Temas 4,5 y 6 O.P

CTDO.
OFICIAL DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA EN

FORMACIÓN PROFESIONAL Y E. DEPORTIVAS (2022/23)
Módulo: ORIENTACIÓN PROFESIONAL - TEMAS 4-5-6

Nombre alumno: Manuel Jesús Perera Reposo
ACTIVIDADES TEMAS 4-5-6 ORIENTACIONES E INSTRUCCIONES

FORMATO
Las actividades se presentarán en esta misma plantilla con letra Calibri 12, espaciado anterior y
posterior 0 pto, interlineado “mínimo” 12 pto, ajuste a derecha e izquierda.
Las respuestas se realizarán rellenando los espacios habilitados (cuadros, etc.), según la extensión
señalada, y NO en los espacios sombreados donde se plantean y/o explican las actividades a realizar.
AUTORÍA y FIRMA
Al inicio del trabajo se señalará el nombre y apellidos del autor/a en la cabecera superior izquierda de
la primera página. Y al final del trabajo se indicará nombre y apellidos, NIF/DNI, fecha de finalización, e
incorporar la firma, en los espacios señalados.
ENTREGA DE ACTIVIDADES y PLAZOS
Una vez completadas las actividades de esta 2ª entrega (TEMAS 4-5-6), se subirán al apartado “tareas”
de la plataforma aLF en un archivo digital con formato PDF en el que debe figurar el nombre y apellidos
seguido de los temas y la materia: nombre y apellidos_TEMAS 456 OR. PROF.
La plataforma aLF estará abierta del 5 al 25 de enero de 2023, hasta las 23,55 horas.
Durante el plazo de entrega se pueden realizar “nuevas entregas” que corrijan las anteriores, en cuyo
caso prevalece la última versión. Fuera del plazo establecido la plataforma NO permite subir trabajos.
FUENTES DE CONSULTA y OPINIÓN PERSONAL
Al final de cada tema deberán señalarse fuentes de consulta utilizadas diferentes a las de la bibliografía
y webgrafía del tema (en caso de que las hubiera), y reflejar obligatoriamente la opinión personal sobre
el TEMA y las ACTIVIDADES, según la extensión señalada.
CONSULTAS Y DUDAS
Las dudas sobre las actividades se plantearán en el FORO de la plataforma aLF correspondiente, y serán
contestadas por el Profesor-Tutor, absteniéndose los alumnos de actuar en lugar de aquel.
OTRAS CONSIDERACIONES PRÁCTICAS
- Cuando las tablas precisen más filas, añadirlas con el botón derecho (“insertar filas”).
- A veces es conveniente cambiar de “navegador” para hacer búsquedas de información.
- Archivar todos los documentos utilizados en cada TEMA por “carpetas” (BOEs, estudios e informes,
etc.), para facilitar así su uso posterior y evitar nuevamente su búsqueda en internet.
OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES
- Conocer y saber manejar el Catálogo Nacional de Certificados de Profesionalidad.
1
CTDO. OFICIAL DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA EN

TEMA 4
1. Consulta el Catálogo Nacional de Certificados de Profesionalidad (CP) en www.sepe.es (personas-
formación-catálogo de especialidades formativas-certificados de profesionalidad) y completa el cuadro siguiente
con todos los Certificados de Profesionalidad actuales que hay en la familia profesional de tu sector
profesional, por niveles de cualificación (1, 2 y 3), destacando en negrita/sombreado las que tienen una
relación directa con tu actividad profesional., y compara este cuadro con los cuadros de las actividades
del apdo 1 de los TEMAS 2 y 3.
Haz una valoración/reflexión final valorando si consideras adecuados los CP incluidos en cada nivel, si
crees que debería suprimirse o añadirse alguno, y si te parece adecuado el mapa nacional de CP para
responder a las necesidades y exigencias de tu sector profesional (extensión: mínimo 5 líneas y máximo 10
líneas).
Familia profesional Transporte y mantenimiento de vehículos

Nivel Código Denominación del Certificado de Profesionalidad Total
TMV657_1 OPERACIONES AUXILIARES DE ASISTENCIA A PASAJEROS, 5
EQUIPAJES, MERCANCÍAS Y AERONAVES EN AEROPUERTOS
1 TMV407_1 OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO
AERONÁUTICO
TMV194_1 OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO DE
CARROCERÍAS DE VEHÍCULOS
ELEMENTOS ESTRUCTURALES Y DE RECUBRIMIENTO DE
EMBARCACIONES DEPORTIVAS Y DE RECREO
SISTEMAS Y EQUIPOS DE EMBARCACIONES DEPORTIVAS Y DE
RECREO
TMV195_1 OPERACIONES AUXILIARES DE MANTENIMIENTO EN

ELECTROMECÁNICA DE VEHÍCULOS
TMV658_1 ASISTENCIA A PASAJEROS, TRIPULACIONES, AERONAVES Y 20
MERCANCÍAS EN AEROPUERTOS
TMV 196_2 EMBELLECIMIENTO Y DECORACIÓN DE SUPERFICIES DE
2 VEHÍCULOS
TMV046_2 MANTENIMIENTO DE ELEMENTOS NO ESTRUCTURALES DE
VEHÍCULOS
TMV045_2 MANTENIMIENTO DE ESTRUCTURAS DE CARROCERÍAS DE
VEHÍCULOS
TMV044_2 PINTURA DE VEHÍCULOS
TMV454_2 CONDUCCIÓN DE AUTOBUSES
2

TMV455_2 CONDUCCIÓN DE VEHÍCULOS PESADOS DE TRANSPORTE DE

MERCANCÍAS POR CARRETERA
TMV456_2 CONDUCCIÓN PROFESIONAL DE VEHÍCULOS TURISMOS Y
FURGONETAS
TMV197_2 MANTENIMIENTO DE LOS SISTEMAS ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS DE VEHÍCULOS
TMV047_2 MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE TRANSMISIÓN DE
FUERZA Y TRENES DE RODAJE DE VEHÍCULOS AUTOMÓVILES
TMV266_2 MANTENIMIENTO DEL MOTOR Y DE LOS SISTEMAS
ELÉCTRICOS, DE SEGURIDAD Y CONFORTABILIDAD DE
MAQUINARIA AGRÍCOLA, DE INDUSTRIAS EXTRACTIVAS Y DE
EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL
TMV048_2 MANTENIMIENTO DEL MOTOR Y SUS SISTEMAS AUXILIARES
TMV198_2 MANTENIMIENTO DE LOS SISTEMAS MECÁNICOS DE
MATERIAL RODANTE FERROVIARIO
TMV199_2 MANTENIMIENTO DE LOS SISTEMAS ELÉCTRICOS Y
ELECTRÓNICOS DE MATERIAL RODANTE FERROVIARIO
TMV553_2 MANTENIMIENTO DE APAREJOS DE EMBARCACIONES
DEPORTIVAS Y DE RECREO
TMV555_2 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA PROPULSORA, MÁQUINAS Y
EQUIPOS AUXILIARES DE EMBARCACIONES DEPORTIVAS Y DE
RECREO
TMV265_2 MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE RODAJE Y TRANSMISIÓN
DE MAQUINARIA AGRÍCOLA, DE INDUSTRIAS EXTRACTIVAS Y
DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL, SUS EQUIPOS Y APEROS
TMV554_2 MANTENIMIENTO E INSTALACIÓN DE SISTEMAS ELÉCTRICOS
Y ELECTRÓNICOS DE EMBARCACIONES DEPORTIVAS Y DE
RECREO
TMV556_2 OPERACIONES DE MANTENIMIENTO DE ELEMENTOS DE
MADERA DE EMBARCACIONES DEPORTIVAS Y DE RECREO
TMV557_2 PINTURA, REPARACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE ELEMENTOS DE
PLÁSTICO REFORZADO CON FIBRA DE EMBARCACIONES
DEPORTIVAS Y DE RECREO
TMV606_3 TRIPULACIÓN DE CABINA DE PASAJEROS 6

