Plan de Estudio Preescolar Inepla 2022

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PLAYITAS (INEPLA)
Creada mediante ordenanza No. 020 de Noviembre del 2002 aprobación de estudio
Resolución No. 00413 de Noviembre 16 de 2007 para todos los niveles
NIT 806013691-1 DANE 213667001271 ICFES 322198
INSTITUCION EDUCATIVA DE PLAYITAS.
Plan de Estudio de preescolar.

DOCENTES:
KELLY JOHANA TORRES MEZA.
ANA CECILIA MIRANDA ARQUEZ.
SAN MARTIN DE LOBA. BOLIVAR.

PLAYITAS.
ENERO 20 DE 2022
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CONTENIDO
• PRESENTCIÓN.
• JUSTIFICACIÓN.
• MARCO LEGAL
• OBJETIVOS DEL PREESCOLAR
• PERFIL DEL ESTUDIANTE
• METODOLOGIA
• QUE ENSEÑAMOS EN TRANSICIÓN
• COMPETENCIAS BÁSICA EN TRANSICIÓN
• ACTIVIDADES RECTORAS
• DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
• EJES DE TRABAJO PEDAGOGICO
• DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE DBA
• MALLAS DE APRENDIZAJES DE INGLES GRADO TRANSICÓN
• PROPUESTA MEN 4 MODULOS DE TRABAJO
• EDUCACIÓN INCLUSIVA
• LA PRÁCTICA PEDAGOGICA
• MALLAS CURRICULARES
• INTENSIDAD HORARIA
• EVALUACIÓN
• METAS DE FORMACIÓN DEL NIVEL PREESCOLAR
• BIBLIOGRAFÍA
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PRESENTACIÓN
La Educación Preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de
socialización y desarrollo de los niños y las niñas partiendo de los presaberes que traen
de su entorno familiar y/o del contexto que los rodea, les crea condiciones para
continuar en él potenciando sus capacidades, habilidades para que se les facilite el
aprendizaje escolar y el desarrollo en todas las dimensiones como seres humanos (
jugando, explorando, inventando, creando,…) dando rienda suelta a su imaginación
con espontaneidad complementando saberes e incorporando conocimiento de una
manera divertida trabajando de manera conjunta con su medio escolar, planteando,
encontrando y resolviendo inquietudes, relacionándolas con su entorno físico, social y
cultural con una clara intensidad pedagógica que favorezca el proceso formativo de
manera divertida, dando continuidad a la potenciación de habilidades, capacidades que
tienen, en este grado se le asigna una finalidad “la de ser preparatoria” para el nivel de
Educación Básica Primaria.
El plan de estudios de Preescolar de la Institución Educativa de Playitas como

esquema estructurado de Transición proporciona actividades en las cuales los
estudiantes se inician en la vida escolar a través del juego, la socialización y la
interacción con el entorno, en este diseño se vinculan además algunos proyectos
transversales, evaluando cada proceso de manera flexible y continua durante todo el
año lectivo, teniendo en cuenta a cada estudiante como un ser individual tanto en los
logros como en las dificultades.
Al iniciar cada año escolar se efectúa la ambientación y un diagnostico durante las

primeras semanas de ingreso de los niños y niñas a clase; esta herramienta cualifica el
trabajo del orientador porque permite identificar los desempeños de los niños en
relación a algunos funcionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas
(comunicativa, científica, ciudadana, matemática,..) capacidades, saberes previos,
habilidades, entre otros, a través de actividades similares a las que se desarrollan en el
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aula, donde la lúdica y el juego tienen un lugar privilegiado orientando de esta manera
el quehacer hacia las necesidades de los niños al analizar los resultados obtenidos.
Este plan nos permite aplicar una metodología activa y participativa involucrando cada
dimensión del desarrollo armónico, el goce, el juego, los valore, entre otros para
construir aprendizajes significativos donde los estudiantes de nivel Transición aprenden
de manera placentera.
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JUSTIFICACIÓN
El Plan de Estudios de Preescolar de la Institución Educativa de Playitas se diseñó

como una propuesta formativa fundamental y necesaria en la labor educativa enfocada
en el desarrollo armónico e integral de los estudiantes entre 4 y 6 años ya que ellos son
el semillero de la Institución y actores del cambio que queremos lograr desde la etapa
escolar inicial, aprovechando la autonomía que nos otorga la Ley General de
Educación, planteamos un modelo que guie el trabajo pedagógico en el grado
Transición teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo integral de los niños y las
niñas manejando una metodología activa, participativa permitiendo que las clases sean
atrayentes generando aprendizajes significativos estimulando los procesos de
pensamiento, la criticidad, sus capacidades, el vocabulario, la creatividad, las formas
de expresión, la socialización y los valores. Donde gracias al estrecho vínculo del
docente orientador con sus estudiantes se inicia un verdadero cambio educativo
ofreciendo diversas alternativas de trabajo.
Fortaleciendo este proceso el Ministerio de Educación Nacional MEN en el marco de la
Ley de Desarrollo Integral para la Primera infancia presenta los Derechos Básicos de
Aprendizaje DBA y las mallas de aprendizaje de inglés para el grado Transición los
cuales se vinculan y adaptan al contexto dentro de los procesos de enseñanza.
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MARCO LEGAL
En 1991, el artículo 67 de la Constitución Nacional estableció que la educación sería
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y comprendería como mínimo un
año de preescolar. Después, en 1994, la Ley 115 amplió la educación preescolar a tres
años, generalizó este tiempo en instituciones educativas del estado o en las que
establezcan programas para la prestación de este servicio y puntualizó que es formal
en el grado cero.
Cuando en 2002 el MEN expidió los lineamientos curriculares para preescolar se dijo
que reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico
era pertinente y hacía posible entender por qué "la educación preescolar tiene una
función especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la
educación primaria", lo cual destacó como un gran avance por cuanto "educar a los
niños y a las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y
especialmente para ser niños es la idea central que da sentido a la educación
preescolar".
En los lineamientos curriculares también se indicó que "la educación preescolar deberá
realizar un proceso de integración, selección y filtro de lo más valioso y significativo de
ella para el proceso educativo" y sobre la integralidad del mismo se argumentó que "la
educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y
desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y
les crea las condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les
faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres
humanos".
En conclusión, los lineamientos curriculares para preescolar marcaron el primer paso

en articulación por cuanto establecieron que era una etapa independiente de la
primaria, pero que debía preparar a los educandos para etapas posteriores.
Después, en 1997, el Decreto 2247, que dictó normas sobre la prestación del servicio
educativo del nivel preescolar, profundizó en el concepto de articulación al establecer
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que "para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar, los
establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel promoverán con otras
instituciones educativas el acceso de sus alumnos a la educación básica", y que las
instituciones de primaria "deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas
para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos".
Sobre la articulación en colegios que tuviesen preescolar y primaria determinó que
"deberán hacerlo conforme a su Proyecto Educativo Institucional, considerando los
requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les
garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral".
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REFERENTES
La educación se define como un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes. El MEN trabaja para que la Educación sea
la principal herramienta de transformación social cumpliendo estándares de calidad y
así lograr que Colombia sea el país más educado de América Latina en el año 2025.
El Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio
educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. También se establece que
se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
❖ Constitución Nacional Ej. Artículo 67
Leyes:
• Ley 1295 de Abril 6 de 2009
"Por la cual se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera
infancia, de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisben".
• Ley 1294 de Abril 3 del 2009

“Por la cual se modifica el artículo 30 de la Ley 1176 de 2007" el cual quedará así:
Prestación del servicio educativo: Los departamentos, distritos y municipios certificados
prestarán el servicio público de la educación a través del sistema educativo oficial.”
• Ley 0115 de Febrero de 2001

Por la cual se expide la ley general de educación.
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• Ley 0715 de Diciembre 21 de 2001

Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de
conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la
Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de
servicios de educación y salud, entre otros.
• Ley 1098: Código de infancia y Adolescencia.
❖ Lineamientos Curriculares.
Decretos:
• Decreto 3976 de octubre 15 de 2009

"Por el cual se modifica parcialmente el Decreto 416 de 2007 y se dictan otras
disposiciones".
• Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997

Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar y se dictan otras disposiciones.
• Decreto 366 de Febrero 9 de 2009

"Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para
la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales, en el marco de la educación inclusiva."
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❖ Directivas Ministeriales
• Directiva Ministerial No. 8 de junio 12 de 2009

Orientación para la planeación desarrollo y evaluación de las salidas pedagógicas.
❖ Referentes internacionales
Convención Derechos de los niños- Unicef 1989
Ratificación Convención Derechos de os niños 2000- ONU, Oficina del Alto Comisionado
de los Derechos Humanos.
Compromiso hemisférico por la educación de la primera Infancia – 2007 OEA y Cidi
Lineamientos programáticos para la educación de la Primera Infancia – 2007 OEA y Cidi
Objetivos de Desarrollo del Milenio – ONU
Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe 2008 – ONU
Sinopsis Objetivos de Desarrollo del Milenio 2015 – ONU
Objetivos de Desarrollo del Milenio en América Latina y el Caribe: retos,
acciones y compromisos- 2004 BID.
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
El Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media apoya la formulación,

adopción de políticas, planes y proyectos relacionados con la educación preescolar,
básica y media, media técnica a nivel oficial, privada y población minoritaria en el país.
De igual manera es la dependencia encargada de dirigir, coordinar y promover, en el
marco del Plan Nacional de Desarrollo, la consolidación, desarrollo y ejecución de los
componentes del sistema educativo, en los niveles de su competencia, en los puntos
clave de cobertura, calidad, pertinencia y eficiencia.
El Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media se creó como parte de la
estructura orgánica del Ministerio de Educación Nacional, con la reforma que se
introdujo con el Decreto 2230 de 2003 y el Decreto 5012 de 2009.
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Referentes Ministeriales:
-Aprender y Jugar Documento 13 2012

