El metro patrón es una varilla de medición que fue utilizada como el estándar para la

construcción de todas las otras medidas de longitud en el sistema métrico. El primer metro
patrón fue depositado en los archives de París en 1796, en la actualidad, este se encuentra en
el Conservatorio de Artes y Oficios de esta ciudad francesa
En 1790 la Asamblea Nacional francesa debatió la conveniencia de un sistema de pesos y
medidas uniforme que pudiera ser aplicado en Francia y a nivel mundial, por tanto fue
necesario que estuviera basado en alguna unidad de la naturaleza invariable, además, debía
reproducirse fácilmente y medirse con un alto grado de precisión.
Por tal motivo, una comisión de la Academia de Ciencias francesa creó un sistema simple y
científico. La unidad de longitud debía ser una porción de la circunferencia de la Tierra y las
medidas de capacidad (volumen) y masa debían derivarse de la unidad de longitud; de esta
manera se relacionaban las unidades básicas del sistema entre sí y con la naturaleza
Además, se determinó que el metro patrón debía construirse de modo que equivaliese a una
diezmilésima parte de la distancia desde el Polo Norte al ecuador, a lo largo del meridiano en
funcionamiento
Este punto estaba ubicado cerca de Dunkerque en Francia, y de Barcelona en España; este
sería el estándar físico que representaría del metro.

Mucho antes de que el sistema métrico decimal fuera adoptado internacionalmente, la

Convención Nacional quiso que el nuevo patrón empezara a ser conocido y mandó instalar
hasta 16 muestras en mármol blanco entre 1796 y 1797 por los distintos barrios de París. El
metro patrón quedaría dividido en marcas con los decímetros y los centímetros.
A
‍ hora bien, la copia de este se conoce como el Prototipo Internacional del Metro ya que en
1889 la metalurgia física y el diseño de los artefactos de medición habían mejorado
significativamente.
En particular, un artefacto producido a partir de la aleación de platino-iridio  se probó
rigurosamente y se seleccionó debidamente para reemplazar a su precursor, este se mantuvo
como el estándar de medición internacional hasta 1960.
HISTORIA DEL METRO PATRON Y DEFINICION
La palabra metro proviene del griego μέτρον (metron, medida); de aquí pasó
al francés como mètre. Su utilización en el sentido moderno de unidad de medida fue
introducida por el científico italiano Tito Livio Burattini en su obra Misura Universale de 1675
para cambiar de nombre a metro cattolico la medida universal propuesta por
el filósofo inglés John Wilkins en 1668.
En 1668 Wilkins hizo su propuesta de medida universal utilizando la sugerencia de Christopher
Wren de un péndulo con un semiperiodo de un segundo para medir una longitud estándar de
997 mm de longitud que había observado Christiaan Huygens.
Durante el siglo XVIII hubo dos tendencias predominantes respecto a la definición de la unidad
estándar de longitud. Una de estas, siguiendo a Wilkins, sugería la definición del metro como la
longitud de un péndulo con un semiperíodo de un segundo. Mientras tanto, la otra proponía
una definición basada en la longitud del meridiano terrestre entre el ecuador y el polo norte: la
diezmillonésima parte de la longitud de la mitad del meridiano terrestre. En 1791, la Academia
de Ciencias de Francia optó por la segunda definición frente a la que se basaba en el péndulo
porque la fuerza de la gravedad varía significativamente a lo largo de la superficie de la Tierra y
esta variación afecta el periodo del péndulo.
El metro fue definido en 1791 por la Academia Francesa de las Ciencias como la
diezmillonésima parte del cuadrante de un meridiano terrestre; concretamente, la distancia a
través de la superficie de la Tierra desde el polo norte hasta el ecuador pasando por
el meridiano de París (más precisamente por el observatorio de París). Este meridiano ya había
sido medido con anterioridad en 1669 por Jean Picard (tramo París-Amiens), alargado
hasta Dunkerque y Perpiñán en 1718 por Jean-Dominique Cassini (Giovanni Cassini) y revisado
en 1739 por LaCaille. La Academia de Ciencias creó una comisión formada
por Borda, Condorcet, Lagrange, Lavoisier y Tillet; añadiéndose posteriormente Laplace y
Monge, que encargó a Pierre Méchain (1744-1804) y Jean-Baptiste Joseph Delambre (1749-
1822) efectuar las medidas geodésicas pertinentes para calcular el arco del meridiano y poder
deducir la longitud del metro (véase medición del arco de meridiano de Delambre y Méchain).
Los trabajos del levantamiento geodésico se alargaron desde 1792 hasta 1798, entre otras
razones debido a las guerras revolucionarias francesas. Estas mediciones se llevaron a cabo en
una primera fase entre Dunkerque y Barcelona. En concreto, el meridiano de París llega al mar
en la playa de Ocata, en el Masnou. En una segunda fase, las medidas se prolongaron hasta
las islas Baleares, entre los años 1806 y 1808. El científico francés Arago, que explicó en sus
memorias que conoció a Méchain cuando este medía el arco de meridiano por el Rossellón,
fue uno de los miembros de la segunda expedición que completó, alargándolas
hacia Alicante, Ibiza y Mallorca, las mediciones que permitieron confirmar esta primera
definición. Al estallar la guerra de independencia española, Arago evitó el linchamiento gracias
a su conocimiento del catalán, pero tuvo que refugiarse en la prisión del castillo de Bellver con
sus ayudantes, y no pudieron volver a Francia sino hasta un año más tarde. En 1795, Francia
adoptó el metro como unidad oficial de longitud.
A lo largo de toda la historia, se llevaron a cabo intentos de unificación de las distintas medidas
con el objetivo de simplificar los intercambios, facilitar el comercio y el cobro justo
de impuestos. En la Revolución francesa de 1789, junto a otros desafíos considerados
necesarios para los nuevos tiempos, se nombraron Comisiones de Científicos para uniformar
los pesos y medidas, y entre ellas estaban las unidades de longitud. La tarea fue ardua y
complicada. Inicialmente se barajó como patrón de longitud la de un péndulo de segundos a
una latitud de 45°, pero acabaría descartándose por no ser un modelo completamente
objetivo. Finalmente, se acordaría medir un arco de meridiano para establecer, sobre él y por
lo tanto sobre la propia Tierra, el patrón del metro. Los encargados de dicha medición
fueron Jean-Baptiste Joseph Delambre y Pierre Méchain, quienes entre 1791 y 1798, mediante
un sistema de triangulación dispuesto entre Dunkerque y Barcelona, establecieron la medida
de dicho arco de meridiano sobre la que se estableció el metro. Contaron con la colaboración
del matemático y astrónomo español José Chaix Isniel, quien fue comisionado por el gobierno
de España entre 1791 y 1793 para colaborar con el proyecto dirigido por Méchain.
¿QUÉ ES EL METRO PATRÓN COMO UNIDAD DE LONGITUD?
La necesidad de la precisión y el temor a que se registraran cambios en el metal de la vara,
obligó en 1960 a la Conferencia General de Pesos y Medidas (CGPM) a redefinir el metro como
1.650.763,73 veces la longitud de onda de la radiación emitida por el salto cuántico entre los
niveles 2p10 y 5d5 del átomo de criptón 86, que se supone es invariable.

Así se mantuvo hasta 1983, cuando nuevamente la CGPM generó un nuevo cambio debido a
que se detectaron fallas en el patrón anterior. Esas nuevas definiciones se mantienen vigentes
hasta hoy día cuando el metro se conceptualiza como:

«la longitud del trayecto recorrido por la luz en el vacío en una determinada fracción de
segundo»
Explicado de manera más específica se define como la longitud del camino atravesado por la
luz en el vacío durante un intervalo de tiempo de 1 / 299.792.458 de un segundo, basada en
que la velocidad de la luz en el vacío es exactamente 299.792.458 metros / segundo.
En la actualidad la unidad de longitud se realiza de forma práctica por los láseres, lo que se
refleja en una precisión muy superior a las históricamente logradas a través de la barra de
platino e iridio o la lámpara de criptón. Y es que justamente la tecnología ha incidido en todos
los objetos de medición en busca de la exactitud.
EL METRO COMO UNIDAD DE MEDIDA DE LONGITUD
Para el Sistema Internacional de Unidades, el metro es la unidad principal para las medidas de
longitud. Para medir distancias inferiores al metro, existen los submúltiplos que son: el
decímetro, el centímetro y el milímetro. El símbolo universal del metro es la letra m, se debe
tomar en cuenta que no es una abreviatura y que además no admite mayúscula, ni punto, ni
plural.
La palabra metro deriva del griego “metrón”, que significa medida. Las equivalencias respecto
al metro son:

 EL DECÍMETRO
El decímetro se abrevia dm. Al dividir el metro en 10 partes iguales, cada una de ellas se llama
decímetro.
 EL CENTÍMETRO
El centímetro se abrevia cm. Un centímetro es la centésima parte del metro y su segundo
submúltiplo.
 EL MILÍMETRO
El milímetro se abrevia mm. Es la milésima del metro, es decir el resultado si se divide en 1000
partes iguales.
Los sistemas de medición son importantes para buena parte del accionar del hombre. En el
caso particular de las medidas de longitud, permiten desde la negociación de productos hasta
definir los espacios de movilidad, tomando en cuenta las medidas del ser humano. De allí la
necesidad de la precisión que desde tiempos históricos se ha ido definiendo hasta llegar al
metro de hoy.

