Articulo Revision de Literatura

Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 4. (Especial ISTT23) Pág 486-496.
ISSN:2806-5794
Uso de la tecnología para el desarrollo cognitivo en alumnos de Educación Básica Superior en Ecuador
UNA REVISIÓN DE LITERATURA SISTEMÁTICA ACERCA DEL USO

DE LA TECNOLOGÍA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN
ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EN ECUADOR
A REVIEW OF SYSTEMATIC LITERATURE ABOUT THE USE OF
TECHNOLOGY FOR COGNITIVE DEVELOPMENT IN STUDENTS OF
BASIC HIGHER EDUCATION IN ECUADOR
MSc. Maira Natalia Martínez Freire 1*

1
Universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0019-0129.
Correo: maira.martínez@utc.edu.ec
MSc. Mirian Susana Pallasco Venegas 2

2
Correo: miriam.pallasco@utc.edu.ec
Msc. Gina Silvana Venegas Álvarez 3

3
Correo: gina.venegas@utc.edu.ec
MsC. Xavier Mauricio Andrade Villacís 4

4
Universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0416-637X.
Correo: xavier.andrade@utc.edu.ec
* Autor para correspondencia: maira.martínez@utc.edu.ec
Resumen
La investigación se orienta por el problema: ¿Cómo se puede asumir la revisión de literatura en la producción
científica de los estudiantes del nivel de Educación Básica Superior como ámbito de enseñanza? Se asume
como objetivo explicar los modos en que puede ser fundamentada epistemológicamente la revisión de
literatura y aplicada a la realidad pedagógica en alumnos de educación básica superior. Aspectos analizados
mediante una estrategia metodológica que permitiera la identificación de los principales usos de la revisión
de literatura y revelados sus aciertos y deficiencias en trabajos seleccionados de estudiantes, valorados por
486
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons de tipo (CC-BY-NC-SA).
Grupo Editorial “ALEMA-Pentaciencias” E-mail: alema.pentaciencias@gmail.com
Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 4. (Especial ISTT23) Pág 486-496. ISSN:2806-5794
docentes del nivel básico superior. Lectura que logra demostrar la ventaja de la categoría ámbito para el
análisis, ya que supera un enfoque estructural para situarse en una visión funcional productiva; el trabajo
revela a su vez que el rigor y la coherencia como cualidades del modelo constructivista son la base de la
creatividad, reflexividad y objetividad; enfoque que viabiliza la adquisición de un conocimiento imperfecto
y dinámico, interactivo y social cuando se emplean las tecnologías de la información y la comunicación. La
evaluación de la revisión de literatura pone de relieve que la formalidad y la retórica son opuestas a la
producción de ciencia.
Palabras clave: desarrollo cognitivo; tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento
Abstract
In the research carried out, the authors are guided by the research problem: How is the cognitive development
of students at the Higher Basic Education level viewed in scientific-pedagogical production through the use
of information and communication technology? For this, the objective is to explain the ways in which the
learning process is based with the support of digital technology. These aspects were analyzed through a
methodological strategy that allowed the identification of the main uses of educational platforms for cognitive
development in students. Through this panoramic reading, a journey through the searches and achievements
of teachers is achieved in order to respond to the problem and reveal the common thread of the investigation;
the work reveals in turn the antecedents of the educational platform Exelearning as multimedia and didactic
content, as well as interactive games that favor the cognitive development of students. Results that allow to
demonstrate its feasibility, viability and relevance for teaching-learning in Higher Basic Education.
Keywords: cognitive development; technologies for learning and knowledge
Fecha de recibido: 02/03/2023

