Forma, movimiento Visualización y Resuelve situaciones que demandan construir, representar y describir figuras o cuerpos geométricos
5 y localización MAT.5.31 relaciones geométricas y las relaciones entre sus elementos.
Forma, movimiento Visualización y Resuelve situaciones problemáticas referidas a medir, estimar y calcular medidas de ángulos, longitudes,
5 y localización MAT.5.32 relaciones geométricas áreas y volumen, estableciendo relaciones entre perímetro y área.
Recopilación, 18
5 Gestión de datos e MAT.5.41 procesamiento e Recoge, organiza, representa e interpreta información de datos discretos y continuos presentados en tablas de
incertidumbre interpretación de datos doble entrada y en gráficos.
Versión: 05
Código: PGE-DA-007
Vigencia: 10 / 01 /2022

Gestión de datos e Análisis situaciones de Resuelve situaciones que demandan representar, interpretar, graficar, estimar probabilidad de eventos simples
5 MAT.5.42
incertidumbre incertidumbre mediante su expresión numérica.
Regularidad, Interpretación y
Resuelve situaciones que demandan establecer la regularidad entre los términos de sucesiones con
6 equivalencia y MAT.6.21 generalización de patrones geométricos y numéricos, relacionando el valor de los términos según su posición.
cambio patrones
Resuelve situaciones problemáticas que demandan graficar, representar y explicar las condiciones que
6 equivalencia y MAT.6.22 igualdades y cumple un valor desconocido usando equivalencias, una ecuación o inecuación en los campos aditivos y
cambio desigualdades
multiplicativos
Regularidad, Noción y uso de
Resuelve situaciones problemáticas susceptibles de ser modeladas mediante relaciones de
6 equivalencia y MAT.6.23 las relaciones y proporcionalidad simple (directa e inversa), usando tablas, el plano cartesiano y expresiones simbólicas.
cambio funciones
Noción y uso de los Resuelve situaciones problemáticas que involucren fracciones, decimales y porcentajes con sus diversas
6 Cantidad MAT.6.11
números representaciones.
Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas de más de una etapa que involucren los campos aditivo y multiplicativo
6 Cantidad MAT.6.13
operaciones en Q+ y situaciones problemáticas que involucren las nociones de potencia y raíz en los naturales.
Noción y uso de los Experimenta y resuelve situaciones referidas a estimar, medir y comparar temperaturas y tiempo (en
6 Cantidad MAT.6.12
números cantidades complejas y no complejas).
Forma, movimiento Orientación y Resuelve situaciones que demandan identificar, describir y representar transformaciones rígidas
6 y localización MAT.6.33
movimiento (traslación, rotación y reflexión), ampliaciones y reducciones de figuras bidimensionales en cuadrículas.
Forma, movimiento
Visualización y Resuelve situaciones que demandan construir, representar y describir figuras o cuerpos geométricos y
relaciones geométricas las relaciones entre sus elementos.
Forma, movimiento Visualización y Resuelve situaciones problemáticas referidas a medir, estimar y calcular medidas de ángulos, longitudes, áreas y
relaciones geométricas volúmenes de figuras y cuerpos simples y compuestos, estableciendo relaciones entre perímetro y área.
Recopilación,
Incertidumbre y Recoge, organiza, representa e interpreta información de datos discretos y continuos presentados en
datos tablas de doble entrada y en gráficos, comparando información de diferentes poblaciones.
Incertidumbre y Análisis de situaciones Resuelve situaciones problemáticas que demandan representar e interpretar probabilidad de eventos
6 MAT.6.42
datos de incertidumbre simples mediante fracciones.
Regularidad, Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas susceptibles de ser modeladas mediante relaciones de
7 MAT.7.24
equivalencia y relaciones y funciones proporcionalidad simple (directa e inversa) o las funciones lineales y afines, usando tablas, el plano
cambio cartesiano y expresiones simbólicas.
19
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022