-Referentes Técnicos para la Educación Inicial en el Marco de la Atención Integral MEN
2014.
-Serie de orientaciones pedagógicas para la Educación Inicial en el marco de la
atención integral (Documentos 20 al 25)
-Serie de Orientaciones para favorecer la calidad de la Educación Inicial en el Marco de
atención integral (Documentos 50 al 54)
-Proyecto nacional Todos a Aprender PTA
-DBA Derechos Básicos de Aprendizaje DBA Transición Ministerio de Educación
Nacional 2015
-Orientaciones Para Promover la lectura y escritura emergente en el grado Transición
-¡Todos listos para acompañar las transiciones de las niñas y los niños en el entorno
educativo!
-Mallas de Aprendizaje de Inglés para Transición a 5° de primaria 2016
-La Educación religiosa vuelve a las aulas:
-Decreto 4500 del 19 de diciembre de 2006
- La Constitución Política consagra en sus artículos 18, 19 y 27 la libertad de conciencia
de cultos y de enseñanza.
-Artículos 67 y 68 constitucionales, consagran la educación como un servicio
- Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley 133 de
mayo de 1994.
- Ley 115/94 y de conformidad a lo previsto por la Ley estatutaria 133/94 El MEN debe
diseñar los lineamientos generales para la enseñanza de la educación religiosa, entre
otros.
-Decreto 1421 del 29 de Agosto de 2017 «Por el cual se reglamenta en el marco de la
educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad », Por ello en
este grado de Preescolar Nivel Transición independientemente de la condición física
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y/o mental cada estudiante presente, trabaja siguiendo su propio ritmo de aprendizaje
desarrollando y teniendo como referente la propuesta temática dimensional.
Este Plan de Estudios de Educación Preescolar de la Institución Educativa de Playitas

se actualiza y ajusta para continuar reflexionando sobre la práctica educativa
fortaleciéndola permanentemente con cambios positivos si se requieren teniendo en
cuenta estos referentes con los elementos que considere apropiados en la ruta
funcional en la cual participan diversos agentes educativos familia, docentes,
estudiantes, agentes externos, entre otros.
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OBJETIVOS DEL PREESCOLAR
1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria;
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
6. la participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;
9. la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio, y
10. La formación de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
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PERFIL DEL ESTUDIANTE

La educación preescolar es ofrecida al niño y a las niñas antes de su ingreso al sistema
escolar de básica primaria, para facilitar su desarrollo integral en todos sus aspectos la
cual debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la
comprensión, aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a
vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas,
y por último, aprender a ser un proceso fundamental que recoge las tres anteriores,
llevándolos a la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos, de imaginación que
se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser
artífices, en la medida de lo posible de su destino.
La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de
socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su núcleo familiar, los
introduce al mundo escolar y les crea condiciones a través del juego el cual es el motor
de su proceso de desarrollo y se constituye en su actividad principal: es social por
naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo que lo rodea, de
comunicarse con otros niños, de participar en la vida de los adultos. A través del juego
el niño (a) adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social,
familiar y cultural, fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la
solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee,
desarrollando sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir,
se desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la
vida.
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METODOLOGÌA
En el grado Transición se desarrolla el plan de estudios basado en la metodología
institucional del Constructivismo, teniendo como referente un trabajo activo,
participativo, constructivo, crítico y de formación en valores, orientando a los
estudiantes en forma lúdica-recreativa, diversa, favoreciendo su desarrollo en las
diferentes dimensiones vinculando las competencias básicas entre ellas las
ciudadanas, comunicativas, científicas y matemáticas teniendo en cuenta su edad y
necesidad vital a través de actividades pedagógicas, grupales e individuales, juegos,
talleres, salidas pedagógicas, socializaciones, entre otros, haciendo uso de gran
variedad de recursos.
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¿QUE ENSEÑAMOS EN TRANSICIÓN?

PRINCIPIOS RECTORES DEL PREESCOLAR
El MEN establece como principios de la educación infantil: la integralidad, la
participación y la lúdica.
✓ Principio De Integralidad
Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y
social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,
social, étnico y cultural (MEN, 1998). La Institución Educativa de Playitas en su nivel
de transición ha diseñado una malla curricular considerando al niño como ser único y
que pueda encontrar la oportunidad de un desarrollo normal en lo físico, afectivo,
intelectual y social.
¿Por qué debemos promover el desarrollo integral del niño? Es la pregunta que nace
en los docentes y es por eso que hemos elaborado una malla curricular acorde a estas
necesidades donde se involucre a la familia y en general a toda la comunidad y así
poder abarcar las dimensiones en el desarrollo del niño socio afectiva, estética,
cognitiva, corporal potencializando cada vez más sus conocimientos, sus aptitudes,
actitudes, comportamientos
Es prioridad para nuestra Institución es proteger al niño ya que ellos dependen de los
adultos para desarrollase progresivamente ya que en esta edad se les puede
aprovechar al máximo sus potencialidades y capacidades, además porque es en sus
primeros años de vida son decisivos para un buen desarrollo de la inteligencia y de
comportamiento social, también juega un papel importante en el desarrollo del niño la
alimentación- nutrición, recreación, la afectividad y la estimulación, por parte de su
entorno familiar y social de no ser así estos niños se van atrasando progresivamente
respecto a sus compañeros más privilegiados.
Es nuestro propósito es trabajar de la mano con padres de familia y comunidad
educativa en general propiciando espacios que promuevan el bienestar de nuestros
educandos.
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✓ Principio De La Lúdica:
El juego como dinamizador de la vida del educando.
La Institución Educativa de Playitas busca una educación de alta calidad y sana
convivencia es por eso que reconoce que “El juego desempeña en el niño el papel que
el trabajo representa para el adulto” El juego es un medio básico de expresión y
conocimiento, de socialización, afectividad y medio esencial para afirmar su
personalidad-. El niño es un ser lúdico por naturaleza, es por eso que la malla curricular
correspondiente al nivel de transición tanto de la sede Principal como las sedes
tributarias, están planeadas y elaboradas teniendo en cuenta los principios básicos y se
han organizado en tres proyectos a desarrollar de acuerdo al número de periodos
académicos establecidos para el año escolar, cada proyecto maneja una esencia
Lúdica para que el aprendizaje sea efectivo y cumpla con los intereses del niño
teniendo en cuenta que sean de su agrado, le motiven y que sea feliz, que fortalezca la
buena relación con los demás que establezca un buen contacto con el mundo de los
objetos y el mundo de los demás. De esta forma el niño va organizando su esquema
corporal que es la base para la estructuración de la personalidad, las capacidades
intelectuales, afectivas, motoras y sociales estas se pueden ir incrementando por medio
del juego, al igual que las aptitudes creativas, en la expresión y la comunicación.
✓ Principio De La Participación:
El suizo JEAN PIAGET refuerza la importancia de la interacción en el desarrollo
intelectual. Plantea que el conocimiento no se transmite al observador pasivo- El
desarrollo intelectual es el resultado de la participación activa del niño con el medio.
Teniendo en cuenta lo anterior la malla curricular del nivel de transición de la Institución
se adaptó a las necesidades de los niños y niñas de 5 años correspondientes a los
estratos 1 y 2 que son atendidos en nuestra institución. Inicialmente se reciben los
niños y las niñas en un ambiente acogedor brindándoles seguridad confianza y mucho
afecto. El proyecto planteado para el nivel de transición desarrolla sus ejes temáticos
teniendo en cuenta actividades de integración, cooperación, concursos competencia.
Juegos libres individuales, grupales para estimular su desarrollo intelectual y socio
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emocional demostrando confianza hacia el mundo que lo rodea y hacia otros seres
humanos.
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COMPETENCIAS BÁSICAS EN TRANSICIÓN
(Documento # 13)
Las competencias básicas que aborda el Instrumento son cuatro: comunicativa,