TMV049_3 PLANIFICACIÓN Y CONTROL DEL ÁREA DE CARROCERÍA
3 TMV050_3 PLANIFICACIÓN Y CONTROL DEL ÁREA DE
ELECTROMECÁNICA
TMV603_3 ORGANIZACIÓN Y SUPERVISIÓN DEL MANTENIMIENTO DE
ELEMENTOS ESTRUCTURALES Y DE RECUBRIMIENTO DE
SUPERFICIES DE EMBARCACIONES DEPORTIVAS Y DE RECREO
TMV604_3 ORGANIZACIÓN Y SUPERVISIÓN DEL MANTENIMIENTO DEL
3

APAREJO DE EMBARCACIONES DEPORTIVAS Y DE RECREO

TMV605_3 ORGANIZACIÓN Y SUPERVISIÓN DEL MANTENIMIENTO DE
LOS SISTEMAS Y EQUIPOS DE EMBARCACIONES DEPORTIVAS
Y DE RECREO
….
Total de Certificados de Profesionalidad de la familia profesional 31
Añade filas a la tabla si fuera necesario (opción insertar filas encima/debajo)
VALORACIÓN/REFLEXIÓN FINAL (entre 5 y 10 líneas)
Me parece una actividad un poco larga de desarrollar pues el tiempo empleado en ella es
demasiado para el objetivo que creo que tiene la actividad, no obstante, es una actividad
interesante desde el punto de vista de conocer mejor mi especialidad y los certificados de
profesionalidad que la engloban. Creo que es una actividad que hace mucha referencia a la
asignatura que estamos viendo y desarrollando a lo largo del curso, pues la orientación
profesional es de las cosas más importantes cuando entramos al mercado laboral.
2. Selecciona uno de los Certificados de Profesionalidad (CP) anteriores, intentando que tenga unidades
de competencia (UC) incluidas en el título LOE “nacional” que analizaste en el apdo 2 del TEMA 3.
Descarga la “ficha” del CP y completa el cuadro siguiente, señalando la cualificación o cualificaciones
profesionales incluida/s en el CP, sus módulos profesionales (MF) y unidades formativas (UF), y contesta.
2.1. ¿Qué diferencia hay entre cualificación profesional y Certificado de Profesionalidad (CP)?.
2.2. ¿Te parecen suficientes las horas asignadas a cada Módulo Formativo (MF) de ese CP (señaladas en la
columna “H. CP”), para adquirir esa cualificación profesional por la vía “formativa”?. ¿Y las horas de
“prácticas en empresas” (MPPNL)?.
Apoya las respuestas en tu experiencia y el conocimiento que tienes de tu sector profesional.
Extensión máxima de cada apartado (2.1. y 2.2.) de la actividad 2.: 10 líneas.
Deben diferenciarse claramente las respuestas de cada apartado (2.1. y 2.2.).
Haz una valoración/reflexión final valorando si consideras adecuada la titulación exigida al alumnado
para acceder a ese CP, y si te parece correcta -en términos de titulación y/o experiencia profesional- la
exigencia para ser formador/a (extensión: mínimo 5 líneas y máximo 10 líneas).
Cualificación Profesional
Código TMVL0509
Denominación Pintura de Vehículos
Real Decreto RD 723/2011, de 20 de mayo
Nivel de cualificación 2
4

Certificado de Profesionalidad
Código TMVL0509
Denominación PINTURA DE VEHÍCULOS
Real Decreto RD 723/2011, de 20 de mayo
Nivel de cualificación 2
Código de la Código y denominación de Código y denominación de Horas
UC Módulos Formativos Unidades Formativas (si las hubiera) (columna
H. CP)
UF0954: Técnicas de enmascarado 30
UC0122_2 MF0122_2 UF0955: Protección de superficies 80
UF0956: Igualación y preparación de 90
superficies
UF0917: Prevención de riesgos 30
UC0123_2 MF 0123_2 laborales y medioambientales en
mantenimiento de vehículos
UF0948:Pintado de vehículos 90
UF0949:Pintado de vehículos por 90
difuminado
UF0950:Técnicas de 50
reacondicionamiento y preentrega
UF
UC MF UF
UF
UC MF UF
UF
UC MF UF
… … …
MP0198 Módulo de 40
Prácticas Profesionales No
Laborales (MPPNL)
Total de horas del Certificado de Profesionalidad

500
OBSERVACIONES.- Se debe poner el código y el nombre de todas las UC, MF y UF (cuando las haya), y MP
2.1 ¿Qué diferencia hay entre cualificación profesional y Certificado de Profesionalidad (CP)?.
La diferencia está en que la cualificación profesional es el conjunto de competencias profesionales y éstas
pueden obtenerse mediante cursación de módulos o bien mediante experiencia laboral, mientras que
certificado de profesionalidad es el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales.
2.2 ¿Te parecen suficientes las horas asignadas a cada Módulo Formativo (MF) de ese CP
(señaladas en la columna “H. CP”), para adquirir esa cualificación profesional por la vía
“formativa”?. ¿Y las horas de “prácticas en empresas” (MPPNL)?.
5

Sí, creo que son horas más que suficientes para la realización de cada módulo formativo (MF). En cuanto a
las horas en empresas me parecen algo escasas pues considero que hacen falta algunas más de las
marcadas en el H.CP.
En mi opinión esta actividad me ha servido para conocer un poco más en profundidad

sobre esta competencia en concreto y para darme cuenta que la experiencia profesional
que exigen es un poco escasa pues creo que hacen falta algunas horas más, no obstante la
actividad me ha parecido bastante interesante si la enfoco como futuro profesor, pues
basándome en mi experiencia como alumno, creo que algunos de los compañeros que tuve
podrían haberse aprovechado de esto para haber convalidado dicha competencia.
3. Consulta el Certificado de Profesionalidad (CP) del ejercicio anterior, apoyándote en el RD publicado

en el BOE y su “ficha-resumen” (www.sepe.es), y compáralo con el RD publicado en el BOE del título LOE
“nacional” o con el Decreto del título LOE “autonómico” publicado en el boletín de tu CCAA (cuando lo
hubiera)1, que analizaste en el apdo 2 ó 3 del TEMA 3. Completa la tabla siguiente, analizando las
unidades de competencia (UC) de ambos, tanto las “coincidentes” como las “no coincidentes”, y contesta:
3.1. Señala las diferencias que observas entre el título de FP y el CP (duración, estructura,
etc.), y lo que crees que aporta el CP que no aporta el título de FP, y viceversa.
FP CP
Similitudes - Cualificación profesional: - Cualificación profesional:

TMV044_2 TMV044_2
- Ocupaciones o puestos de - Ocupaciones o puestos de
trabajo. trabajo.
Diferencias -Duración: 2.000 horas -Duración: 500 horas

-Competencias: -Competencias:Unidades
Cualificaciones profesionales formativas
-Unidades de competencia: -Unidades de competencia:
UC0122_2, UC0123_2, UC0122_2 y UC0123_2.
UC0127_2, UC0128_2,
1
Cuando lo haya, se utilizará el “título LOE autonómico” (publicado en el Decreto del Boletín de la CCAA), y
si no lo hubiera, se utilizará el “título LOE nacional” (publicado en el RD del BOE).
6

UC0129_2, UC0124_2, -Módulos profesionales:

UC0125_2, UC0126_2. Preparación de superficies y
profesionales: embellecimiento de
-Módulos
Amovibles, Metálicos y superficies.
sintéticos, elementos fijos, -Real Decreto: 295/2004 de 20
preparación de superficies, de febrero
elementos estructurales,
embellecimiento de
superficies, mecanizado
básico, FOL, empresa e
iniciativa emprendedora y
FCT.
-Real Decreto: 176/2008, de 8
de febrero
3.2. Pensando en la metodología y la forma de evaluar, y el número de alumnos y los

equipamientos, ¿qué diferencias crees que hay en la “forma de aprender” de un título de FP
y un CP?.
Basándome en mi experiencia, creo que el título de FP está más orientado a personas que terminan de
estudiar la ESO y ven aquí una salida laboral o una oportunidad de seguir creciendo académicamente
mientras que el de CP creo que está más enfocado a personas con experiencia en este ámbito que
necesitan este título para poder crecer laboralmente o por mero requisito para desempeñar el puesto de
trabajo.

