Proyecto Un Buen Comienzo

A. PREGUNTAS ABIERTAS DE VERIFICACIÓN Y PREGUNTAS DE SEGUIMIENTO

Ideas claves Preguntas abiertas de verificación y preguntas guías

1.- La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el muerto; cuando intentaba ¿Cómo comenzaba el cuento?
hacerlo, se reía. Eso era muy importante ya que le serviría para defenderse de los enemigos. a) ¿Qué le pasaba a la mamá de Pepe al principio? ¿Por qué?
Mamá le prometió una torta de insectos si lo lograba. b) ¿Por qué era importante que Pepe aprendiera a hacerse el muerto?
c) ¿Qué le promete la mamá a Pepe? ¿Por qué?
2.- Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin embargo, no lo ¿Qué pasó después?
lograba porque siempre se reía. a) ¿Qué le pasó a Pepe? ¿Por qué?
b) ¿Qué le pasaba a Pepe cuando practicaba?
3.- Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los muertos, y el oso a) ¿Qué pasó cuando llegó el oso? ¿Por qué?
al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba muerto y lo que él quería era b) ¿Qué hizo el oso cuando Pepe se hace el muerto? ¿Por qué?
aprender a reír de Pepe.
4.- Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio porque aprendió a ¿Cómo termina el cuento?
hacerse el muerto. a) ¿Qué hizo Pepe al final del cuento? ¿Por qué?
a) ¿Por qué Pepe recibió su torta?

Idea central del texto:

Cuando uno/a es feliz y está contento/a se lo contagia a los demás; tal como lo hizo Pepe, él era muy feliz porque siempre se estaba riendo y logró hacer que el oso gruñón y los
demás animales rieran juntos a él. La historia también destaca la importancia de las enseñanzas de vida que los padres transmiten a sus hijos/as y subraya el valor de la
perseverancia como requisito para lograr los objetivos que nos proponemos.

Ideas Claves
1.- La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el muerto;
cuando intentaba hacerlo, se reía. Eso era muy importante ya que le serviría para
defenderse de los enemigos. Mamá le prometió una torta de insectos si lo lograba.
2.- Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin
embargo, no lo lograba porque siempre se reía.
3.- Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los
muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba
muerto y lo que él quería era aprender a reír de Pepe.
4.- Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio
porque aprendió a hacerse el muerto.
Ideas Claves
1.- La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el muerto;
cuando intentaba hacerlo, se reía. Eso era muy importante ya que le serviría para
defenderse de los enemigos. Mamá le prometió una torta de insectos si lo lograba.
2.- Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin
embargo, no lo lograba porque siempre se reía.
3.- Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los
muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba
muerto y lo que él quería era aprender a reír de Pepe.
4.- Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio
porque aprendió a hacerse el muerto.
Ideas Claves
1.- La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el muerto;
cuando intentaba hacerlo, se reía. Eso era muy importante ya que le serviría para
defenderse de los enemigos. Mamá le prometió una torta de insectos si lo lograba
2.- Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin
embargo, no lo lograba porque siempre se reía.
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Desarrollo de conceptos
¿Qué debía aprender Pepe? ¿Por qué?
¿Tus papás te han enseñado algo importante? ¿Qué cosa? ¿Y por qué es
importante?
¿Han practicado algo alguna vez? ¿Qué cosa? ¿Les resultó? ¿Por qué?
¿Cómo podría su mamás o su papás ayudarlos?
¿Qué hubiesen hecho ustedes en esa situación? ¿Por qué?
¿Por qué el oso se puso a llorar?
¿Recuerdan algún otro cuento donde el personaje también sea un oso?
¿Qué hizo Pepe al ver llorar el oso? ¿Por qué?
¿Ustedes han aprendido algo nuevo últimamente? ¿Quién se los enseñó? ¿Para qué
les sirve lo aprendido?
Calidad de la retroalimentación
“La mamá de Pepe estaba preocupada porque él no sabía hacerse el muerto”. ¿Por
qué crees que la mamá se preocupaba? ¿Qué le podría pasar a Pepe si no aprendía
hacerse el muerto? ¿Por qué piensas eso? ¿Qué escuchaste del cuento que te hace
pensar eso?
¿Por qué creen que Pepe no lograba hacerse el muerto? ¿Cómo creen que se sintió su mamá?
¿Por qué? ¿Qué piensas de lo que opinó tu compañero? Veamos de nuevo lo que sale en el
cuento. ¿Cómo sabes eso? ¿Es como tú dices?
¿Por qué crees que el oso se puso a llorar?
¿Qué cosas les gustaría aprender a ustedes? ¿Por qué creen que es importante?
¿Por qué creen que será importante para el oso aprender a reírse?
¿Por qué crees que la mamá premia a Pepe? ¿Crees que es importante premiar cuando
hacemos algo? ¿Por qué?
Modelaje lingüístico
Repetir constantemente las ideas de los niños/as y ampliar sus oraciones.
Anime el uso del lenguaje comenzando por los niños/as, dándoles oportunidades
para compartir sus pensamientos e ideas.

3.- Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los Utilice diferentes tipos de palabras, como sustantivos, verbos, adjetivos y
muertos, y el oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba preposiciones, así como vocabulario nuevo o desconocido para los niños/as.
muerto y lo que él quería era aprender a reír de Pepe
4.- Pepe al ver llorar al oso, se levantó y lo hizo reír. La mamá le dio su premio
porque aprendió a hacerse el muerto.
1. Planificación día lunes
Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 6 Objetivo
“Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha Comprender el cuento por medio de la
Predecir. atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.”. estrategia de comprensión oral Predecir.
Descripción de la experiencia de aprendizaje
Preparación: Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá para trabajar las estrategias.

Inicio:

 Sentar a los párvulos estratégicamente; puede ser en semicírculo (en la alfombra o en las sillas) o en anfiteatro.
 Recordar las normas para escuchar cuentos: Levantar la mano y esperar el turno para hablar y mantener los oídos atentos para escucharnos. Se puede cantar una
canción relativa a la hora del cuento.
 Presentar el elemento que regulará la participación, por ejemplo, una varita con algún personaje del cuento o peluche o “palitos preguntones”.
 Explique a los niños/as que hoy aprenderán y/o recordarán una estrategia que usan los buenos lectores llamada predecir y que les servirá para comprender mejor el
cuento; invite a los niños/as a realizar la mímica que aparece en el cartel y decir en voz alta que predecir es “pensar en lo que puede pasar”.
 Señale a los niños/as que usted llevará a cabo la primera predicción y luego ellos/as harán las siguientes. Si los niños/as ya conocen la estrategia, no es necesario que la
educadora realice el modelaje, dando oportunidad a los niños/as de hacerlo. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las
detenciones sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario y la educadora se puede enfocar en el resumen.
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Desarrollo:

 Señale el título del cuento y mencione el autor, explicando que es la persona que lo escribió y que el ilustrador es la persona que hizo los dibujos del cuento; active sus
conocimientos previos a partir de las ilustraciones y título del cuento. ¿De qué creen que se trata este cuento? Tomar la idea de algún niño/a acerca de las
zarigüeyas (en el caso que las conozcan). CLASS DC Conexiones con el mundo real E: Yo una vez vi una película en la que unas zarigüeyas eran amigos de unos
mamut (La era del hielo). ¿Qué me podrían decir de las zarigüeyas?
 Lea el cuento en voz alta, con una fluidez, velocidad, precisión y expresión adecuadas, y empleando diferentes recursos: Pausas de suspenso, cambios de voz de
acuerdo al personaje, risas, etc., para mantener la atención de los niños/as.
 Durante la lectura realice las siguientes detenciones para predecir:

1° predicción (Pág. 13) La educadora dice: Niños, ahora nos vamos a detener y vamos a predecir. ¿Qué era predecir? “Pensar en lo que puede pasar”. La primera
predicción la voy hacer yo: “Yo creo que la mamá de Pepe se dará por vencida y Pepe no logrará aprender a hacerse el muerto”. ¿Se irá a cumplir mi predicción o
no?.... Sigamos leyendo. Se retoma la lectura.
Verificación (Pág. 21) Detenerse y verificar si la predicción se cumplió o no. ¿Se cumplió la predicción que yo hice? ¿Por qué? Reforzar la idea de que NO hay
predicciones buenas o malas, sino que se cumplen o no se cumplen en base a lo que ya ha pasado en el cuento. Continuar leyendo el cuento. CLASS DC Análisis
y razonamiento Pedir a los niños/as que expliquen el por qué se cumplió o no la predicción. “Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as”. CLASS
CR ¿Por qué crees tú que mi predicción no se cumplió? Si es necesario proveer información, expansión, aclaración y retroalimentación específica.