Fecha de aceptado: 17/05/2023
Fecha de publicado: 14/06/2023
Introducción
La globalización y la ciencia han permitido que la tecnología esté inmersa en la vida cotidiana de los seres
humanos, principalmente como recurso pedagógico en la educación. En razón de esta premisa el presente
trabajo investiga el modo en que se referencia el uso de la tecnología en el desarrollo cognitivo del nivel de
Educación Básica Superior.
Aspecto que adquiere su relevancia en el hecho que constituye una nueva forma de consultar, procesar
información e interactuar, por la manera en que el uso de la tecnología incursiona cada vez más frecuente
dentro del proceso educativo por parte de alumnos y profesores; al respecto Acosta (2010) subraya que
aprender en la actualidad exige contemplar de forma prioritaria el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación; este autor señala como antecedentes un proceso de alfabetización en tecnologías, que se
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inscribe en la segunda mitad del siglo XX cuando se popularizó gracias a su incorporación a documentos
oficiales de la UNESCO (p. 57). Ese cambio incluyó tipos de alfabetizaciones donde emergen la
comunicación mediática, la informacional y la TIC.
Con el fin de delimitar el objetivo del presente estudio se ancló en la alfabetización informacional que se
precisa en el uso de la tecnología en la educación, lo cual se ubica en un proceso o estadio superior que Acosta
(2010) refiere cual:
Percepción de éstas como oportunidad para aprender más y mejor desde las tecnologías digitales
en la formación, tema que ha dado lugar incluso a la reformulación del concepto TIC como
tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) (p. 58).
Como conjunto de técnicas exige competencias que permitan la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de información, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética para uso dentro del aula de clase. Esas
competencias se manifiestan ausentes en el bachillerato y constituyen un reto en el ámbito universitario. En
dicho ámbito la información que facilita la tecnología exige además formar en los futuros profesionales
capacidades para las lecturas e interpretaciones integradas desde muchos espacios sociales (Trinquete, 2021)
cual modo de aportar conocimientos creativos.
Razón que ha adoptado formas en una amplia gama de términos entre los que se encuentran búsqueda on-
line, e-learning, b-learning, e-commerce, las herramientas de colaboración en línea o redes sociales como
Facebook, Twitter o LinkedIn que pueden ser utilizados en clase ya que son aplicables para diferentes fines
tanto comunicativos como de investigación y construcción del conocimiento; permiten interactuar e
intercambiar información de forma ordenada y efectiva, así como que el proceso educativo pueda realizarse
en forma dinámica y constructivista, mejorando la socialización, participación grupal y el proceso cognitivo.
Al apelar al constructivismo se asume cual redimensionamiento de lo significativo y legitimación de lo social
(Pallasco, Martínez, Calvopiña y Bassante, 2021, p. 2), articulación que explica la trascendencia de lo social
en el proceso educativo.
Esa variedad es la que determina la interrogante principal ya planteada sobre el modo en que tales
concepciones se argumentan, y, originarlas en la idea de experiencias intersubjetivas de los sujetos que habitan
en una clase, cual microcosmos social (Souto, 2011, p.2); la postura declarada se sustenta en que las
tecnologías han elevado la interacción del profesor con sus alumnos a la vez que propicia mayor autonomía a
los estudiantes y con ello favorece la construcción de conocimientos y la perspectiva crítica ante el saber.
El trabajo se ha organizado entonces en visualizar los enfoques principales de la tecnología educativa y derivar
las ventajas que ello representa para la docencia y el aprendizaje. El artículo se contextualiza en la producción
científico-pedagógica ecuatoriana en aras de presentar una evaluación epistemológica de ciencia educativa en
el país durante la segunda década del siglo XXI.
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Materiales y métodos
La inclusión de la tecnología al diario vivir permite crear aspectos competitivos que le permiten al ser humano,
incorporarse a la sociedad de la información; donde se requiere estar actualizados con el mundo tecnológico
y el desarrollo cognitivo. En la actualidad, en Ecuador, se realizan estudios acerca de la utilización de los
recursos informáticos para la labor docente como manera de dar respuesta a los retos que les plantean los
nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la
dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet, sino que su objetivo fundamental es integrar