Deben diferenciarse claramente las respuestas de cada apartado (3.1. y 3.2.).
Haz una valoración/reflexión final valorando las ventajas y desventajas que ves en cada uno de estos
itinerarios formativos (CP y título de FP), y en la posibilidad de compaginarlos o complementarlos
(extensión: mínimo 5 líneas y máximo 10 líneas).
7

TÍTULO DE FP CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD (CP)

Pintura de vehículos
Denominación Denominación
Carrocería
RD ó 176/2008, de 8 de febrero RD 295/2004 de 20 de febrero
Decreto
Nivel GM Nivel 2
(FPB-GM-GS) cualificación
(1-2-3)
Unidades de Competencia (UC) “comunes o coincidentes” al TÍTULO DE FP y al CP (aparecen en ambos)
TÍTULO DE FP CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
código módulo profesional (MP) horas código módulo formativo (MF) horas
UC al que está asociada la UC MP UC al que está asociada la UC MF
UC0122_2 Realizar la preparación, Realizar la preparación,
UC0122_
protección e igualación de 2
protección e igualación de
superficie de vehículos. superficie de vehículos.
UC0123_2 Efectuar el embellecimiento de UC0123_ Efectuar el
superficies 2 embellecimiento de
superficies
Unidades de Competencia (UC) “no coincidentes” (están en el TÍTULO DE FP y no en el CP o viceversa)
TÍTULO DE FP CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD
código módulo profesional (MP) horas código módulo formativo (MF) horas
UC al que está asociada la UC MP UC al que está asociada la UC MF
UC0124_2 Sustituir elementos fijos del UC
vehículo total o parcialmente.
UC0125_2 Reparar la estructura del UC
vehículo.
UC0126_2 Realizar el conformado de UC
elementos metálicos y reformas
de importancia.
UC0127_2 Sustituir y/o reparar elementos ……

amovibles de un vehículo.
UC0128_2 Realizar la reparación de
elementos metálicos y sintéticos
UC0129_2 Sustituir y/o reparar elementos
fijos no estructurales del
vehículo total o parcialmente.
8

Mi opinión tras hacer esta actividad es que la diferencia de calidad o de aprendizaje entre
un título y otro es abismal, personalmente creo que el certificado de profesionalidad es un
título bastante menos importante y a todas las personas que se interesen o estén en dudas
mi recomendación como futuro profesor siempre va a ser el Grado Medio salvo contadas
excepciones, después de todo creo que el certificado de profesionalidad es una oportunidad
para aquellas personas que llevan trabajando mucho tiempo en el sector y lo único que
necesitan es un título que acredite la cualificación para desempeñar el trabajo.
4. Consulta en internet el funcionamiento de las Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo, y
completa la tabla siguiente valorando ventajas/desventajas que pueden tener para aprender un oficio,
respecto a un curso de FP para el Empleo (Certificado de Profesionalidad), y a un título de FP del sistema
educativo (FP Básica, grado medio o grado superior).
Apoya las respuestas en tu experiencia personal y profesional: extensión máxima de cada apartado del
cuadro: 10 líneas.
Haz una valoración/reflexión final valorando cuál de estos tres itinerarios formativos crees que es más
adecuado para que las personas se formen como profesionales de tu oficio/ocupación, y por qué
Comparación entre diferentes formas de “aprendizaje de un oficio”

VENTAJAS DESVENTAJAS
Escuela Está destinado a puestos y empleos de
Taller/Casa de Es una oportunidad para que bajo rango y con menor sueldo.
Oficios/Taller de colectivos más vulnerables a encontrar
Empleo un empleo mejoren. Están mejor
dotados económicamente que los CP y
las FP y son más cercanos a las
prácticas profesionales reales.
No facilita el acceso al mercado laboral.

Certificado de
Profesionalidad Permite la formación a lo largo de la
(CP) vida y además permite especializarse
en un puesto concreto.
9

Título de FP del No puede acceder todo el mundo y la carga

sistema teórica puede ser excesiva.
educativo Son formaciones más completas y que
dan acceso a más puestos de trabajo y
de diferente rango. Permiten también
conocer el sector desde diferentes
ángulos y también el desarrollo de
competencias generales para la vida.
Mi opinión personal sigue siendo prácticamente la misma que para la actividad anterior pues ésta
actividad refuerza la misma, dejando claro que es la mejor opción para aquellas personas que quieren
aspirar a algo más, también tengo que decir que la principal desventaja de éstos que es la carga
teórica, está totalmente justificada casi en un 80% pues la mayoría del contenido teórico es muy
válido y en mi opinión importante en cuanto al trabajo que se va a realizar, dicho esto, creo que las 3
titulaciones son buenas oportunidades y creo que también son compatibles entre sí.
5. Busca en internet, a través del Servicio Público de Empleo Autonómico, dos programas de empleo-
Formación o Formación-Empleo (diferentes a Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo), que
se desarrollen en tu CCAA actualmente (si es posible relacionados con tu sector profesional), y completa
la tabla siguiente señalando el colectivo al que se dirigen y sus objetivos principales.
Apoya la respuesta en tu experiencia personal y profesional: extensión máxima de cada apartado del
cuadro 10 líneas.
Haz una valoración/reflexión final valorando cuál es el mayor beneficio que crees que aportan estos
programas a sus destinatarios, comparado con los títulos de FP y los Certificados de Profesionalidad
Programas de “empleo-formación” o “formación-empleo” de tu CCAA

CCAA
Nombre del COLECTIVO al que se dirige OBJETIVOS principales
PROGRAMA (edad, etc.)
Personas con dificultades de Adquirir el nivel de competencia
inserción necesaria en el ámbito de las lenguas
COMUNICACIÓN
10

EN LENGUAS extranjeras (inglés) para comprender,

EXTRANJERAS interactuar y expresarse en situaciones
de comunicación básica, tanto oral como
escrita, utilizando una lengua estándar.
Personas con ESO,certificado de Organizar y realizar obras de fábrica de
profesionalidad y cumple con albañilería de ladrillo, bloque y piedra
requisitos de acceso a grado medio y (muros resistentes, cerramientos y
FABRICAS DE con competencias clave adquiridas, particiones), siguiendo las directrices
ALBAÑILERÍA
ya sean empleados o desempleados. especificadas en documentación técnica y
las prescripciones establecidas en materia
de seguridad y calidad.

En esta actividad y en mi comunidad autónoma no he encontrado ningún curso de
formación-empleo o formación en general relacionado con mi actividad profesional, cosa
que me deja un poco a medias, pero he encontrado 2 cursos de formación que me parecen
interesantes y por eso los menciono en la actividad, creo que son cursos interesantes para
personas en situación de desempleo, pues son cursos que requieren de presencialidad y
que son cursos con bastantes horas lectivas por lo que mi recomendación es que sean para
este grupo de personas.
6. Consulta el RD 694/2017, de 3 julio (BOE 5 julio) del Sistema de FP para el Empleo en el ámbito laboral,
y contesta:
6.1. ¿Qué son y en qué consisten el “crédito de formación? (art. 11) y el cheque-formación?
(art. 26).
Es un dinero del que disponen las empresas para que lo destinen a la formación de sus empleados y la
cuantía de éste depende de las cuotas ingresadas en la SS el año anterior.
6.2. ¿Qué son, en qué consisten, y cuándo se piden “permisos individuales de formación”?
(art. 29).
Son permisos que conceden las empresas a sus empleados para que éste pueda seguir formándose
presencialmente en una titulación especial. Éste puede disfrutar de un máximo de 200 horas laborales por
año natural y puede estar o no vinculada a la actividad laboral siendo la empresa quien otorga o no este
permiso.
Deben diferenciarse claramente las respuestas de cada apartado (6.1. a 6.2.).
Haz una valoración/reflexión final valorando si te parecen adecuadas estas medidas para la formación de
los/as trabajadores/as en tu sector profesional (extensión: mínimo 5 líneas y máximo 10 líneas).
11

