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Con Ganas de Triunfar, Estrategia de aprendizaje por proyectos bajo el esquema de competencias, Cbta 24.

Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigacin Educativa 2011 en la Universidad de Costa Rica
Margarita Concepcin Eun Vzquez, Pedro P. Burguete Salinas, Celia P. Arreola Hdz, Judith Lpez S.

INTRODUCCION Con ganas de Triunfar, es un proyecto de investigacin educativa, que contempla la aplicacin de una estrategia didctica, creativa y motivadora que ofrece mltiples oportunidades de enriquecimiento intelectual, orientada a la accin, se enfoca a aprender haciendo, promueve el trabajo colaborativo, emplea tecnologa e informtica, permite enfocar a los estudiantes su actividad, en torno a intereses propios. Su planteamiento bajo el esquema de competencias, en modalidad interdisciplinaria, surge como respuesta a los compromisos con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico (RIEMS) y las metas educativas hacia el siglo XXI. Su objetivo, aplicar la estrategia para mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos, que permita mayor acercamiento al perfil de egreso, reto central de la RIEMS y que pueda ser aplicado a nivel masivo. El estudio se lleva a cabo en el Centro de bachillerato tecnolgico agropecuario No 24 de, Chiapas, Mxico. DESARROLLO El Centro de bachillerato tecnolgico agropecuario No 24 de Cintalapa, Chiapas, fue creado hace 35 aos, siendo la nica opcin de escuelas agropecuarias en su rea de influencia, constituye actualmente la principal institucin educativa de nivel medio en el municipio, contando con ms de 1300 alumnos en modalidad escolarizada. Ofrece cinco diferentes especialidades a cursar: Tcnicos en

desarrollo comunitario, agropecuario, informtica, Agronegocios y agroindustrias, lo que permite terminar el bachillerato y una especialidad que le permita incorporarse a la vida laboral como tcnico. Desde el ao 2004 se implement la Reforma curricular del bachillerato tecnolgico, se est consolidando la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, dentro del marco curricular comn, se promueve el aprendizaje significativo mediante estrategias centradas en el aprendizaje y la generacin de competencias para la vida. Las competencias que se pretenden lograr en los alumnos abarcan las genricas, las bsicas y las profesionales.(Riems:2007) El trabajo en equipo y mediante grupo colegiado de academia es la forma de trabajo acadmico y la principal fortaleza del Cbta 24. En el ao 2008, la escuela destac en el concurso interinstitucional a nivel regional, estatal y nacional en las asignaturas de matemticas y biologa. Obteniendo primeros lugares y reconocimiento de las autoridades educativas. An cuando en el estudio sobre el impacto de la Reforma curricular en los indicadores de la Dgeta en Chiapas (Eun: 2009), el plantel no refleja mejora de los principales indicadores educativos como son la desercin, reprobacin y eficiencia terminal, ha implementado desde 2004 las estrategias centradas en el aprendizaje. No existen evidencias de los logros de las competencias que los alumnos en su transitar por esta escuela, adquieren. No existen antecedentes de proyectos similares en el plantel, ni en el estado de Chiapas, aun cuando trabajaban en un esquema parecido, sin diseo de estrategia. A nivel nacional existen experiencias de aprendizaje por proyectos a nivel universitario ms no se documenta a nivel medio superior, el ITESM, es una de las instituciones que implementa mayormente est estrategia. Justificacin: a) Motivos para su realizacin Con la implementacin de la estrategia se pretenden resolver: Cambio del paradigma tradicional para enfrentar el reto de la RIEMS, asegurar que los jvenes alcancen el perfil de egreso. Interrelacionar el componente profesional y las asignaturas en esquema colaborativo, buscando la acepcin de competencias.

