W.

Winnicott, uno de los psicoanalistas

más dotados y creativos del último
medio siglo, hizo perdurables
contribuciones a nuestra_ comprensión
de la mente de los niños. Sus ideas
influyeron en escuelas psicoanalíticas tan diversas
como las de Anna Freud, Melanie Klein y Heinz
Kohut. Pero también se difundieron fuera-de los
círculos profesionales: sus charlas dirigidas al
público lego encontraron eco, a lo largo de los·año_s,
en muchísimos padres y maestros que apreciaron la
perspicacia y lucidez de sus observaciones.
Esta compilacion reúne algunos de los trabajos más
importantes de Winnicott, entre ellos conferencias
hasta ahora 4léditas y en�ayos aparecidos en libros
y revistis difíciles de encontrar en la actualidad.
Desarrollan temas muy diversos -desde «El
concepto de individuo sano» y «El valor de la
depresión» hasta «La delincuencia como señal de
.esperanza» y «El_ precio de desentenderse de la
investigación psicoanalítica»- y explican
concepto��fundamentales de Winnicott, ·como el de
objeto tránsicional y el de falso self:
Todos reflejan la visión winnicottiana de las
maneras como el self en desarrollo interactúa con la
familia y lá sociedad. El lenguaje, claro y sin
rodeos, pone de manifiesto el profundo interés que
el tema inspiraba a Winnicott y destaca la precisión
de sus interpretaciones. El resultado es un libro que
entretiene mientras enseña.

Paldós
Psicología t:·ti
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Profunda 'i;:

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 8. LA DELINCUENCIA JUVENIL COMO SIGNO
DE ESPERANZA
(Conferencia pronunciada en el Congreso de
Subdirectores de Reformatorios, reunidos en el King
Alfred's College, Winchester, abril de 1967)
Aunque el título de mi conferencia consignado en �l
progr�ma es"�� delincuencia juvenil como signo de espe­
ranza , p�ferma haJ?..�����_s_de la "tendencia antisocial".
La r�zón es que este térmiJ].9J?_�ec:feap-Hca·rs'ita�iertas1eri-"'
-seooeivañeñ
�enc1as g_11e__de_ tanto_ en_ t!}nto el extr"°emo
- . -
o
.. nor��� �..: �� �5.E�i;t, en nuestros propios hifos en niños
que viven en buenos hogares, y es aquí donde mejor se
_
advierte la relación gue ª_mij_uicio existe entre la:tflnde�
�i��ntisocial y la esperanza.C'iiañd�-eT�uch�ho o la
niña ya se han eñaürecíao a·causa de la falta de comuni-
/ cación (al no reconocerse el pedido de auxilio que encierra
.
el �S.t9~!!�tͧ9Q.ªl), cuando lo�ñeficios�s;¿-Únclar1oslian·
adquirido importancia y se ha alcanzado una gran des­
treza en alguna actividad antisocial, es mucho más difícil.
j advertir (pese a que aún está allí) el pedido de auxilio
revelador de la esperanza que alienta en el muchacho o la
niña antisociales.
Otra cosa que deseo aclarar es que sé que yo no podría
_
hacer el trabaJo que ustedes hacen. Mi temperamento no
e� el adecuado Y, de cualquier modo, no tengo la estatura
n 1 la corpulencia necesarias. Tengo ciertas habilidades y
_
cierta clase de experiencia, y está por verse si es posible
tende� �n puente entre las cosas de las que tengo algún
conoc1m1ento y la tarea que ustedes realizan. Tal vez lo
que tengo para decir no afecte en modo alguno lo que
. ---
106
ustedes harán cuando vuelvan a sus ocupaciones. O tal
vez lo afecte de manera indirecta, porque a veces debe pa­
recerles un insulto a la naturaleza humana el hecho de
que la mayoría de los muchachos y chicas con quienes
tratan tiendan a ser un fastidio. Ust�d�a_procur..an.x�la.�---­
cionar la delincuencia que ven todos los días con temas
generales como la p�r�z�.Ja_yivienda __ inadecTacl�-:;)os
h-mfares-desnecliós �i.