2° predicción (Pág. 25) Detenerse y decirles a los niños/as que nuevamente vamos a predecir. ¿Qué era predecir? Pedirles que ellos/as digan y hagan la mímica.
¿Qué creen que va a pasar ahora que el señor Oso le pidió a Pepe que le enseñe a reír? Pedirle a 2 o 3 niños/as que realicen las predicciones. Continuar leyendo
el cuento. CLASS AP CR ¿Por qué crees tú que va a pasar eso? y/o ¿Cómo se te ocurrió esa predicción? Continuar leyendo el cuento. CLASS ML Repetición y
ampliación “Recuerde ampliar y/o elaborar la predicción realizada por los niños/as”. Por ejemplo, si el niño/a contesta, “Se asustó”, la educadora elabora,
diciendo; “Tú crees que Pepe se asustó y no le ayudó al Sr. Oso a reírse”.
Verificación (Pág. 29) Verificar las predicciones de los niños/as. ¿Se cumplieron o no las predicciones? ¿Por qué? Continuar leyendo el cuento. Reforzar la idea de
que NO hay predicciones buenas ni malas, si no que las predicciones se deben basar en lo que ya ha pasado en el cuento y los conocimientos previos que
tengamos. CLASS DC Análisis y razonamiento Pedir a los niños/as que expliquen el por qué se cumplió o no la predicción. “Recuerde que es importante hacer
pensar a los niños/as”. Si la predicción del niño/a no es correcta, se debe dar pistas CLASS AP CR; pueden volver a mostrar las imágenes al niño/a o se le
puede pedir la opinión a los compañeros/as. Lo importante es que a partir de las pistas los niños/as lleguen a una predicción adecuada.

Realice una pausa activa si es necesario, por ejemplo, un aplauso o una canción, etc.

Recordarles que hoy vamos a hacer preguntas para ver si comprendieron el cuento, porque “los buenos lectores piensan mientras leen”. Utilizar los elementos
reguladores para dar la palabra. Realice las “preguntas abiertas de verificación” para cada una de las ideas claves del cuento, utilizando como apoyo el recuadro de la
primera página para monitorear y apoyar la comprensión del cuento. Puede pegar las ideas claves y preguntas de verificación al reverso del libro.

Cierre:

 Anuncie que la actividad va a terminar o está terminando para que se preparen para la reflexión. CLASS ML Preguntas que requieren respuestas de más de una
palabra ¿Por qué es importante aprender cosas nuevas? ¿En qué situaciones han necesitado aprender cosas nuevas? ¿Por qué? ¿Para qué? Pídale al niño/a que
comente.
 Recuerden en conjunto lo que han hecho hoy. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? Para dar el turno para hablar se utilizan los elementos reguladores de la
participación (palitos preguntones y/o peluche).
 Cerrar con la idea de que utilizamos una estrategia llamada Predecir (apoyar con el cartel y la mímica). Decirles que se ha hecho esta actividad para comprender
mejor el texto, “porque los buenos lectores piensan mientras leen”.

*CLASS Modelaje lingüístico Recuerde usar siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los
niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Por ejemplo, en el texto cuando dice gruñón , Explique a los niños/as que gruñón es alguien
que está molesto o enojado por algo.
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2. Planificación día martes

Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 4 Objetivo
“Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando Aprender una nueva palabra que ayude a los
Vocabulario. palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores”. niños/as a comprender mejor el cuento.
Trabajo de vocabulario
 Palabra: COMPASIÓN.  Definición de la palabra precisa y amigable: “es el sentimiento de pena por alguien que sufre”.
Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario:
 Razones: son interrogantes que invitan a los niños/as a dar argumentos demostrando la comprensión de la palabra . Se espera que los niños/as puedan justificar sus
respuestas utilizando la palabra enseñada. Por ejemplo: CLASS CR Impulsar procesos de pensamiento; ¿Por qué crees eso? ¿Cómo se te ocurrió eso? Si el niño/a no
utiliza la palabra en su respuesta, oriéntelo/a para que lo haga, o modele su uso.
 Elecciones: Se realiza un juego de elecciones. Los niños/as deben elegir entre dos situaciones presentadas, la que corresponda al significado de la palabra. Si
corresponde a la palabra la dicen fuerte “compasión” y hacen un gesto de compasión; si no, se tapan la boca con las manitos. A partir de esta interacción se espera que
los niños/as lleguen a usar en ejemplos propios la palabra compasión. Si el niño/a no utiliza la palabra en sus ejemplos, modele su uso. Puede hacer un listado de
situaciones que representen o no el concepto trabajado: compasión, por ejemplo: un helado de frutilla (NO); un niño llora porque perdió su mochila (SI); niños/as
cantando (NO); una persona hambrienta en la calle (SI); un perrito atropellado (SI).
Descripción de la experiencia de aprendizaje
Preparación:
 Marque la página del libro donde sale la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore la tarjeta para trabajar vocabulario. Por un lado de la tarjeta debe estar la
palabra compasión escrita en letra imprenta. Por el otro lado, debe salir la definición precisa y amigable, con dos ejemplos.
Inicio: Presentar el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Se puede recordar las estrategias de clima de aula de UBC.
 Se realizan preguntas de motivación en relación a la temática del cuento a un máximo de 2 niños/as (activación de conocimientos previos). CLASS DC Integrar
¿Recuerdan algún cuento parecido a éste? ¿Cuál? ¿En qué se parece? La idea es que el niño/a pueda asociar a otros cuentos con temáticas parecidas, ya sea
relacionándolo con los personajes o con situaciones similares a las nombradas en texto.

Desarrollo:
 Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario:
 1. Contarles a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recordarles que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. CLASS DC
Conexiones con el mundo real Hoy vamos a recordar el cuento “¿No te rías Pepe?” E: Yo recuerdo que una vez mi hermano se cayó de la bicicleta y sentí tanta
COMPASIÓN por él, porque le dolían mucho sus rodillas producto del golpe. ¿Alguna vez han sentido compasión por alguien? ¿Cuándo? ¿Cómo fue?
2. Leer el cuento o recordar parafraseándolo, mostrando las imágenes. Puede hacer preguntas de INTERACCIONES (B). CLASS CR Pistas y ayuda Al momento de
recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos/as vayan
dando.
3. Volver al contexto en la pág. 25. En el cuento decía: “(Pepe) hasta comenzó a sentir compasión por el oso que sollozaba”. Pueden hacer caer la palabra pidiendo que
los niños/as soplen muy fuerte u otra acción para que la palabra aparezca entre las páginas del libro.
4. Dar una definición precisa y amigable. Decir a los niños/as: Compasión significa “tener un sentimiento de pena por alguien que sufre” CLASS ML Lenguaje
avanzado “COMPASIÓN”. Recuerde usar palabras de nivel avanzado y motivar a los niños/as en su uso.
5. Señalar 3 ejemplos con la nueva palabra y justifique su respuesta (explique el por qué). Ejemplo: 1) Yo sentí compasión por las familias que perdieron sus casas en los
incendios forestales del verano, porque es triste quedarse sin casa; 2) Mi mamá siente compasión por los niños enfermos de cáncer; por eso va a ayudar a un hogar
especial. 3) Siento compasión por los perritos que viven en la calle, porque no tienen una camita para dormir.
6. Decir la palabra en distintos tonos y repetirla junto a los niños/as para fijar la huella fonológica. Diga: Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra COMPASIÓN. Los
niños/as repiten la palabra a coro. Esta acción se repite unas 3 veces, y puede variar (decirla más despacio, decírsela al compañero, decirlo al cielo, a las hormiguitas,
etc.).
7. Realizar la interacción oral con la nueva palabra. RAZONES o ELECCIONES; elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as.
8. Ubicar la palabra en el muro de palabras. Elegir a un niño/a para ubicar la palabra, identificando alargando el sonido inicial “C”, segmentación de fonemas C-O-M-P-
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A-S-I-O-N.

Cierre:

9. Se anuncia a los niños/as que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término de actividad. En el caso de elecciones, pedir ejemplos
del uso de la nueva palabra. Se eligen algunos niños/as y se les invita a responder: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? CLASS ML Preguntas
que requieren respuestas de más de una palabra ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra
COMPASIÓN? CLASS DC Conexiones con el mundo real ¿Alguna vez han sentido compasión por alguien? ¿Por quién? ¿Por qué? ¿Cómo fue?

10. Consolidación de la palabra. La educadora utiliza en múltiples ocasiones las palabras trabajadas hasta la fecha durante las siguientes semanas y le pide a los
niños/as que la usen. También podrían enviar al hogar las palabras y las actividades para que los apoderados usen las palabras o fomenten que el niño/a las use en la
casa.

*CLASS Modelaje lingüístico Recuerde usar siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los
niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto.

3. Planificación día miércoles

Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 8 Objetivo
“Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples Escribir de a partir de una idea que
Escritura emergente. legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas”. surge del contexto del cuento.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación;
 Escribe en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda de memoria, el propósito y la audiencia.
 Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: Informar nuestro postre favorito para hacerlo en familia.
¿A quién voy a escribir? Audiencia: Familia.
Inicio:
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Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que vienen trabajando con el libro “No te rías Pepe” y describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los
niños/as que recuerden las ideas claves de la historia con sus propias palabras si es necesario. También se pueden utilizar al final del resumen del cuento algunas de las
preguntas sugeridas de INTERACCIONES B. CLASS CR Pistas y ayuda; Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; puede ir
mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos/as vayan dando.
Recuerde las normas para escuchar cuentos: Levantar la mano y esperar el turno para hablar y mantener los oídos atentos para escucharnos. Se puede cantar una
canción alusiva a la hora del cuento.
Presente el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Se pueden recordar las estrategias de clima de aula de UBC.

