Guía de Taller LQ para Participantes - MTC

GUÍA DE TALLER LIONS QUEST PARA PARTICIPANTES
Destrezas para el Crecimiento y Destrezas para la

Adolescencia
“Nuestras huellas dactilares no se borran de las
vidas que tocamos”
Frase de la película “Recuérdame”
MENSAJE DE LIONS QUEST – LEONES EDUCANDO

La esperanza de toda nación está en sus niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Como docentes, consejeros y jóvenes defensores, tenemos una oportunidad de
llegar a las vidas de los jóvenes todos los días. A través del trabajo con las
familias y las comunidades, podemos guiarlos para que se conviertan en
ciudadanos productivos. Podemos hacer una verdadera diferencia.
Para lograrlo, se ha diseñado el taller que brinda a los líderes potenciales del
Programa, una seria comprensión de las metas del Programa y una experiencia
con el manejo de los materiales. Pero esta comprensión y experiencia son
mucho menos significativas que algo más que ocurre en el taller, algo que un
paquete de materiales no puede transmitir.
A nuestros niños necesitamos enseñarles más de lo que se incluye en las pruebas

estandarizadas. Urge ayudarlos a desarrollar respeto por ellos mismos y por
otros, a formar fuertes compromisos con sus familias, grupos positivos de
amigos, la comunidad y el mundo.
Bajo la dirección del capacitador/a de Lions Quest – Leones Educando, los

participantes trabajan juntos bien de cerca y exploran formas para ayudar a los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes a desarrollar y reconocer sus fortalezas para
llegar a tener autoconfianza. Necesitan entender cómo manejar sus emociones,
poseer habilidad para fijarse metas, conocimiento y destrezas para permanecer
saludables y libres de drogas. Ustedes pueden ayudarlos a obtener estas
destrezas. En nombre de los jóvenes les agradecemos por sus esfuerzos y por
elegir llegar a sus vidas a través de este Programa.
Sus amigos de la Asociación Internacional de Clubes de Leones.
2
Guía de Taller LQ
Tabla de Contenido
AGENDA DEL TALLER ........................................................................................................................ 4
REPASO PROGRAMA LIONS QUEST ................................................................................................. 6
Objetivos de Aprendizaje ........................................................................................................... 6
Metas ......................................................................................................................................... 6
Componentes ............................................................................................................................. 7
Elementos .................................................................................................................................. 7
Características ............................................................................................................................. 7
Plan de Estudio ........................................................................................................................... 7
BINGO .............................................................................................................................................. 8
COMUNIDADES DE APRENDIZAJES CENTRADA EN LAS RELACIONES-CACR ................................... 9
EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS ALTAS EXPECTATIVAS .............................................................. 11
APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL: LA BASE DEL ÉXITO EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA ............ 13
Aprendizaje Social y Emocional y Prevención ............................................................................. 14
Directrices para una Implementación Eficaz de SEL-ASE ............................................................... 14
CINCO COMPETENCIAS Y DESTREZAS PARA EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL .................. 15
EXPLORACIÓN DE MATERIALES DPC/DPA ...................................................................................... 16
DISEÑO EDUCATIVO DE UNA LECCIÓN LQ Y CONSEJOS PARA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA .... 17
PLAN DE LECCIÓN ........................................................................................................................... 18
Fase Uno: Descubrir .................................................................................................................. 18
Fase Dos: Conectar ................................................................................................................... 20
Fase Tres: Practicar .................................................................................................................... 21
Consejos para la Reflexión ........................................................................................................ 22
LISTA DE COTEJO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS POSITIVAS PARA UNA AULA CACR ............ 23
AHORA LES TOCA A USTEDES ........................................................................................................ 25
Componente Plan de Estudio: Unidad 2, Lección 3 ................................................................... 25
Componente Aprendizaje a través del Servicio: Unidad 5, Lección 2 .......................................... 31
Componente Aprendizaje a través del Servicio: Unidad 5, Lección 3 ......................................... 32
Componente Participación Familiar: Familias como Acompañantes, reunión 4 ........................... 33
Componente Participación Familiar: Familias como Acompañantes, reunión 1 ........................... 34
RECURSOS DE DESARROLLO DEL SEARS INSTITUTE ....................................................................... 35
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN .......................................................................................................... 36
PARTICIPACIÓN DE LOS CLUBES DE LEONESY/O ALIADOS ............................................................ 37
ANEXOS .......................................................................................................................................... 39
Evaluación Taller Lions Quest – Leones Educando ..................................................................... 40
Registro de Asistencia ............................................................................................................... 43
3
Guía de Taller LQ
AGENDA DEL TALLER
DESTREZAS PARA EL CRECIMIENTO-DPC Y DESTREZAS PARA LA
ADOLESCENCIA-DPA
PRIMER DÍA
INSCRIPCIÓN: 7:30 – 8:00 a.m.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CENTRADA EN LAS RELACIONES –
CACR Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA.
BIENVENIDA Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TALLER (15’)
MÓDULO 1: ESTABLECER UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CENTRADA EN LAS
RELACIONES – CACR (2 horas).
▪ Sesión 1: Construir una comunidad.
▪ Sesión 2: Crear Acuerdos Compartidos y estándares de comportamientos
generados por los estudiantes.
PAUSA (15’)
MÓDULO 2: PROMOVER UN ABORDAJE ESCUELA-HOGAR-

COMUNIDAD PARA EL APRENDIZAJE SOCIAL, EMOCIONAL Y
ACADÉMICO (2 horas).
▪ Sesión 1: Descripción general del programa.
▪ Sesión 2: Exploración de los materiales.
ALMUERZO (1 hora)
DISEÑO DE UNA LECCIÓN Y PRÁCTICAS DE ESTRATEGIAS ENSEÑANZA
MÓDULO 3: USAR EL DISEÑO DE UNA LECCIÓN Y LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APLICADAS DE LIONS QUEST (3 horas y 30’).
▪ Sesión 1: Implementación.
▪ Sesión 2: Introducción a las Destrezas del SEL y Lecciones de LQ – Parte 1.
▪ Sesión 3: Fases del Diseño de una lección y Modelaje de una lección.
▪ Sesión 4: Proceso de Reflexión “¿Qué? ¿Y qué? ¿Ahora qué?
▪ Sesión 5: Foco en las estrategias de enseñanza.
▪ Sesión 6: Cierre.
4
Guía de Taller LQ
SEGUNDO DÍA
PRÁCTICA DE LECCIÓN: AHORA LES TOCA A USTEDES.
BIENVENIDA Y REPASO (30’)

MÓDULO 4: “AHORA LES TOCA A USTEDES” CON INFORMACIÓN
DE APOYO EN ÁREAS DE CONCENTRACIÓN (4 horas).
▪ Sesión 1. Ahora es su turno: Componentes del Programa.

▪ Indicaciones para preparación de “Ahora les Toca a Ustedes”.
▪ Preparación para “Ahora les Toca a Ustedes”.
▪ “Ahora les Toca a Ustedes” con presentaciones de tres grupos pequeños y
comentarios sobre estrategias DPC/DPA.
✓ Componente Plan de Estudio (2 lecciones).

✓ Componente Aprendizaje a través del Servicio.
ALMUERZO (1 hora)
▪ Continúa el “Ahora les Toca a Ustedes” con la presentación de un grupo
pequeño y comentarios sobre estrategias DPC/DPA (1 hora)
✓ Componente Participación Familiar.
MÓDULO 5: CONSTRUIR LA ASOCIACIÓN ESCUELA-HOGAR-

COMUNIDAD / UNIR TODAS LAS PIEZAS (2 horas y 30’).
VIGORIZANTE (15’)
▪ Sesión1. Destrezas de SEL-ASE y Lecciones LQ – Parte 2.
PAUSA (15’)
▪ Sesión 2. Implementación y compromisos.

▪ Sesión 3. Clausura.
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Guía de Taller LQ
REPASO PROGRAMA LIONS QUEST
Objetivos de Aprendizaje
• Establecer y mantener una Comunidad de Aprendizaje Centrada en las

Relaciones (CACR) con el uso de los programas Lions Quest.
• Promover un enfoque escuela-hogar-comunidad para el aprendizaje social,

emocional y académico, así como para el aprendizaje a través del servicio.
• Obtener las destrezas sociales, emocionales y académicas para facilitar

efectivamente las lecciones de los programas de Lions Quest-Leones Educando
de acuerdo con directrices y practicas basadas en evidencias.
• Utilizar los programas de Lions Quest para promover un enfoque escuela-hogar-

comunidad para el aprendizaje social, emocional y académico a la luz de las
estrategias de enseñanza que le identifican.
Metas del Programa Lions Quest
• Incluir a los estudiantes, las familias, la escuela y los miembros de la comunidad

en la creación de un ambiente de aprendizaje que se basa en relaciones
afectuosas, altas expectativas y una participación significativa.
• Ofrecer oportunidades para que los estudiantes aprendan indispensables

destrezas emocionales y sociales, necesarias para llevar vidas saludables y
productivas.
• Celebrar la diversidad y alentar el respeto por los demás.
• Promover un abordaje seguro y saludable para la vida, libre del daño del uso de
tabaco, alcohol y otras drogas.
• Proveer oportunidades para que los estudiantes practiquen la buena ciudadanía

a través de la cooperación y el servicio a los demás.
• Fortalecer los compromisos de los estudiantes con sus familias, los compañeros
positivos, la escuela y la comunidad.
“En el corazón de este programa late la creencia de que los niños son los recursos
que pueden marcar una diferencia positiva en el mundo” (Guía Universal de
Programa Lions Quest, pág. 1)
6
Guía de Taller LQ
Componentes del Programa Lions Quest
• Plan de Estudio del Aula.
• Aprendizaje a través del Servicio.
• Ambiente Escolar Positivo.
• Participación Familiar.
• Participación Comunitaria.
Elementos del Programa Lions Quest