é ...1m.a,.fal!,a: ,,d_�_.lª�-PLº.Y.Jt:i.iP.n_�0$i�t
0
Desearia.. c;ee{-qü como resultadÓ de lo que voy a exponer
serán capaces de percibir un poco más claramente que en
cada uno de los casos que llegan hasta ust_�d,gs hY.lw..uu....c.o.:....
mienzQ, y que inicialmente hubo una enfermedad, y que el
muchacho o la chica se convirtió eny,..!}:.!JJ,jJ.Q..4.JWJ.i.J!.ado. En
otr'as"°p;.1abras, }o�queocumó·endeterminado momento
tenía sentido, aunque para cuando el individuo es con­
fiado al cuidado de ustedes habitualmente ese sentido se
ha desvanecido.
Una cosa más que quiero dejar en claro tiene que ver
con el hecho de que soy psicoanalista. No es mi intención
afirmar categóricamente que el psicoanálisis esté en
condiciones de hacer 1m aporte directo al te:qna que nos
ocupa. Suponiendo que lo esté, corresponde atribuirlo a la
labor desarrollada recientemente, labor en la que he
tomado parte formulando una teoría cuyo valor reside en
que es correcta y que en alguna medida deriva del fondo
de comprensión que ha aportado el psicoanálisis.
Llegamos así al principal enunciado que me propongo
hacer, de ningún modo complejo. En mi opinión, que se
basa en la experiencia (pero, lo admito sin reservas, en la
experiencia con niños más pequeños-, que se hallan más
próximos al comienzo de su problema y que no provienen
de las peores condiciont>s sociales), la ten_d_f!._1],C_i�_a_nt{socia�
está iJJJr.ínsecamenteJ)_inculada a la deprivación. En otras
��ras, no se deb..e..iiii.to-�-1alfageneral de la
socie.dad...com.o...a.una..fa.Ua-específica. En relación coñlos
-i.;:"Ifi�s a los que me estoy refiriendo, puede decirse que las ..�·--·
107
 �.§,!!:§.J!Ja.J:..char..on•. lo._s u,fi.cien.temente. ..bie.n-Y-d�PJJ,..é..�..!!Q.
marcharon o ?_lf.tf:.'?..Í!,,,nJ.�f!!-.<]_lJ:.l.JL9,i.!'! t SQ.brevino un.ca.mlri.Q
l
que alteró por completo l_a vida del niño, y ese cambio
l
-am6ieñta"SEfp:rirdojocuando el niño terÍía suficiente edad
como para darse cuenta de-lo que estaba sucediendo. Ño
se traia-d·e que pueda venir aquí y darnos una conferencia
sobre sí mismo, sino de que, en condiciones adecuadas, es·
capaz de reproducir lo que ocurrió, porque por entonces
estaba lo suficientemente desarrollado como para com­
prenderlo. Dicho de otro modo, en condiciones especiales
de psicoterapia es capaz de evocar,'á'trávés ·dei'mat�rial
·
aportado en.§.1.g,�go.s; $��:��iii:i:>:s�itsh_charla, l�s_r�§g!?,_�
�l'!�l!ciales..d.e_ l_ª deprivación original.
Quisiera establecei;u�·c��t�-aste entre esto y los tras-
_1;.Qr.P.Qs.ambit:ll'.\t?-l�ª-.�l!rr-id�ñüíia·etapa más temp"rañ'á
del desarrollo�-�cionat"únheoé"deprivado de o�ígeiiono
ano.a por ahí tratando de convencer a alguien de que si
hubiera habido suficiente oxígeno todo habría estado
bien·. Los trastornos ambientales que alte�an el desarrollo
emocionaf'd.éuñoebé. :no· dan 'origen a la .tendencia"antis�-
°
cTal;proat§"ñaJteiadoiies 'de lá personalidad qÜeéfésem­
bocan en una e_!l.fermedad de tiI!Q_Qs_�Qtú:o, de modo que el
niño será propenso a la enfermedad mental o bien andará
por la vida con ciertas distorsiones en la prueba de rea­
lidad, tal vez con la clase de distorsiones que se consideran
aceptables. La tendencia antisocial no se relaciona con -la
·------, •---.