Personalmente pienso que es importante saber este tipo de informaciones pues yo estoy
trabajando al mismo tiempo que estudio y creo que todas las personas que estén en mi
situación y quieran estudiar deberían saber este tipo de cosas, pienso que sobre todo los
permisos de formación son una oportunidad buenísima para seguir creciendo a la vez que
estamos trabajando, aunque creo que hay personas que por su situación no podrán
disfrutar de estas oportunidades.
TEMA 5
1. Consulta el RD 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación general de la FP del
sistema educativo (BOE 30 Julio 2011), y busca la normativa actual de tu CCAA que regula el módulo de
Formación en Centros de Trabajo (FCT): Decreto, Resolución, etc., y completa el cuadro siguiente,
señalando en qué casos se concede la exención, quiénes pueden ser Tutores/as, y dos diferencias entre la
FCT de los tres niveles (básico-grado medio-grado superior).
cuadro: 10 líneas.
Haz una valoración/reflexión final señalando fórmulas o medidas que puedan mejorar el actual módulo
de prácticas en empresas (FCT) de los títulos de FP del sistema educativo: grado básico, medio y superior
CCAA Andalucía
Normativa autonómica del módulo de FCT Orden de 28 de septiembre de 2011, por la
(Decreto, Resolución,…, publicado en el Boletín
autonómico de fecha…..) que se regulan los módulos profesionales
de formación en centros de trabajo y de
proyecto para el alumnado matriculado en
centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
12

Módulo profesional de “Formación en centros de Trabajo” (FCT)

FP grado básico FP grado superior FP grado superior
acreditando un año de acreditando un año de acreditando un año de
Casos de experiencia laboral experiencia laboral experiencia laboral
exención de relacionada con los relacionada con los relacionada con los
la FCT estudios que se estén estudios que se estén estudios que se estén
cursando y las exenciones cursando y las exenciones cursando y las exenciones
les corresponde regularlas les corresponde regularlas les corresponde regularlas
a las administraciones a las administraciones a las administraciones
educativas. educativas. educativas.
Perfil del
profesorado El profesor encargado de El profesor encargado de El profesor encargado de
que ejerce ser el tutor de la FCT será ser el tutor de la FCT será ser el tutor de la FCT será
funciones de asignado por el director/a asignado por el director/a asignado por el director/a
Tutor/a FCT
del centro y tendrá que del centro y tendrá que del centro y tendrá que
estar adscrito a alguna de estar adscrito a alguna de estar adscrito a alguna de
las especialidades de la las especialidades de la las especialidades de la
familia profesional a la que familia profesional a la que familia profesional a la que
pertenezca el ciclo pertenezca el ciclo pertenezca el ciclo
formativo y pertenecer al formativo y pertenecer al formativo y pertenecer al
equipo educativo que equipo educativo que equipo educativo que
imparta docencia al grupo imparta docencia al grupo imparta docencia al grupo
en el curso. en el curso. en el curso.
Diferencias 1. FP Básica: 240 horas y 12% del contenido total del módulo.
entre los
diferentes 2. FP Grado Medio o Superior: 400 horas y 33% del contenido del módulo como
niveles mínimo.
Creo que en mi comunidad autónoma y en el resto de comunidades de España, estos temas

están muy bien controlados y perfectamente regulados de modo que es todo muy parecido
según yo lo veo, con algunos matices en la FP Básica pero tanto GM como GS son bastante
iguales en este tema, en cuanto al profesorado encargado de ser tutor pienso que deberían
13

ser siempre los profesores que han impartido asignaturas de gran peso dentro del mismo
módulo.
2. Consulta el RD 1529/2012, de 8 Noviembre, que desarrolla el contrato para la formación y el

aprendizaje y establece las bases de la FP DUAL (BOE Noviembre 2012), y busca la normativa actual de tu
CCAA que regula la FP Dual: Decreto, Resolución, etc., y completa el cuadro siguiente, señalando las
fechas de realización, la duración de la estancia en la empresa en cada curso (1º ó 2º), la persona
responsable de realizar el seguimiento por parte del centro educativo, y la forma de evaluar el
aprendizaje del alumnado durante la estancia en la empresa.
cuadro: 10 líneas.
Haz una valoración/reflexión final señalando fórmulas o medidas que puedan mejorar el actual programa
de FP Dual de los títulos de FP del sistema educativo de tu CCAA (extensión: mínimo 5 líneas y máximo 10
líneas).
CCAA Andalucía
Normativa autonómica sobre FP DUAL Orden 14 febrero de 2017 y 20 marzo de 2018
(Decreto, Resolución,…, publicado en el
Boletín autonómico de fecha…..)
FP DUAL
Fechas de La fase de realización tendrá un horario comprendido entre las 07:00 y las 22:00 y no
realización y podrá superar las 40 horas semanales. Las actividades formativas podrán organizarse
número de por días a la semana, quincena o meses.
horas en la
empresa
Seguimiento Tanto el centro educativo como la empresa designarán respectivamente, un

por parte del responsable por cada alumno o alumna participante, que realizarán el seguimiento de
centro las actividades del programa formativo diseñado, pudiendo recaer sobre una misma
educativo persona la figura de responsable docente de varios alumnos y alumnas, o de
responsable laboral de varios alumnos y alumnas.
Forma de Se realizarán de conformidad con lo establecido en la Orden 8 de noviembre de 2016,

evaluar al por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional en Andalucía, los
alumnado en criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de
la empresa veintiséis títulos profesionales básicos y en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por
la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional.
14


Mi valoración personal sobre esta actividad es que poco más que decir, hay 2 normativas
que regulan estos temas y creo que están bastante bien y bastante claras sobre qué hay
que hacer y cómo hay que hacerlo, mi opinión es que basándome en mi experiencia y en la
de algunos compañeros que he tenido, es que hay veces que las horas de prácticas han
podido superar en más de un caso las 40 horas semanales y creo que deberían hacer más
incapie en los profesores para que este tipo de cosas no sucedan, en lo demás estoy
totalmente de acuerdo con todo lo expuesto anteriormente.
3. Una de las grandes novedades que introduce la nueva Ley Orgánica de ordenación e integración de
La Formación Profesional (junio 2021), es el carácter dual de toda la Formación Profesional. Consulta los
artículos 55 a 67 y completa la tabla siguiente, señalando cuáles son las tres novedades más importantes
que plantea respecto a la normativa actual de FP DUAL existente en tu CCAA.
cuadro: 10 líneas.
Haz una valoración/reflexión final, señalando fórmulas o medidas que puedan mejorar el actual
programa de FP Dual de los títulos de FP del sistema educativo de tu CCAA (extensión: mínimo 5 líneas y
máximo 10 líneas).
Principales novedades de la futura FP DUAL

FP Dual General (El 25-35% de la carga total de horas de prácticas serán en la empresa
privada, de manera remunerada. La empresa asume hasta el 20% de los contenidos y el
1 resultado del aprendizaje.)
Aumento de plazas (Ya se han financiado 120.000 plazas y se van a firmar
2 60.000 más hasta 2025.)
FP Dual Avanzada (Aumenta las horas en la empresa de entre un 35% a un

3 50%. La empresa impartirá hasta un 40% del contenido.)