Desarrollo:
Cuente a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura, el cual siempre se hace con un propósito y una audiencia. La educadora dice: Niños, el propósito es ¿Para
qué vamos a escribir? o ¿Por qué? Y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. CLASS DC Análisis y razonamiento; Recuerde realizar preguntas de ¿Por
qué? y ¿Cómo? ¿Por qué crees que es importante escribir? ¿Para que servirá escribir? ¿Cómo piensan que me ayudará el saber escribir? Las preguntas son abiertas y
facilitan el uso de razonamiento y análisis de los niños/as. CLASS DC Integrar ¿Recuerdan alguna carta que hayan recibido sus padres o alguna nota escrita? La idea
es que el niño/a pueda asociar a otras instancias donde haya tenido exposición a textos reales (por ejemplo, tarjetas de Navidad, invitaciones a cumpleaños,
comunicaciones del colegio, etc.).
Luego, lea solamente la página 5 del libro, en la que mamá zarigüeya le dice a Pepe que debe aprender a hacerse el muerto y que le preparará su postre favorito si lo
logra.
Ayude a los niños/as a iniciar la conversación, contando cuál es su postre favorito y por qué, comentando sus postres favoritos y sus sabores. Pida a no más de cuatro
niños/as. CLASS DC preguntas de por qué y/o cómo; ¿Cuál es su prostre favorito? ¿Cómo se preparara? ¿Por qué es su postre favorito?
Motive a los niños/as a escribir su postre favorito, para que su mamá se los prepare el fin de semana.
Luego invítelos/as a que vayan a sus mesas y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras escriban y después dibujen en una hoja un postre que quisieran
compartir.
Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno se encuentre, monitoreando el trabajo, ayudando a alargar los sonidos de las letras que componen las palabras
y poder trabajar con apoyo del muro y el abecedario individual. CLASS CR Pistas y ayuda Al momento de escribir ayude a los niños/as, alargando los sonidos de las
palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial.
Dígales a los niños/as que sus escritos quedarán expuestos fuera de la sala de clases, para que los papás los puedan leer. Luego pegue los trabajos en un papelógrafo, y
vaya contando las ideas de cada uno/a. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.

Cierre:

 Se anuncia a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Se invita a recordar en conjunto lo que hoy han hecho con
preguntas como: ¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos? CLASS ML Preguntas que requieren respuestas de más de una
palabra Pregunte a los niños/as, ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir? ¿Para qué nos sirve poder escribir? ¿Qué les gustaría que escribiéramos la
próxima vez? ¿Por qué?
Se recuerda que uno/a siempre escribe para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. CLASS DC Preguntas de por qué y/o como ¿Cuál fue la parte
que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad?
 Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación en la actividad.

*CLASS Modelaje lingüístico Recuerde usar siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as,
buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Por ejemplo, explique el significado de propósito y audiencia.
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4. Planificación día jueves

Estrategia Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 6 Objetivo
“Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, Comprender el cuento por medio de la
Hacer conexiones. describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.”. estrategia de comprensión oral de
HACER CONEXIONES.
Descripción de la experiencia de aprendizaje

Inicio:
 Comenzar recordando las normas para escuchar cuentos: Levantar la mano y esperar el turno para hablar y mantener los oídos atentos para escucharnos. Se puede
apoyar con la canción de los cuentos y normas de UBC. Es importante recordar las normas siempre y cuando el grupo no las tenga incorporadas.
 Se les presenta el elemento que regulará la participación; puede ser el que estén ocupando para lectura del texto de la semana. PREGUNTAS DE INTERACCIONESCLASS
CR Pistas y ayuda Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la construcción del relato; puede ir mostrando las imágenes y complementando las
ideas y frases que ellos vayan dando
 Se cuenta a los niños/as que hoy recordaremos el cuento que estamos leyendo esta semana y que luego aplicaremos una estrategia que usan los buenos lectores
llamada HACER CONEXIONES, que significa "conectar lo que leemos con lo que sabemos”.
 Se les cuenta que la educadora hará la primera conexión y luego ellos/as. Es importante recordar que si los niños/as ya han trabajado antes la estrategia, no es
necesario dar el primer ejemplo (modelarla). .
 Se realizan preguntas de motivación en relación a la temática del cuento a un máximo de 2 niños/as (activación de conocimientos previos). CLASS DC Preguntas de por
qué y/o cómo ¿se han perdido alguna vez? ¿cómo se sintieron? ¿por qué creen ustedes que se perdieron?

Desarrollo:
 Parafrasear las ideas claves del cuento con la ayuda de los niños/as, apoyándose en las imágenes del texto.
 Invitar a los niños/as a “conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Ahora, vamos a hacer una conexión con nosotros mismos. Pregúnteles: CLASS DC Conexiones con
el mundo real ¿Quién puede hacer una conexión entre lo que sucedió en este cuento y una experiencia personal? ¿Qué te recuerda este cuento? ¿En qué se parece a
algo que te haya pasado? ¿Qué pasó? ¿Cómo se parece al cuento? Si no responden espontáneamente puede modelar, comentando alguna experiencia de su vida .
¿Alguien recuerda alguna situación en que se hayan perdido o hayan estado buscando a alguien? Luego, vuelva a invitar a los niños/as a hacer conexiones. Utilizar los
palitos preguntones o elemento regulador para dar la palabra.
 Invítelos/as a realizar conexiones con otros libros. Cuénteles que ahora realizarán conexiones con otros libros: Niños, ¿en qué se parece este cuento con otros que
hemos leído? Invítelos/as a hacer la mímica, señalando el cartel. CLASS DC Integrar ¿Se acuerdan que leímos un cuento donde un hipopótamo también buscaba a su
mamá? “beso, beso”. Invítelos/as a hacer la mímica señalando el cartel. Luego pregúnteles: ¿A qué cuento que conozcas te recuerda el que acabamos de leer? ¿En
qué se parecen los personajes de este cuento a los de otro que hayas escuchado? ¿Conocen otros cuentos en donde los protagonistas sean pajaros como Choco u
Osos? ¿En qué son parecidos? o ¿En qué son diferentes? Pueden ser personajes, momentos, escenarios, entre otros.
 Finalizar las conexiones y realizar una pausa activa si fuera necesario, como, por ejemplo, aplauso, canción, etc.
 Recordarles que hoy vamos a hacer el juego de las preguntas, para ver si comprendieron el cuento, porque "los buenos lectores piensan mientras leen”. Utilizar
elemento para regular la participación previamente seleccionado para dar la palabra. Aquí puede ocupar las “preguntas abiertas de verificación” que se encuentran al
inicio de la planificación, ayudando a que los niños/as respondan con las ideas claves.

Cierre:
 Proyecto Un Buen Comienzo
 Se anuncia a los niños/as que la actividad va a finalizar para que se preparen para la reflexión final. Se eligen algunos niños/as y se les invita a compartir, con preguntas
tales como. CLASS ML Preguntas que requieren respuestas de más de una palabra ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Cómo lo hicimos? Para dar la
palabra se utilizan los elementos reguladores de la participación.
 Cerrar con la idea de que aprendimos una nueva estrategia que usan los buenos lectores, que es hacer conexiones, apóyese con cartel y la mímica: "Conectar lo que
leemos con lo que sabemos”.
 Decirles que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto y pensar mientras leemos, porque "los buenos lectores piensan mientras leen".?
 CLASS Refuerzo positivo específico: Recuerda aplicarlo constantemente, por ejemplo: “Javiera, te felicito porque has conectado tu experiencia personal con el libro
que hemos estado leyendo con mucho detalle”.

*CLASS Modelaje lingüístico Recuerde usar siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as,
buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto.