INSTRUMENTOS DERIVADOS DEL METRO PATRÓN

Al crearse la medida nace el instrumento para estandarizarla. En el caso del metro como
medida de longitud, existe la cinta métrica, que se subdivide en decímetro, centímetro y
milímetro. Las mismas vienen de diferentes tipos y en el lenguaje común miden “tamaño”,
realmente definen la distancia que hay entre un punto y otro. Estas son las más comunes en
cuanto a la utilidad:
1. Metro plegable
El metro plegable también es conocido como metro de carpintero. Este instrumento de
medida tiene una presentación generalmente de dos metros, son de material como nylon y
fibra de vidrio, aunque todavía se consiguen de metal y madera. Los más actuales son
fabricados de fibra de carbono unidas con un polímero de teflón.
Suelen ser muy resistentes pues se utilizan en diferentes labores de construcción tanto en
trabajos exteriores como en interiores.

2. Cinta de costurera
Las hay en casi todos los hogares y también son conocidas como cinta métrica o centímetro.
Suelen ser de material muy flexible y suave como tela o plástico flexible, pues deben adaptarse
a las curvas del cuerpo al tomar las medidas para la confección.
Normalmente tienen una longitud de 1,5 m o 1,52 m equivalentes a 60 pulgadas del sistema
anglosajón. Estas cintas tienen las medidas marcadas por ambas caras y también son muy
utilizadas por los médicos para tomar algunas medidas del cuerpo humano como la
circunferencia de la cintura.

3. Flexómetro
El flexómetro está diseñado con una fina cinta metálica flexible que se enrolla en un carrete y
está cubierto con una caja generalmente plástica. Viene dividida en centímetros y milímetros,
en el borde contrario se especifican las medidas en pulgadas. Pueden llegar a medir hasta 5
metros. Son utilizados en trabajos de construcción, pero también para tomar medidas
cotidianas en el hogar.
4. El Vernier o Calibre
También llamado calibrador, el vernier es un instrumento de medición que generalmente es
utilizado en el exterior. Está construido por una regla fija y una deslizante además de unos
topes que facilitan la medida de dimensiones exteriores, interiores y profundidades de
objetos.  Permite lecturas en milímetros y en fracciones de pulgadas.
Además de estos instrumentos de medición de longitud existen otros como la regla
graduada, el micrómetro, el reloj comparador, el interferómetro o el odómetro entre otros
que se utilizan en diferentes campos de especialización.

OTRAS MEDIDAS DE LONGITUD

Si bien el metro podría ser la medida de longitud más universal, existen otras que
probablemente no sean muy usadas, pero que forman parte del leguaje común de algunos
deportes o profesiones.  Por supuesto no está demás conocerlas y saber cuál es su conversión
a metros:

 La Yarda es una medida de longitud del sistema inglés, es igual a 91.44 cm.
 La Pulgada es utilizada en diferentes países y es de valor variable. Para el
sistema inglés equivale a 2.54 cm.
 El Pie es una unidad de medida que se utiliza para expresar alturas.
Particularmente se emplea en Estados Unidos y el Reino Unido, pero es la
 medida universal para el sistema aeronáutico al medir la altitud de los aviones.
Un pie equivale a 30.48 cm.
 La Legua es una antigua unidad de longitud con la que se medía la distancia
que una persona puede recorrer a pie o a caballo. Esta medida equivalente a
5572 m.
 El Micrómetro que también se le denomina Micra sirve para medir con gran
precisión y es lo mismo que la millonésima parte de un metro (0.000001 m).
También se conoce con ese nombre al instrumento de medición Calibrador
Palmer. Puedes visitar nuestro articulo de ¿Como se mide con un
Micrómetro? si quieres tener mas información de este instrumento.
 El Nanómetro es una medida que equivale a la milmillonésima parte del
metro, es decir una fracción igual a 0.000000001 m. Se utiliza en el mundo
relacionado a la nanotecnología, también para describir tamaños de
microprocesadores y semiconductores.
En diferentes países y culturas existen términos equivalentes a medir distancias. Algunos son
muy antiguos como la arroba, que ha pasado a ser una palabra del lenguaje coloquial asociado
a la tecnología y computación.

La importancia de medir
Distancia, peso, clima, el ser humano ha tenido desde tiempos remotos la necesidad de medir,
pues descubrió que conocer la precisión de las cosas ha ayudado a desarrollar la vida misma.
Conocer el peso y tamaño de un bebé, según su tiempo de gestación, sirve para entender su
estado de salud. Así de importantes resultan ser las medidas para la humanidad.

En el caso de la longitud (originada en la palabra latina longitudo) como patrón de medida, su

concepto lleva a definirla como la magnitud física que permite conocer la distancia que separa
dos puntos en el espacio. Puede medirse como longitud vertical definida popularmente como
altura, y longitud horizontal a la que nos referimos cuando hablamos del ancho.

Para todos los casos la longitud se puede medir con la unidad metro, de acuerdo con el
Sistema internacional, aunque dependiendo del país y del área de especialización científica a la
que se esté refiriendo, puede medirse con otras unidades.
Medir longitudes nos ayuda a darle proporción a las cosas, desde saber si un niño se está
desarrollando de manera adecuada, si un vehículo puede pasar por algún lugar específico,
hasta crear sistemas de comunicación.
Curiosidades del sistema de medición
El hombre tiene afán por medir todo a su paso. Inicialmente era una necesidad generada por
los intercambios comerciales, para darle precisión al costo de productos por tamaño o peso. A
eso se sumó el hecho conocer las proporciones y tamaños para construir viviendas o vehículos.
De esta forma se suman muchas curiosidades relacionadas con la longitud.

 La construcción del metro patrón estuvo a cargo del astrónomo Pierre Francois
André Méchain y el matemático y astrónomo Jean Baptiste Joseph Delambre.
Los científicos tardaron un total de seis años en realizar la medición.
 Al primer prototipo realizado del Metro patrón le faltaron 0,2 milímetros. Esto
se debió a que los investigadores realizaron mal el aplanamiento de la Tierra
debido a su rotación. Pero inclusive con esa falla esta longitud se convirtió en
el estándar.
 El metro patrón es un elemento importante para la ciencia en general, pues
fue utilizado como el estándar para todo el sistema métrico y la construcción
de todas las otras medidas de longitud.
 En el año 1875, diecisiete Estados establecieron una autoridad mundial en la
metrología.
  Como dato curioso es interesante saber que el Metro patrón era mantenido a
una temperatura fija para que el metal con el que fue construido, se
mantuviera sin modificaciones.
 La copia del Metro patrón se conoce como el Prototipo Internacional del
Metro.
 En tiempos medievales las medidas utilizadas incluían desde el tamaño de los
granos de cebada hasta algo tan curioso como la longitud de los pies humanos.
Curioso también que al tren subterráneo se le denomine metro, pero esto no tiene nada que
ver con el sistema de medición. La palabra metro en este caso está asociada a “tren
metropolitano”, el sistema del transporte que el uso popular convirtió en simplemente Metro.

Puede decirse que en casi todos los hogares existe un metro como instrumento de medición,
desde los más elementales como los que usan las mamás o abuelas para la confección de ropa,
hasta alguno como la cinta métrica con la que podemos conocer la longitud de muebles o
ventanas. Todos tienen su origen en el Metro patrón.
Si quieres conocer más sobre los instrumentos de medición, continúa leyendo nuestros post
pues con ellos te enterarás de datos técnicos o curiosos de los diferentes aparatos que el ser
humano ha inventado, modificado y perfeccionado para medir casi todos los elementos que
conforman la vida humana.