Personalmente creo que las empresas son las principales interesadas en formar
correctamente a los alumnos que reciben de los ciclos formativos pues a estas les interesa
tener personal correctamente formado y preparado para asumir el puesto, es importante
que éstas sepan de la importancia que tienen a la hora de formar a los alumnos y lo hagan
de manera seria y comprometida con la formación de los mismos.
15

4. Apoyándote en el RD 1224/2009 de 17 Julio, de reconocimiento de las competencias profesionales

adquiridas por experiencia laboral-PEACP (BOE 25 Agosto 2009) y su actualización posterior (BOE 10
marzo 2021), y resuelve las siguientes cuestiones.
CASO PRÁCTICO
Lucía es una española de 48 años, que tiene el Graduado Escolar y ha trabajado sin interrupción durante
los últimos 15 años a jornada completa en el sector de hostelería (10 años como cocinera en un bar y 5
años como repostera en una pastelería). Como en su CCAA está abierto el plazo para participar en el
PEACP, ha presentado su solicitud y la documentación justificativa para acreditarse en las cualificaciones
profesionales de nivel 2 de “Cocina” (HOT093_2) y de “Repostería” (HOT223_2).
ADMISIÓN al PEACP
4.1. ¿Crees que Lucía cumple los requisitos requeridos para poder participar en el PEACP y que será
admitida?. Argumenta tu respuesta con artículos del RD 1224/2009 de 17 Julio. Extensión máxima de la
respuesta: 10 líneas.
Creo que Lucía está cumple con creces los requisitos que piden para participar pues
a parte de tener los relacionados con nacionalidad y demás, el apartado de la
experiencia laboral de 3 años lo sobrepasa holgadamente por lo que creo que sí, que
será admitida sin ningún problema.
Fase de ASEORAMIENTO
4.2. Una vez admitida en el PEACP, Lucía asiste a una sesión de asesoramiento presencial y grupal, en la
que una asesora de Cocina y otra de Repostería analizan su Curriculum Vitae Europeo, contesta
Cuestionarios de Autoevaluación de ambas cualificaciones; y en el caso de Cocina, además le hacen una
prueba teórica sobre las Unidades de Competencia (UC) de esa cualificación. Finalizadas las pruebas, la
asesora de Cocina emite un informe positivo sobre sus posibilidades de acreditación, pero la asesora de
Repostería emite un informe negativo y le dice a Lucía que debe abandonar el PEACP.
¿Crees que es correcta la actuación de ambas asesoras durante esta fase?. Argumenta tu respuesta con
artículos del RD 1224/2009 de 17 Julio. Extensión máxima de la respuesta: 10 líneas.
Las autoevaluaciones forman parte del proceso, las pruebas teóricas de las UC no,
pues éstas forman parte del siguiente proceso, en cuanto a la actuación en el
informe negativo creo que es correcto aunque este informe solo sirve a modo de
orientación y por lo cual Lucía no debe abandonar si ella no quiere y en caso de no
abandonar, pues pasará a la siguiente fase.
16

Fase de EVALUACIÓN
4.3. Finalmente Lucía ha pasado a la fase de Evaluación en ambas cualificaciones, y es evaluada al mismo
tiempo que otros candidatos de la cualificación de Cocina con una única prueba teórica para todas las
Unidades de Competencia (UC) de la cualificación, mientras que para Repostería le hacen una prueba
diferente para cada UC de la cualificación.
¿Crees que es correcta la actuación de los Comités de Evaluación (evaluadores/as) de ambas
cualificaciones?. Argumenta tu respuesta con artículos del RD 1224/2009 de 17 Julio. Extensión máxima
de la respuesta: 10 líneas.
La actuación correcta sería en este caso la de repostería pues hay que hacer una prueba
individual a cada alumno/a en cada una de as UC en las que se ha inscrito. Antes de las
pruebas de evaluación se realiza un planing en el que se detallan las actividades a realizar,
el lugar y las fechas de las pruebas y este documento ha de ser firmado por las personas
que evalúan y los candidatos al examen.
Fase de ACREDITACIÓN
Cada una de las Comisiones de Evaluación certifica que Lucía ha “demostrado” las siguientes Unidades de
Competencia (UC), y propone para su acreditación:
Cualificación profesional de “Cocina” (HOT093_2)
- UC0259_2 Definir ofertas gastronómicas sencillas, realizar el aprovisionamiento y controlar consumos.
- UC0260_2 Preelaborar y conservar toda clase de alimentos.
- UC0261_2 Preparar elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones y platos elementales.
- UC0262_2 Preparar y presentar los platos más significativos de las cocinas regionales de España y de la
cocina internacional.
- UC0711_2 Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería.
Cualificación profesional de “Repostería” (HOT223_2)

- UC0709_2 Definir ofertas sencillas de repostería, realizar el aprovisionamiento interno y controlar consumos.
- UC0306_2 Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de
múltiples aplicaciones para pastelería-repostería
- UC0710_2 Elaborar y presentar productos hechos a base de masas y pastas, postres de cocina y helados.
4.4. Con las UC acreditadas Lucía espera obtener los Certificados de Profesionalidad de Cocina
(HOTR0408) y de Repostería (HOTR0509), y el título de FP de grado medio de “Cocina y Gastronomía”.
Consulta el ANEXO V A del RD 1396/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en
Cocina y Gastronomía y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 23 noviembre 2007), y las fichas de los
Certificados de Profesionalidad HOTR0408 y HOTR0509, y completa la tabla siguiente, señalando aquellos
módulos formativos (MF) de los Certificados de Profesionalidad (CP) y módulos profesionales (MP) del
título de FP que crees que le convalidarán/reconocerán y los que no. Y contesta:
17

a) ¿Podrá obtener los Certificados de Profesionalidad completos de Cocina (HOTR0408) y Repostería

(HOTR0509) con las UC “acreditadas”?. En caso afirmativo, ¿a qué organismo debe dirigirse para
solicitarlos?.
Sí, ya que solo necesita acreditar UC0711_2 del MF0711_2 de ambos certificados para obtener la
titulación.
b) ¿Podrá obtener el título de FP de grado medio de “Cocina y Gastronomía completo?. ¿Por qué?.
No, para obtener el título debería acreditar la UC0036_2 y la UC0310_2, éstas, junto con la experiencia
laboral y sí podría obtener la titulación.
Extensión máxima de cada subapartado (a y b) del apartado 4.4.: 10 líneas.

Deben diferenciarse claramente las respuestas de cada subapartado (a y b).
Módulos formativos (MF) de CP y módulos profesionales (MP) de títulos de FP

Ctdo Prof. Nivel 2 Ctdo Prof. Nivel 2 TÍTULO de FP de GM
Cocina (HOTR0408) Repostería (HOTR0509) “Cocina y Gastronomía”
Nombre y código
MP0045.Ofertas
de módulos MF0259_2 MF0709_2
gastronómicas.
formativos (MF)
o módulos MP0046. Pre-elaboración y
MF0260_2 MF0306_2
profesionales conservación de alimentos.
(MP)
convalidados MF0261_2 MF0710_2 MP0047.Técnicas
culinarias
MF0262_2 MF MP0048.Productos
culinarios.
MP0028. Postres en
restauración.
MP0026. Procesos básicos

de pastelería y repostería.
…..
Nombre y código MP0031. Seguridad e
de módulos MF0711_2 MF higiene en la manipulación
formativos (MF) de
o módulos alimentos.
profesionales
MF MF MP
(MP) no
convalidados y
que deberá MF MF MP
cursar o realizar
18

MF MF MP
……
4.5. Consulta el RD 1224/2009 de 17 Julio, de reconocimiento de las competencias profesionales
adquiridas por experiencia laboral - PEACP (BOE 25 Agosto 2009) y su actualización posterior (BOE 10
marzo 2021) y busca la normativa actual de tu CCAA que regula el PEACP: Decreto, Resolución, etc., y
completa el cuadro siguiente, señalando el formato de la convocatoria (plazo de presentación,
cualificaciones y plazas ofertadas), y el organismo/centro responsable del desarrollo de las fases del
procedimiento (para las cualificaciones de tu familia/sector profesional), y quien se encargará de
coordinar el PEACP.
Apoya las respuestas en tu experiencia personal y profesional, diferenciando con claridad cada apartado:
extensión máxima de cada apartado del cuadro: 10 líneas.
CCAA Andalucía
Normativa autonómica sobre PEACP RD 1224/2009 de 17 Julio, de reconocimiento de las
(Decreto, Resolución,…, publicado en el
Boletín autonómico de fecha…..)
competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral -
PEACP (BOE 25 Agosto 2009)
PEACP
Formato de la
convocatoria: plazo
de presentación, Aquellas personas que cumplan los siguientes requisitos:
cualificaciones 1. Poseer la nacionalidad española, haber obtenido el certificado de registro de
profesionales y ciudadanía comunitaria o la tarjeta de familiar de ciudadano/a de la Unión
número de plazas Europea, o ser titular de una autorización de residencia, o de residencia y
ofertadas trabajo en España en vigor.
2. Tener la edad mínima requerida en el momento de presentar la solicitud:
a. 18 años (cualificaciones de nivel 1)
b. 20 años (cualificaciones de nivel 2 ó 3)
3. Tener experiencia laboral o formación recibida fuera del sistema educativo
oficial, relacionadas con la cualificación profesional solicitada. Justificar, al
menos, uno de los siguientes requisitos:
a. Experiencia laboral (cumplir lo siguiente en los 15 años anteriores a
la convocatoria):
o 2 años o más, con un mínimo de 1.200 horas trabajadas
(cualificaciones de nivel 1).
o 3 años o más, con un mínimo de 2.000 horas trabajadas
(cualificaciones de nivel 2 y 3).
6.3. Formación no incluida en el sistema educativo reglado (cumplir lo
siguiente en los 10 años anteriores a la convocatoria):
19

o 200 horas o más (cualificaciones de nivel 1).