privación si��-coñ.la"éieprívaé:lón. - · compelido a hacer cosas sin saber por qué. Naturalmente,
___ .,.to qile-·caracteriza a la teñd�ncia antisocial es que
iE1pu�.s�_ al _muchacho o la chi_ca a_ i-etroce4ei:�__u!!....t�empo
? llll:. �_lltado anterior aLdela.depri_VJl.G!Q!!, Un niño que e·s
depriv1:1d� _ e�})E�Eilll�!_l�ª--primer.o-una.. .ansi.filiad. imp_�n­
��hie y}uego se reorganiza gradualmentiJasta alcanza"r
�-J!_e$J�do completamente né-ú.trál; ob-edece porque no es fo
bastan!eJ�erte como para· hacer otr:_a _<::9s_a. Ese estad�
puede ser muy satisfactorio desde el punto de vista de los
que lo tienen a su cargo. Luego, por alguna razón, surge la
---- ---·----·- -- - -- ----·----
.
108
esperanz�lo que significa que el niño, sin tener concien­
cia de lo que ocurre, se siente impulsado a retroceder a una
�poca ante_ri<?!,_a.__l�de _!�cl�p.rJ.YMió.nJ.__y a �ii_ufar, por ·10
.tanto, el temor a 1a ansiedad o conf_usión impensable que
exp�rimentó antes de que se organizara elestado-riéutral.
Este es el engañoso fenómeno que deben conocer quienes
custodian a los niños antisociales para poder encontrar
sentido a lo que sucede a su alrededor. 9ada_vez_qge la __
situación permite a u� niño"'ªlentar.nue:v.as esper.anzas, la
tendencia antisocial se constityy}! en un rasgo_�_lLnkco_y_el
..!!:,0Q._Se _vuelve difícil.
Llegados a este punto, es necesario que se entienda que
estamos hablando de dos aspectos de una misma cosa: la
tendencia antisocial. Desearía vincular uno de esos aspec­
tos a la relación del niño pequeño con su madre, y el otro
a un desarrollo posterior: la relación del niño con su padre.
El primero concierne a todos los niños; el se gundo con-
cierne más especialmente a los varones. El primero tiene
que ver con el hecho de· que �? madre, al ada_ptai:_� - � -�i:t?
necesidades de �-ºeq_ueño hij-0, le__Rermite descubrir.
oojefoscreativarnente, promoviendo asj el _uso creativo del
ndo-:-Cuañaoesto no
mtl sücéde;e1 niño pierde �O!!tacto cori
los objetÜ�1ii�orTantoj���_ri'acíciad ·4��-��c��_l'.i_r_c,r���iva--
mente. En un momento de esperanza extiende la mano y
roba un objeto. Se trata deunacto compulsivo-yeriiiñO no
sabe por qué lo ha· hecho. A menudo ló_rr-rlta sentirse
lJU�1?tilogr;ifica_x9bada en Woolworths no es satisfactoria:
no�s. el ooj��oque buscaba ,._y_dg_�11�lg_g!�Lm.Pd0Jo_que.
busca no es un objeto sino la capacidad dedescubrir._N:9
opstari.f.e:i!U�ci.é�sei-ifii:.fo EJifüffaccrón_propla�di.' lo que _se .
hace en un mpmento de esl?eranza._ Robar una manzana
en un huerto está más en un punto límite. Puede estar
madura y sabrosa y resultar divertido escapar a la perse­
cución del granjero. Pero también puede suceder que esté
verde y produzca dolor de estómago al comerla, o que el
109
 muchacho tire las manzanas que ha ro bado e n lugar de
comerlas , o que organice el robo sin corr er el riesgo de
escalar él mismo l a pared. En esta secuenci
obs ervar la transición desde l a travesura n
a es p osible
-----------·· ormal hasta el
acto antisocial.