EL SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES.

El patrón de longitud.

A lo largo de la historia sucedieron los intentos de unificación de las distintas medidas con el
objeto de simplificar los intercambios, facilitar el comercio y el cobro justo de impuestos. No
será hasta la Revolución Francesa de 1789 cuando, junto a otros desafíos considerados
necesarios para los nuevos tiempos, se nombre las Comisiones de Científicos para uniformizar
los pesos y medidas, entre los que está la longitud.

La tarea fue ardua y complicada, se barajó como patrón la longitud del péndulo en un segundo
a la latitud de 45º, pero acabará descartándose por no ser un modelo completamente
objetivo. Se acordará, por fin, medir un arco de meridiano para establecer, sobre él y por tanto
sobre la propia Tierra, el patrón del metro. Los encargados de dicha medida fueron Jean
Baptiste Joseph Delambre y Pierre Méchain, quienes entre 1791 y 1798 y mediante un sistema
de tríangulos desde Dunkerque a Barcelona establecieron la medida de dicho arco de
meridiano sobre la que se estableció el metro.
Históricamente, el metro se tomó como una diezmillonésima parte de la distancia entre el polo
norte y el ecuador a lo largo de la línea del meridiano que pasa por París. Sin embargo, las
mediciones más precisas demostraron que la barra del metro patrón difiere ligeramente
(alrededor del 0.023%) del valor deseado.

El primer patrón internacional de longitud (1889) fue una barra de una aleación de platino e
iridio que se llamó el metro patrón, el cual fue guardado en la Oficina Internacional de Pesas y
Medidas cerca de París. La distancia entre dos líneas finas grabadas cerca de los extremos de la
barra, cuando ésta se mantenía a una temperatura de 0°C y soportada mecánicamente de una
manera prescrita, fue definida como el metro.

La palabra metro proviene del término griego "μέτρον" (metron) que significa "medida". Fue
utilizada en Francia con el nombre de "mètre" para designar al patrón de medida de longitud.

Patrones de medida del metro, utilizados de 1889 a 1960, compuestos de una aleación de

platino e iridio.
A causa de que el metro patrón no es muy accesible, se hicieron copias maestras precisas de él
y enviadas a los laboratorios de estandarización alrededor del mundo. Estos patrones
secundarios fueron usados para calibrar otros patrones, aún más accesibles. Entonces, hasta
hace poco, cada regla o dispositivo de medición derivó su autoridad del metro patrón a través
de una complicada cadena de comparaciones usando microscopios y máquinas divisoras.
Desde 1959, ello sirvió también para la yarda, cuya definición legal en Estados Unidos
adoptada en aquel año es como sigue:

1 yarda= 0.9144 metros (exactamente)

que es equivalente a

1 pulgada = 2.54 centímetros (exactamente).

La precisión con la cual pueden hacerse las intercomparaciones necesarias de la longitud por la
técnica de comparar rayas finas usando un microscopio ya no es satisfactoria para la ciencia y
la tecnología modernas. Un patrón de longitud más preciso y reproducible fue obtenido
cuando el físico estadounidense Albert A. Michelson comparó en 1893 la longitud del metro
patrón con la longitud de onda de la luz roja emitida por los átomos de cadmio. Michelson
midió cuidadosamente la longitud de la barra metro y encontró que el metro patrón era igual a
1,553,163.5 de aquellas longitudes de onda.

Interferómetro de Michelson con etalón, para medir longitudes 

Lámparas de cadmio idénticas podían ser obtenidas fácilmente en cualquier laboratorio, y así
Michelson encontró una manera de tener un patrón de longitud preciso en todo el mundo,
para fmes científicos, sin atenerse a la barra del metro patrón.
 Michelson en su laboratorio

A pesar de este avance tecnológico, la barra de metal permaneció como el patrón oficial hasta
1960, cuando la 11a. Conferencia General de Pesas y Medidas adoptó un patrón atómico para
el metro. Fue elegida la longitud de onda en el vacío de una cierta luz anaranjada emitida por
átomos de un isótopo particular de criptón, Kr86, en una descarga eléctrica . Específicamente,
el metro se definió como 1,650,763.73 longitudes de onda de esta luz. Con la posibilidad de
hacer mediciones de longitud de una fracción de una longitud de onda, los científicos pudieron
usar este nuevo patrón para hacer comparaciones de longitudes con una precisión de menos
de 1 parte en 109.

La elección de un patrón atómico ofrece otras ventajas, además del aumento de la precisión
en las mediciones de longitud. Los átomos de Kr86 se obtienen en cualquier parte, son
idénticos, y emiten luz de la misma longitud de onda. La longitud de onda particular elegida es
únicamen-te característica del Kr86 y se halla definida de manera rigurosa y exacta. El isótopo
puede obtenerse fácilmente en su forma pura.

Para 1983, las demandas de una precisión más alta habían llegado a tal punto que aun el
patrón 86Kr no podía cumplirlas y en aquel año se dio un paso audaz. El metro fue redefinido
como la distancia recorrida por una onda de luz en un intervalo de tiempo especificado. En las
palabras de la 17a. Conferencia General de Pesas y Medidas:

El metro es la distancia recorrida por la luz en el vacío durante un intervalo de tiempo de 1 /

299 792 458 de segundo.

Esto es equivalente a decir que la velocidad de la luz e se define ahora como c = 299,792,458
m/s (exactamente). Esta nueva definicion del metro era necesaria porque las mediciones de la
velocidad de la luz habían llegado a ser tan precisas que la reproducibilidad del metro Kr86
mismo, eran el factor limitante. En vista de esto, tenía sentido adoptar la velocidad de la luz
como una cantidad definida y usarla junto con el patrón de tiempo precisamente definido (el
segundo) para redefinir el metro.

La siguiente tabla muestra la gama de longitudes medidas que pueden ser comparadas con el
patrón metro.

ALGUNAS LONGITUDES MEDIDAS

¿Qué es el Metro Patrón? Características Principales
El metro patrón es una varilla de medición especialmente construida que fue utilizada como el
estándar para la construcción de todas las otras medidas de longitud en el sistema métrico.

El primer metro patrón fue depositado en los archives de París en 1796. En la actualidad, este
se encuentra en el Conservatorio de Artes y Oficios de esta ciudad francesa.

Ahora bien, la copia de este se conoce como el Prototipo Internacional del Metro. En 1889 la
metalurgia física y el diseño de los artefactos de medición habían mejorado significativamente.

En particular, un artefacto producido a partir de la aleación de platino-iridio se probó

rigurosamente y se seleccionó debidamente para reemplazar a su precursor. Este se mantuvo
como el estándar de medición internacional hasta 1960.

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ANTECEDENTES
La mayoría de los historiadores coinciden en que Gabriel Mouton fue el padre del sistema
métrico. Mouton propuso un sistema decimal de medición en 1670.

Este vicario de la Iglesia de San Pablo en Lyon, Francia, basó el sistema en la longitud de un
minuto de arco de un gran círculo de la Tierra.

Esta medida se llama ahora milla náutica. También propuso como la unidad de longitud la
oscilación de un péndulo con una frecuencia de un latido por segundo (unos 25 cm).

Sin embargo, estas propuestas enfrentaron un sinfín de sistemas arbitrarios de pesos y

medidas vigentes en Francia y en el resto de Europa. Estas eran medidas usadas desde tiempos
medievales, e incluían desde el tamaño de los granos de cebada hasta la longitud de los pies
humanos.

El debate duró más de un siglo, hasta que el progreso económico y científico hizo necesario
exigir medidas más racionales.

El papel de la Asamblea Nacional Constituyente francesa

En 1790 la Asamblea Nacional francesa debatió la conveniencia de un sistema de pesos y
medidas uniforme. Este sistema sería aplicado en Francia y a nivel internacional.
Entonces, era necesario que estuviera basado en alguna unidad de la naturaleza invariable.
Además, debía reproducirse fácilmente y medirse con un alto grado de precisión. Así, una
comisión de la Academia de Ciencias francesa creó un sistema simple y científico. La unidad de
longitud debía ser una porción de la circunferencia de la Tierra.

Y las medidas de capacidad (volumen) y masa debían derivarse de la unidad de longitud. De

esa manera se relacionaban las unidades básicas del sistema entre sí y con la naturaleza.