las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la gestión de las instituciones educativas y a las relaciones
de participación de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. La implementación de
las TIC en la educación es un fenómeno epistemológico que ha provocado diferentes acercamientos teóricos
a la realidad de la enseñanza en el país.
Para alcanzar estos fines el presente estudio hizo una evaluación de los impactos de los estudiosos en las
plataformas más socorridas (google académico) para realizar una interpretación de la visión que sobre el
desarrollo cognitivo predomina en la producción científica ecuatoriana y poder sintetizar el posicionamiento
epistemológico más generalizado. El enfoque cualitativo asumido tiene una perspectiva descriptiva y a la vez
exploratoria en razón de que este trabajo al emplear predominantemente el método de Revisión de Literatura
Sistemática (RL-S), se sustenta en el punto de vista de que RL-S debe incluir un Meta Análisis (MA) para ser
considerada como sistemática, y comenzar a conceptualizarla como una Revisión de Literatura mediante un
“sistema transparente prestablecido” (De León y Moreno, 2020, p. 12), el sistema manejado está representado
por la generación de un conocimiento imperfecto, y a la vez dinámico, interactivo y social, ámbitos que
operarían como sistema.
La perspectiva para la selección de los impactos asumió el enfoque de Greens (2006) quien declara como
artículos a seleccionar los basados en las preferencias y las opiniones preexistentes del autor (p. 11); en el
caso de estudio los presupuestos del desarrollo cognitivo ya descritos y evaluados en autores cuyas
publicaciones correspondan a la segunda década del 2021 en Ecuador. El trabajo por tanto no involucra
personas, sino autores.
Finalmente la metodología de análisis del estudio emplea la metódica de Revisión de Literatura Sistemática
que socializa la Revista de Conducta Humana que publica la Universidad de Puerto Rico, donde se precisa
que la actividad investigativa para sintetizar conocimiento científico acude a las actividades: identificación
de artículos, evaluación de la calidad de la evidencia y síntesis de los artículos (2020, p. 13); tal lógica al
contextualizarse en el desarrollos cognitivo permitió localizar cinco trabajos que a partir de la segunda década
del siglo XXI estudian el tema del aprendizaje mediante las tecnologías de la información en regiones del
Ecuador; la evaluación se realizó sobre un punto de vista constructivista y con ello sintetizar el desarrollo de
la capacidad del pensamiento del estudiante que los autores revelan.
Resultados y discusión
Se considera que en el desarrollo cognitivo intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del
profesor, el conocimiento escolar desarrollado por el alumno y las percepciones sensoriales procedentes del
aprendizaje cotidiano y familiar (Souto, 2011), entre otros. La metodología del profesor se delimita en este
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trabajo desde la perspectiva del uso tecnológico educativo; es decir lo que producto al empleo de
mediatizaciones multimedia ya sea texto, imágenes, audio, animaciones y video construye un entorno virtual;
según Castro (2016) los entornos web son herramientas de apoyo para el proceso de enseñanza – aprendizaje,
pues las y los educadores los utilizan para encontrarse con los docentes y realizar actividades que conducen
al aprendizaje (p. 6). Tales espacios construidos tienen como fuente generatriz la idea de aprovechar al
máximo este dialogo integrado que acontece en un espacio intersubjetivo caracterizado por su función
instructiva desde las nuevas tecnologías. Al referir funciones instructivas vale incorporar en ellas la formación
de una perspectiva creativa para la generación de evaluaciones personalizadas (Altshuler, 2020, p. 3) que
habiliten rumbos nuevos del conocimiento; con lo cual se transforman los estudiantes en productivos.
Dichos espacios o entornos web se han diversificado producto a las ventajas que supone la integración de
medios y dado lugar a diversos tipos. Son sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o
aprendizaje (Learning Content Management System, LCMS) (Belloch, 2012, p. 1; Castro, 2016, p. 7). En
todos ellos hay objetos virtuales de aprendizaje y aplicaciones creadas por un pedagogo. El propósito principal
que persigue este mediador para la construcción cognitiva es la adquisición de conciencia del autoaprendizaje,
un estado al cual se llega mediante el desarrollo de competencias, actitudes y un aprendizaje activo.
El desarrollo cognitivo en la interacción con el uso de mediatizaciones multimedias
