Educación Secundaria Comunitaria Productiva Campos de Saberes y Conocimientos Comunidad y Socieda

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR
2011
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
ÁREA: ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
ÁREA: EDUCACIÓN MUSICAL
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA. DEPORTES Y
RECREACIÓN
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TABLA DE CONTENIDO
1. CARACTERIZACIÓN....................................................................................................................................................................................... 4
2. FUNDAMENTACIÓN....................................................................................................................................................................................... 5
3. OBJETIVO DEL CAMPO..................................................................................................................................................................................7
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua originaria y castellana).......................................................................................................................8
1. CARACTERIZACIÓN....................................................................................................................................................................................... 8
2. FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................................................................................................... 10
3. OBJETIVO DE ÁREA..................................................................................................................................................................................... 12
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR..................................................................................................................................................................12
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.............................................................................................................................................................40
6. EVALUACIÓN................................................................................................................................................................................................ 45
7. BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................................................................................. 47
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua Extranjera).......................................................................................................................................50
1. CARACTERIZACIÓN..................................................................................................................................................................................... 50
2. FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................................................................................................... 51
3. OBJETIVO DE ÁREA..................................................................................................................................................................................... 52
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.............................................................................................................................................................72
6. EVALUACIÓN................................................................................................................................................................................................ 74
7. BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................................................................................. 76
CIENCIAS SOCIALES............................................................................................................................................................................................ 78
1. CARACTERIZACIÓN..................................................................................................................................................................................... 78
2. FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................................................................................................... 80
3. OBJETIVO DEL ÁREA................................................................................................................................................................................... 82
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS...........................................................................................................................................................113
6. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES...........................................................................................................................................................116
7. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................................................ 118
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES...................................................................................................................................................................... 123
2
1. CARACTERIZACIÓN................................................................................................................................................................................... 123
2. FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................................................................................... 124
3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES............................................................................................................................125
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR................................................................................................................................................................125
BACHILLERATO ARTÍSTICO............................................................................................................................................................................ 143
6. Estrategias Metodológicas.............................................................................................................................................................................. 155
7. Bibliografía..................................................................................................................................................................................................... 160
EDUCACIÓN MUSICAL...................................................................................................................................................................................... 161
2. FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................................................................................... 162
3. OBJETIVO DE EDUCACIÓN MUSICAL EN FORMACIÓN GENERAL..................................................................................................164
3.1. OBJETIVO DE BACHILLERATO INTEGRAL EN MÚSICA 164
BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO...................................................................................................................................................166
BACHILLERATO INTEGRAL EN MÚSICA..................................................................................................................................................................... 187
6. EVALUACIÓN.............................................................................................................................................................................................. 209
7. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................................................ 210
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN........................................................................................................................................211
2. FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................................................................................... 212
3. OBJETIVO..................................................................................................................................................................................................... 213
5.1. PARA EL DOCENTE 231
6. EVALUACIÓN.............................................................................................................................................................................................. 232
6.1. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN 232
6.2. SITUACIONES DE EVALUACIÓN 233
6.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 233
7. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................................................................ 234
3
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
1. CARACTERIZACIÓN
La concepción de Campo propuesto en el Modelo Sociocomunitario Productivo, se opone al uso positivista de las ciencias, pues en él, los saberes y
conocimientos, caracterizados de manera específica en Áreas no son pensados como elementos escindidos de los fenómenos y proyectos sociales,
políticos, culturales, económicos, etc.; por el contrario “… son espacios de organización curricular que propician y posibilitan la reconfiguración de
las relaciones de poder entre los diversos agentes, generando disposiciones para la transformación de las relaciones de dominación y subordinación.” 1
Con base en esta concepción de Campo, se sostiene que las formas tradicionales de organización de las Ciencias Sociales desde la visión occidental
responden a ordenamientos en categorías propias de las disciplinas que la conforman y no a ámbitos concretos de la vida; esa estructuración estaba
concebida desde el abordaje de la ciencia, bajo el paradigma positivista, desligado de toda interrelación subjetiva, histórica y política de la diversidad
sociocultural; al margen de la lógica de organización y despliegue de la vida en comunidad. En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, e l
Campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, en el proceso educativo, reestructura, organiza e integra saberes y conocimientos
provenientes de los sistemas de comunidades y sus colectividades, a través de la práctica de valores sociocomunitarios, del conocimiento y el
protagonismo en la construcción de la historia, la organización socioeconómica, política, el ejercicio y exigibilidad de derechos, los lenguajes y las
expresiones creativas. A su vez, interrelaciona experiencias, prácticas y conocimientos de la comunidad y la sociedad, aplicando la investigación para
la explicación de los fenómenos sociales y la producción de ciencia.
En este entendido, se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los seres humanos y otras formas de vida, con una historia en
movimiento, vinculado a un proyecto común, mediado por elementos semióticos, valores que permiten el dialogo y la convivencia de manera
armónica en reciprocidad y complementariedad, usando también signos comunicacionales acordes a la diversidad biogeográfica e histórica cultural.
Una sociedad es una colectividad de comunidades organizadas que conviven en un espacio tiempo en el cual se dan alianzas complementarias, para
evitar estructuras de dominación ajenas a nuestra realidad y satisfacer demandas y responsabilidades sociales propias.
En el Campo, las Áreas se orientan a emprender acciones dialógicas, a través de una comprensión holística del mundo, para consolidar la
conformación de un Estado Plurinacional integral justo, digno, transparente, soberano, democrático; a partir del abordaje de la comunicación, las
lenguas, los lenguajes, la historia, la educación ciudadana, la creatividad, la expresión artística, el desarrollo físico corporal, en todos los fenómenos y
procesos sociales.
Así integrado, el Campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, desarrolla la resistencia a las prácticas sociales coloniales a través de una
educación descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilingüe, fortaleciendo el pensamiento crítico propositivo de la
realidad orientado al Vivir Bien, además incorpora a las lenguas originarias como una de las bases importantes del Modelo Sociocomunitario
Productivo. En este sentido, replantea las relaciones educativas, creando condiciones para la construcción de una identidad comunitaria inherente a la
práctica sociocultural y artística, a la par de consolidar la unidad del Estado Plurinacional.
Este Campo está conformado por las Áreas de: Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales, Educación Musical,
Educación Física, Deportiva y Recreativa.
1
CBSEP 2010:31.
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Comunicación y Lenguajes consolida el desarrollo y empleo de las lenguas oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional, la recuperación y
fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo una comunicación dialógica, que no sólo toma en cuenta el intercambio
de mensajes entre seres humanos sino entre todos los seres que tienen una forma de vida en la Madre Tierra y el Cosmos; en su estructura tiene como
componentes: Lenguajes (Lenguas originarias, castellana y una extranjera), Comunicación, Literatura, Lingüística (Psicolingüística, Sociolingüística)
y Pragmática.
Mediante las Ciencias Sociales se promueve el análisis crítico de la sociedad, fundamentalmente en el fortalecimiento de la identidad cultural y la
autodeterminación, consolidando la descolonización y la transformación social y cultural del Estado Plurinacional, tiene como componentes: Historia,
Sociología, Antropología, Educación Ciudadana las cuales se trabajan a través de métodos de investigación social.
Artes Plásticas y Visuales fortalece las habilidades y destrezas creativas de percepción y expresión crítica de las formas naturales y socioculturales,
como medio de manifestación y comunicación de vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, para la convivencia armónica del ser humano con la
Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Dibujo y Pintura artística, Dibujo Técnico, Artes Indígena Originarias, Arte Callejero,
Fotografía, Cine y Vídeo.
A través de la Educación Musical se fortalece la sensibilidad, expresión, atención, concentración, memoria, autocontrol, aprendizaje de las lenguas,
matemática, historia, valores ético-estéticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e interpersonalidad, psicomotricidad y también el aspecto
neurológico, consolida además la convivencia armónica entre el ser humano, otras formas de vida, la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como
componentes: Interpretación y Composición musical, Organología, Danza y Teatro.
En Educación Física, Deportiva y Recreativa, se consolidan los principios y valores sociocomunitarios en la práctica de la actividad física, el deporte y
la recreación, para fortalecer la salud, los aprendizajes y la producción sociocomunitaria; tiene como componentes a la Educación Física, las
disciplinas deportivas, actividades recreativas y las danzas.
2. FUNDAMENTACIÓN
Comunidad y Sociedad se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano-Madre Tierra-Cosmos que se complementan y autorregulan
entre sí. Bajo este principio los integrantes de una comunidad construyen una relación de respeto mutuo, donde no hay supremacía de las partes puesto
que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.
Esta relacionalidad se efectiviza en el marco de una cosmovisión de carácter múltiple, en una unidad entendida como diversa. Es una percepción
relacional, donde todos los elementos están articulados e integrados.
El Campo de Comunidad y Sociedad se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria, por ello enfatiza, práctica y
consolida los valores sociocomunitarios, a través del fortalecimiento y desarrollo del arte, la música, las lenguas, el deporte y otros impregnados de
identidad cultural, contribuyendo en la formación integral de los estudiantes a nivel personal, familiar y comunal.
Se toma como base los saberes y conocimientos propios, apropiados y ajenos, con la finalidad de reafirmar la identidad sociocultural de las naciones y
pueblos indígena originarios y de la diversidad cultural, en constante interacción con el resto del mundo, promoviendo una educación descolonizadora
a partir de la participación social, con base en la memoria histórica y cultural colectiva, para generar pensamientos, ideas, saberes y conocimientos
nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de cada comunidad y región, promoviendo la formación de ciudadanos con identidad y
conciencia intra e intercultural y plurilingüe, capaces de afianzar la unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad cultural
del país y de la existencia de variadas lenguas, que posibiliten su interrelación con otras culturas del mundo.
5
La construcción del conocimiento no se formula desde el planteamiento del problema aislado del contexto, sino desde una praxis permanente de
aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien. En esta línea los saberes y conocimientos se construyen a partir de la
observación de la misma realidad, aplicaciones, demostraciones y generalizaciones en la que conviven hombres y mujeres, en profunda interrelación
con la Madre Tierra y el Cosmos, por lo que la construcción, circulación y difusión de saberes y conocimientos no están fuera de la comunidad, es
más, responden a las necesidades y problemáticas de ella. Entonces, el Campo de Comunidad y Sociedad organiza los planes y programas a partir de
las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prácticas culturales de los pueblos indígena originarios y las comunidades
interculturales locales, regionales, nacionales en diálogo, interacción y complementariedad con aquellos de la diversidad cultural. En ese entendido,
las Áreas se abordan de manera interrelacionada e integrada, para la reproducción y producción de saberes y conocimientos que aporten al Vivir Bien,
por tanto esta construcción obedece a una propuesta integral y comunitaria donde lo individual se subsume en beneficio colectivo.
Por ello, posibilita una educación descolonizadora, superando prejuicios de superioridad e inferioridad a partir de la participación social activa en la
educación, con base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de las identidades culturales de todos los pueblos, de otros
conocimientos del mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de la unidad del
Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad del Estado y de la existencia de diversas lenguas, que posibiliten su interrelación,
intercambio, diálogo con otras culturas del mundo bajo los principios de reciprocidad y complementariedad. Asimismo, elimina todas las formas de
discriminación social, cultural, lingüística, de género, religiosa y otras, para promover desde el ámbito pedagógico, transformaciones sociales,
políticas, económicas y culturales para la consolidación del Vivir Bien.
A través de este Campo se genera y establece un diálogo complementario entre saberes y conocimientos propios y de otras culturas. Garantiza que las
comunidades educativas superen la visión fragmentada de la realidad social y logren una comprensión de la complejidad y causalidad múltiple de los
procesos políticos, económicos y sociales del Estado Plurinacional de Bolivia y otros países del mundo, para plantear posibles soluciones ante
problemas de la vida y el quehacer educativo, de esta manera contribuir a la construcción de una sociedad inclusiva e igualitaria.
Promueve procesos sociales y educativos comunitarios, incorporando a sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas con espíritu crítico -
reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prácticas sociocomunitarias, además de productivas.
El lenguaje, para el campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, se constituye en la dimensión simbólica – cósmica y componente
central de la existencia y desarrollo de la vida comunitaria, porque caracteriza al ser humano con su lengua, en su relación con otras culturas, la Madre
Tierra y el Cosmos, a través de expresiones sociales, literarias, artísticas y deportivas que posibilitan la comprensión e interrelación de los Campos y
Áreas.
Se basa en la práctica, teoría y el empoderamiento de las experiencias educativas propias así como de la diversidad cultural, para el desarrollo de las
dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Es decir, el despliegue de los procesos educativos no se limita a la relación entre maestros y estudiantes,
sino, implica el ejercicio de interacción recíproca y complementaria entre maestro – estudiante, comunidad, Madre Tierra y Cosmos.
También es importante subrayar que los espacios de enseñanza y aprendizaje no son reducidos al ambiente de aula, sino, se extienden a la comunidad,
talleres, organizaciones sociales, campos deportivos, el entorno en general como medio para el permanente aprendizaje y la producción material e
inmaterial.
En los aspectos metodológicos se toma en cuenta las formas de enseñanza y aprendizaje informal de los pueblos originarios donde el estudiante está
vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades y aspiraciones; complementado con otros de la
diversidad cultural. Todo ello para lograr una educación descolonizadora, productiva intracultural, intercultural y plurilingüe, que permita la
aplicación de experiencias de los pueblos indígena originarios y de las comunidades interculturales en complementariedad con las teorías histórico
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culturales y liberadoras, fortaleciendo y desarrollando las identidades de todos los pueblos y culturas del Estado Plurinacional, además se interactúa en
igualdad de condiciones con el resto de los pueblos del mundo, utilizando tanto las lenguas originarias, como la castellana y extranjera.
3. OBJETIVO DEL CAMPO

