Más allá de las líneas. La gráfica y sus usos.

La enseñanza del croquis urbano en confinamiento:

una experiencia transmedia
María Soledad Bustamante; María Georgina Bredanini Colombo
Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad Nacional del Litoral

Figura 1. Imágenes del ejercicio transmedia. Londres. Estudiante: Lorenzo Soliz. Morfología II, 2020.

Resumen
En el contexto del aislamiento obligatorio de 2020, en la asignatura Morfología II de la Facultad de Arquitectura, Diseño y
Urbanismo de la Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, Argentina), nos enfrentamos al desafío de reformular una propuesta
didáctica de abordaje de contenidos que siempre han estado ligados a la enseñanza presencial reforzada por la interacción docente-
alumno en el ámbito del taller. Las preguntas claves que nos planteamos fueron: ¿cómo re pensar el croquis urbano desde el
aislamiento? ¿Cómo abordar prácticas de comunicación gráfica a mano alzada a distancia? ¿Qué rol pueden asumir los medios
digitales en este proceso? ¿Es el registro gráfico perceptivo urbano una experiencia necesariamente corporal? La propuesta didáctica
resultante constituyó una invitación a “pasear por ciudades del mundo”, como una vía de motivación para estudiantes y docentes.

Palabras clave
croquis urbano; ciudad; perspectiva; transmedia; percepción

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1. Introducción
La irrupción de la pandemia global sin precedentes de
Covid-19 aceleró el uso de herramientas digitales. En los
primeros meses del 2020, en el marco de la cuarentena
estricta y obligatoria (con imposibilidad de salir de los
hogares en todo el territorio de la Argentina) y el
consecuente proceso de virtualización de contingencia de
la carrera de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, de la Universidad Nacional del Litoral, las
estrategias pedagógicas de la asignatura Morfología II,
largamente arraigadas en el taller de proyecto y
estrictamente vinculadas a la enseñanza presencial, se
vieron fuertemente interpeladas.
En el contexto de virtualización de emergencia, el
primer desafío consistió en la reformulación de estrategias
pedagógicas ya arraigadas y la creación de recursos
didácticos acordes a una nueva modalidad de enseñanza,
motivando la experimentación novedosa en la
representación gráfica de los croquis urbanos, e integrando
las potencialidades de los medios digitales.
Interpelados por la urgencia de dar una respuesta
frente al abrupto cambio de modalidad, nos preguntamos:
¿Cómo repensar el croquis urbano desde el aislamiento
basado en dibujar a mano alzada? ¿Qué ventajas pueden
ofrecer los medios digitales en este proceso?
2. Objetivos
Los objetivos planteados involucraban los contenidos
del programa con una nueva intencionalidad. Se
enumeran a continuación:
- Comprender espacialmente la estructura urbana del
sector de la ciudad a recorrer virtualmente.
Figura 2. Imágenes del ejercicio transmedia New York. Estudiante: Luciano Dona. Morfología II, 2020
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- Desarrollar una actitud crítica en la selección de la
información visual disponible en los medios virtuales.
- Comprender la morfogénesis de la forma arquitectónica
y urbanística
- Aplicar los contenidos teóricos pertinentes: forma y
percepción, sintaxis, sustancias formales tangibles e
intangibles, en análisis sintéticos conceptuales y
esquemáticos.
- Profundizar en la comunicación gráfica, las prácticas a
mano alzada, la elaboración de croquis sensibles, bocetos,
esquemas analíticos y planimetrías esquemáticas.
- Incorporar otras maneras de representación gráfica:
cuadros, infografías, caligrafía, entre otros.
3. Metodología y desarrollo de una práctica
pedagógica alternativa
Con estos objetivos se diseñó entonces una actividad
cuya consigna fue realizar un recorrido perceptivo urbano
por ciudades del mundo donde el estudiante debía
reconstruir el espacio a través de representaciones gráficas
secuenciales apoyadas en la experiencia visual virtual
(Chiarella y Amoruso 2008, pp. 5-6).
Como una vía para “recuperar la libertad perdida” y
activar la imaginación, se les propuso un listado de sectores
pre-seleccionados (e hipervinculados previamente a
Google Street View) en las ciudades de New York, São
Paulo, Brasília, Chicago, Medellín, Londres, París,
Barcelona, Roma, y Buenos Aires, entre otras.
Los recorridos se plantearon según características
previamente acordadas: recorridos acotados y contenidos
en áreas densas y fácilmente reconocibles de las ciudades
con presencia de gradientes espaciales y elementos
arquitectónicos de singular importancia. Estos recorridos
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Figura 3. Imágenes del ejercicio transmedia. Barcelona. Estudiante: Pilar Fachinotti. Morfología II.