o 300 horas o más (cualificaciones de nivel 2 y 3).
2. En los casos en que las unidades de competencia profesional que se van a
valorar cuenten, por su naturaleza, con requisitos adicionales, poseer
documento justificativo de cumplir con dichos requisitos.
Organismo/centro Los procedimientos se llevan a cabo en centros públicos que imparten enseñanzas
público responsable de formación profesional del sistema educativo, centros integrados públicos de
de fases de formación profesional y Centros de Referencia Nacional, y se designan mediante
asesoramiento y resolución publicada en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Dicha
evaluación designación tendrá carácter permanente mientras no se publique otra resolución
que la modifique.
Cuando sea necesario, se podrán determinar otras sedes para la realización de
alguna de las fases del procedimiento.
Organismo/centro
público responsable
de la fase de
acreditación
1.1.1 Completar la acreditación:
Personas que no superen todas las unidades de competencia: podrán presentarse a
futuros procedimientos de acreditación en los que se convoque la misma
cualificación profesional, o realizar cursos de formación específicos que le
permitan obtener la certificación de las unidades de competencia que le falten para
completar la cualificación.
1.1.2 Certificados de profesionalidad:

Personas que obtengan la acreditación de todas las unidades de competencia de la
cualificación profesional a la que optan: podrán solicitar el correspondiente
certificado de profesionalidad, si existiese, en la Consejería que sea competente en
la materia en el momento de realizar la solicitud.
1.1.3 Formación complementaria:

Cada una de las unidades de competencia de una cualificación profesional puede
20

estar integrada en un título de formación profesional o en un certificado de

profesionalidad. Por ello, las personas que hayan acreditado alguna unidad de
competencia y quieran obtener formación complementaria, podrán cursar el ciclo
formativo o el curso de formación necesario para lograr el título de formación
profesional o el certificado de profesionalidad en los que estuvieran incluidas las
unidades de competencia que hubieran superado.
Con objeto de orientar a las personas acreditadas sobre la formación
complementaria que podrían realizar, el Instituto Andaluz de Cualificaciones
Profesionales emitirá, tras la expedición del certificado de acreditación de unidades
de competencia, un plan individualizado de formación, cuya descarga estará
disponible a través de los medios que se especifiquen en la web del citado Instituto
Andaluz de Cualificaciones Profesionales.
Coordinación del Andalucía Acredita
PEACP Instituto Andaluz de Cualificaciones Profesionales
Servicio de información del procedimiento PEAC
En caso de tratarse de una convocatoria “abierta” y sin plazos, se señalará en el apartado de “formato de la convocatoria”.
4.6. Valora el PEACP y sus posibilidades, contestando:
a) ¿Consideras que es una herramienta útil para que personas puedan acreditar su experiencia
profesional?.
- Considero que es una herramienta muy útil y muy necesaria para que personas que tienen mucha
experiencia laboral puedan obtener la titulación que merecen y puedan seguir formándose si ellos
desean.
b) ¿Cuáles crees que son las mayores dificultades que plantea a estas personas?.
- Creo que la mayor dificultad que puede presentar el PEACP es la posibilidad de compatibilizarlo con su
vida laboral.
c) ¿Has tenido oportunidad de formarte como “Asesor/a” o “Evaluador/a” en tu CCAA?. ¿Te
interesaría hacerlo?. ¿Lo ves compatible con tu actividad futura como Profesor/a de FP?.
- Después de cursar FP de grado medio de carrocería y superior de automoción y tras varios años
trabajando en el sector en el que me especialicé, he decidido formarme como profesor y poder
transmitir mis conocimientos y ayudar a futuros alumnos que quieran seguir este camino laboral.
d) ¿Crees que es posible alcanzar las cifras que se plantean en el cuadro siguiente, extraídas del Plan
de Modernización de la Formación Profesional?.
- Creo que como todo en la vida, con trabajo, disciplina y utilizando de manera adecuada los recursos y
agilizando los procesos pues sí que se pueden llegar a las cifras planteadas.

Extensión máxima de cada subapartado (a, b, c, y d) del apartado 4.6.: 10 líneas.
Deben diferenciarse claramente las respuestas de cada subapartado (a, b, c y d).
21

TEMA 6
1. Busca información de las Olimpiadas de FP (Spainskills) en España y en tu CCAA, y contesta:
1.1. ¿Ha participado tu CCAA en las últimas ediciones de Spainskills?. ¿Cómo valoras los resultados
obtenidos?.
Sí, ha participado en la última edición en Madrid obteniendo 6 medallas.
1.2. ¿Cuál es el proceso de selección de centros y alumnos de FP en tu CCAA para participar?.
Los requisitos que deben cumplir los alumnos son:
- Estar matriculados en el curso 2022-2023 en un ciclo formativo de Formación Profesional en un centro
educativo autorizado por la Comunidad de Madrid.
- Cumplir como máximo 21 años a 31 de diciembre de 2023 (nacidos a partir del 1 de enero de 2002).
Los requisitos que deben cumplir los centros:

- En la competición MadridSkills participan centros públicos, privados o concertados que imparten
enseñanzas de formación profesional en la Comunidad de Madrid.
Se convocan diferentes modalidades de competición, y en algunas puede realizarse exhibición. Para
garantizar el éxito, es fundamental el papel de los centros educativos y del profesorado en la formación y
preparación de los alumnos participantes.
1.3. ¿Has participado como experto/a, tutor/a, miembro del Jurado, etc., en alguna edición de
Spainskills o conoces a alguien que lo haya hecho?. En caso afirmativo, ¿cómo valoras/valoran esta
experiencia?. En caso negativo, ¿te gustaría participar, y por qué?.
- No, nunca he participado pero sí que me gustaría como mínimo poder asistir alguna vez pues tampoco
conozco a nadie que haya vivido la experiencia desde dentro.
1.4. ¿Te parece interesante esta iniciativa para dar a conocer la FP, acercarla a la sociedad y a
las empresas, y mejorar su imagen social?.
- Sí, creo que mediante este tipo de eventos y algunos otros podemos dar a conocer un poco más la FP y
mostrar la genialidad que hay dentro, este tipo de eventos creo que sirven para cambiar la imagen de las
FP, pues todavía sigue habiendo gente que cree que son para personas menos interesadas en lo que se
refiere a estudios universitarios.
1.5. ¿Se te ocurre alguna idea para mejorar su organización, participación y difusión?.
- Creo que en el tema difusión está uno de los puntos débiles, pues tras más de 4 años cursando FP y
todas en el mismo centro, nunca he tenido constancia de este tipo de eventos, así que creo que como
todos los productos y servicios en la actualidad, deberían darle un mínimo de importancia a las redes
sociales e intentar hacer un poco más atractivo este tipo de eventos.
22

Extensión máxima de cada apartado (1.1. a 1.5.) de la actividad 1.: 10 líneas.