El desarrollo cognitivo constituye una competencia y hace referencia al nivel del conocimiento adquirido en
el ámbito escolar. Un estudiante con buen desarrollo cognitivo es aquel que obtiene la capacidad de resolver
problemas y contestar interrogantes de la vida o de evaluaciones, con fundamentos coherentes a su
aprendizaje. Resulta entonces una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido
en el proceso formativo. También supone capacidad para responder a los estímulos educativos. En este
sentido, está vinculado a la aptitud. A su vez; el avance tecnológico ha permitido crear un concepto dinámico
de enseñanza y aprendizaje desde casa, donde el estudiante puede interactuar directamente con los
conocimientos que desea alcanzar y que le son de mayor interés; este interés puede definirse como una actitud
asumida. Con ella se está en condiciones de tener un aprendizaje activo, lo cual hace referencia a que la
materia prima, la información, es y será el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán profesiones
y trabajos nuevos, o se readaptarán las existentes.
El desarrollo cognitivo constituye una competencia y hace referencia al nivel del conocimiento adquirido en
el ámbito escolar. Un estudiante con buen desarrollo cognitivo es aquel que obtiene la capacidad de resolver
problemas y contestar interrogantes de la vida o de evaluaciones, con fundamentos coherentes a su
aprendizaje. Resulta entonces una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido
en el proceso formativo. También supone capacidad para responder a los estímulos educativos. En este
sentido, está vinculado a la aptitud. A su vez; el avance tecnológico ha permitido crear un concepto dinámico
de enseñanza y aprendizaje desde casa, donde el estudiante puede interactuar directamente con los
conocimientos que desea alcanzar y que le son de mayor interés; este interés puede definirse como una actitud
asumida. Con ella se está en condiciones de tener un aprendizaje activo, lo cual hace referencia a que la
materia prima, la información, es y será el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán profesiones
y trabajos nuevos, o se readaptarán las existentes.
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En la relación de las herramientas y los entornos virtuales de aprendizaje es reiterativa la alusión a las
herramientas b-learning y e-learning entre otras; dicha relación establece maneras para el desarrollo cognitivo.
Ordóñez (2021) subraya al respecto que B-Learning o blended learning es un tipo de aprendizaje híbrido (p.
22). Postura compartida por Müller (2008, p. 18; Garrison y Kanuka, 2004) apreciadas como una relación
sinérgica. Transformación que se explica por la viabilidad que aporta para que los estudiantes complementen
y refuercen los contenidos.
Por la recurrente presencia y uso del e-Learning conviene decir que posee un espacio-tiempo en el desarrollo
cognitivo, ya sea porque permite, al deseo del estudiante, un mayor aprendizaje participativo y colaborativo
que complementa el proceso académico (Muñoz, 2015); o que representa una modalidad de enseñanza
mediada por el activo uso de las TIC, cuyo sello distintivo sería la capacidad de crear comunidades
simultáneas y accesibles en cualquier momento y lugar, tanto de investigación, como de docentes y
estudiantes (Rivera, Alonso y Sancho, 2017, p. 7); esas lecturas dejan clara una ventaja individual como
colectiva en el acceso a la información, la dimensión comunicativa y la interacción.
El contexto común en los diversos estudios, sobre el desarrollo cognitivo afirman que los seres humanos
enriquecen su capacidad intelectual y opera en una relación que resume Frisancho (2013) desde un punto de
vista constructivista al subrayar que en la relación sujeto-objeto se genera un conocimiento imperfecto,
dinámico por la interacción del sujeto con el mundo físico y el mundo social (p.1); visión integracionista que
establece una funcionalidad determinante tanto del devenir cultural como del biológico.
El rol de la escuela en la transformación del individuo en pro de convertirlo en un ser que trasciende lo
biológico, explica la operación del modelo constructivista; donde las operaciones del pensamiento pasan
desde la emisión de un simple acto simbólico, hasta hacer una valoración estética o de participar de alguna
regla social. Comportamientos que son indicativos de la concesión de un desarrollo de la capacidad del
pensamiento del estudiante.
Evidencias de la epistemología del desarrollo cognitivo y calidad de su interpretación
Los estudios seleccionados corresponden a los años 2012 al 2021; el primero de ellos se denomina
“Educación, currículo y modos de vida: referentes para la construcción del conocimiento en el contexto