Regularidad, Resuelve situaciones problemáticas que demandan modelar, simplificar, comprobar equivalencias y
equivalencia y calcular usando ecuaciones o inecuaciones lineales (en Z y Q+) y teoría de exponentes (en Q).
desigualdades
cambio
Noción y uso de los Resuelve situaciones problemáticas que demanden interpretar, graficar, estimar, comparar, modelar y
7 Cantidad MAT.7.11
números recodificar los números enteros y racionales positivos.
Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas de más de una etapa que involucren los campos aditivo y
7 Cantidad MAT.7.12
operaciones multiplicativo (en Z y Q+) y situaciones problemáticas que involucren la potenciación y la radicación (en
Z).
Forma, movimiento Orientación y Resuelve situaciones problemáticas que demandan interpretar, identificar, graficar y justificar la
7 y localización MAT.7.32 movimiento semejanza de dos figuras y sus transformaciones rígidas, ampliaciones y reducciones, en el plano
cartesiano.
Forma, movimiento
Visualización y Resuelve situaciones problemáticas referidas a graficar, medir, estimar, calcular y justificar longitudes
relaciones geométricas (de segmentos y ángulos), área y volumen de figuras y sólidos (simples y compuestos) y sus relaciones
geométricas elementales; usando escalas
Recopilación,
Incertidumbre y Recoge, organiza, representa e interpreta información a partir de datos de pequeñas investigaciones
datos usando tablas y gráficos pertinentes y medidas de tendencia central.
Incertidumbre y Análisis de situaciones Resuelve situaciones problemáticas que demandan graficar, interpretar y calcular la probabilidad de
7 MAT.7.42
datos de incertidumbre sucesos simples.
Regularidad, Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas susceptibles de ser modeladas mediante la proporcionalidad simple
8 equivalencia y MAT.8.23 (directa e inversa), función lineal o afín, o la función cuadrática, usando tablas, expresiones simbólicas y el
relaciones y funciones
cambio plano cartesiano.
Regularidad, Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas que demandan modelar, simplificar, comprobar equivalencias o identidades
8 equivalencia y MAT.8.22 igualdades y algebraicas y calcular usando ecuaciones o inecuaciones lineales.
Regularidad, Interpretación y Resuelve situaciones problemáticas que demandan establecer y representar -de forma concreta, gráfica y
8 equivalencia y MAT.8.21 generalización de simbólica- patrones de crecimiento o decrecimiento, la relación entre sus términos y la suma de los mismos, a
cambio patrones partir de la posición que ocupa.
Resuelve situaciones problemáticas que demanden modelar, graficar, recodificar e interpretar los números
8 Cantidad MAT.8.11 racionales.
números

8 Cantidad MAT.8.12 Resuelve situaciones problemáticas aditivas, multiplicativas, de potenciación y radicación en Q.
operaciones
Forma,
Visualización y
Resuelve situaciones problemáticas referidas a graficar, explicar, medir, estimar y calcular ángulos, longitudes, 20
8 movimiento y MAT.8.31 áreas y volúmenes de figuras y sólidos simples y compuestos, usando la proporcionalidad para establecer las
localización semejanzas y justificando las relaciones y propiedades.
Versión: 05
Código: PGE-DA-007
Vigencia: 10 / 01 /2022