�úe iñoaoque si examinamos esta primera expresión de
l a tendencia antisocial, nos encontramos con algo lo ba,s­
tante común como para ser considerado normal. Nuestro
propio hijo se siente con derecho a tomar un bollo de la
despensa, o nuestro pequeño de dos años revisa la cartera
de su madre y saca unas monedas . En un e xtremo de la
gama descubrir emos algo que está tomando la fo r ma de
un acto compulsivo carente de sentido e incapaz de
brindar una satisfacción directa pero que se va transfor­
mando en una destreza, mientras que en el otro extremo
ob servaremos algo que sucede una y otra vez en cada
familia : un niño reacciona ante una p rivación relativa con
un acto antis ocial y l os padres responden con una indul­
gencia tempor aria que puede ayudar al niño a superar esa
fase difícil.
Aunque el principi o es el mismo, me referiré también a
la deprivación_en_i:elación con el niño y s u padre. El niño
-ep.-este-Caso dg:é �i"vafon,ya qtie�inclüso·sise trata
una _ _n_iñ? 1. _e_st<;>_y__hablando delvarón.que hay en ella­
de.
�o!l}prue ba que tene r señ"fimientos agresivos o ser �e­
s_ivo n�_�e���i�ggos-a causa del marco-familia
r , qu�;s
una representación localizada de la sociedad. La co n-
_fian��ie la madre eB._� esp��2..Q_�_z:iJ�_�y_uda que recibiría.";
�-i !a -�i��e_1:�,-��_la s����d l9 . -��!! _ o_quizá del policja, le
permite al nmo explo rar to scamente activida des
�-�str��!iv�s relacion adas con el movimiento en general, y
también, más específicamente , l a destrucción relacionada
CQ.J1Ja_fa1J,ta��a__qt1_�-��--fü,_u.rnula en· tor no del odio. De este
modo (gracias a · la segm-ic;l.�4��Ifüeillo,alap-oyo que el
��di_:e �r:_es�a _a)�-��dre,_et�.),__ ��-nfüg�ued e hacer algo
n:iuy compl ejo: inte grar todos sus impul s os destr uctivos
110
con sus impulsos d�!)--�Qr. El resultado , c':1ando todo
-· -ma"i-�ha-bien, esqué ���ono�e la reahd��- l�s
.
idea_�_d_e§!ru�ivas inherentes a la v!_g,a, al h�ch_o de vivir (
y ainar ,).'. e����ra_�J modo de protege__r}�1 m��.!!1--º a 13:s__
p�sonas y objetos que val9ra. Ü_!]������1:. vida c�ns- ....
tructivamente par a poder tolerar la destrucfa��� É,�.!1..
l
reáf�e persiste e n su mente . Para poaer lograrlo e n �
lo defectibl emente un medio
cÜrso ae su aesarrol necesífcim
que sea indestruc.tible en sus_Q§Jl.ectos...e.§�ales. Sin duda
fas alfombras se en sucian y el empapelado clelas paredes
debe renovarse y de vez en cuando se rompe un vidri? de
una ventana, pero de algún modo �Ll}9gªc..se..mantrn_ne
�ido, y detrás de todo es to está la c��fian za del niño en
la relación entre sus padres; la fam1ha es una emp resa
en marcha. Quando se produce una -ª�rivaci6n en for m_?:__
de una ruptu�a; �oore !_Q_dO si los padr�s se s ep aran, �curr:
ajg9- miqya_ve en la org�ació� ment�l del mno.. Ue �
��mto sus ideas e imE._ulsos agresivos deJ�� de ser mo­
cuos. Pienso 'que lo que sucede es que -�L:m�o as�!!1e d;
-inm�diato el contro_l_quLha quedado vacante Y se identi­
fi�; �;;-�clsi;t;�-a, cqn Jq_que pierde su p ropia i.m_p�l-e _
· sividad y es pontanei dad. El. e xceso de ansie@d_le �mp�d:
'eirtoñces ·ero.pre�-��!._�?8:.. �.J�:P�!.imenta9�!!._ 9!:le �� per �!:.
tiria aceptar s u agre_siyfdad. Al igualque en el pr�mer ti�o
a.;-d�p-;¡:.;aci6:n;·sigue un, período, bas tante satisfactorio
desde el punto de vista de los que es tán a car go, en �l que
el niño se identifica más con ellos que co n su propio self
inmadur o.