Además, se determinó que el metro patrón debía construirse de modo que equivaliese a una
diezmilésima parte de la distancia desde el Polo Norte al ecuador, a lo largo del meridiano en
funcionamiento.

Este punto estaba ubicado cerca de Dunkerque en Francia, y de Barcelona en España. Este
sería el estándar físico que representaría el metro.

La construcción del metro patrón

El equipo de medición estuvo a cargo de Pierre-Francois-André Méchain y Jean-Baptiste-
Joseph Delambre. La medición tardó un total de seis años.

De modo que el medidor estaba destinado a igualar 10-7 o una diezmilésima parte de la

longitud del meridiano a través de París, desde el polo hasta el ecuador.

Sin embargo, al primer prototipo le faltaron 0,2 milímetros porque los investigadores
calcularon mal el aplanamiento de la Tierra debido a su rotación. Aún así, esta longitud se
convirtió en el estándar.

El metro: patrón inexacto para medir

exactamente
 

"El metro: patrón inexacto para medir exactamente" es el título de un proyecto que
desarrollamos en el año 2006 y cuya temática giraba en torno al patrón de longitud en el
sistema métrico decimal: "el metro". Comprendía 50 objetos de aprendizaje, 117 escenas
interactivas y 50 test también interactivos, todo desarrollado con la versión 3 de la
herramienta Descartes que, recordemos, tenía como soporte la máquina virtual de Java. La
adaptación al estándar HTML5 condujo en el 2013 a iniciar el desarrollo en javascript
de DescartesJS y a la conversión y adaptación de las escenas de Descartes en Java a la nueva
versión. El proyecto "El metro" quedó pendiente de esa adaptación y ahora, a través de este
artículo, procedemos a presentarla.
  

Sí, hemos tardado en abordar esta adaptación, pero es evidente que no hay tiempo para
todo y además cualquiera puede reconocer que una adaptación siempre es menos
satisfactoria que un nuevo desarrollo y que a veces es más eficaz hacer que rehacer. También
obliga a tomar decisiones sobre mantener lo que se hizo, con los estándares y limitaciones
existentes en su momento, o remodelar totalmente, o quedarse entre Pinto y Valdemoro. La
decisión final adoptada ha sido mixta:

 Por un lado se ha dado libertad a cada uno de esos objetos readaptándolos

como misceláneas independientes, es decir, siguiendo el formato de presentación
que se utiliza en ese subproyecto de RED Descartes y así, de esta manera, han
pasado a estar disponibles sin necesidad de acceder a través del núcleo agregador
que representa el proyecto.
 Pero también, por otro lado, para recordar y comprender cómo fue ese proyecto se
ha mantenido el acceso original a través del índice y las páginas web auxiliares que
aglutinaban a esos recursos y que detallaban su conceptuación y desarrollo,
obviamente actualizando aquellos aspectos modificados.
En el proyecto misceláneas y en el servidor de contenidos ya están disponibles lo objetos
adaptados, que todavía no son todos, y con este artículo se busca la divulgación de la web
adaptada del proyecto. Al pulsar sobre la siguiente imagen tendremos acceso a la portada e
índice del mismo. 

Pulsa sobre la imagen para acceder al proyecto

En la portada se muestra una suscinta galería de personajes

 
 

Y pulsando sobre las imágenes de cada uno de ellos, en dicha galería, accedemos a su
respectiva biografía:

Jorge Juan y Antonio de Ulloa, junto a los franceses Bouguer, Godín y La

Condamine, como medidores de la longitud del grado de meridiano en el ecuador y
que junto a la medición del grado en Laponia, realizada por Maupertuis, permitió
verificar que la Tierra estaba achatada por los polos. Un trabajo previo e
independiente del sustentador de la definición del metro, pero con base técnica
común: la triangulación geodesica.

 Méchain y Delambre que abordaron la medición del meridiano desde Dunkerque

(latitud 51 N) a Barcelona (latitud 41 N). Se seleccionaron esas ciudades por estar
ubicadas en un arco que podía ser medido al ser accesible mediante
desplazamiento sobre el terreno y por ser un arco ubicado en la parte intermedia
del cuadrante. De esa medición se pasaría a la extrapolación de la medida del
cuadrante de meridiano y a la definición del metro.
 Agustín de Pedrayes como representante español en el establecimiento del sistema
métrico decimal.
 Méchain y Aragó que en una segunda expedición extendieron la medición del
meridiano desde Barcelona a Formentera (latitud 38 N).
Os invitamos a navegar por las páginas enlazadas en el índice del proyecto y desde ellas
profundizar en el planteamiento del proyecto, leer cuáles eran los objetivos y qué contenidos
fueron los desarrollados. El proyecto era más amplio y ambicioso en alcance de lo que
finalmente se realizó, pero hubo que poner cota a nuestros deseos, más cuando era un
proyecto sometido a unos plazos y compromisos administrativos al haber sido seleccionado y
subvencionado en convocatoria pública por la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía en el año 2005.
De todas las opciones disponibles en el índice destacamos aquí, dentro de la descripción del
proyecto: la motivación y los objetivos.

Motivación

El metro: patrón inexacto para medir exactamente

 
Motivación

 
El desarrollo de este proyecto se centra en la creación de objetos de aprendizaje en
un contexto temático que podemos sintetizar en la siguiente frase que hemos usado
como título del proyecto:
 

EL METRO: PATRÓN INEXACTO PARA MEDIR EXACTAMENTE

 
En la selección de este título se ha buscado reflejar el objeto primario de estudio –el
metro– y se introduce un planteamiento paradójico mediante la yuxtaposición de un
adjetivo calificativo –inexacto– a un sustantivo –patrón– que define un concepto que
implícitamente es exacto; adicionalmente se refuerza la paradoja mediante la
contraposición en una misma frase de dos términos opuestos: inexactitud y exactitud,
mostrando el primero como causa del segundo, lo imperfecto generando perfección.
Con este planteamiento se busca captar la atención del lector fomentando su
curiosidad, impeliéndole a profundizar en el tema propuesto.

 
 Pero ¿por qué desarrollar este tema? ¿Qué puede inspirar un concepto tan “simple”
para necesitar tanto desarrollo? ¿Por qué afirmar que el metro es inexacto? ¿Cómo
surge y se resuelve la paradoja planteada?... Tratemos, consecuentemente, de
motivar la elección de este tema mediante la siguiente introducción:
 

Es altamente probable que si a cualquier persona, al menos de mediana edad,

le preguntamos:

–                ¿Qué es el metro?

            Rápidamente contestará, casi irreflexivamente, como producto de un

inevitable acto reflejo –condicionado por su particular Paulov, es decir, su querido
maestro de primaria–:

– “El metro es la diezmillonésima parte de un cuadrante del meridiano

terrestre”.

E incluso, el interrogado, regresará a su más tierna infancia y posiblemente

resonará en él la potente voz educadora que modulaba y daba soporte a una larga
cadena de preguntas –las cuales, sin duda, buscaban motivar la siempre difícil
reflexión y a través de ella la compresión y conceptuación del conocimiento–:

– ¡Bien!, pero ¿qué es en sí el metro?

Y una reflexión, no siempre reflexiva, le conducía a una nueva mecánica

respuesta:

– ¡Ah, la unidad de medida lineal!, ¡El patrón del sistema métrico decimal!

Respuesta a la que el maestro –como prestidigitador que encadenadamente, y

sin aparente fin, extrae de la boca peligrosas y afiladas cuchillas de afeitar, enlazadas
en resistente hilo– continuaba con una cascada de inexplicables e interminables
“qués” o “por qués”... resumidos, ¡felizmente resumidos!, cuando, en un sublime acto
de realista magia matemática, aparecía una prismática vara de madera, con
broncíneos terminales, acompañada de un efusiva y simplificadora expresión:

– ¡Esto es un metro!

A la par que extraía el aliviado aliento y en esos momentos casi el último

suspiro infantil...

– ¡Y sirve para medir!...

 
Efectivamente la magistral conclusión final sintetiza el concepto de patrón o unidad
fundamental de medida, así como su fin, identificando el concepto con su soporte
físico, es decir, el metro no es más que una vara que permite la medida lineal de un
segmento mediante comparación. Su tamaño es arbitrario y únicamente adquiere el
estatus de patrón mediante convenio y acuerdo. La génesis o el principio que motiva
su definición (diezmillonésima parte de un cuadrante del meridiano terrestre) ha de
difuminarse cuando éste queda establecido, e incluso ha de provocarse una ruptura
que impida que una unidad fundamental tenga una base de definición distinta a su
propia definición. El metro se define a sí mismo, la permanencia de cualquier otra
connotación conduce a paradojas en las que se tiene un patrón inexacto –pues el
cuadrante se mide con una determinada precisión, introduciendo un error– para
medir exactamente.
 