Recopilación, Realiza pequeñas investigaciones que demandan recopilar datos (de fuentes directas o indirectas), organizar,
Incertidumbre y
8 MAT.8.41 procesamiento e representar e interpretar, calcular sus medidas de tendencia central e identificar muestras pertinentes de la
datos
interpretación de datos población.
Incertidumbre y Análisis de situaciones Resuelve situaciones problemáticas que demandan graficar, interpretar y calcular la probabilidad de sucesos
8 MAT.8.42 simples o compuestos
datos de incertidumbre
Regularidad, Resuelve situaciones problemáticas que demandan modelar, simplificar, comprobar equivalencias, algoritmizar
equivalencia y y calcular usando expresiones algebraicas, ecuaciones (lineales y cuadráticas), sistemas de ecuaciones o
desigualdades
cambio inecuaciones lineales.
Interpretación y
Regularidad, Resuelve situaciones problemáticas que demandan establecer y representar patrones de variación lineal y
equivalencia y geométrica, la relación entre sus términos y la suma de los mismos, a partir de la posición que ocupa.
patrones
cambio
9 Regularidad, MAT.9.23 Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas susceptibles de ser modeladas mediante funciones lineales o cuadráticas
equivalencia y relaciones y funciones que impliquen graficar, interpretar, tabular, simplificar o calcular.
cambio
Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas que demandan interpretar, identificar, recodificar y calcular en los conjuntos
9 Cantidad MAT.9.11
operaciones de los números los racionales e irracionales.
Forma,
Visualización y Resuelve situaciones problemáticas que demandan graficar, describir, interpretar, identificar, estimar y calcular
9 movimiento y MAT.9.31
relaciones geométricas con formas y figuras geométricas considerando sus propiedades, relaciones métricas, área o volumen y
localización
relaciones de semejanza y congruencia.
Recopilación,
Incertidumbre y Realiza pequeñas investigaciones que demandan recopilar datos (de fuentes directas o indirectas), organizar,
datos representar e interpretar, calcular sus medidas de tendencia central e identificar muestras pertinentes de la población
Incertidumbre y Análisis de situaciones Resuelve situaciones problemáticas que demandan interpretar y calcular el espacio muestral y la probabilidad
9 MAT.9.42
datos de incertidumbre de sucesos simples o compuestos.
Resuelve situaciones problemáticas que demandan modelar, simplificar, comprobar equivalencias,
10 equivalencia y MAT.10.2 igualdades y
algoritmizar y calcular usando fracciones algebraicas, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones o
cambio 1 desigualdades
inecuaciones lineales.
Regularidad, Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas que demandan interpretar, identificar, graficar, recodificar, modelar,
10 equivalencia y MAT.10.2
relaciones y funciones optimizar y definir, usando funciones algebraicas.
cambio 2
Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas que demandan interpretar, identificar y calcular en los conjuntos de los
10 Cantidad MAT.10.1
operaciones números los racionales e irracionales.
1
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022

Visualización y Resuelve situaciones problemáticas que demandan graficar, describir, interpretar, identificar, estimar y calcular
10 Forma, MAT.10.31
relaciones geométricas con formas y figuras geométricas considerando sus propiedades, relaciones métricas y relaciones de
movimiento y
semejanza y congruencia.
localización
Recopilación,
Incertidumbre y Realiza pequeñas investigaciones que demandan recopilar, organizar, representar, estimar, calcular e
datos interpretar datos (diferenciando población y muestra), sus medidas de tendencia central y de dispersión.
Incertidumbre y Análisis de situaciones Resuelve situaciones problemáticas que demandan interpretar y calcular el espacio muestral y la probabilidad
10 MAT.10.42
datos de incertidumbre de sucesos simples o compuestos.
Resuelve situaciones problemáticas quedemandan modelar, simplificar, comprobar equivalencias, algoritmizar y
11 equivalencia y MAT.11.21 igualdades y
calcular usando ecuaciones algebraicas, logarítmicas, exponenciales y trigonométricas.
Regularidad, Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas que demandan graficar, tabular, interpretar, identificar, modelar, calcular,
11 equivalencia y MAT.11.22
relaciones y funciones optimizar y definir con funciones exponenciales y trigonométricas.
cambio
Noción y uso de las Resuelve situaciones problemáticas que demandan interpretar, identificar y calcular en el conjunto de los números
11 Cantidad MAT.11.11
operaciones reales.
Resuelve situaciones problemáticas que demandan graficar, describir, interpretar, identificar, estimar y calcular
Visualización y
11 Forma, MAT.11.31 con formas y figuras geométricas considerando sus propiedades, relaciones métricas y relaciones de semejanza y
movimiento y congruencia.
localización
Recopilación,
Incertidumbre y Realiza pequeñas investigaciones que demandan recopilar, organizar, representar, estimar, calcular e interpretar
datos interpretación de datos datos (diferenciando población y muestra), sus medidas de tendencia central y de dispersión.
Incertidumbre y Análisis de situaciones Resuelve situaciones problemáticas que demandan interpretar y calcular el espacio muestral y la probabilidad de
11 MAT.11.42
datos de incertidumbre sucesos simples o compuestos.
22
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
Anexo 2: La Evaluación en el Área de Matemática:
Evaluaciones Sumativas: cuyas calificaciones van al Registro y generan Notas para el PEA:
Evidencia/ Tipo de
Aspectos a evaluar A quiénes Forma Comentarios
instrumento evaluación
Competencia
(organizador) a partir de la
Rúbrica para el docente
RP: Del
profesor
al
Resolución estudiante Para Rúbrica para el estudiante (por Niveles educativos).
Comprensión Individual
de /como/Del
Diseño de la estrategia
Problemas Entre aprendizaje El profesor aplicará la rúbrica al menos una vez por estudiante en cada
Ejecución de la
estudiantes bimestre, priorizando los estándares más importantes. Al hacerlo identifica
estrategia
qué estándar está evaluando.
Reflexión
Tiene un conjunto de ítems, que permite obtener una calificación determinada