· En este caso la tendencia antisocial lleva a que el niño,
cada ve z g\!...e.JiesP.ie rta en él la es_p_�ranz�-ª� que se r��­
tablezca la seguridad, se redescubr a a sí mismo, lo cual
imiilica J...r.edescubrimiento de su agresividad. Por
supues to, él no sabe qué ocur re; simplemente comprueba
que ha lastimado a alguien o que ha destrozado una
ventana. Por lo tant o , en.,.��aso la esperan_�_..!!Q..deter.,
mina un pedido de auxilio baJO la for� a de_::1:! �?º• sino ____ ___
.
111
____!,?�j o _la forma de ung_C!:.81:�2.t<!.r:trgl!..e_TJ-..t.tm;r.. La agresión suele
ser absurda y carente de toda lógica, y preguntarle al niño
agresivo por qué rompió la ventana es tan inútil como
preguntarle al que ha robado po r qué se apoderó del
· dinero .
_Estas dos formas clíni�as que puede asumir la tenden­
cia antisocial están vinculadas entre sí. En general el robo
�� relaciona co�ña dei!ri_Y.ación más temRra1ta desde el
punto de vista del desarrollo emocional que el acceso <!_e
Jl.$.!:esi,vid-ªª- · La reacción de la sociedad ante estos dos
tipos de conducta antisocial provocada po r la esperanza
no difiere sustancialmente. Cuando un niño roba o comete
una agresión, la sociedad no sólo tiende a no percibir el·
mensaje, sino que se siente mo vida (casi sin excepción) a
actuar en forma moralizadora. La reacción eSP,Q.nt.á....n..ea
más
--------
cºm_y!} __es castigar el ro bo y·-·---
. . --··- r!
·realizan todos los esruerzos posibles para o6ligar a joven
--�r.
el acceso maníac ,
o,_y se
delincuente-a-dar-una.exnli.!=Jtci_Q!l b-ªi;tª.da.�:o JªJºgj.¿� la
cual, en realidad, es ajena a la cuestión. Después de
alguna:S-Eo':ras de ·unins1s"te"ii'teiñferrogatci'rio, comproba­
ción de huellas digitales, etc., los niños antisociales pro­
ducen algún tipo de confesión y explicación simplemente
para poner fin a una indagación interminable e intole­
rable. Esa confesión no tiene valor, sin embargo, porque
aunque es posible que incluya algunos datos verdaderos,
no dice.nada sobre la verdadera causa, sobre la etiología
del trastorno. En realidad, el tiempo que se emplea en
arrancar. confesiones y en diligencias probatorias es
tiempo desperdiciad o.
Aunque lo que se ha dicho hasta aqu í quizá no infl uya
en el manejo cotidiano de un grupo de muchachos o de
chicas, debemos examinar la situación para ver si en
ciertas circunstancias es· posible hallar una aplicación
práctica para la teoría. ¿Le sería posible, por ejemplo, a
una per.sona q ue tiene a su cargo a un grupo de muchachos
delincuentes pro mover contactos personales de índole te-
112
rapéutica? En cierto sentido todas las comunidades son
terapéuticas, siempre y cuando funcionen. Los niño s no
sacan ningún provecho de v� en u unn
��,.9_saótico, y
_
tarde·o temprano, ante la falt�ce.cci.ón.fu:me,.. uno
de ellos se co nvertirá en un dictad..9.r. Sin embargo , el
fé"rnffno "terapéutico" tiene a un otro significado, que se
relacio na con el hecho de colocarse uno mismo en una
posición en la cual pueda recibir comu nicaciones pro­
cedentes de u n nivel profundo.
Tal vez en la mayoría de los casos sea imposible para las
personas que están permanentemente a cargo, hacer en sí
mismas los ajustes necesarios qu e les darían la posibili­
dad de conceder a un muchacho un período de psicoterapia
o de contacto perso nal. Ciertamente, yo no aconsejaría a
nadie a la ligera que intente el empleo de estos métodos.