se presentaron con el acompañamiento de imágenes en “pensar gráficamente”, presente en todo el proceso

planos esquemáticos georreferenciadas junto con su creativo e inseparable del mismo.
recorrido de Street View asignado. En un segundo momento realizaron el acercamiento y
Se invitó a los estudiantes a realizar ese “paseo” por la análisis gráfico completo de los edificios y espacios
ciudad elegida mediante la exploración de imágenes urbanos significativos que están incluidos dentro de sus
obtenidas en el sistema de google street view para recorridos. Los recorridos interiores también estaban
finalmente graficar todo el recorrido mediante perspectivas alentados dentro del trabajo: Ingresos jerarquizados, halls,
a mano alzada y diversas técnicas gráficas. salas de exposiciones, iglesias, edificios comerciales, entre
El foco del ejercicio estuvo puesto en la expresión otros, formaron parte de la preselección.
gráfica arquitectónica en la que el rol de los dibujos
relacionados y la subsiguiente actividad proyectual se 4. Hallazgos y evaluación del proceso
constituyen como una unidad indivisible. Los arquitectos,
En el desarrollo del ejercicio pudieron aplicar
y el mundo en general de los diseñadores, proyectan
conceptos como: la proporción, la escala y el contar con
mientras dibujan, y es en este proceso donde las ideas se
estrategias para el armado de recorridos perceptivos
plasman y evolucionan con un carácter dinámico (Raposo
urbanos secuenciales.
Grau 2010, pp.109-110).
A partir de las imágenes de la ciudad disponibles que
Se partió de la idea de que el dibujo implica una
utilizaron herramientas de distorsión de la imagen (filtros,
experiencia física integral. Pallasmaa (2012, pp. 99-100)
dispositivos o algún medio mecánico como el objetivo
sostiene que la conexión entre mente, mano y mirada, no
“ojo de pez”) se registraron readaptaciones que fueran
sólo parte de la posibilidad física del uso del instrumento o
corregidas en el armado geométrico del croquis.
herramienta, sino que esta experiencia es en sí misma un
Las estrategias comunicativas y las técnicas gráficas
modo de pensamiento. La producción de dibujos implica
fueron libres, generando una interesante diversidad en las
un proceso de síntesis en donde se conjugan las imágenes
presentaciones. Se utilizaron: acuarelas, lápices de grafito,
visuales previas del diseñador, la percepción del mundo
lápices de colores, aguadas, bolígrafos y plumas, entre
circundante, la plena conciencia de sus formas y
otros. También técnicas de: collages y fotomontajes. Se les
contornos, el uso de la herramienta y el tiempo de
recomendó a los estudiantes proponer esquemas que
ejecución disponible, generando un tipo particular de
resulten accesibles para permitirles poder pensar. Se invita
registro.
a pensar dibujando, para que estos dibujos sirvan para
El dibujo a mano alzada junto a otros sistemas
desarrollar ideas y conceptos, logrando aprehenderlos.
gráficos y técnicas comunicativas son, hasta el momento,
La utilización de los medios digitales, plataformas y
una herramienta necesaria, no sólo en la acción de
programas de videollamada, favorecieron al
comunicar resultados o de representar objetos ya
completamiento de la narrativa transmedia generada por la
existentes, sino como algo propio al acto de diseño, un
interacción de docentes y estudiantes, generando un clima