ciudadana, científica y matemática, en cada una de ellas, el niño pone en marcha una
serie de funcionamientos cognitivos de los cuales registraremos tres o cuatro por cada
competencia.
Debe tenerse en cuenta que estas cuatro competencias no son las únicas que los niños
de Transición poseen, como tampoco los funcionamientos cognitivos son los únicos
que componen cada competencia.
Los niños y las niñas tienen las habilidades para participar en las actividades
propuestas en el aula, a veces por la invitación de las maestras o a veces por iniciativa
propia. Su participación activa se fundamenta conceptualmente en el uso que ellos
hacen de los funcionamientos cognitivos.
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❖ Competencia Comunicativa
Es por el lenguaje y mediante él que los seres humanos construyen significados y
atribuyen sentido a su experiencia, expresarlos de manera oral o escrita da cuenta de
su competencia comunicativa. Estos significados y sentidos les permiten a los niños
llegar a comprender el mundo y a sí mismos, entender sus sentimientos, deseos,
pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes interactúan cotidianamente.
La manera de pensar que “se ocupa delas intenciones y acciones humanas y de las
vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso”, es según Bruner una forma de
pensamiento narrativo (Bruner, 1986,1988).Esta organización del pensamiento se
evidencia en las primeras producciones lingüísticas de los niños: conversaciones –con
adultos y pares– y relatos sobre experiencias de la vida cotidiana.
Es común postular que existe una interrelación entre el modo de pensamiento narrativo
y las diferentes narraciones propuestas encada contexto cultural, en el que se
inscríbela vida de los individuos. Desde esta perspectiva, la narrativa en sus diferentes
registros se perfila como una vía privilegiada para el do-minio de la competencia
comunicativa.
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❖ Competencia Ciudadana
Los niños desde muy temprana edad ponen en evidencia extraordinarias capacidades
cognitivas para comprender las características del mundo social: atribuyen estados
psicológicos a sí mismos y a los otros en función de sus actuaciones, reconocen la
perspectiva del otro en la interpretación de un hecho social, identifican múltiples
posiciones en una situación conectiva, establecen acuerdos en la resolución conjunta
de un problema, compren-den las emociones que median situaciones específicas y
predicen acciones futuras en la interacción social.
Estas capacidades cognitivas sociales han sido objeto de investigaciones en la última
década bajo la denominación “Estudios en Teoría de la Mente”. La Teoría de la Mente
evidencia la manera como los niños:
1) Atribuyen un determinado conocimiento creencia al otro a partir de los datos que
ofrece su comportamiento o sus expresiones;
2) Predicen acciones futuras a partir delo que piensan o sienten los demás y apoyan
estos razonamientos sobre entidades no di-rectamente observables (estados
mentales). Por lo tanto, realizan un proceso de cierto grado de abstracción, que
demanda un alto nivel de conciencia reflexiva (Puche, 2001; Riviere, 1996). Una vía
prevista para analizar la teoría de la mente de los niños es identificar los
funcionamientos cognitivos que están implicados en la construcción de competencias
ciudadanas.
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❖ Competencia Matemática
A temprana edad los niños presentan di-versas capacidades matemáticas que inter-
vienen en la organización de la realidad. Desde el nacimiento, y a lo largo de la primera
infancia, ellos construyen significados numéricos surgidos de la acción e interacción
con los objetos y eventos del mundo, de cuya relación abstraen propiedades tales
como la cantidad, la magnitud y el tiempo. En esta interacción entre sujeto y objeto los
niños lograr abstraer relaciones que en principio no están mediadas por las
representaciones numéricas externas (los numerales), tales como las relaciones
espaciales que le permiten construir representaciones del mundo físico.
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❖ Competencia Científica
La propuesta de describir la competencia científica para los niños de transición se basa
en cuatro ideas principales:
1) la construcción que hace el niño de significados y sentidos surge de su interacción
con el mundo físico.
2) los niños tienen una racionalidad científica natural.
3) esta racionalidad científica temprana está constituida por herramientas cognitivas
específicas.
4) las herramientas científicas y el pensamiento científico cambian constantemente.
Al conjunto de estas ideas se le denomina, en este instrumento, la concepción de la
racionalidad científica en los niños pequeños.
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ACTIVIDADES RECTORAS
Las prácticas pedagógicas de la educación inicial se orientan en las experiencias de
juego, arte y literatura y exploración del medio que potencia el desarrollo de las
capacidades y competencias de los niños y las niñas, las relaciones sociales, las
actitudes y los vínculos afectivos desde las interacciones que se establecen en la vida
cotidiana.
En la institución Educativa de Playitas, el trabajo pedagógico se centra en una serie de
orientaciones que buscan guiar, situar y dar sentido al modelo pedagógico, donde los
niños y las niñas pueden dar rienda suelta a la imaginación y la creación, además
exploren y se expresen en diferentes lenguajes que le permitan convivir con otros, a
relacionarse con el medio natural y social.
Todo lo anterior permite desarrollar diferentes formas de expresión y practicar
experiencias de vida como el juego, el arte, la literatura y la expresión del medio que se
constituyen en las actividades rectoras que promuevan su desarrollo integral con
variadas oportunidades para propiciar el conocimiento, fortalecer las reflexiones sobre
los saberes y experiencias significativas hacia el logro de metas claras que mejoren la
calidad de la calidad inicial.
➢ La Exploración Del Medio:

Permiten desarrollar actividades que establecen relaciones con el medio natural,
incluyen procesos tales como la manipulación de objetos y diferentes materiales,
observación e identificación de características y hacer comparaciones, y la
experimentación, proceso para formular hipótesis sobre fenómenos naturales. Este
proceso se fundamenta en aprender a conocer y a entender que lo social, lo cultural, lo
físico y lo natural están en permanente interacción.
Actividades como cuidar las plantas, reciclar las basuras, preservar y cuidar el medio
ambiente. En estos primeros años de vida son la base que se fundamenta la
exploración y proponer invenciones y creaciones y lograr un proceso enriquecido y
dinámico.
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➢ La Literatura:
Arte de jugar con las palabras escritas y de la tradición oral, herramienta que permite la
creación e invención de actividades en las que debe escuchar, interpretar, preguntar,
aprender y comparar. Comprende diferentes formas de expresión como poesías,
canciones, coplas, leyendas de tradición oral, los relatos sobre hechos reales o
fantásticos, cuentos y novelas breves de autores de literatura infantil.
También acceso a libros de imágenes, libros informativos que requieren el uso del
lenguaje y la narrativa tradicional y ofrecen escenarios para identificarse con los
personajes, y de esta manera enriquecer el acervo cultural.
➢ El Arte:
Brinda la posibilidad de construir, la capacidad de sentir, expresar sentimientos y
emociones que faciliten la expresión plástica y visual, la música y el juego dramático.
Representan los múltiplos lenguajes que trascienden la palabra tales como el dibujo, la
pintura, el modelado, agrupar por colores diferentes objetos cotidianos y obras con
títeres entre otros.
➢ El Juego:
Se constituye como una estrategia de primordial importancia para el desarrollo
emocional, social, físico e intelectual de las niñas y de los niños para desarrollar la
imaginación y la creatividad, adquirir fortalezas y habilidades que le permitan aprender
mediante la experiencia lúdica. En los juegos de representación se construyen escenas
de su vida cotidiana, hacer evocaciones de situaciones vividas, imitar y reproducir
actitudes de otras personas, estos juegos estimulan la creatividad y la imaginación,
también imitar animales y las onomatopeyas.
También en los juegos de solución de problemas se favorece el desarrollo de la
atención, el cálculo, la observación y la capacidad de proponer, en estos juegos se
incluyen los rompecabezas, dominós, loterías, sopas de letras y tangram, entre otros.
Existen otros juegos de actividad física como rondas tradicionales, de competencia con
elementos como la pelota y las cuerdas. Juegos de imaginación para el desarrollo de
las habilidades de lectura, la escritura y la comunicación, tales como identificar sonidos,
resolver e inventar adivinanzas.
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DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

1. DIMENSIÓN CORPORAL:
En la educación pre-escolar se habla de psicomotricidad, que es el movimiento desde

el punto de vista mecánico y físico con agilidad, fuerza, destreza y como un medio para
hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía.
A partir del cuerpo, el niño expresa todos sus sentimientos, emociones y
conceptualizaciones, es por eso que cada individuo posee una expresividad corporal
que lo identifica como individuo diferente. Podría decirse que a partir del cuerpo
podremos integrar las demás dimensiones, ya que el niño crea y se relaciona con el
mundo exterior percibiendo su totalidad.
En el transcurso de los años preescolares, como consecuencia de su desarrollo físico,
en el cual se encuentran las estructuras óseo – musculares, los niños no dejan de
aumentar regularmente su talla y su peso, a una velocidad de crecimiento más lenta,
de lo que ha sido durante sus primeros años de vida; el cerebro continua también su
desarrollo, el cual ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión
de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al
máximo hasta los cinco años u ocho.
A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y
enriquecen mutuamente:
a. Hacer del niño – niña un ser de comunicación.
b. Hacer del niño – niña un ser de creación y,
c. Favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.
d. Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma
de la persona.
➢ La constitución de una identidad.
➢ La posibilidad de preservar la vida.
➢ El camino de la expresión de la conciencia.
➢ La oportunidad de relacionarse con el mundo.
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2. DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y
no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más
esenciales que no logra a través de los sentidos y para descubrirlas, comprenderlas y
así mirarlas necesita de la familia y los docentes.
Dentro de esta área se posibilita el desarrollo y la estructuración de los niveles del
lenguaje, semántica, fonológico, sintáctico, morfológico, pragmático, al igual que de las
funciones del lenguaje: conativa, expresiva, poética, metalingüística, fonética,
referencial lográndose esto mediante el manejo de diálogos, composiciones libres,
lectura de cuentos, manejo de adivinanzas, interpretaciones, historietas y trabalenguas.
La dimensión comunicativa está dirigida a:
➢ Expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos

de la realidad.
➢ Construir mundos posibles.
➢ Establecer relaciones para satisfacer necesidades.
➢ Formar vínculos afectivos.
➢ Expresar emociones sentimientos.
3. DIMENSION COGNITIVA
En el periodo de preescolar el niño – niña se encuentra en una transición entre lo

figurativo – concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se
convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la
imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones
que forma en su mundo interior.
Esta dimensión posibilita el incremento y desarrollo de los componentes básicos en el
proceso de aprendizaje generando mayores niveles investigativos en el niño (a)
abordando las áreas básicas en el aprendizaje al igual que permite la adquisición de
habilidades de pensamiento y conocimiento propios de su etapa de desarrollo.
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Los procesos cognitivos básicos que se deben tener en cuenta son: Percepción,
atención y memoria.
4. DIMENSION ESTETICA
Esta dimensión, juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la

capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respeto así mismo y al entorno, desplegando todas
sus posibilidades de acción a través de la motricidad fina y gruesa. El niño es esa
constante interacción consigo mismo y con los demás manifiesta sus sensaciones,
sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando
climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un
papel fundamental en las representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
El docente debe ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que
permitan al niño – niña su desarrollo en esta dimensión para ser capaz de amarse a sí
mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de
pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr
lo que así mismo se ha propuesto.
5. DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
La comprensión de esta dimensión hace evidente la importancia que tienen la

socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años
de vida en el preescolar; y en este proceso de socialización comienza también el
proceso de formación ética y moral de los pequeños.
Se refiere además al desarrollo de la autonomía moral es decir que actué con criterios
propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los
niños. Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de
criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.
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Es pues de vital importancia la participación del triángulo educativo en el

establecimiento: de parámetros adecuados, normas, derechos y deberes de los niños,
permitiendo la formación integral de estos y formando hombres capaces de
desenvolverse en la sociedad, amor, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de
amistad, compañerismo y solidaridad con capacidad y deseo de comunicarse con los
demás, alegre, feliz que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra
y establece relaciones en nuevos contextos sociales. En esta dimensión se vincula la
Dimensión Ética, actitudes y valores/Espiritual.
Para lograr su desarrollo le corresponde en primera instancia a la familia y

posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de
transcender como una característica propia de la naturaleza humana.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto
de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religiosos con el fin
de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
La trascendencia en el niño – niña, por tanto, se puede entender como el encuentro del
espíritu humano con si subjetividad – su interioridad y su conciencia, estados profundos
de la dignidad y libertad del ser humano.
En este grado se respeta la libertad de culto trabajando de manera integral.
SINTESIS
✓ Dimensión Corporal: Se refiere al crecimiento armónico y equilibrado del niño

de tal manera que facilite la motricidad gruesa.
✓ Dimensión Comunicativa: Se refiere al desarrollo de habilidades de expresión
oral y escrita
✓ Dimensión Cognitiva: Se refiere al desarrollo habilidades y destrezas de
pensamiento.
✓ Dimensión Estética: Se refiere al desarrollo de la creatividad, la imaginación,
las habilidades y destrezas propias de la edad.
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✓ Dimensión Socioafectiva (Ética, Actitudes y Valores, Dimensión Espiritual): Se

refiere al fortalecimiento de la parte afectiva y social de los estudiantes, al
fomento y afianzamiento de valores básicos para lograr una mejor convivencia
en comunidad, al fortalecimiento de la espiritualidad o la interioridad al igual que
a la conciencia en formación del niño, respetando y trabajando de manera
integral la libertad de culto.
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EJES DE TRABAJO PEDAGÓGICO
❖ EJE 1:
Desarrollo social y personal en la primera infancia
Este eje parte de la necesidad de desarrollar propuestas pedagógicas que afiancen la
seguridad de las niñas y los niños en sí mismos y en el mundo que les rodea. Dichas
propuestas deben favorecer la construcción de autonomía, participación e identidad
en las niñas y los niños.
✓ Procesos del desarrollo infantil vinculados:
• ¿De qué manera los niños y las niñas desarrollan
seguridad y confianza en sí mismos?
• ¿Cómo se desarrolla la autonomía en los primeros años?
• ¿Qué implica la construcción de identidad para
las niñas y los niños?
• ¿Cómo se garantiza la participación de los niños y las niñas?
❖ EJE 2:
Expresión en la primera infancia: comunicación a través de los lenguajes y el
movimiento.
Este eje se vincula con las posibilidades de los niños y las niñas para: construir
conocimientos, crear saberes, descubrir formas de actuar sobre el mundo y apropiarlo,
y expresar sus comprensiones a través de palabras, representaciones gráficas,
movimientos, danzas y otros lenguajes. Sus ideas, controversias y experimentaciones
parten de la lectura sensible que realizan permanentemente y que se conjuga con el
acercamiento a su acervo, a su lengua y a su cultura. Todo esto sucede con y a través
de su experiencia corporal en el espacio, de su acción sensible, de movimiento y de
representación simbólica, así como de la expresión que los identifica desde su llegada
al mundo.
• ¿De qué manera los niños y las niñas descubren
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el mundo a través del cuerpo y el movimiento?

• ¿Cómo se desarrolla la sensibilidad y la apreciación
estética en la educación inicial?
• ¿Qué lenguajes usan las niñas y los niños para
comunicarse y cómo se desarrollan?
❖ EJE 3:
Experimentación y pensamiento lógico en la primera infancia
Este eje gira en torno al proceso permanente que viven las niñas y los niños de actuar
sobre el mundo y situarse en él, a partir de las preguntas que les suscita lo que
observan, escuchan, sienten, huelen y tocan, y que los lleva a explorar, construir
hipótesis y buscar explicaciones que logren saciar su curiosidad. Se retoman
intencionalmente algunos de sus descubrimientos y acciones sobre el mundo físico,
natural y social que les permite comparar, clasificar, ordenar, contar, asociar,
categorizar, con los cuales logran explicarse y comprender lo que observan del mundo
adulto, de su cultura y de la sociedad en la que crecen.

• ¿De qué manera los niños y las niñas exploran, descubren y
construyen conocimiento a través de los objetos?
• ¿Cómo potenciar el desarrollo del pensamiento científico en las
niñas y los niños para mantener viva su capacidad de asombro y
transformación del mundo?
• ¿Cómo se desarrolla el pensamiento lógico?
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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) PARA EL GRADO

TRANSICIÓN
Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está

llamada a promover y potenciar:
1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y
mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo.
Durante su proceso de desarrollo, las niñas y los niños tendrán diversas maneras de
vivir con estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que pertenecen.
En ese sentido, estos sirven de marco para establecer acuerdos sociales frente a los
aprendizajes y habilidades que la educación inicial promueve y por ende para la
construcción colectiva de un mejor país.
¿CUÁL ES EL SENTIDO DE DBA?

Los DBA le permiten a la docente orientar la construcción de experiencias y ambientes
a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones intencionadas,
diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y
los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos,
su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su
creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.
La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas
permiten valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo
integral del niño. Sin embargo, se propone incluirla y trascenderla a través de la
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articulación entre el desarrollo y la construcción de aprendizajes abordados de manera

interrelacionada de modo que no fragmente la realidad ni el ser de las niñas y los niños.
La propuesta invita a los actores de la comunidad educativa a considerar estos

aprendizajes estructurantes, en el contexto de las relaciones de las niñas y los niños
consigo mismos, con los otros y con el mundo, para potenciar su desarrollo integral.
Además, privilegia la experiencia de niñas y niños quienes, en tanto sujetos de
derecho, tienen ritmos y estilos de aprendizajes diversos.
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¿LOS DBA Y EL PASO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DEL GRADO

TRANSICIÓN A PRIMERO?
Los DBA son una herramienta para construir estrategias que permitan la continuidad y
articulación de los procesos que viven las niñas y los niños en su paso grado a grado
en el entorno educativo; aportan en la construcción de acuerdos sobre aquello que
deben aprender y a la complejización de los aprendizajes que desarrollarán en su vida
escolar. En síntesis, son referentes para la planeación de estrategias individuales y
conjuntas entre las docentes, en la perspectiva del tránsito armónico entre grados.
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MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS GRADO TRANSICIÓN

En los grados iniciales, de transición a segundo, se hace énfasis en el desarrollo de las
habilidades orales (escucha y conversación). El monólogo aun cuando se utiliza, es
reducido debido a que en estas edades, la producción de los estudiantes parte
generalmente de un estímulo (pregunta) del o la docente.
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PROPUESTA MEN 4 MODULOS DE TRABAJO
Con la aplicabilidad de esta propuesta ministerial se pretende que el estudiante se

forme integralmente y logre durante el desarrollo del año lectivo seguir normas en
inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y
grupales.
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EDUCACION INCLUSIVA
La educación inclusiva es un proceso permanente, cuyo objetivo es ofrecer una

educación de calidad para todos, respetando la diversidad y las distintas necesidades y
aptitudes, características y expectativas de aprendizaje de los educandos y de las
comunidades, eliminando toda forma de discriminación.
Para el departamento de Preescolar de esta institución al hablar de inclusión la
reconocemos como una propuesta Nacional que requiere el apoyo y respaldo del
mismo MEN, de las entidades territoriales entre ellas la alcaldía municipal de nuestro
municipio de San Martín de Loba - Bolívar de la mano con la secretaria de educación ,
profesionales de apoyo (Equipo NEE Necesidades Educativas Especiales- orientadora
escolar de la institución) durante el año lectivo, contando con el respaldo y vinculación
de las familias principalmente y con la disposición de los docentes.
Si ingresa algún niño que presente alguna discapacidad, limitación física o cognitiva,
comunicativa entre otras su desempeño será evaluado siguiendo su propio ritmo de
aprendizaje a nivel dimensional, se solicitará a su acudiente inmediato la fotocopia de
su valoración e historia clínica donde describa de manera precisa su diagnóstico
clínico, realizando el reporte en el formato institucional y/o en el formato del programa
de Necesidades Educativas Especiales como ruta de acompañamiento durante el año
lectivo ya que estos realizarán las respectivas citaciones tanto a los acudientes como al
propio niño para conocer sus antecedentes y efectuar la valoración con el profesional
que requiera o con todo el grupo de apoyo.
Dicho reporte se anexa al observador del estudiante para en el momento de continuar
su escolaridad o pasar a otro grado continúe su proceso de acompañamiento y
realización de ajustes a los planes de grados siguientes que le permitan avanzar
siguiendo su propio ritmo de aprendizaje.
La idea es que disfrute, se integre, interactúe con sus compañeros en el Preescolar
adaptándose a otro espacio diferente a su hogar durante la jornada escolar.
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En un futuro el estado pretende que los espacios escolares sean propicios para un
aprendizaje efectivo y que integren a todos los niños y niñas, que sean saludables y
protectores y que respeten la igualdad entre los géneros, así mismo se recomienda que
se promueva el rol activo y la participación de los propios educandos, sus familias y sus
comunidades.
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LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Conocer a los niños y las niñas implica tomarse un tiempo para observarlos, escu-
charlos y dejarse sorprender por aquello que evidencian de su identidad, sus formas de
comunicación, los saberes que han construido en sus interacciones consigo mismos,
los adultos, sus pares y el entorno, y las características propias de su desarrollo.
• INDAGAR: es interpretar aquello que hay tras las palabras de los niños y las niñas:
sus balbuceos, gestos, dibujos, juegos, cantos, exploraciones, que son los puntos
de partida de su proyección de la práctica pedagógica. Así, las maestras y los
maestros identifican a qué juegan, qué les gusta hacer, qué saben, qué les genera
temor y cuáles son sus intereses y sus capacidades.
• PROYECTAR: La proyección tiene gran importancia pues organiza, orienta y