Fortalecemos la identidad cultural de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional, investigando la realidad histórica, las expresiones artísticas,
físicas y deportivas de la diversidad cultural, a través de prácticas descolonizadoras, de interrelación reciproca, desarrollo de las lenguas y de la
intraculturalidad e interculturalidad, para la transformación sociopolítica, económica y tecnológica del país.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua originaria y castellana)
1. CARACTERIZACIÓN
Desde la década del 70 hasta la fecha, no se han innovado oficialmente los planes y programas de la asignatura de Lenguaje y Literatura, situación que
dejó a las y los maestros e instituciones educativas sólo con su iniciativa, motivo por el cual se fue llenando este vacío de manera improvisada, sin que
se pudieran unificar criterios y metas comunes. En ese entendido, la asignatura fue trabajada promoviendo procesos educativos de manera estática y
mecánica, pues se hacía énfasis en la repetición de conceptos, pensamientos, autores y obras; el análisis e interpretación de los textos se entendía como
simple formalismo de presentación de respuestas a preguntas y cuestionarios dirigidos; como resultado de esto la producción de textos literarios y no
literarios fue escasa, ya que en la mayoría de esos procesos no se promovió la espontaneidad ni creatividad en la expresión de pensamientos,
sentimientos e ideas.
Así, el programa de esta asignatura presenta una serie de dificultades en el desarrollo de las capacidades del lenguaje, escuchar, hablar, leer y escribir.
Estas dificultades se agudizan en los estudiantes cuya lengua materna es originaria, pues se enfrentan a la natural interferencia que provoca el contacto
entre dos idiomas de distinta estructuración lógica, fenómeno que no ha sido abordado adecuadamente por el Sistema Educativo Nacional. Como
consecuencia, a través de estos programas curriculares se impuso la lengua castellana como única lengua oficial, en detrimento de las lenguas indígena
originarias; el objetivo fue la castellanización, utilizando el lenguaje como un recurso en el cual se encuentran modelos prototípicos colonizantes que
influyeron en la formación de la personalidad del estudiante. Por esta razón, se trabajaron programas prescriptivos2 y descriptivos3, lo que presupone
que el lenguaje de los estudiantes no se consideraba aún “culto” ni estandarizado, tal como señalaba el currículo; entonces, se utilizó a la lectura y
escritura como capacidades superiores para el “ascenso social”.
2
Prescriptivo comprendido como la normativa o las normas que rigen la producción literaria y de la lengua escrita.
3
Descriptivo porque en la programación se incluye la descripción de las obras literarias.
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Finalmente, los textos utilizados bajo el amparo de los programas anteriores tuvieron una perspectiva practisista, que llevó a maestras, maestros y
estudiantes al contacto con ellos sólo para ser descritos, copiados o imitados. En este sentido, la escuela prefirió el conocimiento teórico abstracto, al
conocimiento práctico y el discurso académico, a la conversación diaria y dialógica que se requiere para vivir comunitariamente en la diversidad.
Con la Ley 1565, a pesar de tomarse en cuenta a las lenguas originarias, esto no representó un cambio significativo ya que la asignatura se convirtió en
fuente improvisada de experiencias de Lenguaje y de producción de textos, supuestamente para desarrollar competencias comunicativas y entender
mejor las características de las culturas indígena originarias, pero en la práctica sólo se redujo a la consolidación de la visión occidental a través de la
transferencia de esquemas de pensamiento de una lengua a otra.
Con estos antecedentes, se plantea que en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo el Área de Comunicación y Lenguajes se trabaje de
manera integral, holística y secuencial, de tal manera que responda a las necesidades e intereses de la comunidad y la población en edad escolar,
constituyéndose en una herramienta para desarrollar capacidades cognitivas, volitivas, de sensibilidad y habilidades inherentes a ella, para formar
personas comunitarias, comunicativas dialógicas, reflexivas, críticas, propositivas y emprendedoras, capaces de generar ciencia y conciencia que
contribuya a la producción de bienes intelectuales y materiales, cuidando el equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos.
Esta Área también se caracteriza en este Modelo Educativo, porque hace uso significativo de las lenguas, como instrumentos de descubrimiento,
reflexión, análisis, valoración y producción de significados y sentidos, sobre uno mismo y sobre el entorno, así como para construir saberes y
conocimientos, comunicar y expresar realidades, pensamientos, ideas, sentimientos, emociones a través de la palabra. Al mismo tiempo es un espacio
de apropiación de códigos lingüísticos de varios idiomas de acuerdo a la necesidad de uso de la comunidad para formar personas trilingües o
plurilingües, que se relacionen con la diversidad cultural y la realidad, en convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos. Además de contribuir a la
consolidación de identidades culturales, se convierte en un medio de descolonización, porque a través del mismo se estructuran esquemas de
pensamientos de liberación.
Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafío que implica el desenvolverse en el mundo actual exige que el ser humano posea
conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico propio y ajeno (lenguajes icónicos, cinéticos, gráficos, fónicos y
otros), como formas de lenguaje alternativos. Las lenguas originaria y castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales del mundo
y las generadas por los medios de información y comunicación, así como el avance de la tecnología, razón por la que se incluye el conocimiento y la
utilización de una lengua extranjera como instrumento de acceso a otros saberes, conocimientos y de información actualizados, originados en otros
ámbitos, incorporando a los estudiantes en los circuitos de comunicación masiva y de manera comunitaria, para el fortalecimiento de sus
potencialidades.
El escenario educativo de este proceso de cambio reivindica y plantea la enseñanza y aprendizaje de los idiomas dentro los principios de
intraculturalidad, interculturalidad y plurilingüismo, porque refuerza la identidad y pertenencia cultural, contribuyendo al establecimiento de
interacciones dialógicas en reciprocidad con hablantes de otras lenguas, por lo que el Sistema Educativo Pluricultural establece como mínimo el
desarrollo de dos lenguas: una originaria y la castellana, pero además el aprendizaje de una extranjera. En nuestro contexto plurilingüe, la primera
lengua o segunda lengua pueden ser la castellana o alguna de las siguientes: aymara, araona, baure, bésiro, canichana, cavineño, cayubaba, chácobo,
chimán, ese ejja, guaraní, guarasu’we, guarayu, machajuyai-kallawaya, itonama, leco, machineri, maropa, mojeño-trinitario, mojeño-ignaciano, moré,
mosetén, movima, pacawara, puquina, quechua, sirionó, tacana, tapiete, toromona, uru-chipaya, weenhayek, yaminawa, yuki, yuracaré y zamuco.
En este nivel, el desarrollo del currículo, se realiza en las lenguas originaria y castellana, las que se trabajan de manera integrada, dentro de la misma
carga horaria correspondiente al Área. En cada región sociolingüística se apunta al desarrollo de un bilingüismo simultáneo 4, donde los maestros y
4
Consistente en el aprendizaje simultáneo de dos lenguas, con propósitos del desarrollo de un bilingüismo coordinado.
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estudiantes enseñan y aprenden en dos lenguas: castellana y originaria u originaria y castellana, en una primera etapa, para posteriormente apropiarse
de una lengua extranjera instrumental, de acuerdo a los intereses locales y regionales. En las unidades educativas donde se requiera Lengua de Señas y
Braile, éstas serán utilizadas como lengua materna y la castellana como segunda. Para su concreción cada maestra o maestro, en coordinación con la
comunidad educativa definen una estrategia de utilización de las lenguas por momentos didácticos, grupo de contenidos o intercalando los mismos.
2. FUNDAMENTACIÓN
El Área de Comunicación y Lenguajes, por su naturaleza y función, se convierte en el componente dinamizador y de producción de saberes y
conocimientos en los diferentes Campos, Áreas y Ejes Articuladores de la estructura curricular; lo que implica que las lenguas originarias y castellana,
se constituyan en medios de interacción comunicativa dentro del desarrollo curricular, cumpliendo su función comunicativa y formativa dentro de la
comunidad.
Es necesario señalar que un proceso educativo sólo se podrá considerar como tal cuando las relaciones entre maestras, maestros y estudiantes se
desarrollen en el marco de la interacción e influencia mutua, basada en acciones comunicativas dialógicas, en un ambiente de comprensión,
percepción y aprendizaje recíproco, superando la simple transmisión de información.
Atendiendo a estas razones se integran Comunicación y Lenguajes, en el entendido que el ser humano en relación con sus semejantes, otros seres y
entidades con diversas formas de vida, necesitan interpretar, analizar y expresar sentimientos, pensamientos e ideas a través de un sistema de códigos
y signos, señales y manifestaciones naturales del comportamiento de la Madre Tierra y el Cosmos (Semiótica).
La comunicabilidad es la raíz de la sociedad humana y la sociabilidad es cualidad del ser humano, esto implica estar en un proceso de comunicación
recíproca y complementaria con los demás, intercambiando mensajes permanentemente. Esta concepción se focaliza en el ser humano, en cambio la
comunicación dialógica trasciende esta práctica hacia la interrelación con otros seres y entidades con formas de vida distintas, tal como se concibe y
práctica en la diversidad cultural, por lo que el Modelo Educativo integra ambas concepciones.
En un contexto pluricultural y plurilingüe, aprender una segunda y tercera lengua ayuda a comprender las diferentes formas de percibir el mundo. No
obstante este proceso no debe dar lugar a la universalización de un solo idioma, por el contrario se fomenta el desarrollo de las lenguas de manera
equitativa para consolidar la identidad cultural de los pueblos.
La lengua ya no se considera solamente como un sistema lingüístico, sino como desarrollo de habilidades del lenguaje para la comunicación y la
significación. En esta perspectiva, se considera al hablante y oyente con sus perfiles y configuraciones sociales, culturales, económicas, ideológicas,
afectivas y espirituales; ambos constituyen la ‘comunidad del habla’, donde su accionar no es solamente lingüístico sino comunicativo dialógico; en
otras palabras, lingüístico – semiótico: Este tipo de práctica se manifiesta a través de eventos comunicativos, actos de habla y sus componentes: los
participantes, el contexto, la situación comunicativa, las configuraciones socioafectivas, los roles interactivos, los mensajes, los géneros discursivos,
los estilos de habla y las normas de interacción e interpretación. El Centro Educativo Comunitario es una comunidad de habla, donde entran en
interacción los aspectos mencionados. La información es procesada, las ideas elaboradas, los sentimientos y emociones generadas en las acciones de
aprendizaje se expresan recurriendo a sistemas comunicativos del lenguaje.
Leer y escribir son desafíos que hay que enfrentar y superar como parte de los aprendizajes de la vida. La lectura, de una manera general, es entendida
como la interpretación comprensiva de señales, que provienen del entorno natural y sociocomunitario o de uno mismo; éstas se expresan a través de
símbolos, códigos o signos convencionales, los que son asumidos como válidos por el grupo cultural que lo genera. En cambio la escritura es la
representación gráfica y expresiva de esas señales, utilizando símbolos, códigos o signos convencionales (Ideogramas, alfabeto, Braile, lenguaje de
señas - LSB, otros). En los procesos de lectura y escritura entran en acción fenómenos internos inherentes a la persona como las capacidades de
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comprensión, contrastación, producción y otras; además de factores externos como; la sociedad, Madre Tierra y Cosmos (histórico-culturales), por lo
que su enseñanza y aprendizaje se fundamentan en ellos. A su vez, leer y escribir son considerados como herramientas para seguir aprendiendo,
porque permiten la interpretación, expresión, comprensión de información y generación de procesos de pensamiento en la producción de saberes y
conocimientos.
El dominio del código lingüístico más próximo a la identidad comunitaria y familiar de los estudiantes es importante para que ellas y ellos accedan a
otros conocimientos y contribuyan a la recreación y desarrollo de las lenguas y culturas, además se constituyan en actores para la construcción de una
sociedad justa, sin racismo, clasismo, regionalismo, ni exclusión, en resumen comunitarias, reconociéndose como protagonistas de las
transformaciones estructurales de su entorno, de la región y del Estado.
El desarrollo de las lenguas originarias no sólo significa el que se enseñe las ciencias en esta lengua, sino que ellas, al igual que otras deben ser
utilizadas para hacer ciencia y sus significados son exigidos por el tema en estudio. Estas exigencias se manifiestan en la utilización de léxico
pertinente en la producción de textos científicos y técnicos, con terminología adecuada a cada rama científica. En lo sintáctico, requiere claridad o
precisión expresiva para evitar confusiones en la comprensión de lo que se dice. Las características lingüísticas comunes al lenguaje de cualquier
ciencia son las funciones: expositivas,5 argumentativas6, referenciales7 o representativas. A las que se suma la metalingüística 8 por exigencias de la
rigurosidad y para evitar la ambigüedad en la comprensión del contenido.
En este marco, la Literatura se valora como la expresión máxima del pensamiento y el lenguaje, como producto estético-artístico y cultural
fundamental de la sociedad. Se constituye en el medio que ayuda a crear, recrear y expresar la imagen de la realidad y la fantasía a través de la
palabra, de manera amena. En los pueblos originarios por lo general es oral; no obstante, se coincide en que la Literatura es un fenómeno especial del
lenguaje que cumple una función expresiva, superando la mera transmisión de información, por lo que empezar a reescribir la literatura indígena, en
su propia lengua, es esencial. A su vez, la literatura social, revolucionaria y de compromiso, se constituye en herramienta que contribuye a la
humanización del hombre y la mujer, por lo que su uso contribuye a los procesos dialógicos que implican: análisis – reflexión – acción, para la
transformación de estructuras sociales de inequidad y de injusticia, a partir de una educación revolucionaria.
La Literatura debe ser útil y práctica para el estudiante, promoviendo en ellas y ellos capacidades de producción literaria en comunidad. Su enseñanza
tendrá significado cuando se la oriente y aplique de manera dinámica y real a la existencia cotidiana. Ésta debe promover la valorización de lo local,
regional y nacional, en contrastación con lo Latinoamericano y universal. En otras palabras no sólo se limita a la enseñanza de la Literatura sino a su
producción; es decir, aprender literatura haciendo literatura.
Por lo expuesto y en función del Modelo Educativo, el enfoque con el cual se trabajará el Área de Comunicación y Lenguajes está enmarcado dentro
de: lo comunicativo-dialógico y textual.
3. OBJETIVO DE ÁREA
Desarrollamos actitudes de ética comunitaria en procesos comunicativos dialógicos y en el empleo de los lenguajes, a través del análisis semiótico del
discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingüísticas, produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y códigos que
5
Función expositiva, su finalidad es informar de una manera comprensible.
6
Función argumentativa, exposición de una hipótesis y las razones que la apoyen.
7
Función referencial, el hablante solo quiere exponer información y el elemento del acto de comunicación es el contenido, sin elementos subjetivos.
8
Función metalingüística, uso del lenguaje para explicar elementos del propio lenguaje.
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expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística,
comunicativa y productiva de los pueblos.
4. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación curricular presenta en sus diferentes aspectos formativos de la siguiente manera:
Las temáticas orientadoras de fase guían el planteamiento de los objetivos específicos y la organización del conjunto de contenidos previstos para toda
la fase, en cada área de saberes y conocimientos. A su vez, orientan el planteamiento del los Proyectos Socioproductivos que surgirán de la
comunidad.
Los objetivos específicos, que se expresan en relación holística, son formulados en función de las temáticas orientadoras y guían el planteamiento de
los contenidos que requieren desarrollarse, para lograr el desarrollo de las dimensiones del ser humano y el producto al final de cada fase.
Los contenidos y ejes articuladores son propuestos de manera integrada y son planteados en el marco de los valores sociocomunitarios, lo intracultural
intercultural y plurilingüismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, así como la educación para la producción.
Las orientaciones metodológicas son sugerencias de actividades que operativizan y dinamizan el desarrollo de los contenidos y ejes articuladores,
vinculando la práctica, teoría, valoración y producción. Éstas responden al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, en los
diversos espacios pedagógicos. Son solamente sugerencias que pueden ser mejoradas o replanteadas según las características socioculturales,
lingüísticas y necesidades de las y los estudiantes, la naturaleza de los contenidos, las experiencias de maestras y maestros y la consideración de otros
factores que permitan un desarrollo adecuado y pertinente de los procesos educativos.
La evaluación está formulada bajo criterios cualitativos y cuantitativos; valora el logro de objetivos holísticos y el desarrollo de las dimensiones
humanas en cuanto a la práctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prácticas productivas innovadoras e impacto en las
transformaciones económicas y socioculturales, tomando en cuenta la vida en la cotidianidad.
El producto o resultado desarrollado en el proceso educativo y logrado en un ciclo completo de un grupo de contenidos o al final de cada fase,
responde a los objetivos holísticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, así como a las vocaciones productivas locales y
potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible crear otros productos o resultados en relación a las necesidades, los intereses y
potencialidades de la comunidad educativa a través de los proyectos socioproductivos, en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
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PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Descolonización y consolidación sociocultural, económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
DIMENSI CONTENIDOS Y EJES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
ONES ARTICULADORES
Asumimos postura crítica Manifestaciones lingüísticas y  Invitación a abuelas, abuelos o vecinos que tengan conocimiento sobre la vida en comunidad que se  Desarrollo de la Textos inéditos,
respecto de la imposición literarias de nuestras culturas practicaba en nuestra zona o barrio. Conversación con el invitado sobre los cambios que ha identidad en lenguas
cultural foránea en el Abya  Sistemas de lenguaje creadas presenciado; se aplica una guía de entrevista como apoyo (Entrevista y registro de información en lingüística. originaria y
Yala, estudiando documentos en el Abya Yala. lengua originaria)  Postura crítica castellana,
SER históricos precoloniales y de  Literatura oral y escrita de la  Identificación y caracterización de los sistemas de lenguajes utilizados por las culturas que sobre la utilizando
la colonización, el análisis de precolonia. habitaron el Abya Yala. colonización y diversos soportes
sus contenidos y los  Manifestaciones no literarias  Investigación y socialización de la literatura oral y escrita producida antes del coloniaje y de las colonialidad. materiales y con
momentos en que fueron relacionadas a la Madre Tierra manifestaciones no literarias relacionadas a la Madre Tierra y el Cosmos. (El trabajo debe ser distinta
elaborados, a través de la y el Cosmos. recopilado en la lengua en que fue producido)  Caracterización de intencionalidad,
investigación y comparación  En grupos se realiza análisis crítico y reflexivo de sus contenidos. las lenguas en los que se
de los acontecimientos y sus  Producción de diversos tipos de textos relacionados con las temáticas desarrolladas. originarias y evidencien ideas
efectos en las sociedades y las Testimonios de una etapa de diversas obras contrarias a la
personas, para contribuir de imposición cultural.  Observación de vídeos que demuestren la práctica de la colonialidad que se vive en la cotidianidad literarias leídas. colonización y
manera participativa al  Las crónicas de la colonia. en nuestras comunidades. Publicidad de servicios y productos que tengan esa intencionalidad. (En  Identificación de colonialidad
SABER proceso de autodeterminación  Los cronistas de esta época. lengua castellana) de la arraigada en la
comunitaria.  Ordenanzas de sometimiento. intencionalidad de comunidad y
 Conformación de grupos de trabajo y selección de fragmentos de obras y biografías de cronistas
los textos. sociedad.
 Medios de imposición cultural. que incidieron en la colonización y la colonialidad de las naciones indígena originaria campesinas
 Medios que promueven la y comunidades interculturales. Se sugiere: Manchay Puytu de Néstor Taboada Terán y otros;  Determinación de
revolución: Pasquines. Historia de la destrucción de las indias de Bartolomé de las casas. La araucana de Alonso de tipos de lenguajes
 El Modo verbal imperativo en Ercilla, Fray Acosta, sus crónicas y posición frente al originario; Garcilaso de la Vega, vida y utilizados en los
los textos. obras literarias; otros. textos.
 Lectura y análisis de los fragmentos seleccionados, de las crónicas y biografías de los cronistas, en  Caracterización
grupos de trabajo. (Se utiliza la propuesta de esquema de análisis centrado en identificar la del texto
orientación ideológica del contenido y del autor, presentado en la guía didáctica de Comunidad y coherente,
Sociedad) cohesionado y
 Exposición del análisis y características de cada uno de los documentos que manifiestan una forma adecuado.
de sometimiento a otras culturas. (En la exposición deben participar todos y cada uno de los  Aplicación de
componentes de cada grupo) esquemas de
 Argumentación y contra argumentación de ideas e intencionalidades de cada uno de estos análisis en los que
testimonios escritos, también sobre la evangelización y sus instrumentos de adoctrinamiento. se identifique la
 En oraciones extraídas de los textos leídos se identifica el modo imperativo del verbo, la función intencionalidad
que cumple y su intencionalidad. del texto.
Tipos de textos y sus  Reflexión sobre los tipos de colonialidad que se practican en la actualidad en cada contexto.  Participación en
HACER Fortalecemos la práctica de
intencionalidades  Producción de artículos que manifiestan ideas contrarias a la imposición cultural. los debates de
valores sociocomunitarios, a
comunicativas. manera crítica y
través del estudio de diversos
 Textos narrativos, descriptivos  Con base en las lecturas realizadas se identifican las características de los textos y como su soporte propositiva.
tipos de textos en función a
y expositivos. material (estructura) ayuda en la expresión de pensamientos, sentimientos e ideas.  Producción de
sus esquemas e
 Intención comunicativa y textos con ideas
intencionalidades, realizando  Análisis de particularidades de los diferentes tipos de textos y su orientación según el soporte
mensajes implícitos. contrarias a la
análisis, comparaciones y material de texto en el que están elaborados, así como de la intencionalidad comunicativa y la
 Lenguajes en las tecnologías de colonización y
síntesis de manera escrita, interpretación de los mensajes implícitos que conllevan.
información y comunicación.  Exposición sobre los tipos de lenguajes utilizados en las tecnologías de información y colonialidad.
para contribuir a la
comunicación y sus intencionalidades.  Elaboración de
desestructuración de los
textos con ideas
discursos colonizantes.  Realización de ejercicios que ayuden a crear textos de mediana complejidad con intencionalidad
contrarias a la
definida.
imposición
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 Individualmente y en grupos de trabajo comunitario se producen textos escritos según la intención cultural.
que se tenga,  Participación
Valoramos la lengua como un  Empleo de diversos tipos de textos, aplicados a procesos de aprendizaje y producción de saberes y comprometida en
medio de descolonización en Pluriglosia entre las lenguas conocimientos. actividades de
los procesos comunicativos, originarias y la castellana. descolonización y
analizando la diversidad  Realidad plurilingüe y  Investigación, en internet, textos especializados, abuelos y abuelas de la comunidad, periódicos en las que se evite
lingüística del Abya Yala, pluricultural del Abya Yala. pasados y otros, respecto de las lenguas en el Abya Yala y los pueblos que la hablaban. toda forma de
mediante investigaciones  Imposición de la lengua  Análisis de las características de cada una de estas lenguas y el significado que tienen para el colonialidad.
sobre sus situaciones castellana en la colonia. desarrollo o desaparición de una cultura.
comunicativas y el estado real  El discurso: estructura e  Realización de talleres de reflexión sobre la forma como se impone la lengua castellana sobre la
de las lenguas, desarrollando ideología. lengua originaria y el como la lengua favorece una vida en comunidad orientada al vivir bien.
acciones que promuevan su  Contexto y situación  Elaboración de textos escritos que manifiesten el pensamiento de una comunidad lingüística, sobre
uso equitativo en los diversos comunicativa. la realidad de su idioma.
contextos sociocomunitarios.
DECIDI
R Desarrollamos relaciones Lingüística de la lengua
lingüísticas de convivencia originaria y castellana.
intercultural, a través del  Lingüística general.  Revisión de los textos utilizados en la lectura de las crónicas para identificar como se articulan para
estudio de la gramática de  Grafemática, Fonología y dar a conocer una idea o pensamiento.
las lenguas, aplicando estas Fonética de las lenguas  Identificación de las características estructurales (forma) que debe tener un texto coherente,
normativas en la producción originarias del contexto y cohesionado y adecuado (recursos lingüísticos) como manifestación escrita de un pensamiento,
de textos orales y escritos, castellana. idea o sentimiento (contenido).
para intercambiar mensajes
 Ritmo y entonación.  Estudio de la estructura textual y las características que presenta, a través de investigaciones y
coherentes y cohesionados
 Estructuras gramaticales trabajos grupales.
que generen espacios de
básicas.  Análisis comparativo grupal, sobre la aplicación de normativas de coherencia, cohesión y
diálogo y consenso en la
 Aplicación de las categorías corrección en la producción de textos escritos en diversas lenguas.
comunidad.
gramaticales.  Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados, para transmitir
Gramática de los textos y mensajes con claridad.
esquemas de pensamiento.  Redacción de textos inéditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes
 Párrafo y oraciones; materiales y con distinta intencionalidad.
conectores.
 Adecuación, cohesión y
coherencia en las lenguas
originarias y castellana.
 Interferencias en la
estructura oracional.
 La lengua como factor de
descolonización.
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PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
ONES ARTICULADORES
Fortalecemos la capacidad El texto escrito, el contexto y  Revisión bibliográfica sobre la diferencia que existe entre la decodificación de las palabras y la  Actitudes de Textos orales y
crítica y propositiva, a partir del sus formas de comprensión. comprensión lectora. En dialogo comunitario se reflexiona sobre la información lograda. pertenencia e escritos en los
estudio de los niveles de lectura  La lectura y su aporte al  Planificación de lecturas: Escuchar lecturas, lectura repetida, lectura en coro, lectura individual identidad cultural a que se evidencien
y sus características, aprendizaje. por turnos y lectura silenciosa. través de la ideas en favor de
SER desarrollando y creando  Niveles de la comprensión  Realización de talleres en los que se practiquen los diversos tipos y técnicas de lectura, se crean producción de la
estrategias propias de lectora. y sistematizan las elaboradas por los estudiantes. textos. despatriarcalizaci
comprensión lectora que  Estrategias de disfrute de la  Análisis crítico grupal sobre la práctica del aprender a leer y el leer para aprender,  Práctica de valores ón y en contra de
permitan entender y producir lectura. comprendiendo el texto y el contexto. comunitarios en los la discriminación,
conocimiento en beneficio de la  La lectura como estrategia de  Estudio de casos sobre la importancia que tiene la lectura en la investigación para proponer procesos de con el manejo
comunidad. comunicación. soluciones a problemas que confronta la comunidad. aprendizaje. adecuado de
 Desarrollo de aplicación de diversas técnicas de análisis y síntesis de textos, mediante grupos  Diferenciación y códigos
de trabajo comunitario. comprensión de los lingüísticos y no
Textos regionales en los que niveles de la lingüísticos tanto
Reflexionamos sobre nuestras se expresen cosmovisiones. lectura. de las culturas
 Investigamos la literatura producida en nuestra localidad, también elaboramos un registro de los
actitudes y práctica de valores  Mitos de origen, leyendas y  Identificación de las indígenas
personajes ilustres que tuvieron impacto en la consolidación de nuestra comunidad.
sociocomunitarios, a través de la cuentos. características de la originarias como
 En grupos se debate se analiza la vida y obra de los personajes ilustres de la comunidad, así
SABER recopilación de mitos y leyendas  Biografías de personajes literatura trabajada. de la actualidad.
como de las obras realizadas.
que expresen la armonía de los ilustres de la comunidad.  Observación de vídeos, series televisivas y lectura de historietas u otros, en los que evidencien  Análisis crítico -
seres humanos con la naturaleza, reflexivo de las
 Los valores sociocomunitarios la práctica de valores sociocomunitarios.
analizando e interpretando el obras literarias.
en historietas y series  Aplicación de entrevistas personales y documentación con bibliografía lo investigado.
contenido y los mensajes
implícitos, para valorar la
televisivas.  Realizamos un foro debate sobre la importancia de conocer a personajes destacados de nuestra  Determinación de
 Estrategias comunicativas en comunidad y valoramos su esfuerzo y trabajo para la consolidación de nuestra identidad. las características
cultura propia.
los diversos textos.  Publicación de las investigaciones realizada y difusión de la información para qué la población de los diversos
de la comunidad valore la propia historia. tipos de textos
literarios.
Literatura de la  En grupos se realiza la lectura de obras en las cuales se noten actitudes discriminatorias. Estas  Reconocimiento de
Desarrollamos los valores de
discriminación. lecturas pueden ser planteadas por el maestro o maestra y en el mejor de los casos por los los lenguajes y
complementariedad y
 Literatura de manifestación propios estudiantes. códigos que se
reciprocidad, mediante la lectura
racista y patriarcalizadora. (La  Exposición de lo comprendido en las lecturas, con base en un esquema de análisis en el que se manifiestan en las
crítica de obras literarias que
Chaskañawi, Rumiñawi, La identifiquen prioritariamente las intencionalidades dela autor y el mensaje que tiene la obra. expresiones
denoten relaciones racistas y
niña de sus ojos, Juan de la culturales.
patriarcales, ampliando las  Realización de foros debates para la apreciación crítica de las producciones literarias leídas.
Rosa y otras)  Caracterización de
visiones y discursos en torno a  Elaboración de cuadros comparativos sobre las actitudes discriminatorias que se muestran en
 Textos que denotan: las funciones
la historia postcolonial, que las obras y las que aún se practican en la vida cotidiana.
Discriminación, gramaticales de las
contribuyan en la generación de  Producción de textos en los cuales se emitan mensajes que logren compromiso de la comunidad
Patriarcalización. palabras.
nuevos espacios de producción en favor de evitar la práctica de la discriminación y patriarcalización.
 Poemas de exhortación:  Práctica de diversas
literaria descolonizadora y
desideratas, declamación. técnicas e
despatriarcalizadora.
 Textos formales e informales y instrumentos de
su intencionalidad. comunicación
intrapersonal e
Desarrollamos el afecto a  Identificación de los códigos utilizados en nuestro entorno en la actualidad e investigación de
Códigos convencionales en interpersonal.
nuestros recursos naturales y los códigos aplicados por la diversidad cultural que habitó y habita el Abya Yala.
culturales, mediante la la cosmovisión biocéntrica y  Escritura de textos
 Caracterización de los lenguajes y códigos que se manifiestan en las expresiones culturales.
HACER antropocéntrica. con corrección,
exploración y análisis de los  Diferenciación entre los lenguajes simbólicos e icónicos utilizados en la actualidad.
coherencia y
14
lenguajes sonoro, plástico,  Lenguaje simbólico expresado  Elaboración de cuadros comparativos sobre lo simbólico e icónico. cohesión,
visual, informático, literario y en: Música, artes visuales,  Información a la comunidad sobre la importancia del uso y manejo de este tipo de lenguajes y respetando el
corporal propios y de la tejidos, alfarería, vestimenta y de sus significados. origen lingüístico.
diversidad, a través de su ritos.  Participación activa
interpretación y comparación  Lenguaje icónico: informático, en la difusión de
de significados en las culturas, vial y otros. las normativas
para fortalecer la multiplicidad  Elementos semióticos básicos gramaticales y la
de lenguajes que eviten la del lenguaje. (significado y “Olimpiada de
colonialidad. significante)  Producción de textos escritos en los cuales se observen diferentes tipos de palabras y la función Ortografía”.
que tiene cada una de ellas.  Producción de
Semántica del texto en las  Análisis de las funciones de las palabras, según su uso y orden en el texto. textos, en lengua
diversas lenguas.  Caracterización de los accidentes de las palabras y su aplicación en las construcciones textuales. originaria y
 Lenguaje paraverbal en el  Reflexión sobre los mensajes en los cuales la redacción equivocada causa mala interpretación castellana, en los
discurso oral. de los mismos. que se enfatice la
 Relación de sujeto –objeto en  Escritura de textos en los que se aplique el uso correcto de modificadores y los accidentes y de intención del Vivir
el lenguaje escrito. las palabras. Bien.
 Palabras claves en la oración:  Práctica cotidiana
Sustantivo y verbo. de la
 Modificadores del sustantivo intraculturalidad e
(adverbios -adjetivo) y el interculturalidad,
verbo (adverbios y mediante el empleo
adverbiales) de las diversas
DECIDI  Accidentes del sustantivo y el lenguas de cada
R verbo. Modo indicativo y región en los
tiempos verbales. procesos
comunicativos,
evitando la
subordinación de
las lenguas.
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SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades productivas territoriales y socioculturales.
ONES ARTICULADORES
Respetamos el origen Textos literarios y no literarios  Recopilación y difusión de textos orales y escritos de diversos géneros, en lenguas originaria  Desarrollo de Textos literarios,
lingüístico de las creaciones de la diversidad cultural y castellana, pertenecientes a la diversidad cultural boliviana, respetando el origen lingüístico hábitos de lectura. en lengua
literarias, analizando y boliviana. de éstos con un sentido complementario.  Valoración de los originaria y
comprendiendo los  Manifestaciones escritas y  Investigación grupal, en la comunidad y/o con el empleo de la Internet y otras tecnologías personajes ilustres castellana, en los
SER mensajes de los textos orales de nuestros pueblos. comunicativas, para identificar las páginas web y los materiales multimedia que dan a de la comunidad. que se rescaten
orales y escritos (costumbres, valores, conocer la literatura de las culturas originarias del país. saberes y
pertenecientes a la tradiciones, la propia historia)  Caracterización de la literatura con base en los textos recopilados. conocimientos
diversidad cultural  Autores nacionales y sus obras  Mediante debates se establecen las similitudes y diferencias de cada una de las creaciones sobre nuestros
boliviana, a través de sociocríticas. literarias recopiladas y/o propuestas.  Diferenciación de orígenes,
actividades de  Estrategias comunicativas:  Comparación de los “Mitos de Origen” de las diferentes culturas. tipos de textos. tradiciones, u
interpretación y exposición información, temporalidad y  Análisis comunitario de los textos con base en un esquema en el que se enfatice la  Reconocimiento de otras
de ideas, para producir espacialidad. intencionalidad de los mismos. los autores y potencialidades
textos en lenguas originaria  Características de los textos personajes de la locales.
 En separatas seleccionadas de lecturas realizadas se identifica el manejo del tiempo y espacio
y castellana que expresen literarios. (lenguaje utilizado, comunidad y a nivel
en la redacción de las acciones y las ideas.
SABER postura respecto a la recursos estilísticos, nacional.
 Debates grupales en relación a las creaciones literarias, como manifestaciones culturales e
relación existente entre intencionalidad del autor, para  Caracterización de
individuales.
culturas. la reproducción y otros) los textos literarios
 Elaboración de textos literarios en lengua originaria y castellana en los que se exprese la
La comprensión lectora como posición respecto al entorno real. de los no literarios.
valor sociocomunitario.  Diferenciación de
 Hábitos de lectura. los símbolos y
 Interpretación de mecanismos códigos.
de referencia interna del texto  Realización de concursos en los cuales se identifiquen las limitaciones en la lectura y la  Aplicación de
(Temporalidad, espacialidad) comprensión del textos leído estrategias de
 Elementos tipológicos, íconos e  Identificación de tipos de texto, los elementos complementarios (íconos e imágines) y lectura lectura propias.
imágines en la comprensión del que promueva el gusto por esta actividad.  Participación en
texto.  Aplicación de técnicas que permitan una mayor velocidad en la lectura y en la comprensión debates sobre los
 Velocidad en la lectura y de os contenidos que tienen las mismas. temas
comprensión del contenido del  Diálogos sistematizados sobre la importancia que tiene la comprensión de un texto y la desarrollados.
HACER texto.  Elaboración de
intencionalidad del mensaje que contiene.
 Lectura crítica, reflexiva y  Promoción de ferias de lectura en las que participe la comunidad en general con textos que cuadros
respeto a las diferencias. contengan dificultad en su comprensión. comparativos.
 Manejo y utilización
Características del lenguaje de los signos de
verbal y no verbal de las puntuación en la
Desarrollamos la
comunidades. redacción de textos
complementariedad y la
 Símbolos y códigos utilizados  Observación y apreciación del lenguaje de la imagen que se expone en diferentes ambientes escritos.
capacidad de análisis
en textos de cada región con y contextos.  Difusión de las
crítico-reflexivo, a partir de
identidad propia del Estado  Reconocimiento del sistema de comunicación verbal y no verbal como medios de expresión potencialidades
la identificación de
Plurinacional. del pensamiento de las culturas. humanas de nuestra
características lingüísticas
 Multidimensionalidad de las comunidad.
de las regiones y  Taller de análisis crítico en relación a los mensajes transmitidos a través del lenguaje de la
comunidades, investigando lenguas nacionales en la  Divulgación en la
imagen. Se realiza el análisis, práctica y aplicación, en grupos, de los diferentes tipos de
sobre los símbolos, ritos, diversidad cultural. comunidad de la
comunicación no verbal.
hábitos y costumbres Uso semiótico de la palabra producción material
 Identificación de las características multidimensionales de este tipo de lenguajes.
empleados, para escrita. e inmaterial lograda
 Empleo del lenguaje verbal y no verbal, para luego exponer sus características y producir
16
comprender  Frase, oración y texto. textos de este tipo. por los pobladores
pertinentemente la  Función gramatical de las  Talleres para desarrollar la sensibilidad ante las manifestaciones artísticas, entre ellas: el de la comunidad.
plurinacionalidad. palabras. lenguaje musical, gestual, los colores y ambientes de los pueblos indígena originario
 Análisis sintáctico de la campesinos y de otros.
oración.  Análisis de diferentes tipos de construcciones textuales escritas previamente seleccionadas
 Uso de expresión de relaciones (recorte de periódicos, revistas, y otros documentos), en lengua originaria y castellana.
y contenido del discurso  Descripción de los tipos de oraciones, textos y frases de acuerdo a la intención comunicativa
(Coordinación, subordinación en diferentes contextos.
condición, comparación)  Comprensión de la importancia que tiene la estructura textual en la intención global del
DECIDI  Uso de mecanismos de mensaje.
R referencia interna endofóricos:
 Realización de prácticas de análisis morfosintáctico de un texto.
sustitución, pronominalización
y elipsis.  Ejemplificación de casos, en los que se verifique la importancia de utilizar un determinado
tipo de oración, tanto en lengua originaria como castellana.
Signos de puntuación en el  Construcción de textos con una estructura coherente y cohesionada.
discurso oral y escrito en la
diversidad lingüística del Estado
Plurinacional.  Revisión de diferentes tipo de textos en diversas lenguas e las que se analizan los signos de
 Intencionalidad y puntuación. puntuación que se aplican.
 Los textos desvirtuados por  Identificación de la variación de la intencionalidad de los mensajes en función de la
falta de puntuación. utilización de la aplicación de los signos de puntuación.
 Signos de puntuación en  Análisis crítico – reflexivo sobre la intencionalidad de un mensaje por la falta de utilización
diversas lenguas nacionales. de los signos de puntuación y además que ayuden a interpretar la intencionalidad del autor y
el mensaje del texto.
 Redacción de textos escritos, con aplicación de signos de puntuación correspondiente, en
lengua originaria y castellana.
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SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Orientación y formación vocacional de acuerdo a las potencialidades territoriales.
ONES ARTICULADORES
Asumimos posición crítica Los minimedios como  Recopilación y difusión de textos orales y escritos de diversos géneros, en lenguas originaria  Postura crítica Diseño
sobre la intencionalidad de los herramientas para descubrir y castellana, pertenecientes a la diversidad cultural boliviana, respetando el origen lingüístico sobre los mensajes publicitario en
mensajes, a través del análisis nuestro potencial vocacional. de éstos con un sentido complementario. que se emiten en la minimedios, que
de la diversidad de minimedios  Caracterización de los  Investigación grupal, en la comunidad y/o con el empleo de la Internet y otras tecnologías publicidad. expresen mensajes
SER y sus características, minimedios. comunicativas, para identificar las páginas web y los materiales multimedia que dan a  Valoración de la para beneficio
produciendo trabajos de este  Mensajes e intencionalidad conocer la literatura de las culturas originarias del país. cultura propia. tanto de la unidad
tipo, que contribuya en la que contienen.  Caracterización de la literatura con base en los textos recopilados. educativa como de
presentación de los productos  Los afiches, carteles y su  Mediante debates se establecen las similitudes y diferencias de cada una de las creaciones la comunidad.
de nuestro entorno. intención comunicativa. literarias recopiladas y/o propuestas.  Caracterización de
 Influencia de estos medios  Comparación de los “Mitos de Origen” de las diferentes culturas. los mensajes y su
en las comunidades y  Potencialidad económica expresada en diversos tipos de minimedios. intencionalidad.
sociedades.  Análisis comunitario de los textos y la semiótica de las imágenes con base en un esquema en  Diferenciación de
 Multilenguaje en los el que se enfatice la intencionalidad de los mismos. las técnicas de
minimedios.  Debates grupales en relación a las creaciones literarias, como manifestaciones culturales e análisis y síntesis.
SABER  Semiótica de la imagen en  Identificación de
individuales.
los minimedios.  Elaboración de textos literarios en lengua originaria y castellana en los que se exprese la las normativas
posición respecto al entorno real. gramaticales.
Técnicas de análisis y síntesis
Valoramos la importancia de
 Ideas principales y
conocer nuestras culturas,  Elaboración de
secundarias en las
revisando diferentes técnicas de minimedios para
construcciones textuales.  Revisión bibliográfica y reflexión sobre la diferencia que existe entre la decodificación de las
estudio y sus características, todo evento de la
 Estudio de los palabras y la comprensión lectora.
aplicándolas según las unidad educativa.
modificadores de las  Realización de talleres de las diversas técnicas de análisis y síntesis de textos. (subrayado,
necesidades e intereses de los  Aplicación de
palabras claves del texto resúmenes, mapas mentales, esquemas, cuadros sinópticos, otros)
estudiantes y en función de las normativas
escrito.  Análisis crítico grupal sobre la práctica del leer para aprender, comprendiendo el texto y el
vocaciones productivas, ortográficas en la
 Creación de cuentos y contexto; y no sólo el aprender a leer.
HACER empleándolas en proceso de producción textos
canciones relacionados con  Estudio de casos sobre la importancia que tiene la investigación para proponer soluciones a
investigación, para generar escritos.
la comunidad para descubrir problemas que confronta la comunidad.
recursos que beneficien a la  Aplicación de
aptitudes literarias y  Análisis en fragmentos de textos de palabras claves en la oración básica (sustantivo y verbo),
comunidad. técnicas de análisis
artísticas. las elementos que los modifican (adjetivos y adverbios) y cambian el sentido de los
y síntesis en las
enunciados.
tareas cotidianas.
 Identificación de palabras que cambian de significado según el contexto del texto y los usos
 Práctica cotidiana
sociales. Elaboración de lexicones.
en la comunidad en
 Aplicación de diversas técnicas de análisis y síntesis de textos, mediante grupos de trabajo
la elaboración de
comunitario.
minimedios.
 Empleo de diversas técnicas de estudio, aplicados a procesos de aprendizaje y producción de
 Apoyo en
DECIDIR saberes.
reuniones de la
Razonamiento lógico verbal comunidad con la
Asumimos la importancia de
con base en la lengua redacción de
escribir con coherencia y
originaria y castellana. textos.
cohesión, estudiando
 Tipos de acentuación.
normativas gramaticales,
mediante la resolución de  Grafemática.
ejercicios de manejo y uso del  Palabras por su relación.  Estudio de casos sobre las diferentes dificultades que se presentan en el uso de las
18
lenguaje, para desarrollar  Funciones de las palabras: normativas de lengua.
capacidades de razonamiento denotación y connotación.  Autoevaluación de las dificultades que se presentan en el uso correcto de la lengua originaria
verbal en beneficio de la  Semántica: La polisemia y y castellana.
comunidad. monosemia de la palabra.  Aplicación de estrategias motivadoras para mejorar la comprensión en el uso de la lengua:
 Analogías. Olimpiada de ortografía, torneo gramatical y otros.
 Producción de textos  Análisis y reflexión comunitaria sobre la significación de la palabra en un texto y la situación
científicos y técnicos. comunicativa en la que se utiliza.
 Textos Formales:  Producción de textos con lenguaje científico, velando por la coherencia y cohesión, para
Oficios, solicitudes, trabajo, transmitir mensajes de forma clara y precisa.
llenado de formularios y
otros.
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TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
ONES ARTICULADORES
Comprendemos el acto Comunicación intra e  Realización de Vídeo - Debates (se pueden utilizar grabaciones, vídeos y otros) para valorar  Valoración sobre la
comunicativo, como principio interpersonal en diversos el acto comunicativo como principio de reconocimiento de uno mismo y del otro, forma como se Textos orales y
de reconocimiento de uno ámbitos sociocomunitarios. aplicando técnicas e instrumentos de comunicación intra e interpersonal. (El epitafio, el asume la pertenencia escritos producidos,
mismo y del otro, a través de la  Caracterización de los diario personal, la agenda, la autobiografía, el diario de campo, el diálogo, el debate, la e identidad cultural a respetando el origen
SER identificación de sus elementos de la entrevista y otros). través de la lingüístico, con
componentes y su aplicación, comunicación: lingüísticos,  Lectura y análisis de textos que poseen orientación para mejorar la comunicación producción de corrección,
en talleres activos paralingüísticos. interpersonal. textos. coherencia y
participativos, para promover  Técnicas e instrumentos de  Comparación e identificación de las características de los elementos del acto comunicativo  Relación y cohesión, en los que
procesos dialógicos en la comunicación intrapersonal, en diversos ámbitos sociocomunitarios. (Respeto y conocimiento de uno y el otro, comunicación se manifiesten ideas
comunidad. interpersonal, grupal y participación comprometida, la escucha analítica y la comunicación asertiva) interpersonal de en favor de la intra e
masiva.  Análisis comunitario del rol preponderante que juega la comunicación en la resolución de manera asertiva. interculturalidad y
 Elementos mediadores y conflictos.  Identificación de las que además
semióticos en la interrelación  Identificación de elementos simbólicos no verbales que se utilizan en la comunicación con características del reivindiquen las
entre el ser humano, la la Madre Tierra y seres trascendentales. acto comunicativo. demandas sociales.
Madre Tierra y el Cosmos.  Conformación de talleres de teatro itinerante, para la realización de sociodramas con  Determinación de
Simbolismo temática social comunicativa y su presentación en plazas, parques, calles y otros ambientes técnicas e
de la comunidad, haciendo uso de las lenguas originaria y castellana. instrumentos de
SABER comunicación. Textos grupales
 Producción de textos orales y escritos, promoviendo la creatividad y asertividad, mediante
 Escritura de textos elaborados en favor
trabajo en grupos.
Producción literaria de las con corrección, del desarrollo del
culturas ancestrales del País. coherencia y entorno familiar y
 Investigación de los orígenes y uso de grafías en diversas lenguas originarias empleadas en
 La leyenda y los relatos en cohesión, respetando sociocomunitario.
el contexto y la lengua castellana.
Fortalecemos nuestra identidad las culturas indígenas el origen lingüístico.
 Realización de talleres activos, participativos y reflexivos, en los que se reconozca y analice
cultural, estudiando las originarias. el uso de los grafemas y las categorías gramaticales, en la lengua originaria predominante  Informe de análisis
producciones literarias de los  Producción literaria en las en la región y la castellana. crítico - reflexivo de
pueblos y naciones indígena festividades tradicionales  Aplicación práctica de las categorías gramaticales. las obras literarias.
originarios, sus características (lírica, narrativa, dramática y  Aplicación de estrategias lúdicas para mejorar la práctica de las normativas de uso de las  Determinación de las
lingüísticas, filosóficas, otros) grafías. (“Olimpiada de Ortografía” y otras) características de los
socioculturales e históricas,
 Análisis y valoración de la necesidad de una correcta aplicación de las normas ortográficas, diversos tipos de
mediante la investigación y
para producir textos y transmitir mensajes de manera asertiva. textos literarios.
comparación con textos
 Producción de textos orales y escritos en diversas lenguas, con cohesión y corrección.  Práctica de diversas
literarios de otros pueblos, para Producción literaria de los
 Proposición de ideas, en las que se utilice correctamente la expresión escrita. técnicas e
su rescate y preservación como pueblos de la antigüedad. instrumentos de
parte de las manifestaciones  La leyenda, la épica y el
 Foro debates para la apreciación crítica de las producciones literarias realizadas por las comunicación
culturales. teatro en los pueblos de la
diversas culturas nacionales. intrapersonal e
antigüedad: Pueblos del interpersonal.
 Lectura de textos literarios en los cuales se manifieste lo comunitario antes que lo
Abya Yala, Grecia, Roma,  Aplicación de las
individualista. La maestra o el maestro seleccionará obras que promuevan el pensamiento
HACER India, China y otros. normativas de cada
crítico al respecto.
lengua en la
 Comparación y análisis de diferentes tipos de creaciones literarias de los pueblos indígena
redacción de textos.
originarios y de la antigüedad.
 Participación activa
 Aplicación del estudio de casos para generar el interés por la lectura y el análisis de
en la difusión de las
diferentes creaciones literarias de diversos contextos con un sentido complementario.
normativas
 Lectura de obras literarias que caractericen a las diferentes culturas, en sus respectivas
gramaticales y la
lenguas.
“Olimpiada de
20
 Realización de visitas de estudio para investigar, además de rescatar saberes y Ortografía”.
conocimientos ancestrales.  Producción de textos,
 Investigación sobre la tradición, oral y escrita (cánticos; manifestaciones líricas, épicas, en lengua originaria
míticas y religiosas), en lenguas originaria y castellana. y castellana, en los
 Análisis crítico – reflexivo de las obras a partir de esquemas elaborados que ayuden a que se enfatice la
interpretar la intencionalidad del autor y el mensaje del texto. intención del Vivir
 Posición crítica frente a las manifestaciones y creaciones literarias de otros contextos. Bien.
 Rescate de la tradición, oral y escrita (leyendas y relatos épicos) y literalización de los texto  Práctica cotidiana de
orales. la intraculturalidad e
 Redacción de los textos literarios orales recopilados, en lengua originaria y castellana. interculturalidad,
 Planificación y realización de la feria intercultural de Literatura, generando espacios de mediante el empleo
compromiso participativo por parte de la comunidad educativa. de las diversas
lenguas de cada
Redacción de textos en el región en los
 Reflexión sobre la estructura de los textos y construcción de párrafos, usando conectores
contexto comunitario. procesos
adecuados al sentido del texto, tanto en lengua originaria como castellana.
 Texto, oración y frase. comunicativos,
 Identificación de las características de un conjunto de palabras e ideas en el texto.
Desarrollamos relaciones  Función de los conectores en evitando la
 Estudio de la estructura textual y las características que presenta, a través de
comunicativas asertivas, el párrafo. subordinación de las
investigaciones y trabajos grupales.
DECIDI comprendiendo la importancia  Cohesión entre los elementos lenguas.
y características de la  Análisis comparativo grupal, sobre la aplicación de normativas de coherencia, cohesión y
R del texto y coherencia de las
redacción, elaborando textos corrección en la producción de textos escritos en diversas lenguas.
ideas.
escritos inéditos en diferentes  Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados, para
 Tipos de texto y sus soportes
lenguas y soportes materiales, transmitir mensajes con claridad.
materiales.
para fortalecer la producción  Redacción de textos inéditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos
 Morfosintaxis.
de textos con identidad. soportes materiales y con distinta intencionalidad.
 Clases de palabras y su
acentuación.
21
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
DIMEN CONTENIDOS Y EJES
SIONES ARTICULADORES
Valoramos los instrumentos de Medios de intercambio de  Recuperación de tradiciones, ritos, hábitos y costumbres que se practican o viven en las  Valoración de la Minimedios
información empleados por información y comunicación en culturas originarias. identidad utilizando
nuestras culturas, analizando los pueblos originarios y la  Investigación, análisis y discusión sobre el empleo de los quipus y otras formas de lingüística. lenguaje
SER las características de los actualidad escritura no alfabéticas.  Postura crítica sobre semiótico.
medios ancestrales y actuales,  Los quipus y los chasquis.  Clasificación de la simbología presente en los tejidos, alfarería, arquitectura y rituales de la intencionalidad
mediante la contrastación de  Los tejidos (Tokapus). La las culturas indígena originario campesinos y análisis de su mensaje. de todo tipo de Textos orales y
sus semejanzas, diferencias y simbología como forma de  Jornada de socialización de conocimientos sobre el manejo del Internet y otras tecnologías mensajes. escritos que
contradicciones, para lenguaje en los pueblos de información y comunicación.  Se asume la promuevan la
identificar su intención y originarios.  Debate y contrastación sobre el rol de los medios ancestrales y modernos de intercambio diversidad práctica de la
aplicación comunicativa desde  TIC’s (chat, correo electrónico, de información. lingüística de equidad de
una perspectiva sociocultural. Messenger, SMS en celulares,  Análisis del rol que juega la información en la sociedad actual, a través de la aplicación de Bolivia, como género,
otros) técnicas grupales, empleando las lenguas originaria y castellana. manifestación de cuestionen la
 Correspondencia. identidad y riqueza violencia y la
 Elaboración de mensajes con una determinada intención, para analizarlos e intercambiarlos
 La equidad de género en la cultural. manipulación
en el curso o fuera de él.
producción de textos.  Diferenciación y ideológica
 Combinación del manejo de los medios de información utilizados por las culturas
Desarrollamos la conciencia  La semiótica en los medios de conceptualización opuesta al bien
originarias y las actuales, en realización y presentación de trabajos, empleando lenguas
crítica, a través del análisis de información. de los tipos de común.
originaria y castellana.
las obras de la edad media, mensajes en las
realizando procedimientos de imágenes fijas. Mapa lingüístico
 Lectura de diversas obras en grupos en las que se interprete esta época de negación de la
SABER comparación con otras obras Literatura del oscurantismo  Tipificación de las de la región,
creatividad humana y la influencia de la iglesia en la sociedad medieval.
del renacimiento, para religioso, el Renacimiento y su  Historiación crítica de los antecedentes que confluyeron en el oscurantismo medieval. formas de denotando las
comprender la influencia que influencia en las culturas. manipulación características
en esta época se ejerció en  Lectura y análisis de obras de la época renacentista, contrastándolas con las producciones pluriculturales
 El Teocentrismo. literarias medievales: en el Mio Cid se analizan las acciones de Santiago, mata moros en ideológica.
contra de la creatividad del ser existentes.
 La Reforma y la ilustración. Europa y en América como mata indios.  Reconocimiento de
humano, la comunidad y la
 La creatividad en torno al  Análisis y discusión sobre la influencia del arte medieval y renacentista en la literatura y el la realidad
vida.
humanismo. arte colonial. plurilingüe de
 Contrastación del latín, como lengua de los invasores y las lenguas originarias, como Bolivia.
identidad de estas culturas. Análisis y debate sobre este proceso histórico.  Identificación de los
 Contrastación de la literatura del oscurantismo con las creaciones literarias de la época principales
actual y de las diferentes culturas. fenómenos de
contacto entre las
Reflexionamos de manera  Debate sobre el triunfo de la creatividad humana ante las imposiciones. Contrastación con
lenguas del país.
crítica y comunitaria, sobre las lo ocurrido en las dictaduras latinoamericanas.
 Interpretación de
características de los mensajes
 Realización de talleres participativos en los que se trabaje la concienciación sobre la mensajes
que transmiten los diferentes
influencia de los medios de información en la actitud de las personas, especialmente en la subliminales, en
medios de difusión masiva,
población en edad escolar. los símbolos y
revisando publicaciones y
Los medios masivos de códigos.
emisiones de diferentes medios,  Identificación de las características y las formas de lenguaje simbólico que utilizan estos
información y comunicación en  Producción de
para determinar su influencia medios.
el contexto sociocomunitario. imágenes fijas, para
en la población y evitar toda  Análisis y socialización de los grados de influencia de los medios visuales y su impacto en
 Radio, televisión, cine e transmitir mensajes
forma de manipulación la sociedad.
Internet. con intencionalidad
ideológica.  Determinación de los mensajes subliminales que se encuentran en los diferentes medios
 Guionización y producción. definida.
HACER audiovisuales.
 Libertad de expresión y  Ejercicio del
 Organización de vídeo - foros en los que se analicen formas de manipulación de la
censura. bilingüismo como
conciencia.
una práctica
22
 Mensajes subliminales.  Selección de programas en los medios audiovisuales y otros medios: contenidos, mensajes, sociocultural.
 Manipulación de los medios. tipos de audiencia, formatos, empleo de las lenguas originaria y castellana.  Reconocimiento de
 Ideología y estrategia de  Elaboración de propuestas que reviertan los efectos perniciosos de los medios de la diversidad y
Asumimos posición crítica comunicación. información en el marco del principio de descolonización. riqueza de las
sobre el rol de la imagen en la  Normas reguladoras de la expresiones orales y
comunicación, mediante el comunicación imparcial.  Observación y estudio de diversas formas de narración con predominio de la imagen y su escritas de cada
estudio de los tipos y relación con las visiones culturales. cultura.
características que la  Lectura y análisis de textos con predominio de imagen, para identificar su intencionalidad.  Producción de
constituyen, produciendo La imagen fija y su  Debate grupal sobre la intencionalidad de los símbolos. narraciones con
imágenes fijas, historietas y intencionalidad comunicativa  Análisis sociocomunitario de la importancia de estas formas de expresión de mensajes. predominio de la
caricaturas, que exterioricen en la sociedad. imagen.
 Estudio de diferentes tipos de imágenes fijas y deducción de la importancia de este tipo de
los pensamientos, sentimientos  Ideogramas.  Práctica de vida en
producciones visuales.
e inquietudes sobre la realidad  Foto lenguaje. la que se demuestre
 Investigación de los motivos del empleo de la imagen en los textos publicitarios.
social y cultural. contrariedad a toda
 El logotipo.  Caracterización de las imágenes fijas y móviles, empleadas en revistas o películas.
 Los afiches y carteles. forma de
 Elaboración de textos en los que tanto el gráfico, como el texto escrito tengan una
 Las caricaturas. manipulación
determinada intencionalidad, empleando las lenguas originaria y castellana.
ideológica, que sea
 La violencia simbólica en los  Producción de imágenes fijas, historietas y caricaturas para expresar mensajes que
contraria al bien
mensajes. exterioricen los pensamientos, sentimientos e inquietudes de su contexto, realidad cultural,
común.
 La narración a través de social y de sí mismo.
 Uso de las diferentes
imágenes.  Reflexión y toma de conciencia sobre la violencia simbólica que reflejan algunas imágenes
lenguas empleadas
 La imagen fija como semiótica fijas.
por el sistema
social.  Realización del concurso de caricatura, comprometiendo el apoyo y participación de toda
educativo, como
la comunidad educativa.
parte de una
DECIDIR determinada
Ejercemos la equidad social y  Observación y análisis de diversos mensajes publicitarios y propagandísticos, para
identidad cultural.
de género, analizando los promover la reflexión sobre su intencionalidad y orientación.
 Capacidad de
mensajes que se emiten en la  Estudio de los colores, líneas y conjunto de códigos que hacen a la publicidad y la
trabajo en lengua
publicidad y propaganda, propaganda.
originaria y
mediante debates sobre sus  Análisis y debate sobre el uso comercial de la figura femenina y la sexualidad en la castellana.
características e publicidad.
 Consolidación de la
intencionalidad, para evitar  Contrastación de las diferencias y similitudes entre la publicidad y la propaganda. identidad cultural.
toda forma de manipulación  Reconocimiento y aplicación de las diversas técnicas de producción de publicidad y
ideológica contraria al bien El impacto de la Propaganda y propaganda. Realización de talleres sobre las diversas técnicas de producción publicitaria y
común. la Publicidad en la sociedad propagandística.
actual.  Reflexión sobre la diferencia que existe entre la publicidad y la propaganda.
 Los mensajes publicitarios.
 Elaboración de diversos mensajes comunicacionales publicitarios, de productos
 Propaganda política e innovadores y creativos, en lengua originaria y castellana.
institucional.
 Producción de mensajes publicitarios y propagandísticos en los que se asume una posición
 Manipulación de los medios. frente a toda forma de manipulación ideológica contraria al bien común.
 Mercadotecnia,
posicionamiento y mensajes  Caracterización y contrastación de las producciones literarias de los pueblos andinos,
Asumimos identidad propia con subliminales. amazónicos, de oriente y Chaco. La influencia del medio ambiente en la literatura.
conciencia crítica, analizando  La imagen femenina en los  Revisión de las diferencias lingüísticas existentes en el País y discusión sobre las causas
las características y funciones mensajes publicitarios. que la originan.
de las lenguas nacionales y sus  Producción de Mensajes  Análisis textual gramatical de los textos orales y escritos, en lengua originaria y castellana.
variaciones, a través de Publicitarios en medios
 Redacción de textos que expresen saberes y conocimientos propios y de la región (Ideas,
investigaciones audiovisuales.
vivencias, experiencias y sentimientos)
psicolingüísticas y
 Discusión y valoración de las características pluriculturales y plurilingüísticas del País.
sociolingüísticas, para el
23
desarrollo del bilingüismo La lengua como manifestación  Creación de espacios de socialización de textos orales y escritos, producidos en diversas
equilibrado y el plurilingüismo. de identidad y riqueza cultural. lenguas, a la comunidad educativa y al resto de los habitantes de la región.
 Lenguas andinas, amazónicas,  Estudio de las diferentes culturas existentes en el país y las características lingüísticas de
de oriente y Chaco. sus idiomas.
 Variación lingüística,  Historiación del lenguaje simbólico empleado por las culturas originarias.
sociolectos, idiolectos,  Recuperación de la identidad lingüística a través de simbologías propias y apropiadas.
neologismos, modismos, otros.  Investigación e identificación de la escritura en los pueblos indígena originarios.
 Contexto de uso de las lenguas  Ubicación de las naciones originarias y las lenguas en un mapa lingüístico.
nacionales, el bilingüismo y el  Revisión de las características de cada una de los lenguajes utilizados en las culturas
plurilingüismo en el Estado ancestrales.
Plurinacional.  Análisis fonético, fonológico de diversos textos en lengua originaria y castellana.
 Lenguaje de símbolos en las  Elaboración de mensajes con códigos y símbolos que manifiesten nuestra identidad
culturas ancestrales. cultural.
 Ritos, hábitos y costumbres.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
Valoramos las formas de Realce de la expresión en el  Discusión sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal, como manifestaciones  Empleo de la Textos orales y escritos
comunicación verbal y no contexto literario en propias del ser y de las culturas. creatividad y que manifiesten una
verbal empleadas en nuestras diversas culturas.  Contrastación del uso oral y escrito del lenguaje literario en diversas culturas y lenguas. autonomía en la expresión literaria
culturas y la diversidad, a  El lenguaje verbal y no  Análisis grupal de la fonética y fonología de diversos textos, en lengua originaria y producción de creativa, autónoma y
partir del reconocimiento de verbal. castellana. textos literarios. de compromiso
las características del lenguaje  Figuras literarias en obras  Interpretación de las distintas formas de expresión, profundidad y realce de estas formas.  Comunicación sociocomunitario.
literario, produciendo textos en con orientación (Tono y adecuación de la voz, retórica, énfasis en el textos oral y escrito, otros) asertiva con los
diferentes géneros, empleando revolucionaria.  Análisis de figuras literarias, en obras seleccionadas con orientación revolucionarias, como demás. Poemas propios, que
la palabra en forma artística,  Características lingüísticas formas de expresión poética y embellecimiento de la palabra.  Valoración de la enfoquen temas
SER para manifestar las ideas de textuales y gramaticales.  Actitud crítica sobre la forma del empleo real de la expresión verbal y no verbal en su lengua como sociales, medio
nuestra cultura y contexto  Expresiones literarias cultura y otras culturas. producto y proceso ambientales, y otros
social. propias en la diversidad social, que aspectos de relevancia
cultural. evoluciona con el social.
 Investigación y recopilación de diversos tipos de poemas de las culturas indígenas
Desarrollamos la capacidad de hombre y produce
originarias en su lengua, para traducirlas a otras lenguas.
abstracción e interpretación Manifestaciones subjetivas en él su Ensayos y
 Debate sobre las manifestaciones líricas y la influencia de la cultura en la subjetividad del
subjetiva de la realidad, a del ser humano y de las razonamiento monografías,
poeta.
partir del estudio de la lírica, culturas. lógico verbal. producidos
 Reflexión sobre las manifestaciones líricas propias, de su cultura y otras culturas, la
motivando la expresión de  Diferenciación de comunitariamente,
24
vivencias, sentimientos e  Funciones lingüísticas función lingüística predomínate en ellas y su importancia en el contexto actual. las técnicas de enfocando contenidos
ideas, en los que se expresivas y conativas.  Aplicación de diversas metodologías de trabajo (Vídeos, audios y otros) para reconocer las interpretación que trasciendan
manifiesten el compromiso e  Especies líricas y manifestaciones líricas de las culturas. poética. intencionalidad y
identidad con la cultura y la creaciones poéticas en  Realización de talleres de modulación de la voz e interpretación poética en función de la  Coherencia, orientación para
SABER problemática social. nuestra cultura y la intencionalidad del mensaje. adecuación, aportar al desarrollo
diversidad.  Planificación, organización y ejecución del “Festival Poético”, como estrategia motivadora cohesión y local y regional.
 Características del poema y para la abstracción, creación y producción de textos poéticos en lengua originaria y corrección en la
la poesía. castellana. producción de
 El verso libre.  Problematización de contenidos para que se asuma una posición frente a las textos escritos.
 Técnicas de Interpretación manifestaciones y creaciones líricas que enfoquen temas sociales relevantes.  Correcto silabeo y
poética. acentuación.
Fortalecemos los valores de  Práctica de las diferentes formas de expresión oral y escrita para mejorar la interacción  Clasificación de
complementariedad e social, de acuerdo a las características y en las lenguas del contexto. tipos de textos.
interrelación recíproca, a Formas de expresión oral y  Exposición y práctica de técnicas de comunicación grupal, como la mesa redonda, el panel,  Formas originarias
través del conocimiento y escrita basadas en la el simposio, la conferencia y otros. de expresión
aplicación de técnicas de práctica cultural. lingüística.
 Trabajo grupal sobre técnicas de análisis y síntesis de textos escritos, como ser: esquemas,
expresión oral y escrita, que Técnicas de comunicación  Aplicación de las
mapas conceptuales, el preciso, el argumento, la tesis y otras.
promuevan la elaboración de grupal. técnicas de
 Análisis y debate sobre la importancia de la expresión oral y escrita en el proceso
textos formales, mediante interpretación
Técnicas de resumen, comunicativo, así como de otras formas de lenguaje.
talleres activos participativos, poética.
(mapas conceptuales, mapas  Debate sobre la necesidad de realizar procesos comunicativos haciendo uso de diferentes
en los cuales se manifiesten
semánticos y otros) lenguas.  Reconocimiento y
hechos relevantes del entorno
Técnicas de redacción  Elaboración de diferentes tipos de textos formales con una intención real. apreciación de la
cultural y social.
(Informes, cartas, oficios,  Empleo de técnicas grupales de comunicación en interacciones sociales. estética en el arte.
otros).  Análisis de los
Elaboramos discursos en
Estrategias de negociación. elementos del
lenguas originarias y
discurso
HACER castellana, a partir del
La oratoria como forma de  Organización de seminarios en los que se asuma la práctica de la oratoria como parte de la publicitario y
reconocimiento de las
expresión oral coherente formación integral sociocomunitaria. literario.
características que poseen este
del pensamiento.  Análisis comparativo sobre los tipos de oratoria y su aplicabilidad.  Planificación y
tipo de textos, asumiendo
 La oratoria en los pueblos  Estudio de la oralidad y la oratoria en las diferentes culturas indígenas del Abya Yala y exposición de
responsabilidad sobre su
antiguos del Abya Yala, diversas culturas de la antigüedad. temas que exigen
intencionalidad, para motivar
Europa y Asia. información y
la práctica de valores  Análisis grupal sobre las características acentuales y expresivas de las lenguas originarias
 El discurso, tipos de fundamentación.
sociocomunitarios en relación en la expresión oral.
discursos (Ritmo,  Participación en
al bien común.  Foro de análisis de la oratoria como parte fundamental de la convivencia en comunidad.
entonación) “Olimpiadas de
 Práctica de los diversos tipos de oratoria, en los que se expongan textos que reivindiquen
 Características lingüísticas Ortografía”.
demandas sociales o se enfoquen temas de interés social.
textuales y gramaticales.  Expresión libre de
 Empleo del teatro itinerante, para acercar la institución educativa a la población, realizando
 La argumentación y contra mensajes que
actividades que enfoquen temas de reflexión coyuntural: Sociodramas, mimos, otros.
argumentación. motiven la libertad
 El lenguaje no verbal en el y la práctica del
Desarrollamos el razonamiento discurso. vivir bien.
lógico verbal y el respeto por  Expresión
el otro, reconociendo la Producción de textos coherente y
 Prácticas autoevaluativas sobre el empleo adecuado de los signos de puntuación y
normativa ortográfica, su uso y informativos. cohesionada de
acentuación en la escritura y el discurso, tanto en lenguas originarias como en castellano.
aplicación a través de la  Los signos de puntuación. mensajes con
 Panel de discusión sobre la importancia de la acentuación, ritmo y entonación en las
lectura, la investigación y  Acentuación normativa, intención y
lenguas originaria y castellana en el discurso oral.
exposición, empleándolas en la tildación diacrítica. Casos orientación
 Determinación de las características que tiene la acentuación en las lenguas que se utilizan
correcta redacción de textos especiales de tildación en sociocomunitaria
en el país.
informativos, para lengua castellana y la
25
intercambiar mensajes con diversidad lingüística del  Participación en la “Olimpiada Ortográfica”.
identidad social y cultural. país.  Análisis grupal e individual de textos para observar la importancia de una adecuada
 Los estados emocionales acentuación para transmitir mensajes asertivos, que no impliquen ambigüedades.
DECIDIR
que marcan la acentuación  Producción de textos escritos en los que se eviten errores de puntuación y acentuación, la
y ritmo. secuencialidad en la exposición de las ideas y uso de conectores adecuados para evitar la
 Coherencia del contenido distorsión del mensaje transmitido.
del discurso con el contexto
y la intencionalidad del
mensaje.
Desarrollamos el análisis Producción de textos