2. Busca en las direcciones facilitadas en los apartados 6.1. y 6.2. del TEMA 6.
2.1. Elige una web o blog de orientación profesional y laboral que te parezca interesante, útil o atractiva
para utilizarlo en el aula, como futuro/a Profesor/a de FP. Completa el cuadro siguiente, valorando su
utilidad y posibles aplicaciones, puntúalo de de 0 a 10, y diseña dos actividades sencillas para trabajar con
el alumnado de FP en el aula/taller.
2.2. Elige una web o blog temática de tu familia profesional/sector de actividad que te parezca
interesante, útil o atractiva para utilizarlo en el aula, como futuro/a Profesor/a de FP. Completa el cuadro
siguiente, valorando su utilidad y posibles aplicaciones, puntúalo de de 0 a 10, y diseña dos actividades
sencillas para trabajar con el alumnado de FP en el aula/taller.
Extensión máxima de la actividad 2 (la señalada en cada apartado del cuadro).
Web/blog de ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Nombre de la web/blog Todofp
Dirección web: http://www.todofp.es/inicio.html
Puntuación (0 a 10) 9
ACTIVIDADES EN AULA/TALLER DE FP (extensión máxima: 5 líneas cada actividad)
1 En clase, les decimos a los estudiantes que saben lo que les depara el futuro, o que saben lo
que quieren. Una vez que nos responden, o notamos sus inseguridades desde el comienzo
del portal, vemos que aparece una sección que dice, ¿no está seguro de su futuro? Desde
ese portal, estamos ayudando a nuestros estudiantes a completar cuestionarios para
averiguar si encajan bien en lo que están haciendo y ayudándolos a guiar su futuro para que
ellos también puedan ver cómo será su vida.
2
Estamos en una FP básica de automoción con acceso a varias FP de grado medio, pero
nuestros alumnos no saben a dónde pueden estudiarlas, y los tutores del centro no están
disponibles, por lo que desde la sección de cómo, cuándo y dónde aprender, ayudamos a los
estudiantes a generar una lista de las carreras que cada uno quiere, dónde pueden
estudiarlas y cómo deben hacerlo para continuar con dichos estudios.
23

UTILIDAD Y POSIBLES APLICACIONES EN FP (extensión máxima: 10 líneas)

Desde esta página es la principal que tiene mi comunidad autónoma para la información
de la FP, donde pueden consultar dudas u otros temas relacionados con la FP y creo que
todas las personas que tengan dudas ya sean alumnos, profesores,etc deberían de acudir
pues la entidad que se encarga de gestionar y proporcionar la información lo hace de la
manera más rápida y sencilla posible.
Web/blog TEMÁTICO del sector profesional de _______________________

Familia profesional/sector Automoción
Nombre de la web/blog Linkedin
Dirección web: https://es.linkedin.com/
Durante la clase, uno de los alumnos quiere abandonar el ciclo formativo pues él dice que los
1 mecánicos tienen un sueldo muy bajo para el trabajo que hay que desempeñar, creando
como consecuencia un ambiente de dudas entre el resto de los alumnos presentes. Para que
el resto de la clase no termine por pensar lo mismo que este alumno, utilizamos una de las
clases para buscar ofertas de empleo y demostrarles que se equivoca y así hacer un pequeño
debate sobre la opinión de cada uno.
2 En esta clase todos los alumnos o la gran mayoría creen que con el ciclo formativo
que están cursando sólo pueden trabajar como mecánicos, durante la búsqueda de
empleos en esta página, tratamos de abrir la mente de nuestros alumnos y que
vean que este ciclo formativo tiene muchas salidas laborales desde mecánicos o
chapistas hasta profesores.
El enfoque que hemos querido dar a esta actividad usando esta página es la de
demostrar a los alumnos que no por estudiar mecánica o cocina o cualquier otro grado
sólo pueden trabajar en un puesto en concreto, pues en el caso de automoción también
podrían trabajar por ejemplo en el sector de los recambios o administración.
3. Consulta el artículo “Te guiamos en el laberinto de la orientación y el empleo”citado en el TEMA 6.

3.1. Valora esta experiencia, indicando los aspectos que consideres más interesantes y las posibilidades o
dificultades para aplicarla en otros centros de FP que conozcas.
3.2. Partiendo de tu experiencia profesional (como alumno/a de FP, profesor/a en prácticas, formador/a,
etc.), completa el cuadro siguiente, señalando dos acciones que animen/motiven/orienten al alumnado
24

de la ESO/Bachillerato a realizar estudios de FP y otras dos para facilitar la inserción laboral del alumnado
que finaliza estudios de FP (Básica, grado medio y grado superior).
Extensión máxima de las respuestas de la actividad 3 (apartado 3.1.: 10 líneas; y apartado 3.2., la
señalada en cada apartado del cuadro).
Creo que es una experiencia muy positiva ya que pretende dar solución a un problema que
muchos alumnos tienen y que puede llegar a crear desinterés en algunos, que es el gusto
parcial de un grado o mejor dicho que hay asignaturas que no gustan y gracias a esta
experiencia pues se pretende dar solución a este problema.
ACCIONES PARA MOTIVAR AL ALUMNADO DE ESO/BACHILLER A ESTUDIAR FP

(extensión máxima: 5 líneas cada acción)
1. Cada alumno debe hacer una lista con familiares y gente cercana a su entorno que han acabado
estudios no obligatorios ( FP, carrera,etc) y cuántos de ellos están trabajando de lo que han
estudiado, teniendo como resultado que la mayoría de las personas que estudiaron FP están
trabajando de lo que estudiaron.
2. Hacemos ver a los alumnos que tienen más dificultad para estudiar que las prácticas que se
realizan en FP son muy importantes y que haciendo una FP de alguna profesión que les guste
van a demostrar que sí valen para estudiar.
ACCIONES PARA FACILITAR LA INSERCIÓN LABORAL DEL ALUMNADO TITULADO EN FP

(extensión máxima: 5 líneas cada acción)
1. Creo que una de las acciones sería contar con empresas que de verdad quieran incorporar a
nuevos trabajadores, por lo que éstas en mi opinión deberían traer algún representante o
trabajador que indique algunas pautas o pasos a seguir y que el alumno o interesado en
trabajar las haga para tener la oportunidad de tener trabajo en éstas empresas.
2. Animar a los alumnos que sean un poco más sueltos a nivel de prácticas a montar su propio
negocio donde ellos vivan, en mi caso para estos alumnos que recién salen les aconsejaría un
taller de mecánica rápida y neumáticos, siempre ayudándolos con las gestiones y dependiendo
de las ayudas que el gobierno dé en ese momento para nuevos empresarios.
4. Busca en www.todofp.es (sección “información para profesores”-“enlaces de interés”-“simuladores de

FP”), o en otras webs que conozcas, un Simulador de FP (a ser posible, relacionado con tu sector
profesional), que consideres interesante para utilizarlo como futuro/a Profesor/a Técnico/a de FP.
Completa la tabla siguiente, valorando su utilidad y posibles aplicaciones, puntúalo de de 0 a 10, y diseña
dos actividades sencillas para trabajar con el alumnado de FP en el aula/taller.
Extensión máxima de la actividad 4: la señalada en cada apartado del cuadro.
25

SIMULADOR de FP
Nombre del simulador VRFP
Dirección web: https://www.vrfp.es/simulador-realidad-virtual/transporte-y-
mantenimiento/simulador-taller-de-mecanica-itv
La familia profesional a la que pertenezco es de muchas prácticas y algunas de ellas con riesgos de
lesiones debido a las máquinas y productos empleados y creo que para la integración de las aulas tic es
muy buena herramienta pues permite a los alumnos aprender los procedimientos de manera correcta
pudiendo repetir los ejercicios y prácticas como si fuera un videojuego, una vez los alumnos ya tienen
los conocimientos bien adquiridos podemos pasar a las prácticas reales.