La falta de trabajo en esquema colaborativo y respeto a los valores Se resuelve a la vez la falta de mentalidad emprendedora, aprender haciendo. La falta de alternativas para el desarrollo socioeconmico de su familia o comunidad en el marco del desarrollo sustentable como resultado de su transitar en el plantel que le permitan continuar sus estudios y acceder a la vida productiva La falta de vinculacin con el sector productivo. Fomento y amor a la ciencia y a la tecnologa. Mejorar la habilidad lectora y de resolucin de problemas. b) Pertinencia con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y con el Sistema Nacional de Bachillerato en el Marco Curricular Comn. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma integral recursos indispensables para realizar las actividades demandadas. Teniendo en mente que entre los fines de la Educacin Media Superior(Riems:2007) est el de preparar a los estudiantes para continuar estudios superiores, darles una opcin tcnica profesional, as como formarlos en aspectos primordiales de la cultura de su tiempo que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad y fortalecer los valores de libertad, solidaridad y justicia, entonces el sentido de la enseanza de las distintas disciplinas del plan de estudios no es el de formar especialistas sino desarrollar competencias para la vida en sociedad. La fundamentacin pedaggica de la estrategia de aprendizaje se basa en la teora constructivista del aprendizaje, siendo relevante la acepcin de aprendizajes significativos para la vida del estudiante. El aprendizaje basado en competencias permite a nuestros alumnos enfrentarse de una forma competente a los retos de la vida real impuestos por los avances vertiginosos de este siglo y la prdida de valores, por lo cual la transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos es necesarios trabajarlos, involucrarlos expresadamente en nuestra prctica docente. Los docentes de hoy en da tenemos una responsabilidad mayor, debemos estar preparados y poseer las competencias docentes que al igual nos exige.

Perronoud (2005), expresa la resistencia al cambio que an vivimos con los Maestros que se resisten al cambio del nuevo modelo, este autor seala como competencia a la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con eficacia una familia de situaciones, como aprender a leer, desarrollo de capacidades para cualquier situacin de atencin. La creacin de ambientes de aprendizaje caracterizados por la colaboracin, la motivacin, la experiencia, la participacin activa, constituyen hoy en da, un imperativo al que deben de responder las comunidades educativas. Es una premisa cumplir con el Reto central de la Reforma del bachillerato: asegurar que los jvenes alcancen el perfil del egresado que permita que continen estudiando y sean capaces de incorporarse a la actividad productiva, el uso de las TICS como herramienta, visin interdisciplinaria, sean sujetos autnomos pero capaces de cuidar de s mismos. c) Competencias que se desarrollan.

Competencias Se auto determina y cuida de s. Se expresa y se comunica Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Plan de investigacin y lista de recursos.

Se expresa comunica.

se

Piensa crtica reflexivamente

Define metas y da seguimiento a sus

Anlisis del problema identificado. Diseo del plan Secuencia de actividades. Organizacin Bosquejo del proyecto. Modelo preliminar Definicin de la estructura empresarial. Eleccin del tipo de envase minimizacin de recursos y el desarrollo sustentable, mercadotecnia del producto, proceso de produccin. Identifica los aportes nutritivos del producto a nivel de organismos de los seres humanos y a nivel celular. Ensayo del plan. Necesidades de anlisis. Prospecto. Determinacin del canal de comercializacin, diseo del cdigo de tica, organigrama, funciograma. Informe de avance Revisin de criterios Elaboracin de pruebas del producto para su comercializacin y primer degustacin presentacin de la microempresa en el marco del desarrollo sustentable Definicin de Metas, Objetivos, plan de seguimiento y control, cronograma de ejecucin.

procesos de Determinacin del precio de venta. Clculo de utilidades. construccin de Sntesis Conocimiento. Documentacin Trabaja de forma Elaboracin del diseo fsico del producto, diseo de colaborativa. planta, croquis de la microempresa. Pruebas para salida al mercado. Presentacin en la Expo empresarial. Trabajo en equipo y solidaridad. Respeto y tolerancia a las ideas expuestas. Responsabilidad en la construccin del conocimiento. Apreciar la utilidad del lenguaje grfico para representar situaciones diversas. Puntualidad y limpieza en la entrega de trabajos Participa con Descripcin del Impacto ambiental del proyecto. Uso responsabilidad en la sustentable de los recursos. Resultados obtenidos, sociedad. conclusiones y recomendaciones. Producto para venta Documentacin del producto Uso de las Tics Etiqueta, publicidad, organigrama, comercial, logo de la microempresa, redaccin del informe de avance, avance tcnico final. Grficas y anexos. y La informacin del entorno y de la organizacin de un de proyecto. Los factores crticos para un proyecto determinados. Las oportunidades de un proyecto identificadas. Los resultados del diagnstico de un proyecto determinados Criterios de interrelacin con los beneficiarios del proyecto para posicionar el mismo. Fuentes para obtener informacin regional en el sector rural. Criterios para definir que los factores econmicos, productivos y organizativos corresponden a la situacin de la organizacin. Metodologa para establecer factores crticos y oportunidades