crítico sobre la intencionalidad literarios y argumentativos
del los mensajes, a partir de la en lenguas originarias y  Recopilación de diferentes tipos de textos, en lenguas originaria y castellana, que se utilizan
identificación de las castellana. tradicionalmente en el contexto sociocomunitario.
características de diferentes  Textos narrativos,  Desarrollo de talleres en el que se motiva el interés por la producción de diferentes tipos de
tipos de textos, realizando argumentativos, textos.
producciones literarias y no descriptivos, periodísticos y  Estudio de casos para reconocer la intencionalidad del mensaje en relación al tipo de texto
literarias, en las que se otros. a utilizar.
manifieste un cuestionamiento  Ensayos, monografías y  Descripción de los signos y símbolos de la comunidad. Lectura de tejidos, lectura de la
a diversos hechos sociales. otros textos científicos naturaleza, lectura del cosmos, lectura de la iconografía, otros.
(funciones referenciales,  Identificación de las características lingüísticas textuales y gramaticales de los diferentes
argumentativas y tipos de textos, cada uno orientado según la intención que tengan.
expositivas).  Producción de textos científicos con temáticas que deriven de diferentes áreas del
Fortalecemos los hábitos de
conocimiento.
lectura y la responsabilidad, El libro y otras formas de
identificando en la variedad de registro y transmisión de
libros sus características y saberes y conocimientos de
función que cumple, las culturas.  Investigación grupal sobre los primeros libros de la humanidad y los escritos por los
empleándolo para realizar  Los primeros libros de la pueblos del Abya Yala.
investigaciones y producir humanidad y de los pueblos
textos de manera adecuada,  Revisión, entre pares, de las características y la intención comunicativa que tienen cada
del Abya Yala. libro.
para aportar soluciones a los  Caracterización y
problemas del entorno social.  Visitas de estudio a instituciones o personas especializadas en lingüística.
clasificación de los libros.
 Invitación a especialistas en lingüística y sabios de la comunidad o región, para exponer
 El diccionario y sus clases. sobre la importancia de la oralidad como fuente válida de información.
 El uso de bibliotecas y el  Debate y análisis en relación al rol del libro, como fuente principal de aprendizaje y
manejo de la información. transmisión de saberes y conocimientos.
 Libros y bibliotecas  Elaboración de glosarios de términos en desuso; acuñación o creación de palabras técnicas
virtuales. y tecnológicas; estandarización y normalización de nuevas palabras en lenguas originaria y
 La Internet. castellana.
 Producción de investigaciones, cuya fuente principal sea la bibliográfica.
26
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.
Desarrollamos actitud El lenguaje verbal, el lenguaje  Observación y apreciación del lenguaje de la imagen que se expone en diferentes  Concienciación del Textos orales y
crítica frente a los de la imagen y su ambientes y contextos. desarrollo de las escritos en los que
mensajes verbales y no intencionalidad en diversas  Reconocimiento del sistema de comunicación verbal y no verbal como medios de capacidades del se empleen las
SER verbales que se emiten, culturas. expresión del pensamiento de las culturas. lenguaje en diversas diferentes
investigando y  Características e importancia del  Taller de análisis crítico en relación a los mensajes transmitidos a través del lenguaje de lenguas. capacidades del
reconociendo la existencia lenguaje no verbal en las la imagen. Se realiza el análisis, práctica y aplicación, en grupos, de los diferentes tipos  Valoración del lenguaje, para
de los diferentes tipos de manifestaciones de los pueblos de comunicación no verbal. lenguaje no verbal, transmitir mensajes
lenguaje, realizando indígena originario campesinos  Identificación de las características de estos tipos de lenguajes. como complemento relacionados al bien
diversas prácticas y diversas culturas.  Empleo del lenguaje verbal y no verbal, para luego exponer sus características y para la comprensión común.
comunicativas que  Lenguaje musical, gestual, producir textos de este tipo. y emisión de
confluyan en la valoración tejidos, colores y ambientes.  Talleres para desarrollar la sensibilidad ante las manifestaciones artísticas, entre ellas: mensajes.
de la diversidad cultural y  La mímica, la canción, la el lenguaje musical, gestual, los colores y ambientes de los pueblos indígena originario  Identificación de las Capacidades
lingüística de la región y el dramatización. campesinos y de otros. características de los desarrolladas para
País.  El comic y la historieta. diversos tipos de identificar los
 Jornada de socialización de conocimientos relacionados a los comics, historietas,
SABER  La manga, el anime y los juegos lenguaje verbal y no principales
mangas, ánimes y juegos de ordenador; para generar espacios de reflexión sobre su
de ordenador. verbal. elementos de la
intencionalidad y emplearlos al servicio de la comunidad.
 La fotonovela.  Manejo de medios situación
 Concurso de comics, grafitis y otros
tecnológicos de comunicativa, en
 El cine, el vídeo y el ordenador.  Producción de obras en los que se utilice el lenguaje de la imagen, como medio para
intercambio de mensajes que
transmitir mensajes de interés sociocomunitario.
información. integren diferentes
El lenguaje y las capacidades
Fortalecemos los valores  Tipificación de las lenguajes,
que se desarrollan desde las
de complementariedad, etapas de la analizando la
visiones culturales.  Trabajo de técnicas y dinámicas participativas para desarrollar las capacidades del
igualdad de oportunidades literatura. tendencia e
 Técnicas que permitan escuchar, lenguaje.
y de convivencia con la intencionalidad de
hablar, leer, escribir, observar y  Debate sobre las capacidades del lenguaje a desarrollar para una buena comunicación  Caracterización de
Madre Tierra y el Cosmos, cada una de ellas.
analizar, como base del proceso en lenguas originaria y castellana. los tipos de oraciones
aprendiendo diversas
comunicativo.  Orientación de las capacidades del lenguaje hacia el desarrollo personal. de acuerdo a la
técnicas que ayuden a
 Relaciones Humanas y  Debate y reflexión sobre la importancia del dominio de las capacidades del lenguaje. intención
desarrollar las capacidades
Relaciones Públicas. comunicativa en
del lenguaje, produciendo  Realización de una síntesis crítica respecto al desarrollo de las capacidades del
 Conversación y diálogo con diferentes contextos.
diversos tipos de textos lenguaje, en grupos de trabajo.
todos los seres que tienen una  Diferenciación entre
para dar a conocer las  Práctica de situaciones comunicativas, en las que se fortalezcan las habilidades de
forma de vida. iconografía y
características de nuestra observar, escuchar, hablar, leer y escribir.
simbología.
cultura a otros pueblos
 Participación
determinada en el
Desarrollamos la identidad
análisis grupal de la
27
lingüística con lectura de obras en
HACER razonamiento lógico relación a la práctica
verbal, a partir del estudio Del texto a la oración de la vida
de la estructura textual de gramatical en lenguas comunitaria.
los mensajes originaria y castellana.  Análisis de diferentes tipos de oraciones, en textos previamente seleccionados (recorte  Análisis de
comunicacionales escritos,  Modalidades oracionales en la de periódicos, revistas, y otros documentos), en lengua originaria y castellana. semejanzas y
analizando diversos tipos construcción de texto:  Descripción de los tipos de oraciones de acuerdo a la intención comunicativa en relaciones entre el
de textos, para realizar Coordinación, subordinación y diferentes contextos. lenguaje verbal y no
producciones coherentes y condición: metonimia y  Comprensión de la importancia que tiene la estructura textual en la intención global del verbal.
cohesionadas enfocando metáfora. mensaje.  Utilización de los
temas en relación al bien  Análisis léxico, semántico y  Realización de prácticas de análisis morfosintáctico de un texto. medios tecnológicos
común. morfosintáctico de la producción  Ejemplificación de casos, en los que se verifique la importancia de utilizar un como herramientas
escrita. determinado tipo de oración, tanto en lengua originaria como castellana. para comunicarse y
Desarrollamos relaciones  Categorías gramaticales:  Construcción de textos con una estructura coherente y cohesionada. adquirir información
de convivencia adjetivación, adverbios, seleccionada.
intercultural y dialógica, conectores, expresiones y  Se asume una
estudiando la obra literaria locuciones propias de las postura crítica sobre
indígena originaria e lenguas originarias. las diferentes formas
indigenista, sus de opresión que se
características y contenido La visión revolucionaría en la ejercen sobre el ser
 Lectura de obras, en grupos, de tendencia indigenista: Raza de bronce, Huasipungo,
ideológico, mediante la Literatura indigenista e humano.
otras
aplicación de esquemas de indoamericana.  Empleo de las
 Realización de debates, en relación a la orientación ideológica, que presentan estas
análisis crítico, que ayuden  Caracterización. tecnologías de
obras.
a comprender las luchas  Literatura y autores nacionales. información,
 Reconocimiento de la literatura indigenista como parte de la identidad cultural.
por la reivindicación social  Literatura y autores mediante la
 Contrastación de mensajes de los textos indigenistas con la realidad cultural de cada
DECIDIR y cultural de nuestros latinoamericanos. reflexión crítica de
región.
pueblos. su uso.
 La literatura de la revolución  Caracterización de la influencia que tienen esta literatura en la sociedad actual.
agraria mexicana.  Investigación y análisis grupal de los movimientos indígenas campesinos y su lucha por
Analizamos obras del
romanticismo realismo, la reivindicación de sus derechos.
naturalismo y el  Conformación de clubes de lectura, análisis y discusión de obras literarias, filosóficas,
modernismo, a través de la históricas y otras.
lectura, interpretación y
exposición en grupos de
trabajo, en los que se
asume posición crítica
sobre la influencia que
Literatura romántica, realista,
tienen estos textos en la  Lectura y análisis de obras pertenecientes a distintas escuelas literarias y de distinto
naturalista y modernista.
sociedad, y permita género, que ayuden a identificar las características y el por qué de de esa su forma de
 Literatura de la época
determinar cuales expresar y ver la realidad.
republicana.
favorecen el desarrollo de  Debate sobre la influencia de las corrientes literarias estudiadas en las producciones
 Caracterización de este tipo de
nuestra comunidad. literarias actuales.
obras.
 Principales obras y autores.  Aplicación de esquemas de análisis crítico de las obras literarias.
Asumimos de manera
 Análisis comparativo espacio  Exposición por grupos de la lectura de las obras y el análisis realizado.
crítica y reflexiva el avance
de las tecnologías de temporal, filosófico y político de  Discusión, análisis y consenso respecto de la intencionalidad de la obra.
información y la época y la coyuntura actual.  Redacción texto consensuado, en lenguas originaria y castellana, asumiendo una
comunicación, analizando posición crítica respecto del tema tratado.
su desarrollo,
funcionamiento y aportes,
28
revisando y practicando su
uso, para incorporarla y Las TIC’s como herramientas
emplearla con criterio de aprendizaje intercultural.
selectivo al servicio de  Códigos de la actualidad: la
nuestra cultura y sociedad. iconografía y la simbología; la  Realización de un curso de identificación y selección de páginas web para procesos
adecuación de los códigos investigativos y selección de la información.
empleados en las diversas  Análisis y debate sobre el rol de la Internet en la adquisición de información, sus
culturas de la región y el mundo. ventajas y desventajas.
 Selección de información en la
 Difusión de la cultura a través de las TIC‘s, empleando páginas de acceso público y
Internet. Aspectos positivos y
gratuito, en lenguas originaria y castellana.
negativos.
 Orientación sobre el uso de la Internet como medio y herramienta de intercambio
 E-mail, Chat, cursos virtuales,
intercultural y para adquirir información seleccionada.
otros.
 Organización de concursos en los cuales se interpreten los nuevos códigos de la
actualidad.
 Debate y análisis sobre el empleo complementario de las TIC‘s en el aprendizaje.
 Fortalecimiento de la identidad cultural, mediante la generación de espacios de
relación intercultural y difusión de la memoria oral mediante el Internet.
29
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Desarrollo de de capacidades productivas y tecnologías sustentables
Desarrollamos actitudes de Fuentes de documentación  Análisis comparativo de las similitudes y diferencias que existen entre el lenguaje  Valoración crítica Contrastación de
respeto al otro, escrita en las diferentes culturas. literario y el lenguaje científico, identificando sus características lingüísticas sobre las formas de informaciones
reconociendo la autoría de  Lenguaje literario y científico. textuales y gramaticales. documentar una obtenidos en
ideas y teorías expresadas en  Textos especializados (fuentes  Organización de debates sobre la importancia de insertar en el documento aquello aseveración. diferentes textos
textos especializados, en primarias y fuentes secundarias). que se pretende afirmar. Argumentación y contra argumentación.  Respaldo de con los
prácticas de investigación en  Informes.  Investigación, y caracterización de los textos científicos especializados. aseveraciones en las conocimientos
SER las se expongan ideas  Documentación.  Análisis grupal de los diferentes textos especializados y realización de documentos investigaciones con propios, a partir de
propias y se evite el plagio,  Fuentes orales. que plasmen una investigación sobre la productividad. documentación e un análisis crítico –
para redactar textos escritos,  Comprensión de la importancia de recurrir a fuentes de documentación confiables información escrita. reflexivo, para la
con sentido de pertenencia e para realizar investigaciones e informes.  Se asume una conformación de
identidad cultural.  Elaboración de documentos, en lenguas originaria y castellana, donde se manifieste la postura crítica sobre saberes pertinentes
tendencia ideológica respecto al tema tratado. las formas de y útiles a la
Fortalecemos la capacidad opresión que se comunidad.
crítica de analizar la La investigación y la producción mantienen sobre el
información, estudiando su de saberes y conocimientos en la ser humano. Textos de diferente
 Exposición de los diferentes tipos de investigación que se realizan en el contexto
fuente de origen, diversidad cultural.  Identificación de las tipo, adecuados a
sociocomunitario.
intencionalidad y tendencia,  Técnicas de investigación características de las la intención
 Realización de investigaciones, análisis y estudio de técnicas e instrumentos de
mediante actividades de estructuras y comunicativa,
 Técnicas de fichajes. investigación.
investigación y producción esquemas del organizados en
 Técnicas de redacción.  Elaboración de textos investigativos en relación a temas relevantes locales y
de textos, para promover informe. partes y
 Técnicas de observación y otros. regionales, asumiendo una posición respecto a lo investigado.
acciones de desarrollo local  Diferenciación de las componentes, de
 El informe de investigación  Elaboración y aplicación de instrumentos de investigación.
y regional. técnicas de acuerdo a
bibliográfica. Características  Realización de proyecciones, de acuerdo a los resultados obtenidos con el proceso estructuras propias,
lingüísticas textuales y investigativo. interpretación
poética. que reflejen
Fortalecemos el valor de gramaticales.  Realización de investigaciones sobre la productividad local y regional, a través de la aspectos relevantes
aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de investigación.  Análisis de textos
redistribución de los de la coyuntura
SABER Textos académicos como medio  Producción de textos escritos, en lenguas originaria y castellana, considerando las literarios, con
productos y los bienes social.
para manifestar saberes y características particulares de la cultura. esquemas de
sociales, a partir del estudio
conocimientos intra, identificación crítica
de los textos académicos, Conocimiento y
interculturales y plurilingües. de mensajes e ideas.
sus características y  Presentación de ensayos, monografías y proyectos para su observación y estudio en manejo de las
 El ensayo, la monografía y los grupos.  Reconocimiento de
aplicación, empleando estos lenguas, su
Proyectos. la realidad lingüística
conocimientos en la  Construcción de una actitud crítica frente a los diferentes temas desarrollados en los pragmática, su
 Caracterización, estructura, clases, nacional.
redacción de informes de ensayos y monografías. semiología, así
espacios de aplicación.  Comprensión de la
investigación, que expresen  Investigación y socialización de informes en relación a las características, diferencias como el rescate y
idiosincrasia de las
propuestas para aportar al y formatos del ensayo, la monografía y el proyecto. acuñación de
diferentes formas de
desarrollo socioeconómico  Realización de talleres de elaboración de ensayos, monografías y proyectos, términos para
habla regional.
de la comunidad. empleando la lengua originaria y castellana. normalizarlas y
 Consulta y
 Presentación de ensayos, monografías y proyectos sobre temas coyunturales, consolidar su
utilización de las
Asumimos con postura comunitarios y de interacción sociocomunitaria. empleo.
fuentes de
HACER crítica que la lengua es un  Publicación de ensayos y monografías como un aporte a la comunidad.
información y
producto sociocultural,  Elaboración de textos donde se manifiesten explícita e implícitamente la tendencia Documentos con
documentación oral y
analizando sus procesos ideológica respecto al tema tratado. aplicación de
escrita.
fonológicos, morfológicos, técnicas de
sintácticos semánticos y La lengua como producto  Reconocimiento de investigación como
diacrónicos en situaciones sociocultural y medio de las relaciones entre paso necesario
los textos literarios y
30
comunicativas reales, interacción social.  Realización de talleres de análisis de las variaciones lingüísticas en las diferentes el entorno histórico y para una mayor
elaborando textos orales y  Niveles de la lengua de las lenguas nacionales y el castellano e identificación el nivel lingüístico en las que se social en que se comprensión de
escritos, que manifiesten el diferentes lenguas en Bolivia. manifiestan y sus causas. produjeron. textos complejos y
pensamiento de una  Variaciones dialectales, elementos  Identificación de situaciones comunicativas y análisis de la intervención del emisor  Aplicación de la para la emisión de
comunidad lingüística, sobre que lo identifican y su influencia (fuerza locutiva) y el perceptor (fuerza ilocutiva). grafemática de las hipótesis que sean
la realidad de su idioma. sociocultural (discriminación;  Debate y reflexión comunitaria sobre la normativa que tienen las lenguas que más se lenguas. adecuadas a los
etc.). hablan en nuestro contexto.  Elaboración de trabajos que se
Analizamos en las obras  Descripción de los signos y símbolos de la comunidad. Denotación y connotación diccionarios con realiza en favor de
literarias la formación (semiología) terminología propia la comunidad.
ideológica de los pueblos y  Lectura de tejidos, lectura de la naturaleza, lectura del cosmos, lectura de la de la región.
su cultura, realizando iconografía, etc.  Manifestación de
lecturas, investigaciones,  Estandarización y normalización de nuevas palabras de la lengua materna y la pensamientos e
debates y exposiciones segunda lengua. ideas, de manera
grupales, asumiendo una crítica, relacionados
 Elaboración de textos orales y escritos que manifiesten el pensamiento de una
posición crítico - reflexiva a aspectos
comunidad lingüística, sobre la realidad de su idioma.
respecto al tema tratado, Literatura de la guerra y la sociocomunitarios.
para comprender la relación guerrilla.  Se asume la
de la literatura y el arte con  Marco histórico, ideológico y responsabilidad de
 Realización de lecturas y análisis de obras pertenecientes a esta etapa de la literatura
DECIDI las problemáticas y luchas sociocultural. rescatar, normalizar
nacional, deduciendo la intencionalidad del autor respecto a los momentos de la
R sociales.  Aspectos influyentes de la época. realidad boliviana presentada en las obras. y vigorizar las
 Características de la literatura de  Análisis y debate sobre la coyuntura política, social y económica del surgimiento de lenguas originarias.
la guerra del chaco y la guerrilla. las guerrillas en Latinoamérica: la reivindicación de derechos y la justicia social.  Elaboración de
 Principales autores y obras  Caracterización de obras literarias pertenecientes a distintos autores, a fin de mensajes que eviten
representativas. identificar las características y los motivos de su forma de expresar y ver la realidad. ideas de
Vanguardismo, Surrealismo,  Aplicación de esquemas de análisis crítico de obras literarias. discriminación y
Dadaísmo y otros. Literatura de  Exposición por grupos de la lectura y el análisis realizado. construcción de
Compromiso social. normativas sociales
 Discusión, análisis y consenso respecto a la intencionalidad de la obra.
 Poesía social, de protesta y que promuevan la
 Debate sobre el rol de los textos literarios como una forma de presentar aspectos
revolucionaria. La narrativa social. democracia.
históricos de la realidad nacional, empleando la lengua originaria y castellana.
Literatura ecologista.
 Descubrimiento de valores, a través de la lectura crítica de obras literarias.
 El arte en estas corrientes.
 Redacción de textos consensuados, asumiendo una posición crítica respecto a
diferentes temas propuestos.
 Redacción de poemas con base en las características de las corrientes vanguardistas,
generando estilos propios de redacción.
31
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temática Orientadora: Aplicación de procesos productivos sociocomunitarios sustentables.
Apreciamos el arte escénico Expresiones teatrales de los  Observación de una representación teatral (puede acudirse a un teatro, preparar una  Valoración de las Documentos en
como forma de manifestación pueblos indígena originarios y escenificación en el curso o ver un vídeo) expresiones los cuales se
de sentimientos, a través del de la diversidad cultural.  Identificación de las características del teatro como medio de expresión social. literarias de su explicita el
análisis de las creaciones y  Manifestaciones teatrales de las  Reflexión sobre las características de la región mediante la dramatización de costumbres, cultura. empleo de los
SER expresiones literarias de la diversas culturas de las regiones. actividades, personalidades, etc. sobresalientes de la región.  Se asume la elementos
diversidad cultural, Historia, clasificación,  Debate para la valoración las manifestaciones dramáticas de los pueblos originarios. importancia de no lingüísticos en
realizando prácticas de importancia, otros.  Conformación de un taller de teatro, como espacio para compartir e intercambiar experiencias y globalizar distintos planos:
actuación teatral,  El teatro como medio de conocimientos en este campo. lingüísticamente a marcas de
promoviendo en la expresión social (el sociodrama,  Representación teatral breve, abriendo espacios para la participación y colaboración de todos, los grupos humanos. adecuación,
comunidad la generación de la pantomima, la mímica) empleando la lengua originaria y castellana.  Esquemas de estructuras
estos espacios de  El teatro moderno, del oprimido,  Práctica e innovación de la expresión teatral como un espacio de reflexión y reivindicación análisis crítico de textuales,
reivindicación social. del absurdo, otros. artículos procedimientos
social.
periodísticos. de cohesión,
 Creación de nuevas técnicas teatrales que promuevan la descolonización desde esta expresión
Impacto de los medios de  Reconocimiento de estructura de la
artística.
SABER Asumimos postura crítica y información masiva en las la evolución de las oración,
comunitaria, respecto del diferentes comunidades lenguas con relación formación y
 Análisis grupal de las publicaciones y emisiones de las empresas internacionales de
análisis de la tendencia de los culturales. a la hegemonía de otros.
información incorporadas en los medios nacionales.
mensajes que transmiten los  El periodismo crítico y los pueblos.
 Investigación estadística con relación a la opinión de la población sobre el rol de las empresas
diferentes medios de sensacionalista.  Técnicas de Mapeo de los
internacionales de información.
información masiva en el  Empresas internacionales de actuación teatral. principales
mundo, revisando las  Participación y expresión de ideas con relación a la necesidad de respetar las diferentes fenómenos de
información. opiniones, considerando las diferencias culturales.  Producción de textos
publicaciones y emisiones de  Producción de minimedios. contacto entre
 Análisis crítico e inferencial sobre el impacto de los medios masivos de información y la en Lengua originaria
empresas internacionales de las lenguas en
 Artículos de opinión: textos influencia que éstos tienen en las distintas sociedades. y castellana.
información, para determinar Bolivia y
argumentativos.  Taller de reflexión crítica sobre el tipo de periodismo que se realiza en la actualidad.  Traducción de textos
su influencia en la coyuntura capacidad para
 Elaboración de minimedios, que permitan expresar pensamientos sobre algún aspecto de la en diversas lenguas.
HACER nacional e internacional. localizar las
realidad actual. (Ej.: Feria de periódicos inéditos, periódico de aula, boletín informativo de la  Análisis y
variedades
Desarrollamos relaciones de institución, periódico intercultural plurilingüe, etc.) producción de textos
lingüísticas.
convivencia intercultural y en Lengua originaria
dialógica, comprendiendo las y castellana.
Palabras por su relación,  Aplicación de los
normativas de las lenguas, a  Organización de talleres de información sobre el uso de las palabras originarias y castellanas
utilizadas en diversos espacios conocimientos
través de la lectura, según su relación.
sociolingüísticos. adquiridos en
investigación y su empleo en  Taller de estudio de la multidimensionalidad de la palabra, en diversas lenguas.
 Significado multidimensional de
la producción de textos, para  Realización de seminarios, con invitados, sobre la forma de trabajar el lenguaje en la actualidad, segunda lengua,
la palabra. para la elaboración
dar a conocer los saberes y tomando ejemplos del propio contexto.
conocimientos de nuestras  Sinonimia, antonimia y de traducciones que
 Participación en la “Olimpiada de Ortografía”.
culturas a otros pueblos de paronimia. serán empleadas por
 Foro debates para la reflexión sobre la importancia de un correcto empleo de la lengua.
manera pertinente.  Parasinónimos en las lenguas la comunidad.
 Revisión de páginas web que contienen información en relación al tema.
originarias.  Valoración de la
 Resolución de pruebas de ingreso a diferentes Instituciones de educación superior.
Desarrollamos la pertenencia  Textos en los que se necesita o decisión de
cultural y la convivencia complejiza su uso. compartir con la
DECIDIR intercultural, desarrollando  Producción de textos. comunidad los
conocimientos sobre la saberes y
diversidad lingüística conocimientos
existente en el país, por adquiridos.
 Realización de investigaciones y debates sobre la diversidad lingüística, la realidad plurilingüe
medio de investigaciones La Lingüística y su aplicación a
32
la enseñanza en el lenguaje en y pluricultural existente en el país.
contextos pluriculturales.  Invitación a personalidades originarias conocedoras o especialistas en temas de lingüística en
 Psicolingüística: lenguaje y lenguas originaria y castellana.
pensamiento, producción y  Talleres de reflexión sobre las relaciones que mantienen los idiomas para su subsistencia y su
comprensión del lenguaje, enriquecimiento lingüístico.
aspectos evolutivos y patológicos  Debate y análisis de las consecuencias de imponer el idioma a los distintos grupos humanos y
del lenguaje, producción y de la poliglosia resultante de este proceso.
pérdida del lenguaje.  Transferencia de textos académicos educativos de Matemática, Historia, Literatura, Ciencias
 Sociolingüística: La globalización Naturales, Química, Física, Filosofía, Psicología y otros de la lengua castellana a las lenguas
del lenguaje, hegemonía del originarias.
idioma, vicios de dicción,  Socialización de los textos traducidos, de la lengua originaria a castellana o viceversa, a los
interferencias lingüísticas miembros de la comunidad.
(morfosintácticas, fonológicas,  Realización de Debates sobre términos nuevos y acuñaciones de la Lengua originaria y
fonéticas y otras) castellana para su aplicación en nuevas situaciones.
 Fenómenos de contacto entre las  Visitas de estudio a lugares sobresalientes, en los que se verifiquen contradicciones de términos
distintas lenguas. lingüísticos.
 Realidad plurilingüe y  Elaboración de glosarios para textos comerciales, académicos y educativos.
pluricultural de Bolivia.
 Uso, difusión e importancia de las
lenguas indígenas originarias.
sobre su aplicación en el El boom literario