1 La practica a realizar es la Inspección técnica de un vehículo en una estación de ITV, teniendo
que pasar por las diferentes pruebas que debe superar el vehículo durante la misma como
prueba de gases, frenómetro, regloscopio.. Todas las máquinas están disponibles en el taller.
El objetivo de esta práctica consiste en:
 conocer el procedimiento de inspección de una estación de ITV.
 Identificar el buen y mal estado de los elementos que tenemos que verificar.
 Detectar que fallos imposibilitan la inspección favorable de un vehículo.
 Conocer y saber utilizar correctamente las máquinas y herramientas del sector.
2 La segunda práctica consiste en una de las operaciones básicas más comunes en

este sector como es un cambio de aceite y filtro, mediante la cual el alumno con el
uso del simulador debe ir siguiendo los pasos marcados para hacer el cambio de
aceite de forma correcta. El simulador avisa de pasos incompletos o puntos
erróneos durante el proceso.
El objetivo de esta práctica es que el alumno aprenda los siguientes conceptos:
 Verificar y saber cuales son los niveles de aceite correctos.
 Aprender a retirar el aceite y el filtro usados y dejarlos en su envase de
reciclado corrrespondiente.
 Aprender a rellenar el aceite de manera correcta.
 Aprender a realizar el cambio del filtro y colocarlo en la postura correcta.
5. Busca información sobre el programa Lanzaderas de Empleo y contesta o resuelve:

5.1. ¿Se ha desarrollado en tu CCAA algún programa de Lanzaderas de Empleo en los últimos
años?. En caso afirmativo, explica brevemente en que ha consistido esa experiencia.
Las tres nuevas Lanzaderas Conecta Empleo comenzarán en febrero y estarán operativas hasta julio de
26

2022, para ofrecer de forma gratuita orientación laboral hasta un máximo de 30 personas en cada ciudad.
Pueden participar hombres y mujeres en paro o desempleo, con edades comprendidas entre los 18 y los
60 años.
5.2. ¿Qué son los “mapas de empleabilidad” y para qué se utilizan?. ¿Crees que son útiles
para facilitar la inserción laboral del alumnado de FP?.
Guardan información sobre la situación socio-laboral de las personas que participan en la Lanzadera y
sirven para localizar geográficamente las necesidades del mercado laboral y, además, conocer el tejido
empresarial de la zona donde cada persona quiere desarrollar su trabajo. Sí, son útiles pues estos
muestran donde hay debilidades en un sector específico y es donde los alumnos de esas FP deben ir a
cubrir las plazas necesarias.
5.3. ¿Qué es “la marca personal” y cómo puede ayudar al alumnado de FP a encontrar
empleo?.
La marca personal es una herramienta que define quién eres, cuáles son tus valores, tus puntos fuertes y
lo que puedes aportar. Es cómo tú te vendes a los demás siendo tu gran aliada en la búsqueda de empleo.
5.4. ¿Cómo crees que el “coaching” puede ser útil para el profesorado de FP de tu sector
profesional?.
Puede ser de gran ayuda y afectar de manera muy positiva ya que no es mas que un entrenamiento para
mejorar las habilidades de comunicación y liderazgo. Fomentando el autoconocimiento y el contacto de la
persona con su entorno.
5.5. ¿Te parecen adecuadas las Lanzaderas de Empleo para facilitar el emprendizaje y la
inserción laboral por cuenta propia del alumnado de FP?.
Personalmente creo que sí pues éstas son de gran ayuda pues facilitan la obtención de un título que es
necesario para crear una empresa de forma totalmente legal y hace que personas que no tienen un título
con programas como este pueden crear su propia empresa.

Extensión máxima de cada apartado (5.1. a 5.5.) de la actividad 5.: 10 líneas.
6. Busca información sobre el programa Rescatadores de talento y contesta o resuelve:

6.1. ¿Se ha desarrollado en tu CCAA algún programa de Rescatadores de talento en los
últimos años?. En caso afirmativo, explica brevemente en que ha consistido esa experiencia.
Si y consisten en ofrecer a la juventud de nuestro país las herramientas, el conocimiento, los espacios de
encuentro y las oportunidades que les ayuden a hacer frente a los desafíos de nuestra sociedad.
27

6.2. ¿Qué es el “perfil competencial completo” y para qué se utiliza?. ¿Crees que es útil para
facilitar la inserción laboral del alumnado de FP?.
Es una herramienta que se utiliza para medir el índice de desarrollo, en una persona concreta, de una
serie de competencias previamente elegidas. Hay un sistema establecido para asignar porcentajes y
comprobar ese índice. Personalmente creo que es bastante útil y de gran ayuda para las empresas pues
dependiendo tu puntuación ésta saca un perfil y la empresa ve si se ajusta o no a lo que ellos buscan.
6.3. ¿En qué consiste el “mentoring” y cómo puede ayudar al alumnado de FP a encontrar
empleo?.
Es una práctica de enseñanza y aprendizaje, que se lleva a cabo con la asesoría y guía de una figura
conocida como “mentor”. De este modo, el mentor es aquella persona profesional y competente que
comparte su experiencia para ayudar a los demás. Gracias a éstos, los alumnos aprenden de forma más
rápida y hacen que los alumnos vayan mejor preparados de cara a una entrevista o prueba de
conocimientos.
6.4. ¿Qué son los “centros de desarrollo” y qué ofrecen?.
Son los centros los que deciden los criterios que se aplicarán para la designación de los responsables de
los órganos de gobierno y de coordinación docente y las horas que dedicarán al desempeño de las tareas,
siempre dentro de los márgenes que permite la normativa vigente.
Los objetivos principales son la detección y el diagnóstico de los trastornos en el desarrollo (TD) y el inicio
de la intervención terapéutica, del apoyo y asesoramiento a la familia cuando aparecen los primeros
signos de desviación en el desarrollo o se detectan situaciones que puedan originarlos.
6.5. ¿Te parecen adecuadas los Rescatadores de Talento para facilitar el emprendizaje y la
inserción laboral por cuenta propia del alumnado de FP?.
Sí, ya que gracias a estos programas las personas que quieren emprender tienen más facilidades ya que lo
que se busca con esto es la transmisión de información y conocimientos y de esta forma las personas que
quieren emprender tienen más facilidad para resolver dudas y animarse a hacerlo de forma correcta.

Extensión máxima de cada apartado de la actividad 6 (6.1. a 6.5.): 10 líneas.
28

FUENTES DE CONSULTA (TEMAS 4-5-6)

Indica fuentes de consulta diferentes a las señaladas en la bibliografía/webgrafía de cada TEMA
para resolver las actividades (máximo 3 referencias por TEMA)
TEMA Fuente consultada
TEMA Sepe.es
4 Temario
Internet los boe y RD
TEMA Sepe.es
5 Temario
Internet los boe y RD
TEMA Temario
6 Todofp.es
Dle.rae.es
OPINIÓN PERSONAL (TEMAS y ACTIVIDADES 4-5-6)

Expresa libremente tu opinión y haz una valoración sobre los aspectos abordados y analizados en
cada TEMA y en sus ACTIVIDADES
(extensión comentario de cada TEMA: mínimo 5 líneas y máximo 10 líneas).
TEMA Fuente consultada
TEMA
4 Personalmente creo que son temas un poco extensos y de mucha búsqueda en
varias fuentes, pero creo que son temas necesarios para que cada futuro
profesor y en su especialidad aprenda cosas que después podrá transmitir a
futuros alumnos que necesiten un poco de orientación, en mi opinión estos
temas parecen menos importantes de lo que realmente lo son.
TEMA
5 Mi opinión sobre este tema es bastante positiva pues conocemos más en
profundidad apartados como las FP dual y podemos hacer algunas
comparaciones que nos dejan con algunas de las dudas que podamos tener al
empezar a abordar las actividades resueltas, por lo que creo que es interesante
saber acerca de este tipo de FP y luego las FCT que creo que en mi opinión es
bastante importante que nosotros como futuros profesores estemos al tanto de
información que luego puede sernos realmente útil.
TEMA
6 Mi opinión sobre este tema es que creo que es el que más me ha sorprendido
pues he descubierto algunos programas que creo que son realmente valiosos
para la formación del alumnado y que en el centro donde yo me formé jamás vi
nada parecido, creo que tanto mi comunidad autónoma como las demás
deberían hacer más hincapié en este tipo de programas para la formación del
alumnado.
AUTORÍA Y FIRMA
Cumplimenta los datos que aparecen a continuación, y firma tu trabajo
29

Nombre y apellidos Manuel Jesús Perera Reposo

NIF/DNI 44248926-P
Fecha de finalización 14/01/23
Firma
(escaneada, electrónica, o
digital)
30

Temas 4,5 y 6 O.P

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