Formulacin evaluacin proyectos

.Aspectos innovadores del proyecto El aspecto innovador principal del proyecto es el aprendizaje por proyectos bajo el esquema de competencias en la modalidad interdisciplinaria abordada durante el quinto y sexto semestre del bachillerato que puede permitir que los jvenes puedan alcanzar el perfil de egreso deseado. Logra la movilizacin de saberes y procedimientos, utiliza y construye competencias. Provoca nuevos aprendizajes en

el marco del mismo proyecto. Permite la identificacin de logros y carencias en una perspectiva de autoevaluacin y evaluacin final. . La estrategia innova en los siguientes rubros: Modalidad interdisciplinaria: integra las diferentes especialidades y asignaturas Bajo esquema de competencias: genricas, disciplinares y profesionales. Tutor asesor asignado Uso sustentable de los recursos naturales Optimizacin de los recursos existentes, naturales, materiales y humanos. Insercin del alumno a la investigacin Integra conocimientos y competencias de asignaturas bsicas, propeduticas, profesionales. Promueve mentalidad emprendedora: Aprender haciendo. Se realiza en situaciones reales.

PROPSITOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO Propsito general: Aplicar la estrategia de aprendizaje por proyectos Con ganas de Triunfar, bajo el esquema de competencias, en modalidad interdisciplinaria, que permita el cambio de paradigma tradicional, que nos lleven al cumplimiento del reto central de la RIEMS: que los jvenes alcancen mayormente el perfil de egreso. Propsitos especficos: Interrelacionar el componente profesional y las asignaturas en esquema colaborativo, buscando la acepcin de competencias. Logro de aprendizaje colaborativo y respeto a los valores Se propicie la mentalidad emprendedora, El alumno posea alternativas para el desarrollo socioeconmico de su familia o comunidad en el marco del desarrollo sustentable como resultado de su transitar en el plantel que le permitan continuar sus estudios y acceder a la vida productiva Uso de las TICS.

Metodologa con tcnicas de anlisis y diseo estadstico: La estrategia de aprendizaje con Ganas de Triunfar, es aplicada durante el perodo agosto 2010 Julio 2011, a alumnos del Cbta 24 de Cintalapa, Chiapas, Mxico, ubicado en la Carretera panamericana Km 1001. El plantel ofrece bachillerato tecnolgico en 5 especialidades consideradas como tratamientos: Tcnico Agropecuario Tcnico en Informtica Tcnico en Desarrollo Comunitario Tcnico en Agronegocios Tcnico en Agroindustrias TA TI TD TAG TAI

Ho: implementar la Estrategia de aprendizaje por proyectos relacionada a la especialidad que cursa y el mtodo, se correlaciona con el aprendizaje, la autoestima, la actitud, la integracin familiar, nivel socioeconmico, conocimientos previos y grado de estudios de su asesor asignado, que permita mejorar el perfil del egresado del bachillerato tecnolgico. La Hi: implementar la Estrategia de aprendizaje por proyectos relacionada al gnero, a la especialidad que cursa y el mtodo, no se correlaciona con el aprendizaje, la autoestima, la actitud, la integracin familiar, nivel socioeconmico, conocimientos previos y grado de estudios de su asesor asignado, que permita mejorar el perfil del egresado del bachillerato tecnolgico. La poblacin de referencia la integra el total de alumnos de V y VI semestre de todas las especialidades ofertadas por el Cbta 24, que cursen en el perodo Agosto 2010 Julio 2011, haciendo un total aproximado de ms de 350 alumnos El grupo experimental est compuesto de alumnos de las 5 especialidades (Tratamientos), 6 equipos y 3 unidades experimentales de cada uno, integrando un total de 90 alumnos. Se define como no intencionada, puesto que los bloques o grupos estn hechos y son asignados, as como los equipos. Criterio de inclusin: haber cursado los mdulos antecedentes al mdulo IV de formacin profesional, misma que se estructura de forma no intencionada al azar y estar cursando el V y VI semestre en el Cbta 24. Se aplica un diseo estadstico no paramtricos denominado Prueba de Mc Nemar para muestras relacionadas y anlisis de varianza. Mediante anlisis grfico y numrico descriptivo utilizando el software R.2.12.0.