aprendizaje en el lenguaje, latinoamericano, boliviano y su
para generar espacios de carga ideológica.
relacionamiento entre los  Caracterización de las obras
idiomas en su subsistencia y generadas por esta corriente.  Lectura y análisis de distintas obras literarias que manifiesten las características del continente
enriquecimiento lingüístico.  Marco histórico ideológico social. americano al mundo.
 Aspectos influyentes de la época.  Investigación y lectura de textos escritos en diferentes lenguas originarias del País y de la
 Obras y autores sobresalientes de diversidad cultural latinoamericana, pertenecientes a esta corriente literaria.
esta corriente literaria.  Aplicación de estrategias de análisis, como el Disco – debate, con temas orientados a este tipo
de actividad pedagógica.
 Identificación con la diversidad cultural y lingüística del Abya Yala.
 Aplicación de esquemas de análisis que promuevan la reflexión sobre la intención que se tiene
en cada texto y sobre los valores que se pretenden dar a conocer en este tipo de obras.
 Diálogo y análisis grupal de las características, estilos y tendencias de las producciones
Analizamos la formación literarias de escritores bolivianos y latinoamericanos.
ideológica de los pueblos y  Mediante trabajos grupales y presentaciones en plenaria se toma posición respecto de la
su cultura, mediante la
ideología y tendencia política presentada en los textos literarios.
lectura de obras literarias,
situándolas en una coyuntura  Análisis de obras literarias bolivianas y latinoamericanas que expresen y denoten la realidad
política, filosófica e histórica, que se vive en la actualidad
a través de debates y  Socialización de los respectivos análisis críticos de las obras.
exposiciones grupales, para
33
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temáticas Orientadoras: Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores sociocomunitarios.
DIMEN OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
SIONES ESPECÍFICOS ARTICULADORES
Asumimos posición La Literatura y el arte  Organización de clubes de vídeo-debate, con la participación de toda la comunidad educativa.  Se asume Información
sobre el desarrollo de como expresión de las  Proyección de películas o vídeos documentales con temática cuestionante a la coyuntura social. responsabilidad en la integrada,
nuestra cultura, mediante culturas. Se recomiendan las películas de Jorge Sanjinés, Jorge Eguino, Jorge Ruiz, Tonchi Antezana, interpretación y procedente de
SER el análisis de obras  Los premios nacionales de Rodrigo Bellot, Alejandro Gonzales, Robert Rodríguez, Fabrizio Aguilar, Federico García, Pedro producción de diferentes fuentes,
literarias y otras novela y cuento. Almodovar y otros. mensajes con el fin de
manifestaciones  El teatro contemporáneo.  Investigación grupal en relación a la literatura escrita en lenguas indígena originarias del País. comunicacionales. alcanzar una mayor
artísticas, situándolas en  La Poesía contemporánea.  Análisis crítico de los premios nacionales de literatura y su intencionalidad: Erich Guttentag,  Expresión activa y comprensión de
la actual coyuntura  El cine boliviano y Franz Tamayo, Santillana. participativa en aquellos textos que
política, filosófica e latinoamericano.  Realización de visitas a museos u otros espacios, para observar la relación existente entre la contra de actitudes muestran
histórica en trabajos de  El cine no comercial. literatura y otras formas de expresión de la realidad. individualistas, complejidad, a fin
interacción grupal, que  La literatura y el cine en  Planificación y ejecución de un taller de cine y vídeo, para conocer las peculiaridades de esta egoístas y otras de emitir hipótesis
permita consolidar la relación a los conflictos de forma de expresión de la realidad. contrarias al bien adecuadas al trabajo
conciencia de desarrollo los siglos XX y XXI. común. y las necesidades
 Invitación a cineastas, actores o entendidos en cinematografía, para aprender las peculiaridades de
con unidad.  Formulación de del entorno
 El arte de compromiso social. este arte.
hipótesis sobre sociocomunitario.
 La literatura y la música.  Realización de entrevistas a escritores, poetas, cantantes, dramaturgos, actores, guionistas,
acciones y sucesos
 La literatura y las artes pintores y personalidades relacionadas al arte.
SABER futuros. Postura crítica
plásticas y visuales.  Realización de guiones y producciones cinematográficas, en los que se manifiesten las
 Comentarios definida, respecto a
 Estilos Literarios. Ficción y características del contexto.
fundamentados en la realidad nacional
Literatura.
relación a los y latinoamericana,
Asumimos hábitos y proyectando un
Proyectos de lectura con  Análisis de textos orales y escritos, en lenguas originaria y castellana en círculos y clubes de
responsabilidad y costumbres de los pensamiento
valores Sociocomunitarios lectura.
compromiso social, pueblos o sectores orientado al
reconociendo en la  Socialización de discursos  Identificación de los marcadores de relación lógica y los marcadores que organizan el texto, crecimiento
mediante trabajos en equipo. de la población.
lectura un medio de con variadas temáticas y personal en relación
relacionadas con diferentes  Análisis de textos comerciales: recetas, anuncios y otros textos caracterizados por su tipología  Formulación de
aprendizaje, mediante la diagnósticos a la sociedad.
elaboración de proyectos disciplinas. elocutiva.
económicos,
de lectura, que permita  Análisis de la intencionalidad  Descripción y comparación de la situación de diferentes países, en términos de desarrollo, a través Plan de intenciones
ecológicos y
comprender la de los mensajes que de la producción literaria. de desarrollo de la
sociales.
intencionalidad de trascienden de los textos.  Paneles sobre los mecanismos sociales y culturales de imposición de modelos. región.
 Caracterización de la
diversos tipos de textos  Debate y análisis de las distintas maneras de expresión que se utilizan para manifestar las ideas y
importancia de la
de manera crítica. pensamientos.
lectura y la escritura,
 Investigación sobre la teoría y topología textual en lenguas originaria y castellana.
tanto en lengua
 Producción de textos con coherencia y cohesión, utilizando estructuras abstractas subyacentes en
originaria como
el texto, articulando el tema y rema.
castellana.
Valoramos la creatividad  Producción de textos orales y escritos en lengua originaria y castellana, relacionados a un tema de
Proyectos de escritura  Identificación de las
en la elaboración de actualidad social.
productiva diferentes
textos propios, como una
 Textuado del aula y del producciones
forma de trasmitir  Debates para el análisis de textos académicos y educativos: textos universales de Matemática,
entorno educativo. literarias de Bolivia
saberes y conocimientos Historia, Literatura, Ciencias naturales, Química, Física, Filosofía, Psicología y otros textos con y del Abya Yala.
de manera personal y de  Historiación de las calles y lenguaje especializado.
avenidas del entorno  Valoración de la
nuestra cultura,  Práctica de las herramientas del despertar quántico para la inferencia de las producciones de
educativo y su identificación. producción de textos
planificando y aplicando textos escritos en las diferentes culturas. variados.
proyectos de escritura y  Guiones radiales para la  Socialización de los textos analizados y producidos, en lengua originaria y castellana, a la
HACER  Valoración del
producción de textos generación de radios locales. comunidad en general. análisis crítico de la
34
para mostrar a otros  Textos con temáticas de  Práctica grupal de técnicas de expresión oral y escrita: exposición, oratoria, resúmenes, apuntes, realidad
pueblos nuestra historia y relevancia social del esquemas y otros. latinoamericana,
cultura. contexto.  Práctica de las estrategias del proceso de construcción de textos, estrategias de composición y nacional y regional.
 Artículos de opinión y estrategias de apoyo.  Análisis de la
monografías.  Investigación y aplicación de estrategias de escritura y su incidencia en la innovación de la información sobre
producción de textos. las causas y
 En grupos comunitarios se identifica la influencia de la diversidad cultural y lingüística en los consecuencias del
textos orales y escritos. desarrollo y sub
 Debate sobre la importancia de la producción de textos en lenguas originaria y castellana como desarrollo de los
medio de apropiación de las mismas. países.
 Empleo de la temática de la sexualidad, género y otras de relevancia social como tema generador  Referencia y
de reflexión para contrastar las apreciaciones de la realidad según las diferentes culturas. relacionamiento de
DECIDI  Contrastación de las creaciones escritas que demuestren la realidad que se vive en su región, con acontecimientos
R la del mundo contemporáneo. pasados.
 Planificación y ejecución de proyectos que permitan comprender mejor la lectura en sus distintos  Adquisición de
niveles, primero practicando el aprender a leer para luego aplicar el leer para aprender. capacidades para
 Producción de textos en los que se identifican las subsecuencias textuales: definición, elaborar ideas
enumeración, clasificación y división, en diversas lenguas. apoyadas en las
 Elaboración y ejecución de proyectos que promuevan la escritura con significado e informaciones
intencionalidad, cuidando la forma adecuada de hacerlo: Marcas de adecuación, estructuras contrastadas y en
textuales, procedimientos de cohesión, estructura de la oración, formación de palabras, otros. conocimientos
propios.
 Socialización de los saberes adquiridos, en los espacios comunitarios de aprendizaje, a la
Valoramos las  Crítica inferencial
producciones escritas, comunidad.
Producción escrita: de las obras
analizando obras de los experiencias y saberes de nacionales y las
pueblos de los pueblos  Investigación y recopilación de producciones contemporáneas escritas, pertenecientes a los
los pueblos andinos, diferentes
andinos, amazónicos, de pueblos andinos, amazónicos, oriente y Chaco.
amazónicos, de oriente y expresiones de arte.
oriente y Chaco,  Análisis espacio-temporal, filosófico, político, ideológico y cultural de los textos recopilados,
Chaco.
mediante la contrastación mediante grupos de trabajo.
 Textos narrativos e
de sus pensamientos y  Realización de analogías entre las diferentes manifestaciones culturales de los pueblos andinos,
históricos.
cosmovisiones, para amazónicos, oriente y Chaco, para asumir una posición crítica y dar respuestas creativas en favor
 Literatura de los pueblos
comprender y consolidar del desarrollo comunitario y personal.
andinos, amazónicos, oriente
las características  Contrastación de pensamientos, saberes y conocimientos de los pueblos andino amazónicos,
y Chaco.
pluriculturales del Estado obtenidos a través de la lectura de sus producciones escritas, en sus respectivas lenguas y en
 Filosofía de estos pueblos.
Plurinacional. castellana.
 Los pueblos indígena
 Dialógicamente se asume la producción escrita como medio de transmisión de experiencias y
originarios y su relación con
saberes de la región y la cultura, contrastándolas con otras culturas.
la Madre Tierra y el Cosmos.
 Aplicación de técnicas de escritura, para la corrección de los escritos, mediante trabajo
cooperativo.
 Elaboración de textos en los que se rescaten los saberes del entorno sociocomunitario inmediato.
35
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Temáticas Orientadoras: Planificación y ejecución de emprendimientos productivos en la comunidad.
DIMEN OBJETIVOS CONTENIDO CURRICULAR Y EJES
Asumimos posición Lectura y análisis de los medios  Difusión de vídeos, audio, imágenes fijas u otros, para promover la reflexión y apropiación  Se asumen posturas en Actitud crítica y
crítica sobre la libertad audiovisuales. Los minimedios, la de las herramientas bio-inteligentes para la interpretación y creación de textos. relación a la reflexiva que
de expresión y multimedia y los massmedia en la  Debate y análisis grupal del empleo de los diferentes medios que se utilizan para facilitar el discriminación, se permita la toma de
pensamiento, a través comunidad. intercambio de mensajes o información. sensibiliza ante los decisiones
del análisis de diversos  Lectura y análisis de los medios  Investigación, conceptualización y análisis de las características que poseen los medios riesgos de una actitud orientadas al
tipos de mensajes que audiovisuales en nuestro país. audiovisuales. pasiva y se planifican ejercicio de los
se transmiten en los  Intencionalidad y manipulación.  Determinación de las ventajas y desventajas que poseen estos medios. formas para evitarla. derechos y las
medios de información,  Los medios masivos y la opinión  Orientación sobre la forma de manipulación que ejercen los medios en beneficio particular  Reflexión sobre las obligaciones en
en talleres de pública. y en desmedro de los intereses sociocomunitarios. características el marco del
interpretación y  Los medios de información ante los  Trabajos grupales para el análisis crítico de los mensajes comunicacionales que se emiten formales, y análisis de pensamiento
producción de mensajes conflictos del siglo XXI en los diferentes medios de comunicación e información. la interacción entre comunitario.
publicitarios y textos  Los mensajes comunicacionales códigos verbales y no
 Concienciación respecto de las repercusiones (ventajas y desventajas) de los medios
periodísticos, que publicitarios. verbales.
audiovisuales del país y del mundo, mediante debates y discusiones grupales.
permitan evitar toda  Los minimedios; su funcionalidad e  Reflexión sobre los Textos en los que se
SER  Problematización sobre la influencia de los medios audiovisuales en todos los niveles: en el
forma de manipulación intencionalidad. intercambios manifiesten temas
ámbito familiar, educativo, cultural, político, otros.
que vaya en beneficio comunicativos que como:
 Las tecnologías de intercambio de  Producción de minimedios, para transmitir información verídica a la comunidad, empleando
de particulares y sea forman parte de la vida
información. las lenguas originaria y castellana.
contraria al bien común. cotidiana, para - Las causas del
 Aplicación de los medios audiovisuales en el proceso educativo.
reconocer las normas desarrollo y sub
Producción periodística en el
que rigen en diferentes desarrollo;
entorno sociocomunitario.
contextos sociales y conceptos de
 Géneros y formatos de prensa oral y  Compilación y análisis de periódicos de circulación nacional, clasificándolos de acuerdo a
neutralizar los imperialismo y
escrita. la región en la que se publican.
prejuicios dependencia.
 Informativos: La noticia, la  Análisis grupal de las características de los periódicos editados en lenguas indígena
sociolingüísticos. - Las relaciones
entrevista, el reportaje. originarias.
 Valoración de todo lo económicas y los
 Interpretativos y de opinión: La  Investigación estadística e informe, en relación a la preferencia de la población por los
aprendido durante la procesos de
crónica. productos periodísticos ofertados, analizando los factores que inciden en esta inclinación.
formación integración
 El periodismo ante los conflictos  Análisis grupal de los géneros y formatos de prensa oral y escrita existentes en el medio. regional.
escolarizada.
del Siglo XXI  Debate y análisis crítico de las tendencias de cada uno de los medios de información - Los problemas
SABER  Relación y transmisión
 Periodismo científico. periodística. ¿Información verídica o distorsión de la verdad? medio ambientales
de noticias e
 Fórmulas para organizar la  Investigación de la incidencia de las tendencias político ideológicas de los medios de prensa y posibilidades de
informaciones.
polémica: mesa redonda, debates. en la sociedad. acuerdos globales.
 Reacción ante una
 Otros géneros y formatos:  Dinámicas grupales para promover el interés por la lectura recreativa y análisis ideológico - Fuentes de
información
programas musicales, radionovelas, de los mensajes. energías renovables
distorsionada.
magazines.  Producción de volantes, pasquines, periódicos o revistas, en los que se expresen y no renovables. El
 Comprensión de la
 La publicidad y los recursos de pensamientos, sentimientos e ideas. caso de la energía
utilidad de los medios
imagen y auditivos.  Planificación, organización y realización de la “Feria de Periódicos inéditos” en los que se solar, eólica, el gas,
de información y de
expongan mensajes en favor del bien común. y el litio en Bolivia.
los textos que
Fortalecemos valores La Literatura del final del Siglo - La agricultura de
enuncian derechos y
sociocomunitarios, XX e inicios del Siglo XXI.  Recopilación y problematización de experiencias en los que se vulnera el ejercicio de los alto rendimiento, el
obligaciones.
analizando expresiones  Literatura de los derechos y valores derechos sociales y naturales. uso de las fuentes
 Variedad de estilos
literarias cuyo de la humanidad, la naturaleza y el  Análisis y discusión sobre los derechos y deberes consagrados en la CPEP y demás leyes. de agua y el rescate
discursivos que se
argumento promueva la cosmos.  Investigación y análisis de diferentes textos literarios y no literarios en los que se expresen de los saberes y
ofrecen y su impacto
práctica y ejercicio de  Análisis de textos relacionados a los derechos y deberes que tienen los ciudadanos. conocimientos de
en la sociedad.
derechos y el bien derechos y deberes de los  Investigación, análisis y estudio de textos legislativos en los que se señalan derechos y las culturas.
 Reconocimiento de las
36
común, produciendo ciudadanos. deberes. características de los - El turismo en las
textos de esta misma  Estilos literarios.  Talleres y debates sobre la importancia de difundir e investigar los derechos y obligaciones medios escritos de regiones. Los
índole, que contribuyan ciudadanas. información masiva. paraísos naturales y
a la convivencia  Producción de textos, en lenguas originaria y castellana, en los que se promueva la práctica  Razonamiento lógico los ecosistemas.
comunitaria y respeto o el ejercicio de los derechos y el Vivir Bien. verbal. - Rescate de la
por la otredad.  Producción de normas internas que propugnen el Vivir Bien, en relación a las  Elaboración de tradición mítica y
características culturales del contexto. proyectos que se manifestaciones
Fortalecemos el valor de orienten al beneficio culturales de la
HACER redistribución de los común de la región.
productos y los bienes comunidad.
sociales, revisando las Proyectos productivos de  Participación en Pruebas de
características de los desarrollo de la región.  Debates, donde se realicen las defensas de saberes y posición ideológica asumida durante el talleres de admisión a
textos elaborados por  Texto literario y texto científico. proceso de formación. socialización de dudas Instituciones de
comunidades científicas,  Tipos de investigación y Proyectos  Investigación y análisis de textos literarios, científicos y periodísticos escritos en lenguas y resolución de educación superior
practicando la de desarrollo. indígena originarias. evaluaciones de resueltas.
elaboración proyectos  Técnicas e instrumentos de  Investigación de las características que posee un proyecto productivo y las etapas que Instituciones de
productivos de investigación aplicados a la atraviesa hasta su evaluación. educación superior.
desarrollo local y producción.  Ejercicio de derechos
 Investigación y análisis crítico del rol de las ONGs y la cooperación internacional en el
regional, que ayuden a  Características de un proyecto a y obligaciones.
desarrollo de la comunidad y la región.
resolver los problemas diseño final.  Debate sobre la importancia que tiene el respeto a las peculiaridades sociales, culturales y  Se asume el reto de
existentes en la
lingüísticas, durante la planificación y ejecución de proyectos productivos. ingresar a instituciones
comunidad.
 Diferenciación entre texto literario y científico, en base a la caracterización del lenguaje de educación superior
DECIDIR o para hacer ejercicio
empleado.
 Contrastación entre periodismo informativo, periodismo investigativo y artículo periodístico de lo aprendido en la
literario. vida cotidiana.
 Reconocimiento de las características e importancia de cada texto y la función que cumple
en el ámbito cultural del conocimiento humano.
 Estudio de la incidencia que tienen los proyectos productivos para el desarrollo local,
regional y nacional.
 Elaboración y presentación de proyectos productivos de desarrollo de la región, en el marco
de las características sociales y culturales del entorno.
 Presentación del texto como producto de la aprehensión de saberes internalizados durante el
proceso educativo.
 Producción de textos literarios, científicos y periodísticos, presentados en una feria del Área
de Comunicación y Lenguajes.
 Resolución de pruebas de ingreso a diferentes Instituciones de educación superior.
37
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Una estrategia metodológica es un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos
holísticos, enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tiene alcance de aplicación general y orienta la
concretización de los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona práctica, teoría, valoración y producción a través de la investigación
permanente. De este modo, se puede trabajar diversas estrategias que motiven la dinámica del Área, entre ellas: “Festival del cuento narrado”,
“Festival poético”, “Feria de periódicos inéditos”, “Feria de saberes y haceres de los Pueblos”, “Festival artístico literario”, “Olimpiada de ortografía”,
“Torneo gramatical”, “Olimpiada de comprensión lectora”, “Carrera de verbos”, “Teatro del oprimido”, “Técnicas de escritura creativa”, “Proyectos
de escritura”, “Proyectos de lectura”; “Talleres de lenguaje, Lengua y Literatura”, “Salidas educativas” y otras.
Aprender es muy importante, pero lo es más fortalecer las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir; en este sentido, las estrategias metodológicas
son el medio que facilita este proceso y como sugerencia se presentan las siguientes:
 Integración de tecnologías de información y comunicación.
Para consolidar el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el Área, los medios tecnológicos como ser: recursos informáticos,
Internet, materiales audiovisuales electrónicos y digitales, se constituyen en un recurso y apoyo fundamental. Si bien para el proceso educativo de esta
Área existe apoyo didáctico en estos medios, la o el maestro orientará su buen uso, promoviendo una adecuada selección y empleo.
Las tecnologías de información y comunicación no deben ser vistas simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente deben ser
empleadas para apoyar la consolidación de aprendizajes. Por ejemplo, el Internet, las bibliotecas virtuales y los medios educativos de multimedia
pueden aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imágenes y fotografías de autores, investigando biografías, relacionando las
expresiones artísticas y literarias a situaciones políticas, filosóficas e históricas. De igual forma, a partir de los recursos audiovisuales, pueden
efectuarse y generarse debates y discusiones, para analizar de manera crítico – reflexiva una corriente literaria, el contenido de una obra, su intención
comunicativa, la inclinación política del autor, o las características socioculturales y problemáticas de los pueblos manifiestas en el texto literario.
 Socialización de productos en la comunidad educativa.
La socialización de los productos realizados durante el proceso educativo a la comunidad educativa, permitirá en primera instancia, cohesionar mejor
a la comunidad con la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, de manera gradual, generará espacios de apoyo mutuo, que serán
necesarios para la realización y ejecución de proyectos productivos.
Por esta razón, es importante la organización de actividades en las cuales se puedan socializar, en lengua materna y en un segundo idioma, los
productos desarrollados durante el proceso a toda la comunidad educativa. Por tanto, el Área de Comunicación y Lenguajes se constituirá en el medio
fundamental de esta estrategia; por ejemplo, para organizar una feria educativa se tienen que hacer afiches, boletines informativos y otros. A su vez, a
partir de proyectos, se pueden textuar diversos espacios e informar lo que se pretende a la comunidad.
 Investigación Acción.
Una de las funciones del maestro es motivar e incentivar la investigación en los estudiantes, no sólo para encaminarlos a la investigación científica,
sino sobre todo, para crear hábitos de autoformación.
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Para ello, las y los maestros también tienen que ser investigadores en su accionar pedagógico cotidiano; quienes, en el marco de la Investigación -
Acción, podrán arribar a conclusiones prácticas y teóricas de riquísimo valor. Ante una situación problémica, que al parecer no tuviese solución, una
intervención suya o la de un estudiante podrían constituirse en el remedio, avanzando de este modo, más allá de los saberes contemplados. La
investigación se constituye en una invitación permanente a la lectura, al cotejo, a la corroboración y al nacimiento de nuevas ideas.
La investigación será fundamental en el Área de Comunicación y Lenguajes y se recomienda desarrollarla a partir de grupos y equipos de trabajo. Por
ejemplo, para el análisis de obras literarias no deberá bastar con leer el texto y responder a un conjunto de preguntas; sino tendrá que situársela en un
contexto histórico, político, ideológico y filosófico para comprender la intencionalidad e influencias del autor; esta misma lógica seguirá la
investigación biográfica. También será empleada para conocer las características lingüísticas de las diferentes culturas existentes en el país, además de
otros hechos relevantes del aprendizaje de las lenguas.
 Estrategia lúdica.
El diseño y la ejecución de estrategias lúdicas, para aplicarlas durante el desarrollo de los contenidos curriculares, contribuye a la dinamización del
proceso educativo. Lo lúdico se constituye en un medio estratégico que puede aplicarse en todas las edades y en diferentes contextos, teniendo muy en
cuenta siempre que la motivación no está reñida con la disciplina.
Lo lúdico toma parte del proceso como medio interrelacionador del ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos a través de actividades que van más allá
del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginación con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas hacia la vida real.
Por lo señalado, se entiende por lúdico al conjunto de actividades divertidas que se relacionan con los saberes y conocimientos y son utilizados para
lograr aprendizajes que desarrollen el Ser, Saber, Hacer y Decidir, para Vivir Bien.
 Estrategia comunicativa.
Es recomendable que los docentes creen o simulen situaciones comunicacionales reales en las que se utilice, de manera indistinta, tanto la lengua
castellana como la originaria; por ello, se debe promover que los participantes de éstas se esfuercen para comprender y participar dentro de la
conversación. Por otro lado, los participantes deben realizar diálogos y entrevistas en segunda lengua, para afianzar sus capacidades de comprensión.
El Área de Comunicación y Lenguajes se desarrollará fundamentalmente en la aplicación de esta estrategia metodológica. Esta área deberá desarrollar
aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional adecuado en la comunidad, tomando al diálogo
como la herramienta fundamental para la resolución de conflictos y formación de consensos; además, los procesos educativos se desarrollarán en base
a estrategias comunicativas, cuyo objetivo final estará centrado en promover la identidad cultural y generar espacios de desarrollo local.
 Estrategias de contrastación.
La contrastación consiste en establecer las relaciones existentes entre ideas, pensamientos, condiciones, otros; es decir, contraponer dos aspectos
opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto sociocultural.
En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a diferentes niveles lingüísticos, entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, ¿Cómo se
dice papá en aymara, quechua, guaraní, alemán, chino, ruso o inglés?, las características de las diferentes escuelas literarias, las creaciones artísticas de
las diversas culturas, las ideas de los autores de obras literarias, la información que brindan los medios de información y otros.
 Estrategia comunitaria vivencial.
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Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se comprenderá que para
aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario trasladarse a contextos socioculturales donde se hable, con preferencia, la
lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial.
Para favorecer la comunicación es conveniente crear condiciones para que los estudiantes puedan comunicarse en contextos donde se habla la segunda
lengua que se estudia; en lo posible planificar actividades de convivencia en la comunidad. Esta estrategia no sólo ayuda en el desarrollo de
habilidades comunicacionales, sino en la comprensión y aprehensión de la cultura. No obstante, ante la imposibilidad de poder visitar determinada
comunidad, se puede invitar a personas que hablan la segunda lengua a la comunidad educativa, para que compartan sus experiencias y vivencias.
 Comunicación oral.
La comunicación oral es, en el más amplio sentido, la expresión de los pensamientos por medio de la palabra hablada con fines comunicativos. La
forma más completa en la que se expresa la integración verbal de un individuo se produce en comunidad, aunque la palabra hablada abarca también
ámbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una persona. Cuando la conversación versa sobre un tema previsto de antemano y
hay intención de intercambiar opiniones, se produce el diálogo. Éste es el resultado de la concurrencia e interacción de varias opiniones, con el fin
expreso de llegar a conclusiones comunes.
Los contenidos temáticos de la comunicación oral buscan que los participantes del proceso educativo logren organizar su razonamiento verbal de
forma coherente y ordenada, a través de actividades estructuradas y planificadas desde los primeros años de escolaridad. Por tanto, es necesario
emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, dramatizaciones, teatro, poesía, etc. para lograr la expresión coherente de los
razonamientos propios, el intercambio de opiniones e ideas, el descubrimiento de las diferentes perspectivas de la verdad, la dificultad de encontrar
soluciones unilaterales, capacidad de juicio ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, convivencia, desarrollo de la
seguridad individual y colectiva, en ambientes comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes democráticas.
 Comunicación escrita.
La lectura y escritura posibilitan el relacionamiento y conocimiento del mundo. Todo bachiller, además de entender lo que lee, debe desarrollar una
actitud crítica en relación al mensaje del texto; reconociendo la intencionalidad, identificación, pertenencia social y cultural del autor. La escritura
debe ser clara y coherente, dependiendo de la situación comunicativa; por ello en este nivel de educación ya no se debe sólo promover el aprender a
leer, sino fundamentalmente el leer para aprender, pasando de una simple comprensión de la lectura hacia una lectura crítica.
Los contenidos temáticos de comunicación escrita orientan a leer y escribir a través de la evaluación de la solvencia e idoneidad del texto leído, la
selección de información, esquemas de lectura y escritura, diversas formas de síntesis, conocimiento de distintos tipos de texto y de discurso. En lo
referente a la lectura y escritura, se debe conocer y manejar, de forma práctica, lo que es un párrafo, los tipos de texto, tipos de discurso y otros.
En este sentido, la literatura no sólo es entendida en términos de análisis de obras literarias, personajes, problemática, mensaje o contextos, sino como
la expresión más compleja de la lengua, que permite trascender la función comunicativa del lenguaje a través del análisis crítico de la intencionalidad,
de la creación, imaginación y la posibilidades de producción de textos que configuran una manera de habitar un espacio geográfico; es decir, la
literatura es la forma en que los pueblos y naciones transmiten imaginarios, deseos, frustraciones, temores, etc. Como una forma de asumir el reto
descolonizador del nuevo currículo, se plantea la inclusión de la tradición oral dentro de los contenidos de literatura, no como un género, sino como
una textualidad que organiza una forma diferente de relacionar estética y discurso, lo que permitirá el desarrollo intracultural de los discursos de
nuestros pueblos y naciones originarias. Asimismo, se trasciende la tradicional literatura occidental al incluir los testimonios, textiles, cantos, fiestas y
otros espacios, como posibilidades de creación y manifestación literaria.
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Tanto las tradiciones orales, historia, costumbres, cantos y otras expresiones artísticas propias de una cultura, que se mantienen en la oralidad, deben
ser estudiadas, rescatadas y transcritas, para su recuperación y preservación.
Lecturas sugeridas.
En este nivel, la lectura es utilizada como la técnica base de aprendizaje que permite la aproximación al pensamiento de los autores, expresados en sus
obras, complementados por criterios de espacialidad y temporalidad, que contribuirán a la comprensión del momento histórico, político, económico e
ideológico en el que surgen.
Por tal motivo, de forma semestral se realiza un listado de lecturas sugeridas, para que la maestra o el maestro pueda seleccionar las obras o textos de
apoyo que vea conveniente, en función de los objetivos formulados, los contenidos, las actividades planificadas, las características socioculturales del
contexto y fundamentalmente en relación al Modelo Educativo. No se constituye, de ningún modo, en un listado de “lectura obligatoria”. Finalmente,
es necesario reiterar que el área de Comunicación y Lenguajes, en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva, en relación al análisis
crítico-reflexivo literario, pretende:
- Recuperar y preservar la valiosa producción literaria de los pueblos indígenas originarios, en el marco de la intraculturalidad interculturalidad
y el plurilingüismo.
- Promover el análisis contrastivo, a partir del situar a la obra, espacial y temporalmente en un contexto filosófico, político, histórico e
ideológico y luego contrastarla, analizando similitudes y diferencias, con la cultura y la coyuntura histórica cultural, de esta forma promover
aprendizajes descolonizantes.
- La Literatura debe constituirse en generadora del pensamiento crítico – reflexivo. De acuerdo a las características del enfoque dialógico, debe
transitarse del análisis a la propuesta (reflexión, según Freire) y de la propuesta a la acción; siguiendo la relación cíclica: análisis – reflexión –
acción; tomando rumbo hacia la educación revolucionaria y en defensa de la Madre Tierra.
- La Literatura no puede estudiarse como un área aislada; debe contextuársela y relacionarla con la Historia, Filosofía, Política, Cultura y otras
artes, como: el cine, la pintura, la escultura, la música, la danza, la arquitectura y otros.
LECTURAS SUGERIDAS
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Primera fase Primera fase Primera fase Primera fase
- “Mitos y Leyendas Bolivianas”, - Arawis y otras manifestaciones líricas de los - ¨Sangre de Mestizos¨ Augusto Céspedes. - “Fantasmas Asesinos” Wilmer Urrelo.
“Cuentos y Tradiciones” Antonio pueblos indígenas originarios. Se sugiere leer - “Prisionero de Guerra” Augusto Guzmán. - “He de morir de cosas así” Eduardo Scott
Paredes Candia. “Literatura Boliviana” de Jesús Lara. - “La Emboscada” Adolfo Cáceres Romero. Moreno
- “El Ollantay” Anónimo. - “Don Quijote de la Mancha” Miguel de - “Fundadores del Alba” Renato Prada Oropeza. - Poetas y cantautores sugeridos: Atahuallpa
- “El Popol vuh” Anónimo. Cervantes Saavedra. - “El Che en la Poesía Boliviana” Ramiro Yupanqui, Facundo Cabral, Elizabeth
- “La Ilíada” y “La Odisea” Homero. - “Crónicas de la Villa Imperial de Potosí” Barrenechea. Nogales Bohorques, Matilde Casasola, Jorge
- “Edipo Rey” Sófocles. Bartolomé Arzans de Orzúa y Vela. - “Poesía Social y de Protesta” Bonifacio Mamani. Cafrune, Mercedes Sosa, Horacio Guaraní,
- Speeding, Alison. “Almas, anchanchus - “Manchaypuytu” Néstor Taboada Terán y - Poetas y cantautores sugeridos: Luis Rico, Benjo Marraqueta Blindada (Llok’alla que no calla)
y alaridos en la noche: el paisaje “Potosí de 1600” Manuel Rocha Monrroy. Cruz, Armando Tejada Gómez, Primo Castrillo, y otros.
vivificado en un valle yungueño”, en: - “La Tayka” y “Warisata Mía” de Carlos Eliodoro Ayllón Terán, Alcira Cardona Torrico, - Cinematografía recomendada:, Las Banderas
Etnicidad, Economía y Simbolismo en Salazar Mostajo. Jaime Sáenz, Oscar Alfaro, Ricardo Arjona, del Amanecer, Amargo Mar, El Cementerio
Los Andes. Hisbol. IFEA, SBH- Molotov, Atajo y otros. de los Elefantes, La Noche de los Lápices, La
ASUR. La Paz, 1992 Segundo fase Boca del Lobo, Paloma de Papel y otras.
- La Biblia - “Raza de Bronce” Alcides Arguedas. Segundo fase
41
- “Altiplano” Raúl Bothelo. - “Escuela de Pillos”, “Los Hijos del Alcohol” y otros. Segundo fase
Segundo fase - “Huasipungo” Jorge Icaza. Raúl Salmón de la Barra. - “Obra Periodística” Gabriel García Márquez.
- Cantares de Gesta en la colonia: “La - “El Mundo es Ancho y Ajeno” Ciro Alegría. - “El Secuestro” (Guión Cinematográfico), “Cien Años - “Borracho estaba, pero me acuerdo” y “Avisos
Araucana” Alonso de Ercilla y Zúñiga. - “Los de Abajo” Mariano Azuela. de Soledad”, “Vivir para Contarla” y otros. Gabriel Necrológicos” Victor Hugo Vizcarra.
- Cantares de Gesta: “El Cantar del Mio - “Juan de la Rosa” Nataniel Aguirre. García Márquez. - “La Huella y el Sol” (cuento y poesía) César
Cid”, “El Cantar de los Nibelungos” y - “Metamorfosis” Franz Kafka. - “La Ciudad y los Perros”, “La Tía Julia y el Eduardo García Canedo
“El Cantar de Roldán” Anónimos. - “Nuevos Rubayat Scherzos” Franz Tamayo Escribidor”, otros. Mario Vargas Llosa. - “La columna robada” Sergio Molina.
- “Conciencia Crítica y Medios de - Cinematografía recomendada: Yawar Mallku, - “Pedro Páramo” Juan Rulfo. - “Fin del estado K´hara”
Comunicación” Gregorio Iriarte. La Nación Clandestina, Para Recibir el Canto - “Obra dramática” de Jaime Sáenz. - “Las Venas Abiertas de América latina”
- Mitología y narrativa de los pueblos de los Pájaros, Vuelve Sebastiana y otras. - “La Casa de los Espíritus” Isabel Allende. Eduardo Galeano
andinos, amazónicos, oriente y Chaco. - “La Casilla Vacía” Ramón Rocha Monroy. - “Las Cloacas del Imperio” Santiago Camacho
- “Mafalda” Quino y otros. - “El Delirio de Turing” Edmundo Paz Soldán. Hidalgo
- “Potosí de 1600”, “Qué Solos se Quedan los
Muertos” Ramón Rocha Monroy.
6. EVALUACIÓN
La evaluación, en la presente propuesta, considera la valoración no sólo de conocimientos, sino también de procedimientos, actitudes y valores
desarrollados por los estudiantes en función de grupo o de progresos individuales; tomando en cuenta capacidades relacionadas con los nuevos saberes
y conocimientos: análisis crítico-reflexivo, aplicación práctica, iniciativa para buscar información adicional, capacidad para relacionarla con otros
temas, siguiendo técnicas de evaluación diferentes, entre ellas: relaciones, actitudes, hábitos, expresión, cooperación y responsabilidad, así como la
valoración de trabajos realizados: apuntes, cuestionarios, exposiciones, pruebas orales y escritas. En ese sentido, el Área responde a los mencionados
factores cualicuantitativos, tomando en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
Por ello, se contempla una evaluación cualicuantitativa, la cual debe tomar en cuenta la integralidad de la formación del estudiante; debe ser
permanente, cíclica y procesual, toma en cuenta la participación de los que están inmersos en el proceso educativo. La evaluación no debe reprobar,
debe servir de insumo al maestro, para que pueda detectar las falencias existentes y en un tiempo prudente aplicar estrategias para superar las
dificultades y garantizar la promoción.
La evaluación responde a los siguientes criterios:
Es integral, porque evalúa los saberes y conocimientos a través del desarrollo de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir, que se
explicitan en sentires, valores, trascendencias y transformaciones trabajados en el proceso de aprendizaje del acto comunicativo, a través del uso
práctico y vivencial de la primera y la segunda lengua.
La integralidad de la evaluación se traducirá en analizar cualicuantitativamente los valores desarrollados durante el proceso educativo, los saberes
alcanzados, los productos realizados y las actitudes en bien de la comunidad, así como las acciones para consolidar la unidad del Estado Plurinacional.
Es permanente, porque la evaluación debe ser constante, procesual y cíclica, se la aplica durante todo el proceso; es decir, se la hace al inicio, durante
y al final del proceso.
La evaluación en el Área de Comunicación y Lenguajes, estará presente durante todo el proceso educativo. Se evaluarán los conocimientos previos de
los estudiantes, sobre todo los relacionados a su cultura, en afán de preservarlos y desarrollarlos. Durante el proceso, la evaluación no se limitará a una
simple hoja de examen, sino que deberá ser permanente, integral y holística, en relación a todas las dimensiones del ser humano, sin circunscribirse en
lo meramente cognitivo, por lo que será difícil que un estudiante repruebe. Finalmente, se evaluarán las actitudes que promuevan el bien común, la
capacidad crítica y la productividad, relacionadas a brindar aportes para generar y fortalecer el desarrollo local.
42
Es sistemática, porque es producto de la aplicación de planes, metodologías y estrategias, con objetivos claros, técnicas e instrumentos adecuados y
con criterios definidos.
En el Área, la sistematicidad servirá para evaluar la correlación y coherencia del proceso educativo. Además, involucra la realidad social, espiritual,
cultural, económica, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de los estudiantes.
Es orientadora, porque permite al docente readecuar, reformular y replantear estrategias metodológicas y contenidos para mejorar el proceso
educativo, además de lograr los objetivos holísticos planteados en el Área de Comunicación y Lenguajes.
Es comunitaria, porque promueve la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, las cuales permiten visibilizar los logros y dificultades
identificados en el proceso de aprendizaje de los contenidos del Área. Se debe tomar en cuenta que la evaluación es comunitaria y participativa,
porque interviene la comunidad educativa, lo cual implica acciones de grupo y no individuales.
Es productiva, porque está orientada a la evaluación de la cualidad de los productos generados en el proceso educativo, sean estos tangibles o
intangibles; para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la producción de productos materiales, ideológicos, científicos, intelectuales y otros.
En el caso del Área de Comunicación y Lenguajes, los productos tangibles se traducirán en producciones de textos, realización de análisis literarios,
investigaciones, proyectos comunitarios productivos y otros, los cuales deberán ser plasmados en diferentes lenguas. Los productos intangibles se
traducirán en valores, conductas, sentimientos de pertenencia e identidad, además de capacidades de análisis crítico.
43
7. BIBLIOGRAFÍA
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46
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (Lengua Extranjera)
1. CARACTERIZACIÓN
La enseñanza de lenguas extranjeras ha formado parte del currículo nacional desde la década del 50, tomando en cuenta principalmente al inglés y
francés. Sin embargo, pese a todas las reformas educativas realizadas en el pasado, a esta asignatura no se le ha dado importancia, por ello no se
diseñó un programa único a nivel nacional. A pesar de haber sido incorporada en el currículo, no es objeto de mención en el Art. 9 de la Ley 1565,
inciso 2 cuando a la letra dice:
“- Monolingüe, en lengua castellana con aprendizaje de alguna lengua nacional originaria.
- Bilingüe, en lengua nacional originaria como primera lengua; y en castellano como segunda lengua”.
Al no tener un objetivo común respecto de lo se quiere lograr con la enseñanza y el aprendizaje de esta lengua, las y los maestros de especialidad (y
muchos no lo son, lo cual empeora el proceso) tomaron a criterio propio el desarrollo curricular del mismo, utilizando materiales tan diversos como
inadecuados para el contexto y tiempo de estudio, sin una metodología de enseñanza pertinente. Como resultado de este proceso, se tienen estudiantes
cuyo conocimiento en la disciplina es reducido y desordenado lo cual ocasiona confusiones y en la mayoría de los casos rechazo a esta lengua que
podría fortalecer significativamente su formación integral.
Las nuevas condiciones a nivel mundial exigen cambios profundos y ágiles en la educación, para ello se requieren herramientas útiles de acuerdo a la
época y el medio en el que uno se desenvuelve, siendo la escuela la que tiene mayor responsabilidad en la formación y preparación de las y los
estudiantes, con saberes y conocimientos que contribuyan a su desarrollo intelectual y les ofrezca mayores oportunidades para contribuir a solucionar
problemas, responsabilizarse con el desarrollo del país y participar activamente en la toma de decisiones; por lo que el tener capacidades
comunicacionales en diferentes lenguas ha dejado de ser una opción para convertirse en un elemento fundamental dentro del desarrollo productivo e
intelectual del ser humano. En este panorama es evidente la creciente necesidad de conocer mínimamente una lengua extranjera por ser un elemento
importante, debido a su cualidad de acceso, inclusión e interculturalidad.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el estudio de una lengua extranjera no solamente ha de verse como una preparación para la
vida, sino como algo que transcurre durante el vivir cotidiano y que forma parte de la formación integral, tomando en cuenta que el proceso de
democratización se desarrolla a partir de las diversas concepciones del mundo para mejorar y ampliar las opciones, condiciones y capacidades desde el
respeto a la diferencia al intercambiar información con miembros de otras culturas.
Se enseña la lengua extranjera desde el primer año del nivel de educación comunitaria vocacional, con base en las aseveraciones de la neurociencia
sobre los potenciales lingüísticos inherentes a la persona, por lo que se tiene que recurrir a estrategias metodológicas que activen y desarrollen estas
capacidades.
La etapa infantil, por su flexibilidad, se perfila como la más aconsejable para iniciar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este conocimiento permite
el desarrollo de una percepción de la cultura y de las personas que hablan o interactúan en la lengua extranjera; así también favorece al desarrollo de la
inteligencia y de nuevas habilidades para cualquier persona como ser social insertado en un determinado entorno sociocultural, pues el aprendizaje
temprano permite un mayor tiempo de maduración de todas las habilidades lingüísticas y cognitivas que van adquiriendo los niños, quienes
gradualmente desarrollarán una conciencia metalingüística, así como las estrategias de aprendizaje y creatividad, no sólo en la lengua objeto de
estudio, sino también en otras áreas de estudio de la educación elemental.
47
Es preciso señalar que las nuevas estructuras lingüísticas que el estudiante va adquiriendo, actúan como elementos facilitadores de otros aprendizajes;
es decir, para todo nuevo contenido el aprendizaje se plantea igual y es aprovechando este fenómeno que en el presente modelo educativo se realiza
mediante la articulación de los contenidos en las diferentes Áreas de conocimiento, utilizando la lengua extranjera no sólo como un fin de estudio en si
mismo, sino como un medio que permite la adquisición y aprendizaje de saberes y conocimientos de la diversidad.
El aprendizaje de una lengua extranjera es de carácter instrumental; es decir, que no sólo va ser utilizada como una herramienta de acceso a
información generada por otras culturas en los diferentes campos de conocimiento sino también se la va a utilizar como medio de difusión y expansión
de saberes, conocimientos, costumbres y vivencias propias, al mundo.
El Modelo Sociocomunitario Productivo no determina el aprendizaje de una lengua extranjera en particular en todas las regiones del Estado siendo
que son las mismas regiones las que van a elegirla según sus necesidades, intereses o preferencia.
2. FUNDAMENTACIÓN
El creciente avance de conocimientos científicos y tecnológicos producidos en otras culturas y por lo tanto en otras lenguas, muestra claramente que
las lenguas originaria y castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales generados por los medios de información además del
avance de la tecnología, razón por la que se incluye el conocimiento y utilización de una lengua extranjera desde el primer año de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional como instrumento de acceso a saberes, conocimientos e información de investigaciones actualizadas y realizadas en países
foráneos que constituyen un elemento de utilidad diaria; es decir, un vehículo de aprendizaje en todas las Áreas.
Además, el conocer una lengua extranjera permite comprender de forma directa todo tipo de información, entender la intencionalidad del hablante y el
mensaje emitido en esa lengua, para poder mínimamente conocer de manera objetiva, el discurso del emisor, tener la capacidad de formar un criterio
propio al respecto, permitiendo administrar cualquier tipo de conocimientos con pertenencia y sin dependencia, constituyéndose en una herramienta
que coadyuva a desarrollar capacidades cognitivas, volitivas y habilidades inherentes a ella, en busca de formar personas comunitarias dialógicas,
reflexivas, críticas, propositivas y emprendedoras, capaces de generar ciencia y conciencia que contribuya a la producción de bienes intelectuales y
materiales, cuidando el equilibrio y la vida armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
Es preciso recalcar que la conciencia de pertenencia cultural, identidad y apego a las costumbres enraizadas en el medio deben ser asumidas desde
muy temprana edad, al guiar e instruir las primeras letras para evitar una posible posterior apropiación de una cultura ajena y/o sus costumbres por lo
que el cultivar un alto nivel de pertenencia, identidad y conocimiento del Estado Plurinacional va a ser la premisa y el punto de partida en lo que a la
enseñanza de lengua extranjera se refiere. La misma que si bien se ha detectado necesaria tanto en su conocimiento como en su uso a nivel
instrumental, dentro de las necesidades y requerimientos que se presenten a lo largo de la vida, es parte de lo ajeno (externo) formando parte de la
Interculturalidad para el “desarrollo de la interrelación e interacción de conocimientos, saberes, ciencia y tecnología que fortalece la identidad propia
y la interacción en igualdad de condiciones entre las culturas bolivianas con las del resto del mundo” 9
En ese entendido, es menester dejar en claro que el aprendizaje de una lengua extranjera no involucra en absoluto la enajenación de la propia
identidad, para adoptar costumbres o ideales pertenecientes a la cultura de la lengua extranjera que se está aprendiendo, enfatizando que no sólo se la
va a utilizar como una herramienta de acceso a diversos saberes y conocimientos en el desarrollo y proceso educativo, sino que también contribuye a
la consolidación de la revalorización de las identidades culturales, utilizándola como medio de difusión de leyendas, mitos, tradiciones, costumbres,
9
Ley de educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez.
48
tecnologías, arquitectura y otros propios, que se muestran orgullosamente al mundo, estructurando esquemas de pensamientos de liberación y
descolonización, evitando la pérdida de sabiduría, costumbres, experiencias y pensamiento de los pueblos indígena originarios, para fortalecer de esta
manera la intraculturalidad inherente al Estado Plurinacional.
Así, el proceso educativo de la lengua extranjera, en el presente Modelo Educativo, está organizado con objetivos orientados a alcanzar capacidades
comunicacionales y técnicas que permitan al estudiante tener una visión mucho más amplia del mundo, conocer otras formas de pensar, otras visiones
sobre la Historia, Sociología, Antropología, Teología, otras y comprender diferentes personalidades colectivas, por lo tanto ser personas con criterio
mucho más amplio al culminar la educación secundaria comunitaria productiva, razón por la cual está estrechamente relacionada al desarrollo de las
lenguas originaria y castellana, con un enfoque enmarcado en lo comunicativo dialógico y textual.
3. OBJETIVO DE ÁREA
Fortalecemos la identidad cultural y los valores sociocomunitarios, mediante el análisis crítico y reflexivo de códigos lingüísticos en lenguas
extranjera y las normas que la regulan, utilizando y produciendo textos que expresen sentimientos, vivencias, ideas, conocimientos y tecnologías, para
fortalecer las relaciones de convivencia comunitaria.
comunidad.
49
Productivo.
50
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (lengua extranjera)
ONES ARTICULADORES
Asumimos postura crítica La comunidad y la diversidad  En grupos se practican los saludos cotidianos.  Desarrollo de la identidad Textos inéditos, en
respecto de la imposición cultural.  Con base en las prácticas realizadas se textúa el aula con los mensajes lingüística. lengua extranjera,
cultural foránea en el Abya  Presentación de la persona en elaborados.  Postura crítica sobre el utilizando diversos
Yala, estudiando textos básicos comunidad.  Construcción de diálogos de mediana complejidad, tomando como base aprendizaje de la lengua soportes materiales y
SER
del entorno inmediato, a través  Mi familia en comunidad. los contenidos avanzados en otras áreas de aprendizaje. extranjera y la colonialidad. con distinta
de la práctica comunicativa en  Uso del verbo ser – estar en  Se elaboran cuentos cortos en los que se manifiesten vivencias de la intencionalidad, en
lengua materna y extranjera, profesiones y ocupaciones. comunidad.  Caracterización de la lengua los que se evidencien
para contribuir al intercambio de  Nomenclatura numérica aplicada a la  En grupos se reflexiona sobre la importancia dela lengua extranjera en el extranjera. ideas contrarias a la
información con pertinencia. aritmética. aprendizaje de la tecnología actual.  Identificación de estructuras colonialidad arraigada
 Comunico las características de mi  Complementación de oraciones de mediana complejidad mediante lingüísticas básicas. en la comunidad y
comunidad. ejercicios lúdicos con temáticas publiscitarias.  Reconocimiento de elementos sociedad.
SABER  Cuentos que muestren las culturas  Construcción de textos sencillos y complejos con diferentes funciones básicos del entorno, para el
originarias de la diversidad del Abya comunicativas. intercambio de mensajes.
Yala.  Elaboración de textos con su respectivo gráfico, en los que tanto el
 Los códigos lingüísticos: símbolos gráfico, como el texto escrito tengan una determinada función
que representan fonemas y vocales comunicativa (enfatizamos la función conativa con sus respuestas
 Descripción de situaciones
de la lengua meta. apropiadas).
Valoramos la lengua como cotidianas en mensajes cortos.
HACER
medio de descolonización en  Participación activa en los
La cotidianidad, apariencia física y  Lectura y análisis de textos con predominio de imagen, para identificar su
los procesos comunicativos, procesos de aprendizaje.
personalidad. función lingüística.
mediante el estudio de
 Acciones de la familia con Verbos en  Diálogos breves en tiempo presente para describir los quehaceres diarios
situaciones comunicativas
tiempo presente. de uno mismo y de la comunidad (temporalidad y espacialidad).  Elaboración de textos con ideas
básicas, desarrollando
 Tiempo presente en el intercambio de  Análisis de los medios que ayudan a la práctica de la colonialidad: la contrarias a la imposición
habilidades de escucha y el
mensajes. moda. cultural.
DECIDIR habla, para intercambiar
 Mi apariencia física, mi personalidad  Revisión de las características de cada situación comunicativa en lengua  Participación comprometida en
mensajes que generen espacios
y mis emociones extranjera. actividades de descolonización
de mayor diálogo.
 Nuestras prendas de vestir: colores,  Construcción de textos inéditos en lengua extranjera a partir de y en las que se evite toda forma
tamaños, texturas, otros. conocimientos propios y de la región (ideas, vivencias, experiencias, de colonialidad.
 La moda como factor de colonialidad. leyendas locales, ritos, costumbres y sentimientos)
 Instauración de espacios de expresión y exteriorización de textos orales
creados por los mismos estudiantes en simulacros y/o teatro con la
intención de reflejar y vivir el contexto de una situación comunicacional
definida.
 Elaboración de textos en los que se exprese a la moda como una forma de
colonización y práctica de colonialidad.
51
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (lengua extranjera)
ONES ARTICULADORES
Desarrollamos capacidades La Madre Tierra en  Distinguimos clases de frutas, vegetales, carne, productos típicos de nuestra  Actitudes de pertenencia e Textos orales y escritos
comunicativas afectivas, a través armonía con el Cosmos. tierra, como ser el chuño, yuca, coime, quinua, café y muchos otros identidad cultural a través de la en los que se
de lecturas breves que expresen  Nuestra Madre Tierra, el alimentos. producción de textos. evidencien ideas y
la armonía de los seres humanos Cosmos y sus cualidades.  Ampliamos nuestros conocimientos en cuanto a las medidas de peso: la libra,  Práctica de valores comunitarios pensamientos en favor
SER
con la naturaleza, produciendo  Diálogos breves en tiempo la cuartilla, la arroba, el quintal, relacionándolas con el kilo y otras en los procesos de aprendizaje. de la identidad cultural.
textos breves, para presente continuo.  Manejamos la moneda boliviana en todos sus cortes.
interrelacionarnos en el marco  Los recursos naturales y sus  Hablamos en lecturas, sobre la inmensa riqueza que poseemos en el área de
del respeto entre culturas. cualidades: Flora y fauna de agropecuaria.  Reconocimiento de las
la región.  Uso del calendario, fechas de cumpleaños en nuestra familia y de amistades características lingüísticas de la
 Los meses, los días, las en nuestra comunidad, aprendemos los días de la semana, los meses del año, lengua trabajada.
SABER
estaciones del año, el clima números ordinales, conocemos e interpretamos otros calendarios típicos de  Identificación de vocabulario
y los ciclos de vida. nuestras culturas originarias. básico y estructuras gramaticales.
 Los alimentos y sus  Interpretación de las distintas formas de expresión, profundidad y realce de
propiedades. estas formas. (Tono y adecuación de la voz, retórica, énfasis en el textos oral  Pronunciación coherente de las
y escrito, otros) palabras en los diálogos
 Construcción de oraciones simples relacionadas a la flora, fauna de la región, realizados.
HACER
meses, días, estaciones del año, el clima, ciclos de vida, los alimentos y sus  Producción de textos escritos con
propiedades. mensajes propios.
La lengua como medio de  Participación en creativa en los
Promovemos actitudes expresión de nuestras  En grupos comunitarios se elaboran sociodramas cortos sobre el encuentro sociodramas presentados.
reflexivas y autocríticas, culturas entre culturas.  Práctica cotidiana de la
mediante la descripción de  Canciones en lengua  Practicando la pronunciación de palabras en lengua extranjera, se cantan intraculturalidad e
nuestras culturas, realizando extranjera con mensajes canciones preferentemente del gusto de la mayoría del curso. interculturalidad, mediante el
talleres de expresión artística, para el cuidado de la Madre  Análisis de palabras nuevas y su aplicación en la construcción de textos empleo de las diversas lenguas
para desarrollar su uso práctico Tierra. escritos. en los procesos comunicativos,
en la vida comunitaria.
DECIDIR  Creaciones artísticas y  Construcción de diálogos breves graficados, en tiempo pasado perfecto. evitando la subordinación de las
literarias relativas a la lenguas.
identidad cultural propia.
52
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (lengua extranjera)
ONES ARTICULADORES
Desarrollamos valores Descripción de las potencialidades  Trabajo grupal de comprensión de lecturas motivadoras referentes al  Valoración de los personajes Textos literarios, en
comunicativos dialógicos, a productivas del país. tema. ilustres de la comunidad. lengua originaria y
SER
través prácticas de lectura de  La interculturalidad en la  En papelógrafos y en grupos escribimos las vivencias diarias en la  Reflexión sobre el aprendizaje de extranjera, en los que
mensajes publicitarios; comunidad. casa, colegio, deportes y tiempo libre en nuestra comunidad o barrio. la lengua extranjera. se rescaten saberes y
intercambiando ideas e  El entorno inmediato y personajes  Realización de acrósticos con profesiones, ocupaciones y lugares de conocimientos sobre
informaciones con palabras ilustres de la comunidad. trabajo.  Reconocimiento de los autores y nuestros orígenes,
nuevas, para el reconocimiento  Hábitos de la vida cotidiana y las  Descripción de viviendas del entorno y personajes ilustres de la personajes de la comunidad. tradiciones u otras
de las vocaciones y reglas de convivencia en la comunidad. potencialidades
 Identificación de las
potencialidades productivas comunidad.  Lectura y análisis de textos en los que se expresen las locales.
SABER potencialidades productivas del
territoriales.  Potencialidades productivas del potencialidades del país. país.
Estado Plurinacional de Bolivia.  Observación de vídeos en los que se manifiesten la vida cotidiana y
las reglas de convivencia en la comunidad, todo en lengua
extranjera, intercambio de mensajes sobre lo observado.
 Producción de textos orales y escritos, que enumeren las  Empleo del léxico adecuadamente
potencialidades del país. para conocer temas de
importancia acerca de nuestro
Mensajes comunicacionales en los medio ambiente, naturaleza y
HACER diversos contextos.  Práctica de la comunicación asertiva entre las y los compañeros de la cultura.
Reflexionamos mediante la  Comprensión de los mensajes orales clase, respetando las características de cada contexto y las normas  Participación activa en los
interpretación de textos, basándose en el código no lingüísticas. procesos de aprendizaje de la
analizando los contenidos que lingüístico. lengua extranjera.
 Análisis y valoración de la necesidad de una correcta aplicación de
se pretende comunicar,  Entonación adecuada del contenido las normas ortográficas, para producir textos y transmitir mensajes  Difusión de las potencialidades
desarrollando actitudes que se pretende comunicar mediante de manera asertiva. productivas de nuestra
positivas hacia la diversidad oraciones.  Proposición de ideas, en las que se utilice correctamente la expresión comunidad.
DECIDIR lingüística para enriquecer y  Pronunciación de los sonidos nasales oral, tomando conciencia de la importancia de la aplicación asertiva  Divulgación en la comunidad de
mejorar las estrategias de sonoros y sordos. de las normativas gramaticales. la producción material e
adquisición de lenguas.  Interés para realizar intercambios  Producción de textos orales coherentes. inmaterial lograda por los
comunicativos mediante los medios pobladores de la comunidad.
de comunicación.
53
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (lengua extranjera)
ONES ARTICULADORES
Fortalecemos la Vivencias en el Estado  Planificación, organización y ejecución de un encuentro poético  Postura crítica sobre los mensajes Diseño publicitario en
interculturalidad con principios Plurinacional. interno, en los que se evidencie el manejo de textos de mayor que se emiten en la publicidad. minimedios, que
SER
de complementariedad,  Manifestaciones literarias subjetivas elaboración, en lengua extranjera.  Valoración de la cultura propia. expresen mensajes para
analizando la poesía y sus en la comunidad.  Tomando como base el coro conformado en el área de música, se beneficio tanto de la
 Caracterización de los mensajes y
formas de expresión oral; a  Convivencia intercultural a través de crean canciones que tengan como temática la ironía y enfado en el unidad educativa como
su intencionalidad.
través de la práctica en la música instrumental y cantada. tiempo presente. de la comunidad.
diferentes situaciones de la vida  El diálogo que involucra ironía y  Identificación de las normativas
SABER  Apreciación de la riqueza expresiva de la imagen, el ritmo, la
real, para tomar decisiones en gramaticales.
enfado en el tiempo presente. musicalidad y otros en los procesos comunicativos.
las vocaciones y  Repetición contextualizada de rimas.
potencialidades territoriales.  Elaboración de minimedios para
 Desarrollo de procesos de autocorrección en la pronunciación y
todo evento de la unidad
escritura de textos.
educativa.
 Relectura y corrección de los textos escritos con toda la clase.
HACER  Aplicación de normativas
 Producción escrita, de manera individual o en grupos, de tarjetas,
ortográficas en la producción
invitaciones, cartas, mensajes de correo electrónico u otros.
Promovemos la capacidad textos escritos.
crítica y reflexiva,  Aplicación de técnicas de análisis
 Identificación de actividades productivas en las que se necesita con
reconociendo las características Bondades naturales y tecnología y síntesis en las tareas cotidianas.
mayor frecuencia de la lengua extranjera.
fonéticas de los diferentes  Los alimentos orgánicos e  Selección de situaciones comunicacionales en estas actividades
morfemas, a través de la inorgánicos. productivas.  Práctica cotidiana en la
investigación de diferentes  Coherencia y corrección en la  Selección de palabras en las que se consideran préstamos necesarios comunidad en la elaboración de
códigos lingüísticos y no escritura. y los no necesarios dentro del contexto productivo. minimedios.
DECIDIR lingüísticos, para orientar en la  Los minimedios y su intencionalidad.
 Análisis de diversos minimedios y sus intencionalidades  Apoyo en reuniones de la
formación y vocación en un  Medios de comunicación virtual para comunicativas. comunidad con la redacción de
área productiva. mostrar el entorno del estudiante.  Desarrollo de oraciones en diferentes ámbitos y con distintas textos.
funciones comunicativas en ensayos propios.
 Acuñación o de palabras técnicas y tecnológicas.
 Elaboración de minimedios que manifiesten la inclinación
profesional de cada unos de los estudiantes en función de la
vocación productiva de la comunidad o región.
54
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área: comunicación y lenguajes (lengua extranjera)
Temática Orientadora: Recuperación de tecnologías productivas y procesos socioculturales de nuestra región.
Reconocemos que formamos Pertenencia cultural en textos  Propagación de algunos cuentos y leyendas propios de cada cultura  Valoración sobre la forma en la
parte de la diversidad cultural, orales y escritos de mediana mediante la difusión oral, lectura comprensiva y escucha atenta. que se asume la pertenencia e Textos orales y
analizado comunitariamente los complejidad con temáticas sobre  Recopilación y difusión de textos orales o escritos de la cultura extranjera, identidad cultural a través de la escritos con
textos literarios, orales y preservación ambiental. respetando el origen lingüístico con un sentido complementario. comparación de textos entre la corrección,
SER escritos, pertenecientes a  Cuentos cortos, refranes, leyendas  Análisis de los textos (cuentos, refranes, leyendas y otros) con base en el lengua de comunicación y la coherencia y
distintas culturas, respetando su urbanas o rurales (sencillas), frases propósito del mensaje que enfatice su intencionalidad. extranjera. cohesión, en los que
origen lingüístico literario, para idiomáticas y otros textos que  Reflexión sobre las funciones comunicativas de cada texto en diferentes se manifiestan ideas
producir textos en lengua manifiesten las expresiones culturas y el origen lingüístico. en favor de la
extranjera a partir de los textos culturales desde la antigüedad en  Elaboración de textos (frases, refranes, modismos culturales, modismos  Determinación de técnicas e práctica de la intra e
en lengua originaria, para una y otra cultura. dialectales, etc.) en lengua extranjera en los que se exprese la posición instrumentos de comunicación. interculturalidad,
expresar nuestra posición  Análisis comparativo de los respecto al entorno real con temáticas de preservación ambiental y  Escritura de textos con que además
respecto a la relación existente mensajes de cada texto leído. tolerancia dentro de la comunidad. corrección, coherencia y reivindiquen las
entre ambas culturas.  Análisis comparativo sobre el uso  Utilización pertinente de cláusulas relativas, tiempos verbales, adverbios y cohesión, respetando el origen demandas sociales y
de las modificadores que sean de utilidad para los propósitos comunicativos y formas lingüísticas. enfaticen la
SABER palabras en determinados requeridos. tolerancia y el
contextos en una y otra lengua. respeto mutuo.
 Adjetivos posesivos.
 Conjugación de verbos simples y Textos elaborados
complejos en presente simple. en favor del
Comprendemos el acto  Práctica de diversas técnicas e desarrollo de su
comunicativo, como principio Lingüística en lengua extranjera. instrumentos de comunicación entorno familiar,
de reconocimiento de uno  Contrastación a nivel gramatical y  Trabajo grupal de comprensión de lecturas motivadoras referentes al tema. intrapersonal e interpersonal. ambiental y
mismo y del otro, a través de la fonológico en diferentes lenguas.  Lectura y análisis de textos en lengua extranjera que posean orientación  Aplicación de las normativas sociocomunitario.
identificación de sus de la lengua en la redacción de
 Grafemática, Fonología y para mejorar la comunicación interpersonal en situaciones reales.
componentes y su aplicación, textos.
Fonética de la lengua extranjera.  Comparación e identificación de las características de los elementos del
en talleres activos  Participación activa en los
 Morfología y categorías acto comunicativo en diversos ámbitos sociocomunitarios.
HACER participativos tanto de oralidad juegos lúdicos presentados
gramaticales.  Respeto y conocimiento del uno y el otro por medio de la participación
como de producción escrita, como desafío.
 Análisis del discurso. comprometida, la escucha atenta y la comunicación asertiva
para promover la comunicación
asertiva en los diferentes  Producción de textos orales y escritos en lengua extranjera, promoviendo la
contextos y situaciones reales. creatividad y asertividad, mediante trabajo en grupos.
 Práctica de la comunicación asertiva en la comunidad, respetando las
 Producción de textos, en los
características de cada contexto y las normas lingüísticas.
que se enfatice la intención del
 Análisis del rol preponderante que juega la comunicación en la interrelación
Vivir Bien mediante la
entre diferentes culturas, el acceso al conocimiento desplegado por éstas y
creación de valores dentro del
su relevancia dentro del contexto mundial en el que vivimos.
cotidiano vivir.
 Análisis y valoración de la necesidad de una correcta aplicación de las
 Práctica coherente de la
normas ortográficas, para producir textos y transmitir mensajes de manera
intraculturalidad e
DECIDI asertiva.
interculturalidad, utilizando las
R  Proposición de ideas, en las que se utilice correctamente la expresión
diversas lenguas de cada
escrita, tomando conciencia de la importancia de la aplicación asertiva de
región, evitando la
las normativas gramaticales.
subordinación de las lenguas.
 Producción de textos orales y escritos en lengua extranjera, con coherencia
55
y corrección.
 A través de investigaciones y trabajos grupales se realiza el estudio de la

estructura textual y sus características.
Valoramos la importancia de la  Identificación de las características de un conjunto de palabras e ideas en el
comunicación coherente y Redacción de textos descriptivos texto.
cohesionada, investigando y en el contexto comunitario.  Análisis comparativo grupal, sobre la aplicación de normativas de
estudiando las normas  Texto, oración y frase. coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos escritos.
lingüísticas y sus aplicaciones,  El párrafo y función de los  Reflexión sobre la estructura de los textos y construcción de oraciones,
produciendo textos orales y conectores. utilizando conectores adecuados al sentido del texto.
escritos con significado, para  Sintaxis.  Reflexión sobre la importancia de producir textos coherentes y
intercambiar mensajes y  La pertinente utilización de las cohesionados, para transmitir mensajes con claridad y entenderlos de la
generar espacios de diálogo y palabras y su entonación en el misma manera.
consenso armónico en la lenguaje oral.  Redacción de textos inéditos en lengua extranjera utilizando diversos
comunidad. soportes materiales y con distinta intencionalidad y/o funcionalidad con
temáticas sobre el énfasis que se da a los valores personales como base
para el vivir bien.
56
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: comunicación y lenguajes (lengua extranjera)
Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
Desarrollamos actitudes crítico Medios de intercambio de  Complementación de oraciones de mediana complejidad mediante ejercicios lúdicos con
- reflexivas y comunitarias, información y comunicación en temáticas propagandísticas.  Valoración de la Textos orales y
analizando las características los diferentes contextos  Lectura y análisis de textos con predominio de imagen, para identificar su función identidad escritos en lengua
de los mensajes recopilados de sociocomunitarios. lingüística. lingüística. extranjera que
los diferentes medios de  TICs (chat, correo  Revisión de las características de cada situación comunicativa en lengua extranjera.  Construcción de promuevan el
difusión en lengua extranjera, electrónico, Messenger, SMS en  Construcción de textos sencillos y complejos con diferentes funciones comunicativas. mensajes en lengua amor y respeto a
SER que contengan un lenguaje celulares, otros)  Elaboración de textos con su respectivo gráfico, en los que tanto el gráfico, como el texto extranjera con nuestra cultura.
simple acorde al nivel  El facebook. escrito tengan una determinada función comunicativa (enfatizamos la función conativa contenidos que
alcanzado al momento,  Funciones expresivas en con sus respuestas apropiadas). denoten nuestra Construcción de
mediante procesos de situaciones comunicativas  Construcción de textos inéditos en lengua extranjera a partir de conocimientos propios y riqueza cultural. situaciones
contrastación y comparación auténticas. de la región (ideas, vivencias, experiencias, leyendas locales, ritos, costumbres y comunicacionales
entre la lengua de  Frases y verbos establecidos para sentimientos)  Interpretación de los con
comunicación y la extranjera, referirse a costumbres mensajes que conversaciones
 Instauración de espacios de expresión y exteriorización de textos orales creados por los
para determinar su influencia enraizadas. reflejan las referidas a temas
mismos estudiantes en simulacros y/o teatro con la intención de reflejar y vivir el
en la población y evitar toda imágenes fijas de interés actual
contexto de una situación comunicacional definida.
forma de alienación o observadas, escrita y de repercusión
 Producción de trabajos de investigación y opinión con temáticas sobre influencias
manipulación ideológica. en párrafos cortos. cultural de su
extranjeras percibidas en el entorno, elaborados en lengua extranjera.
 Reconocimiento de entorno.
 Comparación de las similitudes y diferencias en la forma de hacer propaganda en las la necesidad de