5. Planificación día viernes

Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 4 Objetivo
“Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando Aprender una nueva palabra que
Vocabulario. palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores”. ayude a los niños/as a comprender
mejor el cuento.
Descripción de la experiencia de aprendizaje
 Proyecto Un Buen Comienzo
Palabra: Espanto. Definición de la palabra precisa y amigable: “es cuando alguien tiene mucho miedo, pena, sorpresa o preocupación frente a alguien o algo”.
Interacciones sugeridas para el paso 7 de vocabulario:
 Ejemplos: A través de distintas preguntas, se espera que los niños/as puedan responder utilizando la palabra enseñada. Por ejemplo: Yo les voy a contar algunas veces
en que me he sentido espantada y luego ustedes me contarán situaciones donde hayan estado espantados. Por ejemplo, el otro día estaba espantada al ver una araña
en mi almohada; una niña estaba espantada cuando cuando se cortó la luz en su casa porque no se veía nada.
 Elecciones: Se realiza un juego de elecciones. Los niños/as deben elegir entre dos situaciones presentadas la que corresponda al significado de la palabra. Si
corresponde a la palabra la dicen fuerte espanto; si no, se tapan la boca con las manos. A partir de esta interacción se espera que los niños/as lleguen a usar en
ejemplos propios la palabra espanto. Si el niño/a no utiliza la palabra en sus ejemplos, modele su uso. Puede hacer un listado de situaciones que correspondan o no al
concepto trabajado espanto, por ejemplo: Ver una película de terror (SI); quedarse solo en un supermercado de noche (SI); salir a jugar al recreo (NO); ver una serpiente
en el patio (SI); ver al conejito de mi vecina en mi patio (NO); abrazar a mi mamá (NO) . Es importante considerar que si un niño tiene una respuesta distinta y la justifica
adecuadamente está bien, por ejemplo puede ser que a un niño no le de miedo una serpiente, o no le asuste estar solo en un lugar, etc.
Preparación:
 Marque la página del libro donde sale la palabra de vocabulario que va a enseñar. Elabore la tarjeta para trabajar vocabulario. Por un lado de la tarjeta debe estar la
palabra espanto escrita en letra imprenta. Por el otro lado, debe salir la definición precisa y amigable, con dos ejemplos.
Inicio:
 Presentar el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy. Se pueden recordar las estrategias de clima de aula de UBC.
 Se realizan preguntas de motivación en relación a la temática del cuento a un máximo de 2 niños/as, recordando lo que hemos visto.
Desarrollo:
 Para esta actividad es necesario guiarse por los 10 pasos de vocabulario:
1. Contarles a los niños/as que hoy aprenderán una palabra nueva. Recordarles que esta nueva palabra nos va a ayudar a entender mejor el cuento. CLASS ML
Preguntas que requieren respuestas de más de una palabra; Pregunte a los niños/as: ¿Cuándo te has espantado con algo? ¿Por qué? ¿Cómo fue? ¿Puedes describir
la situación?
2. Leer el cuento o recordar parafraseándolo, mostrando las imágenes. CLASS CR Pistas y ayuda Al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as con la
construcción del relato; puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos/as vayan dando.
3. Volver al contexto del cuento; por ejemplo, la educadora puede decir: ¿Recuerdan cuando el oso se espantó al ver que Pepe no estaba muerto? Lea la página 25.
4. Pueden hacer caer la palabra pidiendo que los niños/as soplen muy fuerte u otra acción para que la palabra aparezca de entre las páginas del libro. Allí leer y dar
una definición precisa y amigable. La palabra espanto “es cuando alguien tiene mucho miedo, sorpresa, o preocupación frente a algo o alguien”. CLASS ML
lenguaje avanzado “ESPANTO” (recuerde usar palabras de nivel avanzado y motivar a los niños su uso durante toda la jornada).

5. Señalar 3 ejemplos con la nueva palabra y justifique su respuesta (explique el por qué). Ejemplos: 1) Ver una película de terror en la noche me espanta; 2) Tirarme de
un resbalín muy alto solo me espanta; 3) Escuchar truenos en el invierno me espanta porque los siento muy cerca.
6. Decir la palabra junto a los niños/as para fijar la huella fonológica. Diga: Niños, vamos a decir bien fuerte la palabra espanto. Los niños/as repiten la palabra a coro.
Esta acción se repite unas tres veces, y puede variar: Decirla más despacio, decírsela al compañero o las hormiguitas, etc.
7. Realizar la interacción oral con la nueva palabra. ELECCIONES o EJEMPLOS; elija la interacción más adecuada para su nivel o grupo de niños/as.
8. Ubicar la palabra en el muro de palabras. Elegir a un niño/a para ubicar la palabra, identificando el sonido inicial “E”, segmentando los fonemas E-S-P-A-N-T-O.

Cierre:

9. Se anuncia a los niños/as que la actividad va a finalizar, para que se preparen para la reflexión de término de actividad. En el caso de elecciones, pedir ejemplos del
uso de la nueva palabra. Se eligen algunos niños/as y se les invita a responder: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿ Qué palabra nueva
aprendimos? ¿Qué significa la palabra espanto? CLASS ML Preguntas que requieren respuestas de más de una palabra ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad
de hoy? ¿Por qué? ¿Podrían dar otro ejemplo usando la palabra ESPANTO? CLASS DC Conexiones con el mundo real ¿Alguna vez se han quedado ESPANTO?
¿Cuándo?
10. Consolidación de la palabra. La educadora utiliza en múltiples ocasiones las palabras aprendidas hasta la fecha y les pide a los niños/as que las usen. También
puede enviar al hogar las palabras trabajadas y las actividades para que los apoderados usen las palabras o fomenten que el niño/a las use.

*CLASS Modelaje lingüístico Recuerde usar siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as,
buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto.
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6. Planificación día lunes

Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 6 Objetivo
“Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, Comprender el cuento por medio de la
Resumir. describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.”. estrategia de comprensión oral
Resumir.
Descripción de la experiencia de aprendizaje
Preparación:
 Antes de la lectura, marque con un Post It las partes del cuento donde se detendrá - las ideas claves - para trabajar la estrategia de Resumir.

Inicio:
 Comenzar recordando las normas para escuchar cuentos: Levantar la mano y esperar el turno para hablar y mantener los oídos atentos para escucharnos.

 Se les presenta el elemento que regulará la participación, idealmente que tenga relación con el cuento, como, por ejemplo, varita/peluche de algún animal del
cuento o "palitos preguntones".

 Se les recuerda a los niños/as que trabajarán en base al mismo cuento que leyeron la semana pasada CLASS DC Integración de conocimientos previos ¿Se acuerdan
de qué se trata esta estrategia que hicimos el día….? Mientras leemos aplicaremos una estrategia que usan los buenos lectores que se llama RESUMIR, que significa
"decir lo más importante en pocas palabras". Invítelos/as a hacer la mímica del cartel y cuénteles que el primer resumen lo hará la educadora y luego ellos/as. Si los
niños/as ya han trabajado antes la estrategia, no es necesario modelarla. Recuerde que la mímica y la definición de la estrategia se realiza durante cada una de las
detenciones, sólo cuando los niños/as la están aprendiendo; después no es necesario y la educadora se puede enfocar en el resumen. CLASS DC Conexiones con el
mundo real Hoy vamos a trabajar con un cuento que leímos la semana pasada, “No te rías Pepe”. E: Ayer estaba viendo una película con mis hijos y uno de los
personajes principales era una zarigüeya como “Pepe”… ¿Recuerdan lo que es una zarigüeya? ¿Qué más se les ocurre acerca de las zarigüeyas? ¿Por qué crees
eso? En base a las respuestas de los niños/as, entregar información adicional acerca de las zarigüeyas (expandir). ¿A qué animal chileno se parece la zarigüeya?
¿Por qué crees que se parecen? CLASS DC Clasifiación y comparación Pueden hacer una comparación. ¿Ustedes alguna vez han visto alguna? ¿Dónde? ¿Cómo era?
¿Qué les llamó la atención de ella?
Desarrollo:
o Mostrar la portada del libro, señalando el título, autor e ilustrador. Recordarles a los niños/as que este es el mismo cuento que leímos. Leer en voz alta el
cuento con precisión, velocidad y entonación adecuada, mostrando las imágenes y empleando diferentes recursos: pausas de suspenso, cambios de voz de
acuerdo al personaje, risas, etc.
o Durante la lectura se realizan detenciones en las partes seleccionadas y marcadas en el libro: CLASS CR pistas y ayuda; al momento de recordar el cuento,
ayude a los niños/as con la construcción del relato, puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos vayan dando.
 Proyecto Un Buen Comienzo

 1°resumen (Pág. 5) La educadora dice: niños/as ahora nos vamos a detener y vamos a Resumir. ¿Qué era resumir? “Decir lo más importante en pocas palabras”
(Usar mímica). Niños, el primer resumen lo voy a hacer yo: “la mamá de Pepe estaba preocupada porque Pepe siempre se reía y no aprendía a hacerse el muerto lo
cual era muy importante para defenderse de sus enemigos para que lo logre la mamá le promete su postre favorito”. CLASS DC Análisis y razonamiento Pedir a los
niños/as que expliquen el por qué creen ellos/as que es importante que Pepe se haga el muerto. “Recuerde que es importante hacer pensar a los niños/as".
Invitarlos/as a seguir leyendo el cuento.