• Guía Universal del Programa.
• Guía de Recursos del Facilitador.
• Revista del Alumno.
• Dispositivo de Recursos Digitales:

-. Diapositivas.
-. Fichas de tarea para hacer en casa “Conexión Familiar”
-. Las Familias como Acompañantes.
Características del Programa Lions Quest

• Conexión comunitaria.
• Conexión familiar.
• Aplicar durante el plan de estudio.
• Desarrollar destrezas más allá de la clase.
• Vigorizantes y Recordatorios
Plan de Estudio
● Unidad 1: Comunidad de aprendizaje positivo.
● Unidad 2: Desarrollo personal.
● Unidad 3: Desarrollo social.
● Unidad 4: Salud y prevención.
● Unidad 5: Liderazgo y servicio.
● Unidad 6: Reflexión y cierre
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Guía de Taller LQ
BINGO
LIONS QUEST
Búsqueda del Taller
Vamos a disfrutar el taller y a aprender lo más que podamos. Vamos a divertirnos.
Aquí está un Bingo para guiarle a través del día. A medida que avanzamos en el taller,
busque los elementos que aparecen a continuación y coloque la respuesta que
corresponde en el cuadro cuando lleguemos a ella. Vea cuántos tiene al final del día.
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8
Guía de Taller LQ
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE CENTRADAS EN LAS
RELACIONES - CACR
Una comunidad que se preocupa por los estudiantes es una cuyos miembros se sienten
valorados, con un vínculo personal entre sí, y comprometida con el crecimiento y
desarrollo de todos.
−Eric Schaps, Founder, Developmental Studies Center
• Las relaciones basadas en la afectividad y el apoyo son un enfoque eficaz de los

programas de prevención y el desarrollo de una juventud sana.
Un estudio llamado “Here’s Proof. Prevention Works” (He aquí las pruebas de que la
prevención funciona) (Centro para la prevención de abuso de sustancias, 1999)
concluye: “Los Programas eficaces, fueron los enfocados en construir relaciones de
afectividad y de apoyo. Los programas que tuvieron éxito basados en tales relaciones,
cambiaron situaciones dramáticas en positivas, logrado esto con ayuda de las familias,
la vinculación y destrezas de comunicaciones influyen en la disminución de problemas
y al mismo tiempo aumenta el carácter de la juventud en negarse al consumo de drogas
y alcohol”
• Las Relaciones promueven el Aprendizaje.
Nuevos descubrimientos acerca de cómo el cerebro aprende, indican que cuando

nosotros nos sentimos vinculados a la comunidad de aprendizaje, conociendo y
valorando a los adultos y a nuestros semejantes, nos comprometemos activamente en
el estudio, nuestro potencial para aprender se incrementa (Caine and Caine, 1977;
Sylwester, 1995; Shore, 1996).
• Las Relaciones con adultos afectuosos forman a jóvenes alegres.
Investigaciones en el desarrollo de una juventud positiva muestran que los jóvenes

pueden superar adversidades y desarrollar una vida esencial y una convivencia eficaz –
la cual es alegre o moldeable – si tienen una relación continua con un adulto afectuoso,
quien, además, está comprometido abiertamente a su salud y bienestar. Los maestros
están entre este grupo de adultos afectuosos quienes están comprometidos en el
desarrollo de las capacidades, el carácter firme y la salud de los jóvenes (Werner, 1992).
• Los Jóvenes aprenden en ambientes de altos retos y bajos riesgos.

La investigación sobre el cerebro nos muestra, que el cerebro busca las relaciones con
las personas, la naturaleza, ideas y cosas para obtener el significado de lo que pueda ser
aprendido.
Nuevamente, el aprendizaje crece en una relación - ambiente como eje en el
aprendizaje - que reconoce y plasma en el espectro cubierto de experiencias en lo físico,
intelectual, emocional, social y ético que nosotros experimentamos diariamente. Para
perfeccionar el aprendizaje, las escuelas y aulas, deben ser lugares donde los maestros
y los estudiantes están significativamente involucrados y nutran a la comunidad de
aprendizaje que crea relaciones entre lo aprendido y el mundo real (Caine y Caine,
1997).
9
Guía de Taller LQ
Las clases Lions Quest usan las estrategias educativas positivas para:
1) Crear una comunidad de aprendizaje basada en las relaciones, que se enfoque en el

estudiante, que sea segura, atrayente, solidaria, cooperativa y bien manejada.
2) Enseñar, modelar y reforzar las destrezas del Aprendizaje social y emocional ((SEL,
por sus siglas en inglés).
Se adaptan estas estrategias dentro de las clases para que sean adecuadas en lo que
respecta al desarrollo en cada grado. Se usan para los propósitos que se discuten en las
páginas siguientes cuando se enseñan en una clase que incluye educativas en la clase
básica, actividades de las fases Desarrollar destrezas más allá de la clase, Aplicar durante
el plan de estudio, Conexión comunitaria, Conexión familiar y Desarrollar destrezas
más allá de la clase. Son especialmente importantes en el apoyo a los propósitos
específicos de las fases educativas designadas.
Al usar estrategias educativas que promueven el Aprendizaje socioemocional (SEL-ASE)

se convierten en palancas que transformarán al aula en una comunidad de aprendizaje
basada en las relaciones que sea estimuladora, sugerente, muy interactiva y
profundamente significativa tanto para los estudiantes como para los facilitadores. El
facilitador y los estudiantes crean una comunidad de aprendizaje segura y
enriquecedora en la que los estudiantes sienten que son observados, escuchados,
conocidos y valorados y desarrollan vínculos de mutua ayuda. Las experiencias de
aprendizaje son un laboratorio para la enseñanza y el aprendizaje de las competencias
y destrezas sociales y emocionales y para reforzarlas a través de la modelación y la
práctica diaria. Cuando los estudiantes se sienten seguros y capaces de enfocarse en el
aprendizaje mientras desarrollan destrezas de pensamiento crítico, solución de
problemas y reflexión en un ambiente de apoyo y colaborador, su logro académico
puede mejorar de manera significativa. Básicamente, con el uso adecuado de las
siguientes estrategias educativas, los estudiantes desarrollan capacidad para “predicar
con el ejemplo del SEL” ya que esas destrezas y comportamientos se convierten en
hábitos que impactan de manera positiva en todos los aspectos académicos, sociales y
emocionales de sus vidas.
Fijar un ambiente físico
• Organización de los asientos con un enfoque en el estudiante. Actividades

interactivas convocan a los estudiantes para que puedan observarse unos a otros
en un círculo o trabajar en escenarios de grupos pequeños para construir un aula
inclusiva y facilitar el trabajo cooperativo. Se pueden organizar los pupitres en
una mesa de cooperación en la que los estudiantes puedan trabajar de forma
individual y grupal.
• Trabajo del estudiante. Varias clases de cada unidad incluyen el trabajo del
estudiante que puede exhibirse en el salón para demostrar un aula enfocada en
el estudiante y las destrezas que han adquirido.
• Ayudas visuales para reforzar las destrezas. Todas las destrezas principales se
exhiben en cuadros o pósteres después de que se enseñan o se publican en las
paredes.
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Guía de Taller LQ
LOS PROGRAMAS PROMUEVEN:
EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS ALTAS EXPECTATIVAS, EL ÉXITO

ACADÉMICO Y LA PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA
• Un seguro y afectuoso ambiente de aprendizaje incrementa al máximo lo

aprendido.
Investigaciones muestran claramente el manejo de expectativas para los
comportamientos positivos en una comunidad de aprendizaje que proporcione una
seguridad emocional y relajada, lo cual transforma un clima hostil en un clima óptimo
para el aprendizaje (Caine y Caine, 1997).
• El responder a las reglas establecidas, a través del tiempo, desarrolla estándares

de buen comportamiento entre la juventud.
Las reglas quebrantadas en el aula generan un continuo contexto por planear y reforzar
las destrezas esenciales de la vida que nosotros estamos enseñando y estamos
practicando en los programas de Lions Quest. Con el tiempo, estas normas de
comportamientos se hacen hábitos (Educational Research Service, 1999).
• Las normas Positivas de grupos son un factor crítico para disminuir los
comportamientos negativos.
Investigaciones indican que los niños y adolescentes tienen más probabilidad de escoger
comportamientos positivos, cuando estos comportamientos son normas de grupo entre
sus pares o iguales. La manera en la que podemos ayudar, es en el apoyo de esas normas
positivas de grupo en el aula, con esto estamos reduciendo dramáticamente el riesgo a
que los jóvenes adquieran comportamientos negativos (El Instituto Nacional de Informe
de Investigación de Justicia, 1998).
• El éxito académico de los niños y adolescentes está ligado a la actitud afectiva y

a las altas expectativas de los docentes.
Investigaciones sobre las expectativas de los maestros y los logros de los estudiantes
indican que las altas expectativas de los maestros y el éxito de sus estudiantes puede
tener un impacto directo en el éxito académico (Ross, 1995). Las altas expectativas de
los docentes están estrechamente vinculadas al cuidado, y los estudiantes informan que
ellos trabajan con más ahínco para maestros que observan que los cuidan y demuestran
tenerle confianza (Wesley, Hampel y Clark, 1997; Noddings, 1995).
• Los niños, niñas y adolescentes se sienten más comprometidos a aprender