Asumimos posición crítica – comunicarse en
diferentes culturas.
reflexiva en torno a la diferentes lenguas
 Caracterización y selección de los mensajes publicitarios en los principales medios de
influencia de la publicidad y la Propaganda y Publicidad, su ya sea a nivel
difusión del entorno.
SABER propaganda extranjera, impacto en la sociedad actual. nacional o
reconociendo los objetivos y  Análisis comunitario de los textos con base en un esquema en el que se enfatice la
 Los mensajes publicitarios. intencionalidad de los mismos. internacional.
principios que la sustentan,  Mercadotecnia  Identificación de las
investigando sobre su  Apreciación y análisis crítico de los mensajes recopilados expuestos en los diferentes
 Producción de Mensajes medios de difusión. principales
intencionalidad y orientación, funciones
publicitarios en medios escritos y  Producción de historietas cortas en lengua extranjera con una determinada función
para construir una postura comunicativas
audiovisuales. lingüística que expresen mensajes exteriorizando pensamientos, sentimientos e
equilibrada y evitar su dentro de una
 Utilización de conjunciones inquietudes de su contexto, realidad cultural, social y de sí mismos
influencia contraria al bien determinada
 - Adjetivos comparativos
común. situación.
 Oraciones imperativas
 Oraciones condicionales.  Ejercicio del
 Oraciones comparativas  Debate grupal sobre las similitudes y diferencias detectadas en ambas culturas. bilingüismo como
Rescatamos los saberes y
una práctica
conocimientos de costumbres  Contrastación del uso oral y escrito del lenguaje literario en diversas culturas y lenguas.
sociocultural.
HACER de la cultura extranjera, cuya  Análisis grupal de la fonética y fonología de diversos sonidos, en lenguas Castellana e
Los medios masivos de  Producción de
lengua está en proceso de Extranjera.
información en el contexto conversaciones
aprendizaje, identificando sus  Interpretación de las distintas formas de expresión, profundidad y realce de estas formas.
sociocomunitario. orales y escritas con
características lingüísticas, (Tono y adecuación de la voz, retórica, énfasis en el textos oral y escrito, otros)
 Radio, cine e Internet. predominio de la
estructura, y formas para  Construcción de oraciones complejas y párrafos en lengua extranjera con temáticas de
función del
elaborar diversos trabajos  Libertad de expresión en lengua tecnologías de comunicación.
lenguaje y el
comunicativos dialógicos, extranjera.
contexto de uso.
57
consolidando nuestra identidad  Mensajes explícitos e implícitos  Se evita toda forma
con la cultura y el Estado al en oraciones y frases rescatadas de aculturación o
cual pertenecemos. de los medios utilizados. imitación
 Las cláusulas en función al sujeto ideológica, gestual
 Cláusulas preposicionales o de costumbres en
 Cláusulas adverbiales todo sentido de
culturas ajenas a la
propia.
DECIDIR
 Capacidad de
trabajo en las
diferentes lenguas.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: comunicación y lenguajes (lengua extranjera)
Temática Orientadora: Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
58
Valoramos la importancia de las Realce de la expresión oral en el  Práctica fonético-fonológica de diversos sonidos, en lengua extranjera.  Empleo de la Textos orales y
SER
formas de expresión oral, a partir contexto literario de las  Práctica de las diferentes formas de expresión oral y escrita para mejorar la creatividad y escritos que
del conocimiento y aplicación de diferentes culturas cuyas interacción social. autonomía en la manifiesten una
las técnicas que promueven la lenguas están siendo utilizadas  Actitud crítica sobre el empleo de determinadas expresiones verbales y no verbales en producción de expresión literaria
elaboración de textos formales, en el proceso de aprendizaje. la cultura propia y la cultura cuya lengua está siendo objeto de aprendizaje. textos orales y creativa, autónoma y
mediante conversaciones  El lenguaje verbal y escrito.  Utilización de diversos materiales metodológicos de aprendizaje en lengua extranjera escritos. de compromiso
situacionales, para opinar sobre  Las funciones lingüísticas dentro (vídeos, canciones, poemas, otros) para ayudar a un óptimo avance en la sociocomunitario.
los hechos relevantes del entorno de conversaciones situacionales. pronunciación de esta lengua.  Comunicación
cultural y social.  Fonética y fonología.  Análisis de textos orales para observar la pronunciación y entonación de fonemas, asertiva con los Textos propios, que
SABER
 Morfología. palabras y oraciones. demás. enfoquen temas
 Conjugaciones verbales en  Producción de textos orales con pertinencia en la pronunciación de los diferentes  Utilización de la sociales, medio
presente y pasado. sonidos en lengua extranjera lengua como ambientales, y otros
producto y proceso de relevancia social.
Formas de expresión oral y social, que
Elaboramos discursos cortos en escrita en diferentes lenguas. evoluciona con el Conversaciones con
 Contrastación de los contenidos de los textos según su intencionalidad.
lengua extranjera, reconociendo  Técnicas de comunicación oral. hombre y produce contenidos que
 Estudio de casos para reconocer la intencionalidad del mensaje en relación al tipo de
las características que poseen en él su trasciendan
 Técnicas para la construcción de texto a utilizar.
estos tipos de textos, para razonamiento funcionalidad,
oraciones  Repaso de la estructura sintáctica de la lengua en función a la construcción de
producir mensajes con lógico verbal. intencionalidad y
 Sintaxis. oraciones, frases y párrafos.
intencionalidad, en función a los orientación.
 Determinación del uso de enlazadores tanto de oraciones como de párrafos en
valores que se quieren manifestar
determinados contextos.  Elaboración de
relacionados con el bien común,
 Elaboración de diferentes tipos de textos formales con una determinada función. textos escritos con
cuidado y preservación de la
 Empleo de técnicas grupales de comunicación en interacciones sociales. contenidos de
Madre Tierra y el Cosmos.
 Elaboración de discursos orales con intención y orientación hacia el bien comunitario valores propensos
HACER al desarrollo
Comprendemos la importancia de en lengua extranjera.
La oratoria como forma de tecnológico pero
una apropiada escritura y habla en
expresión coherente de con consideración y
diferentes lenguas, conociéndolas  Ejercicios autoevaluativos sobre la adecuada pronunciación de los fonemas y la
expresión oral de pensamientos. cuidado por la
a través de la lectura, la entonación y pronunciación de oraciones y frases con determinadas funciones
 Madre Tierra.
investigación y exposiciones,  Ejercicios autoevaluativos sobre la correcta escritura de palabras en lengua extranjera
 El discurso  Expresión libre de
aplicadas en redacciones de  Ejercicios autoevaluativos sobre la adecuada utilización de la sintaxis en lengua
 El lenguaje del cuerpo. mensajes que
textos escritos, para intercambiar extranjera.
 Uso de perífrasis. motiven la libertad
mensajes con identidad social y  Producción de textos escritos evitando la distorsión del mensaje transmitido y por
 Cohesión de oraciones. y la práctica del
cultural. sobre todo la fosilización de errores ligeros que a la larga repercutirían
vivir bien.
negativamente en el óptimo desarrollo del aprendizaje de esta lengua.
 Desarrollo de talleres en los que se motiven el interés por la producción de diferentes
tipos de textos en diferentes situaciones y contextos extraídos de la vida real.
Reconocemos la función de los  Conversaciones orales con angloparlantes (nativos o no nativos) para realizar
 Expresión coherente
mensajes, a partir de la prácticas orales como fuente vívida de información.
DECIDIR y cohesionada de
identificación de las Producción de textos literarios  Selección de situaciones comunicacionales con extranjeros más usuales.
y no literarios. mensajes con
características de diferentes tipos  Determinación de contextos de uso de determinadas frases y construcciones
 Interrogativos intención y
de textos, realizando oracionales, modismos, frases idiomáticas, consejos, recomendaciones y otros.
 Narrativos. orientación
producciones literarias y no  Selección de palabras que se consideran préstamos necesarios y los no necesarios sociocomunitaria.
literarias, en las que se manifieste  Descriptivos. dentro del contexto vivencial propio.
un cuestionamiento a diversos  Ensayos.  Desarrollo de oraciones en diferentes ámbitos y con distintas funciones
hechos sociales. comunicativas dentro de ensayos propios.
El libro y otras formas de
59
fijación y transmisión de  Elaboración de glosarios de los términos más utilizados en determinados contextos;
contenidos acuñación o creación de palabras técnicas y tecnológicas.
 El diccionario y su adecuado uso.
 Libros y bibliotecas virtuales.
 La Internet.
60
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: comunicación y lenguajes (lengua extranjera)
Temática Orientadora: Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a nuestra región.
Desarrollamos una actitud El lenguaje verbal, el lenguaje  Empleo del lenguaje verbal y no verbal, para luego exponer sus características y producir  Valoración del Textos orales y
crítica frente a los de la imagen y su función. textos de diferente tipo. desarrollo de las escritos en los que
mensajes verbales y no  La historieta.  Análisis de textos que contienen diferentes tipos de mensajes y funciones lingüísticas. capacidades del se manifiesten las
SER verbales, por medio de la  El anime y los juegos de  Análisis grupal de la fonética y fonología de diversos textos, en lengua originaria y lenguaje en diversas habilidades de
investigación y ordenador. castellana. lenguas. hablar y escribir en
conocimiento de las  El cine y el vídeo.  Observación y apreciación del lenguaje de la imagen que se expone en diferentes lengua extranjera.
diferentes clases de  Utilización de modales de tiempo, ambientes y contextos.
lenguaje, realizando conativos, obligativos y otros.  Realización de talleres y ejercicios activos participativos en los que se practique y  Comprensión y
diversas prácticas apliquen, en grupos, los diferentes tipos de comunicación tanto verbal como no verbal. realización de textos Capacidad de
comunicativas que  Reconocimiento del sistema de comunicación verbal en lengua extranjera y no verbal articulados y desarrollar e
confluyan en la valoración como medios de expresión del pensamiento. adecuadamente identificar los
de la diversidad cultural y construidos principales
lingüística. respetando la elementos de la
SABER Capacidades del lenguaje. normativa lingüística situación
 Ejecución de técnicas y dinámicas participativas para desarrollar las capacidades del
Comprendemos la  Técnicas que permitan escuchar, dentro del proceso de comunicativa, en
lenguaje y las funciones comunicacionales.
importancia de fortalecer hablar, leer y escribir como base  Práctica de situaciones comunicativas, en las que se fortalezcan las habilidades de emisión de mensajes. mensajes que
las capacidades del proceso comunicativo a nivel reflejen una clara
observar, escuchar, hablar, leer y producir.
comunicativas, internacional.  Realización de tendencia a
 Orientación de las capacidades del lenguaje hacia el desarrollo personal.
aprendiendo diversas  Técnicas de comunicación oral conversaciones claras incentivar tanto
 Ejercicios de complementación de palabras faltantes para seguir la línea de trabajo de re
técnicas que ayuden a este (cara a cara) con mensajes valores humanos
cognición del orden sintáctico y de la escritura correcta de palabras, frases, oraciones y
propósito, produciendo específicos para como amor y
 Técnicas de redacción (Informes, párrafos.
diversos tipos de textos determinadas respeto por nuestra
ensayos, cartas, reportes y otros)  Realización de ensayos, proyectos y monografías utilizando términos técnicos adecuados
para dar a conocer las situaciones naturaleza.
HACER características de nuestras al Área tecnológica y científica.
comunicacionales.
culturas a otros pueblos.
Apreciamos la importancia  Se asume una postura

Del texto a la oración
de la comunicación, a crítica sobre las
gramatical.
través de la comprensión diferentes formas de
 Cláusulas oracionales.  Realización de ejercicios en prácticas planificadas con objetivos establecidos.
de la estructura textual y opresión que se
 Oraciones simples  Análisis de diferentes tipos de oraciones, en textos previamente seleccionados (recorte de
el análisis de diversos tipos ejercen sobre el ser
 Oraciones compuestas periódicos, revistas, afiches, propaganda escrita y otros).
de textos, para realizar humano.
(Coordinadas, subordinadas)  Diferenciación de los tipos de oraciones de acuerdo a la intención comunicativa y
DECIDI producciones coherentes y
R cohesionadas enfocando  Análisis morfosintáctico. funcionalidad en diferentes contextos.
temas en relación al bien  Semántica  Realización de prácticas de análisis morfosintáctico de un texto.
común.  Ejemplificación de casos, en los que se verifique la importancia de utilizar un
determinado tipo de oración.
 Construcción de textos con una estructura coherente y cohesionada.
Valoramos el avance de la
tecnología comunicativa,
comprendiendo su
desarrollo, funcionamiento Las TICs como herramientas
y aportes, por medio del de aprendizaje intercultural.  Análisis y debate sobre el rol de la Internet en la adquisición de información, sus ventajas
61
análisis crítico - reflexivo  Códigos de la actualidad: la y desventajas.
en lo que se refiere a su iconografía y la simbología; la  Difusión de la cultura a través de las TICs, empleando páginas de acceso público y
utilidad y uso, para adecuación de los códigos gratuito, en lengua extranjera.
incorporarla y emplearla, empleados en las diversas  Orientación sobre el uso de la Internet como medio y herramienta de intercambio
con criterio selectivo al culturas de la región y el mundo. intercultural y para adquirir información seleccionada.
servicio de nuestra cultura  Selección de información en la  Organización de concursos en los cuales se interpreten los nuevos códigos de la
y sociedad. Internet. Aspectos positivos y actualidad.
negativos.  Debate y análisis sobre el empleo complementario de las TICs en el aprendizaje.
 E-mail, Chat, cursos virtuales,  Fortalecimiento de la identidad cultural, mediante la generación de espacios de relación
otros. intercultural y difusión de la memoria oral mediante el Internet.
62
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Temática Orientadora: Consolidación de capacidades de comunicación e interacción sociocomunitaria.
Fortalecemos el pensamiento Fuentes de documentación  Interpretación de textos, manuales e instructivos de diferentes niveles de dificultad
crítico, estudiando diversas escrita. utilizando técnicas de traducción.  Valoración crítica sobre Textos tanto orales
fuentes de información, su  Textos escritos en lengua extranjera  Análisis de los diferentes textos presentados y selección de contextos las formas de como escritos,
origen, función y mediador con diferentes situaciones  Diferenciación entre el lenguaje formal y el lenguaje casual. documentar una adecuados a la
SER mediante actividades de comunicacionales.  Comprensión de la importancia de desarrollar la habilidad de comunicarse en aseveración. intención
análisis y lectura de textos  Cuentos cortos. diferentes lenguas comunicativa,
de diferentes Áreas, con  Noticias  Producción de textos escritos con funciones específicas para diferentes contextos organizados en
intenciones de promover la  Editoriales situacionales considerando las características particulares de la cultura.  Comprensión y partes y
exteriorización de  Chistes  Caracterización de los textos formales e informales en forma oral. realización de textos componentes, de
conocimientos y articulados acuerdo a
 Datos referenciales
sentimientos propios con adecuadamente estructuras
 Uso de frases y expresiones
sentido de pertenencia e construidos respetando establecidas por la
culturales con distintas
identidad en la redacción de la normativa lingüística normativa
connotaciones.
textos en lengua extranjera. dentro del proceso de lingüística.
 Frases nominales
emisión de mensajes.
 Frases verbales
SABER Fortalecemos la identidad Conocimiento y
cultural en relación al uso de manejo de la
la lengua extranjera, por lengua extranjera,
 Simulación de actividades en las cuales se desarrollen intercambio de opiniones
medio de la lectura y el su pragmática,
La lengua como producto y respecto del uso de la informática en situaciones de la cotidianidad.
análisis de las diferentes semiología,
proceso social y cultural en  Realización de ejercicios lúdicos de complementación y selección de elementos
situaciones semántica y
cambio permanente. morfosintácticos en prácticas de escritura.
comunicacionales sintaxis así como la
 Técnicas de investigación  Construcción de oraciones sintácticamente adecuadas.
establecidas, realizando  Realización de aplicación de
lingüística.  Realización de conversaciones con una clara denotación en cuanto a la interacción
ejercicios de conversaciones términos y
 La norma lingüística. sociocomunitaria.
HACER reconocimiento, funcionales claras con modismos
exposiciones grupales,  Los modismos culturales de la  Publicación de textos cortos tanto formales como informales de creación propia con frecuentemente
seguimiento adecuado
asumiendo posición crítico comunicación en diferentes temáticas ambientalistas y mensajes cargados de valores humanos en busca del bien utilizados para
de los procesos
respecto al tema, para lenguas. común. lograr un adecuado
fonológicos y
comprender la variedad en  Caracterización, estructura, clases, morfosintácticos uso de la lengua.
cuanto a funciones espacios de aplicación de ideas y pertinentes en los
comunicativas en sus opiniones. mensajes específicos
contextos respectivos.  para determinadas
situaciones
comunicacionales.
Asumimos que la lengua es
un producto sociocultural,
analizando los procesos
fonológicos, morfológicos,
sintácticos semánticos y  Realización de talleres de análisis de las variedades lingüísticas en lengua extranjera.
diacrónicos en situaciones  Identificación de procesos fonológicos, morfológicos, sintácticos, semánticos y
63
comunicativas reales donde La lengua como producto y diacrónicos.
intervengan emisor y proceso social y cultural en  Identificación de situaciones comunicativas y análisis de la intervención del emisor y  Manifestación de
perceptor, para elaborar cambio permanente. el perceptor. pensamientos e ideas, de
textos orales y escritos que  Utilización de frases idiomáticas en  Socialización y concientización de valores, a través de la lectura crítica de las frases y manera crítica,
manifiesten el pensamiento contextos no formales de oraciones realizadas en lengua extranjera. relacionados a aspectos
DECIDI de una comunidad comunicación.  Realización de prácticas y ejercicios de consolidación de conocimientos sobre los sociocomunitarios.
R lingüística, sobre su  Oraciones simples y complejas. aspectos gramaticales y sintácticos avanzados hasta el momento en lengua extranjera.
realidad.  Ensayos de mediana complejidad  Exposiciones tanto orales como escritas de los textos en lengua extranjera en teatros y
con temáticas sociales de la conversaciones con escenarios y situaciones acordes a las circunstancias  Elaboración de mensajes
actualidad en el que predomine el que eviten ideas de
uso de conectores, conjunciones, discriminación y
preposiciones y adverbios construcción de
adecuadamente utilizados. normativas sociales que
promuevan la
democracia.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: comunicación y lenguajes (lengua extranjera)
64
Temática Orientadora: Aplicación de procesos productivos sociocomunitarios sustentables.
Desarrollamos relaciones La lengua como medio de  Ejercicios de comprensión lectora en forma grupal con intercambio de opiniones y discusión de ideas.  Desarrollo de
de convivencia difusión de saberes y  Análisis de los textos y trípticos en lengua extranjera publicados para la difusión de información relaciones de Empleo de los
intercultural y dialógica, conocimientos propios a general acerca de temas específicos. convivencia elementos
comprendiendo la nivel intercultural.  Exposición de opiniones en forma escrita acerca de los temas y tópicos leídos en los diferentes medios intercultural. lingüísticos en
SER
normativa lingüística en  Realización de trípticos y de difusión que se están estudiando para su respectiva apreciación y corrección. textos con
procesos de lectura, documentos de propagación  Realización de textos y trípticos, propagandas escritas de difusión en lengua extranjera con respecto a  Reconocimiento determinada
investigaciones y de costumbres culturales. los conocimientos y saberes culturales de la región. de la evolución funcionalidad.
exposiciones, utilizando la  Redacción de oraciones y de las lenguas
producción de textos en su frases propagandísticas con con relación al Desarrollo de
aplicación, para comunicar respecto a las costumbres avance de la estructuras
los saberes y regionales y nacionales en tecnología y textuales,
SABER conocimientos de nuestras lengua extranjera. ciencia de los procedimientos de
culturas a otros pueblos. pueblos. cohesión,
 Lectura, comprensión y análisis de las publicaciones y catálogos informativos de las empresas  Análisis y estructura de la
Desarrollamos la internacionales con respecto al campo de la ciencia y tecnología desarrolladas en Países extranjeros. producción de oración, y otros,
pertenencia cultural y la Técnicas de traducción de  Análisis grupal de las publicaciones y catálogos de las empresas internacionales de información y textos en Lengua tanto en la
convivencia intercultural, textos de difusión masiva producción incorporados en los medios nacionales. extranjera. producción como
comprendiendo las referentes a la ciencia, en la difusión de
 Desarrollo de ejercicios de comprensión lectora en textos con la temática a avanzar diseñadas para tal
diferentes técnicas de tecnología y producción de  Realización de textos.
efecto.
emisión y difusión de las diferentes culturas. textos expositivos
 Opinión escrita sobre el rol que juega la información a nivel científico y tecnológico en nuestro medio.
información, mediante la  Aplicación de técnicas de con información Traducción de
 Determinación del grado de necesidad que se presenta en nuestro medio de los textos informativos con
aplicación de técnicas de traducción en el expansivo acerca de temas textos no
respecto a ciencia y tecnología procedente del exterior.
traducción en talleres uso de catálogos y guías para pertenecientes a complejos
 Taller de elaboración de textos, trípticos e instructivos en lengua extranjera con creación propia y
activos participativos, que el usuario de diferentes nuestra cultura. tomando en cuenta
HACER tópicos a criterio del estudiante en forma grupal y posteriormente en forma individual.
motiven el que se asuma artefactos electrónicos las variedades
 Taller de procesos de traducción de textos referentes a ciencia y tecnología.  Producción de
compromiso social en los producidos en países lingüísticas.
 Comparación de las frases idiomáticas más usuales en lengua extranjera con sus equivalentes (si los textos en Lengua
procesos de traducción y extranjeros.
hubiera) en la lengua de comunicación. extranjera.
elaboración de textos de  Contrastación de las
distinta índole.  Elaboración de glosarios para las frases idiomáticas y palabras complejas que se están estudiando con
diferentes técnicas de  Traducción de
ejemplos de uso en contexto.
traducción. textos en diversas
 Utilización de las diferentes técnicas de traducción en textos simples y medianamente complejos con
DECIDI referencia a las guías e instructivos anteriormente utilizados. lenguas.
R  Participación activa y comprometida en los procesos de traducción y elaboración de textos
expositivos.
 Producción de textos de difusión y propagación de nuestros aspectos culturales elaborados en base a
reportajes y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación, en los que estén presentes las
características socioculturales del contexto.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA)
Fortalecemos el valor de Tipos de textos escritos en  Análisis de textos orales y escritos con temática científica y tecnológica a partir de  Se asume Comprensión de
redistribución de los diferentes lenguas tomando en trabajos grupales y presentaciones en plenaria. responsabilidad en la lecturas integradas
productos y los bienes cuenta la intra e  Análisis de textos comerciales: recetas, anuncios, catálogos, manuales, instructivos y interpretación y con cierto grado de
65
sociales, revisando las interculturalidad. otros. producción de complejidad
características de los textos  Gramática del texto.  Descripción y comparación de los diferentes textos tanto publicitarios como informativos mensajes procedentes de
SER
elaborados por  Estructura del texto de distintos países, en términos de desarrollo científico y tecnológico a través de la comunicacionales. diferentes fuentes a
comunidades científicas,  Catálogos producción literaria. con el fin de evitar
practicando la elaboración  Manuales e instructivos de  Producción de textos orales y escritos en lengua extranjera relacionados al Área de  Caracterización de la ambigüedades y
proyectos productivos de artefactos producidos en países ciencia y tecnología. importancia de los malos entendidos
desarrollo local y regional, extranjeros. mensajes emitidos en en los textos
que ayuden a resolver los  Práctica de las herramientas del despertar quántico para la inferencia de las producciones diferentes fuentes de informativos en
problemas existentes en la Proyectos de lectura y de literarias en las diferentes culturas. información en Áreas legua extranjera.
SABER
comunidad. traducción  Práctica de las estrategias del proceso de construcción de textos, estrategias de de tecnología y
 Socialización de discursos con composición y estrategias de apoyo Observación y toma de apuntes sobre las diferentes ciencia.
variadas temáticas y relacionadas formas y estilos de traducir textos tomando en cuenta el mensaje plasmarlo bien  Valoración de la Elaboración de
con diferentes áreas. cohesionado y coherente. interpretación de traducciones de
 Análisis sobre la función de los  Análisis y aplicación de técnicas de traducción de los escritos, mediante trabajo textos variados. textos
mensajes que trascienden de los cooperativo. seleccionados.
textos.  Organización de Clubes de lectura y ejecución de eventos como el de los “Cuenta  Traducción de textos
HACER cuentos” utilizando diferentes Elaboración y
 Desarrollo de manuales de
técnicas. redacción de textos
electrodomésticos en ambas  Toma de conciencia sobre las técnicas de traducción como formas de apropiación y
informativos en
lenguas. acceso a los saberes y conocimientos desarrollados por otros países además de la
lengua extranjera
información actualizada que éstos nos ofrecen.  Adquisición de
con términos y
 Socialización de los textos traducidos y producidos en lengua extranjera a la comunidad capacidades para
Asumimos responsabilidad frases idiomáticas
en general. elaborar traducciones
y compromiso social, que se utilizan en
Producción escrita: experiencias de los textos
comprendiendo las formas función al tema.
y saberes de los pueblos  Investigación y aplicación de estrategias de escritura y su incidencia en la innovación de informativos
de trasmisión de saberes y
andinos, amazónicos, de oriente la producción de textos. recopilados en lengua
conocimientos de nuestra
y Chaco.  Identificación de la influencia de la diversidad cultural y lingüística en los textos orales y extranjera.
cultura, planificando y
 La Historia contada desde los escritos.
aplicando proyectos de
pueblos andinos, amazónicos,  Planificación y ejecución de proyectos que permitan comprender mejor la lectura en sus  Comparación y crítica
escritura y producción de
DECIDIR oriente y Chaco. distintos niveles, primero practicando el aprender a leer para luego aplicar el leer para de las traducciones
textos para mostrar a
 Técnicas de redacción. aprender y comprender. realizadas en forma
pueblos extranjeros nuestra
 Técnicas de expresión oral.  Elaboración y ejecución de textos que promuevan la escritura con significado y explícita y
historia y cultura.
 Utilización de frases funciones teniendo cuidando de seguir las estructuras textuales, procedimientos de constructiva con bases
introductorias para expresar cohesión, estructura de la oración, formación de palabras, otros. bien fundamentadas.
opiniones (estar de acuerdo, en  Elaboración de textos en los que se rescaten los saberes del entorno sociocomunitario
oposición, considerar, creer que, inmediato.
reconsiderar y otros)
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE Área: comunicación y lenguajes (lengua extranjera)
Temáticas Orientadoras: Planificación y ejecución de emprendimientos productivos en la comunidad.
DIMEN CONTENIDO CURRICULAR Y EJES
Reflexionamos Lectura y análisis de los medios  Observación y escucha atenta de vídeos, audio, imágenes fijas u otros, para promover  Reflexión sobre los Textos escritos en
críticamente sobre el audiovisuales que promuevan la reflexión y análisis de los mensajes referidos y la interpretación de los mismos. intercambios lengua extranjera en
impacto de los medios de emprendimientos  Investigación, conceptualización y análisis de las características que poseen los medios comunicativos que los que se
SER información en el mundo, socioproductivos. audiovisuales en lengua extranjera expuestos en nuestro medio. forman parte de la manifiesten temas
analizando los tipos de   Determinación de las ventajas y desventajas que poseen estos medios. vida cotidiana, para como:
mensajes que transmiten, reconocer las normas
66
mediante actividades de  Lectura y análisis de los medios  Trabajos grupales para el análisis crítico de los mensajes comunicacionales que se que rigen en - Ensayo en lengua
interacción comunitaria, audiovisuales en lengua extranjera. emiten en los diferentes medios de comunicación e información en lengua extranjera. diferentes lenguas y extranjera
para evitar toda forma de  Los mensajes comunicacionales  Concienciación respecto de las repercusiones (ventajas y desventajas) de los medios contextos. relacionado con la
manipulación que vaya en publicitarios. audiovisuales provenientes del exterior, mediante debates y discusiones grupales. influencia que
beneficios particulares y  Los medios: su funcionalidad e  Problematización sobre la influencia de los medios audiovisuales extranjeros en todos  Valoración de todo lo ejercen los medios
sea contraria al bien intencionalidad. los niveles: en el ámbito familiar, educativo, cultural, político, etc. aprendido durante la tanto escritos como
común.  Las tecnologías de intercambio de  Producción de medios en lengua extranjera para transmitir información verídica de formación audiovisuales
información. nuestra comunidad al mundo. escolarizada. extranjeros en
 Informativos: La noticia. La  Aplicación de los medios audiovisuales en el proceso de aprendizaje de una lengua nuestra comunidad.
entrevista. El reportaje. extranjera.  Reconocimiento de las
 Análisis de textos relacionados a la características de los - Traducciones de
información de recientes medios escritos y diferentes textos
descubrimientos en diferentes  Investigación de la incidencia y repercusión de los medios audiovisuales extranjeros en audiovisuales de como ser manuales
Desarrollamos la identidad Áreas y campos de estudio. nuestra sociedad. información masiva a de usuario,
lingüística con nivel internacional. informes, noticias,
 Dinámicas grupales para promover el interés por la lectura ya sea recreativa o de
razonamiento lógico Razonamiento lógico verbal en reportajes, etc.
interés intelectual de textos en lengua extranjera.
SABER verbal, a partir del estudio equipos comunitarios con base en  Valoración de los
 Observación y escucha atenta a las normas de escritura de textos complejos con
de la estructura textual de la lengua extranjera. conocimientos y - Documentos
funciones descriptivas,
los mensajes contenidos que básicos de
 Producción de volantes, avisos, revistas, historietas, etc. en lengua extranjera que
comunicacionales escritos, desarrollan el investigación y
 Casos especiales de entonación. denoten pensamientos, sentimientos e ideas personales.
analizando diversos tipos razonamiento lógico producción en
 Grafemática.
de textos, para realizar verbal. solución de
 Palabras compuestas.
producciones coherentes y  Elaboración de problemas de la
 Funciones de las palabras.
cohesionadas enfocando productos escritos en comunidad.
temas en relación al bien  Analogías.
lengua extranjera
común. orientados al Vivir
Bien.
 Participación en
HACER Elaboramos discursos en talleres de
lenguas originarias y
 Estudio de casos sobre las diferentes dificultades que se presentan en el uso de las socialización de y
castellana, a partir del
normativas de lengua extranjera al expresar pensamientos y sentimientos relacionados resolución de dudas
reconocimiento de las
al tema de estudio. con respecto a la
características que poseen
Producción, defensa y  Autoevaluación del uso correcto de las normativas de la lengua extranjera en el traducción de textos.
este tipo de textos,
presentación de un texto proceso de creación de material de distinta índole.
asumiendo responsabilidad
traducido.  Aplicación de estrategias motivadoras y técnicas innovadoras para mejorar la  Ejercicio de derechos
sobre su intencionalidad,
comprensión en el uso de la lengua: scanning, wordgames y otros. y obligaciones.
para motivar la práctica de  Mensaje central
valores sociocomunitarios  Parafraseo utilizado.  Análisis y reflexión sobre la significación de cierta palabra en determinado texto y su
uso en diferentes contextos.  Se asume el reto de
en relación al bien común.  Equivalencias explícitas e
implícitas.  Producción de textos con lenguaje científico, velando por la coherencia y cohesión, ingresar a
 Contrastación de mensajes en para transmitir mensajes de forma clara y precisa. instituciones de
 Diferenciación entre texto literario y científico en lengua extranjera, en base a la educación superior o
diferentes lenguas (adjetivos y
caracterización del lenguaje empleado. para hacer ejercicio de
frases comparativas)
 Reconocimiento de las características de cada texto y la función que cumple en el lo aprendido en la
ámbito cultural del conocimiento humano. vida cotidiana.
Fortalecemos la capacidad
crítica de analizar la  Producción de textos literarios, científicos y culturales presentados en una feria del
información, estudiando su Área de Comunicación y Lenguajes.
67
fuente de origen,
intencionalidad y  Recopilación de datos sobre los diversos temas a ser estudiados tanto en lenguas
tendencia, mediante indígena originarias como en lengua extranjera.
actividades de  Reflexión sobre las manifestaciones culturales tecnológicas desarrolladas en culturas
investigación y producción Productos de investigación propias y de la diversidad y de su trascendencia e importancia en la actualidad.
de textos, para promover realizados en diferentes áreas en  Debate sobre los resultados de las reflexiones críticas, su influencia y la repercusión
acciones de desarrollo ambas lenguas. en la comunidad.
local y regional.  Aplicación de diversas metodologías de investigación (documentos especializados,
 Monografías transmisión oral de conocimientos ancestrales, vídeos, audios y otros) para reconocer
DECIDIR
 Reportes las manifestaciones culturales a ser investigadas.
 Tesinas  Realización de talleres de investigación en función de la intencionalidad del proyecto
de investigación.
 Planificación, organización y ejecución del proyecto investigativo, como estrategia
motivadora para la abstracción, creación y producción de textos productivos en lengua
originaria y castellana.
 Problematización de contenidos para que se asuma una posición crítico reflexiva
frente a los resultados del proyecto investigativo en ambas lenguas, que enfoquen
temas sociales relevantes.
68
Una estrategia metodológica es un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos
holísticos, enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tiene alcance de aplicación general y orienta la
concretización de los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona práctica, teoría, valoración y producción a través de la investigación
permanente.
En el presente modelo se van a destacar con mayor énfasis las estrategias comunitarias, aunque la enseñanza de la lengua extranjera no se debe centrar
en la aplicación de un método determinado o único, sino de un sistema de métodos o metodologías, que respondan al contexto y a las necesidades de
las y los estudiantes.
En lo que a la selección o adaptación de estrategias metodológicas y sus actividades se refiere, la maestra o maestro debe ser innovador porque esto le
permitirá combinar aspectos pertinentes a cada situación, asumiendo siempre una posición activa y atenta a las necesidades paulatinas que se vayan
presentando en el proceso, para lograr los objetivos planteados; por lo que las actividades dirigidas al aprendizaje de lengua extranjera deben dar
relevancia a aquello que el estudiante encuentra pertinente, interesante y comprensible, de manera que este proceso no se vea como una obligación o
deber impuestos sino que, muy por el contrario, se constituya en un proceso dinámico, interesante y divertido, logrando que los estudiantes lo
disfruten y alcancen el mayor provecho de manera natural, evitando que el filtro afectivo interfiera negativamente en este proceso. De este modo, se
pueden trabajar diversas estrategias que motiven la dinámica del Área, entre ellas: El torneo del deletreo, El cuenta cuentos interpretado, Canta una
canción en inglés, El teatro narrado (draminglish) y otros.
 Estrategia interactiva comunicativa
El objetivo es lograr la desinhibición y temor a hablar en otra lengua, hacerles notar que no importa si se equivocan en tanto logren intercambiar
mensajes; que se aprende a hablar hablando sin el obstáculo del temor a cometer errores que a la larga se irán corrigiendo incluso por ellos mismos. El
maestro o maestra no debe corregir los errores en el momento en el que el estudiante se está expresando, es más, de manera muy sutil hacer notar el
error en otra circunstancia y momento.
El maestro o maestra busca un conjunto de actividades secuenciales y organizadas a través de la las cuales se recrean situaciones conflictivas en las
que los estudiantes tengan opiniones divergentes para que cada quien se exprese y defienda su posición con respecto al tema planteado. La creatividad
del maestro o maestra juega un papel muy importante pues los temas de discusión serán creados en base a las distintas personalidades y formas de
pensar de sus estudiantes, y toda vez que un estudiante opine algo deberá incentivar a que otro lo refute y se cree una situación de discusión fructífera
que obliga a los estudiantes a utilizar la lengua extranjera que se está aprendiendo para expresarse y comunicar sus ideas.
 Estrategia lúdica
No se puede dejar de mencionar la aplicación del material lúdico imprescindible en cualquier situación didáctica, mismo que va a jugar un papel
primordial en el proceso bajo la gerencia del profesor quien los va a diseñar, seleccionar, adaptar, etc. de acuerdo al temario que está avanzando con el
objeto no sólo de alcanzar el objetivo esperado sino de reforzar las debilidades detectadas en el proceso y no ser repetitivo antes de continuar con el
avance.
 Estrategias Metodológicas de trabajo Comunitario
Se trata de realizar un trabajo en conjunto de manera que cada estudiante se vea totalmente involucrado en las actividades a ejecutarse desde su
planificación, organización, realización y evaluación. El producto de dicha actividad va a ser aprovechado por absolutamente todos. Como ejemplo
mencionamos: “El teatro narrado”, “El cuenta cuentos interpretado”, “Canta una canción en lengua extranjera” y otros.
 Estrategia metodológica investigativa
Las investigaciones comunitarias permiten a las y los estudiantes la utilización efectiva de diversos materiales de referencia en la búsqueda de
información y en la organización de ésta. Estas experiencias ayudan a desarrollar diversas destrezas y permiten ir más allá del libro de texto utilizando
materiales de referencia como vídeos, grabaciones, películas, y una infinidad de recursos referenciales necesarios para continuar explorando su
comunidad social, su país, el mundo cambiante y hasta el universo. Como ejemplo de estrategia dentro de esta categoría mencionamos “El torneo de
deletreo”, “Exposición de frases idiomáticas” y otros.
 Estrategias de contrastación.
La contrastación consiste en establecer las relaciones existentes entre la forma de comunicar ideas, pensamientos, condiciones y otros; es decir,
contraponer dos aspectos opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determinado
contexto sociocultural y lingüístico.
En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a diferentes niveles lingüísticos, como ser, fonológico, semántico, morfológico,
sintáctico, etc. entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, ¿Cómo se expresa una idea en aymara, quechua, guaraní, alemán, chino, ruso o inglés?, las
características de las diferentes lenguas, las creaciones artísticas de las culturas, la información que brindan los medios de información y otros. Como
ejemplo mencionamos: “Frases idiomáticas en diferentes culturas”, “Modismos Lingüísticos”, otros.
 Estrategia comunitaria vivencial.
Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se comprenderá que para
aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario trasladarse a contextos socioculturales donde se hable, con preferencia, la
lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial. Sin embargo, ante la imposibilidad de poder visitar determinada
comunidad, existe la posibilidad de invitar a personas que hablan esta lengua, para que compartan sus experiencias y vivencias, además es necesario
favorecer la comunicación creando condiciones para que los estudiantes puedan comunicarse en contextos reales, planificar actividades de
convivencia en la comunidad.
Esta estrategia no sólo ayuda en el desarrollo de habilidades comunicacionales, sino en la comprensión y aprehensión de la cultura.
 Comunicación oral.
La comunicación oral es, en el más amplio sentido, la expresión de los pensamientos por medio de la palabra hablada con fines comunicativos. La
forma más completa en la que se expresa la integración verbal de un individuo se produce en comunidad, aunque la palabra hablada abarca también
ámbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una persona. Cuando la conversación versa sobre un tema previsto de antemano y
hay intención de intercambiar opiniones, se produce el diálogo. Éste es el resultado de la concurrencia e interacción de varias opiniones, con el fin
expreso de llegar a conclusiones comunes.
70
Los contenidos temáticos de la comunicación oral buscan que los participantes del proceso educativo logren organizar su razonamiento verbal de
forma coherente y ordenada, a través de actividades estructuradas y planificadas desde los primeros años de escolaridad. Por tanto, es necesario
emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, dramatizaciones, teatro, poesía, canciones y otros para lograr la expresión
coherente de los razonamientos propios en otra lengua, el intercambio de opiniones e ideas, el descubrimiento de las diferentes perspectivas de la
verdad, la dificultad de encontrar soluciones unilaterales, capacidad de juicio ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad,
convivencia, desarrollo de la seguridad individual y colectiva en ambientes comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes
democráticas.
6. EVALUACIÓN
Utilizamos la evaluación como un medio de detección permanente para verificar si los objetivos están siendo alcanzados según lo planeado. Este
proceso debe ser meticulosamente planificado siendo que es parte importante dentro del avance de contenidos, puesto que considera la valoración no
sólo de conocimientos, sino también de procedimientos, actitudes y valores desarrollados por los estudiantes en función de grupo o de progresos
individuales; tomando en cuenta capacidades relacionadas con los nuevos saberes y conocimientos: análisis crítico-reflexivo, aplicación práctica,
iniciativa para buscar información adicional, capacidad para relacionarla con otros campos , etc. siguiendo técnicas de evaluación diferentes, entre
ellas: relaciones, actitudes, hábitos, expresión, cooperación y responsabilidad, así como la valoración de trabajos realizados: apuntes, cuestionarios,
exposiciones, pruebas orales y escritas. En ese sentido, el Área responde a los mencionados factores cualicuantitativos, tomando en cuenta la
autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
permanente, cíclica y procesual, así como la participación de los que están inmersos en el proceso educativo. La evaluación no tiene como fin el
reprobar, sino de servir de insumo al maestro, para que pueda detectar las falencias existentes y en un tiempo prudente aplicar estrategias para superar
las dificultades y garantizar la promoción.
explicitan en sentires, valores, trascendencias y transformaciones trabajados en el proceso de aprendizaje del acto comunicativo, a través del uso
práctico y vivencial de la primera y la segunda lengua.
alcanzados, los productos realizados y las actitudes en bien de la comunidad, así como las acciones para consolidar la unidad del Estado Plurinacional
con visión intercultural.
La evaluación en el Área de Comunicación y Lenguajes estará presente durante todo el proceso educativo. Se evaluarán los conocimientos previos de
los estudiantes, sobre todo los relacionados a su cultura, en afán de preservarlos y desarrollarlos; además de la visión que tiene para con las culturas
internacionales. Durante el proceso, la evaluación no se limitará a una simple hoja de examen, sino que deberá ser permanente, integral y holística, en
relación a todas las dimensiones del ser humano, sin circunscribirse en lo meramente cognitivo, por lo que será difícil que un estudiante repruebe.
71
Finalmente, se evaluarán las actitudes que promuevan el bien común, la capacidad crítica y la productividad, relacionadas a brindar aportes para
generar y fortalecer el desarrollo local.
cultural, económica, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de los estudiantes.
educativo, además de lograr los objetivos holísticos planteados en el Área de Comunicación y Lenguajes.
identificados en el proceso de aprendizaje de los contenidos del Área. Se debe tomar en cuenta que la evaluación es comunitaria y participativa,
porque involucra a la comunidad educativa, lo cual implica acciones de grupo y no individuales.
intangibles; para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la elaboración de productos materiales, ideológicos, científicos, intelectuales y otros.
Los productos tangibles se reflejarán en elaboraciones de textos, investigaciones, y manuales traducidos, proyectos comunitarios productivos, y otros,
los cuales deberán ser plasmados en diferentes lenguas. Los productos intangibles se traducirán en valores, conductas, sentimientos de pertenencia e
identidad, la interpretación adecuada de textos y manuales en otras lenguas.
7. BIBLIOGRAFÍA
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73
CIENCIAS SOCIALES
1. CARACTERIZACIÓN
El Sistema Educativo Boliviano, desde la década del 70, incluyó en el currículo de educación secundaria la materia de Estudios Sociales con un
carácter multidisciplinario e interdisciplinario y para llegar a su objetivo se valía de las ciencias sociales y naturales, primero para explicar sobre la
vida social; segundo, interdisciplinar porque al utilizar las ciencias no los hace por separado, sino interrelacionado. Esta forma de ver se mantuvo
hasta antes de la Ley 070 “Avelino Siñani Elizardo Pérez”, a pesar de que en el Código de la Educación del 55, ya se mencionaban en el Art. 51, como
parte del Plan de Estudios, con el denominativo de Filosofía y Ciencias Sociales.
En cambio, el Sistema de Educativo Plurinacional, para fortalecer el proceso de cambio que vive actualmente el país, plantea el área de Ciencias
Sociales, como el medio para comprender y explicar el desarrollo sociocomunitario, las instituciones, las relaciones e ideas que configuran la vida
social, recurriendo a la historia, sociología, antropología, demografía, política y economía.
En este marco, el proceso de educación, desde las Ciencias Sociales, encara la necesidad de que las y los estudiantes comprendan y expliquen el
desarrollo sociocomunitario, las instituciones que la conforman, las relaciones e ideas que configuran la vida social y tomen consciencia de las
visiones culturales de la diversidad, la existencia de una o varias historias que fueron relegadas por el carácter elitista de los contenidos tradicionales y
asuman una posición crítica frente a los hechos sociales.
A través de las Ciencias Sociales se promueve el desarrollo de capacidades de localización, descripción, análisis, reflexión, comprensión y explicación
de los procesos históricos y hechos sociales que se dan en las interacciones sociocomunitarias en el marco de la diversidad cultural, con énfasis en los
principios de una educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora, para contribuir a la construcción de una sociedad inclusiva,
democrática, justa, participativa y de consensos, orientada al desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, generando nuevos
conocimientos y pensamiento crítico e ideológico en la diversidad demográfica y cultural de nuestro país.
El Área está conformada por los siguientes componentes: Historia, Antropología, Sociología y Educación Ciudadana; todas ellas fortalecidas por
métodos de investigación social que aportan a la transformación sociocultural a través de una articulación dinámica y funcional en la existencia y
desarrollo de la vida en comunidad, cuyo objetivo atiende a las características heterogéneas de la población boliviana tomando en cuenta las
expectativas sociales, culturales, económicas y políticas del Estado Plurinacional.
Historia, estudia y analiza el proceso de desarrollo de los pueblos en un espacio y tiempo concretos, así como los acontecimientos ocurridos, sus
causas, su desarrollo y las consecuencias de los mismos. El desarrollo actual de la humanidad es fruto del pasado de las personas, sus instituciones y
costumbres que persisten en nuestros días, por lo tanto, el conocimiento y la comprensión del pasado real, permite a la comunidad elegir el mejor
camino, entre las distintas alternativas que se le presentan y mirar hacia el futuro, con la convicción de alcanzar una vida comunitaria en reciprocidad
y complementariedad con la naturaleza, para el Vivir Bien.
El análisis de los mismos permite a las personas como seres humanos y protagonistas de la historia, diferenciar entre aciertos y desaciertos, atendiendo
y basando sus decisiones en los primeros e intentando no repetir las equivocaciones ante situaciones similares.
Antropología, estudia las características sociales y culturales de los pueblos antiguos y modernos y sus estilos de vida. El estudio de los diferentes
aspectos o dimensiones de la experiencia humana así como la diversidad cultural emergente de los diferentes espacios ecológicos de este inmenso
continente, cuyo nombre original es Abya Yala, se constituye en una tarea fundamental de la Antropología, la cual a su vez, brinda un primer espacio
de estudio de las características socioculturales de las sociedades humanas, así como el complejo de sus producciones técnicas y artísticas
comunitarias, sus creencias espirituales y sus relaciones con la Madre Tierra, desde una perspectiva tanto sincrónica como diacrónica, atendiendo a las
cuestiones de sus orígenes, evolución, estructura, significado y funciones de forma holística.
Sociología, es la ciencia que contribuye al desarrollo del pensamiento social crítico debatiendo y problematizando el análisis de la dinámica social,
siempre atravesada por procesos de descomposición y recomposición. Dado que la sociología no se limita al estudio de la sociedad en general, sino al
estudio de los fenómenos socioculturales propios de un contexto históricamente determinado, la mirada sociológica, permite estudiar, describir y
analizar los procesos de la vida sociocomunitaria y la relación de los seres humanos con el ambiente social, natural y el Cosmos; buscando
comprender los fenómenos sociales desde una perspectiva histórica, mediante el empleo de métodos de investigación que contribuyan a entender las
dimensiones culturales, espirituales políticas y económicas de las sociedades.
Educación ciudadana, tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en las y los estudiantes, para que orienten
su conciencia y actuación cívico-ciudadana transparente, en el contexto jurídico nacional e internacional su reconocimiento formal, a partir del análisis
ético de las situaciones histórico sociales en el marco de conocimiento y respeto de las normas que rigen la convivencia armónica del Estado
Plurinacional de Bolivia, para favorecer el ejercicio y exigibilidad de los derechos y fortalecer las identidades socioculturales.
Estas ciencias, en su carácter pedagógico, integral y holístico, buscan que las y los estudiantes sean capaces de pensar, actuar y crear posibles
soluciones a las necesidades actuales, favoreciendo la vida comunitaria en relación a la Madre Tierra y el Cosmos, generando condiciones óptimas de
desarrollo del pensamiento socio crítico propositivo que les permita además desenmarañar de manera exhaustiva los hechos sociales, culturales,
espirituales, económicos, políticos e ideológicos del pasado y del presente, participando activamente en las transformaciones de los mismos y
reconociendo sus raíces culturales, para fortalecer la identidad cultural de los pueblos.
Por tanto, las Ciencias Sociales desarrollan actitudes de reafirmación y revalorización de los pueblos indígena originario campesinos, las comunidades
afrobolivianas, comunidades interculturales y movimientos sociales urbano-populares, los mismos van fortaleciendo la identidad sociocultural tanto a
nivel local, regional y nacional a través de una educación de la vida, en la vida y para la vida. Esto implica la transformación de las estructuras
económicas, sociales, culturales, políticas e ideológicas de nuestro país.
Asimismo, el estudio de las Ciencias Sociales supone un excelente ejercicio práctico y teórico que se manifiesta en la práctica de los valores
sociocomunitarios, y la formación de personas libres con pensamientos crítico e independiente, para consolidar la descolonización social en nuestro
país.
En estas circunstancias, el Área de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de construcción y fortalecimiento de la identidad cultural,
ideológica-política, económica del Estado Plurinacional, incorporando el principio de educación descolonizadora como elemento central de la
construcción de una sociedad inclusiva, democrática, de consensos e intra, intercultural y plurilingüe, fundada en la reciprocidad y
complementariedad, donde los pueblos consoliden el Vivir Bien, en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Además de ser dinamizadora para la
descolonización ideológica-política, sociocultural y económica en la diversidad cultural.
75
2. FUNDAMENTACIÓN
El Área dentro el Sistema Educativo Plurinacional, se orienta en los principios ideológicos y políticos de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez. En
ese entendido, las Ciencias Sociales en el proceso educativo responden a la necesidad de transformación social productiva, cultural, económica,
ideológica y política del país, a partir del estudio de los saberes y conocimientos de los pueblos indígena originario campesinos, las comunidades
afrobolivianas y la diversidad cultural, formando estudiantes libres, autónomos, críticos, propositivos y contestatarios, protagonistas de su propia
historia, con una visión de educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora en la comunidad y el Estado Plurinacional de
Bolivia.
A su vez, se fundamenta en los saberes y conocimientos propios de los pueblos y en su cosmovisión, a partir del estudio integral de las ciencias que la
componen, contribuyendo así a la reconstitución de una Bolivia con dignidad, honestidad y transparencia a partir del proceso educativo del Campo de
Comunidad y Sociedad. Es más, incluyen en el proceso educativo, valores sociocomunitarios y derechos que fortalecen la identidad sociocultural de
los pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y en general la diversidad demográfica del país, promoviendo el
reconocimiento, la valoración y desarrollo de la cultura propia en dialogo con otras culturas.
El Área tiene por base pedagógica la integralidad, que implica encarar con responsabilidad la tarea política de formar a las personas como
protagonistas en la comprensión y transformación de su realidad, con actitud reflexiva y abierta a la discusión sobre temáticas de la actualidad para
responder a las demandas sociales, educativas, culturales y lingüísticas; a través de saberes y conocimientos ancestrales y nuevos, con una
metodología de trabajo basado en la práctica, teoría, valoración y producción atendiendo a la población heterogénea de las y los jóvenes estudiantes,
anteriormente excluida y marginada del ejercicio de sus derechos más elementales, dando respuesta a las particularidades colectivas e individuales,
desde la práctica de una educación holística con calidad y pertinencia. Además, cobran prioridad el estudio de la sociedad, las culturas, la historia, y la
política, más si se tiene en cuenta que el proceso de transformación por el cual atraviesa el país, brinda un marco de referencia para entender
dinámicas socioculturales10 interrelacionadas y complementarias con toda forma de existencia comunitaria, es decir, más que un conocimiento de
carácter académico, las Ciencias Sociales, se constituyen en el instrumento práctico y teórico de comunicación intercientífica, de investigación y
fortalecimiento de las ciencias de los pueblos indígena originarios y de las comunidades interculturales permanentemente relegadas en el quehacer
educativo. Así, la comunidad, al ser concebida como un sistema vivo con una historia vinculada al ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos, permite
desarrollar la capacidad analítica de las y los estudiantes, hacia la comprensión e interpretación crítica e integral de los procesos sociales del País, del
Continente indoamericano y del mundo, de modo que se constituyan en protagonistas y generadores de cambios y transformaciones armónicas, a
partir del diálogo entre saberes, conocimientos y valores de la diversidad la intraculturalidad, interculturalidad y plurilingüe. Como indica Susana de
Luque, que “los fenómenos sociales varían de acuerdo con las circunstancias histórico culturales en las que se producen”.
De esta manera, el Área de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de construcción y fortalecimiento de la identidad cultural, ideológica-
política, económica del Estado Plurinacional de Bolivia, incorporando el principio de educación descolonizadora como componente fundamental para
instituir una sociedad inclusiva, democrática, de consensos, intracultural, intercultural y plurilingüe, basada en la reciprocidad y complementariedad,
en la que los pueblos logran consolidar el Vivir Bien.
Por lo expuesto, y en función del Modelo educativo, el enfoque del Área, es: descolonizador, comunitario y socio crítico propositivo.
10
El término, no se limita a la fusión de lo social y lo cultural, apunta a significar la condición social del hombre como ser social que interactúa con sus semejantes en un momento histórico concreto, es
decir, conlleva un énfasis en el compromiso socio histórico y la expresión de un proyecto político e ideológico. Es más, pedagógicamente convoca a l fortalecimiento de la identidad sociocultural orientada a
vivir bien.
76
Es descolonizador, porque a través del Área se evita todo tipo de discriminación cultural, económica, social y política; la descolonización se debe
concebir como un proceso y una forma de vida, que valoriza y legitima saberes, conocimientos propios y diversos, recuperando y fortaleciendo los
valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, como expresión de la identidad plurinacional, y de
restablecimiento del equilibrio de relaciones de poder.
Es comunitario, porque incorpora al proceso educativo del Área, elementos históricos y culturales propios de la persona en su relación con la Madre
Tierra y el Cosmos, los valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las comunidades afrobolivianas, las
comunidades interculturales y de la diversidad cultural, para garantizar la formación integral de las y los estudiantes y sus necesidades educativas
primordiales, fortaleciendo las identidades socioculturales de la comunidad. Además, porque los procesos educativos son de interaprendizaje entre
estudiantes, maestras y maestros, de aplicación de prácticas socio comunitarias interactiva , porque al partir de la interacción complementaria del
hombre con la naturaleza y el cosmos, considera al ser humano en permanente relación con el medio circundante, los cuales constituyen un espacio
permanente de influencia en las manifestaciones socioculturales del contexto en que se desarrolla el quehacer educativo.
Es socio crítico propositivo porque sobre la interpretación de los hechos sociales, culturales, económicos y políticos añade un componente ideológico
de liberación nacional con el fin de transformar la realidad. Es decir en el proceso educativo, el Área introduce de manera explícita una posición
política ideológica ante la pretendida neutralidad de las Ciencias Sociales. Propone desenmascarar la ideología y la experiencia del pasado agazapada
en la educación del modelo neoliberal. En consecuencia, el enfoque tiende a lograr en los participantes, una conciencia propositiva y emancipadora, en
la que el participante se comunica de manera libre, abierta y franca, actuando de un modo digno manteniendo el respeto hacia los saberes y
conocimientos de los pueblos indígena originarios y comunidades interculturales en un diálogo con las Ciencias Sociales como una vía de
descolonización y liberación de las personas, para Vivir Bien.
3. OBJETIVO DEL ÁREA