estructura el quehacer de las maestras y los maestros. Es el punto de partida para
construir propuestas pedagógicas que garanticen la articulación entre el hacer
cotidiano y las intencionalidades pedagógicas. También atiende a las situaciones
inesperadas que surgen en la interacción con los niños y las niñas. Por ende, es un
proceso flexible y abierto, que permite tomar decisiones en medio de la acción que
ajustan lo planeado, para dar paso al descubrimiento de otros modos de potenciar
el desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas.
• VIVIR LA EXPERIENCIA: Privilegiar la vivencia de las niñas, los niños y sus

familias, respetando sus experiencias y procurando siempre “llevarlas un poco más
allá”; darle paso a la incertidumbre, a la emergencia de mil maneras de aprender
con las que cuentan los niños y las niñas; eso es vivir la experiencia. El Saber
pedagógico, referentes de desarrollo y aprendizaje e interacciones, hacen posible la
vivencia auténtica de las experiencias, tanto de los niños y las niñas como de sus
maestras y maestros. Todos se conectan desde su ser individual, particular, y desde
sus propias emociones.
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• VALORAR EL PROCESO: tiene que ver con observar, escuchar y reflexionar sobre
aquello que se indaga, se proyecta y se vive en la cotidianidad de la práctica
pedagógica. Reflexionar en todo momento sobre la práctica; intentar responder a
las preguntas sobre las formas en que aprenden los niños y las niñas, y sobre las
mejores maneras de promover su desarrollo.
SINTESIS
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MALLA CURRICULAR
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DIMENSIÓN COGNITIVA
AREA: MATEMATICAS – CIENCIAS NATURALES. ED. AMBIENTAL
EJES EVIDENCIAS DE
PERÍODO UNIDAD TEMATICOS COMPETENCIAS PROPOSITO DBA APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Valoración de
- Arriba – abajo Competencia Las niñas y los Construye • Arma, desarma y manera cualitativa,
-Cerca – lejos Matemática niños disfrutan nociones de transforma objetos de
-Juntos-solos aprender; descriptiva,
espacio, tiempo y su entorno para
- Dentro – fuera - exploran y se medida a través de descubrir, constructiva,
Ubicación espacial Adelante–atrás – Competencia
relacionan con experiencias comprender su
Introducir-sacar Científica flexible, periódica,
el mundo para cotidianas. funcionamiento y
- Alto – bajo comprenderlo y darle otros usos mediante la
-Abierto-cerrado. Compara, ordena, según sus intereses o
construirlo. observación
- Delante de - clasifica objetos e necesidades.
1 Atrás de - al lado
de.
- Encima – debajo
identifica patrones
de acuerdo con • Participa en juegos
diferentes criterios.
de transformaciones y
directa, continúa y
de
– subir – bajar construcción de retroalimentación
- Pesado – liviano Determina la juguetes con permanente.
cantidad de objetos materiales cotidianos
Ubicación temporal que conforman una y bloques de
colección, al construcción.
- Antes de –
después de Ahora establecer
relaciones de • Identifica
- después.
correspondencia y características de las
- Primero – último cosas que encuentra
acciones de juntar
Día – noche. a su alrededor y se
y separar.
- Ayer – hoy – Usa diferentes pegunta sobre cómo
mañana. herramientas y funcionan.
- Días de la objetos con Reconoce el antes, el
semana. variadas ahora y el después de
- Meses del año y un evento.
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calendario posibilidades.
- El reloj. • Sitúa
- Hace mucho - acontecimientos
hace poco relevantes en el
- Mañana – tarde, tiempo.
noche.
• Reconoce y
establece relaciones
Lateralidad
espaciales a partir de
- Derecha –
su cuerpo y
izquierda. objetos (izquierda-
derecha, arriba abajo,
delante-detrás, cerca-
Colores lejos, dentro- fuera) al
participar en
- COLORES –
actividades grupales
FIGURAS como juegos, danzas
GEOMETRICAS. y rondas.
- Primarios:
Amarillo, azul y
rojo.
- Secundarios:
Verde, naranja,
violeta, café, gris,
rosado.
- Neutro: Blanco,
negro.
Clases de líneas
Vertical –
horizontal.
- Oblicuas –
mixtas.
- Rectas – curvas
– quebrados.
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- Abiertas –
cerradas.
Formas
-Figuras
geométricas.
-Planas,
angulosas,
redondeadas
-Cuadrado,
circulo, triangulo.
-Rectángulo,
ovalo, rombo
-Cuerpos sólidos
(esfera, cubo,
cilindro, pirámide)
- Circunferencia,
esfera, cubo
Seriación ordenación
clasificación - Por color, forma,
tamaño.
- Cantidad.
- Semejanzas,
diferencias.
- Uno a uno.
Pesado velocidad Pesado, liviano.

- Rápido, lento.
Noción de medida
-Grande,
mediano,
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pequeño.
- Largo, corto.
- Ancho, angosto.
- Grueso, delgado.
- Alto – bajo.
Noción de cantidad
- Mucho, poco,
lleno, vació,
mayor que, menor
que.
- Más, menos que,
todo, ninguno.
- Desigualdad,
igualdad. Algunos,
todos, ninguno,
unos, varios.
Texturas -los sentidos

Sabores Áspero - suave,
blando – duro.
- Liso –
corrugado.
- Dulce, salado,
picante
Aprendo acerca de mi Competencia Las niñas y los Toma decisiones -Menciona algunas
cuerpo MI IDENTIDAD.
Ciudadana. niños frente a algunas similitudes y
- Identificación del
cuerpo. construyen su situaciones diferencias que
- Partes del
cuerpo (cabeza, Competencia identidad en cotidianas. encuentra entre él y
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tronco, Científica relación con los Identifica y valora sus compañeros.

extremidades)
- Semejanzas y otros; se las -Representa su
diferencias sienten características cuerpo a través de
(género masculino
y femenino) queridos, y corporales y diferentes lenguajes
valoran emocionales en artísticos (dibujo,
- Hábitos de
higiene personal. positivamente sí mismo y en los danza, escultura,
- los alimentos. pertenecer a demás. rondas, entre otros).
- Hábitos de una
buena una familia, -Manifiesta sus
alimentación.
cultura y mundo gustos y disgustos
- Mi llegada al
mundo. frente
a diferentes
situaciones y
reconoce
paulatinamente sus
emociones.
Agrupaciones Competencia Las niñas y los Construye • Arma, desarma y
2 -Correspondencia,
equivalencia,
asociación.
Matemática nociones de
niños disfrutan espacio, tiempo y
medida a través de
transforma objetos de
su entorno para
descubrir,
aprender;
- Identificación, experiencias comprender su
pertenece, no Competencia exploran y se cotidianas. funcionamiento y
pertenece. darle otros usos
Científica relacionancon Compara, ordena,
- Agrupar objetos según sus intereses o
de acuerdo a # el mundo para clasifica objetos e necesidades.
identifica patrones
atributos.
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- Representación comprenderlo y de acuerdo con • Participa en juegos

gráfica de diferentes criterios.de transformaciones y
agrupaciones de construirlo. construcción de
objetos. juguetes con
Determina la
- Conteo, materiales cotidianos
cantidad de objetos
descripción, y bloques de
que conforman una
comparación. construcción.
colección, al
establecer
• Identifica
relaciones de
Números características de las
correspondencia y
-Números cosas que encuentra
acciones de juntar
cardinales, a su alrededor y se
y separar.
ordinales. pegunta sobre cómo
Usa diferentes
- Signo más, signo funcionan.
menos. herramientas y Reconoce el antes, el
- Números del 0 al ahora y el después de
objetos con
9 y 0 al 20. un evento.
variadas
- Operaciones
• Sitúa
sencillas: suma, posibilidades.
acontecimientos
resta.
relevantes en el
tiempo.
• Reconoce y
su cuerpo y
objetos (izquierda-
lejos, dentro- fuera) al
participar en
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como juegos, danzas

y rondas.
Cuido la naturaleza Competencia Se apropia de Identifica algunas
-Seres vivos, hábitos y prácticas situaciones que
Ciudadana. para ponen en riesgo su
seres no vivos.
el cuidado personal salud y seguridad.
-Animales • Contribuye a
y de su entorno.
salvajes y
Competencia mantener el aseo y
organización de los
domésticos. Científica espacios físicos
- Las plantas.
que utiliza.
- Partes de las • Practica acciones
plantas. individuales y
colectivas que ayudan
a prevenir
problemas
ambientales y a
conservar
su entorno.
Completación Competencia Las niñas y los Construye • Arma, desarma y
3 - ESTIMULACION Matemática
INTELECTUAL
- Líneas.
- Figuras Competencia
aprender;
nociones de
niños disfrutan espacio, tiempo y
medida a través de
experiencias
transforma objetos de
su entorno para
descubrir,
comprender su
geométricas. exploran y se cotidianas. funcionamiento y
Científica
- Dibujos darle otros usos
relacionancon Compara, ordena, según sus intereses o
el mundo para clasifica objetos e necesidades.
Secuencias identifica patrones
- De colores. comprenderlo y de acuerdo con • Participa en juegos
- De formas. diferentes criterios. de transformaciones y
construirlo. construcción de
- De tamaños.
- De procesos. juguetes con
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- Fuga de detalles Determina la materiales cotidianos