Los grupos se integran por grupos hechos, pero no se puede determinar, cules sern los grupos o bloques a tratar, puesto que en el plantel existe la modalidad que permite al alumno la eleccin de docentes tanto de asignaturas como de componente profesional, dependiendo del promedio del semestre anterior y del momento en que se inscriban. Tratamiento: La estrategia de aprendizaje Con ganas de Triunfar se aplica en 5 especialidades del Cbta 24, los cuales se consideran como tratamientos, se conforman 6 equipos de trabajo designados al azar de 26, con 3 unidades experimentales (alumnos) de cada especialidad, lo que forma una muestra total aproximada de 90 alumnos, que vara + -. La correlacin a analizar considera como variable dependiente el aprendizaje de los alumnos con las sub variables: autoestima, actitud, integracin familiar, nivel socioeconmico, conocimientos previos y grado acadmico de asesor asignado. La variable independiente es el mtodo( aprendizaje por proyectos bajo el esquema de competencias) considerando las sub variables: el gnero, la especialidad que cursa. RESULTADOS OBTENIDOS ( En el semestre Agosto 2010 Enero 2011, faltando los resultados finales del semestre Febrero Julio 2011) Competencia genrica a desarrollar Ofrecer mltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su conocimiento Actividades Indicador de impacto Resultados

Integrar el equipo Interdisciplinario y decisin de tipo de Microempresa, eleccin por diagnstico situacional del producto o productos a comercializar. Investiga en empresas similares de la regin las caractersticas y formas de operacin. Estructura su

Tipo de Proyecto acorde al diagnstico situacional, estudio de factibilidad y necesidades de los integrantes de la microempresa.

Los alumnos del grupo experimental integraron 6 microempresas con productos tradicionales y no tradicionales, as como de uso sustentable que se encuentran en operacin

Aprendizaje por s mismo

Integran un Proyecto Innovador en el marco del desarrollo de su regin y de sus necesidades

Los alumno investigaron, analizan y explican las ventajas del proyecto innovador en el marco sustentable

esquema organizativo manera legal Aprendizaje en situaciones reales

de

Inicia la Microempresa operacin de la operando microempresa, elaboran producto a prueba, diseo del plan de comercializacin , seguimiento y control

Se propiciaron conocimientos para la vida al ser microempresas operando adecuadas a las necesidades, una de ellas trascendiendo a nivel familiar sobresaliendo exitosamente y una ms como medio de incremento de ingresos de joven indgena. Los alumnos se integran trabajando colaborativamente, mejores promedios de aprovechamiento en asignaturas y mdulos reflejados en las boletas, logrando el primer lugar de aprovechamiento en el semestre. Acepcin de competencia.

Trabajo colaborativo

Disean la publicidad y empaque interrelacionando las asignaturas bsicas, propeduticas y profesionales

Microempresa con resultados de trabajo colaborativo y respeto a los valores.

Uso de las Tics: Diseo de Uso eficiente de Utilizan eficientemente los Emplea publicidad las TICS recursos de la TICS, tecnologa e Elaboracin de Uso de procesadores de informtica actas, texto evaluados con organigrama, rubricas. funciograma Uso de hojas de clculo. Etiqueta, logo Participacin en blog Grficas de evaluado con lista de ventas y compras cotejo. Edicin imgenes de del Revisiones por correo

proceso productivo Diseo de plante, croquis de ubicacin Redaccin informes Presentacin resultados Los estudiantes Decisin enfocan su producto actividad en torno a intereses propios de

electrnico. Diseo de etiquetas en software de graficacin. Evaluado con rubrica de exposicin en Software de graficacin. Informe final del proyecto con uso de procesador de textos evaluado con rubrica.

de

del Alternativas para Los alumnos son capaces el desarrollo de elegir alternativas de socio-econmico inters propio, aplicables a su vida cotidiana.

Otorga al Decisiones Utilizacin de Comprende y aplica trabajo trabajo un perfil colaborativas en competencias interdisciplinario reflejado interdisciplinario equipo en el trabajo en equipo y en resultados. Crean un Producto producto comercializado resultado de su esfuerzo Mentalidad emprendedora Los alumnos han sido capaces de aplicar el aprender haciendo trasladndolo a situaciones reales. Comercializaron el producto durante cinco meses obteniendo ingresos y utilidades. Los alumnos han sido capaces elegir alternativas de inters propio, aplicables a su vida cotidiana, ya que a partir del diagnstico y estudio de factibilidad de su comunidad, decidieron el tipo y modo de su

Aprenden la vida

para Estructurar, Alternativas para operar y dar el desarrollo seguimiento a la socio econmico. microempresa

microempresa, as como eleccin de productos y subproductos. Resuelven problemas considerando el uso sustentable de los recursos Consideran desarrollo sustentable etiquetas, envase, distribucin. el Cuidado del Comprende y aplica trabajo medio ambiente y interdisciplinario, utiliza en reciclaje empaques reciclados con la metodologa de las 3Rs.