Así pues, podemos observar la plasmación de la eterna dualidad entre lo abstracto y
lo concreto, lo virtual y lo real, lo teórico y lo práctico... y nos sumiremos en
Socráticos pensamientos paradójicos: ¡Sólo sé que no sé nada! Nada que –en
instantáneo “big-bang”– nos genera un nuevo y extenso universo de dudas:

 
            ¿Qué es medir?, ¿qué es una unidad de medida?, ¿qué es eso de un sistema?,
y ¿por qué es decimal?, ¿qué es un patrón?

            ¿Qué es un meridiano?, ¿son todos los meridianos iguales?, ¿por qué no elegir
un paralelo? y ¿por qué para medir, he de medir primero un meridiano?, ¿por qué no
usar una vara, o un dedo, o un palmo, o un pie, o...?
 Si el metro es una parte del meridiano, primero tendré que medir el
meridiano, ¿y cómo lo mido?, ¿qué instrumentos usaré?, ¿con qué unidad de medida
lo hago?, es decir, ¿qué patrón utilizo para obtener el patrón del metro?, y ¿por qué
es la diezmillonésima parte y no la milésima o la cienmillonésima?

Al desplazarme los obstáculos naturales me impedirán mantenerme a lo largo

del meridiano, ¡tendré que desviarme de mi camino!, ¡perderé la línea recta!, ¿qué
haré? y ¿cómo hablo de línea recta si vivimos en una superficie esférica y el
meridiano es curvo?

 ¿Al medir cometeré errores?, ¿podré controlarlos? Pero aunque los controle,
no podré obtener un valor exacto por lo que el metro será inexacto.

¡Oh, quimérica ilusión! ¡Oh paradójica labor que crea un patrón

inexacto para medir exactamente!...
 
Pero abreviemos. Cortemos el hilo de nuestro auto-interrogatorio, pues ¿cuántos
aspectos del conocimiento han sido necesarios para la obtención del metro?

¡Oh, Quijotesca empresa que en la obtención de la unidad emplea tanta

diversidad (de conocimiento)!,

pero recordemos que según Leopold Kronecker:

 “Dios creó el uno y… el resto lo inventaron los hombres”.

 

 
Hemos podido observar que un concepto tan ¿simple? como el que se refleja en la
definición de metro, casi universal y acultural –por ser una unidad de medida de uso
cotidiano e integrada en casi todas las culturas humanas actuales dada su
implantación en casi en todos los países de nuestra Tierra–, un concepto tan simple,
escribíamos, cubre un trasfondo de conocimiento humano que es necesario detallar
para su verdadera comprensión, comprensión que debe y puede realizarse a muy
diversos niveles de aprendizaje dada la dificultad implícita que subyace en él, y la
introducción en cada nivel de conocimiento requiere a su vez la inmersión en otro
intrincado abanico de conocimientos que requieren un esfuerzo adicional de
concreción, exposición, práctica, experimentación,…, es decir, observamos como una
unidad temática nos conduce a una diversidad conceptual que se ramifica, en un
crecimiento exponencial, en un conjunto de unidades temáticas diversas, que
necesitan subdividirse en un nutrido estudio de conceptos, que por sí mismos se
constituyen como unidades temáticas, que a su vez se dividen en…, que a su vez…, …
que juntos constituyen un frondoso universo donde las hojas se configuran como
objetos individuales o unidades básicas de conocimiento, es decir, en objetos de
aprendizaje individualizados, pero que a su vez son unidades atómicas que auto-
contienen partículas analizables a nivel microatómico.
 
En fin, situándonos en el entorno que motiva el desarrollo de este proyecto,
posiblemente, tendríamos que hacernos las siguientes preguntas: ¿Se justifica la
 elección de este tema? ¿Se ajusta el carácter monotemático a la granularidad que se
desea? ¿Se dispone de una amplia diversidad de contenidos interrelacionados e
independientes como para elaborar un amplio abanico de objetos de aprendizaje?
¿Se encuadran estos objetos en un tema básico de importancia en el contexto
educativo y social? ¿Es de utilidad su aprendizaje? ¿Es un tema cíclico y recurrente,
multinivel por tanto, a lo largo de la vida colegial y laboral? ¿Es un contenido
transversal e instrumental entre diferentes ámbitos o áreas de conocimiento o
asignaturas? ¿Dónde no se necesita medir? ¿No es un tema que cohesiona la, a veces,
fragmentada y compartimentada división que suele artificialmente darse al
conocimiento humano? En definitiva, o resumiendo, las fáciles respuestas a las
preguntas anteriores y otras muchas más que podrían formularse y desarrollarse en
este u otros documentos ¿justifican el desarrollo de este proyecto? Nosotros
estimamos que SÍ, y en ello hemos estado empeñados, siendo conscientes que sólo
ha sido posible plantear una mirada parcial a determinados átomos o molecúlas
dentro del universo métrico planteado... Y es que, en una osada permutación y un
atrevido cambio del verso de Pablo Neruda: "Es tan corto el amor, y es tan largo
el olvido",

"Es tan largo el  saber y es tan corto el camino..."

 

Objetivos

El metro: patrón inexacto para medir exactamente

 
Objetivos primarios y finales

 
El objetivo básico inicial podría describirse como la elaboración de una unidad
didáctica sobre el patrón del sistema métrico decimal: el metro. Pero el conocimiento
racional y analítico del metro, su necesidad, su concepción, su obtención, su
desarrollo e implantación –aún todavía inacabada–,... en definitiva su historia, nos
obliga a acudir al estudio de otras áreas o aspectos del conocimiento humano. Esto
nos involucra y conduce al planteamiento de diversos objetivos adicionales que
podrían ser cubiertos mediante la elaboración de nuevas unidades didácticas,
autónomas e interrelacionadas, cada una de ellas constituidas a su vez por un
conjunto de recursos educativos con carácter “granular”, “objetos de aprendizaje”,
que compartiendo una motivación común, es decir, un mismo origen o ascendente
son autónomos, con personalidad propia y distinguible.
 
Partiendo de la definición original del metro –diezmillonésima parte de un cuadrante
del meridiano terrestre–, la cual es ampliamente conocida, se busca capturar el
interés de cualquier persona que llegue a la página inicial de este documento, bien
sea un “navegante” –lector– que ocasionalmente ha llegado a este “puerto” –
documento–, o bien uno que estuviera previamente interesado en el tema. Este
interés puede ser provocado mediante la introducción conceptual de dudas,
contradicciones, aparentes paradojas o razonamientos simples, mal fundamentados,
que necesitan una breve aunque reflexiva parada para su resolución, es decir,
planteamientos que provocan una ruptura en la estructura básica del pensamiento
elaborado y asimilado en la niñez. Por ejemplo:

 “Los científicos que midieron el cuadrante del meridiano terrestre cometieron un

error. Consecuentemente el metro está mal calculado, tendría que ser más largo,
así que yo sería más bajo y me habría ahorrado mucho dinero al necesitar menos
tela para vestirme, pero también los kilómetros serían mayores y gastaría más en
gasolina para desplazarme, mi casa tendría menos superficie por lo que me habría
costado más caro el metro cuadrado – ¿es posible?–, pero un litro tendría más
líquido, yo pesaría menos y no tendría que adelgazar…”.
 
Esta alocada y errónea exposición, fundamentada en la consciente propagación de la
confusión al malinterpretar y mezclar una propiedad intrínseca invariante de un
objeto, como es su medida, con la artificial asignación de un valor aritmético que lo
clasifica, pero que es dependiente del patrón de medida, es la causa o germen inicial
de un “big-bang” de cuestiones que motivan la necesidad de abordar y estudiar
determinados aspectos del conocimiento matemático, astronómico, físico,..., es decir,
del conocimiento científico y humano, encuadrándolos histórica y filosóficamente en
cada época y profundizando en la evolución acaecida en ellos. Por ejemplo: ¿Qué es
un meridiano? ¿Por qué un cuadrante? ¿Por qué la diezmillonésima y no la milésima
o la cienmillonésima? ¿Por qué un sistema decimal? ¿Y qué es un sistema? Para hallar
la diezmillonésima parte tendré que medir, ¿qué es medir?, ¿cómo se mide?, ¿cómo
se mide un cuadrante?,..., ¿son todos los meridianos iguales? ... “Big-bang” que se
expande y auto-explosiona alcanzando un nivel de ramificación que nos empuja a
realizar las siguientes propuestas de redefinición:
 

El metro: patrón de medida del conocimiento.

