Trabajo Práctico de Didáctica y Curriculum.

Alumnas: Dobal, Marina - Silveyra Ángeles.

Análisis del Marco Político Pedagógico.

1. MARCO POLÍTICO PEDAGÓGICO

1.1. La educación inicial de la provincia de Buenos

Aires: una apuesta al porvenir. El sistema
educativo de la Provincia de Buenos Aires.

La provincia de Buenos Aires posee un sistema educativo con una larguísima

historia. Las memorias de distintos trabajadores de la Educación han dejado
huellas, marcas pedagógicas que persisten e influyen de maneras diversas en
nuestra educación, pero también por fuera de ella. 
➔ Herminia Brumana, y su pensamiento sobre el género, la educación, la función
de maternar y la cuestión de desigualdad en los inicios del siglo XX. 
➔ Alberto Simini, vanguardia en la promoción del jardin de infantes como
obligatorio para las salas de 3, 4 y 5 años en 1946, autor de la ley que impulsó la
creación de estas instituciones. 

Así la educación temprana de la provincia de Buenos Aires en toda su magnitud

se inscribe en esta historia de herencias y legados que se actualizan en cada
tiempo histórico. 

❖ EDUCAR EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES = Un desafío y apuesta constante

por la ampliación del derecho social a la educación y la profundización de las
transformaciones y derechos adquiridos. 

❖ EL ALCANCE TERRITORIAL DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO: Se extiende a lo

largo y ancho de sus 135 municipios e incluye a TODOS LOS NIVELES Y LAS
MODALIDADES DE ENSEÑANZA 

La educación pública bonaerense se anuda con la democracia como territorio

de paz y de respeto por los derechos humanos., por la apuesta de “UNA
ESCUELA QUE SE POSICIONA FRENTE A LAS DISPUTAS SOCIALES VALORANDO
LAS PRÁCTICAS CULTURALES DE LOS SUJETOS HISTÓRICAMENTE
POSTERGADOS, GENERANDO Y AMPLIANDO EN POS DE LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA SOCIEDAD MAS JUSTA” 
➔ EN EL MARCO DEL PRESENTE DISEÑO CURRICULAR, el Nivel Inicial asume estas
definiciones que bocetan la escuela que queremos como las coordenadas
necesarias para recuperar parte de lo aprendido durante el bienio 2020-2021 y
proyectarse en esta nueva etapa. 
➔ EL MENCIONADO PLAN COMO POLÍTICA PÚBLICA ACTIVA, sostuvo la tarea de
enseñar en el tiempo inédito que significó la pandemia a escala planetaria.. 
➔ SE ENFRENTARON IMPORTANTES DESAFÍOS: asistencias intermitentes, grupos
reducidos y alternados, niñas y niños ingresando sin sus grupos familiares,
distribución de cuadernillos, libros viajeros, usos de radios locales con
programaciones que incluyeron a las
familias y niñeces, televisión local, promoción de literatura infantil a través
de locales del vecindario, entre otros. 
➔ UN TEJIDO DE SOSTÉN QUE COMO URDIMBRE SE ENTRELAZA DIARIAMENTE
CON LAS POLÍTICAS PROVINCIALES DE CUIDADO Y ENSEÑANZA, LAS
PRÁCTICAS INSTITUCIONALES Y LA VIDA DE LAS PERSONAS. 
➔ LA EXCEPCIONALIDAD se tornó para la escuela bonaerense, y en especial para el
jardín de infantes en una oportunidad que permite y habilita, en una nueva etapa
de construcción , llevar adelante una consulta y actualización curricular. 
➔ EL PROPÓSITO CENTRAL, es mejorar la propuesta educativa para garantizar las
trayectorias escolares de todas las alumnas y alumnos de la Provincia de Buenos
Aires en el marco de las políticas de cuidado y enseñanza. 

PRINCIPIOS Y PRIORIDADES
El tiempo vivido durante la pandemia comprometió a todo el sistema
educativo en la vinculación de cada niña y de cada niño con la escuela. 

● LA CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA: 
Que la enseñanza ocupe el centro de la tarea y que el aprendizaje sea
garantizado en todos los niveles y todas las modalidades. 
Con respecto al concepto de cuidado, reconocer que es imposible enseñar sin
cuidar y cuidar sin enseñar. 