Del por el nivel de logro alcanzado por el o la estudiante en la competencia
Prueba Logro de la competencia profesor (organizador) evaluada en el bimestre.
Bimestral o (organizador) en el Del
al
por
bimestre, estudiante Individual aprendizaje
competencia
Evaluaciones Formativas: cuyas calificaciones NO van al Registro (No genera Notas para el PEA):
Evidencia/ Aspectos a evaluar A quiénes Forma Tipo de Comentarios

instrumento evaluación
Estándar a partir de la:
Del profesor Hacer una adaptación para estudiantes
Construcción de
al estudiante
Nociones Individual Para /como
. Portafolio No va al registro
Reflexión/metacognición aprendizaje
Entre
estudiantes Piloto para usar solo a partir de setiembre con profesores top
Uso de diversas
Heurísticas
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
Interdependencia
positiva
Del profesor Grupal/
Trabajo al estudiante. individual Autoevaluación/ heteroevaluación
Reajusta, revisa y Para /como
colaborativo l
mejora aprendizaje
Entre No va al registro
estudiantes
Cualquiera del grupo
puede explicar
24
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
Rúbrica sobre Resolución de Problemas (RP) para el Docente: Primaria alta y Secundaria.
En cada uno de los organizadores (competencias) trabajamos con los estudiantes el desarrollo de nociones y habilidades matemáticas, pues éstas solo se habrán
desarrollado adecuadamente en la medida que cada estudiante pueda emplearlas para resolver problemas. En ese sentido, evaluaremos la RP separadamente
para cada organizador (competencia) que se está trabajando.
25
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
26
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
Rúbrica sobre Resolución de Problemas (RP) para el Docente: Primaria baja (versión inicial a pilotearse y mejorar en el primer semestre)
En cada una de las competencias (organizadores) trabajamos con los estudiantes el desarrollo de nociones y habilidades matemáticas, éstas solo se habrán desarrollado adecuadamente en la medida que cada
estudiante pueda emplearlas para resolver problemas. Con la siguiente rúbrica evaluaremos solo la RP en el organizador (competencia) de Cantidad.
27
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
28
Código: PGE-DA-006
Autoevaluación en Resolución de Problemas para el Estudiante (Primaria alta y Secundaria)
Nombre: Grado y Sección: Fecha: / /
¿Cómo me ha ido en cada paso al resolver el problema? Encierra la calificación que te asignas en cada paso:
29
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
Autoevaluación en Resolución de Problemas (Estudiante de 1° a 3°)
Nombre: Grado y Sección: Fecha: / /
¿Cómo me ha ido en cada paso al resolver el problema? Encierra la calificación que te asignas en cada paso:
30
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
Rúbrica para la Evaluación del Portafolio (Evidencia Cuaderno) - PILOTO
31
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
AUTOEVALUACIÓN GRUPAL DEL TRABAJO COLABORATIVO
Grado y sección: Fecha: /