simples. cantidad de objetos y bloques de
- Fuga de detalles que conforman una construcción.
complejos. colección, al
establecer • Identifica
relaciones de características de las
Números Familias de correspondencia y cosas que encuentra
acciones de juntar a su alrededor y se
números 10, 20,
y separar. pegunta sobre cómo
30 Usa diferentes funcionan.
Reconoce el antes, el
herramientas y
ahora y el después de
objetos con un evento.
variadas
• Sitúa
posibilidades. acontecimientos
relevantes en el
tiempo.
• Reconoce y
su cuerpo y
objetos (izquierda-
lejos, dentro- fuera) al
participar en
como juegos, danzas
y rondas.
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Cuido el medio Competencia Se apropia de Identifica algunas

ambiente Protección del hábitos y prácticas situaciones que
Ciudadana. para ponen en riesgo su
entorno.
- Cuidado, orden y el cuidado personal salud y seguridad.
presentación del • Contribuye a
y de su entorno.
espacio. Competencia mantener el aseo y
organización de los
espacios físicos
La tierra, el aire, que utiliza.
el agua. • Practica acciones
individuales y
Respeto y colectivas que ayudan
protección de los a prevenir
recursos y el problemas
medio ambiente. ambientales y a
conservar
su entorno.
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA
AREA: LENGUA CASTELLANA E INGLES
PERIODO UNIDAD EJES TEMATICOS COMPETENCI PROPOSITOS DBA EVIDENCIAS DE EVALUACÓN
AS APRENDIZAJES
Garabateo COORDINACION Competencia Las niñas y los niños Expresa y representa lo que Establece asociaciones entre Valoración de
VISOMOTRIZ. Comunicativa son comunicadores observa, siente, los
1
manera cualitativa,
- Garabateo libre. activos de sus ideas, piensa e imagina, a través sonidos onomatopéyicos del
Competencia
- Garabateo dirigido sentimientos y del juego, la música, entorno descriptiva,
ciudadana
horizontal. emociones; el dibujo y la expresión y los objetos que simbolizan.
constructiva,
- Garabateo dirigido expresan, imaginan corporal.
vertical. y flexible, periódica,
- Garabateo dirigido representan su Identifica las relaciones Sigue y construye juegos de
mediante la
interrumpido (lluvia) sonoras en el lenguaje segmentación de palabras
realidad.
- Garabateo dirigido oral. orales a observación
oblicuo. través de las palmas, el
- Garabateo dirigido Establece relaciones e zapateo, y otras
continuo. interpreta imágenes, letras, estrategias. de
objetos, personajes que
retroalimentación
encuentra en distintos
Trazos. tipos de textos. permanente.
- Trazos digital libre.
- Trazo horizontal parte Expresa ideas, intereses y
de arriba. emociones a través
- Trazo vertical parte de sus propias grafías y
de abajo. formas semejantes a las
- Trazo dirigido en letras convencionales en
laberintos. formatos con diferentes
- Trazos para unir intenciones comunicativas
puntos.
- Trazos oblicuos parte
media.
- Trazos dirigidos de
formas básicas.
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- Trazos dirigidos
mixtos
Escritura y lectura
- Vocales A E I O U a e
iou
- Manejo y
Transcripción de
signos gráficos.
Aprendo a Reconoce instrucciones

relacionarme con -Saludos, la sencillas relacionadas con
el idioma bendición
extranjero su entorno inmediato, y
(inglés) -Miembros de mi responde a ellas de manera
escuela, profesora,
no verbal.
estudiantes
Escritura y lectura -Identificación, Competencia Las niñas y los Expresa ideas, intereses • Se interesa por saber Valoración de
Transcripción y Comunicativa manera cualitativa,
2
escritura del nombre. niños son y emociones a cómo se escriben
Competencia
- Imitación y expresión ciudadana comunicadores través de sus propias las palabras que escucha. descriptiva,
oral. constructiva,
- Fonemas Mm, Pp, Ss. activos de sus grafías y formas • Identifica y asocia los
- Palabras generadoras flexible, periódica,
con Mm, Pp, Ss. con
ideas, semejantes a las letras sonidos de las
mediante la
las vocales: mamá, sentimientos y convencionales letras que escucha en las
papá, sapo, etc. observación
- Reconocimiento de emociones; en formatos con lecturas y los vincula con
sonidos rítmicos en expresan, diferentes intenciones sus propias grafías o de
palabras.
- Interpretación de
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imágenes. La hora del imaginan y comunicativas. pseudoletras para escribir retroalimentación

cuento.
- Interpretación de representan su lo que quiere o necesita permanente.
textos, bandas, realidad. expresar (una historia, una
láminas, frisos.
- Interpretación de invitación, una carta, una
cuentos a través de
gráficos. receta, etc.)
- Juego con títeres. • Escribe su nombre
- Creación de cuentos.
- Transcripciones propio con las letras
sencillas.
que conoce.
Aprendo a Competencia Asocia imágenes con

relacionarme con Miembros de la Comunicativa
el idioma familia, mamá, papá, sonidos de palabras
Competencia
extranjero hermano, hermana. ciudadana relacionadas
(inglés)
con su casa y salón de
Útiles escolares, clases de manera no
objetos del salón
verbal.
Colores primarios
Discriminación -Sonidos Las niñas y los Expresa ideas, intereses • Se interesa por saber Valoración de
auditiva onomatopéyicos Competencia
niños son y emociones a cómo se escriben manera cualitativa,
- Clases de sonidos Comunicativa
(agudos, fuertes, comunicadores través de sus propias las palabras que escucha. descriptiva,
graves, suaves).
constructiva,
- Diferencia de vocales Competencia activos de sus grafías y formas • Identifica y asocia los
iniciales iguales.
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- Diferencia de silabas ciudadana ideas, semejantes a las letras sonidos de las flexible, periódica,
iniciales iguales.
letras que escucha en las mediante la
3
- Clasificación de sentimientos y convencionales
sonidos en canciones, emociones; en formatos con lecturas y los vincula con observación
cuentos (Animales,
personas, sonidos expresan, diferentes intenciones sus propias grafías o
naturales). de
Expresión oral. imaginan y comunicativas. pseudoletras para escribir
retroalimentación
- Relatos, narraciones. representan su lo que quiere o necesita
-Descripciones, permanente.
dramatizaciones. realidad. expresar (una historia, una
Poesías, cuentos, invitación, una carta, una
Trabalenguas,
retahílas. Versos, receta, etc.)
adivinanzas. Cantos,
rondas. • Escribe su nombre
propio con las letras
que conoce.
Aprendo a Competencia Identifica y reproduce
relacionarme con Las vocales Comunicativa
palabras familiares sobre su
el idioma Números hasta el 5 Competencia
extranjero Animales domésticos, ciudadana entorno inmediato (casa y
(inglés) frutas. salón de clase).
Canciones sencillas
Responde a preguntas muy
sencillas sobre sus datos
personales tales como su
nombre, edad y su familia.
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DIMENSIÓN ESTETICA
AREA: ARTISTICA
PERIODO UNIDAD EJES TEMATICOS COMPETENCIAS PROPOSITOS DBA EVIDENCIAS DE EVALUACÓN
APRENDIZAJES
Rasgado Rasgado libre en diferentes -Competencia Las niñas y los Usa diferentes Identifica características Valoración de
texturas de papel. manera cualitativa,
1
Matemática niños disfrutan herramientas y de las cosas que
- Rasgado dirigido
en -Competencia aprender; objetos con encuentra a su alrededor y descriptiva,
diferentes tamaños, formas. constructiva,
Científica exploran y se variadas se pegunta sobre cómo
- Rasgado dirigido de tiras en flexible, periódica,
relacionan con el posibilidades. funcionan.
diferente grosor mediante la
mundo
- Rasgado siguiendo líneas observación
para
curvas, rectas, quebradas y directa, continúa y
mixtas.
comprenderlo y de
construirlo. retroalimentación
permanente.
Punzado -Punzado Libre
- Punzado con límite
superior
- Punzado con límite
inferior.
- Punzado con límite a la
derecha e izquierda.
- Punzado con límites a
ambos lados.
- Punzado por una figura
por límite.
- Punzado sobre líneas en
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diferentes posiciones.
- Punzado por el contorno
de figuras geométricas.
- Punzado de contornos
circulares en diferentes
tamaños.
Recortado - Recortado libre en
periódico y revistas.
- Recortado alrededor de la
hoja (Flecos)
- Recortado de líneas
decreciente.
- Recortado de líneas
rectas, curvas, mixtas
- Recortado de líneas largas
y anchas.
- Recortado de tiras cortas y
delgadas.
- Recortado de figuras
geométricas.
- Recortado de figuras
simples.
- Recortado de figuras con
partes salientes.
- Recortado de frisos, tiras
cómicas.
- Recortado de cadenas
decorativas.
- Recortado de la figura
humana y sus partes.
- Composiciones libres y
dirigidas con recortes.
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Plegados Plegados con base en -Competencia Las niñas y los Usa diferentes Participa en juegos de Valoración de
cuadrados y círculos manera cualitativa,
2
Matemática niños disfrutan herramientas y transformaciones y
- Plegados del pañuelo,
servilleta, figuras conocidas -Competencia aprender; objetos con construcción de juguetes descriptiva,
sencillas. constructiva,
la casa, un barco, el perro, Científica exploran y se variadas con materiales cotidianos
el gato, el pez, etc. flexible, periódica,
relacionan con el posibilidades. y bloques de construcción.
Dibujo - Fase de garabateo sin mediante la
finalidad o desordenado. mundo para
observación
- Fase del garabateo con comprenderlo y
nombre o nominado. directa, continúa y
- Fase pre- esquemática. construirlo. de
retroalimentación
permanente.
Artes - Pintura libre Las niñas y los Establece Observa y hace registros Valoración de
Plásticas - Modelado manera cualitativa,
3
- Fases del coloreado: libre, -Competencia niños disfrutan relaciones entre las gráficos,
intencionado, orientado con Matemática aprender; causas y sonoros o audiovisuales descriptiva,
direccionalidad. constructiva,
- Recortar libremente -Competencia exploran y se consecuencias de para explicar lo que
- Manejo de la tijera. flexible, periódica,
Científica relacionan con el los sucede.
- Punzar por el contorno mediante la
sacando la silueta. mundo para acontecimientos
observación
- Punzar libremente. comprenderlo y que le • Resuelve situaciones
- Punzar en diferentes directa, continúa y
espacios. construirlo. suceden a él o a su cotidianas usando sus
de
- Rasgar intencionalmente y
con ritmo. alrededor. saberes, experiencias y retroalimentación
- Elaboración de collages. habilidades. permanente.
Armonía - Identificar y diferenciar
corporal a sonidos: naturales, de
través del objetos y animales.
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arte. - Contraste sonido y silencio