El metro: unidad englobadora de la diversidad del conocimiento.

 
Así pues, el objetivo básico queda convertido en la elaboración de un "libro"
interactivo (entendido éste como una colección monotemática de objetos de
aprendizaje) cuyo argumento conductor principal es el metro, pero que guía a otros
argumentos “secundarios” que se invisten como primarios. Un libro que acoja
experiencias y conocimientos, algunos en apariencia no conexos, pero contando con
un argumento que sirve de conector y motivador, y que actúa como cemento que
aglutina a las teselas de un mosaico dando sentido al brillo y colorido individual de
cada una de ellas, a la vez que su visión global genera un motivo gráfico. Un libro que
actúa como esas pegatinas que sobre una misma base aglutinan distintas imágenes,
siendo cada una de ellas accesible de acuerdo al ángulo de incidencia visual o punto
de vista del observador que las mira.
 

Por consiguiente el objetivo final queda establecido en la elaboración de una

colección monotemática que integra a su vez una colección multitématica, multinivel,
multidisciplinar, transversal,… que recubre y encubre una amplia diversidad. Es decir,
una traslación conceptual análoga a la recogida en el conocido cuadro: “El jardín de
las delicias” de El Bosco[1], donde un único tema: “La creación”, cubre un tríptico:
“Paraíso, Tierra, Infierno”, que aglutina una densa diversidad, una increíble explosión
creativa multitemática plagada de fragmentos, cada uno de los cuales necesita
intrínsicamente un detallado y pormenorizado estudio.

[1] N.B.: En http://olmo.pntic.mec.es/~jgarci52/delicias.htm puede admirarse el

cuadro citado y un amplio número de detalles y comentarios sobre el mismo. De esta
página hemos obtenido las imágenes aquí incluidas.
 
El jardín de las delicias. El Bosco.

La Creación Paraíso-Tierra-Infierno

(Tríptico cerrado) (Tríptico abierto)

 

El Paraíso La Tierra El Infierno

 
 Los acróbatas La rueda Frutas
Algunos “objetos” distinguibles en el panel de La Tierra
 
Y para conseguir el objetivo final es necesaria la consecución de esos objetivos
parciales correspondientes al diseño y desarrollo de fragmentos auto significativos, es
decir, escenas que sean portadoras y transmisoras de un concepto, que se
autodistingan por lo que encierran, pero a la vez que se integren en un conjunto
armonioso. Los aspectos que han servido como base de referencia detallada, pero
ampliable, pueden consultarse en este enlace
 
Llegado este punto podemos descender al nivel de mayor concreción e indicar los
objetivos particulares que se cubren en el desarrollo de este proyecto. El producto
final es un repositorio de “objetos de aprendizaje” compuesto por 50 objetos de
aprendizaje cuyos contenidos se enmarcan dentro del tema central del proyecto “el
metro”. Ver  detalle de contenidos y conceptuación, pudiendo optar por una
página con los iconos de los objetos u a otra sin los iconos,  así como a la estadística
básica cuantitativa. No obstante hemos de volver a recalcar que la amplitud y
diversidad temática englobada ha obligado a una selección que deja abierta la
posibilidad de compleción posterior.

Y, obviamente, el repositorio o índice de contenidos donde hay que señalar que los iconos
identificadores de los objetos que se observan en tonos de grises son objetos pendientes de
adaptar y los coloreados ya han sido adaptados. 

El metro: patrón inexacto para medir exactamente

Repositorio de objetos de aprendizaje
 
Introducción a la
Modelo de la Geodesia como ciencia Escena primera: Modelo
Tierra que estudia la forma del de la Tierra.
planeta Tierra Escena segunda: Planeta
(elipsoide, geoide y Tierra : esfera, elipsoide,
1 superficie topográfica). geoide, topografía.
Conocer los tres tipos Escena tercera: Tipos de
de coordenadas coordenadas: esféricas,
terrestres: geocéntricas, geocéntricas, geodésicas,
geodésicas y geográficas.
geográficas.
 Una esfera puede
Esfera como obtenerse al girar una
superficie de semicircunferencia
alrededor de uno de sus
Escena primera: La
esfera como superficie
revolución diámetros.
de revolución.
Consecuentemente se
Escena segunda: El
dice que es una
modelo esférico de la
superficie de
2 revolución.  Se amplia la
Tierra.
Escena
situación al esferoide
tercera: Esferoides.
(caso particular de los
Escena cuarta: Modelo
elipsoides)toros, toros
de esferoide aplastado
elípticos y toroides.
de la Tierra.
Finalmente se exponen
dos modelos de la
Tierra.
Se busca determinar
Geodésicas en cuál es el camino
la esfera mínimo que hay que
recorrer sobre una
esfera para desplazarse
entre dos puntos de
ella. La distancia mínima
se corresponde con la
Escena: Determinación
mayor circunferencia
3 que une esos puntos. El
del círculo máximo como
geodésica.
radio y el centro de esa
circunferencia máxima
coincide con el radio y
centro de la esfera. Al
circulo determinado por
dicha circunferencia se
le denomina "circulo
máximo".
Si se parte de un punto
Loxódromas de la superficie de una Escena primera: Líneas
en la esfera esfera y se desplaza
manteniendo un ángulo
de rumbo en la esfera.
Loxódromas (loxos:
constante con los inclinado, dromo:
meridianos (rumbo fijo) camino)
se obtiene una Escena
trayectoria, una curva, segunda: Comparación
4 denominada loxódroma de las loxódromas en la
(de loxos: inclinado y esfera.
dromo: camino). Las Escena
loxódromas no tercera: Loxódroma
coinciden con las entre dos puntos.
geodésicas de la esfera, Distancia mediante la
por tanto no loxódroma y mediante la
proporcionan el camino geodésica.
de longitud mínima.
5 Ejemplos Se muestran diferentes Escena: Algunas
ejemplos de superficies superficies de revolución.
superficies de revolución. Estas se
obtienen al girar una
Meridianos y paralelos.
Coordenadas
revolución curva plana alrededor
de una recta o eje de
revolución.  Se obtienen
los paralelos o
 intersección de la
superficie con planos
perpendiculares al eje y
los meridianos o
Con este objeto se
Construyo mis puede construir
superficies de cualquier superficie de
revolución sin más que
revolución definir su generatriz.
Una misma definición
permite construir Escena: Construye tu
diferentes superficies ya superficie de revolución.
6 que se puede elegir el Meridianos y paralelos.
número de segmentos a Coordenadas
considerar en  la
representación gráfica
de la generatriz, así
como el intervalo de
definición y el rango de
representación.
Escena primera: Los
Triángulos en Se enuncian los cinco
cinco Postulados de
postulados de Euclídes.
la Geometría Se muestra tanto en el
Euclides.
Escena segunda: La suma
plano como en una
7 Euclídea superficie desarrollable
de los ángulos de un
triángulo plano es 180º.
(el cilindro) que en la
Escena tercera: La suma
Geometría euclídea los
de los ángulos de un
tres ángulos de un
triángulo en un cilindro
triángulo suman 180º.
es 180º.
Escena
Ángulo diedro Se busca mostrar que la
primera: Ejemplos de
medida del ángulo
ángulos diedros.
diedro es la medida del
Escena segunda: Ángulo
ángulo rectilíneo
diedro y ángulo rectilíneo
8 formado por dos
formado por dos
semirrectas con vértice
semirrectas contenidas
común en la arista del
en las caras del diedro
diedro y
Escena tercera:
perpendiculares a ésta.
Goniómetro.
Se muestra que la suma
Triángulos en de los ángulos de un
la Geometría triángulo esférico
suman más de 180º y Escena primera: Suma de
Elíptica menos de 540º  y que la los ángulos de un
suma de los lados de un triángulo esférico.
triángulo esférico es Escena segunda: Suma
menor de 2πR (o de los lados de un
9 longitud de un círculo triángulo esférico.
máximo), donde R es el Escena tercera: Negación
radio de la esfera. Los del 5º postulado de
triángulos esféricos son Euclides. Ninguna
la porción de superficie paralela.
esférica delimitada por
tres geodésicas que se
intersecan entre sí.
 En este objeto se
Geodésicas en muestra la existencia de
el disco de otra geometría no
euclídea. El disco de
Escena
primera: Geodésicas en
Poincaré Poincaré es un ejemplo
el disco de Poincaré.
de geometría plana
Escena
hiperbólica. Sobre el
segunda: Paralelismo
círculo abierto unidad
entre geodésicas en el
(no incluye la
disco de Poincaré.
circunferencia frontera)
10 se considera una
Escena tercera: Negación
del quinto postulado de
métrica donde las
Euclides. Infinitas
geodésicas son
paralelas
diámetros o círculos
Escena cuarta: Negación
ortogonales a la
del quinto postulado de
frontera. Se muestran
Euclides. Infinitas
las geodésicas, el
paralelas
paralelismo y cómo no
se verifica el quinto
postulado de Euclides.
En este objeto se
Triángulos en muestra como se define
el disco de el ángulo determinado
por dos curvas en un
Poincaré punto común y se
determina la suma de
los ángulos de un Escena primera: Ángulos
triángulo en el disco de en el disco de Poincaré.
11 Poincaré Escena
comprobándose que segunda: Triángulos en el
ésta es siempre inferior disco de Poincaré.
a 180º, lo cual
contradice a lo conocido
en la geometría
Euclidea plana. Surge
otra geometría que se
denomina no euclídea .