Otros productos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 3 alumnos investigadores integrados 7 alumnos en servicio social con el proyecto 6 microempresas operando trabajo interdisciplinario Eleccin de alternativas de inters propio Uso de los conocimientos ms all del aula Mejores niveles de aprovechamiento acadmico Calificaciones ocupando el primer lugar en aprovechamiento grupal en el semestre Agosto 10- Enero 11. 9. 15 estudiantes en cuadro de honor. 10. Microempresa con patrocinio municipal operando con finalidad en la marca Chiapas y apoyo estatal para su operacin y consolidacin. 11. Participacin en la semana de Ciencia y tecnologa 2010. 12. Exposicin en la semana de productos Chiapanecos en el municipio. Conclusiones: Es necesario que en Mxico se implementen desde el bachillerato tecnolgico este tipo de estrategias basadas en proyecto ya que permite inferir en aprendizajes ms all del aula que permiten a los jvenes generar la mentalidad emprendedora que incide en el desarrollo de sus familias. El Proyecto de investigacin se inici en Agosto de 2010 con finalizacin en Julio de 2011, por lo que se localiza en ejecucin, de los logros obtenidos a la fecha se encuentran las competencias genricas que han desarrollado los jvenes integrados al proyecto, 6 microempresas operando exitosamente, una de ellas sobresale al ser aceptados sus productos para promocin del municipio de Cintalapa, con alcance a la marca Chiapas promovida por el gobierno del estado de Chiapas en Mxico. Una ms integrada con joven indgena que ha transferido su saber a su familia para logro de mayores ingresos. El trabajo bajo esta estrategia para alumnos que no estn acostumbrados a este esquema de trabajo

resulta en principio complicado, presentan actitudes negativas al trabajo en equipo, a la modalidad interdisciplinaria, al trabajo en s, al paso del tiempo se ha transformado en actitud positiva que se refleja en mayor autoestima, trabajo en equipo, mentalidad emprendedora y en sus logros acadmicos, as como en la aplicacin de valores: solidaridad, cooperacin, responsabilidad, puntualidad. Falta mucho por hacer, pues requiere del verdadero compromiso de la academia y de los directivos en las escuelas que quieran lograr las metas hacia el siglo XXI y el logro del objetivo de la Reforma integral del bachillerato. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Blumenfeld, P.C., Soloway, E. Marx, R.W. Krajicik, J.S., Guzdial, M.Palincsar. A. 1991. Motivanig Project based learning: sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psycologist, 26. Escalona Orcao, A.I., Loscertales Palomar, B. (2009): La realizacin de proyectos en equipo como innovacin docente, [en lnea] Pautas y materiales para la renovacin metodolgica de la docencia universitaria. http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/pdf/6_5_1.pdf http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/materiales_01.php Intel Teach to the Future. (2003). Project-based classroom: Bridging the gap between education and technology. Training materials for regional and master trainers. Los valores en la escuela www.finred.com.mx/macp/capacita/art5.htm www.finred.com.mx/macp/capacita/art14.htm Muoz y Noriega, 1996. Habilidades para el diseo de la nueva docencia. ITESM.2006. http://www.nalejandria.com/00/colab/proyectos-colaorativos.htm http://peremarques.pangea.org/edusoft.htm#aspectos Pere Marqus Graells, 1996 (ltima revisin: 14/01/09). Metodologas de investigacin. Modelo para el diseo de una investigacin educativa . Perrenoud Phelipe, Paquay, Lopold, Margerite Altet, velyne Charlier, Phelippe . La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias, FCE, Mxico, 2005. Railsback, J. (2002). Project-based instruction: Creating excitement for learning. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. http://www.nwrel.org/request/2002aug/index.html* www.redescolar.ilce.edu.mx /www.reforma-iems.sems.gob.mx/ 4/01/2011 www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

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