Fortalecemos la identidad cultural y la autodeterminación, a partir del análisis de los hechos históricos, sociales, culturales, económicos y políticos
locales, nacionales y del mundo, mediante la investigación sociocrítica de la realidad y la práctica de los principios y valores sociocomunitarios, para
consolidar la descolonización y la transformación social y cultural del Estado Plurinacional.
comunidad.
77
Productivo.
78
Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Primera Fase Área: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES
DIMENSIO OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
NES ESPECÍFICOS
Fortalecemos los valores Los pueblos del Abya Yala: referentes  Organización de actividades que permitan al estudiante apropiarse de los  Apreciación de la relación Síntesis crítico
sociocomunitarios, históricos conocimientos y comprender la complejidad de este proceso. armónica del hombre, con donde reflejen
mediante el estudio de  Organización política y social de los  Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos donde se la naturaleza, Madre tópicos sobre los
los procesos sociales, pueblos. evidencien la organización política y social de los pueblos del Abya Yala. Tierra y el Cosmos, como procesos sociales,
culturales, políticos,  Principios de convivencia y  Elaboración de un esquema en el que se refleje el tiempo lineal, cíclico e acción de fortalecimiento culturales,
SER económicos y relacionalidad entre pueblos y histórico de las culturas en el Abya Yala. de la identidad cultural. políticos,
tecnológicos naciones.  Programación de sesiones de preparación con respecto a la importancia del  Afianzamiento de los económicos y
precoloniales del Abya  Espiritualidad y religiosidad en los recurso del arte escénico para el desarrollo de dramatizaciones o el montaje valores de convivencia y tecnológicos que
Yala, recopilando pueblos indígena originarios. de obras teatrales de creación comunitaria. bienestar común de las nos permitan la
información de fuentes  Sistemas productivos y tecnológicos.  Recopilación mediante historias de vida sobre la religiosidad de los pueblos culturas del centro sur del descolonización,
primarias y secundarias,  Cría y cultivo (Domesticación) de indígena originarios. Abya Yala. mediante el
para legitimar la historia animales y plantas.  Lectura y análisis sobre la domesticación de animales y plantas en el Abya  Reconocimiento y análisis histórico,
de nuestros pueblos y  Conservación y transformación de Yala. apropiación de los antropológico de
naciones. alimentos. procesos sociales, los procesos de
 Recolección oral sobre la conservación y transformación de alimentos.
culturales, políticos, colonización del
 La economía comunitaria (la  Discusión y discernimiento de las perspectivas teóricas y científicas como
económicos y Abya Yala en base
reciprocidad). construcciones sociales y culturales.
tecnológicos a comentarios de
 Construcción de relaciones (Ej. Mapas conceptuales, mapas mentales, redes
precoloniales para la texto basado en
semánticas u otros), sobre el proceso diacrónico sociocultural del Abya Yala.
comprensión del proceso crónicas coloniales
 Elaboración de mensajes que promuevan el uso y cuidado de la madre tierra.
SABER histórico del Abya Yala. o a partir de recojo
 Lectura y análisis crítico respecto a la socialización de tecnologías traídos de de tradiciones,
 Caracterización de las
europea. costumbres,
particularidades del
proceso de colonización. leyendas y mitos.
 Organización de debates colectivos para analizar sobre el mayor genocidio
que se dio en esta parte del continente.  Análisis crítico de las
formas de explotación de
Promovemos los valores  Identificación de centros de interés en torno a temáticas de controversia
la fuerza laboral en las
de convivencia y respecto a formas de administración territorial en la colonia
formas de explotación de
bienestar común con  A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el diálogo sobre
Quiebre en la historia civilizatoria del recurso.
justicia social, a través estos temas, se podrá debatir con relación a los procesos que consolidaron el
HACER Abya Yala (Colonización)  Manifestación de las
del análisis histórico, colonialismo en todo el Abya Yala.
 Formas de administración territorial en principales características
antropológico y  Recolección de información, bibliográfica y/o sitios de la web en torno a la
la colonia. culturales de la región
tecnológico de los contribución de la antropología, la sociología, la historia en el ámbito
 Características de las ciudades y su como significación de
procesos de colonización educativo.
lógica fundacional. contenidos curriculares.
del Abya Yala, aplicando  Aplicación de estrategias didácticas adecuadas a los contenidos temáticos
 Procesos que consolidan el  Categorización de
técnicas de investigación estableciendo semejanzas y diferencias sobre el rol de la iglesia católica en la
colonialismo y la colonialidad (norte, diferencias y semejanzas
documental, para colonia y la actualidad.
centro y sur del Abya Yala). de las comunidades, en
contribuir a la  Programación de sesiones de preparación psicomotriz destinados a práctica
 El rol de la Iglesia católica en la su interrelación de
descolonización de de sociodramas y/o el montaje de obras de creación comunitaria.
colonización. reciprocidad y
nuestra forma de pensar.  Selección de ejes temáticos que enriquecen criterios de discernimiento para
 Disputas territoriales entre complementariedad para
el conocimiento respecto a las disputas territoriales entre colonizadores.
colonizadores. el vivir bien.
 Sesiones de discusión para la identificación de las pugnas internas entre los
 Pugnas internas entre los originarios.  Utilización de mapas
originarios.
 Los virreinatos mecanismos de control. cartográficos de manera
 Construcción de relaciones sobre categorización social, económico, y
 Categorización socioeconómica, adecuada para la
educativo.
ubicación de hechos
sociocultural y sociopolítica.  Reflexión sobre el rescate de los valores socioculturales ancestrales en históricos.
debates, asumiendo en la práctica social.  Argumenta juicios que
 Rescate y reproducción de textos escritos y orales sobre los valores contribuyen al
socioculturales de los pueblos del Abya Yala. fortalecimiento de las
 Planificación de actividades de aula abierta, el contexto sociocultural y expresiones
territorial para rescatar saberes y conocimientos ancestrales. socioculturales locales y
nacionales
 Afirmación del
 Organización de debates respecto a la producción y formas de explotación y pensamiento crítico,
sometimiento en el proceso de colonización. reflexivo y propositivo en
 Análisis crítico en equipos de trabajo sobre el saqueo y enajenación de los la constitución de una
recursos y derechos de la Madre Tierra. sociedad solidaria y sin
 El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la organización de los exclusiones.
estudiantes por equipos, para la búsqueda de información sobre la  Demostración de criterios
Formas de explotación de la fuerza explotación de los recursos agropecuarios y la introducción de los nuevos que expresan fortalezas
laboral en la economía colonial y productos. del Abya Yala
republicana.
DECIDIR  Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa que
 Producción y formas de explotación y mediante la investigación, la exposición del maestro y el diálogo propicie su
sometimiento. apropiación sobre el sistema tributario en la Colonia.
 Saqueo y enajenación de los recursos y  Mediante la búsqueda de información actualizada que les permita valorar los
derechos de la Madre Tierra. logros alcanzados por los mismos así como sus principales dificultades.
 Explotación de los recursos  Rescate y reproducción de textos escritos sobre la ruptura de la concepción
agropecuarios, introducción de de territorialidad.
nuevos productos.
 Elaboración de ideas o criterios sobre la reivindicación económica y
 El sistema tributario en los Estados tecnológica de nuestros pueblos.
Coloniales: la mita, la alcabala, el
 Identificación de cualidades culturales que robustecen la relación
quinto real, almojarifazgo, sistema de
intercultural en; lo social, lo religioso, lo económico, otros.
encomiendas y tierras comunitarias
 Formulación de hipótesis que identifiquen los elementos que intervienen en
(obrajes) y haciendas.
la construcción de una historia con identidad cultural.
 Ruptura de la concepción de
 Aproximaciones antropológicas y sociológicas respecto a la vivencia
territorialidad.
armónica con la naturaleza de los pueblos precoloniales.
 Procesos de reivindicación económica,
tecnológica de los pueblos.
 La economía comunitaria.
Primer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Segunda Fase Área: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS EN EL ABYA YALA
DIMEN OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
SIONES ESPECÍFICOS
80
Asumimos posición Resistencia anticolonial de las culturas Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los Valoración de Artículos que
crítica sobre las ideas indígena originarias del Abya Yala. estudiantes, en diversas fuentes, de los ejemplos que evidencien la expresiones que reflejen procesos
emancipadoras de  Deconstrucción de la historia colonial. resistencia indígena originaria anticolonial. manifiestan hábitos de de resistencia ante
nuestros líderes,  Resistencia indígena originaria Empleo de estrategias didácticas adecuadas para entender e interpretar mejor reciprocidad y la explotación,
analizando los procesos anticolonial. los contenidos de la influencia política europea en la emancipación de los complementariedad en el saqueo y
de resistencia ante la  La influencia política europea en la países del Abya Yala entorno y la comunidad. enajenación de los
explotación, saqueo y emancipación americana. Discernimiento teórico, sobre el proceso y consecuencias de la invasión Valoración de la recursos naturales
SER enajenación de los  Movimientos emancipadores de los europea al Abya Yala, de manera comunitaria, reflexiva y crítica en el presencia de culturas y sociales,
recursos naturales y indígenas, mestizos y criollos. ambiente educativo comunitario. hermanas en el devenir mediante un
sociales, a través de la  Constitución de los nuevo Estados Los estudiantes podrán indagar en material bibliográfico sobre los histórico que fortalece la análisis de los
sistematización de coloniales. movimientos emancipadores de los indígenas, mestizos y criollos elaborando lucha por la liberación procesos
información y  Continuidad de la colonia en la mapas históricos. nacional. históricos,
elaboración de ensayos, República (De los Tributos a los Recolección de información bibliográfica y/o sitios de la web en torno a la Valoración de hábitos de socioculturales del
para promover la Impuestos, de la Encomienda a las constitución del nuevo Estado sin las naciones indígena originarios. vida comunitaria y Abya Yala,
autodeterminación Haciendas) Discernimiento teórico sobre la continuidad de las formas de administración práctica de valores. recorriendo a
socioeconómica y el política, económica y sociocultural de la colonia en la República. Identificación del fuentes
 Resistencia en la República (el
ejercicio de los derechos. pensamiento reflexivo, bibliográficas e
simbolismo colectivo, las ferias, las Recojo de información oral y escrita sobre las prácticas sociocomunitarias de
crítico y propositivo, historias de vida.
fiestas patronal-ceremoniales, rituales, reciprocidad y el uso de simbolismo colectivo como resistencia.
música, vestimenta, alimentación, Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas mentales, mapas respecto a la resistencia
instituciones y otras). semánticos u otros) sobre la estructuración administrativa en la República. anticolonial.
Identificación de los valores sociocomunitarios de las culturas como Identificación de los
expresión de resistencia pasiva. elementos culturales del
SABER
Construcción de cuadros comparativos sobre el proceso cultural y formas de periodo de la resistencia
organización social, económicas y políticas de los pueblos originarios de anticolonial en los
nuestro continente, de la sociedad colonial y la republicana. pueblos indígena
Rescate de valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indígena originarios.
originarios de nuestro país, mediante discusiones grupales. Aplicación en campañas
de fortalecimiento de
Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de los prácticas de vida
conocimientos y valores sociocomunitarios de los pueblos. comunitaria y sus valores.
Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los Recolección y análisis
Desarrollamos
Vida comunitaria y práctica de valores. estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien los valores y bibliográfico sobre
relaciones de
 Implementación de valores y derechos derechos sociocomunitarios como práctica diaria. temáticas de la resistencia
convivencia intercultural
sociocomunitarios. Planificación de actividades de aula abierta para observar las comunidades anticolonial.
y dialógica, a partir del
 Comunidades indígena originario indígena originario campesinos, urbano populares e interculturales. Recopilación de historias
estudio de la vida
campesinos, urbano populares e Recopilación de historias de vida en torno a estructuras familiares y de vida para reflejar la
comunitaria y la práctica
HACER interculturales. comunitarias, vestimenta, música, alimentación y religión. práctica de la vida
de valores de la cultura
 Estructuras familiares y comunitarias, Se propiciará el debate, la reflexión, el ejercicio del criterio y la práctica del comunitaria y sus valores.
propia, sistematizando la
vestimenta, música, cultura, sincretismo religioso andino amazónico y occidental. Demostración de formas
información sobre estos
alimentación y religión. de convivencia social,
procesos, para el Debate en torno a la pérdida de identidad cultural y el fortalecimiento de los
 El sincretismo religioso andino- valores sociocomunitarios. expresión de una sociedad
fortalecimiento de las
amazónico y occidental. comunitaria, consciente
identidades culturales y Identificación de las características los principios éticos y morales de una
 Pérdida de identidad cultural de sus derechos y
ejercicio de los derechos convivencia en comunidad.
(aculturación). deberes.
constitucionales. Rescate y reproducción de textos escritos sobre la práctica de valores
DECIDIR  Procesos de apropiación y Prácticas cotidianas para
sociocomunitarios los pueblos indígena originario campesinos, comunidades
autodeterminación cultural. promover la
81
interculturales de las tierras bajas y altas del país. autodeterminación
socioeconómica.
Participación
comprometida en el
fortalecimiento de las
identidades culturales y el
ejercicio de los derechos
constitucionales.
82
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECONOCIMIENTO DE LAS VOCACIONES Y POTENCIALIDADES PRODUCTIVAS TERRITORIALES Y SOCIOCULTURALES.
DIMENS OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
IONES ESPECÍFICOS
Asumimos los valores Procesos históricos de la economía El debate podrá desarrollarse mediante la organización de los estudiantes por Valoración de la relación Ensayo sobre las
de distribución y nacional boliviana. equipos, para la búsqueda de información sobre los diferentes aspectos del armónica del hombre con potencialidades
redistribución de bienes  La distribución y redistribución de los proceso histórico de la economía nacional frente a la globalización la Madre Tierra y el productivas
sociales, analizando los bienes comunitarios neoliberal. Cosmos, como acción de territoriales y
procesos históricos de la  La convivencia económica en los Mediante la búsqueda de información actualizada que les permita analizar de fortalecimiento de la socioculturales,
economía nacional, a pueblos y naciones indígena manera crítica la distribución y redistribución de los bienes comunitarios. identidad cultural. reflejando la
SER
través de originarios. Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de los Afianzamiento de los reestructuración
procedimientos de  Formas de producción de nuestros conocimientos sobre la convivencia económica en los pueblos y naciones principios y valores de socioeconómica en
sistematización de la ancestros. indígena originarios. territorialidad y la diversidad
información, para  El intercambio (comercio, ferias) Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los reciprocidad cultural de nuestro
fortalecer la  Nuevas formas de producción: estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien las formas de en las culturas del centro país, a partir de
autodeterminación - Obrajes-hacienda producción de nuestros ancestros. sur del Abya Yala. recojo de
económica y el ejercicio  Rescate y reproducción de textos escritos sobre las prácticas tradicionales de Apropiación y información.
- Producción y comercio
de los derechos sociales intercambio comercial, ferias y trueque durante el proceso colonial y caracterización de los
- Corregidores y reparto de
de los pueblos. republicano. procesos históricos de las
mercancías
Lectura y análisis de aproximaciones históricas respecto a las nuevas formas formas de economía Cuadros
- Mano de obra: sistema de
de producción obrajera y hacendados en los diferentes contextos a nivel nacional. comparativos, de
reclutamiento laboral.
nacional. Caracterización de las relaciones, cartas
 La minería y el sistema tributario.
SABER particularidades de la geográficas y otros
Rescate de valores sociocomunitarios de las formas tradicionales de
reestructuración sobre los procesos
reciprocidad en el intercambio comercial de los pueblos y naciones indígena
socioeconómica en la históricos de la
originarios
diversidad cultural de los economía
A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el diálogo sobre los
pueblos americanos en la nacional.
repartos de mercancías, se podrá reflexionar sobre sus consecuencias
posteriores. solución del problema de
Lectura y análisis sobre las formas de reclutamiento laboral en el periodo la tierra.
HACER republicano. Manifestaciones de las
Elaboración de esquemas o mapas conceptuales de las formas de explotación principales características
Desarrollamos
minera en Bolivia. de la economía ancestral
principios y valores de
y las nuevas formas de
territorialidad y
La reestructuración socioeconómica en Localización espacial respecto a la tierra y el territorio mediante cartografía producción en el
reciprocidad, analizando
la diversidad cultural de los pueblos. no convencional respecto a la diversidad sociocultural del Estado coloniaje.
la reestructuración
 La diversidad sociocultural en el Plurinacional, estableciendo mapas etnolingüísticas y su relación con otras Categorización de
socioeconómica de la
Estado Plurinacional. culturas fuera del contexto local y regional. diferencias y semejanzas
diversidad de nuestros
 Reforma Agraria y Tierras Diagnosticar los conocimientos históricos que se utilizaran como punto de de las economías
pueblos, mediante un
Comunitarias de Origen (TCO) partida para analizar sobre la problemática de las tierras de comunidad y la ancestrales y coloniales.
análisis bibliográfico y
 Tierras de comunidad y Ley de Ley de la Reforma Agraria. Realización de esquemas
hemerográfico, para
Reforma Agraria. Organización de actividades que permitan al estudiante apropiarse de los y mapas conceptuales que
contribuir al desarrollo
 La Reforma Eclesiástica y la Reforma conocimientos y comprender la complejidad de la Reforma Eclesiástica y la ayuden a establecer las
sustentable de la
Fiscal de Sucre. Reforma Fiscal del gobierno de Sucre. diferencias y
comunidad.
 Del ciclo de la plata y estaño al Lectura de referencias históricas y análisis crítico en la minería del ciclo de características de la
petróleo. la plata al estaño. reestructuración
Construcción de cuadros comparativos sobre la explotación de la plata, el económica en la
 Destrucción de las tierras comunitarias
diversidad cultural.
(Ley de Exvinculación). salitre y el estaño. Argumenta juicios que
 Nuevos ferrocarriles y el valor de la Analiza de manera crítica y reflexiva, el impacto social y económico que contribuyen al
tierra. causó la construcción de ferrocarriles en su época. fortalecimiento de los
 El “GOMERANG” del oriente Debates en torno al fortalecimiento de los valores comunitarios y respeto a la valores de la convivencia
Madre Tierra y el Cosmos elaborando mensajes que promuevan su uso y económica y expresiones
cuidado. socioculturales locales y
Orientación hacia la búsqueda activa de procesos históricos donde se nacionales
evidencien la explotación de la goma en el oriente boliviano y sus Afirmación del
DECIDIR consecuencias en la economía nacional. pensamiento crítico,
Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas mentales, mapas reflexivo y propositivo en
semánticos u otros), cartas geográficas sobre la reestructuración la constitución de una
socioeconómica en la diversidad cultural de nuestros pueblos. sociedad solidaria y sin
En base a referencias históricas realizar sesiones preparatorias para la exclusiones.
edición de sociodramas comunitarias que oriente hacia la descolonización. Demostración de criterios
que expresen contribución
al desarrollo sustentable
de la comunidad.
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE Área: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN VOCACIONAL DE ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES TERRITORIALES.
DIMENS OBJETIVOS
IONES ESPECÍFICOS
Analizamos los procesos Procesos de pertenencia sociocultural en Organización de actividades que promuevan la indagación mediante la Valoración sobre la forma Guiones literarios
migratorios, sus causas y el estado nacional consulta de diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas, testimonios, como se asume la en el que expresen
SER consecuencias, a partir procesos de
 La migración como estrategia de la multimedia, etcétera, de los ejemplos que evidencien la pobreza urbana pertenencia e identidad
del registro e sobrevivencia. como efecto de los fenómenos migratorios. cultural en el Estado pertenencia
84
interpretación de la  Causas y consecuencias de los Desde la antropología urbana, analizar los fenómenos migratorios como plurinacional. cultural en función
realidad social, fenómenos migratorios al interior y estrategias de sobrevivencia y la reproducción de la pobreza en las Valoración de hábitos de a la diversidad
desarrollando exterior del país. ciudades. convivencia social como cultural y las
pertenencia cultural con  Despoblamiento del área rural. Localización espacial de grupos culturales de Bolivia de acuerdo a las expresión de la pertenecía potencialidades
conciencia crítica, para  Elementos identitarios de adscripción regiones, identificando su lengua, vestimenta, religión, comida, vivienda, al Estado Plurinacional de territoriales del
fortalecer la convivencia (lenguaje, nombre y apellido, música y danza, como elementos identitarios de adscripción cultural. Bolivia. país.
intercultural en la unidad vestimenta, religión, comida, vivienda, Análisis crítico sobre la construcción de relaciones entre grupos culturales Reflexión sobre las variadas
nacional. música y danza, fiestas e ideologías). desde el respeto intercultural para fortalecer la identidad cultural. potencialidades económicas
 La identidad en función a la alteridad. Discusión y discernimiento de las perspectivas teóricas y científicas sobre que posee el Estado
 La interculturalidad como práctica de la interculturalidad como práctica de convivencia armónica en base a la Plurinacional.
convivencia armónica en el Estado Constitución Política del Estado Plurinacional y la Ley Nº 070. Caracterización de los
plurinacional. Debates en torno al fortalecimiento de los valores sociocomunitarios a procesos migratorios
 La identidad cultural boliviana en el partir del reconocimiento y comprensión de las manifestaciones analizando causa y
respeto de la pluralidad. intraculturales e interculturales. consecuencias.
SABER  Los valores sociocomunitarios. Desde la CPEP analiza la interculturalidad identificando los valores Reconocimiento y
sociocomunitarios de las culturas como expresión de resistencia pasiva. apreciación de las
Construcción de cuadros comparativos sobre el proceso de identificación potencialidades
cultural frente a la interculturalidad en una “sociedad abigarrada” en aras socioeconómicas con que
de la unidad nacional. cuenta el Estado
Plurinacional.
Organización de un panel de discusión respecto a las potencialidades Práctica cotidiana de la
socioeconómicas del Estado Plurinacional, desde la perspectiva intraculturalidad e
socioantropológica e histórica para identificar las formas de producción. interculturalidad empleando
Fortalecemos el análisis
Actuales potencialidades Localización espacial respecto a las formas de producción socioeconómica el respeto a la diversidad
crítico de la realidad,
socioeconómicas del Estado de acuerdo a las regiones y municipios para aproximarse a sus cultural del país.
mediante el
Plurinacional potencialidades socioproductivas. Participación en debates y
reconocimiento la
HACER  Ubicación y formas de producción de Conocimiento teórico sobre las nuevas formas de producción sustentable y ferias de manera crítica y
diversidad de recursos
nuestras regiones. ecológica de nuestros recursos naturales, de manera colectiva, reflexiva y propositiva sobre la
naturales que posee el
 Nuevas formas de producción crítica en el ambiente educativo comunitario o fuera de ella. industrialización de los
país, realizando
sustentables y ecológicas de los Análisis crítico sobre los modelos económicos que se implementaron en el recursos naturales.
actividades de
recursos naturales país y cuál es el más apropiado para construir una sociedad con equidad.
interpretación y
 Identificación de las potencialidades Visitas a distintos contextos para observar las potencialidades
exposición de la
mineralógicas, hidrocarburíferas, socioproductivas de los municipios próximos para promover actitudes de
información, para
hidrológicas, evaporíticas y otras de emprendimiento productivo.
fortalecer la conciencia
acuerdo a las diferentes regiones. Después de que los estudiantes se apropien del concepto de sociedad de
productiva en la
comunidad.  Proceso de industrialización en consumo pueda hacer comparaciones con una sociedad de distribución Práctica cotidiana respecto
equilibrio con la madre tierra. equitativa. a las actitudes, socio
Proponemos tener en cuenta la inestabilidad de la economía, las políticas comunitarias que fortalecen
neoliberales que se han implementado en el continente y el surgimiento de la unidad nacional,
nuevas alternativas socioeconómicas. consecuencia del ejercicio
A través de actividades que promuevan la indagación mediante la consulta los derechos y deberes,
DECIDIR de la prensa, testimonios, multimedia y otros documentos para identificar expresiones de
las potencialidades mineralógicas, hidrocarburíferas, hidrológicas, descolonización social.
evaporíticas y otras que permitan salir de la crisis económica. Apoyo y orientación en
reuniones de la comunidad
para que puedan decidir
sobre los recursos naturales
85
con que cuentan.
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.

Valoramos críticamente Teorías y concepciones sobre el El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la organización de los Reflexión sobre los valores Ensayos sobre las
la diversidad cultural, origen del cosmos y la vida. estudiantes por equipos, para la búsqueda de información bibliográfica sobre de reciprocidad y tradiciones,
estudiando los mitos y  Mitos y teorías sobre el origen del las diferentes teorías del origen del cosmos y la vida en el Abya Yala y en el complementariedad en los costumbres,
teorías de las diferentes cosmos y la vida en el Abya Yala y mundo. pueblos del Abya Yala. leyendas y mitos y
concepciones del origen en el mundo. Rescate y reproducción de textos escritos sobre las tradiciones, costumbres, Afianzamiento de los teorías respecto al
SER
de la vida y universo,  Elementos simbólicos en los mitos y leyendas o mitos de origen del cosmos y la vida en los pueblos del Abya Yala valores sociocomunitarios origen de la vida
mediante el recojo y teorías (agua, fuego, aire, tierra, concurriendo a la oralidad de los adultos mayores, a través de entrevistas, de las culturas del centro sur de las culturas pre
análisis de información trueno, otros). encuestas u otros, de manera comunitaria, democrática y de consensos. del Abya Yala en su coloniales, en el
etnográfica, para  Las comunidades y sociedades del Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los estudiantes, relación con la Madre Tierra que se manifiesten
consolidar y legitimar la Abya Yala y el mundo y su relación en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien los conocimientos sobre y el Cosmos. ideas
SABER historia de los pueblos. de reciprocidad y elementos simbólicos (agua, fuego, aire, tierra, trueno, otros). en los mitos y Reconocimiento y descolonizadoras y
complementariedad con el medio teorías. apropiación de los mitos y recuperación de
86
natural. Maneja conceptos teóricos sobre la investigación arqueológica. teorías respecto al origen de tecnologías
Organización de un panel de discusión respecto a la contribución de las la vida y el cosmos para la productivas
ciencias sociales y humanas con respecto a las teorías del origen de la vida, la comprensión de la historia ancestrales y
naturaleza, la Madre Tierra y el cosmos. de la comunidad. tradiciones.
Lectura y análisis de aproximaciones teórico y práctico respecto a diferencias y Reconocimiento de la
semejanzas del origen de la vida en las culturas. estructura económica, Línea del tiempo
Recolección de información bibliográfica y/o sitios de la web. política, cultural y vivencias sobre elementos
Elaboración de un esquema en el que se refleje el tiempo lineal, cíclico e sociales de los pueblos del culturales de los
histórico de las culturas en el Abya Yala. Abya Yala. pueblos pre
Programación de sesiones de preparación con respecto a la importancia del Manifestación de las coloniales del
recurso del arte escénico para el desarrollo de dramatizaciones o el montaje de principales características Abya Yala
obras teatrales de creación comunitaria. culturales de la región como estableciendo
significación de contenidos analogías respecto
Discusión y discernimiento de las perspectivas teorías y científicas como
curriculares. a las culturas
construcciones sociales y culturales
HACER Categorización de antiguas del
Construcción de relaciones (Ej. Mapas conceptuales, mapas mentales, redes
diferencias y semejanzas mundo occidental.
semánticas u otros), sobre el proceso diacrónico sociocultural de la humanidad.
Realización de mapas no convencionales sobre las rutas de los primeros culturales, en su
habitantes que poblaron nuestro continente. interrelación de
Fortalecemos el ejercicio reciprocidad y
de los valores complementariedad.
Organización de los estudiantes por equipos de trabajo para la búsqueda de
sociocomunitarios, a Utilización de mapas
información sobre la ubicación y desarrollo de las diferentes culturas
partir del análisis de las cartográficos de manera
precoloniales.
características, procesos Culturas y matriz civilizatoria del adecuada para la ubicación
y hechos culturales de la Abya Yala antes de la colonia. Desde la antropología cultural hacer un análisis de las diferentes culturas que
poblaron el espacio territorial del norte, centro y sur del Abya Yala y su de hechos históricos.
DECIDIR región, mediante su  Ubicación geográfica de las culturas Argumenta juicios que
investigación y relación entre ellas.
o pueblos del norte, centro y sur del contribuyen al
deconstrucción de la Abya Yala. Discernimiento teórico, sobre la relación material y espiritual en el proceso de
producción antes de la invasión europea al Abya Yala, de manera comunitaria, fortalecimiento de las
historia, para reconstituir  Relación material y espiritual en la
reflexiva y crítica en el ambiente educativo comunitario. expresiones socioculturales
la historia de los producción.
Aplicación de estrategias didácticas adecuadas a los contenidos temáticos, nacionales en el contexto
pueblos.  Expresiones artísticas de los pueblos del Abya Yala.
estableciendo semejanzas y diferencias entre culturas.
del Abya Yala Afirmación del pensamiento
Planificación de actividades de aula abierta, el contexto sociocultural y
 Estructura económica, política, crítico, reflexivo y
territorial para rescatar saberes y conocimientos ancestrales.
cultural y vivencias sociales en el propositivo en la
Abya Yala.  Lectura y análisis crítico sobre las expresiones artísticas de las culturas
constitución de una
precoloniales, de manera comunitaria en el ambiente educativo comunitario o
 Sistema administrativo y el poder sociedad solidaria y sin
fuera de él.
como servicio comunitario en el exclusiones.
Abya Yala. Sesiones discusión para la Identificación de los valores sociocomunitarios de
Demostración de criterios
las culturas precoloniales de Abya Yala.
 Pensamiento político e ideológico de que expresan fortalezas del
los pueblos originarios de Abya Selección de ejes temáticos que enriquecen criterios de discernimiento para el
Abya Yala.
Yala. conocimiento de una determinada cultura.
Lectura y análisis crítico respecto a la socialización de tecnologías de las
culturas precoloniales de manera comunitaria en el ambiente educativo
comunitario o fuera de él.
Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los estudiantes,
en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien la estructura económica,
política y sociocultural de los pueblos.
 Construcción de cuadros comparativos sobre el proceso cultural de los pueblos
87
del Abya Yala y sus formas de organización social, económica y política en
comparación de los pueblos originarios de nuestro continente.
 Aproximaciones antropológicas y sociológicas respecto al pensamiento
político y ideológico de los pueblos originarios
 Sesiones discusión para la Identificación de los valores sociocomunitarios de
las culturas precoloniales de Abya Yala.
 Aplicación de estrategias didácticas adecuadas a los contenidos temáticos
estableciendo semejanzas y diferencias entre culturas.
 Construcción de relaciones sobre características socioculturales de las culturas
en el Abya Yala.
 Apropiación de los diferentes conocimientos tecnológicos de los pueblos
tradicionales.
88
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
DIMEN OBJETIVOS
SIONES ESPECÍFICOS
Fortalecemos los valores El Abya Yala como escenario geográfico Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos, en los que Valoración de expresiones Cartas
de libertad y justicia de la invasión europea y sus evidencien la invasión europea y sus consecuencias. que manifiestan hábitos de geohistóricas en el
social, a partir del consecuencias. Identificación de centros de interés en torno a temáticas de controversia libertad y justicia social que estén ubicados
análisis de la imposición  Presencia europea en el escenario del respecto a la diversidad cultural del Abya Yala. entorno y la comunidad. los escenarios de
cultural, tecnológica, Abya Yala y la problemática de las  Aplicación de estrategias didácticas adecuadas a los contenidos temáticos Valoración de la presencia la invasión
económica, política y culturas. estableciendo semejanzas y diferencias entre culturas. de culturas hermanas en el europea y sus
social ejercida en el  Imposición cultural, transculturización, Debates en torno al fortalecimiento de los valores culturales ancestrales, a devenir histórico que consecuencias
SER
Abya Yala, aplicando mestizaje y resistencia de los pueblos partir del reconocimiento y comprensión de las manifestaciones intra e fortalece la lucha por la para los seres
prácticas dialógicas, que del Abya Yala. interculturales. liberación nacional. vivos que
permitan promover la  Conquista hacia los pueblos Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de los Reflexión sobre prácticas de representen
transformación de pluriculturales del Kollasuyo. conocimientos sobre la conquista de los pueblos del Kollasuyo. civismo, valores violaciones a las
realidades inequitativas.  Estructuración política administrativa El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la organización de sociocomunitarios como condiciones
de las colonias españolas, para irrumpir los estudiantes por equipos, para la búsqueda de información sobre la expresión de resistencia humanas que
la vida socio comunitaria de los estructuración política administrativa de las colonias españolas en la pasiva. forman parte de la
indígenas. transformación de la vida sociocomunitaria. Identificación de los naturaleza.
 Fundación de ciudades en el Alto Perú Recolección de información, bibliográfica y/o sitios de la web en torno a elementos culturales del
al estilo arquitectónico europeo. periodo de la colonización y Ensayos respecto a
la fundación de ciudades en el Alto Perú mediante el análisis
 La economía de la plata colonial y su la presencia de culturas la importancia de
antropológico y sociológico.
impacto socioeconómico en nuestro trasplantadas en su relación los símbolos que
Organización de un panel de discusión respecto a la contribución de la
territorio y en el contexto internacional. con los pueblos indígena fortalecen la
economía de la plata colonial y su impacto socioeconómico nacional e
originarios. unidad nacional y
 Implantación violenta del pensamiento internacional.
SABER convocan al
el rol de la religión cristiana, y la Análisis crítico del proceso sociocultural y la implantación violenta de la Reconocimiento de
campañas de ejercicio de los
cuestión de la identidad cultural. religión cristiana.
fortalecimiento de derechos y deberes
Rescate de valores sociocomunitarios de los pueblos precoloniales,
manifestaciones intra del ciudadano en
conociendo la invasión europea a nuestro continente.
interculturales y cívicas, a tanto sean
Identificación de los valores sociocomunitarios de las culturas como
partir de la identificación de miembros del
expresión de resistencia pasiva.
la estructura del Estado Estado.
Construcción de cuadros comparativos sobre el proceso cultural y formas
de organización social, económica y política de los pueblos originarios de Plurinacional.
nuestro continente y de la sociedad colonial. Desarrollo de destrezas de
Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas mentales, representación e
mapas semánticos u otros), cartas geográficas sobre la estructuración interpretación gráfica, que
administrativa en la colonia. permiten manifestar la
consolidación de la
Organización de debates en torno al Estado y nacionalidad desde descolonización social del
Estado y nacionalidad como país.
Fortalecemos el civismo diferentes visiones teóricas sociológicas y antropológicas.
problemática de convivencia social Expresiones de convivencia
y el ejercicio de los Conocimiento teórico del Estado y sus componentes, de manera colectiva,
HACER  El origen del Estado desde diferentes intercultural en sociedades
valores reflexiva y crítica en el ambiente educativo comunitario o fuera de ella.
concepciones socioculturales. multiétnicas y
sociocomunitarios, a Identificación de las características los principios éticos y morales de una
 La estructura organizativa del Estado pluriculturales en el
partir del análisis de la convivencia en comunidad.
Estado Plurinacional
89
conformación del Estado Plurinacional de Bolivia y el mundo. Debates en torno al fortalecimiento de los valores democráticos y la Boliviano
boliviano, investigando  El origen y el significado de los responsabilidad ciudadana, a partir del reconocimiento y comprensión de Demostración de formas de
sus procesos y símbolos patrios del Estado las manifestaciones intra e interculturales. convivencia social,
condiciones sociales, Plurinacional de Bolivia y Civismo reconocimiento de, derechos y deberes ciudadanos, de manera expresión de una sociedad
económicas, políticas, Latinoamérica. comunitaria en el ambiente educativo comunitario y fuera de ella. comunitaria, consciente de
culturales y tecnológicas,  Nacionalidad y ciudadanía. Rescate de valores sociocomunitarios de los pueblos indígena originarios y sus derechos y deberes.
para desarrollar prácticas  Principios éticos y morales del Estado sociedades interculturales poniendo en práctica en las comunidad Expresión de conciencia del
de convivencia en la Plurinacional de Bolivia y el mundo. educativa. dominio del territorio del
diversidad.  Derechos y deberes fundamentales de la Elaboración de ensayos respecto a los artículos: 1 al 5 (Modelo del Abya Yala.
población pluricultural y plurilingüe de Estado), 6 (símbolos del Estado) del 7 al 10 (principios, valores y fines del Práctica cotidiana respecto a
Bolivia y Abya Yala. Estado), del 11 al 12 (sistema de gobierno) del 13 al 108(derechos las actitudes, socio
 Educación, interculturalidad y derechos fundamentales), del 141 al 144 (nacionalidad y ciudadanía), del 77 al 102 comunitarias
culturales en el Estado Plurinacional de (Educación, interculturalidad y derechos culturales), de la Nueva que permitan promover la
DECIDIR Bolivia y el mundo. Constitución Política del Estado de manera comunitaria en el aula. transformación de
realidades inequitativas.
Divulgación de derechos y
deberes en el proceso
educativo y su relación con
la estructura normativa y
organizativa del Estado
Plurinacional de Bolivia.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO.
SER Fortalecemos la La iglesia católica en el proceso de Discusión sobre el tema de la desigualdad en la época del coloniaje, como de la vida Fortalecimiento crítico y Mapas mentales,
espiritualidad la colonización. republicana, en el ambiente educativo comunitario. propositivo sobre el mapas
comunitaria,  Antecedentes, intereses económicos Organización de sesiones de video-foro en las que se analice las formas de presencia la desarrollo sociocultural y conceptuales,
analizando el rol de y políticos de la colonización iglesia católica en la colonia. el papel de la iglesia en la redes semánticas
la iglesia en la española Realización de cuadros comparativos, utilizando materiales adecuados, sobre la colonia. y otros, de
evangelización de  Evangelización de los pueblos evangelización en el Alto Perú, las Reformas Borbónicas y su impacto socioeconómico y Valoración de la libertad, manera crítico,
los pueblos y en el pluriculturales del Alto Perú. Las político en los pueblos indígena originarios, criollo mestizos. justicia social y equidad que contengan
proceso de Reformas Borbónicas y su Foro de Aprendizaje como un espacio para rescatar los saberes y conocimientos de personas de género en actividades temas sobre el
colonización, incidencia en los intereses socio- adultas de la comunidad y del ámbito eclesiástico sobre el papel del cristianismo en la época diarias. rol de la iglesia
mediante debates económicos y políticos de los colonial y en la actualidad. Valoración de los hábitos en la
sobre información indígenas, criollos y mestizos. de investigación evangelización
90
documentada, que  Influencia religiosa y sociocultural  Análisis crítico y reflexivo de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, comunitaria e individual de los pueblos y
permita la toma de de las Misiones Jesuíticas, de manera comunitaria en el ambiente educativo comunitario. como práctica escolar en el proceso de
conciencia respecto Franciscanas y otras órdenes Lectura y análisis crítico respecto al desarrollo del arte y la música en la época colonial. Conceptualización de colonización.
de evitar toda forma religiosas en la Amazonía y el Fortalecimiento de los valores comunitarios, a partir de la investigación analítica y crítica de contenidos respecto al rol
de manipulación Oriente boliviano. los acontecimientos internacionales que influyeron en la ruptura del orden colonial. de la iglesia en la
ideológica en la  Desigualdad social, económica, Estudio de caso respecto a las formas de relación de las comunidades indígena campesinas evangelización de los
comunidad. política, educativa y sus con la iglesia. pueblos.
consecuencias socioculturales en el Programación de sesiones de preparación con respecto a la importancia del recurso del arte Determinación de la Cuadros
periodo colonial. escénico para el desarrollo de dramatizaciones o el montaje de obras teatrales de creación relación de hechos comparativos, y
 La colonización y el desarrollo del comunitaria, en el que se refleje la influencia de la religión católica en la colonia. respecto a la presencia del diseño de cartas
arte y la música. movimiento indígena y geográficas,
SABER sobre las
los movimientos
Fortalecemos los Emancipaciones indígenas Organización de un panel de discusión respecto a la contribución de las ciencias sociales y libertarios. sublevaciones
valores de libertad, anticoloniales y los movimientos humanas como fuentes de verificación respecto a las rebeliones indígenas anticoloniales los Conceptualización de indígenas, las
justicia social y libertarios en el Abya Yala. pueblos del Abya Yala. criterios que caracterizan guerrillas y los
equidad de género,  Rebeliones de los pueblos a la formación de movimientos
Empleo de estrategias didácticas adecuadas para una mejor comprensión e interpretación de
estudiando las originarios del Abya Yala y el poder elementos centrales que libertarios,
las causas que influyeron a la rebelión de los movimientos indígenas y libertarios en Abya
rebeliones indígenas español. hacen a la particularidad creados de
Yala.
anticoloniales y  Mujeres en la gesta libertaria de los de los Estado Moderno y manera
Aplicación de estrategias didácticas adecuadas (trabajo comunitario con documentos de
movimientos pueblos pluriculturales en el Alto su expresión en el comunitaria,
análisis) para comprender mejor los cambios políticos, económicos e ideológicos en Europa
libertarios de los Perú y en el sur Abya Yala. contexto latinoamericano. producidos en el
y América del siglo XIX.
pueblos del Abya  Movimientos libertarios en el Alto Realización de cuadros proceso
Yala, mediante Análisis de los valores y su papel en la vida social, de los invasores e indígenas en el educativo.
Perú y la Guerra contra el yugo periodo de los levantamientos contra los españoles. comparativos utilizando
prácticas de recojo y español por la libertad e materiales adecuados
exposición de Revisión bibliográfica, hemerográfica y análisis crítico comunitario e individual, sobre las
independencia 1809 – 1816. sublevaciones indígenas y el desarrollo ideológico y político de los pueblos de Abya Yala. sobre el proceso de
información, para evangelización.
 La guerra de guerrillas una forma de Fortalecimiento del valor de respeto a la vida y derechos humanos.
reconstituir una Identificación y análisis
liberación del yugo español en Identificación de las estrategias de resistencia activa y pasiva ante el colonizador
sociedad con
nuestro territorio. Construcción de cuadros comparativos, para socializar en el medio en que se desenvuelven, de los valores culturales y
historia propia.
 Ejércitos libertadores y el las formas de discriminación, el racismo en la colonia y en la vida republicana del país. tecnologías de guerra
establecimiento del estado utilizadas en la época de
Construcción de relaciones sobre la ruptura del orden colonial y la constitución del estado
neocolonial. la emancipación por los
neocolonial.
 La batalla de Kuruyuky, Apiaguaki- pueblos indígenas contra
Orientarlos hacia la búsqueda activa de hechos históricos donde evidencien estrategias de
Tûpa y la lucha del pueblo guaraní el yugo español.
liberación del yugo español como la guerra de guerrillas y otras formas.
HACER 
Escenificación de pasajes dramáticos de la historia de los pueblos guaraníes (por ejemplo la
Revisión de información
batalla de Kuruyuki), como estrategias para la descolonización de la historia nacional.
bibliográfica y/o sitios de
la Web en torno a la
Organización de foro-debates en colectivo para analizar la economía durante la formación
formación de los nuevos
de los nuevos estados en el Abya Yala y su impacto socioeconómico en los Estados
estados en Latinoamérica.
Desarrollamos el neocolonial.
DECIDIR análisis reflexivo, Demostración de
América Latina y la formación de Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa que mediante la
crítico y propositivo, prácticas de consensos
los nuevos estados. investigación, la exposición del profesor y el diálogo ayuden a comprender la formación de
estudiando el que permitan la toma de
nuevos estados en América Latina.
desarrollo  La economía de la plata, las conciencia respecto de
haciendas y su impacto Recolección de información bibliográfica y/o sitios de la web en torno a la contribución de
sociocultural, evitar toda forma de
socioeconómico en el estado la antropología y la sociología en la formación de los nuevos estados.
político y manipulación ideológica
neocolonial y en el contexto Representación de sociodrama respecto a problemáticas socioculturales y económicas. en la
económico durante en la comunidad.
internacional. formación de los nuevos estados.
la formación de los Apropiación del proceso
 América Latina, la cultura Visita-estudio a los museos coloniales y sitios donde existan construcciones arquitectónicas
nuevos estados en de las rebeliones
independentista en el contexto del de la época colonial para observar sus formas arquitectónicas.
América Latina, a indígenas y los
mundo moderno. Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los estudiantes, en diversa movimientos libertarios,
través de la
 Los intereses económicos, sociales, fuentes, de los ejemplos que evidencien la cultura independentista en el contexto del mundo la constitución del Estado
sistematización de
políticos y culturales, de las moderno. neocolonial
información y
oligarquías, en la formación de los A través de actividades que promuevan la indagación mediante la consulta de la prensa, Posicionamiento de
elaboración de
testimonios, multimedia, etcétera en aras de lograr la formación de sentimientos
91
ensayos, que nuevos estados en América Latina. antioligárquicos en la formación de los nuevos estados y rechazo a la política racista en toda criterios que promuevan
promuevan la  Movimiento indígena, sus formas. transformaciones de
transformación de afroamericano y las oligarquías Realización de talleres que fortalecen las prácticas de relación intercultural de la comunidad realidades desiguales.
realidades conservadoras y liberales en Bolivia afroboliviana con comunidades hermanas, en base a las lecciones de los movimientos
desiguales. y el continente. afroamericanos.
 La descolonización como El proceso de descolonización deberá enfrentarse partiendo de los antecedentes coloniales,
problemática económica, social, en lo político, económico, cultural y social.
política, cultural. Análisis reflexivo y crítico del artículo 14 de la Nueva Constitución Política del Estado.
(discriminación)
Rescate y valoración de acciones recíprocas y complementarias de los indígenas en la
comunidad de la época colonial, a partir de la información obtenida de los adultos mayores,
a través de entrevistas, encuestas u otros.
Construcción de cartas geográficas de Real Audiencia de Charcas, las rutas de las
expediciones invasoras, de manera comunitaria e individual en el ambiente educativo
comunitario.
92
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.