Un patrón para Medir es comparar  una

magnitud con otra,
medir tomada como
referencia, denominada Escena
patrón y expresar primera: Diferentes
cuántas veces la definiciones del metro.
contiene. A lo largo de Evolución histórica.
la historia la comunidad Escena segunda:
12 internacional ha Dependencia de la
intentado ponerse de gravedad de la latitud.
acuerdo para obtener Escena tercera: El metro
un patrón del METRO. a partir del péndulo.
Haremos un recorrido Dependencia de la latitud
por la historia  y nos escogida.
detendremos en un
patrón peculiar, el
PÉNDULO. 
 El sistema métrico
El metro y el decimal optó por definir
cuadrante de el metro a partir de un
elemento universal,
meridiano propiedad de la
Humanidad: La Tierra. El Escena: El metro a partir
13 metro es la del cuadrante terrestre.
diezmillonésima parte Kilómetros y millas
del cuadrante de un
meridiano terrestre. La
alternativa de uso del
péndulo no fue
adoptada.
Aprendizaje de los
Sistema Factores, Prefijos y Escena primera: Agrupar
métrico Símbolos utilizados en
el Sistema Internacional
elementos equivalentes.
Escena
decimal (S. I.) para designar segunda: Emparejar
múltiplos y elementos equivalentes.
14 submúltiplos. Orden de Escena
magnitud. Prácticas de tercera: Composición de
cambio de unidades, cantidades I.
paso de forma compleja Escena
a forma incompleja, cuarta: Composición de
ordenación de múltiplos cantidades II.
y submúltiplos.
Aprendizaje de las
Unidades de unidades de longitud
Escena primera: Agrupar
longitud del Sistema
Internacional (S.I.).
elementos equivalentes.
Escena
Múltiplos y
segunda: Emparejar
submúltiplos. Factores,
elementos equivalentes.
Prefijos y Símbolos.
15 Orden de magnitud.
Escena
tercera: Composición de
Prácticas de cambio de
cantidades I.
unidades, paso de
Escena
forma compleja a forma
cuarta: Composición de
incompleja, ordenación
cantidades II.
de múltiplos y
submúltiplos.
Aprendizaje de las
Unidades de unidades de superficie
Escena primera: Agrupar
superficie del Sistema
Internacional (S.I.).
elementos equivalentes.
Escena
Múltiplos y
segunda: Emparejar
submúltiplos. Factores,
elementos equivalentes.
Prefijos y Símbolos.
16 Orden de magnitud.
Escena
tercera: Composición de
Prácticas de cambio de
cantidades I.
unidades, paso de
Escena
forma compleja a forma
cuarta: Composición de
incompleja, ordenación
cantidades II.
de múltiplos y
submúltiplos.
17 Aprendizaje de las Escena primera: Agrupar
Unidades de unidades de volumen elementos equivalentes.
volumen del Sistema
Internacional (S.I.).
Escena
segunda: Emparejar
Múltiplos y elementos equivalentes.
 submúltiplos. Factores, Escena
Prefijos y Símbolos. tercera: Composición de
Orden de magnitud. cantidades I.
Prácticas de cambio de Escena
unidades, paso de cuarta: Composición de
Aprendizaje de las
Unidades de unidades de capacidad.
Escena primera: Agrupar
elementos equivalentes.
capacidad Múltiplos y
submúltiplos. Factores,
Escena
segunda: Emparejar
Prefijos y Símbolos.
elementos equivalentes.
Orden de magnitud.
18 Prácticas de cambio de
Escena
tercera: Composición de
unidades, paso de
cantidades I.
forma compleja a forma
Escena
incompleja, ordenación
cuarta: Composición de
de múltiplos y
cantidades II.
submúltiplos.
Aprendizaje de las
Unidades de unidades de masa del Escena primera: Agrupar
masa Sistema Internacional
(S.I.). Múltiplos y
elementos equivalentes.
Escena
submúltiplos. Factores, segunda: Emparejar
Prefijos y Símbolos. elementos equivalentes.
19 Orden de magnitud. Escena
Prácticas de cambio de tercera: Composición de
unidades, paso de cantidades I.
forma compleja a forma Escena
incompleja, ordenación cuarta: Composición de
de múltiplos y cantidades II.
submúltiplos.
Medición de ángulos.
Medir ángulos Comprender la
Escena
primera: Definición de
definición de radián. radián.
Clasificación de Escena
ángulos.  Utilización del segunda: Clasificación de
20 ángulos.
goniómetro para
estudiar las Escena tercera: Medir
propiedades de los ángulos en el plano.
polígonos regulares y Escena cuarta: Medir
los ángulos diedros. ángulos diedros.
La operatividad con
Medir números decimales y el
longitudes concepto de error
intrínseco a cualquier
Escena: Medición de
21 proceso de medida,
longitudes. Errores
constituyen  objetivos
fundamentales que
deben consolidarse
plenamente.
22 La triangulación Escena: Medición de
Medir constituye uno de las superficies. Errores.
superficies primeros y más
sencillos  métodos  para
medir superficies tanto
 regulares como
irregulares.

Escena
Principio de primera: Principio de
Cavalieri Cavalieri en un
rectángulo. Ejemplo
primero.
Basándonos en el
Escena
principio de Cavalieri
segunda: Principio de
simplificaremos tanto el
Cavalieri en un
23 cálculo del volumen de
rectángulo. Ejemplo
prismas y pirámides
segundo.
como el área de figuras
Escena tercera: Principio
planas.
de Cavalieri en un
prisma.
Escena cuarta: Principio
de Cavalieri en una
pirámide.

Curvas de nivel Los mapas topográficos

constituyen una
herramienta sencilla y
útil que conviene saber
interpretar, al menos en
sus aspectos Escena: Trazado de
fundamentales. El perfiles topográficos a
24 trazado de un partir de las curvas de
determinado perfil nivel.
ayuda de forma
fundamental en el
conocimiento real de
una determinada
geografía.
El estudio de
Proporciones proporciones es de
aplicación en la
Escena
arquitectura, escultura,
primera: Introducción a
pintura y en el arte en
las proporciones.
general. Las
Escena segunda: La
25 proporcionalidad surge
proporción áurea. El
de la naturaleza. Entre
número de oro.
las proporciones más
Escena tercera: La
significativas están las
proporción cordobesa.
denominadas áurea o
divina y cordobesa o
humana.
26 Extremos Se plantean problemas Escena primera: Área
de cálculo de extremos máxima de un
condicionados. condicionados en áreas. rectángulo, condicionado
a un perímetro
Áreas. determinado.
Escena segunda: Área
máxima de un triángulo
isósceles, condicionado a
un perímetro
determinado.
 Escena tercera: Polígono
regular de área máxima
Escena
Extremos primera: Volumen
condicionados. máximo de un prisma de
base cuadrada,
Volúmenes. condicionado a una
superficie fija.
Escena
Se plantean problemas segunda: Volumen
de cálculo de extremos máximo de un prisma de
27 condicionados en base rectangular,
volúmenes de prismas y condicionado a una
cilindros. superficie.
Escena
tercera: Aproximación
del volumen del cilindro
por la de un prisma.
Escena cuarta: Igual
superficie , distinto
volumen.
La Trompeta de Gabriel
Paradoja constituye uno de los
superficies y ejemplos visuales más
interesantes de figura
volúmenes con superficie infinita
que encierra sin Escena: Paradoja de
28 embargo un volumen superficie infinita y
finito. Históricamente volumen finito..
ha supuesto un ejercicio
matemático y filosófico
interesante que muchos
han catalogado de
paradoja.
El ajuste de una nube
Regresión de puntos mediante
lineal una recta constituye un
problema fundamental
en un contexto de
dependencia lineal
Escena: Regresión lineal
entre una variable
29 estadística
de una nube aleatoria de
puntos.
bidimensional. Uno de
los métodos empleados
con más eficacia es el
conocido como "ajuste
mediante mínimos
cuadrados".
30 Uno de las primeras Escena: Influencia que
"Outlier" acciones que se realizan puede tener la variación
en cualquier estudio de un solo dato en un
estadístico es análisis estadístico.
la  depuración de los
datos, localizando y
decidiendo  si los
elementos
anómalos "outliers",
 deben tenerse en
cuenta en la realización
del estudio o no. En
este objeto se analiza la
31 Medidas La sensibilidad o Escena: Sensibilidad de
robustez de las medidas las medidas estadísticas
estadísticas estadísticas clásicas
frente a pequeños o no
al variar un dato.