cuando se les trata como personas capaces e inteligentes con experiencias
importantes para compartir.
Los maestros contribuyen a esta creencia descubriendo que los estudiantes aprenden,
mientras se vinculan al conocimiento de las nuevas destrezas y de información,
practicando para el dominio, y la aplicación de las destrezas en las nuevas situaciones
(Mc Carty, 1996).
11
Guía de Taller LQ
• Los niños, niñas y adolescentes se sienten más comprometidos para aprender
cuando se les invita a ser valiosos contribuyentes.
Los aprendices se comprometen cuando tienen la oportunidad de aprender y aplicar
conocimientos y destrezas en la comunidad, a través del servicio a otras escuelas y
comunidades. Cuando los estudiantes se comprometen al servicio, ellos fortalecen la
competencia social y las destrezas emocionales y desarrollan un servicio ético (Conrad
y Hedin, 1991).
• Los niños, niñas y adolescentes se sienten más comprometidos para aprender

cuando se les presentan temas reales y relevantes.
Investigación al cerebro muestra que el aprendizaje aumenta al máximo cuando los

niños y jóvenes están significativamente comprometidas a lo oportuno, a lo activo y a
las experiencias reflexivas que conectan a sus intereses, estilo de aprendizaje y la vida
real. El aprendizaje se incrementa cuando las escuelas cultivan la inteligencia natural de
sus estudiantes en vez de “corregirlos” (Gardner, 1983).
• Establecer un ambiente seguro, enriquecedor y cómodo se caracteriza por:
✓ Lenguaje del facilitador.

✓ Modelación.
✓ Saludar y dirigirse a todos los estudiantes por el nombre.
✓ Fijación y uso continuo de los Acuerdos compartidos.
✓ Eliminar expresiones “despectivas”.
✓ Fijar una señal que indique “Silencio”.
✓ Actividades de bajo a alto riesgo.
✓ Altos niveles de compromiso.
✓ Modalidades múltiples.
✓ Ambiente inclusivo.
✓ Humor.
✓ Voz y oportunidades del estudiante.
✓ Adaptarse a las necesidades del estudiante.
✓ Enfoque en lo positivo.
✓ No a las historias de guerra.
“El preocuparse por el otro es una experiencia que pertenece a todo ser humano,
especialmente a aquellos que están en la posición de cuidar y educar a otros, como los
maestros, para cuyo ejercicio profesional es condición fundamental el mostrar preocupación
genuina por los demás. Este sentimiento de preocupación genuina por los otros contribuye
a construir el sentido de comunidad al interior de las escuelas” (Noddings, 1984, pág. 49).
12
Guía de Taller LQ
APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL: LA BASE PARA EL
ÉXITO EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA
Los programas Lions Quest se desarrollan sobre la base de un enfoque educacional que
se conoce como Aprendizaje social y emocional (SEL, por sus siglas en inglés). El SEL es
un proceso a través del cual los estudiantes y los adultos adquieren y aplican
conocimiento, actitudes y destrezas con eficacia para entender y manejar emociones,
fijar y lograr metas, sentir y mostrar empatía por otros, establecer relaciones positivas
y tomar decisiones responsables. Estos grupos de cinco competencias están
interrelacionados y, con frecuencia funcionan de manera simultánea. Como muestra la
Figura 1, dos de los grupos (en color vino tinto) se enfocan en las destrezas relacionadas
con uno mismo, dos grupos (en color azul) se enfocan en las destrezas relacionadas con
otros y un tercer grupo (en color verde) hace hincapié en la toma de decisiones. La
habilidad de los adultos para mejorar estas competencias es fundamental para el éxito
de los estudiantes.
Una investigación ha demostrado que el personal escolar es más efectivo al alentar y

apoyar el aprendizaje socioemocional-SEL del estudiante cuando ellos mismos son
competentes social y emocionalmente. Los directores y administrativos de la escuela
establecen las pautas para el SEL de acuerdo al modo en que se conducen ellos mismos
y que tratan al personal, los estudiantes, las familias y los miembros de la comunidad.
Los líderes de la escuela con fuertes competencias socioemocionales también son un
ejemplo importante, ya que construyen y mantienen relaciones positivas y confiables
entre los miembros de la comunidad escolar.
Figura 1. Competencias de Aprendizaje Social y Emocional (CASEL, 2015)
13
Guía de Taller LQ
Aprendizaje Social y Emocional y Prevención
Muchas veces se clasifican a los programas Lions Quest como programas de prevención
y de aprendizaje social y emocional porque enseñan las destrezas para elegir
comportamientos saludables y productivos y para resistirse a los comportamientos no
saludables y negativos. Los programas de aprendizaje socioemocional basados en
evidencia como los de Lions Quest ayudan a prevenir comportamientos riesgosos a
través de una estrategia coordinada de desarrollo de una destreza SEL-ASE explícita y
enfocada en estrategias de enseñanza que promueven al SEL-ASE, que se incorporan en
todo el plan de estudio académico con constantes oportunidades de practicar y recibir
una respuesta positiva. Se ha vinculado a este conjunto de condiciones, con
disminuciones en el consumo de drogas, el bullying y la violencia, la temprana actividad
sexual, embarazos en la adolescencia y el suicidio. Además, incrementan la posibilidad
de que los estudiantes sientan un mayor compromiso con ellos mismos y la escuela, y,
por lo tanto, la participación en comportamientos menos riesgosos y más tiempo en
actividades positivas (Colaboración para el Aprendizaje Académico, Social y emocional
- CASEL, 2003).
Los programas Lions Quest ofrecen un enfoque amplio y coordinado hacia la

prevención, que crea condiciones y enseña destrezas para prevenir comportamientos
riesgosos y, al mismo tiempo, cultivar comportamientos sociales positivos. El énfasis
que hace el programa sobre el aprendizaje social y emocional como base del
aprendizaje, ofrece un marco coherente para un programa de prevención escolar
coordinado.
Directrices para una Implementación Eficaz de SEL-ASE

S.A.F.E
• S: Usar con conjunto Secuenciado de lecciones y actividades para alcanzar
los objetivos sociales y emocionales.
• A: Usar formas Activas de aprendizaje para que los estudiantes logren

comprensiones.
• F: Foco en el desarrollo de las destrezas personales y sociales que se están

enseñando.
• E: La destreza que se está enseñando debe ser Explícita para que los estudiantes
reconozcan y puedan aplicar la destreza que está aprendiendo.
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Guía de Taller LQ
CINCO COMPETENCIAS Y DESTREZAS PARA EL
DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL (SEL-ASE)
AUTOCONOCIMIENTO
• Identificar las emociones

• Autopercepción exacta
• Reconocimiento de fortalezas
• Autoconfianza
• Auto-eficacia
AUTOGESTIÓN
• Control de los impulsos

• Manejo del estrés
• Autodisciplina
• Automotivación
• Establecimiento de metas
• Habilidades organizativas
CONCIENCIA SOCIAL
• Tomando perspectiva
• Empatía
• Apreciar la diversidad
• Respeto a los demás
RELACIONES INTERPERSONALES
• Comunicación
• Compromiso social
• Construyendo relaciones
• Trabajar en cooperación
• Resolución de conflictos
• Ayudando / Buscando ayuda
TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES
• Identificación de problemas
• Análisis de la situación
• Solución de problemas
• Evaluación
• Reflexión
• Responsabilidad ética
2013 Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning
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Guía de Taller LQ
EXPLORACIÓN DE MATERIALES DPC/DPA
Actividad: “Rompecabezas”
▪ Roles grupales: Líder, recolector y cronometrador.

▪ Tendrán 30 minutos para lectura silenciosa y responder a preguntas asignadas.
▪ Los grupos tienen 30 minutos para que cada miembro comparta en cinco
minutos sus respuestas a las preguntas asignadas.
▪ Cada grupo pequeño asigna un número a cada integrante para hacer entrega de
las preguntas para resolver teniendo en cuenta el número de miembros del
grupo.
▪ Cada participante recibe, de acuerdo al número asignado, las preguntas para
resolver, leerán lo que se indica en el recuadro superior de tarea.
Grupo conformado por cinco (5) participantes.

1 ROMPECABEZAS TAREA-1 y A.1
4 ROMPECABEZAS TAREA-4 y B
5 ROMPECABEZAS TAREA-5 y C
Grupo conformado por seis (6) participantes.

1 ROMPECABEZAS TAREA- 1 y B
2 ROMPECABEZAS TAREA-2
3 ROMPECABEZAS TAREA-3 y C
6 ROMPECABEZAS TAREA-A.1, A.2, A.3
Grupo conformado por siete (7) participantes.