● INCLUSIÓN EN CLAVE DE IGUALDAD: 

Implica garantizar el acceso, la permanencia y el egreso con aprendizaje de
todas y todos las y los estudiantes, pero que inscriba a niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en la sociedad desde una política de
redistribución y reconocimiento. 

● LA IDENTIDAD EN TANTO CONSTRUCCIÓN SOCIAL E HISTÓRICA:

Responde a la prioridad y necesidad de atender, reconocer y poner en valor la

multiplicidad de posiciones identitarias en el territorio bonaerense 
La búsqueda de Memoria,Verdad y Justicia como garantía del derecho de
identidad de todas y todos y como esencia del proceso educativo. 
● LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL COMO DERECHO, LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL INTEGRAL Y LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL 

Para la educación de los primeros años, su reconocimiento y abordaje

transversal representa un avance cualitativo significativo sobre el conjunto de
su propuesta de enseñanza. La igualdad, resulta un punto de partida en un
camino compartido de corresponsabilidad entre la educación inicial y todas las
modalidades que integran el sistema educativo provincial. 

LA ACTUALIZACIÓN Y CONSULTA CURRICULAR: PARTICIPACIÓN Y

PROTAGONISMO. 

La consulta curricular llevada a cabo por la Dirección Provincial de Educación

Inicial desde mayo a fines de octubre de 2022 tuvo los siguientes propósitos:

● INSTALAR un amplio debate para iniciar un proceso de actualización

curricular que sea el resultado de reflexiones y discusiones en las que
participen diferentes actores que conforman la educación inicial en la
provincia de Buenos Aires. 
● CONSIDERAR en la elaboración de un documento curricular, los saberes,
las experiencias y las argumentaciones construidas en ele sistema
educativo del Nivel Inicial. 
● PRODUCIR un documento curricular que garantice derechos para las
infancias y esté orientado a la ampliación de los universos culturales de
cada niña y de cada niño de territorio bonaerense. 
● PROPICIAR una mayor proximidad y retroalimentación entre lo que se
propone culturalmente y lo que en efecto acontece en las
instituciones y las prácticas de enseñanza. 

➢ SE PLANIFICARON etapas que garantizaron la participación, el diálogo y la

producción de los propios documentos curriculares al calor de los aportes,
debates e intercambios colectivos.

➢ LAS SUGERENCIAS de todos los equipos docentes fueron sintetizadas por el

cuerpo de inspección y directivo de cada distrito.

➢ EN LAS SIGUIENTES ETAPAS se reformularon lo textos curriculares a partir de la

consulta de los documentos producidos en el diálogo entre las y los docentes y el
equipo curricular de la Dirección Provincial de Educación Inicial. 
 ➢ SE REALIZARON ENCUENTROS ENTRE FAMILIAS en nueve jardines de diferentes
distritos de la provincia para conocer sus opiniones acerca de la propuesta
educativa del nivel y sus expectativas acerca de la escolaridad de niñas y niños.
LAS VOCES DE LAS FAMILIAS DESTACAN QUE ENVÍAN A SUS CHICAS Y CHICOS A
QUE APRENDAN. 

➢ LOS RESULTADOS DE ESTA CONSULTA ratificaron la necesidad de

encarar la actualización curricular tomando en cuenta el conjunto de los
aportes recibidos. 

LA EDUCACIÓN INICIAL HOY: ENTRE APUESTAS Y DESAFÍOS.

EL JARDÍN DE INFANTES… 
● Es para gran parte de las infancias LA PRIMERA EXPERIENCIA DE VÍNCULO
CON EL SISTEMA EDUCATIVO de la Provincia de Buenos Aires. 