DIMEN OBJETIVOS
SIONES ESPECÍFICOS
Desarrollamos la Acontecimientos internacionales en la Construcción de debates mediante la organización de los estudiantes por Afianzamiento del espíritu
fortaleza de los pueblos, ruptura del orden colonial. equipos comunitarios, para la búsqueda de información sobre los comunitario del proceso de Cartas geográficas
analizando los modelos  La ilustración como movimiento acontecimientos internacionales en el quiebre del orden colonial desde la investigación para de la Real
socioeconómicos de la cultural europeo y su influencia política visión crítica la globalización neoliberal y el agravamiento de los constituir saberes y Audiencia de
historia latinoamericana, en la lucha por la liberación en Abya problemas globales de la actualidad. conocimientos propios. Charcas en el que
mediante procesamiento Yala. Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos en lo que se Valoración de prácticas se evidencia las
de la información  Siglo XVIII germen ideológico, evidencien acontecimientos para la ruptura del orden colonial en los comunitarias y influencias
histórica en las fuentes político, y económico; independencia de nuevos estados postcoloniales. participativas, en el estudio ideológicas y
SER
de conocimiento, para las 13 colonias como influencia en la Se debata en colectivo la influencia de la ilustración como movimiento de la participación indígena. políticas
fortalecer la convivencia liberación sociocultural de los pueblos cultural europeo y su influencia política para la liberación de los pueblos Valoración del europeas.
comunitaria de los de Abya Yala. del Abya Yala. pensamiento crítico
pueblos.  La revolución francesa; se proclama la A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y diálogo sobre los reflexivo que expresan Mapas mentales,
república, el proceso revolucionario gérmenes ideológico políticos y económicos que influenciaron en la derechos y deberes del guiones literarios,
entre conservadores y revolucionarios. liberación sociocultural de los pueblos de esta región. ejercicio de ciudadanía en el mapas
 Revolución industrial y su Sugerimos para el debate de actualidad que los estudiantes investiguen Estado Plurinacional de conceptuales y
trascendencia socioeconómica y cultural acerca de la revolución francesa y su impacto para el mundo actual. Bolivia. redes semánticas,
en la histórica de la humanidad. Mediante la búsqueda de información actualizada que le permita valorar Caracterización de las en el que reflejen
 La cuestión étnica cultural, racial y los logros de la revolución industrial y sus trascendencia socioeconómica corrientes de desarrollo de la participación
esclavista en la consolidación del y cultural de la humanidad. las ciencias sociales y indígena en el
Estado Norteamericano, gérmenes del humanas para una relación proceso
Fortalecimiento de los valores democráticos, culturales y de respeto a los
imperialismo. de diálogo intercientífico. socioeconómico e
demás, desde un análisis socioantropológico y cultural para fortalecer la
 Hegemonías de poder en la Categorización de la histórico del país
identidad cultural y comprender la interculturalidad.
consolidación del sistema capitalista. problemática de la tierra en el siglo XIX,
Se propiciará el debate, la reflexión, el ejercicio del criterio y la crítica de
caracterizando los hechos de manera
una forma de construcción hegemónica e imperialista.
socioeconómicos y comparada.
Análisis crítico y reflexivo de la Declaración de los Derechos del Hombre
SABER y del Ciudadano, utilizando, maneras comunitarias en el ambiente políticos, de la
educativo comunitario. participación indígena.
Fortalecimiento de los valores comunitarios, a partir de la investigación Categorización de los
analítica y crítica de los acontecimientos internacionales que influyeron en valores sociocomunitarios y
la ruptura del orden colonial, de manera grupal. democrático, que
Construcción de relaciones (Ej. Mapas conceptuales, mapas mentales u manifiestan una sociedad
otros). de manera comunitaria en el ambiente educativo comunitario. inclusiva, participativa y.
consciente de sus derechos
Organización de actividades que permitan al estudiante apropiarse de los y deberes en el entorno y el
conocimientos y comprender la complejidad de participación de los país
Asumimos los valores de Participación indígena en el proceso
HACER pueblos indígena originarios, criollos y mestizos en el proceso Análisis de artículos que
solidaridad y socioeconómico e histórico del país en el socioeconómico e histórico de las sociedades postcoloniales del país. establecen criterios que
reciprocidad, analizando siglo XIX.
Mediante la búsqueda de información actualizada que les permita valorar permiten establecer juicios
la participación indígena
 El proceso sociocultural de los pueblos los logros alcanzados para solucionar la problemática de la tierra de la para fortalecer la
respecto a los procesos
indígenas originario campesinos en el época estudiada reflexionando desde la actualidad. descolonización
socioeconómicos y
siglo XIX, Problemática de la tierra en Práctica de la técnica el
93
culturales del país, el altiplano y oriente boliviano: Ley de Aprendizajes holístico, integrales, orientados hacia la descolonización de campo de investigación
mediante la Enfiteusis, Ley de Ex-vinculación. la sociedad y del país, a partir del contexto en el marco de la convivencia educativa; vistas a
investigación y  El sueño de un federalismo igualitario armónica y complementaria con la naturaleza. diferentes centros culturales
sistematización de la de Andrés Ibáñez y su impacto histórico Proyección de material audiovisual con temáticas de carácter histórico e históricos.
información, para la cultural.(1874) cultural, para un análisis reflexivo y crítico de manera comunitaria en los Estimulación de acciones de
consolidación de un  La Guerra del Pacífico y su significado ambientes educativos comunitarios, que puedan ayudar a reflexionar sobre ejercicio de ciudadanía
Estado Plurinacional con histórico socio-económico y político el problema del latifundio en el oriente boliviano. responsable del destino del
participación social.  Rebeliones indígenas como Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los Estado Plurinacional.
DECIDIR consecuencia de la usurpación de tierras estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien el sueño de Fortalecimiento de la
y la revolución federal. un federalismo igualitario de Andrés Ibáñez y su impacto sociopolítico identidad política, soberanía
actual. e independencia del Estado
Los estudiantes podrán indagar en su libro de texto sobre las causas y Plurinacional de Bolivia.
consecuencias de la Guerra del Pacífico desde los intereses Participación en acciones
transnacionales. que expresan elementos de
Análisis reflexivo y crítico de los actos administrativos de los gobiernos consolidación de un Estado
del siglo XIX de nuestro país. incluyente y con
Fortalecimiento de los valores sociocomunitarios, a través de la participación social.
identificación de valores de las comunidades indígenas así como de las Demostración de
comunidades interculturales. comportamientos que
Construcción de mapas de Bolivia: pérdidas territoriales, político, de expresen valores
límites, poblacional, etnográfico y otros. sociocomunitarios intra
Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas mentales, interculturales y
mapas semánticos u otros), cartas geográficas sobre las rebeliones plurilingües con
indígenas y la revolución federal. expresiones de visión
descolonizadora,
Jornada de socialización de conocimientos relacionados a la práctica de revolucionaria y liberadora.
los patrones socioculturales e institucionales vigentes producto del
conocimiento de los derechos y deberes ciudadanos.
Fortalecemos los Participación; derechos, deberes y la
Realización de talleres activos participativos en los que se analice,
principios de construcción de la ciudadanía
practique y apliquen, en grupos, diferentes elementos constitucionales
transparencia,  Declaración de los derechos humanos y respecto a los instrumentos normativos y la normativa institucional
responsabilidad e del ciudadano. pública.
igualdad de  Derechos de las naciones y pueblos Identificación de las características los principios éticos y morales de una
oportunidades, indígena originario campesinos de convivencia en comunidad.
analizando los derechos Bolivia y el mundo.
y deberes de los Fortalecimiento de los valores democráticos y la responsabilidad
 Derecho a la ciudadanía: lucha contra el ciudadana, a partir del reconocimiento y comprensión de las
ciudadanos en el Estado racismo y toda forma de discriminación.
Plurinacional, mediante manifestaciones intra interculturales.
 Educación, interculturalidad y derechos Reconocimiento de, derechos y deberes ciudadanos, de manera comunitaria
su práctica y ejercicio en
culturales del Estado Plurinacional de en el ambiente educativo comunitario y fuera de ella.
diferentes situaciones,
Bolivia y Latinoamérica.
para consolidar una Incorporación de temáticas en torno a la interculturalidad como eje central
 La igualdad de oportunidades equidad en el proceso de la educación ciudadana donde el participante, en una
sociedad inclusiva,
de géneros y derechos sexuales en labor colaborativa, aplica el ejercicio de sus derechos y sus deberes
participativa y
Bolivia y el mundo
consciente de sus actos. Después de que los estudiantes se apropien del concepto de equidad de
 Derechos y deberes ambientales en género y derechos sexuales apliquen en su práctica diaria.
Bolivia y el mundo
Sugerimos para el debate de actualidad que los estudiantes investiguen
 Derechos y deberes de la niñez y acerca de los derechos ambientales en Bolivia y ene el mundo para tomar
adolescente.
94
 Derechos y deberes de las personas conciencia de los problemas de desequilibrio ambiental.
mayores. Se elaboran ensayos respecto a los artículos 15 al 20(derechos
fundamentales), del 30 al 32 (derechos de las naciones y pueblos indigna
originario campesinos), del 33 al 34 (derecho al medio ambiente), del 46
al 55 (derecho al trabajo y al empleo) del 58 al 61 (Derechos de la niñez,
adolescencia y juventud) y del 77 al 102 de la Nueva Constitución
Política del Estado, de manera grupal en el ambiente educativo
comunitario.
 Elaboración de un esquema en el que se reflejen los derechos y deberes de
la niñez y adolescente, comparando con los derechos y deberes de las
personas mayores.
95
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y TECNOLÓGICAS SUSTENTABLES.

DIMEN OBJETIVOS
SIONES ESPECÍFICOS
Fortalecemos valores de Nuevas estructuras políticas y Organización de estrategias pedagógica adecuadas, agrupando equipos de Vigorización de valores Monografías sobre
convivencia comunitaria, condiciones económicas en la primera estudiantes, para la búsqueda de información sobre las nuevas estructuras de pertenencia en relación vivencias,
analizando el proceso mitad del siglo XX. políticas y las condiciones económicas en la primera mitad del S. XX del al devenir histórico que anécdotas,
económico, social y  El escenario geográfico de las periodo republicano. contribuya fortalecimiento expresiones de
económico de Bolivia en revoluciones separatistas por la goma y Organización de actividades que permitan al estudiante apropiarse de los por un nuevo Estado. protesta,
la primera mitad del los gobiernos liberales. (1899 – 1920) conocimientos sobre las revoluciones separatistas en los gobiernos Afirmación de valores antologías de
siglo XX, mediante  Líderes indígenas y la resistencia liberales (1899 – 1920) para comprender la complejidad de este proceso. como el respeto a la vida y posiciones
información obtenida en después de Zarate Willca, a fines del Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa que los derechos humanos, para ideológicas u
SER
las distintas fuentes para siglo XIX y primeras décadas del siglo mediante la investigación, la exposición del profesor y el diálogo propicie la formación integral del otros, sobre los
exponer aspectos XX: la problemática de la tierra. el análisis crítico y reflexivo de la participación de los líderes indígenas en estudiante. hechos históricos,
esenciales del material  Los ferrocarriles y la modernidad en la revolución federal. Valoración del sociales, políticos
histórico, para influir en Bolivia, el desarrollo de la minería de la Se propiciará el debate, la reflexión, el ejercicio del criterio y la crítica de protagonismo estatal en el de la primera
la dignificación del plata y el estaño (1900 – 1930). incorporación de la modernidad en Bolivia como parte del modelo contexto internacional para mitad del siglo XX
Estado Plurinacional.  Bolivia plurinacional durante el primer capitalista generador de enormes problemas e incapaz de solucionar. el fortalecimiento de la de manera crítica.
conflicto bélico mundial y sus A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el diálogo sobre autodeterminación
consecuencias socioeconómicas. estos temas, se podrá debatir sobre el desarrollo de la minería de la plata y nacional. Monografía;
 El centenario del Estado neocolonial y el estaño entre 1900 -1930. Consolidación del producto teórico e
la situación social, cultural, económica Aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas (Ej. contrastando conocimiento de la intelectual con
y política en los gobiernos corrientes u otros) para entender el proceso social, cultural, económico y estructura política y temas a elección
republicanos. (1920-1931) político del siglo XX. condiciones de quien la escribe,
 La propuesta educativa en la época socioeconómicas de la que deberá
Análisis reflexivo y crítico sobre la proyección de videos sobre los
liberal, acciones y responsabilidades. primera mitad del siglo contener los
conflictos bélicos en el occidente del mundo, de manera comunitaria en el
XX. requisitos de
ambiente educativo comunitario o fuera de ella.
Categorización de hechos descolonización,
Rescate y valoración de las acciones políticas, los movimientos sociales y
sociales, políticos, comunitario y los
construcciones ideológicas de fines del siglo XX, a partir de la búsqueda
SABER económicos y culturales requisitos de un
de información bibliográfica, hemeroteca, y/o la internet
que contribuyen a trabajo científico.
Utilización de la técnica de la comunidad, para el análisis reflexivo y
crítico de los actos administrativos de los gobiernos de fines del siglo XX, formación de la conciencia
de manera comunitaria en los ambientes educativos. nacional.
Ensayos sobre la revalorización de los recursos naturales y humanos en la Caracterización de las
constitución de los nuevos Estados. particularidades de la
Construcción de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas mentales, formación sociocultural,
mapas semánticos u otros), cartas geográficas sobre las condiciones económica y política
socioeconómicas en los nuevos Estados. nacional del Estado
Diagnosticar los conocimientos históricos sobre la propuesta educativa de Plurinacional de Bolivia,
HACER la época. Estructuración de ensayos
sobre las nuevas estructuras
Procesos sociales, políticos, económicos políticas y condiciones
Desde la contribución antropológica, sociológica e histórica, recoger
y culturales del siglo XX en Bolivia económicas en la primera
información, bibliográfica, hemerográfica y/o sitios de la web en torno a
 La guerra del chaco y su significado los procesos sociales, políticos, económicos del siglo XX de la historia mitra del siglo XX.
Fortalecemos los valores
histórico, social, cultural, económico y Acciones de análisis
96
de respeto a la vida y los político en Bolivia. nacional. reflexivo y crítico de los
derechos humanos,  Creación de la primera escuela indígena Construcción de mapas geográficos de la guerra del Chaco y otros, de procesos sociopolíticos,
estudiando la relación de en Warisata y su impacto sociocultural manera comunitaria, para reflexionar sobre la extensión territorial de que fortalecen la soberanía
hechos sociales, en Bolivia y otros países. Bolivia y sus recursos naturales. del país.
políticos, económicos y  Sindicalismo campesino: en torno a la Elaboración por los alumnos de una tabla resumen con los nombres, Demostración de acciones
culturales del país, problemática de la tierra, el derecho a la fechas, características y ambiciones económicas de las transnacionales en respecto de la lucha de los
mediante el análisis de organización, a la educación y precios la Guerra del Chaco. movimientos sociales, para
información obtenida en justos para sus productos Discernimiento de la importancia del estudio de la ciencia geopolítica para el fortalecimiento de la
los textos históricos, para  Socialismo militar en Bolivia, su el sostenimiento de la política de buena vecindad. identidad revolucionaria.
DECIDIR contribuir en la trascendencia histórica y el congreso Visitas a distintos contextos locales y/o regionales para restar testimonios Manifestación de acciones
capacidad de lucha de indígena de 1945. de actores de la guerra del Chaco. que potencian el análisis e
los pueblos.  Constitución de los partidos políticos y Dinámicas de análisis de la estructura social como recurso educativo y interpretación de los
la influencia en la formación de la transformador. procesos social, cultural,
sociedad boliviana del siglo XX. Análisis reflexivo y crítico sobre la proyección de videos respecto a los económico, y político del
 Emergencia y consolidación del conflictos bélicos de manera comunitaria en el ambiente educativo. siglo XX.
movimiento obrero; la tesis de Pulacayo Rescate del valor comunitario y solidario de nuestros héroes nacionales, Participación en acciones
y la consolidación de la alianza obrero indígena campesinos así como de mundo criollo de descolonización y
campesina. Valoración del trabajo comunitario de las personas que impulsaron la transformación del país,
educación indígena en Bolivia. expresiones de una
Rescate y revalorización de la producción bibliográfica en torno a la revolución democrática y
guerra del Chaco cultural, desde el entorno
Se recomienda desarrollar el debate de actualidad sobre la emergencia y donde se desenvuelve.
consolidación del movimiento obrero campesino de la época para el Participación en acciones
desarrollo de los sentimientos de solidaridad, rechazo al imperialismo, que manifiestan la
potenciando la empatía, y su proyección como jóvenes que viven otra construcción de una
coyuntura. sociedad consciente de sus
Grupos organizados de 5 o 6 estudiantes producen textos escritos sobre acciones en relación con la
vivencias, anécdotas, antologías u otros, a partir de la información Madre Tierra y el Cosmos.
obtenida, a través de entrevistas y encuestas realizadas a los adultos
mayores, beneméritos o historiadores de nuestro entorno, sobre los hechos
históricos, sociales, culturales, económicos y políticos de fines del siglo
XX. (Ej. Anécdotas de la guerra del Chaco).
Acontecimientos internacionales, su
influencia en América latina y Bolivia
en la primera mitad del siglo XX.
 La lucha del proletariado y el origen del Se debata en colectivo las causas económicas, ideopolíticas, sociales y
socialismo; corrientes político e otros acontecimientos internacionales que influyeron en América Latina y
ideológicas y su influencia en América nuestro país en la primera mitad del S. XX.
Fortalecemos los valores Latina y el país
de solidaridad y Los estudiantes podrán indagar en su libro de texto sobre el origen del
 La revolución Rusa, la Primera Guerra socialismo internacional y otras corrientes político-ideológico y su
complementariedad,
Mundial y la consolidación del influencia en América Latina y nuestro país.
caracterizando los
movimiento obrero campesino y su
modelos económicos que Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa que
trascendencia ideológica en América
influyeron en América mediante la investigación bibliográfica, la exposición del profesor y el
Latina y Bolivia.
latina y Bolivia en la diálogo propicie su apropiación sobre la revolución Rusa, sus actores y su
 Estados totalitarios y lucha por la trascendencia ideológica en Latinoamérica y Bolivia.
primera mitad del siglo
hegemonía mundial, el surgimiento del
Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos en lo que se
97
XX, mediante la nacionalismo en América latina y el evidencien los estados totalitarios y la lucha por la hegemonía mundial.
información histórica en país Organizar actividades que permitan al estudiante comprender el
las fuentes primarias y  La discriminación racial y la lucha surgimiento del nacionalismo en Latinoamérica y Bolivia, analizar la
secundarias, para influir contra el racismo en los Estados complejidad de este proceso.
en los emprendimientos Unidos. El apartheid en Sudáfrica. El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la organización de
socioproductivos del los estudiantes por equipos, para la búsqueda de información sobre la
país. discriminación racial (el apartheid) en Sudáfrica, inspirado por Estados
Unidos y la resistencia de la población negra.
Programación de sesiones de preparación con respecto a la importancia del
recurso del arte escénico para el desarrollo de dramatizaciones o el
montaje de obras teatrales de creación comunitaria, para tomar conciencia
contra el racismo y el totalitarismo.
Elaboración de mensajes que promuevan el diálogo intercultural y la vida
pacífica entre toda la humanidad cuidando la madre tierra.
98
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.

DIMEN OBJETIVOS
SIONES ESPECÍFICOS
Desarrollamos Bolivia y su desarrollo socioeconómico y Construcción de cuadros comparativos sobre el desarrollo socioeconómico Afianzamiento de Guiones literarios
principios valores y cultural en el siglo XX. y transformación cultural de los pueblos indígena originario, campesinos y principios valores y y técnicos para la
sentimientos de  Geografía económica general de sociedad intercultural de Bolivia en el Siglo XX. sentimientos de pertenencia presentación de
pertenencia a la Bolivia punto de partida para la Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los a la comunidad para la sociodrama, sobre
comunidad, en torno al comprensión de la problemática de la estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien la formación integral de la los hechos y
desarrollo tierra. comprensión de la problemática de la tierra, analizando la geografía persona. dichos respecto a
socioeconómico,  Factores que condicionan la actividad económica de Bolivia. Afirmación de valores que temáticas
histórico y cultural de económica; el factor físico, el factor Mediante la búsqueda de información actualizada que les permita analizar expresan identidades desarrolladas.
SER
Bolivia en el siglo XX, geográfico, el factor humano los factores que condicionan la actividad económica, el factor físico, socioculturales que
aplicando técnicas de  Actividades productivas; la ganadería, geográfico y humano que permiten alcanzar logros y sus principales predisponen una comunidad Monografía con
investigación la agricultura, recursos forestales, la dificultades. de diálogo. base en análisis
documental, para pesca y el turismo. El debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la organización de Valoración de los principios crítico de la
contribuir en la  La importancia de la minería y la razón los estudiantes por equipos, para la búsqueda de información sobre las de control social realidad en el que
soberanía y dignidad del de ser de Bolivia. actividades productivas como la ganadería, la agricultura, recursos comunitario y de armonía se evidencia
Estado Plurinacional de  El gas, el litio y los recursos energéticos forestales, la pesca el turismos y otros dentro el mundo globalizado. que fortalecen las relaciones ámbitos
Bolivia. para el sostén de la economía nacional. Elaboración de mensajes que promuevan el uso, cuidado y explotación interculturales. económicos,
 La problemática de la tierra, una racional de los diferentes recursos naturales que nos ofrece la madre tierra. Categorización del políticos, sociales
cuestión candente. Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de los conocimiento de hechos y culturales de
conocimientos y comprenda la transformación de los recursos naturales particulares, en torno, al vivencia en la
con equilibrio para salir de la crisis económica. desarrollo socioeconómico, sociedad
histórico y cultural local boliviana.
Participación en las actividades diarias (comercio, agropecuaria, trasporte
fiestas etc.) que se efectúan para la vida y en la vida. nacional del siglo XX.
 Análisis crítico de los hechos sociales, culturales, económicos y políticos Reconocimiento y
del Estado Neocolonial del siglo XX. apreciación de la riqueza
SABER Aplicación de estrategias didácticas pertinentes (Ej. Discusiones cultural, política e histórica
comunitarias guiadas) para vislumbrar mejor el desarrollo social, cultural, del país.
económico y político del siglo XX de manera colectiva en el ambiente Categorización de los
educativo comunitario. derechos, deberes y roles de
Rescate y valoración de los dones de la Madre tierra relacionadas a las instituciones del Estado,
beneficio de la comunidad. que contribuyen al vivir
Representación de sociodrama en torno al respecto del medio ambiente. bien.
Contribuye a la convivencia en comunidad como expresión política
práctica de ejercicio de los principios éticos del vivir bien.
HACER Ensayos, sobre la explotación de nuestros recursos naturales y humanos Aplicación de técnicas de
con equilibrio, de manera comunitaria y democrática, a partir de la investigación documental
información recolectada. sobre el desarrollo
socioeconómico y cultural.
 Análisis reflexivo y crítico respecto al establecimiento de la estructura Aplicación de estrategias
sociopolítico y la cultura del diálogo. para el conocimiento de la
Estructura sociopolítica y la cultura del
 Discusión y discernimiento de las perspectivas teóricas y científicas como riqueza sociocultural,
diálogo.
Fortalecemos la construcciones sociales y culturales sobre la identidad. política, económica ye
99
identidad cultural de los  La problemática de la identidad, la  Organización de un panel de discusión respecto a las relaciones sociales e histórica de nuestro país.
pueblos, conociendo la identidad asumida y la identidad dada. interculturales a partir del análisis de las teorías socioculturales Aplicación de los mandatos
riqueza de las  Relaciones sociales e interculturalidad  Identificación de los valores sociocomunitarios de las culturas como constitucionales en
particularidades en Bolivia expresión de resistencia pasiva, para construir una sociedad intercultural. actividades vivenciales con
socioculturales,  La interculturalidad en el aula; el Debates en torno al fortalecimiento de los valores democráticos y la seguridad jurídica y
políticas, e históricas del respeto y la confianza, los valores responsabilidad ciudadana, a partir del reconocimiento y comprensión de soberana.
DECIDIR país, aplicando las culturales. las manifestaciones intra e interculturales. Participación comprometida
técnicas de  Hacia una participación ciudadana en Civismo reconocimiento de, derechos y deberes ciudadanos en asuntos en actividades de
investigación de campo los asuntos públicos. públicos, de manera comunitaria en el ambiente educativo comunitario y contribución a la soberanía
y hemerográfica, para  Relación política transparente y la lucha fuera de ella. y dignidad del estado
promover una sociedad contra la corrupción. Identificación de las características de los principios éticos y morales para plurinacional.
con valores  El ejercicio de poder, los consensos una convivencia sociocomunitaria. Se asume responsabilidad
sociocomunitarios. sociales y normativa jurídica del país. Realización de talleres que fortalecen las prácticas de relación intercultural para promover una sociedad
 Adopción de acuerdos compartidos aplicando prácticas políticas de consensos en el ejerció democrático. con valores
entre actores estatales y la sociedad Construcción de cuadros comparativos a partir de experiencias vivenciales sociocomunitarios.
civil sobre la prevención y resolución de conflictos. Aplicación de los mandatos
 Intercambio de opiniones en torno a la resolución de problemas de la vida constitucionales
cotidiana; costumbres, tradiciones, formas de producción, lenguaje etc. relacionados a los derechos
 Reconocimiento de los principios culturales como valores favorecen al y deberes de la persona y las
desempeño ocupacional. instituciones.
 Práctica de hábitos de intercambio de conocimientos en la comunidad
(personas adultas, sabios, etc.)
 Expresión de formas de convivencia Institucionalizada centrada en
principios mutuos de reciprocidad y complementariedad
Mediante la búsqueda de información actualizada, que les permita explicar

las ciudades como un fenómeno de la multiculturalidad.
Reconocimiento de derechos y deberes ciudadanos, de manera crítica
dentro el ambiente educativo comunitario y fuera de ella.
Fortalecimiento de los valores democráticos y la responsabilidad
En torno a la constitución del estado
Desarrollamos los ciudadana, a partir del reconocimiento y comprensión de las
plurinacional y el ejercicio civil.
principios de control manifestaciones intra interculturales en el ámbito de gobiernos locales y
 Las sociedades multiculturales en el estudiantiles.
social comunitario y de
modo de vida urbano y la influencia
armonía, a partir del Sugerimos para el debate de actualidad que los estudiantes investiguen
occidental.
conocimiento de los acerca del rol de las fuerzas armadas del Estado Plurinacional.
 Derechos y deberes de las familias, de
derechos, deberes y Elaboración de ensayos, sobre el rol de la policía en defensa de la
las personas adultas mayores, con
roles de las instituciones sociedad, el orden público y el cumplimiento de las leyes.
discapacidad y privadas de libertad
del Estado, aplicando Para el debate de actualidad se propone la búsqueda activa por los
 Ejercicio de los derechos y deberes en
los mandatos estudiantes, en diversa fuentes, de los ejemplos que evidencien la
los gobiernos locales y en el ámbito
constitucionales, para conciencia tributaria en el estado plurinacional.
educativo: gobiernos estudiantiles
instituir un Estado con Apropiación práctica de los patrones socioculturales e institucionales
 El rol de las fuerzas armadas en el
seguridad y pluralismo vigentes producto del conocimiento de los derechos y deberes ciudadanos.
nuevo Estado Plurinacional de Bolivia.
jurídico. Conocimiento de elementos constitucionales respecto a los instrumentos
La policía boliviana en defensa de la
normativos y la normativa institucional pública.
sociedad, el orden público y el
Incorporación de estudios de caso, donde el participante, en trabajo
cumplimiento de las leyes
100
La importancia de la conciencia y cultura colaborativo, logra aplicar elementos teóricos de la temática tratada.
tributaria para el nuevo Estado Fortalecimiento de los valores democráticos y la responsabilidad
Plurinacional de Bolivia. ciudadana, a partir del reconocimiento y comprensión de las
manifestaciones intra, interculturales.
Civismo reconocimiento de, derechos y deberes ciudadanos, de manera
comunitaria en el ambiente educativo comunitario y fuera de ella.
Incorpora la interculturalidad como eje central en el proceso de la
educación ciudadana donde el participante, en una labor colaborativa,
aplica el ejercicio de sus derechos y sus deberes
101
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.
DIMEN OBJETIVOS
SIONES ESPECÍFICOS
Optimizamos la La revolución nacional y el desarrollo A través de actividades que promuevan la indagación mediante la consulta Discernimiento crítico del Historietas que
participación con valores del nacionalismo. de la prensa, testimonios, multimedia, etcétera sobre la Revolución proceso de trasformación recojan hechos
sociocomunitarios, Bolivia durante el segundo conflicto bélico Nacional del 52 y sus efectos socioculturales, económicos y políticos en la social para una comprensión sociales,
estudiando los hechos mundial y sus consecuencias La historia boliviana. cabal del carácter del Estado culturales,
sociales, culturales, revolución nacional de 1952 y sus efectos Organización de actividades que permitan al estudiante apropiarse de los Apropiación de la identidad económicos y
económicos y políticos socioculturales, económicos y políticos en conocimientos y comprender la guerra fría y la polarización del país. cultural, los valores políticos de la
de la segunda mitad del la historia de Bolivia. La COB, Pacto Actividad explicativa, argumentativa, demostrativa y valorativa que sociocomunitarios, para la segunda mitad del
siglo XX, aplicando Militar Campesino. mediante la investigación, la exposición del profesor y el diálogo construcción de una siglo XX que
SER técnicas de investigación La guerra fría, la polarización del mundo, propicien el análisis del surgimiento del populismo en América Latina. sociedad democrática. demuestren
documental y de campo, los países no alineados y los populismos Los estudiantes podrán indagar en su libro de texto sobre la doctrina de Revalorización de las capacidades
para consolidar la unidad en América Latina. seguridad nacional y reflexionar de manera crítica. actitudes de la comunidad y científicas y
nacional y defensa de la La doctrina de la seguridad nacional y las Visitas a distintos contextos para el rescate de los saberes y conocimientos solidaridad como expresión técnicas con
integridad territorial. consecuencias sociales y políticas de sobre el proceso social, cultural, económico y político de la segunda mitad del vivir bien. valores
Bolivia. del siglo XX, a través de la pedagogía de la pregunta, destacando sus sociocomunitarios
El impacto político e ideológico de la características más preponderantes. en la construcción
guerrilla de Ñancahuazú; el Che Guevara Representación de un sociodrama sobre el movimiento obrero u otros, de del Estado
su trascendencia en América Latina y el manera comunitaria, en el ambiente educativo comunitario o fuera de ella. Plurinacional.
SABER mundo. 
Dinámicas de análisis ideológico como recurso educativo y transformador.
Consecuencias socioeconómicas, Identificación de la Audiovisuales
La solución de problemas como estrategia didáctica en las ciencias
culturales y políticas de la dictadura participación social, cultural que reflejen las
sociales
Banzerista y el imperialismo y política del movimiento dictaduras
Selección de diversas lecturas (antologías u otras), que expliquen los
norteamericano. obrero, campesino y las militares en
sucesos sociales, culturales, económicos y políticos de la época, para
clases medias en la segunda América latina y
conducir a una lectura guiada sobre las características importantes de los
mitad del siglo XX Bolivia, su
contenidos.
Categorización de los relación con las
Análisis crítico de la proyección de videos históricos y culturales del siglo
hechos sociales, culturales, grandes potencias
XX, de manera comunitaria en el ambiente educativo comunitario. (Ej. La
económicos y políticos de y la construcción
revolución del 52).
los gobiernos de facto para de la democracia
Análisis reflexivo y crítico de los actos administrativos de los gobiernos de secuestrada.
la época, utilizando recursos de reflexión comunitaria. una lectura crítica de la
Fortalecimiento de los valores éticos de las comunidades indígenas así realidad nacional.
como de las comunidades interculturales Identificación de rol
Valoración de las construcciones ideológicas en torno a la conciencia protagónico de los
nacional movimientos sociales
Valoración y fortalecimiento de la actitud democrática, como una forma de urbano populares e
vivir en solidaridad y armonía en la comunidad. indígenas originario
campesinos, para una
categorización de las
fortalezas de luchas
Orientación hacia la búsqueda activa de hechos históricos en lo que se
sociales.
102
evidencien las dictaduras militares influenciadas por factores políticos y Elaboración de diseños que
Fortalecemos la económicos de carácter externo. contrastan corrientes de
identidad cultural y los Se debata en colectivo sobre las consecuencias económicas, investigación e
valores socioculturales y políticas, que produjeron los golpes de Estado militar. interpretación social, como
sociocomunitarios, Proponemos tener en cuenta la inestabilidad de la economía, las políticas práctica de investigación
estudiando los hechos Dictaduras militares y la democracia neoliberales que se han implementado en el país y continente y el social.
sociales, culturales, secuestrada (desde 1982 hasta fin del surgimiento de nuevas alternativas políticas. Ejercicio de, identificando
económicos y políticos siglo) Construcción de cartas geográficas ubicando las masacres ejecutadas por de estrategias y tácticas de
de la segunda mitad del  La nueva coyuntura democrática una los gobiernos de facto y democráticos en nuestro país. resistencia popular, para el
HACER siglo XX e inicios del frustración popular por el golpe de fortalecimiento del espíritu
Construcción de cuadros comparativos, sobre las diferentes fuerzas
siglo XXI, identificando estado militar y las consecuencias políticas, tomando en cuenta sus principios filosóficos, ideológicos y revolucionario.
estrategias y tácticas de socioculturales y económicas en programáticos, para tomar conciencia social y lograr a consolidar la Práctica de consolidación
resistencia popular, para Bolivia. descolonización desde nuestro entorno. y fortalecimiento del nuevo
promover una conciencia  La democracia en Bolivia y el proceso Aplicación de estrategias pedagógicas adecuadas (Ej. Trabajo comunitario Estado Plurinacional de
social sin sociocultural y económico desde 1982 con documentos de análisis u otros) para comprender el proceso Bolivia.
discriminación. hasta 1997. ideológico, político, económico, cultural y social.
 El neoliberalismo y las consecuencias Dinámicas de análisis ideológico como recurso educativo y transformador.
socioeconómicas y políticas para Debate y análisis sobre la proyección de videos de la guerra del agua, la
Bolivia. guerra del gas y las grandes movilizaciones de inicios del siglo XXI para
DECIDIR Demostración de prácticas
 La rosca moderna y el poder de las consolidar el proceso de cambio. de solidaridad, reciprocidad,
transnacionales en la economía Análisis crítico de los actos administrativos de los gobiernos del siglo XXI equidad y respeto a los
nacional. y el actuar de las organizaciones sociales, utilizando técnicas reflexión derechos en la comunidad.
 Surgimiento de nuevas fuerzas políticas comunitaria. Resoluciones en torno al
y la crisis del sistema de partidos del Fortalecimiento de los valores sociocomunitarios, cívicos, democráticos y desarrollo de capacidades y
neoliberalismo. respeto a las normas legalmente establecidos en el Estado Plurinacional de análisis crítico orientado a
 La guerra del agua, las jornadas de Bolivia. la construcción de una
octubre negro, como acontecimientos Rescate y fortalecimiento de la cultura de paz, a partir del análisis crítico sociedad sin exclusiones.
que consolidan la derrota del de las grandes movilizaciones del siglo XXI en nuestro país. Demostración de
neoliberalismo Elaboración de relaciones (Ej. mapas conceptuales, mapas mentales, redes comportamientos que
semánticas u otros), sobre el Estado Plurinacional y sus organizaciones expresan compromiso con
sociales actuales. el fortalecimiento del
Dossier con las conclusiones del trabajo teórico y práctico elaborado por la Estado Plurinacional de
comunidad académica. Bolivia.
Organización de un panel de discusión respecto a la contribución de las
organizaciones sociales en los procesos de transformación estructural en la
construcción del Estado Plurinacional.
Recomendamos la elaboración por los estudiantes de una tabla resumen
con los nombres, fechas, características y objetivos de las organizaciones y
movimientos sociales y su estructura.
Asumimos los principios Proponemos tener en cuenta los nuevos intereses económicos y políticos
de control social por el control de los recursos naturales y la inestabilidad de la economía,
comunitario y de las políticas neoliberales que se han implementado en el continente y el
reciprocidad, mediante la surgimiento de nuevas alternativas políticas.
construcción de cartas Rasgos de la sociedad de consumo, enfatizando en el productivismo, el
geográficas y cuadros consumismo, la desvalorización de todo lo que no sean artículos de lujo, la
comparativos, respecto agresividad al medio ambiente y su irracionalidad en un mundo de grandes
Movimientos y organizaciones sociales y
103
al proceso de el estado plurinacional de Bolivia necesidades para las mayorías desposeídas.
organización y  Proceso de organización de los Identificación de organizaciones de los movimientos sociales
movilización de los movimientos sociales urbano-populares caracterizando las fortalezas y debilidades en la expresión de sus
movimientos sociales, e indígena originario campesinos en demandas.
para la consolidación y Bolivia. La solución de problemas como estrategia didáctica en las ciencias
fortalecimiento del  Nuevos intereses económicos y sociales a partir de la identificación de las organizaciones sociales.
Estado Plurinacional. políticos por el control de los recursos Dinámicas de análisis ideológico como recurso educativo y transformador.
naturales. Apropiación de recursos tecnológicos en información y comunicación que
 Los Estados Unidos y su política fortalecen el conocimiento de las características de los nuevos Estados, la
intervencionista en los países administración pública y participación política ciudadana.
latinoamericanos. Actualización bibliográfica respecto a la emergencia de los movimientos
 El nuevo orden interno y las sociales como instrumento de lucha.
organizaciones sociales e indígenas Valoración de la responsabilidad que asume de mejorar las capacidades
originarios campesinos en el contexto científicas y tecnológicas, en beneficio de su comunidad y el Estado
actual. Plurinacional.
Reconocimiento del rol protagónico y constructivo de los movimientos
sociales en el proceso de transformación del Estado.
Acción práctica y efectiva de los miembros de la comunidad educativa en
el ejercicio de sus demandas con relación a la calidad educativa.
104
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD.