Pero al mismo tiempo creo que algunas perso nas pueden
manejar estas cuestiones y que los muchachos (o las
chicas)' obtendrían provecho de tales sesiones terapéuti­
cas especializadas. Lo q ue corresponde destacar, en todo
caso, es que�titud de una persona es muy-d(itirita:\
según que tenga a su cargo la dirección general o que es- \
tablezca una relación personal con un niño. Para c omen- ·
zar, la actitud hacia las manifestaciones antiso ciales es
muy diferente en uno y otro caso. Para quien tiene un gru­
po a su cargo, la actividad antisocial es simplemente
inaceptable.
En la sesión terapéutica, en cambio, la moralidad no
viene al caso, salvo la que pueda manifestarse en el niño.
La sesión terapéutica no apunta a investigar los hechos,
y a q uienquiera qu e practique la psicoterapia le interesa,
no la verdad objetiva, sino lo que es real para el paciente:__
Hay en esto algo q ue puede traspo nerse directamente
del psicoanálisis, ya que los psicoanafü;tas saben muy
bien que en algunas sesiones se los acusa de cosas q ue no
han hecho . Un paciente acusará a su analista de haber
cambiado deliberadamente de lugar algún objeto c on el
113
 propósito de desconcertarlo, o se manifestará convencido..
de.Jlll.�l analista prefiere a otro paciente, etc. Me estoy
refiriendo a lo que se denomina "transferencia delirante".
U analista que no sabe defenderse . dil:á espontá­
!:_
neamente que él--ubjetoesta en el mismo lugar que el día
anterior, o que ha sucedido por error, o que él se esfuerza
�lmáximo por tratar de i@al modq_�pacientes.
�l;�_sí l-9 hac�,_gª1_a1�á.,.defia.pca.V.éJ,b:.<J,n®..!!J material que le
brinda el paciente . El paciente está experl.'mentando en el
presente algo que era real en algún momento de su
pas_ ado, Y lg_fü�.ep.tación_pQJ'_fil,Jmalista del rol qµ_�� le
�S_l�a llevará a q�e el paciente abandone sus ideas
@Jirap_t�s. Q�da la ne���idad en-que se encuentra-efaña­
!i�tª-<1� aceptar el r<1J_gue seJeJisigi.1:a:�a��Él=s�r._ muy dificil
pasar del rol de __diri�r un grupo al. de aceptar a un
indivi�uo, pero quien seacapazdeliacerro obfeidrá una
valiosa recompensa. A quien desee intentarl o es menester
advertir�e, sin embargo, que �.saJare11.d.ep _ e_as.um,irne con
�_tal_seriedad.,Si_se ha de ver a un muchacho todos los
��::�i:¿�}Z;j����-��������-:��f;��f�i-�t!¾�!�i; ;��
consecuencia predecible, �l Il!.1:1�1?-��h,,o¿�-�.iªi:_:(servirse
., 4� eJlª:..f.>2.!_��P,����� q��.' ���ndo _coµtle,nc;e a c;��er.9..�-��
confia?le.,Jo.1mmero-que..har.á..s�i:.á..dfüip�r.di ciar la. _Cosas
,�_g!}lp__e�ta,_de�-�-1:i~�er ace¡:>�g�!D'.'.J9l(!rada.�. Para desem­
peñar este rol de terapeuta no se necesita ser listo. Todo
JQ..qg� n�.c:�sita es estar dis¡mesto a involucrarse,�
.hQ,rnrip__�_�e��al r�ervado para ello, en lo_ql!.�-��a g_ue esté
P.re.. �_E.lnt.��Il���e mgm�nto,!)..en_lo que sea�
..surJa-de_!:B!. cooperación inconscient�J lo cUaCpronto se
.desa:crollará.Y-1!aráJqg-ªLª-�n Eoderoso proceso. Es -;ste
proceso que tiene lugar en el niño lo que hace que las
sesiones sean valiosas.