__/________
En conjunto, el equipo debe escribir un
número del 0 al 3, según lo siguiente:
Nombre / Miembros del Equipo: _____________________________
_ 0: significa no se cumplió
_______________________
1: se cumplió poco o en pocos momentos
_ _______________________
Aspecto Criterio Puntaje

. Hay interdependencia Estuvimos atentos a las necesidades de los demás miembros del
positiva en el equipo equipo para ayudarlos cada vez que fue necesario.
. Hay responsabilidad
Alcanzamos la meta porque cada miembro del equipo realizó el trabajo
individual sobre el
asignado y de acuerdo a su rol con responsabilidad.
trabajo colaborativo
. La interacción entre los
Conversamos y decidimos entre todos, la ruta o estrategia para
miembros del equipo es
alcanzar la meta o resolver la situación.
positiva
. El equipo está motivado Usamos el tiempo productivamente. Todos dimos ideas, todos
y enfocado participamos todo el tiempo
. El equipo se monitorea
Hicimos varias revisiones y correcciones o ajustes para hacerlo mejor
para reajustar si es
y lograr la meta.
necesario
. Todos aprenden durante Cualquier miembro del equipo puede explicar y dar cuenta sobre el
el trabajo colaborativo trabajo y lo aprendido, ya que todos aprendimos igual.
. El docente apoya la El profesor nos escuchó y nos hizo preguntas para ayudarnos a
colaboración para entender mejor. Nos brindó sugerencias durante el trabajo
cumplir los objetivos. colaborativo.
32
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
AUTO-COEVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO

0 Significa no se cumplió
Nombre:
1 Se cumplió poco o en pocos momentos
Grado y sección: Escribe un número del 0
2 Se cumplió mucho o en muchos momentos
Fecha: / /
al 3, según lo siguiente:
3 Se cumplió permanente y en todo momento
Hay Todos
El equipo se
¿Quién de tu Hay responsabilidad La interacción entre El equipo está monitorea para aprenden El docente apoya la
grupoestá interdependencia individual sobre el los miembros del motivado y
reajustar si es
durante el colaboración para
positiva en el equipo trabajo equipo es positiva enfocado trabajo cumplir los objetivos.
siendo colaborativo
necesario
colaborativo
evaluado por Estuvo atento a las Realizó el trabajo Participó en al Uso el tiempo Nuestro profesor escuchó
ti? necesidades de los asignado y de momento decidir la productivamente,
Hizo revisiones y
correcciones o ajustes
Puede explicar a
todos el trabajo
al grupo, nos hizo
preguntas para
demás miembros del acuerdo a su rol ruta o estrategia para etc., dio ideas,
para hacerlo mejor y realizado y lo orientarnos y nos brindó
equipo para ayudarlos con alcanzar la meta o participó todo el
lograr la meta. aprendido. sugerencias durante el
cada fue necesario. responsabilidad. resolver la situación. tiempo
trabajo colaborativo.
33
Versión: 05
Código: PGE-DA-006
Vigencia: 10 / 01 /2022
Control de cambios
Versión Sección/Ítem Actualizaciones y/o cambios Fecha
01 ---- Primera versión 30/07/2016
02 Todo Segunda versión 26/12/2017
03 Tercer grado Tercera versión 01/02/2019
De primer, a
tercer grado,
04 Organizadores Cuarta versión 04/04/2019
Instrumentos de
05 evaluación Quinta versión 10/01/2022
34

My5XwUcet2TydMlD - 4lfeKrfCcSRgdDJy-2.Diseño Curricular de Matemática - IS Perú

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Diseño Curricular del Área de Matemática