 2°resumen (Pág. 13) Detenerse y decirles a los niños/as que nuevamente van a resumir. ¿Qué era resumir? Pedirles que lo digan y usen la mímica. ¿Quién quiere
contar lo más importante que hemos leído hasta ahora? La educadora les recuerda la primera idea clave del libro: La mamá de Pepe estaba preocupada porque Pepe
siempre se reía y no aprendía a hacerse el muerto, lo cual era muy importante para defenderse de sus enemigos. Para que lo logre, la mamá le promete su postre
favorito. ¿Qué pasó luego de eso? Escoger a un niño/a para que resuma la segunda idea clave. Cuando éste termine de resumir, parafrasee la segunda idea clave,
para que todos los niños/as vuelvan a escucharla, complementando lo que los niños/as hayan dicho. CLASS ML Repetición y ampliación “Recuerde ampliar y/o
elaborar el resumen realizado por los niños/as”. Por ejemplo, si el niño/a contesta, “La mamá lo ayudó, pero Pepe no podía”, la educadora puede complementar
diciendo: “Muy bien. Con la ayuda de su mamá, Pepe practicó muchas veces hacerse el muerto; sin embargo, no lo lograba porque siempre se reía“. Luego
continúe leyendo hasta la próxima detención.

 3°resumen (Pág.23) Vamos a resumir por última vez. La educadora les recuerda el resumen anterior: Niños, recuerden que Pepe con su mamá practicaron muchas
veces hacerse los muertos, pero Pepe no lo lograba porque siempre se reía (la idea clave 2). ¿Qué pasó luego de eso? Escoja a un niño/a para que resuma la tercera
idea clave. Cuando el niño/a escogido/a termine de resumir, parafrasee la tercera idea clave, para que todos los niños/as puedan escucharla. CLASS ML Repetición y
ampliación “Recuerde ampliar y/o elaborar el resumen realizado por los niños/as”.; por ejemplo, si el niño/a contesta, “Llegó un oso; Pepe y su mamá se hicieron
los muertos”, la educadora puede complementar diciendo: “Muy bien. Cuando estaban practicando apareció un oso. Pepe y su mamá se hicieron los muertos, y el
oso al verlos se puso a llorar porque de verdad pensó que Pepe estaba muerto y lo que él quería era aprender a reír“.

 4°resumen (Pág. 32) Vamos a resumir por última vez. La educadora dice: Mientras están practicando, aparece un oso, ellos se hacen los muertos, y el oso al verlos se
pone a llorar porque quería aprender a reír ¿Qué pasó luego de eso? Cuando el niño/a escogido/a termine de resumir parafrasee la cuarta idea clave.

 Finalizar la lectura y realizar una pausa activa si fuera necesario.

Cierre:

 Anuncie que la actividad va a terminar o está terminando para que se preparen para la reflexión. Se eligen algunos niños/as y se les invita a compartir algunas
preguntas de para el cierre de la actividad. Para dar el turno para hablar se utilizan los elementos reguladores de la participación (palitos preguntones y/o peluche).
CLASS DC Preguntas de por qué y/o cómo ¿Por qué crees que es importante que Pepe aprenda a hacerse el muerto? ¿Por qué algunos animales deben protegerse?
¿Qué otras formas de protegerse conocen de algunos animales?

Recuerden en conjunto lo que han hecho hoy, preguntando: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? Cerrar con la idea de que utilizamos una estrategia llamada resumir
(apoyar con el cartel y la mímica). Decirles que se ha hecho esta actividad para comprender mejor el texto, “porque los buenos lectores piensan mientras leen”.
CLASS ML Preguntas que requieren respuestas de más de una palabra ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió?

*CLASS Modelaje lingüístico Recuerde usar siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as,
buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Por ejemplo en el texto cuando dice: “El viejo oso gruñón le hurgó la panza a Pepe”, explique a los
niños/as que una de las definiciones de hurgar es revolver tocar algo con el dedo repetidamente".

7. Planificación día martes

 Proyecto Un Buen Comienzo
Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 8 Objetivo
“Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples Escribir a partir de una idea
Escritura emergente. legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas”. que surge del contexto del
cuento.
Descripción de la experiencia de aprendizaje
Preparación;
 Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda de memoria, el propósito y la audiencia.
 Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: informar lo que nos hace reír, para instaurar un “momento de la risa”*.
¿A quién voy a escribir? Audiencia: compañeros/as.

Inicio:
 Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que vienen trabajando con el libro “No te rías Pepe” y describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los
niños/as que recuerden las ideas claves con sus propias palabras (si es necesario). CLASS CR Pistas y ayuda al momento de recordar el cuento, ayude a los niños/as
con la construcción del relato. Puede ir mostrando las imágenes y complementando las ideas y frases que ellos/as vayan dando.
 Recuerde las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre y cuando el grupo no las tenga incorporadas.
 Presente el elemento que regulará la participación.

Desarrollo:
 Cuente a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura, el cual siempre tiene un propósito y una audiencia. Diga: Niños, el propósito es ¿Para qué vamos a
escribir? o ¿Por qué?, ya que siempre escribimos con algún motivo. La audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer. CLASS DC Análisis y razonamiento
Recuerde realizar preguntas de ¿Por qué? y ¿Cómo? ¿Por qué crees que es importante escribir? ¿Para que servirá escribir? ¿Cómo piensan que me ayudará el
saber escribir? Las preguntas son abiertas y facilitan el uso de razonamiento y análisis de los niños/as. CLASS DC integrar ¿Recuerdan alguna carta que hayan
recibido sus padres o alguna nota escrita? La idea es que el niño/a pueda asociar a otras instancias donde haya tenido exposición a textos reales, por ejemplo,
tarjetas de Navidad, invitaciones a cumpleaños, comunicaciones del colegio, etc.

 Luego, parafrasee brevemente las ideas clave del cuento, dejando en claro que Pepe era muy bueno para reír.

 Proponga a los niños/as escribir lo que nos hace reír para hacer un “momento de la risa” dentro de la sala y así poder compartir con nuestros compañeros las cosas
que nos hacen reír. Es importante hacer el compromiso de incorporar este espacio dentro de la jornada, si es que se decide hacer esta actividad. CLASS DC Preguntas
de por qué y/o cómo ¿Qué situaciones te dan mucha risa? ¿Por qué? ¿Qué recuerdo te da risa? ¿Por qué?

 Ayude a los niños/as a iniciar la conversación, dando ejemplos; puede sacar imágenes de chistes, gente riendo por cosquillas; por anécdotas; por regalos… Puede
contar alguna experiencia, si es necesario. CLASS DC Conexiones con el mundo real Relacione la situación de Pepe con las vidas de los niños/as; esto hace que la
información sea mucho más significativa y aumente la capacidad de los niños/as de integrar nuevos conceptos e ideas a sus experiencias cotidianas.

 Luego invítelos/as a que vayan a sus mesas y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras escriban lo que los/as hace reír y dibujen después si quieren.
Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno/a se encuentre, monitoreando el trabajo, ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las
palabras, apoyándose con el muro y su abecedario individual. CLASS CR Pistas y ayuda Al momento de escribir, ayude a los niños/as, alargando los sonidos de las
palabras y/o dando palabras con el mismo sonido inicial.

 Pida a algunos niños/as que pasen adelante y puedan leer sus ideas. Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.

 Dígales a los niños/as que sus trabajos se considerarán para el “momento de la risa” que se instaurará en algún momento de la jornada.

Cierre:
Se anuncia a los niños/as que la actividad está terminando para que se preparen para la reflexión. Se invita a recordar en conjunto lo que hoy han hecho con
preguntas como: ¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos? CLASS ML Preguntas que requieren respuestas de más de una
palabra Pregunte a los niños/as, ¿Por qué creen que es importante aprender a escribir?

Se recuerda que uno/a siempre escribe para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia. CLASS DC preguntas de por qué y/o como ¿Cuál fue la
parte que más les gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Qué creen que podríamos hacer en otra oportunidad? ¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le
pasó a Pepe? ¿Cuándo? ¿Cómo fue?
Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación en la actividad.
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* Momento de la risa: Es importante que el equipo de sala pueda hacer el compromiso de incorporar este espacio dentro de la jornada, si es que se decide hacer esta
actividad.

*CLASS Modelaje lingüístico Recuerde usar siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los niños/as,
buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Por ejemplo, explique el significado de propósito y audiencia.