EL SISTEMA EDUCATIVO… 
● Se extiende por todo su territorio urbano, suburbano, rural, en islas, en
más de 300 mil kilómetros cuadrados. 
● Sus formas de atención escolar y niveles de expansión se conjugan para dar
respuesta al derecho de la Educación de las infancias bonaerenses, en
términos de  universalización y la obligatoriedad sancionadas por la Ley
Nacional de Educación N°26206 y la Ley Provincial de Educación N° 13688. 
● La principal desigualdad que requiere de un esfuerzo estatal es el
derecho a la educación de las niñas y niños desde los 45 días hasta
los 5 años cumplidos 

LAS INSTITUCIONES DEL NIVEL DE GESTIÓN ESTATAL, PRIVADA Y DE

EDUCACIÓN COMUNITARIA en la Provincia de Buenos Aires, representan el PRIMER
ESPACIO PÚBLICO que recibe a niñas y niños como ciudadanas y ciudadanos
LA IDENTIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL BONAERENSE, se ha construido a lo largo
de su historia colectivamente por sus docentes, educadoras y educadores al calor de
la vida de las instituciones juntoa con las familias y las comunidades en a disputa
cotidiana por garantizar el derecho a la Educación. 

❖ LA PRESENCIA DEL NIVEL EN LOS DIFERENTES TERRITORIOS

● Fue adquiriendo formas de organización y trabajo específico que permitieron elaborar

respuestas singulares de acuerdo con las necesidades de su crecimiento. 
❖ LA EXPANSIÓN Y AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA DEL NIVEL INICIAL DE LA
PROVINCIA DE BUENOS AIRES se ha articulado con sus formas de lo escolar que
comprende: 

● Jardines de infantes en zonas rurales y urbanas 

● Jardines Maternales 
● Unidades pedagógicas 
● Jardines de carácter comunitario (JICC) 
● Jardines de infantes rurales de matrícula mínima (JIRIMM) 
● Salas maternales en escuelas secundarias. 

❖ EL ESFUERZO COTIDIANO de maestras y maestros desde los puntos mas

remotos y distantes en nuestras zonas rurales al conurbano mas profundo han
permitido construir un VÍNCULO PEDAGÓGICO CON LAS INFANCIAS
BONAERENSES que asume una identidad singular de una riqueza
extraordinaria. 

❖ LA CONDICIÓN DE POSIBILIDAD para garantizar una educación inicial de

calidad en clave de igualdad es la democratización del vínculo pedágogico,
comprendiendo dicha relación como una práctica educativa en cada contexto,
en cada realidad local 

❖ LA CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y LA DEMOCRATIZACIÓN DEL NIVEL

INICIAL, son los objetivos principales en el proceso de actualización curricular 

❖ EL PRESENTE DOCUMENTO CURRICULAR tiene como propósito delinear en

términos prospectivos una carta de navegación, que incluya y garantice el
derecho a la educación para el conjunto de las infancias bonaerenses y oriente el
oficio, el trabajo de enseñar en la educación inicial. 

❖ LAS INFANCIAS Y LA EDUCACIÓN expresan una relación entre generaciones, un

gesto filatorio de sujeción de las nuevas generaciones al curso de la historia. 

❖ EDUCAR, representa UN CAMINO DE TIEMPO, según la FILÓSOFA María

Zambrano. “EDUCAR EN EL NIVEL INICIAL EXPRESA UN ENCUENTRO ENTRE
GENERACIONES EN LA FILIACIÓN DEL TIEMPO” LAS INFANCIAS BONAERENSES
Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN 

Las instituciones educativas del Nivel Inicial de gestión estatal o privada y

educación comunitaria representan TERRITORIOS DE INFANCIA. 

➔ Se pone en juego, cada día un verdadero trabajo educativo CENTRADO EN EL

CUIDADO Y LA ENSEÑANZA SOSTENIDO DESDE LA HOSPITALIDAD. 
➔ Al abrir las puertas de los jardines, niñas y niños se separan, frecuentemente
por primera vez, de su grupo doméstico y se incorporan al espacio público, estatal,
privado o comunitario.
 ➔ Es un momento significativo, “INVITA A UN MOMENTO DE BIENVENIDA, DE
APERTURA, DE CUIDADO DE LA NOVEDAD, DE UNA INFANCIA QUE IRRUMPE Y
DESDE SU ESTAR, NOS INTERPELA CON SU LLAMADA Y, DESDE SU ALTERALIDAD,
NOS CONVOCA A PONER EN JUEGO TODA NEUSTRA SENSIBILIDAD HUMANA DE
COMPARTIR EL MUNDO” .