1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La matemática aporta de manera sustancial al desarrollo de la persona en la sociedad

Es así como se entiende la Competencia Matemática:

Formula, emplea e interpreta la matemática en distintos contextos (personal, social,

El área de Matemática pretende desarrollar en los estudiantes la competencia matemática

El presente documento muestra el Diseño Curricular del Área de Matemática, que

2. CONCEPCIÓN Y ENFOQUE DEL ÁREA

a) La Propuesta Pedagógica de Innova Schools

La propuesta pedagógica de Innova Schools presenta elementos para su formulación y

Para el desarrollo de las competencias propuestas, se requiere de un modelo pedagógico

c) Fundamentos de la propuesta pedagógica

Los fundamentos de la propuesta pedagógica pueden ser resumen en dos:

• Se plantean situaciones que involucran a los estudiantes en la indagación.

d) Perfil de Salida del estudiante

3. Justificación del Área de Matemática

En la actualidad, la humanidad se encuentra inmersa en permanente cambio como resultado

Así, cualquier persona en la actualidad necesita de la matemática en diversas situaciones de

En ese sentido, la educación matemática no solo aporta al manejo de un conjunto de

cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas”4.

b) Enfoque de la enseñanza-aprendizaje del Área de Matemática

En el área se prioriza el enfoque centrado en la resolución de problemas (propuesta en los

A este conjunto de procesos, Miguel de Guzmán lo llama “quehacer matemático”. Y

De acuerdo a lo anterior, la enseñanza-aprendizaje de la matemática está alineada al

4 De Guzmán, M. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. Disponible

• El aprendizaje se organiza en 3 fases principales: Exploramos, aprendemos,

4. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA DE MATEMÁTICA

Para el Área de Matemática, se propone partir de la competencia matemática tal como la

b) El proceso de Resolución de Problemas (RP)

La resolución de problemas viene a ser “el corazón de la matemática” (Halmos), en este

propondremos de manera sistemática en las sesiones de clase, situaciones problemáticas

Buscar un Llevar Revisión del

En palabras de Miguel de Guzmán, la resolución de problemas viene a ser el “quehacer

De manera muy similar en 1er y 2do grado, la Propuesta Singapur al centrarse en la

ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

La Propuesta Singapur apela a los mismos aspectos fundamentales para el desarrollo de la

Cabe resaltar que es medular en la propuesta de matemática la actividad de resolución de

A continuación se detallan y explican los aspectos considerados en la propuesta:

Las nociones y habilidades matemáticas, Entendemos como noción matemática a la

Las actitudes matemáticas imprescindibles para desarrollar la competencia matemática.

• Innovación: Búsqueda y valoración de los diferentes caminos para resolver un

La metacognición: Entendida como el conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento

Como se puede observar, en el Área de Matemática, el desarrollo de la competencia

5. Organizadores Curriculares del Área de Matemática

Para el área de Matemática, se opta por la clasificación fenomenológica de los contenidos;

maneras: verbalmente, de manera numérica, simbólica o gráficamente. Las

Al interior de los Organizadores, se presentan los Aspectos, habiéndose optado por la

y Visualización y relaciones geométricas: Objetos geométricos (figuras y

Análisis de situaciones de incertidumbre: Sucesos determinístico y

El desarrollo paulatino de la competencia matemática que corresponde a cada grado o ciclo,

Las Unidades didácticas

Para el desarrollo de la competencia matemática en los estudiantes se propone el trabajo

Se entiende por evaluación educacional a un proceso sistemático con objetivos

- Registro de clase de las habilidades y nociones construidas.

En el Anexo 2, se presentan las rúbricas que se emplearán para el área.

Grado Organizador Código Aspecto Estándares

Grado Organizador Código Aspecto Estándares

Noción y uso de los

Grado Organizador Código Aspecto Estándares

Grado Organizador Código Aspecto Estándares

Grado Organizador Código Aspecto Estándares

Grado Organizador Código Aspecto Estándares