Sensibilidad. tan pequeños cambios

de algún dato
constituye un objeto de
discusión con bastantes
posibilidades de debate
e incluso propuestas de
pequeñas conjeturas.
32 La sensibilidad o Escena: Sensibilidad de
Medidas robustez de las medidas las medidas estadísticas
estadísticas estadísticas clásicas
frente a pequeños o no
al variar la frecuencia en
un intervalo.
Caso continuo tan pequeños cambios
en la frecuencia de
alguno de los intervalos
constituye un objeto de
discusión con bastantes
posibilidades de debate
e incluso propuestas de
pequeñas conjeturas.
33 Rosa de los Con este objeto se Escena
persigue la primera: Construye tu
vientos comprensión de los propia rosa de los
diferentes rumbos de vientos
navegación y uso de Escena segunda:
escalas sobre mapas, así Determinación del
como su aplicación para rumbo y longitud de una
la resolución de trayectoria
determinados Escena
problemas de tercera: Triangulación de
orientación y la posición de un punto
localización. en el mapa
34 Proyección Se muestra como se Escena
efectúa la proyección primera: Procedimiento
cilíndrica cartográfica de una
superficie esférica en
de proyección de la
esfera en un cilindro
una superficie plana. La Escena segunda:
utilización de una Proyección cilíndrica del
superficie desarrollable globo terráqueo
como el cilindro Escena tercera: Cálculo
conduce a la de las coordenadas de
denominada proyección proyección en el plano
cilíndrica.
35 Se presenta la Escena
Proyección de denominada proyección primera: Transformación
Mercator de Mercator. Este
sistema de proyección,
de la proyección
cilíndrica en proyección
basado en la proyección de Mercator.
 cilíndrica, permite Escena segunda:
corregir en parte la alta Proyección de Mercator
distorsión que del globo terráqueo
presentan las zonas
Con este objeto se Escena tercera: Cálculo
Lóxodromas y comparan dos
Geodésicas en trayectorias con las que
pueden unirse dos
Mercator puntos situados sobre la
esfera terrestre. El
camino más corto no Escena: Comparación de
36 coincide con la loxódromas y círculo
loxódroma o camino a máximo
través de un rumbo
(línea recta en la
proyección Mercator)
sino a través del círculo
máximo que es la
geodésica de la esfera.

Geodésicas y Se busca determinar

cuál es el camino
Escena
primera: Aproximación
loxódromas en mínimo que hay que
recorrer sobre la
de un cilindro por un
prisma.
un cilindro superficie lateral de un Escena segunda:
37 cilindro recto. Al ser una
Desarrollo de un cilindro.
superficie desarrollable
Escena tercera:
es posible reducir el
Geodésicas y loxódromas
problema
en la superficie lateral de
tridimensional a uno
un cilindro.
bidimensional.

Geodésicas y Se busca determinar

cuál es el camino
loxódromas en mínimo que hay que
recorrer para
Escena
primera: Desarrollo de la
un prisma desplazarse entre dos superficie lateral de un
puntos situados sobre la
prisma recto regular.
38 superficie lateral de un
Escena segunda:
prisma recto regular. Al
Geodésica y loxódroma
ser una superficie
en la superficie lateral de
desarrollable es posible
un prisma recto regular
reducir el problema
tridimensional a uno
bidimensional.
Se busca determinar
Geodésicas en cuál es el camino
Escena primera: Caminos
alternativos cuyo
el cubo mínimo que hay que
recorrer sobre un cubo
desarrollo plano es un
segmento rectilíneo.
para desplazarse entre
Escena segunda:
dos puntos situados en
39 sendas caras contiguas.
Regiones que
determinan el tipo de
Al ser una superficie
recorrido mínimo.
desarrollable es posible
Escena tercera: Selección
reducir el problema
del tipo de recorrido
tridimensional a uno
mínimo.
bidimensional.
 Un cilindro puede
Cilindro como obtenerse al girar un
superficie de segmento rectilíneo
alrededor de una recta Escena primera: El
revolución paralela a él cilindro como superficie
denominada eje. de revolución. Paralelos y
Consecuentemente se meridianos.
40 dice que es una Escena segunda: Sistema
superficie de de referencia en el
revolución.  Se analizan cilindro. Mapa del
las propiedades, un cilindro. Longitud y
posible sistema de latitud.
referencia, la asignación
de unidades  a éste y un
mapa del cilindro.

Generalización Elgenerado
cilindro es un sólido
por un
del cilindro girar sobre un eje, el
segmento rectilíneo al

extremo de ese Escena: Generalización

segmento describe una de un cilindro. Paralelos
41 circunferencia. Aquí se y meridianos. Desarrollo
generaliza el concepto plano.
de cilindro al considerar
que la generatriz puede
describir cualquier
curva plana.
Se muestran diferentes
Ejemplos ejemplos de cilindros
Cilindros generalizados. Estos se
obtienen al describir un
Escena: Ejemplos de
cilindros generalizados.
42
generalizados segmento rectilíneo una Paralelos y meridianos.
curva plana. que puede Desarrollo plano.
ser tanto abierta como
cerrada.
Con este objeto se
Construyo mis puede construir
Cilindros cualquier cilindro
generalizado sin más
que definir la curva base Escena: Construye tus
del mismo. Una misma cilindros generalizados.
definición permite Paralelos y meridianos.
43 construir diferentes Desarrollo plano.
cilindros ya que se
puede elegir el número  
de segmentos a
considerar en  la
representación gráfica
de la base.
En este objeto se
Proyección explica el modelo de
Escena
Cónica proyección cónica. La
superficie del globo
primera: Procedimiento
de proyección de la
terrestre se proyecta
44 sobre un cono tangente
esfera en un cono
Escena segunda:
a la esfera en un
Proyección cónica del
determinado paralelo y
globo terráqueo
se estudian las
distorsiones producidas.
 Escena
Geodésicas en primera: Aproximación
un cono de un cono por una
pirámide.
Escena segunda:
Desarrollo de un cono.
Escena tercera:
Geodésicas en la
superficie lateral de un
cono.
Escena
Loxódromas primera: Lóxodromas en
en el cono el cono y su desarrollo
Escena segunda:
Visualizando las
loxódromas en todo el
cono
Escena
Geodésicas en primera: Desarrollo de la
una pirámide superficie lateral de una
pirámide recta regular.
Escena segunda:
Geodésica en la
superficie lateral de un
pirámide recta regular.

Conos
generalizados

Ejemplos
Conos
generalizados

Construyo mis
conos

Es bien conocida la variabilidad continua y la amplia caducidad de la información que circula

por la red y el peligro de pérdida de información en el que continuamente nos vemos
involucrados por la simple variación en una página web o por su eliminación o bien por
reiterados cambios de formatos y dispositivos que rápidamente van quedando obsoletos.
Afortunadamente, hay grandes proyectos como Internet Archive que persiguen contrarrestarlo
y hacer que lo efímero sea durarero. Aquí, en una línea paralela muy modesta hemos tratado
de dar un poquito más de perdurabibilidad a nuestro proyecto de "El metro" dentro de la RED
Descartes.