➔ LA EDUCACIÓN INICIAL es el lugar y el tiempo para la enseñanza y el cuidado.

Enseñar y transmitir bagajes de conocimiento sensible y significativo a niñas y
niños de edades tempranas en diálogo con la época, poner a disposición el
mundo, los mundos sin mercantilizar los procesos educativos , le otorgan a la
tarea educativa en el nivel, una RESPONSABILIDAD PÚBLICA INCONMENSURABLE. 

➔ EN EL MARCO DE LA LEGISLACIÓN VIGENTE, la educación inicial bonaerense

asume la responsabilidad de cuidado y la enseñanza de calidad de las infancias
bonaerenses en clave de IGUALDAD, DE DERECHO DE AMBIENTE, A A EDUCACIÓN
SEXUAL INTEGRAL, desde un enfoque educativo inclusivo que pone en juego
distintos saberes, experiencias e identificaciones en relación con el género y la
sexualidad, la discapacidad, las nacionalidades, y la diversidad étnica, las clases
sociales y las diferentes territorialidades. 

➔ CADA ESPACIO Y MOMENTO EDUCATIVO ofrece la oportunidad de

reconocer la pluralidad y la polifonía de las voces y los mundos infantiles, al
tiempo que el vínculo educativo con las alteralidades, se introduce a niñas y
niños en relación con un mundo común. 

➔ EDUCAR EN EL NIVEL INICIAL, es nombrar a las infancias y a la enseñanza como

un ACTO POLÍTICO en CLAVE DE DERECHO. 

➔ NIÑAS Y NIÑOS ASISTEN A NUESTROS JARDINES DE INFANTES con bagajes

culturales que requieren ser reconocidos, nombrados, respetados y puestos en
diálogo con las prácticas educativas e institucionales. 

➔ PENSAR EN EL VÍNCULO PEDAGÓGICO como maestras y maestros, educadoras y

educadores con las infancias bonaerenses, nos interroga sobre la propia posición
existencial y epistemológica que ocupamos como docentes, para salir del lugar
que habitamos y situarnos en el de la indagación y la curiosidad. en pos de acoger
a las niñas y los niños desde su propio lenguaje como condición de toda relación
educativa.
➔ LA EDUCACIÓN INICIAL BONAERENSE , nombra a sus infancias en clave de
derechos y esta propuesta curricular propone calar aún mas profundo en términos
de reconocimiento de las discapacidades, la interculturalidad, el derecho al
ambiente y a la educación sexual integral con el objeto de producir un salto
cualitativo a lo largo y ancho de toda la provincia de Buenos Aires. 
 ENTRE PERSPECTIVAS, TRANSVERSALIDADES Y SABERES

A partir de los acuerdos alcanzados y las definiciones político pedagógicas asumidas

se definieron 4 perspectivas a considerar: 
1. LA INTERCULTURAL 
2. EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRAL 
3. EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL 
4. MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA ABORDAR LA DISCAPACIDAD EN
CLAVE DE IGUALDAD. 

El propósito es que las perspectivas presentadas sean incluidas desde el primer

momento, al planificar la tarea docente con cada grupo también al definir el proyecto
institucional y el trabajo con otros actores de la comunidad. 

SE PROPONE UN COMPROMISO ÉTICO, ESTÉTICO, POLÍTICO Y PEDAGÓGICO QUE

DE REPUESTA AL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LAS INFANCIAS BONAERENSES.
UN LUGAR DESTACADO PARA EL JARDÍN DE INFANTES COMO INSTITUCIÓN EN LA
PROMOCIÓN DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA E IGUALITARIA. 