ecuatoriano” cuyos autores se identifican como Catalina Álvarez Palomeque y Luis Montaluisa Chasiquiza.
El estudio se desarrolló en Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador y lo publica la misma en la revista
Sophia número 13, en la Colección de Filosofía de la Educación, Quito: Editorial Universitaria Abya-Yala.
Las evidencias acerca del desarrollo cognitivo son: la visión de que el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación constituyen bases pedagógicas del sistema de educación ecuatoriano, entre
otras; que tiene como eje transversal la formación de una ciudadanía crítica; argumentos que se sintetizan en
la fundamentación:
El estudio de la realidad es complejo y dinámico, y en el proceso educativo se requiere la práctica de lógicas
múltiples (p. 10).Esos presupuestos asumidos facilitan a la investigación revelar: Hacer educación en el siglo
XXI implica descolonizar la mente y plantearse un modelo de vida (desarrollo) sustentable; Las
nacionalidades indígenas del Ecuador tienen muchos conocimientos científicos; Los estudiantes que logran
salvarse del sistema educativo son los que por su cuenta descubren cómo fueron construidas las fórmulas, los
símbolos y los conceptos; El sistema educativo ecuatoriano está diseñado para formar técnicos, no científicos;
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Aquellas (la ciencia y la educación) progresan gracias a personas curiosas que buscan nuevos caminos para
los procesos de explicación-comprensión de las ciencias. En estas evidencias subyace la generación de un
pensamiento que debido a su perspectiva crítica resulta imperfecto y con ello facilita un dinamismo que ilustra
las diversas interpretaciones que, sobre las normas de la política educativa, pueden alcanzarse. La
contextualización en el mundo social de los fines de la educación es el factor que produce un pensamiento
creativo y revelador con lo cual se integra un sistema para el desarrollo cognitivo.
La segunda investigación analizado como revisión de literatura sistemática fue “Desarrollo de un entorno
web multimedia adaptativo en el adiestramiento de las TIC para la práctica Docente de Educación Básica
Superior de la Unidad Educativa Luis A. Martínez” fue elaborado por Ligia Guzmán Castro en la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, sede Ambato; y las evidencias que revela sobre el desarrollo cognitivo se
delimitan en la necesidad del tratamiento apropiado de las herramientas tecnológicas, la idea de tratamiento
apropiado acusa ambigüedad y provoca que la correspondencia entre el fundamento teórico y su interpretación
se resuma en este trabajo a plantear que:
 Otros enfoques metodológicos no tradicionales permiten compartir un aprendizaje colaborativo
basado en la construcción del conocimiento
 Con el uso del entorno web multimedia se logró protagonismo de los profesores en formación
 Los vídeos, presentaciones, tareas personalizadas y evaluaciones coadyuvaron a la formación
individual
 El entorno web produce dinamismo.
Estos resultados en lo referente a la alusión al conocimiento imperfecto que debe regularizarse es deficitaria
la declaración, ya que todo se manifiesta como resuelto; ejemplo de ello es que con un taller desarrollado se
afirma que ya la totalidad del personal docente con el que se trabajó utilizó el aula virtual; esa afirmación
categórica de la autora descalifica la calidad de la evidencia. El rasgo dinámico es recurrentemente aludido lo
cual significa que fue el aspecto mayor logrado con argumentos como el uso de un lenguaje multimedia y la
participación, que redimensionan la experiencia intersubjetiva vivida, socializada, aunque con una perspectiva
individualista porque se consideró solo la formación individual obviando la colectiva. El análisis describe
pobremente la existencia de un pensamiento crítico reducido a considerar que es necesario aplicar el entorno
web multimedia para que el personal docente adquiera una mayor destreza en el uso de las herramientas TIC.
El tercer estudio elegido es: “Estrategias didácticas para estudiantes de bachillerato técnico en la creación
y uso de nuevos objetos en la plataforma visual net”; fue elaborado por Sandra Maricruz Maldonado Castro
en la Universidad Técnica de Machala como tesis de titulación en la Carrera de Ciencias de la Educación
mención en informática; del año lectivo 2017. Las evidencias en este caso se delimitan por la idea: el uso de
objetos en las plataformas constituye un apoyo fundamental en el PEA del bachillerato, por lo que se
argumenta de manera sostenible el conocimiento. Esa declaración pondera los objetos de aprendizaje ya que
considera es el factor determinante de la sostenibilidad del conocimiento, cuando el desarrollo cognitivo