- Canciones y rondas.
- Seguir y vivir el ritmo y
pulso.
- Danzar
- Percutir su cuerpo
- Expresión corporal
- Elaboración o
conocimiento de algunos
instrumentos musicales
(Claves, maracas, tambor,
triangulo, etc.)
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DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
(ETICA, ACTITUDES Y VALORES/ESPIRITUAL)

APRENDIZAJES
Hago parte de La creación: Dios creó un -Competencia Las niñas y los Reconoce que es • Identifica características Valoración de
la creación mundo para mí manera cualitativa,
1
Comunicativa niños construyen parte de una del lugar
su familia, de una donde vive. descriptiva,
Encuentro y -Somos amigos de Jesús
constructiva,
reflexión con -Reconozco que tenemos -Competencia identidad en comunidad y un • Reconoce que todas las
Jesús flexible, periódica,
diferencias físicas, Ciudadana relación con los territorio con personas
mediante la
sociales, religiosas, otros; se costumbres, tienen valores y cada una
observación
étnicas sienten queridos, valores es
Me inicio en el - Mi país y valoran y tradiciones. importante.
conocimiento - Fiestas importantes de de
de mi país. mi país. positivamente retroalimentación
- Clases de vivienda pertenecer a una permanente.
- Los símbolos
institucionales, familia, cultura y
municipales, patrios.
mundo.
Fortalezco mi - Tiempo de amar, -Competencia Las niñas y los Reconoce que es • Identifica características Valoración de
fe y las buenas reflexionar, perdonar y manera cualitativa,
2
acciones orar. Comunicativa niños construyen parte de una del lugar
- Me comunico con Dios su familia, de una donde vive. descriptiva,
- Expresión de oraciones constructiva,
grupales e individuales -Competencia identidad en comunidad y un • Reconoce que todas las
flexible, periódica,
Ciudadana relación con los territorio con personas
mediante la
Los medios
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- Medios de transporte. otros; se costumbres, tienen valores y cada una observación

- Medios de comunicación. directa, continúa y
- Profesiones y oficios. sienten queridos, valores es
y valoran y tradiciones. importante. de
Me relaciono retroalimentación
- Mi sede. positivamente
- Dependencias de mi permanente.
pertenecer a una
sede.
- Personas que trabajan familia, cultura y
en ella y sus funciones. mundo.
- Normas de convivencia
escolar.
- Prevención de
accidentes.
- Aprendo a compartir
Practico -Competencia Las niñas y los Reconoce que es • Describe roles de Valoración de
valores con - Valores: manera cualitativa,
3
buenas - Amor y amistad.
Comunicativa niños construyen parte de una personas de su familia
acciones - Amor a la naturaleza. su familia, de una y entorno cercano. descriptiva,
- Humildad y silencio. constructiva,
- Fraternidad y alegría. -Competencia identidad en comunidad y un • Reconoce que tiene
- Disciplina. flexible, periódica,
Ciudadana relación con los territorio con unos derechos
- Lealtad y honradez. mediante la
- Tolerancia. otros; se costumbres, y los vive en la interacción
observación
- Respeto. sienten queridos, valores con otros.
- Responsabilidad. directa, continúa y
- Compartir. y valoran y tradiciones. de
- Solidaridad
positivamente retroalimentación
pertenecer a una permanente.
Aprendo acerca Mi familia diferentes
de mi familia núcleos familiares. familia, cultura y
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- Roles familiares mundo.

- La casa
- Dependencias de la
casa.
- Normas y cuidados en la
casa
- Normas en la familia.
- Mi árbol genealógico.
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DIMENSIÓN CORPORAL
AREA: EDUCACIÓN FISICA
APRENDIZAJES
Conocimient -Percepción global del -Competencia Las niñas y los Toma decisiones Valoración de
o corporal cuerpo, a partir de rondas frente a algunas
1 infantiles para que el niño (a) Comunicativa niños construyen Situaciones • Muestra iniciativa en la manera cualitativa,
identifique, nombre y localice -Competencia su identidad en cotidianas. realización de descriptiva,
segmentos corporales de su constructiva,
cuerpo y compañeros. Ciudadana relación con los actividades.
- Actividades recreativas y de flexible, periódica,
-Competencia otros; se sienten • Demuestra constancia al
motivación. mediante la
- Diversas posiciones: de pre, Matemática queridos, y realizar sus
observación
sentado, cuclillas, acostado. -Competencia valoran actividades.
- Diversos desplazamientos: directa, continúa y
marcha, carrera, reptar, Científica positivamente de
rodar, caminar, saltar, de
pertenecer a una retroalimentación
rodillas, en cuadrúpeda.
familia, cultura y permanente.
mundo.
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Formas de - Relaciones físicas del -Competencia Las niñas y los Identifica y valora • Menciona algunas Valoración de
desplazamie ambiente: empujar, tirar,
2
Comunicativa niños construyen las características similitudes y manera cualitativa,
nto básico rodar, lanzar, rebotar.
- Ejercicios para aumentar la -Competencia su identidad en corporales y diferencias que encuentra descriptiva,
capacidad de espera y el constructiva,
nivel de escucha por medio Ciudadana relación con los emocionales en sí entre él y
de la expresión rítmica y flexible, periódica,
-Competencia otros; se sienten mismo sus compañeros.
órdenes en juegos. mediante la
- Coordinación estática. Matemática queridos, y y en los demás. • Representa su cuerpo a
observación
- Coordinación dinámica con -Competencia valoran través de
desplazamiento (lento, rápido directa, continúa y
con intervalos). Científica positivamente diferentes lenguajes de
- Graduación de apoyo.
- Graduación de posiciones.
pertenecer a una artísticos (dibujo, retroalimentación
familia, cultura y danza, escultura, rondas, permanente.
mundo. entre otros).
Formas de - Ejercicios de relajación y -Competencia Las niñas y los Se apropia de • Practica acciones Valoración de
desplazamie respiración.
3
Comunicativa niños construyen hábitos y prácticas individuales y manera cualitativa,
nto básico - A partir de rondas y juegos
el niño vivenciará los -Competencia su identidad en para colectivas que ayudan a descriptiva,
conceptos de relajación y constructiva,
tensión muscular. Ciudadana relación con los el cuidado personal prevenir
- Ejercicios de respiración – flexible, periódica,
-Competencia otros; se sienten y de su entorno. problemas ambientales y a
inhalar, exhalar. mediante la
- Juegos de agrupación y Matemática queridos, y conservar
observación
dispersión. -Competencia valoran su entorno.
- Caminar, correr en directa, continúa y
diferentes direcciones y Científica positivamente de
velocidades.
- Variación de orden 1º - 2º- pertenecer a una retroalimentación
3º y último. familia, cultura y permanente.
- Ejercicios alternos: lanzar,
atrapar, recibir, atajar, patear,
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encestar la pelota. mundo.