6 ROMPECABEZAS TAREA -A.1,2,3
7 ROMPECABEZAS TAREA -B y C
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Guía de Taller LQ
DISEÑO EDUCATIVO DE UNA LECCIÓN DE LIONS QUEST Y
CONSEJOS PARA PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
FASE UNO: DESCUBRIR
El propósito de la fase educativa Descubrir es averiguar lo que ya saben los estudiantes

acerca del tema. El facilitador muestra entusiasmo por el tema, estimula el interés del
estudiante, demuestra escucha activa y respeto por los diferentes puntos de vista y
comienza a evaluar el conocimiento del estudiante acerca del tema. Las estrategias de
enseñanza principales incluyen preguntas abiertas, respuestas respetuosas y reflexión.
FASE DOS: CONECTAR
El propósito de la fase educativa Conectar es establecer conexión entre el conocimiento

actual y los nuevos conceptos y destrezas. El facilitador usa explicaciones breves,
ejemplos y/o demostraciones para presentar conocimiento y destrezas nuevas y para
modelar su uso adecuado. Las estrategias de enseñanza principales incluyen presentar,
modelar y liderar debates.
FASE TRES: PRACTICAR
El propósito de la fase educativa Practicar es poner en práctica la destreza nueva bajo

la guía del facilitador y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. Los estudiantes
practican el concepto o destreza nueva dentro de un contexto significativo y relevante.
El facilitador supervisa la actividad con cuidado para asegurarse de que los estudiantes
entiendan el concepto o la destreza y puedan usarlo de forma correcta. A través de
preguntas de procesamiento de nivel más alto, el docente facilita la aplicación de
destrezas, la integración del conocimiento y el resumen de las ideas principales. Las
estrategias de enseñanza principales incluyen trabajo cooperativo en grupo, práctica
guiada y preguntas de reflexión.
FASE CUATRO: APLICAR
El propósito de la fase educativa Aplicar es aplicar el concepto y/o la destreza nueva a

situaciones nuevas. Los estudiantes tienen en cuenta cómo se aplican los conceptos y
destrezas que aprendieron en la clase a sus propias vidas. Las actividades extras proveen
más oportunidades de aplicación y debates con adultos solidarios en el hogar y en la
escuela. Las estrategias de enseñanza principales incluyen tarea de escritura, actividades
de aplicación, conversaciones entre estudiantes y adultos, además, de oradores
invitados.
17
Guía de Taller LQ
PLAN DE LA LECCIÓN. Fase Uno: Descubrir
Propósito: Averiguar si los estudiantes conocen sobre el tema
Estrategia primordial del Maestro/a: Formular preguntas abiertas, responder
cordialmente, reflexionar.
CONSEJOS PARA FORMULAR PREGUNTAS ABIERTAS
• Utilice preguntas abiertas para discutir.
Las preguntas abiertas requieren una explicación y no pueden ser respondidas con un
“sí” o un “no”. Ellas son apropiadas para el pensamiento divergente y creativo de los
estudiantes animados para potenciar pensamiento crítico, formular posibles hipótesis,
considerar soluciones alternativas. Las preguntas sobre lo concluido son apropiadas para
verificar lo entendido y para repasar los hechos.
La actitud divergente, creativa, tiende a romper los estereotipos perceptivos, para

reordenarlos de una forma nueva y personal. La actitud divergente en todas las
personas o los grupos rompe el círculo vicioso o viciado de la repetición – reproducción
de esquemas de la cultura a la que pertenecen. Ejemplos: ¿Por qué crees tú que hay
tantos niños y niñas maltratados? ¿Cómo transformarías tú práctica pedagógica para
ofrecer estancia agradable a tus estudiantes en el aula? ¿Qué pasaría si no existieran las
aulas? ¿Cómo te gustaría que fuera tú escuela?
• Use una variedad de estrategias para formular preguntas abiertas.

Entre las estrategias tenemos: “Piensa, en Pareja y Comparte” en el cual las y los
estudiantes piensan primero sobre un tema individualmente, luego hablan con un
compañero y finalmente lo discuten en un grupo grande; la reflexión silenciosa y las
discusiones incluyen a la escritura o al dibujo. Es importante usar esta estrategia con la
cantidad apropiada al tamaño del grupo y al tiempo disponible.
• Formule preguntas consecuentes a las respuestas de los estudiantes.

Escuche cuidadosamente lo que los estudiantes están aportando y construya la próxima
pregunta sobre las conclusiones de ellos. Esto crea un ambiente de aprendizaje entre los
estudiantes construido en el conocimiento superior, intereses y motivación, lo que
incrementa el aprendizaje.
• Utilice ¿Qué piensa? ¿Por qué cree? en lugar de ¿Por qué? para estimular
el pensamiento divergente.
Preguntar “¿Por qué?” implica que la respuesta es correcta y coloca al locutor en

dificultad. La pregunta “¿Qué piensa? ¿Por qué cree?” indica que es una perspectiva de
lo que nosotros consideramos, imaginamos, no es un acierto. Esto abre el pensamiento
divergente y crítico.
18
Guía de Taller LQ
CONSEJOS PARA RESPONDER CON RESPETO
• Use “Tiempo de espera” y “Tiempo de pensar”
Otorgue un tiempo por cada pregunta para “profundizar”, luego los estudiantes
necesitarán un tiempo para pensar sobre su respuesta. Una regla empírica aconseja entre
7 a 10 segundos. “El tiempo de espera” entre la pregunta formulada y cuando
obtenemos las respuestas. Las investigaciones dicen que esperamos menos de un
segundo, y tendemos a dar menos tiempo a aquellos que creemos que son menos
capaces de responder.
• Acepte múltiples respuestas.
Cuando nos apresuramos durante un tiempo de espera o cuando los estudiantes son
vacilantes en responder, nosotros tendemos a tomar una respuesta a una pregunta y
entonces se sigue a la siguiente pregunta. Esto envía un mensaje que la respuesta
compartida era la única respuesta. Acepte varias respuestas, manifieste respeto para
muchas perspectivas.
• Responda de modo que muestre respeto y motive el pensamiento

divergente.
La manera en que respondemos a las conclusiones de los estudiantes es muy importante

para obtener pensamientos divergentes, esto hace que se expandan las ideas, se
ramifiquen las nuevas direcciones y consideren muchas posibilidades. Esto también
anima la participación en los debates. Cuando tenemos una lluvia de ideas o al descubrir
lo que los estudiantes ya saben sobre un tema, evite respuestas que frustren el
pensamiento divergente y creativo, tales como: “Muy bien”, “Perfecto”, o “No, no es
lo que estoy pensando”. Con estas respuestas estamos diciendo a los estudiantes que
no aceptamos sus ideas y que estamos buscando una respuesta “verdadera”.
• Use respuestas que manifiesten aceptación y estimulen el

pensamiento divergente.
Para animar a la participación y estimular el pensamiento divergente, las respuestas más

eficaces son aquellas que se reconocen en lugar de juzgarlas, evaluarlas o criticarlas
durante el “tiempo que se desarrolla el pensamiento creativo”. Por ejemplo: “De
acuerdo”, “¡Gracias!”, “Ok”, “¿algo más?”, mirarles a los ojos con sonrisa, asentir con
la cabeza y parafrasear, esta última es una de las más efectivas.
CONSEJOS AL USAR PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

¿QUÉ? ¿Y QUÉ? ¿AHORA QUÉ?
¿Qué?: Los estudiantes describen lo que ocurrió durante la lección. Es recordar.
¿Y qué?: Los estudiantes identifican el significado personal y lo que sintieron en la
lección. Es comprender y analizar. Pasan de lo descriptivo a lo interpretativo.
¿Ahora qué?: Los estudiantes aplican lo aprendido en situaciones diferentes en sus
vidas. Acciones propositivas. Es aplicar, evaluar y crear.
19
Guía de Taller LQ
PLAN DE LA LECCIÓN. Fase Dos: Conectar
Propósito: Conectar el conocimiento actual a la nueva información y destrezas
Estrategias primordiales del Docente: Presentar oradores invitados, modelar destrezas
y guiar debates.
CONSEJOS PARA GUIAR DEBATES EFICACES

(además de las preguntas abiertas y respuestas con respeto)
• Haga uso de la crítica oportuna.
Las respuestas impropias de los estudiantes que van contra los valores del programa
requieren una crítica oportuna. Por ejemplo, si un estudiante sugiere que la mejor forma
de tratar con alguien que no está escuchando es dando una bofetada, los posibles
caminos para que el docente se ocupe de tales respuestas podrían ser:
Enfatice: “Nosotros no estamos buscando opciones que lastimen a los demás. ¿Qué
otras ideas hay?”
Refleje cómo se siente, entonces enfatice: “A veces cuando no nos escuchamos, nos
sentimos muy enfadados, lo suficiente para lastimar a alguien. ¿Cuál sería la manera
más útil de manejar esto?”
Esparcir / Aclarar: “¿Cuáles son las posibles consecuencias de mi enojo? ¿Qué otras
opciones existen?”
• Respeto a la privacidad.
Debe comunicarse a los estudiantes, no divulgar la información familiar o personal en

el desarrollo de los temas del Programa Lions Quest - Leones Educando.
• Respete las diferencias culturales.
Para respetar las diferencias culturales y los estilos de comunicación, es importante

darles “El derecho a los estudiantes de no responder” durante los debates en el aula.
Por ejemplo: algunas personas de ciertas culturas pueden demostrar abiertamente sus
sentimientos, en otras, esto se ve como impropio. En algunas culturas, expresar una
variedad de opiniones se aprecia, en otras, se ve discordante. En otros casos reconozca
esas diferencias entre las culturas que tienen diferentes estilos de comunicación y que la
sensibilidad y el respeto son exigidos para honrar a todos y todas.1
Reconocer que cada persona comparte con las otras la dignidad humana y que, por
eso, todas gozan de la igualdad de derechos ante la ley significa que ninguna diferencia
física o cultural puede justificar una limitación de esa igualdad.
20
Guía de Taller LQ
PLAN DE LA LECCIÓN. Fase Tres: Practicar
Propósito: Practicar las nuevas destrezas bajo la supervisión del maestro/a.
Estrategias primordiales del Maestro/a: Trabajo en grupo cooperativo, dar clara
orientación, práctica guiada, reflexión.
CONSEJOS PARA PREPARAR LA PRÁCTICA GUIADA
• Establezca un clima de seguridad.
Recuerde a los estudiantes que durante la Fase Tres, se pueden cometer errores. La idea
es practicar y aprender juntos. Sin embargo, no les permita menospreciar o hacer burlas
entre sí.
• Aclarare el propósito de la práctica guiada.
Asegurar que los estudiantes entiendan cuál es el propósito de la práctica guiada, la cual
es dominar una destreza, no perder el tiempo o fomentar la conducta negativa.
• Modele la práctica guiada primero con la demostración apropiada