requiere además una perspectiva crítica para que el pensamiento sea confrontado en los contextos donde
emerge, y su interacción produzca efectos entre los sujetos participantes del proceso. Esa sobrevaloración
afecta la calidad de la evidencia y conduce a la autora a una síntesis contradictoria e incoherente: en el uso y
creatividad de objetos en la plataforma visual NET planteado, sobre lo que se deberá mejorar para las buenas
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prácticas del aprendizaje activo en el uso correcto de los materiales concretos en el diseño de estrategias
didácticas, simulación de juegos, estudios de casos, aprendizaje basado en proyectos, aula invertida y demás
recursos educativos que fortalezcan la creación y uso de nuevos objetos en la plataforma visual NET. Es
contradictoria porque después de posicionarse en los objetos virtuales señala la necesidad de un uso correcto,
que los materiales sean concretos; esa postura desconoce que el conocimiento es imperfecto porque comporta
un proceso de redimensionamiento, fruto de los nuevos contextos físicos y sociales donde se confrontará en
su dinámica constructiva.
En este mismo periodo anual (2017) se desarrolló en la propia Universidad Técnica de Machala una
investigación que denominada: “Uso de tics en la enseñanza de estadística para medidas de tendencia no
central en alumnos de bachillerato general unificado, tenía como propósito: dar a conocer el uso de las TIC
en la enseñanza de Estadística para graficar con precisión medidas de tendencia no central”; fue su autor
Édison Eduardo Aguilar Valarezo y constituyó su trabajo de grado en la Carrera de Ciencias de la Educación
mención físico matemáticas. El estudio constituye una intención de inserción en el ámbito de las Estadísticas
por las tecnologías de la información y la comunicación para estudiantes de bachillerato; un propósito válido
si se piensa en el acceso a la Educación Superior como meta de estos estudiantes. Como delimitación temática
del proceso cognitivo establece: el empleo de técnicas como las TIC aplicadas a resolver problemas
contextualizados de la vida cotidiana; genera así un ámbito que despliegue el interés de los alumnos al
contextualizarse las estadísticas en su contexto físico y social lo cual otorga a priori validez a las evidencias
que resulten del estudio. El autor declara estar alertado que es preciso potenciar la comprensión de los
conocimientos estadísticos y usar procedimientos con sentido; donde se fomente el conflicto cognitivo y
encontrar más de una solución al problema planteado; y así desarrollar un pensamiento lógico, reflexivo y
crítico; esta alerta clarifica que el desarrollo cognitivo se caracteriza por ser imperfecto por lo cual desemboca
generalmente en conflictos cuyas soluciones diversas son las soluciones para lo dinámico así como del
pensamiento crítico.
Apoyado en las categorías no centrales de la Campana de Gauss en las Estadísticas, que son un logro del
Bachillerato, y a partir de hojas de cálculo revela este autor que esos recursos traducidos a los gráficos de la
metodología para la enseñanza de la Estadística fomentan la motivación y participación de los estudiantes, un
resultado coherente con los puntos de vista declarados como sustento en párrafos anteriores; a la vez hay una
crítica velada, pero adecuada por el incompetencia en el manejo de software para la enseñanza de Matemáticas
por los profesores y la precisa evidencia observada: falta de técnicas motivadoras dentro de las clases de
Matemáticas, para transformar el entorno del aula hacia un ambiente interactivo, colaborativo y participativo.
La calidad de esas evidencias se sustenta en sintetizar el estado del proceso cognitivo en el aprendizaje de las
Matemáticas y las Estadísticas, así como la localización de los métodos que pueden solucionarlos desde el
discurso de la propuesta o sugerencia, lo cual es una convocatoria a su experimentación. Estas cualidades del
estudio constituyen a la vez un ejemplo de sistema del desarrollo cognitivo.
El último estudio seleccionado fue “Ambiente virtual de aprendizaje mediante herramientas colaborativas en
la asignatura de Estudios Sociales para el décimo año de Educación Básica”; el autor fue Carlos Eduardo
Ordóñez Alulima, quien optaba por el grado en la Carrera de Ciencias de la Educación mención informática.
Es un proyecto de grado que aspira a proponer el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje mediante el
uso de herramientas colaborativas para fortalecer el aprendizaje interactivo en ciencias sociales de los
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estudiantes del décimo año. Esa intención se delimita en el orden cognitivo desde una manera interactiva de