8. Planificación día miércoles

Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 2 y n° 6 Objetivo
Hacer conexiones “Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos Comprender el cuento por
con la tabla SQA. en distintas situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores”. medio de la estrategia de
comprensión oral de Hacer
conexiones.
“Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo
información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.”.
Descripción de la experiencia de aprendizaje
Preparación:
 Tenga preparada la pizarra o un papelógrafo con las letras SQA, en una tabla, tal como se muestra. S Q A
 Busque el texto informativo “Zarigüeyas”: ver el Anexo al final de esta planificación. Si cuenta con los medios puede
escanear y proyectarlo.
 Se sugiere seleccionar 3 o 4 ideas claves sobre las “Zarigüeyas”. Resguarde que existe alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con el fin de
que existan “conexiones” en la tabla SQA.
Inicio:
 Comenzar recordando las normas de convivencia. Es importante recordar las normas siempre y cuando el grupo no las tenga incorporadas.
 Se les presenta el elemento que regulará la participación; puede ser el que estén ocupando estos días para lectura del texto de la semana.
 Se cuenta a los niños/as que hoy recordarán el cuento de la semana y que luego aplicarán una estrategia que usan los buenos lectores llamada hacer conexiones, que
significa "conectar lo que leemos con lo que sabemos”. Pero esta vez, lo realizarán con la tabla llamada SQA.
Desarrollo:
 Contarle a los niños/as: Hoy escucharemos un texto informativo para saber más sobre las zarigüeyas. Contarles que existen personas que se dedican a estudiar los
animales y que lo publican en textos, los cuales también pueden estar en la WEB . Se les cuenta que justamente lo seleccionado para hoy se encuentra en este medio.
Recuérdeles que aprenderemos más sobre las zarigüeyas, ya que Pepe y su mamá, los personajes del cuento de la semana, son zarigüeyas.
 Presentar a los niños/as la tabla SQA, explicándoles que ésta nos ayudará a trabajar la estrategia de HACER CONEXIONES.
 La educadora puede decir: Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S”, escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema. Preguntarles: ¿Qué
saben acerca de las zarigüeyas?
 Luego presentarles la segunda columna, y explicarles: Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER. Para ello les preguntaremos:
 Proyecto Un Buen Comienzo
¿Qué queremos saber sobre las zarigüeyas? Se registran tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as.
 Ayudar y dar pistas a los niños/as para que puedan generar preguntas al texto; por ejemplo, la educadora puede decir: Pensemos… ¿Qué nos gustaría saber sobre las
zarigüeyas? Y ahora hagamos una pregunta. Seguir ayudando a aquellos/as que les cuesta más. La educadora podría modelar algunas preguntas que se relacionen con
las ideas clave del texto: ¿Cómo son sus patas? ¿Dónde viven las zarigüeyas? ¿Cómo se desplazan?, etc.
 Luego, leer el texto en voz alta con una precisión, velocidad y entonación adecuadas.
 Finalizada le lectura del cuento, decir: Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra “A”. En esta columna escribiremos lo que
APRENDIERON a partir del texto leído. La educadora escribe lo que los niños/as mencionan que han aprendido del texto. Se toman en cuenta todas las opiniones. Cuando
se repite una opinión se puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Se puede volver a leer el texto, si los niños/as no recuerdan las ideas claves.
 Después de llenar la tabla SQA, hacer las conexiones, uniendo la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir
de la lectura del texto.
 Confirmar la información correcta, con un visto bueno al lado, y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S).
 Dejar marcadas (encerrar) aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos
textos que permitan dar respuestas.
Cierre
 Anunciar a los niños/as que la actividad va a terminar o está terminando, para que se preparen para la reflexión final. Para esto se puede preguntar : ¿Quién podría
contarnos qué estrategia aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más? ¿Dónde podemos buscar más
información? Pueden investigar más sobre lo que quedó encerrado en la tabla S- Q-A, posteriormente.
9. Planificación día jueves

Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 8 Objetivo
“Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples Escribir a partir de una idea que
Escritura emergente. legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas”. surge del contexto del cuento.

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Preparación;
 Escriba en la pizarra o en un papelógrafo, a modo de ayuda de memoria, el propósito y la audiencia.
 Disponga de lápices y hojas para la escritura, además de abecedarios individuales.

¿Para qué voy a escribir? o ¿Por qué? Propósito: buscar un final alternativo para sugerir al autor.
¿A quién voy a escribir? Audiencia: El autor.
Inicio:
 Siente a los niños/as en un círculo. Recuérdeles que vienen trabajando con el libro “No te rías Pepe” y describa brevemente de qué se trataba la historia o pida a los
niños/as que recuerden las ideas claves de la historia con sus propias palabras si es necesario.
 Recordar las normas para escuchar cuentos. Es importante recordar las normas siempre y cuando el grupo no las tenga incorporadas.
 Presentar el elemento que regulará la participación en la actividad del día de hoy.

Desarrollo:
 Cuente a los niños/as que hoy harán un trabajo de escritura, el cual siempre tiene un propósito y una audiencia. La educadora dice: Niños, el propósito es ¿Para qué
vamos a escribir? y ¿Por qué? y la audiencia es a quién le voy a escribir o quién lo va a leer.
 Luego, el final del cuento y piensen en que otras ideas se les ocurre para terminar el cuento. ¿Qué otra idea se les ocurre para terminar el cuento? Invítelos/as a pensar
ideas para luego enviárselas al autor.
 Se puede hacer un buzón para recolectar las ideas o ponerlas en un papelógrafo.
 Luego invítelos/as a que vayan a sus mesas y con ayuda del abecedario individual y el muro de palabras escriban un nuevo final para el cuento (pueden hacer trabajos
en grupos y hacer un dibujo o ilustración que represente el nuevo final del cuento).
 Recuerde respetar la etapa de escritura en que cada uno se encuentre, monitoreando el trabajo, ayudando a alargar el sonido de las letras que componen las palabras
trabajando con apoyo del muro de palabras y su abecedario individual.
 Antes de terminar pida a los niños/as que lean los nuevos finales que han escrito en voz alta para sus compañeros.
 Felicite todos los intentos de escritura y sus buenas ideas.
 Dígales que se pondrán las ideas en el buzón para poder mandarlas al autor.

Cierre:
 Se anuncia a los niños/as que la actividad se está terminando para que se preparen para la reflexión. Se invita a recordar en conjunto lo que hoy han hecho con
preguntas como: ¿Qué escribimos hoy? ¿Para qué lo escribimos? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo hicimos?
 Se recuerda que uno siempre escribe para comunicar algo a alguien, con un propósito y una audiencia.
 Refuerce positivamente a los niños/as por sus esfuerzos de escritura y su participación en la actividad.
 Proyecto Un Buen Comienzo

10. Planificación día viernes

Estrategia UBC Ámbito: Comunicación Integral - Núcleo: Lenguaje Verbal - Objetivo de Aprendizaje n° 2 y n° 6 Objetivo
Hacer conexiones “Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos Conocer al autor del cuento por
con la tabla SQA. en distintas situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores”. medio de la estrategia de
comprensión oral de Hacer
“Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo conexiones.
información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.”.
Descripción de la experiencia de aprendizaje
S Q A

Preparación:

 Tenga preparada la pizarra o un papelógrafo con las letras SQA, en una tabla, tal como se muestra.
 Busque en la contratapa del libro “No te rías Pepe” la información sobre la autora Keiko Kasza. Si cuenta con los medios puede proyectarla. Puede complementarla
con otro texto informativo de la web o bibliografía.
 Se sugiere seleccionar 3 o 4 ideas claves sobre el texto de Keiko Kasza. Resguarde que existe alguna pregunta en la columna Q que sea respondida en la columna A, con
el fin de que existan “conexiones” en la tabla SQA.

Inicio:

 Comenzar recordando las normas de convivencia. Es importante recordar las normas siempre y cuando el grupo no las tenga incorporadas.
 Se les presenta el elemento que regulará la participación; puede ser el que estén ocupando estos días para lectura del texto de la semana.
 Se cuenta a los niños/as que hoy recordarán el cuento de la semana y que luego aplicarán una estrategia que usan los buenos lectores llamada HACER
CONEXIONES, que significa "conectar lo que leemos con lo que sabemos” con la tabla llamada SQA. CLASS DC Integración de conocimientos

Desarrollo:

 Contarles a los niños/as: Hoy conoceremos sobre la vida de la autora del cuento a partir de un texto informativo. La idea es que sepamos más sobre “Keiko Kasza.
 Presentar a los niños/as la tabla SQA, explicándoles que ella nos ayudará a trabajar la estrategia de HACER CONEXIONES.
 La educadora puede mencionarles: Niños, en la primera columna del papelógrafo donde está la letra “S” escribiremos lo que ustedes SABEN acerca del tema.
Preguntarles: ¿Qué saben acerca de Keiko Kasza? O ¿Qué saben de los autores de los cuentos en general? CLASS ML Repetir las respuestas de los niños/as y ampliarlas
si es necesario.
 Luego presentarles la segunda columna, y explicarles: Niños, en esta columna donde está la letra “Q” escribiremos lo que QUIEREN SABER. Para ello les
preguntaremos: ¿Qué queremos saber sobre Keiko Kasza? Se registran tres o cuatro preguntas que surjan de los niños/as. CLASS CR Explicar el pensamiento
¿Cómo se te ocurrió esa pregunta? ¿Por qué te gustaría saber acerca de eso?
 Ayudar y dar pistas a los niños/as para que puedan generar preguntas al texto; por ejemplo, la educadora puede decir: Pensemos… qué nos gustaría saber sobre Keiko
Kasza y ahora hagamos una pregunta. Seguir ayudando a aquellos/as que les cuesta más. Los adultos pueden modelar algunas de las preguntas si a los niños/as les
resulta complejo formularlas.
 Luego, leer el texto en voz alta con una precisión, velocidad y entonación adecuadas.
 Finalizada le lectura del texto, decir: Niños, los quiero invitar a completar la última columna donde está la letra “A”. En esta columna escribiremos lo que
APRENDIERON del texto. En esta columna se escribirá lo que los niños/as mencionen que han aprendido del texto, tomando en cuenta todas las opiniones. Cuando se
repite una opinión se puede subrayar con el número de veces que la han mencionado. Se puede volver a leer el texto si los niños/as no recuerdan las ideas claves.
 Después de llenar la tabla SQA, hacer las conexiones, uniendo la información con una flecha, entre las preguntas (Q) y respuestas (A) que pudieron responderse a partir
de la lectura del texto.
 Confirmar la información correcta, con un visto bueno al lado y corregir cualquier información incorrecta que haya aparecido en la primera columna (S).
 Dejar marcadas (encerrar) aquellas preguntas que no pudieron responderse a partir de la información del texto para buscar información posteriormente y leer nuevos
textos que permitan dar respuestas.
Cierre

 Anunciar a los niños/as que la actividad va a terminar o está terminando, para que se preparen para la reflexión final. Para esto se puede preguntar : ¿quién podría
contar con qué estrategia trabajamos hoy? ¿Para qué nos sirvió? ¿Qué hicimos? ¿Qué podemos hacer cuando queremos investigar más? ¿Dónde podemos buscar más
información? Pueden investigar lo que quedó encerrado en la tabla S- Q-A posteriormente.
 Proyecto Un Buen Comienzo
 Recordar la estrategia y cerrar con que se ha hecho esta actividad para comprender el texto y pensar mientras leemos.