114
DEBATE
En el debate que siguió, uno de los presentes formuló
esta pregunta: ¿cómo saber a quién escoger, de un grupo
de muchachos, para este tratamiento especial? Mí res­
puesta, que debía ser breve, fue que uno elegiría probable­
mente a un muchacho que poco antes se hubiera puesto
-especialmente dificil. Este problemá clínico especial, o
bien acarrea la aplicación de un castigo, con el con­
siguiente endurecimiento; o bien se interpreta como una
comunicación indicativa de una nueva esperanza.· La
cuestión es, ¿esperanza de qué?, ¿de hacer qué? Es una
pregunta difícil de contestar. El niño, sin saberlo, espera
encontrar a alguien que lo escuche mientras retrocede
hasta el momento de la déprivación o hasta la fase en que
la deprívación se afirmó como una realidad ineludible.-Lo
q� nosotros esperamos es que puedll.YQ.iyer...a..ex.l.lfilim_�
tar, en relación con la persona que está actuando como
sicoterápeuta, el intenso suñimiento que siguió inme:
_ iatamente a la reacción provoca a por a_depriv�ci§�.:....
Tan-pronto como el niño ha utilizado el apoyo que puede
brindarle el terapeuta para revivir el intenso sufrimiento
de ese momento o período fatídico, surge el recuerdo de la
é]}_oca�zjor a laJJ,Jll!.riy_ación. D; este modo, el niño
recupera la capacidad de descubrir objeto�2.l.�¿;��id�d
ªml?IeñfaTgµf1j2erg._i._ó.:.Recupera una relación creativa Con­
la realidad externa o con el período en que la esponta­
neidad, incluso cuando contenía impulsos agresivos; no
implicaba riesgo. Esta vez logra la recuperación sin robar
ni agredir; es algo que le ocurre automáticamente al
experimentar lo que antes le resultaba intolerable: el
sufrimiento provocado por la deprivación. Con la palabra
sufrimiento quiero expresar co_nfusión aguda, desintegra­
ción de la personalidad, caída interminable, pérdida de
contacto con el cuerpo, desorientación total y otros estados
semejantes. Una vez que hemos llevado al niño a esta zona
115
y él ha sido capaz de recordarla y de recordar lo que
sucedió antes, no nós resulta dificil comprender por qué
los niños antisociales deben pasar toda su vida buscando
este tipo de ayuda. No pueden vivir en armonía consigo
mismos hasta que alguien- haya retrocedido en el tiempo
con ellos y i�s haya permitido volver a vivir el resultado
inmediato d� la deprivación y, en consecuencia, recordar.

El doctor Wiilnicott trató de aclarar aún más su posición

presentando como ejemplo el comienzo de una entrevista con
un muchacho que había cometido un robo. El muchacho se
arrellanó en una silla que había sido dispuesta en el consul­
torio para su padre. El padre se desempeñaba bien, en
consideración al niño, mientras que éste se aprovechaba de
la situación y la dominaba. Cualquier intento de encarrilarlo
hubiese anulado la posibilidad de utilizar la sesión en forma
constructiva. Gradualmente, el niño se dedicó a una especie
de juego. El padre aceptó salir de la habitación y a continua­
ción se estableció entre el niño y el terapeuta una comunica­
ciqn de profundidad creciente. Al cabo de una hora aquél
había recordado y descrito con mucho sentimiento el mo­
mento dificil que no había sido capaz de manejar aflos antes,
cuando se había sentido abandonado en un hospital.
Esta descripción se proporcionó para mostrar cómo la
persona que brinda psicoterapia tiene que dejar de lado,
mientras lo hace, todo lo que debe aplicar cuando maneja a un
grupo, aunque, por supuesto, al t�rmino de la sesión debe
retomar la actitud que posibilita el control del grupo. El
doctor Winnicott reiteró que no estaba seguro de que en los
grupos de los establecimientos correccionales fuera posible
combinar el manejo general con la atención individual, ni
siq1¡1iéra con uno o dos muchachos por vez. Creía, sin em­
bargo, que no carecía de interés el intento de describir las
dificultades inherentes a tal empresa y sus posibles bene­
ficios.

116