desarrollar actividades y tutorías de forma virtual y dinámica. La delimitación propuesta fue obviada en los
resultados y se concentró en lugar de los fundamentos teóricos en los prácticos al sintetizar: Identificando el
nivel de manejo de herramientas tecnológicas educativas que tienen la docente tutora en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se logró incorporar el Entorno Virtual de Aprendizaje en las aulas clase de la
asignatura de Ciencias Sociales; la evidencia propuesta indica que los alumnos no participaron del desarrollo
cognitivo, pues el enfoque fue al rol de la docente y no a la generación de conocimiento imperfecto por los
estudiantes; enfoque de resultados que no muestra los efectos de la interacción del estudiante con el objeto de
estudio ni emerge el ambiente o contexto social donde tuvo lugar el desarrollo del pensamiento. En su lugar
refleja hechos discursivos formales en lugar de factuales que revelen el devenir de la experiencia educativa
cuando expresan:
Se cumplió con establecer las estrategias que estimulen los trabajos colaborativos; la plataforma escogida
para este proyecto, fue muy bien acogida para el proceso de experiencia con los estudiantes; Se cumplió con
el fortalecimiento de aplicaciones educativas interactivas; Se efectuó la evaluación respectiva en el entorno
virtual de enseñanza. Como puede apreciarse hay un cumplimiento enunciado por el autor de las obligaciones
del docente, pero no se expresan los comportamientos de los estudiantes tanto en lo dinámico como en lo
interactivo, señal de la inexistencia de un sistema para el desarrollo cognitivo y de un déficit cualitativo en
las evidencias presentadas. Aspectos que pueden interpretarse cual carencia de competencias para evaluar a
los estudiantes, en la perspectiva que coloca Estupiñan, et. Al. (2019, p. 639) quienes subrayan que son causas
determinantes u origen del desempeño de un individuo. Lo que significa una obviedad interpretativa.
Conclusiones
El estudio realizado en lo teórico reveló que la metodología de Revisión de Literatura Sistemática constituye
una herramienta precisa para obtener un resultado científico ya que posee un fundamento teórico que apoya
las indagaciones del investigador sin limitarle su libertad tanto en lo referencial como en lo aplicativo, esta
consideración se basa en que propone ámbitos para el análisis en lugar de etapas o partes que haría formales
las reflexiones del investigador. Perspectiva que supera un enfoque estructural para situarse en una visión
funcional productiva.
El ámbito destinado a evaluar las evidencias que confirman la aplicación de los presupuestos teóricos
seleccionados aporta una objetividad a la revisión de literatura al orientar el análisis del investigador hacia los
hechos que reflejan la teoría elegida, en el caso, el desarrollo cognitivo; esa metódica reveló que el rigor y la
coherencia como cualidades del modelo constructivista empleado son la base de un ejercicio creativo,
reflexivo y objetivo; a la vez para que los estudiantes adquieran un pensamiento en la escuela que les permita
generar un conocimiento imperfecto y dinámico, interactivo y social cuando emplean las tecnologías de la
información y la comunicación.
El acercamiento facilita apreciar como ámbitos de la actividad investigativa para sintetizar el conocimiento
científico, las actividades: identificación de artículos, evaluación de la calidad de la evidencia y síntesis de
los artículos, el rigor en la investigación, la coherencia de la teoría con la práctica y la cientificidad discursiva
en la producción científica al poner de relieve que la formalidad y la retórica son el opuesto a la producción
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de ciencia. Estas consideraciones evaluativas emergen de la síntesis presentada de los trabajos seleccionados
donde fue evidente la cientificidad en unos y la formalidad y retórica en aquellos que aportaron los relieves
negativos que resumen las conclusiones presentes.
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demográfica. Novedades en Población, 17 (33). http://www.novpob.uh.cu.
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Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS. Vol. 5, Núm. 4. (Especial ISTT23) Pág 486-496.

UNA REVISIÓN DE LITERATURA SISTEMÁTICA ACERCA DEL USO

MSc. Maira Natalia Martínez Freire 1*

MSc. Mirian Susana Pallasco Venegas 2

Msc. Gina Silvana Venegas Álvarez 3

MsC. Xavier Mauricio Andrade Villacís 4

* Autor para correspondencia: maira.martínez@utc.edu.ec

Palabras clave: desarrollo cognitivo; tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento

Keywords: cognitive development; technologies for learning and knowledge

Fecha de recibido: 02/03/2023

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