de las destrezas.
Siempre modele el uso apropiado de la destreza antes que los estudiantes lo practiquen
por sí mismos. Verifique la comprensión preguntando si entienden cómo usar la
destreza y si se sienten preparados para probarlo delante de sus compañeros de clase.
• Determine las situaciones de la práctica guiada de antemano.
Aunque los estudiantes pueden contribuir con ideas, el docente debe tener cuidado
para sólo seleccionar esas situaciones que son apropiadas para el aula.
• Provea apoyo y especifique sus observaciones inmediatamente

después de la práctica guiada.
Inmediatamente después de la práctica guiada, pídales a los estudiantes que identifiquen

algunos ejemplos eficientes de respuestas. Entonces ofrezca su propia contribución para
la demostración apropiada de la destreza. La práctica guiada siempre se hace bajo la
supervisión del docente. Se puede ofrecer la oportunidad de aplicar la práctica guiada
con ligeras variaciones, siguiendo las pautas del modelado.
El maestro actúa como guía, facilitador, participante y evaluador.
“Como usted enseña es lo que usted enseña”

Nancy Flowers
21
Guía de Taller LQ
Consejos para la Reflexión
Pueden usar una variedad de formas para reflexionar sobre el aprendizaje, incluida la
reflexión silenciosa, cabezas unidas o respuestas en el macro grupo.
Para la construcción de una comunidad, vamos ahora a explorar lo que observaron

en ustedes y en otros durante las actividades, lo que aprendieron y les resultó
significativo, y cómo aplicarían las estrategias de Construcción de una comunidad en
sus entornos del aula.
Reflexión en silencio Muestreo

Socios o grupos Multimedios
pequeños Visual y kinestésico
Cabezas unidas Dibujar
Piensa, En Pareja, Cantar
Comparte
Bailar
Grupo grande
Actuar
El uso de señales
22
Guía de Taller LQ
LISTA DE COTEJO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS
POSITIVAS PARA UN AULA CENTRADA EN LAS RELACIONES
Esta lista resume muchas de las estrategias efectivas en el aula que amplían la enseñanza
y el refuerzo de las competencias sociales y emocionales y crean una comunidad de
aprendizaje centrada en las relaciones.
Para la creación de un ambiente físico dentro de mi aula:

ASPECTOS OBSERVABLES SI NO
Organizo el salón para reflejar una estrategia centrada en el estudiante.
Organizo los asientos para que los estudiantes puedan verse unos a otros.
Me aseguro de que las pizarras de anuncio y las exhibiciones reflejen la rica
diversidad de estudiantes que hay en mi aula.
Preparo todos los materiales antes de la clase para que estén presentes para los
estudiantes.
Saludo a los estudiantes apenas entro a mi aula, generando un ambiente
acogedor.
Creo ayudas visuales que son fáciles de leer y entender para todos.
Presento una idea por vez cuando uso medios de aprendizaje.
En la creación de un ambiente de aprendizaje cómodo:

Preparo el contenido y los horarios de la clase con anticipación.
Aprendo los nombres de los estudiantes y con frecuencia los uso.
Enfrento a mis estudiantes con una postura corporal abierta y receptiva.
Establezco reglas/acuerdos básicos con mis estudiantes
Aplico reglas/acuerdos básicos sistemáticamente con la ayuda de los estudiantes.
Muestro comportamientos SEL de respeto, solidaridad, autocontrol y toma de
decisiones positivas.
Utilizo un lenguaje corporal y palabras entusiastas para expresar interés.
Utilizo una Señal de silencio respetuosa para atraer la atención hacia mí durante
el trabajo grupal.
Establezco tareas que están dentro de mis capacidades.
Presto atención a las reacciones del estudiante, a la necesidad de aclaración y de
cambio en una actividad y abordo las necesidades de inmediato.
Cuando doy inicio a una clase:

Me aseguro de que mis estudiantes estén preparados para aprender y dejar a un
lado trabajos que no tengan relación con la clase.
Escribo los objetivos de la clase en el pizarrón para que la atención se centre en
los estudiantes.
Formulo preguntas abiertas para descubrir qué saben ya los estudiantes.
Utilizo varios métodos de indagación para obtener respuestas auténticas de los
estudiantes (ej: reflexión en silencio, reflexión en conjunto, piensa-en pareja-
comparte, señalar, ejemplificar, escribir un diario, etc.).
Utilizo preguntas como “¿Qué piensas?” en lugar de preguntas como “¿Por qué?”
para estimular el pensamiento divergente.
Invito a los estudiantes a que participen de una forma no amenazante ofreciendo
una pregunta al grupo primero y luego alentando a voluntarios a que respondan.
Utilizo un “tiempo de espera” de 7 a 10 segundos para darles a todos la
oportunidad de pensar en una respuesta auténtica.
23
Guía de Taller LQ
Al introducir destrezas e información nueva:
Presento destrezas e información nueva y las relaciono con las respuestas de los
estudiantes.
Doy instrucciones claras y desarrollo tareas cuando es apropiado.
Respondo con respeto a amplia variedad de respuestas de los estudiantes para
mostrar respeto y apertura al pensamiento divergente (ej: “Ok”, “Bien”,
“Gracias”.
Comparto experiencias personales en algún momento para demostrar y alentar
la participación auténtica de un estudiante.
Ofrezco a los estudiantes el derecho de abstenerse para respetar los diferentes
estilos de aprendizaje.
Al preparar a mis estudiantes para practicar y aplicar destrezas e

informaciones nuevas:
Manifiesto el propósito de la práctica guiada y la destreza que se va a demostrar.
Garantizo a los estudiantes que está bien equivocarse durante la actividad
Practicar.
Muestro la práctica guiada antes de pedirles a los estudiantes que practiquen y
apliquen las destrezas y el conocimiento nuevo.
Determino algunas situaciones de práctica guiada con anticipación para garantizar
situaciones apropiadas para el aprendizaje de la destreza nueva.
Demuestro el comportamiento negativo, si es necesario, en un juego de roles;
estudiantes siempre muestran un comportamiento apropiado como práctica y
refuerzo del desarrollo de una destreza.
Doy una respuesta puntual, alentadora y clara inmediatamente después de la
práctica guiada.
Utilizo preguntas de cierre para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su
aprendizaje y a imaginar formas en que aplicarán el aprendizaje nuevo a sus
propias vidas.
Asigno tarea, esencial para la práctica y la aplicación de destrezas e información
nuevas, y superviso a los estudiantes en forma constante.
Al manejar la disciplina con respeto:
Aliento a los estudiantes a debatir soluciones en lugar de culpar a otros.
Aplico constantemente reglas/acuerdos básicos.
Manejo problemas con rapidez y discreción, con un trato respetuoso y ecuánime
hacia los estudiantes.
Comparto mis reacciones hacia los comportamientos inapropiados y explico la
razón por la que los comportamientos son inaceptables.
Hablo afuera de la clase con los estudiantes que continúan sin respetar las reglas
o los acuerdos básicos.
24
Guía de Taller LQ
AHORA LES TOCA A USTEDES
Con el propósito de desarrollar la Práctica Guiada trabajaremos en grupos pequeños
todos los componentes del Programa (Plan de Estudio, Aprendizaje a través del
Servicio/Participación Comunitaria y Participación Familiar; el Comité de Ambiente
Escolar Positivo lo asume el Facilitador/a). Atiende a las indicaciones del facilitador/a
para que tengas éxito:
COMPONENTE: PLAN DE ESTUDIO

LECCIÓN: SOY CAPAZ (Unidad 2 “Desarrollo Personal”, Grado 3°, lección 3, página
24).
LECCIÓN: QUÉ SIGNIFICA SER RESPONSABLE (Unidad 2 “Desarrollo Personal”,
Grado 4°, lección 3, página 24).
LECCIÓN: LA BANQUETA DE LAS TRES PATAS (Unidad 2 “Desarrollo Personal”,
Instrucciones.
• Tienen 40 minutos para presentar las primeras tres fases de la lección:

DESCUBRIR, CONECTAR, PRACTICAR.
• Desarrollen la lección tal como está planificada en el libro.
• Hagan lectura colectiva y mientras avanzan, piensen cómo pueden distribuirse

una parte de la lección cada uno, esa parte que creen pueden presentar mejor.
• La fase DESCUBRIR es muy corta (ocupen solo 7 minutos). Discusión oral - No

escribir.
• Proyecten las DIAPOSITIVAS sugeridas o reemplacen por póster si lo consideran

conveniente.
• En la fase CONECTAR los ejemplos que se sugieren son experiencias vividas por
el docente.
• En la fase PRACTICAR organice los grupos pequeños o en parejas haciendo uso

de una estrategia creativa.
• En el apartado “Reflexionar” (de la fase PRACTICAR): formulen solo una

pregunta de “¿Y qué?” Y solo una pregunta de “¿Ahora qué?” – (Al grupo total;
en forma oral; no escribir). Pueden hacer uso de la ventana del aprendizaje, las
frases abiertas...
• Cuando estén presentando la clase, controlen el tiempo destinado a cada fase y

acuerden una señal para indicar que se acaba el tiempo para cada miembro del
equipo.
Nota: Ensayen para que tengan éxito.
25
Guía de Taller LQ
LECCIÓN: SABER LO QUE SIENTO (Unidad 2 “Desarrollo Personal”, Grado 2°, lección
6, página 33).
LECCIÓN: MIS ALTIBAJOS NORMALES (Unidad 2 “Desarrollo Personal”, Grado 4°,
lección 6, página 33).
LECCIÓN: IDENTIFICAR Y NOMBRAR EMOCIONES (Unidad 2 “Desarrollo Personal”,
Instrucciones.