- Patear la pelota alternando
los pies.
- Juegos para destacar la
importancia del trabajo
colectivo.
- Saltos consecutivos con
giros y desplazamientos
cortos.
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INTENSIDAD HORARIA
Dimensión Frecuencia Total
Comunicativa 4
Corporal 4
Cognitiva 4
Socio Afectiva 4
Estética 4 20
HORARIO PREESCOLAR: TRANSICIÓN
ENTRADA ESTUDIANTES: 7:00 AM SALIDA: 11:00 AM
EDUCACIÓN FÍSICA: Los niños y las niñas asisten con el uniforme deportivo “sudadera” los
días MARTES Y VIERNES los otros días con el uniforme de diario.
ACTIVIDAD HORA
Hora del cuento y actividad de inicio 7:00 A.M – 7:15 A.M
Actividad pedagógica 7:15 A.M – 9:00 A.M
Descanso y merienda 9:00 A.M – 9:30 A.M
Actividad grupal 9:30 A.M – 10:40 A.M
Juego libre y actividad de finalización 10:40 A.M – 11:00 A.M
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EVALUACIÓN
La evaluación en el grado de Transición de la Institución Educativa de Playitas se

efectúa de manera cualitativa a través de la observación continua, flexible y
permanente mediante la evolución progresiva de los procesos vinculando la inclusión,
el respeto por la diversidad socio-cultural y religiosa.
DECRETO 2247 DE 1997

Artículo 7°. GENERALIDADES: De conformidad con el artículo 14 del decreto 2247 de
septiembre 11 de 1997, la evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,
sistemático, permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros propósitos:
a) Conocer el estado de desarrollo integral del educando y de sus avances.

b) Estimular el afianzamiento de los valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que le permitan orientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas
necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
En el nivel de Preescolar se tienen en cuenta las dimensiones y los proyectos lúdicos

pedagógicos. El sistema de evaluación de estos proyectos va unido a los procesos de
socialización y reconocimiento de sí mismo, del otro, de las vivencias diarias y
participación democrática, de descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias
y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera
puede madurar emocionalmente, conocer y vivir sana, creativa y felizmente.
Se trata también de desarrollar su imaginación e intuición, liberar y reconocer su
expectativa, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, conocer y
apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
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REFERENTES Y PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES. El preescolar

tendrá como referentes de valoración del desempeño de los estudiantes:
✓ Observación directa.
✓ Evaluación continua, diaria, individual y grupal.
✓ Participación de las actividades lúdicas.
✓ Actividades orales y escritas.
Para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes se tendrá en cuenta, la

comunicación continua y directa con el padre de familia, el desempeño y las
competencias alcanzadas por su acudido.
Es claro que para el nivel de preescolar los conceptos que se registren en el informe
escrito, darán cuenta de los avances en cada una de las dimensiones anotadas
anteriormente.
Para tal efecto, en los grupos de preescolar de la institución unificadamente, se diseñan
mecanismos de evaluación cualitativa, que el resultado se expresará en informes
descriptivos para apreciar el avance en la información integral del educando
Durante el año se entregarán tres (3) informes académicos, donde se dará a conocer al
padre de familia el rendimiento de su niño.
De acuerdo a los criterios de evaluación institucional, para valorar integralmente al
estudiante en el nivel de pre-escolar en todas las dimensiones, Así:
• Desempeño superior
• Desempeño alto
• Desempeño básico
• Desempeño bajo.
PARAGRAFO 1: De conformidad con el artículo 10° del decreto 2247 de 1997, en el

nivel de educación preescolar no se reprueba el grado ni realizan actividades de apoyo.
Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes
personales.
USO DE RUBRICAS PARA EVALUAR EN TRANSICIÓN

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Una rúbrica es un instrumento de evaluación que puede ser utilizado por las personas
que evalúan o las que son evaluadas en el contexto del aula. La rúbrica se define como
un instrumento que tiene tres características imprescindibles:
▪ Criterios de evaluación
▪ Categorías de ejecución (de la más pobre a la más completa)
▪ Especificaciones concretas de cómo se puede alcanzar cada categoría de
evaluación y ejecución.
Es muy importante tener claro que la rúbrica es un instrumento para una acción
formativa y no va a aumentar el aprendizaje de los alumnos si el docente no lo
acompaña de unas estrategias concretas de aprendizaje.
De acuerdo con esto es importante tener en cuenta los siguientes puntos:
• Transmitir la importancia de la autoevaluación por parte del alumno: tener
acceso a los criterios de evaluación (ubicados en la rúbrica), tareas específicas
para autoevaluarse, modelar la autoevaluación, dar instrucciones y asistencia
directa del que se tiene que hacer
• Dar oportunidades para revisar y mejorar el trabajo
• Facilitar que haya practica (al principio el docente tiene que guiar más)
Todas estas acciones apoyan el uso de la rúbrica para fomentar la autoevaluación en el

aula y así dar pie a poder mejorar el proceso de aprendizaje. Una rúbrica se puede
utilizar en cualquier etapa educativa adecuando los criterios de evaluación y las tareas
a realizar.
DISEÑO DE UNA RUBRICA

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Una Rúbrica sirve para establecer o consultar cómo va el proceso de aprendizaje del
estudiante. En este sentido, cuando se convierte en parte integral de ese proceso de
aprendizaje, se puede considerar como un instrumento de Evaluación formativa.
Este instrumento ofrece las siguientes ventajas:

❖ Promueve expectativas sanas, pues clarifica cuáles son los desempeños que los
estudiantes deben alcanzar.
❖ Enfoca al docente ayudándole a determinar de manera específica los criterios con
los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
❖ Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
❖ Provee al docente retroalimentación sobre la efectividad del proceso de enseñanza
que está utilizando.
❖ Ayuda a centrar el proceso de enseñanza/aprendizaje en los objetivos y en los
Estándares de desempeño establecidos.
❖ Reduce la subjetividad en la Evaluación.
❖ Es fácil de utilizar y de explicar a los estudiantes.
❖ Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificación con los cuales serán
evaluados.
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METAS DE FORMACIÓN DEL NIVEL PREESCOLAR
De acuerdo a la formación dimensional de los niños y niñas del grado de transición de

la Institución Educativa de Playitas, al finalizar el año escolar se busca que los infantes
logren las metas propuestas con relación a cada dimensión:
➢ Dimensión cognitiva: Desarrollo del conocimiento propio de su edad.
➢ Dimensión Corporal (Motriz): Desarrollo de toda su potencialidad en habilidades y

destrezas para el desarrollo armónico de su cuerpo.
➢ Dimensión Socio afectiva ( Ética, actitudes y valores-Espiritual) : Que procure

la capacidad de admirar y valorar el universo que lo rodea, que conozca y aplique
las normas de comportamiento de acuerdo al contesto donde se desarrolle, que
fortalezca su autonomía para que desarrolle el amor propio, su autoestima y para
con los demás, donde además interrelaciona sus capacidades mentales y físicas
para su desarrollo integral y donde el niño interactué en el medio social en el cual se
desenvuelve libremente.
➢ Dimensión Comunicativa: Desarrolla habilidades de expresión oral, gráfica y

gestual.
➢ Dimensión estética: Desarrolla la creatividad y fortalece habilidades motrices finas.

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BIBLIOGRAFIA
BOGOYA, Daniel M. y otros (2002). Competencias y proyectos pedagógicos. Santafé

de Bogotá.
CASTAÑO, García Jorge (1991). Documento: El Conocimiento matemático en el grado
cero. MEN. Santafé de Bogotá.
Lineamientos curriculares, Matemáticas. Áreas Obligatorias y fundamentales. MEN,
Santafé de Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998). Lineamientos Pedagógicos para
el nivel de preescolar, Santafé de Bogotá.
Ministerio de Educación de Chile (2001). Bases Curriculares de la Educación
Parvularia. Chile.
Ministerio de Educación de Chile (2008). Programa Pedagógico 2°NT Segundo Nivel de
Transición. Chile.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2009). DOCUMENTO NO.10 Desarrollo
infantil y competencias en la Primera infancia. Colombia
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2010). Documento 13 Aprender y
Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2014). DOCUMENTO NO. 20 serie de
orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.
Sentido de la educación inicial. Bogotá.
El juego en la educación inicial. Bogotá.
La literatura en la educación inicial. Bogotá.
La exploración del medio en la educación inicial. Bogotá.
NIT 806013691-1 DANE 213667001271 ICFES 322198
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2014). DOCUMENTO NO.21 Serie de

El arte en la educación inicial. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Universidad de Antioquia (2016).
Derechos Básicos de Aprendizaje Transición. Bogotá.
Resolución 2343 de junio 5 de 1996, MEN, Santafé de Bogotá, junio de 1996.
Secretaria de Educación Distrital (2013). Lineamiento Pedagógico y Curricular para la
Educación Inicial en el Distrito. Bogotá, Colombia
VILLEGAS, Giovanni M. Janfrancesco. Proyecto pedagógico para el preescolar.
Enfoque Integral: individuo-ambiente.

Plan de Estudio Preescolar Inepla 2022

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PLAYITAS (INEPLA)

INSTITUCION EDUCATIVA DE PLAYITAS.

Plan de Estudio de preescolar.

SAN MARTIN DE LOBA. BOLIVAR.

El plan de estudios de Preescolar de la Institución Educativa de Playitas como

Al iniciar cada año escolar se efectúa la ambientación y un diagnostico durante las

El Plan de Estudios de Preescolar de la Institución Educativa de Playitas se diseñó

En conclusión, los lineamientos curriculares para preescolar marcaron el primer paso

La educación se define como un proceso de formación permanente, personal, cultural y

❖ Constitución Nacional Ej. Artículo 67

• Ley 1294 de Abril 3 del 2009

• Ley 0115 de Febrero de 2001

• Ley 0715 de Diciembre 21 de 2001

• Ley 1098: Código de infancia y Adolescencia.

• Decreto 3976 de octubre 15 de 2009

• Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997

• Decreto 366 de Febrero 9 de 2009

• Directiva Ministerial No. 8 de junio 12 de 2009

Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media

El Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media apoya la formulación,

-Aprender y Jugar Documento 13 2012

Este Plan de Estudios de Educación Preescolar de la Institución Educativa de Playitas

OBJETIVOS DEL PREESCOLAR

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

4. La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria;

5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

6. la participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

9. la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

10. La formación de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere

PERFIL DEL ESTUDIANTE

¿QUE ENSEÑAMOS EN TRANSICIÓN?

COMPETENCIAS BÁSICAS EN TRANSICIÓN

Las competencias básicas que aborda el Instrumento son cuatro: comunicativa,

➢ La Exploración Del Medio:

DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

En la educación pre-escolar se habla de psicomotricidad, que es el movimiento desde

➢ Expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos

En el periodo de preescolar el niño – niña se encuentra en una transición entre lo

Esta dimensión, juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la

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