1.2. INTERCULTURALIDAD: UNA PERSPECTIVA HACIA LA

CONSTRUCCIÓN DE LO COMÚN EN LO PLURAL.
Derecho a la educación en perspectiva intercultural: normas y disposiciones

o Reconocimiento y respeto a la diversidad cultural en el marco de la vigencia de

los DERECHOS HUMANOS.

o Una educación escolar que se inscriba en un ´proyecto político social con

perspectiva intercultural debe estar atravesada por iniciativas construidas entre
las políticas públicas, instituciones escolares y comunidades.

o La Interculturalidad debe estar presente desde que niños y niñas y sus familias
entran en contacto con espacios de escolarización inicial, construyendo un
vínculo sólido, basado en el reconocimiento y respeto de las experiencias
sociales y culturales.

o Revisar aquellos repertorios escolares homogeneizantes y propiciar prácticas

que reconozcan las múltiples identidades étnicas y nacionales.

o Se debe promover la valoración de la interculturalidad en la formación de todos

los alumnos, respetando su lengua y su identidad cultural.
 o Atender a los modos en que las niñas y los niños nombran la forma de
organización de las frases, pero también a los silencios tratando de evitar
asociarlo a un “déficit”, ofrece una oportunidad de trabajar la riqueza de las
formas de hablar, volviéndose objeto de trabajo.

o El jugar de las infancias refiere a una práctica subjetiva social y cultural.

o Los juegos tradicionales y populares como expresiones de las memorias y

tradiciones propias de distintos grupos y pueblos, se transmiten oralmente de
generación en generación.

DE LA DIVERSIDAD A LA INTERCULTURALIDAD

 Las dimensiones socioculturales que configuran las historias de vida de niños

y niñas, de sus familias y de sus comunidades de pertenencia.

 La Pandemia profundizó configuraciones sociales de profunda desigualdad y

gestó, por sus características y escala, otras formas de precarización,
resquebrajamiento y distanciamiento en la vida cotidiana.

POSIBILIDADES QUE OFRECE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL PARA EL TRABAJO DE

ENSEÑAR CON NIÑOS Y NIÑAS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

 EL CAPACITISMO: Involucra creencias, procesos, y prácticas que se organizan

alrededor de una noción de cuerpo normativo, a partir del cual se afirman
como valiosas ciertas capacidades corporales que se deben poseer, conservar o
adquirir.

 EL SEXISMO: Da cuenta de la discriminación en relación con el sexo

biológicamente considerado sobre el cual se determinan ciertos atributos
socioculturales.

 EL RACISMO: Genera la inferiorización de un grupo sobre otro a partir de la

racialización de las diferencias.
 1.3 LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL.

 Es un derecho fundamental de todas y todos las y los estudiantes del

sistema educativo, desde el Nivel Inicial hasta la Formación Docente
Superior, (LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
N°26.150/06).
 Propone ampliar los horizontes culturales sobre el conocimiento y el
cuidado del propio cuerpo y de las y los demás, la construcción de
normas de convivencia basado en los principios de IGUALDAD, NO
DISCRIMINACIÓN, TRATO DIGNO, Y RESPETO A LA IDENTIDAD.
 Hacer de las escuelas espacios inclusivos y respetuosos donde todas las
personas tengan derecho a la libre expresión, a vivir su orientación
sexual y su identidad de género sin discriminaciones ni violencias.
 La ESI, constituye un aporte necesario y fundamental para la
construcción de una sociedad diversa, justa e igualitaria.

 En los jardines, la ESI es un llamado a DIALOGAR con los problemas que

como sociedad tenemos en conjunto y con aquellos que son parte de la
vida cotidiana de niñas y niños, por ejemplo: el binarismo sexo-género,
la desigualdad y la violencia de género, el maltrato y el abuso sexual en
la infancia.

COMUNICAR, CONVERSAR E INVITAR A LAS FAMILIAS

 Es clave, el TRABAJO CONJUNTO que se pueda promover para compartir e

informar a las familias, al igual que se hace respecto de otras áreas.
 Si bien, las familias no son destinatarias de la ESI como sujetos de aprendizaje,
SI TIENEN EL DERECHO DE SABER QUE SE ENSEÑA.
 SE TRATA DE PROMOVER UN INTERCAMBIO ABIERTO, es PERMANENTE y
RESPETUOSO en relación con las INQUIETUDES PREOCUPACIONES Y
NECESIDADES de las familias.