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de enseñanza- aprendizaje diferente, pero no por ello Datos biográficos de los autores
menos potente y creativo. En consonancia con el concepto
María Soledad Bustamante
de narrativas transmedia (Scolari 2013, p. 24), en tanto
Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo
particular forma narrativa que se expande a través de
Universidad Nacional del Litoral.
diferentes sistemas de significación (verbal, icónico,
arqmsbustamante@gmail.com
audiovisual, interactivo, etc.) y medios; podemos afirmar
Arquitecta. Master en Investigación en Arquitectura,
que las producciones finales se reunieron los siguientes
ETS Valladolid España. Becaria de Erasmus Mundus en
criterios: 1. Cada producción comprendía más de un
Valladolid, España 2014 - 2015. Desde 2012 es Docente
medio y todos se apoyan entre sí a partir de sus
de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, de la
potencialidades específicas. 2. Es una producción
UNL. Profesora Adjunta en las asignaturas Morfología I,
integrada. 3. Los contenidos se distribuyen y son accesibles
II y Taller de Comunicación Gráfica. Investigadora
a través de distintos dispositivos. 4. El uso de más de un
Categoría 5, abocada a proyectos de investigación sobre
medio sirve de soporte al desarrollo del objetivo, en este
Dibujo e Imagen. Investiga la enseñanza y estudio sobre el
caso la percepción del sector urbano elegido (Boumans
dibujo como herramienta de pensamiento. Integra grupos
2004, p. 6). Esto significó el mayor salto cualitativo en lo
de investigación en los proyectos oficiales
pedagógico incorporado durante la contingencia y que
probablemente seguirá en la post pandemia, optimizando
María Georgina Bredanini Colombo
estos medios para poder formar futuros profesionales.
Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo
Y, fundamentalmente, la novedad que significó el
Universidad Nacional del Litoral.
reconocimiento, percepción y comunicación de un sector
gbredani@fadu.unl.edu.ar
de ciudad a través de estos múltiples medios nos permitió
Arquitecta. Docente FADU UNL en Santa Fe,
motivar a los estudiantes y activar su imaginación,
Argentina, en las asignaturas “Introducción a los Medios
conectándonos con sus intereses. Como docentes, esta
Digitales” y “Morfología II”, de las carreras de
experiencia nos obligó a repensar nuestras propuestas
Arquitectura y Urbanismo, y Diseño de la Comunicación
didácticas, buscando maneras creativas de motivar el
Visual. Investigadora Categoría III del Sistema Nacional
aprendizaje; y fundamentalmente nos llevó a interrogarnos
de Categorización de Docentes Investigadores, SPU
sobre qué contenidos y procedimientos enseñamos, y
Argentina. Integra proyectos de investigación acreditados
sobre cómo los enseñamos, replanteándonos recursos y
desde el año 2000, vinculados a los procesos de enseñanza
actividades conectadas con los intereses de los estudiantes,
aprendizaje en arquitectura y diseño mediados por
a fin de promover aprendizajes significativos,
tecnologías, en el Centro de Informática y Diseño (CID
trascendiendo el medio, aún en pandemia.
UNL). Es Secretaria de Posgrado y Formación de
Recursos Humanos en FADU UNL desde 2014.
Referencias
Barros, H., 2016. Nueva York: relatos gráficos. Agradecimientos
Revista EGA 21(28), pp. 258-267.
Agradecemos a los arquitectos Victoria Acevedo,
https://doi.org/10.4995/ega.2016.6300
Fabián Espinosa, Gustavo Levrino y Victoria Pussetto,
Boumans, J, 2004, Cross-media: E-content report 8.
docentes de Morfología II en FADU UNL, así como a los
ACTeN: Anticipating content technology needs.
pasantes y estudiantes que participaron y se involucraron
Chiarella, M y Amoruso, G., 2008, Imagen Urbana.
en esta propuesta didáctica.
Fotografía Interactiva E Imágenes Semi-Inmersivas. In
Proceedings of the 12th Iberoamerican Congress of Graphics.
SIGraDi. Havana, Cuba..
Chías Navarro, P. 2018. La representación de la
ciudad, del territorio y del paisaje en la Revista EGA:
mapas, planos y dibujos. EGA Expresión Gráfica
Arquitectónica, [S.l.], v. 23, n. 34, p. 106-121.
Lynch, K, 1959, La imagen de la ciudad. Buenos
Aires, Ediciones Infinito.
Pallasmaa, J. 2012. La mano que piensa. Sabiduría
existencial y corporal en la arquitectura. Barcelona: G.Gilli.
Raposo Grau. 2010. Identificación de los procesos
gráficos del “Dibujar” y del “Proyectar” arquitectónico,
como “Procesos metodológicos de Investigación Científica
Arquitectónica”. Revista EGA Número 15.
Scolari, C. 2013. Narrativas Transmedia. Cuando
todos los medios cuentan. Barcelona. Editorial Deusto.

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