escribir.

conveniente.
• En la fase PRACTICAR organice los grupos pequeños o en parejas usando una

estrategia creativa.

frases abiertas...

equipo.
26
Guía de Taller LQ
LECCIÓN: ¿QUÉ LES MOLESTA? (Unidad 3 “Desarrollo Social”, Grado 3°, lección 3,
página 49).
LECCIÓN: ACLAREMOS EL CONFLICTO (Unidad 3 “Desarrollo Social”, Grado 4°,
LECCIÓN: MENSAJES “QUÉ, CUÁNDO, POR QUÉ Y CÓMO” (Unidad 3 “Desarrollo
Social”, Grado 6°, lección 3, página 46).
Instrucciones.



escribir.

conveniente.


frases abiertas...

equipo.
27
Guía de Taller LQ
LECCIÓN: ALTO AL “BULLYING” (Unidad 3 “Desarrollo Social”, Grado 4°, lección 8,
página 64).
LECCIÓN: MANEJARSE ANTE COMPORTAMIENTOS DE “BULLYING” (Unidad 3
“Desarrollo Social”, Grado 5°, lección 8, página 64).
LECCIÓN: ¿CUÁNDO HAY “BULLYING”? (Unidad 3 “Desarrollo Social”, Grado 6°,
Instrucciones.

DESCUBRIR, CONECTAR, PRACTICAR


escribir.

conveniente.
el docente.


frases abiertas...

equipo.
28
Guía de Taller LQ
LECCIÓN: EL PASO CORRECTO (Unidad 4 “Salud y Prevención”, Grado 3°, lección 2,
página 71).
LECCIÓN: PENSAR EN LAS CONSECUENCIAS Y EN LAS DECISIONES POSITIVAS
(Unidad 4 “Salud y Prevención”, Grado 4°, lección 2, página 71).
LECCIÓN: TOMAR DECISIONES RESPONSABLES (Unidad 4 “Salud y Prevención”,
Instrucciones.



escribir.
• Proyecten las DIAPOSITIVAS sugeridas por cada fase o reemplácenlas por póster
si lo consideran conveniente.
• En la fase CONECTAR el docente hace el papel de miembro del grupo y es quien

toma la decisión mientras explica cada paso.


frases abiertas...

equipo.
Nota:
1. Ensayen para que tengan éxito.
2. Para la lección de 4° van a requerir un juego de dominó.
29
Guía de Taller LQ
LECCIÓN: ¡DEFINITIVAMENTE “NO”! (Unidad 4 “Salud y Prevención”, Grado 4°,
LECCIÓN: EL PODER DE LA PRESIÓN POSITIVA DE LOS PARES (Unidad 4 “Salud y
Prevención”, Grado 5°, lección 7, página 86).
LECCIÓN: EXAMINAR LA PRESIÓN PARA USAR DROGAS (Unidad 4 “Salud y
Prevención”, Grado 6°, lección 7 página 83).
Instrucciones.


• La fase DESCUBRIR es muy corta (ocupen solo 7 minutos). Discusión oral – No

escribir.
• Proyecten las DIAPOSITIVAS sugeridas por cada fase o reemplacen por póster si
lo consideran conveniente.
el docente.

estrategia creativa. Recuerde que el papel negativo lo asume el docente, los
estudiantes solo practican las respuestas positivas.

frases abiertas...

equipo.
30
Guía de Taller LQ
COMPONENTE: APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL SERVICIO
LECCIÓN: TENGO TALENTOS E INTERESES (Unidad 5 “Liderazgo y Servicio”, Grado
3°, lección 2, página 93).
LECCIÓN: MI MOCHILA DE TALENTOS, DESTREZAS E INTERESES (Unidad 5
“Liderazgo y Servicio”, Grado 4°, lección 2, página 93).
LECCIÓN: AYUDAR A LOS DEMÁS CON NUESTROS INTERESES, TALENTOS Y
DESTREZAS (Unidad 5 “Liderazgo y Servicio”, Grado 7°, lección 2, página 93).
Instrucciones.



escribir.
• Proyecten las DIAPOSITIVAS sugeridas por cada fase o reemplácenlas por póster
si lo consideran conveniente.
• CONECTAR es la fase clave de la lección, aquí nos enfocamos en la entrevista

eficaz, como manera de descubrir las potencialidades.
• En la fase PRACTICAR use una estrategia creativa para dividir la clase en parejas.

frases abiertas...

equipo.
31
Guía de Taller LQ
COMPONENTE: APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL SERVICIO
LECCIÓN: IDENTIFICAR NECESIDADES (Unidad 5 “Liderazgo y Servicio”, Grado 4°,
LECCIÓN: IDENTIFICAR NECESIDADES IMPORTANTES (Unidad 5 “Liderazgo y
Servicio”, Grado 5°, lección 3, página 96).
LECCIÓN: APRENDER SOBRE LAS NECESIDADES DE LA ESCUELA Y COMUNIDAD
(Unidad 5 “Liderazgo y Servicio”, Grado 6°, lección 3 página 96).
Instrucciones.



escribir.
• Proyecten las DIAPOSITIVAS sugeridas por cada fase o reemplacen por póster si
lo consideran conveniente.
• En la fase CONECTAR lo clave es dejar claro el concepto de necesidad y de

proyecto de aprendizaje a través del servicio.

• Tengan presente que las tres o cinco necesidades, que en la próxima clase van a
generar ideas de un proyecto de aprendizaje a través del servicio y serán elegidas
por los estudiantes.

frases abiertas...

equipo.
32
Guía de Taller LQ
COMPONENTE: PARTICIPACIÓN FAMILIAR
REUNIÓN 4: CELEBRAR LA FAMILIA (“Las Familias como Acompañantes” DPC.
Página 67).
REUNIÓN 4: RESOLVER CONFLICTOS FAMILIARES CON AMOR Y LÍMITES (“Las
Familias como Acompañantes” DPA. Página 114).
Instrucciones.
• Tienen 40 minutos para presentar el desarrollo de la reunión, aunque el material

presenta una duración real de 90 minutos, por lo que desarrollarán solo algunos
puntos de la agenda.
• Ustedes forman un equipo, el cual está integrado por distintos representantes de la

comunidad escolar (explicar la integración para las reuniones en la institución). El
resto de los participantes de los otros grupos harán de padres de familia.
• Hagan lectura colectiva y mientras avanzan, piensen cómo pueden distribuirse una
parte de la lección cada uno, esa parte que creen pueden presentar mejor.
• Desarrollen la reunión tal como está planificada en el libro.
• Soliciten a las y los participantes que se retiren de la sala y regresen como padres. La
reunión comienza con la bienvenida en la puerta, que se sientan valorados con el
recibimiento. Ubiquen en lugar visible el nombre de la reunión.
• Aclaren que desarrollarán la tercera reunión de madres y padres. Los puntos de la

agenda que desarrollarán son: 1, 2, 3, 6, 7 y 8.
• Agenda del día. Escribir toda la agenda, en donde con un color indiquen los temas
a tratar en los 40 minutos y con otro color el resto de los temas que no se
desarrollarán hoy.
• Proyecten las DIAPOSITIVAS sugeridas por cada punto de la agenda o reemplácenla

por póster si lo consideran conveniente. Tanto las diapositivas como las fotocopias
que requiere la reunión, la encuentran en el pendrive o USB.
• Desarrollen la actividad CONOCERSE (se requiere: fotocopias y diapositiva). Los

padres se van a ir conociendo. No es necesario completar todas las categorías de la
búsqueda del tesoro.
• En las preguntas de cierre, formulen solo una pregunta del “¿Qué?”, una del “¿Y
qué?” y una pregunta del “¿Ahora qué?” Pueden hacer uso de la ventana del
aprendizaje, las frases abiertas...
33
Guía de Taller LQ
COMPONENTE: PARTICIPACIÓN FAMILIAR
REUNIÓN 1: INTRODUCCIÓN Y DESARROLLO DE DESTREZAS DE
COMUNICACIÓN FAMILIAR (“Las Familias como Acompañantes” DPC. Pág. 25).
REUNIÓN 1: AYUDAR A LOS ADOLESCENTES A DESARROLLAR SU
AUTOCONFIANZA (“Las Familias como Acompañantes” DPA. Página 79).
Instrucciones.
• Tienen 40 minutos para presentar el desarrollo de la reunión, aunque el material

presenta una duración real de 90 minutos, por lo que desarrollarán solo algunos
puntos de la agenda.
• Ustedes forman un equipo, el cual está integrado por distintos representantes de la

comunidad escolar (explicar la integración para las reuniones en la institución). El
resto de los participantes de los otros grupos harán de padres de familia.
• Hagan lectura colectiva y mientras avanzan, piensen cómo pueden distribuirse una
parte de la lección cada uno, esa parte que creen pueden presentar mejor.
• Desarrollen la reunión tal como está planificada en el libro.
• Soliciten a las y los participantes que se retiren de la sala y regresen como padres. La
reunión comienza con la bienvenida en la puerta, que se sientan valorados con el
recibimiento. Ubiquen en lugar visible el nombre de la reunión.
• Los puntos de la agenda que desarrollarán son: 1, 2, 3, 5, 6 y 8 (DP Crecimiento) y