*CLASS Modelaje lingüístico Recuerde usar siempre una gran variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas nuevas con los
niños/as, buscando explícitamente ampliar la comprensión oral del texto. Por ejemplo, explique el significado de la tabla SQA.

*CLASS Clima positivo Sonrisas/Risas Recordar que es importante que la sala de clases se sienta como un lugar cálido y placentero donde se observan muchas sonrisas o
risas entre el equipo de sala y los niños/as.

*CLASS Clima positivo Proximidad física Aproveche cada momento para acercarse a los niños/as, interactuar con ellos/as, mirarlos/as cuando hablen y prestar atención a
sus respuestas.

*CLASS Sensibilidad del docente Ayuda de manera eficaz y oportuna Preste atención y responda a las señales no verbales de los niños/as, ya que no siempre saben
expresar lo que piensan o sienten con palabras o frases completas.

Características:
Una de sus principales características es que al igual que sus parientes los canguros, tiene una bolsa en la panza. Es un marsupio donde lleva a sus crías al nacer y durante un tiempo cuando son pequeñas en la bolsa que tiene en la panza.

Por otra parte tienen una larga cola que cumple la misma función que la cola de los monos, es decir, que les sirve para enredarse y sujetarse de las ramas de los árboles.

Alimentación:
Este mamífero es principalmente vegetariano y para alimentarse por las noches desciende de los árboles en medio del bosque y come raíces de arbustos pequeños, choclos de maíz y algunos otros frutos. También se alimenta de ratas, ratones, gusanos,
insectos y reptiles pequeños como las lagartijas.

Hábitat:
Habitan en Oceanía por un lado, y por el otro lado desde Canadá hasta Argentina, viviendo preferentemente en los árboles de los cuales se enreda, por lo que es difícil verlos.
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Reproducción:
A los 10 días aproximadamente de gestación, paren sus crías, siendo los únicos mamíferos que paren sus crías aun en estado embrionario, con unos 9 milímetros de largo aproximadamente.

http://www.infoanimales.com/informacion-sobre-la-zarigueya

Anexo 2 Keiko Kasza

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Keiko Kasza nació en Diciembre de 1951, en unas islas pequeñas en Japón, y creció junto a sus padres, 2 hermanos y sus abuelos.

En 1973 ella viaja a Estados Unidos y estudia diseño gráfico en la  universidad estatal de California en Northridge, graduándose el año 1976.
Se casó con un americano, y durante 14 años se dedicó a ejercer su profesión como diseñadora gráfica publicando durante ese período 5 libros diferentes, hasta que decidió dedicarse a escribir y a sus hijos.

Ella siente admiración hacia 3 escritores infantiles; estos son Leo Lionni, Maurice Sendak y Arnold Lobel. Ella afirma que en el momento de escribir un libro se coloca a sí misma en el rol del personaje principal, se transforma en el personaje que está creando
de esta forma si crea un pájaro buscando a mamá siendo ella misma un niño. El contenido de sus libros suele dejar una enseñanza o caracteriza un valor como la amistad observado en el libro Dorotea y Miguel, entre otros.

PLANIFICACION UNIDAD TEMÁTICA

TEMÁTICA APRENDIENDO NIVEL COLIBRÍES FECHA: desde 28 de MARZO al 1 de abril 2022

DÍA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Interacción y comprensión del Comunicación INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Ámbito entorno DEL ENTORNO DEL ENTORNO
Comprensión del entorno Lenguaje integral/ conv y PENSAMIENTO PENSAMIENTO MATEMATICA/ Corporalidad y movimiento
Núcleo sociocultural/ Conv y ciudadanÍa ciudadanía MATEMATICA/Corporalidad y IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
movimiento
6/ 4 3/6 7/6 6/10 8/4
Reconocer mediante ciertas Descubrir en contextos Representar números y Emplear los números, para Coordinar sus habilidades motrices
acciones, como el saludo a la lúdicos sonido inicial A, cantidades, graficándolas y contar, identificar, gruesas con distintos implementos
N° de OA y AI bandera, aportes al respetando normas y asociando ambas cuantificar cantidades, deportivos, comunicando nuevas
patrimonio cultural en una acuerdos creados con sus comunicando a los demás posibilidades de acción de su cuerpo
actitud de respeto pares sus logros

Habilidad RECONOCER descubrir Representar números Experimentar Coordinar

ACTO ESCOLAR
Contenido
Actitud ATENTA
Experiencia Inicio: se les habla que irán a un
de acto, donde podrán expresarse
artísticamente mediante variadas
aprendizaje formas de expresión, saben lo que
es un acto? Han oído hablar de él?
Dónde?
Desarrollo: asisten en forma
ordenada al acto y participan
escuchando y actuando de alguna
de las maneras que les ofrecen,
canto, poesía, chiste, anégdota, etc
Cierre: vuelven a la sala y se les
Letra I
activa
Inicio: activan conocimientos
previos de las vocales vistas
anteriormente que vocal es
esta? Que elementos
comienzan con esta vocal?
Elefante comenzará con esta
vocal? Por que? Cual es su
letra de inicio?
Desarrollo: observan una
lámina que tiene varios
Láminas con numerales y
cuadrados
participativa
Inicio: motivar a niños y niñas a
disponerse a aprender jugando, se
colocan sobre la mesa una pizarra
blanca con 10 elementos
concretos se les pedirá formar
grupos ¿ Qué números recuerdas?
Recuerdas la cantidad que
representan?
Desarrollo: Niños y niñas escuchan
la voz de la educadora quien diré
que observe los números
graficados y los asocie a la
Lámina de número v/s
cantidad,
Atenta
Inicio: se muestran
diferentes números y se
invitan a graficar la cantidad
de elementos mostrado por
el número
¿Por qué dibujaste esa
cantidad de elementos?
¿existirá otra forma de
representarlos?
Desarrollo: Observan la
lámina dispuesta para ellos ,
¿Qué números ves? ¿Cuál
Implementos deportivos
participativa
Inicio: Escuchan
instrucciones. Distribuyen
elementos en el patio
Comentan la importancia de
la actividad física. ¿Te gusta
hacer actividad física?
¿recuerdas alguno de estos
implementos? ¿hay alguno
que prefieres?
Desarrollo: Realizan diversos

pregunta sobre su experiencia
como se sintieron? Qu le gustó
mas? Que le gustó menos?
VOZ DE LA EDUCADORA
Recursos HIMNO NACIONAL NiñOS
elementos y colorean solo los
de sonido inicial I Que
elementos comienzan con
esta vocal? Recuerdas su
forma? Recuerdas su sonido?
Cierre; presentan su trabajo y
comparan los resultados
comprobando su respuesta
Esta correcto? Por que? Cual
seria la respuesta?
Lámina con elementos
cantidad de elementos,
coloreando sólo la cantidad de
elementos indicado en el número
de la lámina ¿observaste bien los
números?. ¿Contaste bien los
números antes de ¿ Coincide el
número con la cantidad?
Recuerdas otro número que no he
nombrado?
Cierre: exponer sus trabajos y
comparan si están asociados en
forma correcta. Número y cantidad
. 4¿Te gustó la actividad? Que te
gustó mas? Que te gustó menos?
Tenías asociado correctamente los
números y su cantidad?
Pag 25 del libro de
actividades
Proyecto Un Buen Comienzo
cantidad de elementos debes
dibujar?
¿Cómo se escribe cada
número?
Cierre: que números vistes?
¿Cuál cantidad representa?
Como se grafica cada
número?
Lámina con números y
cantidades
ejercicios con los
implementos libres y
guiados, que involucren la
coordinación motriz gruesa.
Realizan ejercicios
acompañados con música.
¿Cuál implemento te cuesta
mas manejar? ¿Cuál
implemento te cuesta
menos manejar?
Cierre: Realizan relajación
Comentan la experiencia.
¿Qué les pareció? ¿Qué
aprendimos al realizar los
ejercicios?
IMPLEMENTOS DEPORTIVOS