LOS EJES CONCEPTUALES DE LA ESI

o GARANTIZAR LA IGUALDAD DE GÉNERO: Permite revisar las expectativas de

comportamiento diferenciales y desiguales para varones y mujeres,
especialmente en lo concerniente a los roles, las formas de expresar los
sentimientos, de construir vínculos.
o EJERCER LOS DERECHOS: Es la concepción de las niñas y los niños como sujeto
de derecho, a ser escuchados y no discriminados, a la igualdad de
oportunidades, a tener acceso a servicios de calidad, a ser educadas y
educados en la participación, a exigir el cumplimiento d sus derechos, de
manera quelas instituciones del Estado, la comunidad y, en general, la
sociedad civil deban garantizarlos.
Se destaca el derecho a no ser maltratados, a la salud y al acceso de
condiciones dignas de higiene y, al mismo tiempo, la autoridad respecto de su
propio cuerpo.

o EL RESPETO POR LA DIVERSIDAD: La diversidad como perspectiva, amplia la

mirada para reconocer que las vivencias relativas a como las personas nos
identificamos, y como deseamos ser nombradas, tratadas y reconocidas son
muy heterogéneas y, a veces desde muy temprana edad, ello puede coincidir
o no con el género asignado.

o VALORAR LA AFECTIVIDAD: El abordaje de la afectividad tiene que ver con

intervenciones tendientes a promover formas de vinculación colectiva, de
solidaridad y compañerismo. La conformación de la sexualidad desde la
infancia es un proceso dinámico de autodescubrimiento que además ocurre
en el vínculo con otras y otros. El trabajo con y desde la afectividad, se
articula a su vez con las prácticas de autocuidado y cuidado hacia las y los
demás, el respeto de la intimidad personal y ajena, así como también con el
rechazo de toda forma de violencia.

o EL CUIDADO DEL CUERPO Y LA SALUD: Se promueve la autonomía progresiva

de las niñas y los niños respecto de los conocimientos, las actitudes y los
hábitos en torno a las prácticas de autocuidado y la participación responsable
del cuidado de las y los demás y del ambiente. La propuesta, en el marco de la
ESI, es acompañar a los aprendizajes de las y los niños considerando la
exploración y curiosidad como dimensiones vitales presentes en la niñez que
no ocurren necesariamente en soledad.
 1.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL INTEGRAL: Un derecho de la
ciudadanía hacia un ambiente sano, digno y diverso.

 El propósito es acompañar y facilitar el ejercicio docente en la compleja tarea

de educar para el cuidado y la protección del ambiente como parte de la
construcción de ciudadanías democráticas en un marco de derechos y
reconociendo que niños y niñas necesitan vivir en un ambiente sano, digno y
diverso.
 La educación ambiental aborda un objeto de estudio amplio, complejo y
dinámico.
 La educación ambiental integral habilita y demanda un trabajo por los menos
en tres escalas: LA COMUNITARIA (acción barrial, local, relación con las
familias y el entorno donde se sitúa la institución escolar), LA INSTITUCIONAL
(hacemos referencia a un jardín que es coherente en la construcción de un
paisaje, en su patio de juegos y áreas exteriores) y LA DE CADA SALA.

1.5. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: UNA MIRADA

COMPARTIDA Y HORIZONTE COMÚN

La inclusión puede ser pensada como derecho de participación tanto en escuelas de

los niveles como en las escuelas de las modalidades y se expresa en diferentes
trayectorias escolares.

 Será necesario reconsiderar el signifante “INCLUSIÓN” como el DERECHO de

participación para todas y todos desde la escuela en lo público, en los SABERES
CULTURALES, en los DERECHOS y RESPONSABILIDADES de ciudadanía, en la
CONSTRUCCIÓN de conocimiento.

UN CAMINO ENTRE EL NIVEL INICIAL Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

o La modalidad EDUCACIÓN ESPECIAL asume actualmente como

posicionamiento POLÍTICO- PEDAGÓGICO la CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA,
la IGUALDAD como punto de partida, el DERECHO POLÍTICO A LAS
DIFERENCIAS y la INCLUSIÓN educativa como política de estado.
 LA TAREA DE ENSEÑANZA: UNA RESPONSABILIDAD COLECTIVA.

 LAS INTERVENCIONES DOCENTES en el nivel en muchas ocasiones ORIENTAN a

PRODUCIR MOVIMIENTOS, propuestas y escenarios institucionales que
contribuyen a mejores APRENDIZAJES y nuevas experiencias VINCULARES
PARA TODO EL GRUPO, CLASE Y PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.