1, 2, 3, 7, 8 y 10 (DP Adolescencia).
• Agenda del día. Escribir toda la agenda, en donde con un color indiquen los temas
a tratar en los 40 minutos y con otro color el resto de los temas que no se
desarrollarán hoy.
• Proyecten las DIAPOSITIVAS sugeridas por cada punto de la agenda o reemplácenla

por póster si lo consideran conveniente. Tanto las diapositivas, como las fotocopias
que requiere la reunión, la encuentran en el pendrive o USB.
• Desarrollen la actividad CONOCERSE, use una forma creativa para cada

presentación entre los padres que se van a ir conociendo. No es necesario que se
presenten con todos.
• En las preguntas de cierre, formulen solo una pregunta del “¿Qué?”, una del “¿Y
qué?” y una pregunta del “¿Ahora qué?” Pueden hacer uso de la ventana del
aprendizaje, las frases abiertas...
34
Guía de Taller LQ
RECURSOS DE DESARROLLO DEL SEARCH INSTITUTE
El Instituto Search ha identificado las siguientes bases esenciales para un desarrollo sano
para ayudar a los jóvenes a crecer sanos, interesados en el bienestar común y a ser
responsables:
LOS RECURSOS EXTERNOS LOS RECURSOS INTERNOS
Apoyo Compromiso Hacia el Aprendizaje

1. Apoyo familiar 21. Motivación por sus logros
2. Comunicación familiar positiva y consejo. 22. El (La) joven participa activamente en el
3. Relaciones positivas con tres o más adultos que no aprendizaje.
sean los padres. 23. Hace tarea escolar por lo menos durante
4. Una comunidad comprometida. una hora cada día de clases.
5. Un plantel educativo que se interesa por el (la) 24. Le importa su escuela.
joven. 25. Lee por placer tres horas o más por semana.
6. La participación de los padres en las actividades
escolares.
Valores Positivos
Fortalecimiento 26. Se preocupa por los demás
7. La comunidad valora a la juventud. 27. Igualdad y justicia social
8. Los jóvenes toman un papel útil en la comunidad. 28. Actúa con convicción y defiende sus
9. Servicio a los demás una hora o más a la semana. creencias.
10. Los jóvenes se sienten seguros en casa, en la 29. Honestidad
escuela, y en el barrio. 30. Responsabilidad
31. Los padres le dicen al niño(a) que es
Límites y Expectativas importante tener buenos hábitos de salud y un
11. La familia tiene reglas y consecuencias bien claras, entendimiento saludable de la sexualidad.
además vigila las actividades de los jóvenes.
12. En la escuela proporcionan reglas y consecuencias Capacidad Social
bien claras. 32. Sabe cómo planificar y hacer elecciones.
13. Los vecinos asumen la responsabilidad de vigilar 33. Tiene empatía, y es hábil para hacer
el comportamiento de los jóvenes. amistades.
14. El comportamiento de los adultos como ejemplo 34. Sabe convivir con gente de diferente marco
positivo y responsable. cultural, racial o étnico.
15. Compañeros como influencia positiva. 35. Puede resistir la presión negativa de los
16. Padres y maestros motivan a los jóvenes para que compañeros.
tengan éxito. 36. Solución pacífica de conflictos.
Uso Constructivo Del Tiempo Identidad Positiva

17. Los jóvenes pasan tres horas o más a la semana 37. Control de “las cosas que le suceden”.
en lecciones de música, teatro u otras artes. 38. Autoestima
18. Los jóvenes pasan tres horas o más a la semana 39. Sentido de propósito de su vida
practicando algún deporte, o en organizaciones de 40. Visión positiva del futuro personal
la escuela o de la comunidad.
19. Los jóvenes pasan una hora o más a la semana
en actividades organizadas por alguna institución
religiosa.
20. Tiempo en la casa
Esta tabla se puede reproducir solamente para uso educativo, no comercial. En la página de Internet www.search-
institute.org puede encontrar ésta y más información. Derechos reservados © 1998, 2006 por el Instituto Search.
35
Guía de Taller LQ
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
Elementos y
Componentes del Implementación en el Aula Implementación en la Escuela
Programa
¿Cómo puede el programa ayudarnos a

atender las necesidades de los ¿Cómo puede ayudarnos a atender las
Guía del Facilitador (Plan de estudiantes? necesidades de toda la escuela?
Estudio del Aula) ¿Cómo articular el programa con el plan ¿Qué pasos seguiremos para
de estudio que desarrollamos? implementar el programa en toda la
Revista del Alumno ¿Cuánto tiempo de clase nos escuela?
comprometemos para el desarrollo del ¿Quién proveerá liderazgo
Guía Universal del Programa programa cada semana? administrativo para el programa?
¿Cuándo comenzaremos a ¿Cómo creen que pudiera hacerse el
implementar? autocontrol en el proceso de la
¿Cómo financiaremos los materiales de implementación del programa?
los estudiantes?
Unidad 5 en la Guía del

Facilitador – Aprendizaje a ¿Qué puede motivar a nuestros ¿Qué pasos necesitaremos para
través del Servicio estudiantes a participar en el proceso de organizar un proyecto de aprendizaje a
aprendizaje a través del servicio? través del servicio en toda la escuela?
Guía Universal del Programa
¿Cómo podemos usar los elementos y

componentes del programa para
construir una comunidad de aula más ¿Cómo podemos usar los componentes
Guía Universal del Programa – solidaria? del programa para construir una
Ambiente Escolar Positivo ¿Cuáles creen pueden ser las acciones comunidad más solidaria en toda la
que se sigan para tener un aula centrada escuela?
en las relaciones?
Fichas de tareas para hacer en

¿Cómo podemos usar las fichas de tarea
casa “Conexión Familiar” ¿Cómo motivamos a las familias a asistir
para hacer en casa “Conexión Familiar”
a las reuniones de padres de familia
para involucrar a las familias en el
Guía Universal del Programa como acompañantes?
fortalecimiento de las destrezas y
conceptos con sus hijos?
Las Familias como ¿Cuáles son otras maneras de mantener
acompañantes a las familias informadas e involucradas
¿Cuáles son otras maneras de involucrar
sobre los programas en la escuela, el
a las familias en las actividades del aula?
Dispositivo de recursos digitales hogar y la comunidad?
LQ
¿Cómo podemos involucrar más ¿Cómo podemos involucrar más

Guía Universal del Programa- activamente a los miembros de la activamente a los miembros de la
Participación Comunitaria comunidad en las actividades del comunidad en el Equipo del Ambiente
Programa? Escolar Positivo y otros componentes
del programa?
36
Guía de Taller LQ
PARTICIPACIÓN DE LOS CLUBES DE LEONES Y/O ALGUNOS ALIADOS
El Club de Leones u otra entidad se constituye en el padrino de la Institución Educativa

en la que se decide implementar el Programa, quienes junto con los miembros de la
Comunidad Educativa (estudiantes, docentes, directivos docentes, padres y madres de
familia y representantes de la comunidad) definen el plan a seguir para el éxito en el
desarrollo del mismo, además son ellos quienes apoyan el proceso de capacitación de
los y las Docentes y Directivos, también gestionan los recursos para financiar la
adquisición de materiales para los y las Estudiantes cada año escolar.
El Club de Leones u otra entidad procura generar acciones que mejoren las condiciones
de la Institución, partiendo de la afirmación que un Ambiente Escolar Positivo eleva los
niveles de cohesión y rendimiento en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, por esto,
dicho Club o entidad que apadrina participa dentro de la figura establecida en el
Componente del programa que se orienta a la creación del: Equipo de Ambiente Escolar
Positivo.
Un Equipo de Ambiente Escolar Positivo coordinado adecuadamente, es una

herramienta clave para el éxito del Programa y el Club de Leones u otra entidad
patrocinadora, juega un papel fundamental, en la medida en que más se trabaje más
beneficios se obtendrán para la Institución Educativa en la práctica de Competencias
Ciudadanas y el ejercicio de los Derechos Humanos.
Este Comité tiene como función principal organizar eventos a nivel institucional, que
permitan que los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos practiquen las Destrezas
esenciales de Vida que se aprenden en el aula de clases, además, se encarga de mantener
un ambiente cordial y agradable, en relaciones interpersonales.
Además de participar en las reuniones de dicho equipo, el Club de Leones u otra entidad
coordina o participa de las siguientes actividades:
• Brigadas de salud.
• Actividades de preservación del medio ambiente.
• Actividades de recreación, deporte y cultura.
• Y todas las actividades complementarias que decida organizar.
Asimismo, si es un Club de Leones el padrino de la Institución, este se vincula