Instrumento REGISTRO DE OBSERVACIóN Registro de observacion REGISTRO DE OBSERVACIóN REGISTRO DE OBSERVACIÓN REGISTRO DE OBSERVACIÓN
de evaluación
Participa con confianza al cantar, Asocia correctamente 4 o Grafica correctamente, 4 o mas Asocia correctamente, 4 o mas Coordina habilidades
recitar, etc. mas elementos números números motoras gruesas con
Presenta respeto por los símbolos Asocia correctamente de 2 a Grafica correctamente de 2 a 3 Asocia correctamente de 2 a 3 implementos
patrios 3 elementos números números Coordina habilidades
Indicadores Respeta el actuar de sus Asocia correctamente 1 o 0 Grafica correctamente 1 o 0 Asocia correctamente 1 o 0 motoras gruesas sin
compañeros números números
elementos implementos
Asocia símbolo y cantidad

PLANIFICACION UNIDAD TEMÁTICA

TEMÁTICA NIVEL FECHA: desde 28 marzo al 1 de abril 2022

DÍA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

 Proyecto Un Buen Comienzo
Ámbito Comunicación integral Comunicación integral Comunicación integral Comunicación integral Comunicación integral
Núcleo Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal Lenguaje verbal
Aprender una nueva palabra que Escribir de a partir de una idea que Aprender una nueva palabra que Escribir de a partir de una idea que Conocer al autor del cuento por
ayude a los niños/as a comprender surge del contexto del cuento, ayude a los niños/as a comprender surge del contexto del cuento, medio de la estrategia de
N° de OA y mejor el cuento., respetando respetando normas para el buen mejor el cuento., respetando respetando normas para el buen comprensión oral de Hacer
OAI normas para el buen funcionamiento del grupo normas para el buen funcionamiento del grupo conexiones. respetando normas
funcionamiento del grupo funcionamiento del grupo para el buen funcionamiento del
grupo
Habilidad Aprender Escribir Aprender Escribir Conocer
Contenido Cuento no te rías Pepe Cuento no te rías Pepe Cuento no te rías Pepe Cuento no te rías Pepe Cuento no te rías Pepe
Actitud Participativa Participativa Participativa Participativa participativa
ESTRATEGIA ESCRITURA ESTRATEGIA VOCABULARIO ESCRITURA EMERGENTE UBC HACER CONEXIONES CON
EMERGENTE UBC CUENTO UBC CUENTO NO TE RIAS CUENTO NO TE RIAS PEPE LOS PERSONAJES DEL
Estrategia vocabulario UBC NO TE RIAS PEPE PEPE CUENTO NO TE RIAS PEPE
Experiencia
CUENTO NO TE RIAS PEPE
de
aprendizaje

Recursos

Instrumento
de evaluación

Indicadores
 Proyecto Un Buen Comienzo

PLANIFICACION UNIDAD TEMÁTICA

TEMÁTICA NIVEL FECHA: desde 28 de marzo al 1 abril 2022

DÍA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Interacción y comprensión Interacción y comprensión Interacción y comprensión Interacción y comprensión COMUNICACIÓN INTEGRAL /
del entorno/ AMBITO del entorno/ AMBITO del entorno/ AMBITO del entorno/ AMBITO DESARROLLO PERSONAL Y
Ámbito
DESARROLLO PERSONAL Y DESARROLLO PERSONAL Y DESARROLLO PERSONAL Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL
Pensamiento Matemático/C Pensamiento Matemático/C Pensamiento Matemático/C Pensamiento Matemático/C Lenguaje artistico/C Y C
Núcleo
YC YC Ym Yc
2/6 1/9 5/6 4/6 5/9 Representar
Experimentar con diversos Crear patrones visuales de 3 Orientarse espacialmente Emplear cuantificadores, plásticamente emociones,
objetos, estableciendo elementos, (palos de y/o temporalmente en tales como mas que, menos utilizando conceptos de
N° de OA y
relaciones al clasificar por 3 colores) utilizando trabajo de troquelado, o que, respetando normas de arriba/abajo,
OAI
atributos a la vez (forma, categorías de ubicación rompecabezas lineales convivencia derecha/izquierda, en dibujo
color, tamaño), respetando espacial, ejercitando su motricidad
normas y acuerdos fina
Habilidad experimentar crear orientarse Emplear representar
Diferentes elementos Palos de colores, perros de Esponja y punzón/ Números y cantidades Diversos materiales de arte,
Contenido (cuentas, palos de helado, madera con figuras, legos rompecabezas lineales
etc) circulares, etc)
Actitud atenta atenta atenta atenta participativa

Inicio: se presentan diversos
elementos, ya sean cuentas
o palos de helado, o palos de
colores , animales, etc y se
les pregunta ¿Qué creen que
haremos con ellos? ¿De que
forma podríamos reunirlos?
¿Podemos clasificar por dos
criterios a la vez?
Desarrollo: Niños y niñas
clasifican, según uno o mas
Experiencia criterios, según se les solicite
de ¿Porque los clasificaste así?
aprendizaje ¿De que otra forma lo
podríamos clasificar? Se les
pide que elijan un criterio
para clasificarlo, ¿Porque
decidiste clasificarlo así?
Cierre: Muestran sus
clasificaciones y explican
paso a paso el por que de su
clasificación ¿Tedas cuenta
que puedes clasificar por
mas de un atributo? ¿por
color, tamaño o forma?
Animales, pinzas de ropa,
Recursos cuentas
Instrumento Registro de Observación
de evaluación
Realiza clasificación por 3
atributos sin error
Realiza clasificación por 2
atributos sin error o 3 con
error
Indicadores Realiza clasificación por 1
criterio
Inicio: se presentan diversos
elementos, ya sean cuentas
o perros de madera o palos
de colores, animales, etc y se
pregunta ¿Qué creen que
haremos con ellos?
¿recuerdan la palabra
patrón? ¿qué patrón podrías
crear?
Desarrollo: se invita a niños
y niñas a crear un patrón con
3 variables ¿Podrías hacer
un patrón con 3 variables?,
tu crearás tu patrón sin
repetir 2 elementos ¿Por
qué elegiste este patrón?
Cierre: ¿realizaste este
patrón sin equivocarte? ¿Si
te equivocaste como lo
podríamos arreglar?
Palos de colores, palos de
helados de colores, cuentas,
etc.
Registro de observación
Realiza seriación por 3
variables
Realiza
seriaciób por 2 variables
no realiza seriación
Inicio: Se presentan láminas
con elementos, eligen el que
mas le gusta ¿Por qué lo
elegiste? Por donde hay que
pasar el punzón? ¿cómo
debes pinchar en la lámina?
Desarrollo: Troquelan la
figura, ¿Qué pasa si no
punzas uno al lado del otro?
¿cómo podemos recortarlo?
¿pudiste sacar la figura?
Cierre: ¿Cómo quedó tu
figura? ¿Como se llama esta
técnica ¿se invita a guardar y
a observar su trabajo
Figura para troquelar
punzón almohadilla para
troquelar
Registro de observación
Troquela todo el dibujo
siguiendo instrucciones
Troquela parte del dibujo o
todo el dibujo sin seguir
instrucciones
No troquela
Proyecto Un Buen Comienzo
Inicio: observan números y
cantidad de elementos ¿Qué
creen que haremos con
ellos? ¿por que lo crees?
¿conoces alguno de estos
números?
Desarrollo: eligen un
numero, buscan la cantidad
de elementos que los
representa y lo encierran
con una lana, ¿Qué número
elegiste? ¿cuántos
elementos apartaste?,
¿cuantos conjuntos
realizaste?
Cierre: Se comprueban que
los conjuntos estén
correctos. ¿Conoces estos
números? ¿Qué otros
números conoces? ¿Cuántos
números había?
Elementos, tarjetas con
números
Registro de observación
Realiza correctamente entre
4 a 5 asociaciones de
número y cantidad
Realiza correctamente
asociación de 2 a 3 números
y cantidad
Asocia correctamente 1 o 0
números
Inicio: observan los
diferentes recortes que han
traído desde sus casas
¿Qué creen que haremos
con ellos?
¿Por qué lo crees?
¿Qué colores predominan?
Desarrollo : en grupo crean
un paisaje de otoño,
teniendo en cuenta diversas
orientaciones espaciales, ej,
cielo arriba, hojas arriba,
abajo y sobre, etc.
¿Qué elementos tiene tu
paisaje? ¿Qué colores hay en
otoño? De que color son las
hojas que están sobre los
árboles?
Cierre: explican su trabajo,
¿que elementos
incorporaron? ¿te gustó la
actividad? ¿Qué te gustó
mas?
Recortes del otoño hoja de
block
Registro de Observación
Realiza collage colectivo
Realiza collage sin compartir
con sus pares de mesa
No realizacollage