activamente en todas las actividades y reuniones, que tengan relación con el desarrollo
del Programa, a través de la figura del León Líder, que voluntariamente decide
acompañar todos los procesos. Este León, se constituye en el canal de comunicación
directo entre el Club padrino y la Institución Educativa, teniendo en cuenta que este
proceso se basa en la comunicación y participación de todos los involucrados
(Estudiantes, Comunidad, Leones u otra entidad patrocinadora, Docentes y Directivos
de la Institución), se hace necesario que todos y todas mantengan una disposición al
trabajo en equipo.
37
Guía de Taller LQ
Entre otras tareas el León Líder o el miembro Líder de la comunidad o el aliado se
preocupa por:
✓ Estudiar con detenimiento el libro Guía Universal del Programa, para que tener
referencia de experiencias con el Programa;
✓ Formar parte de los proyectos de “Aprendizaje a través del Servicio” (unidad 5
del Plan de Estudio) es una excelente manera para que los miembros del Club
trabajen con los estudiantes y logren una integración;
✓ Colaborar en la organización de acciones que optimicen los recursos humanos,
materiales y técnicos;
✓ Apoyar en el desarrollo del Programa participando activamente en el Equipo de
Implementación de la Institución Educativa;
✓ Ayudar a costear el entrenamiento de docentes, directivos, madres y padres de
familia, y miembros de la comunidad;
✓ Participar en las reuniones de padres de familia, inclusive podría liderarla si se
entrenó en un taller del Programa;
✓ Establecer mecanismos de monitoreo que permitan el mejoramiento de acciones
para el éxito en la implementación del Programa;
✓ Usar mecanismos para que el Equipo Directivo se mantenga al tanto del avance
en el desarrollo del Programa;
✓ Registrar y comunicar las acciones efectuadas con distintos actores;
✓ Mantener informado al Club de los avances del Programa en la escuela, del
impacto positivo del taller, del impacto en la formación de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y sus familias, lo importante es proporcionar evidencias
tangibles del desarrollo del Programa;
✓ Mantener informado al Consejo de Madres y Padres del avance del Programa;
✓ Orientar acciones de articulación de los diferentes niveles donde se lleve el
Programa;
✓ Aportar, al Plan de Mejoramiento de la Institución Educativa, nuevas estrategias
que aumenten la eficacia y eficiencia institucional.
“Podemos hacer una diferencia real. Mediante nuestro cuidado, comprensión,

orientación y enseñanza, podemos cambiar la historia” (Guía Universal de
Programa Lions Quest, pág. 1)
38
Guía de Taller LQ
ANEXOS
39
Guía de Taller LQ
200219
EVALUACIÓN DEL TALLER FORMACIÓN DOCENTE

Versión: 001 Página:1 de 2
EVALUACIÓN DEL TALLER LIONS QUEST
APELLIDOS Y NOMBRES
DEPARTAMENTO DISTRITO
MUNICIPIO / CIUDAD FECHA
INSTITUCION O CENTRO EDU. SEDE
INSTRUCTOR ROL
* Roles: Rector, Coordinador, Docente, Orientador, Padre de Familia y/o Comunidad.
Por favor califique los siguientes aspectos según su nivel de satisfacción, siendo 1=Deficiente y 5= Excelente
NOTA: marcar con una X en las casillas de calificación.
CALIFICACIÓN
ASPECTOS
1 2 3 4 5
A: DE LOS PARTICIPANTES
1.1: Modeló de manera efectiva las Destrezas requeridas para potenciar las
Competencias Sociales y Emocionales.
1.2: Ofreció sugerencias para adaptar el programa Destrezas para el
1. Instructor Crecimiento y/o Destrezas para la Adolescencia a diferentes situaciones del
aula de clases y de la Institución Educativa entera.
1.3: Propició el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los
asistentes
2.1: Encontró el salón debidamente organizado para el inicio del taller.
2.2: El salón fue cómodo.
2. Logística 2.3: El lugar del taller cubrió sus necesidades.
2.4: Las ayudas audiovisuales fueron satisfactorias.
2.5: El material guía para el desarrollo del Taller fue útil.
B: DE LOS LOGROS Y EL APRENDIZAJES DEL PROCESO FORMATIVO
3.1: El uso del programa y materiales se explicó de manera satisfactoria
durante la capacitación.
3.2: En este Taller obtuve las herramientas para enseñar las lecciones con la
3. Metodología
metodologia Lions Quest - Leones Educando.
3.3: La participación me permitió practicar las destrezas que requiere el
desarrollo del Programa Lions Quest.
C: DE LAS RECOMENDACIONES SOBRE EL ENFOQUE Y CONTENIDOS TRABAJADOS
4.1: Mi función en la implementación del Programa es clara.
4. Participante 4.2: Considera usted que los temas trabajados en el taller le proporcionan
elementos para enriquecer el Proyecto Educativo de su Institución Educativa
y su Plan de Aula.
D: CALIFICACIÓN GENERAL
5.1: Mi evaluación general del Taller es:
5. Puntuación
5.2: Mi evaluación general del instructor (a) del Taller es:
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Código: FO-GS-PLQ-010
EVALUACIÓN DEL TALLER FORMACIÓN DOCENTE Fecha de Aprobación: 25/08/2017
Versión: 001 Página:2 de 2
E: GENERALIDADES
6.1: Mi Institución Educativa tiene diseñada alguna estrategia para el desarrollo de Destrezas para la Vida en los estudiantes:
Si No ¿Cuales?
6.2: Mi Institución Educativa implementa acciones claras para fomentar la prevención de consumo de alcohol y otras drogas en
los estudiantes:
6. Institución Si No ¿Cuales?
Educativa
6.3: Describa la forma en que su Institución Educativa aborda la institucionalización de las Competencias Sociales y
Emocionales:
7. Brevemente diga: ¿Usted que aprendió del taller?
8. Usted: ¿Cómo se sintió en el taller?
Otros
9. Como resultado de este taller: ¿Qué haría diferente en su práctica pedagógica?
10. Observaciones y recomendaciones:
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Guía de Taller LQ para Participantes - MTC

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GUÍA DE TALLER LIONS QUEST PARA PARTICIPANTES

Destrezas para el Crecimiento y Destrezas para la

MENSAJE DE LIONS QUEST – LEONES EDUCANDO

A nuestros niños necesitamos enseñarles más de lo que se incluye en las pruebas

Bajo la dirección del capacitador/a de Lions Quest – Leones Educando, los

Sus amigos de la Asociación Internacional de Clubes de Leones.

MÓDULO 2: PROMOVER UN ABORDAJE ESCUELA-HOGAR-

DISEÑO DE UNA LECCIÓN Y PRÁCTICAS DE ESTRATEGIAS ENSEÑANZA

MÓDULO 3: USAR EL DISEÑO DE UNA LECCIÓN Y LAS ESTRATEGIAS

PRÁCTICA DE LECCIÓN: AHORA LES TOCA A USTEDES.

BIENVENIDA Y REPASO (30’)

▪ Sesión 1. Ahora es su turno: Componentes del Programa.

✓ Componente Plan de Estudio (2 lecciones).

✓ Componente Participación Familiar.

MÓDULO 5: CONSTRUIR LA ASOCIACIÓN ESCUELA-HOGAR-

▪ Sesión1. Destrezas de SEL-ASE y Lecciones LQ – Parte 2.

▪ Sesión 2. Implementación y compromisos.

• Establecer y mantener una Comunidad de Aprendizaje Centrada en las

• Promover un enfoque escuela-hogar-comunidad para el aprendizaje social,

• Obtener las destrezas sociales, emocionales y académicas para facilitar

• Utilizar los programas de Lions Quest para promover un enfoque escuela-hogar-

Metas del Programa Lions Quest

• Incluir a los estudiantes, las familias, la escuela y los miembros de la comunidad

• Ofrecer oportunidades para que los estudiantes aprendan indispensables

• Celebrar la diversidad y alentar el respeto por los demás.

• Proveer oportunidades para que los estudiantes practiquen la buena ciudadanía

• Aprendizaje a través del Servicio.

• Ambiente Escolar Positivo.

Elementos del Programa Lions Quest

• Guía de Recursos del Facilitador.

• Revista del Alumno.

• Dispositivo de Recursos Digitales:

Características del Programa Lions Quest

• Aplicar durante el plan de estudio.

• Desarrollar destrezas más allá de la clase.

● Unidad 2: Desarrollo personal.

● Unidad 3: Desarrollo social.

● Unidad 4: Salud y prevención.

● Unidad 5: Liderazgo y servicio.

● Unidad 6: Reflexión y cierre

Sé en qué Puedo nombrar

• Las relaciones basadas en la afectividad y el apoyo son un enfoque eficaz de los

• Las Relaciones promueven el Aprendizaje.

Nuevos descubrimientos acerca de cómo el cerebro aprende, indican que cuando

• Las Relaciones con adultos afectuosos forman a jóvenes alegres.

Investigaciones en el desarrollo de una juventud positiva muestran que los jóvenes

• Los Jóvenes aprenden en ambientes de altos retos y bajos riesgos.

1) Crear una comunidad de aprendizaje basada en las relaciones, que se enfoque en el

Al usar estrategias educativas que promueven el Aprendizaje socioemocional (SEL-ASE)

Fijar un ambiente físico

• Organización de los asientos con un enfoque en el estudiante. Actividades

EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS ALTAS EXPECTATIVAS, EL ÉXITO

• Un seguro y afectuoso ambiente de aprendizaje incrementa al máximo lo

• El responder a las reglas establecidas, a través del tiempo, desarrolla estándares

• El éxito académico de los niños y adolescentes está ligado a la actitud afectiva y

• Los niños, niñas y adolescentes se sienten más comprometidos a aprender

• Los niños, niñas y adolescentes se sienten más comprometidos para aprender

Investigación al cerebro muestra que el aprendizaje aumenta al máximo cuando los

• Establecer un ambiente seguro, enriquecedor y cómodo se caracteriza por:

✓ Lenguaje del facilitador.

Una investigación ha demostrado que el personal escolar es más efectivo al alentar y

Figura 1. Competencias de Aprendizaje Social y Emocional (CASEL, 2015)

Los programas Lions Quest ofrecen un enfoque amplio y coordinado hacia la