DIMEN OBJETIVOS CONTENIDO CURRICULAR Y EJES
Fortalecemos los valores Hegemonías de integración mundial en Debates en torno a la fundación de la ONU y sus características, para Valoración de las
de reciprocidad y el proceso económico e histórico de valorar su actuación durante el mundo bipolar y finalmente comprender la expresiones de respecto a la Monografías
contribución entre los nuestro país. crisis en la que se encuentra esta organización, como resultado de la convivencia armónica y sobre las grandes
pueblos, a partir del  El Estado Plurinacional frente a los política del imperialismo norteamericano en la actualidad, y los peligros complementaria del hombre movilizaciones
estudio de la integración organismos mundiales: que de ellos se derivan para la humanidad. con la Madre Tierra y el del siglo XXI, a
comercial, económica y - Organización de Naciones Unidas Debates en torno al fortalecimiento de los valores democráticos y la Cosmos. partir de la
cultural de los países y (ONU) responsabilidad de las organizaciones internacionales, a partir del Apropiación de las sistematización
SER organismos - Organización de Estados reconocimiento y comprensión de las manifestaciones humanitarias o de particularidades del trabajo
internacionales, a través Americanos (OEA) cooperación. socioculturales, económicas comunitario de
del análisis reflexivo y - Organización Internacional de Identificación de las características y los principios éticos y morales de y políticas que hacen a la acuerdo a la
crítico de los convenios Trabajo (OIT) cada una de estas organizaciones riqueza del Estado región. Para la
multilaterales, para - Organización de las Naciones  Recolección de información bibliográfica y/o sitios de la web sobre las Plurinacional proyección de
consolidar el vivir bien Unidas para la Agricultura y la organizaciones internacionales que prestan ayuda humanitaria. Fortalecimiento de las emprendimientos
entre la comunidad Alimentación (FAO) dimensiones de concepción productivos
nacional e internacional. - Organización de las Naciones de Estado Plurinacional comunitarios.
Unidas (UNESCO) Categorización de la
- Organización Mundial de la Salud incidencia de las Artículos que
(OMS) manifestaciones de reflejen temas de
Desarrollamos los identidad sociocultural que historia,
- Banco Mundial (BM)
valores de reciprocidad y afianzan el proceso de sociología,
- Fondo Monetario Internacional
contribución, estudiando  Realización de mapas geográficos de los organismos de integración conocimiento de la realidad antropología y
(FMI).
el nacimiento y los donde participa nuestro país y otros. nacional educación
cambios estructurales del  Dinámicas de organización y planificación como recurso educativo y Categorización de la ciudadana
Nuevo Estado Plurinacional,
SABER Estado Plurinacional, transformador. conducción de la política mostrando la
permanencia y cambio
utilizando técnicas de internacional del Estado descolonización y
 El Estado en transición  Análisis critico sobre los actos administrativos de los gobiernos del siglo
investigación de campo, Plurinacional que fortalecen que beneficien a
 Correlación de fuerzas movimientos XXI, con el apoyo de recursos audiovisuales sobre temáticas como; la
para consolidar una al Abya Yala la comunidad y el
sociales, sociedad civil y estructura guerra del agua, febrero negro, la guerra del gas y otros
sociedad con equilibrio pueblo boliviano.
estatal.  Explicación oral, expositiva y debate sobre el proceso de la Asamblea Reconceptualización de
social.
 Pluralismo administrativo, normativo e Constituyente y de la Nueva Constitución Política del Estado, en un criterios respecto al Nuevo
institucional ambiente comunitario. Estrado Plurinacional, en
 La descolonización, lineamientos y  Análisis reflexivo y critico de la Constitución Política del Estado de los sus formas de expresión y
perspectivas artículos 145 al 164 (Asamblea Legislativa Plurinacional), del 165 al 177 fortalecimiento nacional
HACER  Fortalecimiento de las identidades (Órgano Ejecutivo), del 178 al 204 (Órgano Judicial y Tribunal), del 205 Expresión de acciones de
socioculturales en el tiempo y espacio. al 212 (Órgano Electoral Plurinacional) y del 109 al 140 (Garantías pertenencia al Estado
 El Estado, campo de disputa entre jurisdiccionales y acciones de defensa). Plurinacional para
conservadores y revolucionarios.  Conocimiento teórico de la Globalización y los Mega bloques que consolidar el vivir bien en la
surgieron a partir de la regionalización, a través de la búsqueda de la comunidad.
 Estado Plurinacional autonómico y
desafíos en el orden internacional información bibliográfica, internet y otros de manera comunitaria en el Expresiones de respeto a la
aula o fuera de ella. intraculturalidad,
 El Estado Plurinacional y los límites
 Elaboración de mapas de Bolivia sobre: Perdidas territoriales, político, de interculturalidad plurilingüe
actuales con países vecinos.
límites, poblacional, etnográfico y otros. que contribuyen al vivir
 Relaciones diplomáticas internacionales
105
del Estado Plurinacional de Bolivia con  Rescate y valoración de saberes y conocimientos de los pueblos indígenas bien.
base a la diplomacia de los pueblos. originario campesino y la diversidad cultural, sobre sus formas de Proposición de alternativas
 Naturaleza y estudio de la geopolítica organización, elección de autoridades, la justicia comunitaria y otros, de de solución en el proceso de
en el Estado Plurinacional de Bolivia y manera comunitaria. transición y consolidación
el mundo.  Construcción de cuadros comparativos sobre los acuerdos de integración del orden estatal.
 El desarrollo humano, una condición económica entre Alianza Bolivariana para las Américas y Acuerdo de
para el vivir bien, Libre Comercio para las Américas, Tratado de Comercio de los Pueblos y
 Migración, emigración y la el Tratado de Libre Comercio, de manera comunitaria en el aula.
problemática de la explosión  Análisis de coyuntura; económico, social y político a partir de temáticas
Desarrollamos valores y demográfica. de interés.
principios de solidaridad,  Nuevas orientaciones geopolíticas en
complementariedad, Latinoamérica y el mundo
reciprocidad y armonía,
mediante el análisis de  Resolución de problemas que referidos a hechos históricos, sociales,
las diferentes etapas del Proceso y constitución del Estado económicos y políticos de la realidad nacional.
proceso reconstituyente, Plurinacional de Bolivia.  Dinámicas de análisis político como recurso educativo y transformador.
mediante el recojo de  La Asamblea Constituyente y la Nueva  Dinámicas de análisis económico como recurso educativo y
informaciones Constitución Política en el Estado transformador.
documentales y Plurinacional de Bolivia.  Dinámicas de análisis ideológico como recurso educativo y transformador.
audiovisuales, para  El Modelo y Órganos del Estado  Programación de sesiones de preparación para el montaje de una obra de
consolidar el proceso de Plurinacional de Bolivia y el mundo. creación comunitaria que manifieste situaciones de la realidad del actual
descolonización y
 Naturaleza de la contribución tributaria Estado Plurinacional.
despatriarcalización del
y sus principales funciones en el Estado  Resolución de problemas caracterizando las particularidades del medio
Estado Plurinacional.
Plurinacional de Bolivia. sociocultural que ubican al estudiante ante situaciones próximas a su
 Derechos, Garantías y acciones de experiencia en relación al Estado Plurinacional.
defensa: Libertad, Amparo  Explicación oral, expositiva y debate sobre el proceso transición y
Constitucional, protección de consolidación del Estado Plurinacional.
privacidad, de inconstitucionalidad, de  Análisis, comprensión y formulación de juicios respecto a la
cumplimiento y acción popular. problemática de la consolidación del Nuevo Estado Plurinacional,
 La justicia ordinaria y la justicia  Conocimiento socialmente relevante: las ciencias sociales entre la
comunitaria una problemática candente problemática sociocultural, política, las reivindicaciones sociales y al
Formas de elección de autoridades y el apotre de las disciplinas en la resolución de problemas.
ejercicio del poder de los pueblos  Rescate y valoración sobre el sentido y significado del desarrollo de los
indígenas originario campesinos. contenidos de las ciencias sociales en cuanto a su aporte para la
 Bolivia e integración Latinoamericana educación comunitaria productiva.
actual:  Comprensión y valoración crítica del entorno próximo y la comunidad
- Comunidad Andina de Naciones autónoma, comunidad internacional.
(CAN)  Construcción de cuadros comparativos sobre el tradicional Estado
- Mercado Común del SUR Moderno y el Nuevo Estado Plurinacional.
(MERCOSUR)  Análisis de coyuntura; económico, social y político a partir de temáticas
- Alianza Bolivariana par los Pueblos de interés.
de Nuestra América – Tratado de
Comercio de los Pueblos (ALBA-
TCP)
- Unión de Naciones Suramericanas
(UNASUR)
106
107
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos
holísticos, enfocándose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen alcance de aplicación general y orientan la
concreción de las estrategias didácticas. Las estrategias metodológicas son conscientes e intencionales, es más, se puede sostener que ninguna de ellas
es neutra puesto que el sujeto a través de sus abstracciones reconstruye en su pensamiento el mundo que observa en el que se expresan sus visiones,
ideología, valores, presupuestos científicos o teóricos acerca de la realidad.
Las Ciencias Sociales están unidas a las prácticas sociales, de manera que la creación de conceptos no sólo son construcciones teóricas, sino también
son manifestaciones de la experiencia sociocultural y comunitaria.
Desde una perspectiva epistémica, el Área se adhiere a un enfoque descolonizador, comunitario y sociocrítico propositivo en el marco de los
principios intraculturales, interculturales y plurilingües, donde juegan un papel preponderante la ideología, las fuerzas sociales y la presencia de
sectores comunitarios o políticos, en conexión con la defensa de intereses sociales y posiciones políticas particulares que intervienen en el desarrollo
curricular.
Asimismo, las estrategias metodológicas parten del criterio de que el estudiante no es un objeto receptor de conocimientos, sino que, por el contrario,
es un sujeto activo del proceso educativo en torno a la comunidad educativa. Así, las estrategias metodológicas tienen como propósito la
investigación en torno a la incorporación activa de todos los miembros de la comunidad educativa en la construcción de aprendizajes y en la
formación integral de las y los estudiantes, haciéndolos intervenir de manera permanente en la solución de problemas, a partir de la recuperación y
fortalecimiento de sus saberes y conocimientos, para luego, en el proceso profundizar contenidos.
En esta dinámica, las Ciencias Sociales comprenden un conjunto de disciplinas de carácter formativo e integral, cuya finalidad radica en participar al
estudiantado en planteamientos de aprendizajes basados en el análisis de la realidad histórico-social, cultural, económica y política del país y del
mundo.
En éste sentido, se sugieren a continuación un conjunto de estrategias tendientes a favorecer el acceso de los estudiantes a la escuela como comunidad
de vida, donde se producen procesos continuos de interacción, los cuales al desarrollar un pensamiento complejo y estratégico, planteando situaciones
problemáticas que ponen en acción sus saberes y conocimientos en la búsqueda de solución a los desafíos emergentes recurriendo a la investigación de
situaciones socioculturales complejas desde una perspectiva sincrónica 11 y diacrónica, desarrollando conceptos y juicios, producto del pensamiento
heurístico. Los problemas presentados no responden a determinismos causales sino a situaciones conformadas por múltiples relaciones en las que se
produce un inter juego de acciones sociales.
 Confrontación comunitaria y de consensos: es utilizada para debatir posiciones contrapuestas sobre un mismo asunto. Se forman dos grupos
cuya misión es buscar la mayor cantidad de argumentos que justifiquen y refuercen la tesis que defienden, con independencia de que sea su posición o
no. Posteriormente, cada grupo expresa los elementos de que discuten y debaten entre ellos. La o el maestro (del que se requiere que esté bien
preparado) conduce la discusión cuidando de que no se produzcan careos innecesarios, sino la defensa de las posiciones y, oportunamente, concluye la
actividad resaltando la tesis positiva y el tratamiento adecuado del tema.
11
Lo sincrónico implica el estudio de un fenómeno cualquiera sin tomar en cuenta la temporalidad anterior o posterior a este fenómeno; en tanto lo diacrónico
implica el desarrollo de un estudio tomando en cuenta la perspectiva histórica, sus orígenes y efectos en el tiempo y espacio.
 Dramatizaciones sociocomunitarias: es la representación de acciones, generalmente dialogadas, capaces de despertar el interés de quienes hacen
de espectadores. Permiten a las y los estudiantes indagar sobre hechos y personajes, relacionar el pasado con el presente, analizar situaciones de la
vida actual, diferenciar y comprender mejor las causas y consecuencias de un acontecimiento determinado.
 Contrastando las corrientes o culturas: consiste en que los participantes organizados en equipos, leen y analizan con mucha atención textos de
corrientes ideológicas (el socialismo, indigenismo, fascismo, etc.) o culturas (Wancarani, Chiripa Tiwanacota, etc.) u otros temas, los mismos van
anotando las características básicas de cada corriente realzando lo positivo o lo negativo que según su juicio tengan cada una ellas, para luego
formular un documento de conclusiones argumentando la posición del grupo y finalmente socializarlos en plenaria.
 Elaboración de propuestas de participación y solución: el análisis minucioso de la realidad social, cultural, económica y política conlleva al
compromiso por parte de las y los estudiantes, esto facilita la elaboración de propuestas que puedan ser aplicadas a fin de contribuir en la
descolonización y transformación social, en la comunidad y en armonía con la naturaleza.
 Discusiones comunitarias guiadas: La discusión es informal y espontánea, pero no al azar, ya que la o el maestro (actúa como coordinador/a)
controla los tiempos y turnos para hablar. Luego de los quince minutos se formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas por
una persona que es la o el secretario. Ayudan a reforzar los aprendizajes y sobre todo, a realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que las y
los estudiantes están aprendiendo.
 Trabajo comunitario con documentos de análisis: El objetivo de esta estrategia es analizar los cambios, económicos, ideológicos y políticos.
Organizados en grupos comunitarios analizando documentos presentados por la o el maestro o consultando la bibliografía dada o cualquier otro libro
de Ciencias Sociales, utilizando un cuadro dividido en tres columnas, a su vez las columnas se subdividen en cuatro partes y se establecen los
siguientes aspectos: En la primera columna se indica los aspectos (cambios políticos, cambios económicos, cambios ideológicos), en la segunda y
tercera fila estarán los continentes o países para hacer una relación de sucesos entre dos continentes, dos países o dos culturas, tomando en cuenta la
cronología de los acontecimientos políticos, económicos, ideológicos y culturales. Ejemplo. En tiempos de la revolución francesa que cambios
políticos hubo en Europa y en América. La revolución industrial que cambios económicos causó en Europa y América, etc.
 Estudios de casos de la vida real: permite analizar situaciones que se dan en la vida cotidiana inmersa de problemáticas, expectativas, personales
y de las comunidades local y educativa; donde, también, se puede recurrir a las historias de vida, a los relatos, testimonios con el propósito de
contribuir a la formación integral del estudiante y el fortalecimiento de la comunidad.
 Relaciones y redes conceptuales: Son representaciones gráficas de esquemas de conocimiento que posee el educando y cuyo empleo facilita el
aprendizaje significativo del mismo. (Ej. mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, mapas mentales)
Por medio de estas relaciones se puede conocer la organización mental que posee una persona, porque es una manera de expresar el modo como se
procesa una información. El uso de esta estrategia le permite al maestro observar cómo el estudiante procesa la información. Por ejemplo, puede
determinar cómo el estudiante compara y contrasta, analiza y razona entre otras cosas, una información determinada.
 Representación e interpretación gráfica comunitaria: A medida que las y los estudiantes leen, escuchan y producen materiales visuales
adquieren información y formulan ideas. Las relaciones que perciben y las conclusiones a las que llegan pueden ser clarificadas y reforzadas por
109
medio del uso y de la producción de carteles, diagramas, gráficas y tablas. Estas representaciones gráficas son esenciales para la organización en
forma visual de ideas e información, así como para la producción de nueva información.
 Estrategia de estudio e investigación comunitaria: El Área de Ciencias Sociales constituye una fuente de información de saberes y
conocimientos propios y diversos. Las y los estudiantes tratan con una variedad de contenidos que le permiten aprender y conocer los hechos sociales,
espirituales, culturales, económicos y políticos de su entorno comunitario, del país y del mundo. Por lo que las y los maestros deben inducir a las y los
estudiantes a la investigación, para encauzarlos en la investigación científica, pero fundamentalmente se convierte en una invitación permanente a la
lectura, para crear hábitos de lectura comprensiva y de autoformación constante, para la confirmación y el nacimiento de nuevas ideas que genera
nuevas dudas y este a su vez nuevas soluciones.
Las investigaciones comunitarias son las que permiten a las y los estudiantes la utilización efectiva de diversos materiales de referencia en la búsqueda
de información y en la organización de ésta. Las experiencias a las que se exponen las y los estudiantes en cada nivel de educación comunitaria
productiva, proveen la oportunidad para desarrollar estas destrezas; permite ir más allá del libro de texto y utilizar materiales de referencia que son
necesarios para continuar explorando su comunidad social, el país y el mundo cambiante.
La estrategia de estudio e investigación que desarrolla el Área, son aquellas características de los métodos y las técnicas de investigación de Ciencias
Sociales. Ejemplos de éstas son las entrevistas, los estudios de casos y la investigación en fuentes primarias, tales como documentos, archivos y otros.
Junto a estas destrezas se propicia también el desarrollo de destrezas técnicas para el manejo y la aplicación de recursos electrónicos, como el uso
adecuado de Internet, para ayudar a las y los estudiantes en sus tareas en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva; en la investigación
socioeconómica y en la investigación histórica cultural.
 Visitas guiadas: constituyen espacios reales de acercamientos hacia elementos naturales, culturales e históricos que conforman el paisaje
histórico-geográfico y que permiten el descubrimiento y aceptación de las diferentes manifestaciones culturales de los pueblos de la época
prehispánica, colonial y república de nuestro país.
6. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
El Área de Ciencias Sociales se evalúa en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario y Productivo, tomando en cuenta prácticas,
conocimientos, valores y producción desarrollados en el proceso educativo por las y los estudiantes en función a sus progresos comunitarios e
individuales, relacionados con los nuevos conocimientos producidos, y se fundamenta en las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.
 La dimensión del Ser: permite apreciar el desarrollo de los principios, valores, sentimientos, espiritualidades, religiones, cosmovisiones de la vida
comunitaria; a partir de los saberes y conocimientos de nuestras culturas y de la diversidad cultural, de nuestro país.
 La dimensión del Saber: permite la valoración del desarrollo de saberes y conocimientos de los pueblos indígena originario campesinos,
organizaciones sociales urbano-populares y la diversidad demográfica de nuestro país y del mundo, en los aspectos sociales, culturales, espirituales,
económicos, ideológicos y políticos.
 La dimensión del Hacer: permite apreciar la realización de las actividades, procedimientos técnicos e intelectuales destinados al desarrollo de
capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas en el proceso educativo.
110
 La dimensión del Decidir: permite apreciar la capacidad de definir y asumir políticas sociales, culturales, económicas e ideológicas, en base al
estudio de los saberes y conocimientos holístico comunitarios de las épocas precoloniales, coloniales y republicana de nuestro país y el mundo.
Por tanto el Área de Ciencias Sociales responde al carácter participativo, cuantitativo y de observación cualitativa teniendo en cuenta la
autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, siguiendo diferentes técnicas de evaluación como resumir ( esquemas, resúmenes),
relaciones (mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, mapas mentales), gráficas (diagramas, histogramas, socio gramas,
estadísticas), icónica (maquetas, cuadros, mapas o cartas geográficas), cinético-gestual (mímica, dramatización), inferencias (analogías, inducción,
deducción), así como la valoración de apuntes, cuestionarios, exposiciones, pruebas escritas y orales.
Las y los estudiantes serán evaluados de manera cuantitativa; empero, sólo medirá conocimientos específicos y fundamentales, no debe determinar la
promoción de aquellos. Por otro lado, también se contempla una evaluación cualitativa, la misma debe tomar en cuenta la integralidad, debe ser
permanente, cíclica y procesual, debe tomar en cuenta la participación de las y los estudiantes. La evaluación no debe reprobar, debe servir de insumo
al maestro para que pueda detectar las falencias existentes y en un tiempo prudente los pueda solucionar y garantizar la promoción.
La evaluación en el Área de Ciencias Sociales responde a los siguientes principios:

*Integral, porque evalúa el desarrollo de la persona de modo multidimensional, en la adquisición de saberes y conocimientos, aptitudes en el hacer,
valores éticos y capacidad de proposición en la resolución de problemas. La evaluación de cada una de estas dimensiones debe realizarse en diferentes
lugares de la educación: en el ambiente educativo comunitario, a través de las pruebas escritas; en la vida diaria de la comunidad educativa y en cada
una de sus actividades; a través de la observación informal de la vida diaria de las y los estudiantes en el seno de su familia y de su comunidad; en el
modo en que las y los estudiantes se relacionan unos con otros.
*Permanente, porque implica una evaluación en todas las fases del proceso educativo, al inicio, durante y al final. En este sentido, la evaluación es un
proceso de valoración continuo y permanente de beneficios alcanzados y de observación constante de las dificultades de aprendizaje de las y los
estudiantes para brindarles apoyo necesario en el momento oportuno, para que paulatinamente superen los obstáculos que se le presentan en el proceso
educativo de Ciencias Sociales.
*Sistémica, porque involucra la realidad social, espiritual, cultural, económica, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de
las y los estudiantes, integrando, métodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los procesos educativos. Es importante conocer las
características socioculturales y lingüísticas de las y los estudiantes, sus conocimientos, intereses y necesidades colectivas e individuales, con el
propósito de orientar la adecuación y enriquecimiento de actividades de aprendizaje en el ambiente educativo comunitario.
*Orientadora, porque brinda acompañamiento, información y orientaciones permanentes a los actores de la educación sobre los beneficios
alcanzados y dificultades, que permita reflexionar sobre los procesos educativos, para adecuar el currículo a las necesidades básicas de un formación
integral de las y los estudiantes.
*Comunitaria, porque promueve la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, que permiten distinguir las dificultades y beneficios
alcanzados en el proceso educativo del desarrollo de los contenidos del Área de Ciencias Sociales. Por tanto, la evaluación es comunitaria,
participativa y democrática.
111
*Productiva, porque está orientada a la evaluación de la cualidad de los productos generados en el proceso educativo, producidos por las y los
estudiantes, sean estos tangibles o intangibles, para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la producción de productos materiales, ideológicos,
científicos, intelectuales, etc.
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CURRÍCULO BASE DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR.
116
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
1. CARACTERIZACIÓN
El arte es la manifestación cultural del ser humano, en la que se ha plasmado el pensamiento y sentimiento a través de diversas situaciones, como las
escenas de caza grabados en cavernas, en las que muestra la lucha contra los animales en la avidez de la supervivencia.
En el Abya Yala las culturas milenarias: maya, azteca, tahuanacota, Inca y muchas otras, desarrollaron expresiones artísticas tan diversas como sus
paisajes, lo que hace que sea difícil establecer categorizaciones bien delimitadas, con respecto a las formas y estilos. En el otro lado del mundo Egipto,
Grecia, Roma y otras culturas, desarrollaron las artes con sus peculiaridades formas de expresión artística en diferentes períodos y épocas de tiempo,
estos últimos son considerados generalmente como arte universal.
Las artes consideradas universales fueron utilizadas como formas de imposición cultural en diferentes épocas de la historia de los pueblos originarios,
estos procesos de colonización irrumpieron y postergaron las prácticas artísticas fundamentalmente de los pueblos del Abya Yala, los mismos que en
el transcurso del tiempo se fusionaron con las artes importadas de Europa, dando lugar al mestizaje con verdaderos rasgos de sometimiento y
esclavitud entre culturas disímiles.
A partir de la creación de la República surgieron los primeros intentos destinados a la formación artística de niñas y niños en la “Escuela de artes y
oficios”, reconociéndose su importancia como un recurso para lograr el desarrollo integral del ser humano; sin embargo, es en la “Escuela Ayllu de
Warisata” las artes se la toma como un medio para la formación integral.
En este contexto la educación de Artes Plásticas, desde la década del 50 hasta fines del siglo pasado, se inculcaba una enseñanza tradicional,
racionalizando el conocimiento por niveles de clase social; reproduciendo hechos discriminativos de todo tipo, que fragmentaban las relaciones
sociales mediante la enfatización de la competitividad, androcentrismo, logocentrismo y etnocentrismo cultural. De tal manera, los procesos
educativos con prácticas pedagógicas transmisiva, mecánica y reproductiva, donde la creatividad, innovación no era el factor de importancia; al
extremo de que las formas de expresión plástica y visual sólo era para las personas que tenían talento para las artes.
Las Artes Plásticas y Visuales, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se orientan al desarrollo de la formación integral y holística, a
partir de la revalorización de los saberes y conocimientos de nuestras culturas y de la diversidad. Al mismo tiempo expresa procesos socioculturales
relacionados a la comunidad y la identidad cultural, respondiendo a las necesidades y las vocaciones productivas en la expresión plástica, para hacer
éste vínculo social de fuerza espiritual, a partir de las vivencias, que promuevan a la revitalización de los valores sociocomunitarios para Vivir Bien.
Las prácticas pedagógicas se desarrollaran en talleres productivos y en diferentes espacios educativos, para fortalecer capacidades de percepción,
análisis crítico y la expresión creativa de la realidad en el marco de la intraculturalidad e interculturalidad, incorporando toda forma de expresión
plástica y visual; profundizando el dibujo y pintura artística, dibujo técnico, artes originarias y otras afines, de acuerdo a las potencialidades,
necesidades de formación y vocaciones productivas de las regiones.
Las Artes Plásticas y Visuales, no deben considerarse como actividad exclusiva de artistas y genios, sino como atributos inherentes a todas las
personas, sin distinción de edad, sexo y cultura, porque todos tienen la necesidad de representar, expresar y crear el arte de acuerdo a sus experiencias;
así mismo debe contribuir a las diferentes áreas y campos de saberes y conocimientos.
2. FUNDAMENTACIÓN
El arte es tan remoto como el ser humano, milenariamente ha sido asumido como medio de expresión y manifestación de ideas, sentimientos y
pensamientos, supeditado a las circunstancias de la vida, vinculadas con hechos y acontecimientos sociales, funciones espirituales, morales y
convivencias sociocomunitarias. Surge en la interacción con el medio circundante, donde se generan ideas y acciones expresivas y creativas, que
permite la modificación o transformación del espacio y diversas materias inherentes a las artes, para culminar en un producto u obra artística.
Las Artes Plásticas y Visuales permiten expresar y apreciar el hecho artístico como fuente de deleite estética y espiritual; parte integrante del
patrimonio cultural, que involucra el Ser, Saber, Hacer y Decidir de las personas en comunidad y fortalece la identidad, contribuyendo activamente a
la recuperación de saberes y conocimientos ancestrales con base a la intraculturalidad, interculturalidad y plurilingüe.
Las culturas tienen como parte constitutiva a la expresión plástica y visual, por eso fomentarla y cultivarla equivale a desarrollar, promover e
incentivar la cultura misma. La educación artística contribuye al enriquecimiento y la trasformación de las manifestaciones culturales; en este ámbito,
se nutre de la interrelación de las personas con el entorno, la experiencia y la observación profunda de su medio circundante.
Esta Área responde a la nueva concepción política, ideológica y pedagógica del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, porque toma en
cuenta al arte, y para el arte, que son postulados básicos de la Escuela Ayllu de Warisata y su vinculación con la educación de la vida, en la vida y
para la vida, orientado al desarrollo del ser humano en su integridad, con valores sociocomunitarios, para proyectarlos a la expresión artística
individual y colectiva, en el marco de una educación productiva, revolucionaria, descolonizadora, intracultural, intercultural y plurilingüe.
Su aprendizaje y práctica, desarrolla la memoria visual, la inteligencia espacial y el pensamiento divergente, el cual se relaciona con la sensibilidad
que tienen los estudiantes frente al color, la línea, la forma, la figura, el espacio y la relación entre ellos, que permite realizar la combinación de
colores, dibujos, diseños, pinturas, esculturas, modelados, elaboración y apreciación de simbolismos gráficos, mapas mentales, elaborar e interpretar
planos, resolver problemas geométricos, así como representar objetos y figuras con precisión; desarrollando las capacidades y habilidades de
apreciación, análisis, categorización y expresión de las imágenes, frente a la difusión masiva de la información visual y las manifestaciones del arte
contemporáneo; generando cognición y búsqueda permanente de otras formas de expresión plástica visual.
Promueve el desarrollo estético de formas de percepción y expresión creativa de los estudiantes, considerando sus intereses, valores culturales,
inquietudes y necesidades, los mismos que desde los inicios de la historia de la humanidad han sido fundamentales en la transformación y
enriquecimiento de la diversidad histórica y cultural.
Por lo expuesto y en coherencia con el Modelo Educativo, las Artes Plásticas y Visuales deben ser trabajadas, enmarcadas en el enfoque con carácter:
dialógico, vivencial, expresivo y creativo.
Vivencial, se desarrolla en la interacción de la humanidad y su medio circundante a partir de sus vivencias socioculturales en relación permanente
entre ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos.
Expresivo, surge en la necesidad de manifestación de ideas, sentimientos, pensamientos y expresadas a través de la forma, la imagen, figuras y el
volumen, desde una óptica analítica del espacio y la luz.
Creativo, dicha expresión se nutre con la creatividad de la persona de acuerdo a sus vivencias y experiencias en un determinado contexto cultural, los
mismos que se plasman en un soporte material para lograr un producto.
118
3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
Desarrollamos capacidades creativas de percepción y expresión creativas y críticas de las formas naturales, socioculturales y políticas, a partir de la
interpretación de las expresiones artísticas intraculturales e interculturales, aplicando técnicas de expresión del lenguaje plástico y visual, para
manifestar y comunicar las vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas.
comunidad.
Productivo.
119
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLOGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES
DIMENSI OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES
ONES HOLÍSTICOS ARTICULADORES
Fortalecemos la estética Las Artes Plásticas y Visuales  Realización de visitas de estudio a museos, sitios de interés  La reflexión crítica de las Laminas elaboradas
ecológica, habilidades precoloniales. artístico local y regional. primeras manifestaciones mostrando elementos
expresivas y creativas,  Primeras manifestaciones artísticas de  Rescate de los signos y símbolos del arte ancestral. de nuestras culturas geométricos en expresiones
identificando diferentes nuestros pueblos.  Apropiación responsable artísticas de nuestros
SER elementos y técnicas del  Elementos artísticos y técnicas en las artes  Observación de elementos sobre el arte precolonial. pueblos y naciones.
de nuestra identidad
lenguaje plástico y visual, de nuestras culturas: arquitectura, escultura,  Apreciación de las gamas cromáticas con motivos cultural artístico plástico
aplicando en nuevas pintura, y dibujo artístico. ancestrales y naturales. Exposición de diseños de
visual.
formas de expresión  Caracterización del arte precolonial:  Valorar los diferentes materiales en la composición del motivos decorativos de las
artística, para contribuir aplicación de la arqueología. dibujo y el arte ancestral como medio de expresión de culturas precoloniales a
en la producción y  Signos y símbolos en el arte indígena identidad. través del dibujo y pintura.
valoración del arte de originaria.  Elaboración de composiciones artísticas y creativas,
nuestros pueblos.  Los saberes y
 Visión del desarrollo histórico del arte en el referida a manifestar formas de resistencia de nuestras
conocimientos de
Abya Yala. culturas
expresión plástica de
Desarrollamos el nuestros ancestros.
SABER  Analiza el trazo
equilibrio emocional, la
valoración crítica y la Las Artes Plásticas y Visuales como espontaneo para obtener
creatividad, a partir del efectos de calidad plástica
manifestación de resistencia de nuestros  Prácticas de diseño con signos y símbolos del arte indígena
estudio del arte colonial pueblos. originaria.
como forma de  Realiza ejercicios en
resistencia y diálogo  Práctica de procesos de trazos líneas tonales
 Elementos que configuran el lenguaje  Estudio del fenómeno físico del color en nuestra naturaleza: valoración lineal y textura
intercultural, utilizando plástico y visual de nuestras culturas para la composición
diversos materiales y arco iris, flores naturales y otros.
 Formas y texturas naturales en la creatividad imaginativa.
técnicas como medios de  Explicación acerca de la teoría del color y el significado de
expresión, para promover
de la expresión plástica visual.
los colores en situaciones concretas Observación a través de
 Manipula en forma
HACER  El dibujo y su proceso técnico en el arte de adecuada los instrumentos
la producción con medios audiovisuales del arte pre colonial de los pueblos
nuestras culturas. de modelado.
identidad cultural. Abya Yala.
 El claroscuro y la representación del
volumen en el dibujo.  Clasificación y obtención de claroscuro, utilizando
diversos materiales (lápiz, colores y bolígrafos
 Gamas cromáticas: color luz, color
Identificación de técnicas de combinación de tonos con
pigmento.  Toma de decisiones y uso
diferentes colores y medios plásticos.
 Técnicas secas y húmedas. Soportes, de los elementos
materiales e instrumentos.  Comprensión Elaboración de láminas de acuerdo a las expresivos de nuestras
 Composiciones artísticas creativas y experiencias observadas del color en el contexto.
culturas del Abya Yala.
dirigidas.  Revalorización de las gamas cromáticas con materiales de
 Modelado de sucesos cotidianos e históricos la región y la expresión cultural.
DICIDIR con materiales del entorno.  Apreciación de hechos históricos de personajes relevantes
 El modelado como expresión de la forma. de la región y expresarlo en pintura, dibujo o moldeado.
 Valorar las técnicas, materiales e instrumentos en pintura
 Realización de réplicas de esculturas con material del
entorno, en grupos comunitarios.
 Exposición de productos en moldeado, expresando
situaciones históricas de las formas de resistencia de
nuestros pueblos.
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISI DE LOS PROCESO SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA
Dimen OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES
siones HOLÍSTICOS ARTICULADORES
Desarrollamos las destrezas, Artes originarias de los pueblos.  Utilización de materiales y motivos decorativos en productos socio  Reciprocidad en la Obras terminadas con
habilidades en el manejo de Formas y técnicas de expresión comunitarios. diversidad cultural temáticas sobre las
las técnicas expresivas, artística.  Comparación y reconocimiento de las manifestaciones artísticas de artístico plástico visual. formas de asumir la
interpretando las  Iconografía decorativa y el valor nuestros pueblos.  Apreciación y identidad cultural,
SER producciones artísticas de semiótico cultural. comparación de la expresando las
la colonia, valorando las  Valoración de las técnicas en la expresión plástica con elementos o manifestaciones
 El valor de las artes originarias. diversidad cultural
técnicas y los mensajes de motivos de las artes originarias. culturales
 Apreciar las manifestaciones originarias de nuestras regiones con productivo plástico
resistencia, para fortalecer visual
la identidad cultural de valor artístico plástico visual. Diseños para
nuestros pueblos.  Elaboración de productos artísticos expresando las formas de aplicarlos en
convivencia de nuestros pueblos.  Verificamos el buen uso productos tecnológicos
Analizamos e de los elementos con beneficio a la
interpretamos las artes de geométricos comunidad
los pueblos del sur del Abya El dibujo técnico y los diseños  Aplicación creativa en diseños con elementos básicos y principios  Descripción de sus
SABER manifestaciones
Yala, elaborando objetos tecnológicos productivos. del dibujo técnico.
artísticos tecnológicos y  Elementos y principios básicos del artísticas regionales
 Aplica las diferentes técnicas en sus diseños productivos según los contextos
decorativos que expresen dibujo técnico. comunitarios.
mensajes de armonía con la  Manejo de los instrumentos socioculturales.
naturaleza, desarrollando la  Análisis de las formas, técnicas y tecnologías de producción en la
geométricos. diversidad.
creatividad expresiva, para  Rotulación de letras y números.
fortalecer la transformación  Elaboración de lineales de precisión utilizando instrumentos  Aplicar los medios
 Las líneas, clasificación y aplicación en geométricos plásticos para su
HACE social y productiva. el dibujo técnico. respectiva
R
 Figuras geométricas planas: triángulos
 Exposición de representaciones de gráfica, figuras planas y
volúmenes simples. representación
y cuadriláteros en el diseño textil,
 Realiza trazados de
cerámico, arquitectónico y mecánico.
precisión utilizando los
 Diseño de figuras planas y volumétricas instrumentos
simples geométricos.
Las artes aplicadas como expresión de
las culturas.  Uso adecuado de los instrumentos geométricos para realizar sus
 Transformación de la
diseños productivos.
 Composiciones y leyes decorativas comunidad con formas
 Realiza motivos decorativos con elementos simétricos y asimétricos y técnicas artísticas
 Aplicación en objetos decorativos
de la región. propias y de la
 Viñetas y siluetas en la producción
 Clasificación de técnicas de expresión artística ancestral. diversidad.
artística.
DECID  Identificación de simetrías, asimetrías, viñetas, siluetas, ampliación
 Simetría y asimetría en objetos
IR tecnológicos de nuestros pueblos.
y reducción con motivos naturales y artificiales.
 Ampliación, reducción y anamorfosis
 Valoración de los instrumentos geométricos y otros de las que
de las formas naturales y artificiales.
usaban nuestras cultural, tomando en cuenta los elementos básicos y
principios de la geometría plana.
 Apreciación de los materiales y técnicas que facilitan para la
expresión artística.
 Elaboración de materiales decorativos utilizando figuras
geométricas con materiales en desuso.
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
121
TEMÁTICA ORIENTADORA: RECONOCIMIENTO DE LAS VOCACIONES Y POTENCIALIDADES PRODUCTIVAS TERRITORIALES Y SOCIOCULTURALES.
DIMENSIO OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES
NES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
HOLÍSTICOS ARTICULADORES
Promovemos y valoramos las Historia de las Artes Plásticas y  Realización del trazado de polígonos regulares e  El equilibrio en la Aplicación
cualidades vocacionales visuales en las vocaciones productivas. irregulares utilizando instrumentos convencionales y no transformación cultural y responsable de la
expresivas en el arte,  Estudio de complejos arqueológicos y convencionales del contorno. de liberación expresiva decoración de los
comparando formas y productivo de nuestras culturas.  Identificación y representación de diferentes elementos regional. diseños productivos
diseños de nuestros saberes  Formas y espacios para una de la circunferencia, círculo y polígonos.  Valoración de los
SER ancestrales y de la diversidad reinterpretación de la iconografía de las Objetos decorativos y
 Análisis crítico de la circunferencia círculo y polígonos materiales de la región en
cultural desarrollando formas de producción. procesos de expresión utilitarios elaborados
destrezas, habilidades, en procesos productivos de expresión plástica con fines difusión
 Las artes originarias, la territorialización Clasificación de los polígonos, según sus lados y su plástica.
técnico - artísticas en la y las cosmovisiones de nuestros pueblos. cultural.
producción industrial y aplicación.
 Proceso técnico del diseño decorativo
estética, para aportar y  Apreciación y valoración de los motivos decorativos con  Establece las diferencias
con base al arte de nuestras culturas. de las formas de expresión
SABER potenciar en los figuras utilizando polígonos en la decoración estético
 Expresiones plásticas en productos y las artística.
emprendimientos de la manifestaciones culturales  Aplicación de la circunferencia y polígonos en proyectos
comunidad. productivos plásticos de su entorno.  Conoce los procesos
técnicos de dibujo
artístico y decorativo
El dibujo y la pintura como medio de
Fortalecemos la interrelación revolución sociocultural.  Construcción de objetos tridimensionales, aplicando
en la comunidad, a través de  Representación del punto y la línea en la técnicas de modelado con materiales moldeables como:
las artes aplicadas con
 Moldea piezas artísticas
expresión artística arcilla, yeso, madera, parafina y otros. por los métodos
HACER procedimientos prácticos e  Clasificación de materiales básicos y elaboración de
 Proceso del dibujo artístico como empleados.
instrumentos adecuados, productos utilizando herramientas y técnicas de
proceso de las manifestación cultural  Jerarquiza los elementos
desarrollando los relieves, modelado de formas bidimensionales y tridimensionales.
 Pintura con pigmentos naturales de la en el trazado y divide con
modelados y calados, para
generar el pensamiento
región y su carácter productivo.  Valoración colectiva de los medios naturales que exactitud las
crítico de la sociedad  Obras pictóricas basados en el color y el favorecen la expresión plástica. circunferencias para la
círculo cromático  Elaboración de productos estéticos, creativos y producción de polígonos
 Productos de alto y bajo relieve utilitarios de atracción turística para favorecer el regulares
 Calado, técnicas y clasificación de emprendimiento.
materiales.  Creación de productos artísticos de deleite espiritual  El emprendimiento
DECIDIR  Modelados y la expresión de situaciones comunitario, diversificando la creatividad en la variedad productivo con diseños
productivas de productos. decorativos de la región.
 El arte decorativo: iconografía,
monogramas, publicidad, afiche y otros.
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
TEMÁTICA ORIENTADORA: ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN VOCACIONAL DE ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES TERRITORIALES.
DIMENSIO OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES
NES HOLÍSTICOS ARTICULADORES
122
Fortalecemos nuestros La pintura como medio de liberación  Elaboración de manchas y pigmentos naturales, sobre  Valoración crítica de Composición de obras
saberes culturales y expresiva de las potencialidades superficies planas, pigmentos naturales. pictóricas, utilizando
artísticos vocacionales territoriales.  Preparación y experimentación aplicando técnicas de  Sensibilidad perceptiva y pigmentos naturales.
SER recuperando conceptos y  La pintura, pigmentos naturales y la pigmentos naturales y los colores del círculo cromático. deleite espiritual frente a
técnicas artísticas de expresión de la convivencia de la medios naturales. Mapa iconográfico de
nuestras culturas en relación  Investiga y analiza las propiedades físicas de pigmentos comparación de los
comunidad.
con otras, mediante la naturales, utilizados en pinturas ancestrales. pueblos de Abya Yala
 Obras pictóricas, la teoría del color y el
elaboración de obras círculo cromático.  Convivencia interactiva con el medio natural y socio  Los saberes y y del viejo mundo.
SABER creativas de carácter  Diferentes interpretaciones y cultural en expresión plástica. conocimientos de la teoría
estético-utilitario para aplicaciones del color según la  Rescate de medios naturales pigmentarios en vegetales, del color.
generar la toma de concepción de la diversidad cultural. minerales y animal.  Las analogías de las
decisiones en la vocación  Producción de obras artísticas como manifestaciones artísticas
productiva. aporte cultural significativo, generando de las culturas
recursos económicos para un vivir bien. occidentales y propias
rescatando lo nuestro.
 Aplicación de pigmentos naturales en composiciones  Utilizan los pigmentos

El arte de nuestros pueblos en analogía
HACER naturales en sus
con el arte de las la culturas pictóricas de las artes de nuestras culturas.
Demostramos y reconocemos occidentales expresiones artísticas
 Visitar a centros arqueológicos y verificar las artes de comunitarios.
diferentes manifestaciones  Arte precolombino en relación al arte del nuestras las culturas y compararlas con relación al arte
trascendentales en la viejo mundo, preservando las diversas occidental.
 Comparación analítica de
diversidad cultural expresiones culturales. los pigmentos naturales
precolonial, valorando la  Interpretación del lenguaje del color en nuestras culturas ancestrales en relación a
 Identificación del lugar, ruinas ancestrales.
producción artística, arqueológicas de artes puras y artes los pigmentos químicos.
arquitectónica, escultórica y  Apropiación de la información de las manifestaciones
aplicadas para la mejor comprensión de culturales del contexto para su conservación en la región  Aplicación responsable de
decorativa de cada una de la cosmovisión.
ellas para el fortalecimiento Valoración de las diferentes culturas, para fortalecer los medios naturales
 Valoración de las expresiones artísticas, nuestra identidad propia. frente a los químicos
de la identidad cultural de
arquitectónicas decorativas, estimando la
nuestros pueblos.
producción de mano de obra calificada
 Información valoración de hechos artísticos de nuestros  Participación responsable
DECIDIR pueblos y la del viejo mundo, por medios virtuales, para y emprendimiento
en las diferentes manifestaciones
su respectivo análisis. productivo con la
culturales.
 Conoce las diferencias culturales del Abya Yala y el comunidad.
viejo mundo.
 Elaboración de proyectos para la restauración de
diferentes centros arqueológicos de nuestra comunidad:
museos, bibliotecas, otros.
Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Primera fase Área Educación Artística – Artes plásticas y visuales
DIMENSIO OBJETIVOS CONTENIDO Y EJES

123
Historia del arte de nuestras  Realización de visitas de estudio, a museos, sitios de interés artístico  Valoración crítica de Mapa iconográfico
Valoramos saberes y culturas y de la diversidad. local, regional y nacional. técnicas y tecnologías de comparación
conocimientos de  El arte en los pueblos ancestrales  Observación a través de medios audio-visuales del arte de los pueblos del expresivas de nuestras del arte de los
SER nuestras culturas y de la del Abya Yala. Abya Yala y de la diversidad. culturas y de la pueblos del Abya
diversidad,  El arte Maya, Azteca,  Análisis de las principales manifestaciones artísticas: Arquitectura, diversidad. Yala y la
interpretando las Tahuanacota e incaico. Pintura, Escultura, cerámica, tejidos y decoración básica, del arte de los  Actitud reflexiva y diversidad.
formas y técnicas  Historia del arte en diversos pueblos del Abya Yala y del occidente. deleite espiritual frente a
expresivas artísticas y contextos interculturales.  Interpretación comparada de la iconografía de los pueblos del Abya Yala las obras de arte. Artes originarias
sus manifestaciones, a y la diversidad. de la región
través de la  Lectura crítica de la iconografía de las manifestaciones artísticas de elaborada con
investigación y nuestros pueblos y el mundo occidental.  Descripción del arte de creatividad
aplicación en proyectos  Taller de análisis de realidad histórica y su relación con las los pueblos del Abya y innovadora.
productivos, para manifestaciones artísticas. de la diversidad cultural.
fortalecer nuestra  Clasificación de las artes
SABER identidad cultural. originarias, según las
potencialidades
productivas de las
Rescatamos y diferentes regiones.
valoramos las
 Recuperación de valores ancestrales del arte como medio de identidad y
estrategias expresivas Las artes originarias, sus valores  Demostración de
pertinencia sociocultural de los pueblos.
de nuestros ancestros, culturales y productividad. habilidades y destrezas
 Relevamiento de sitios arqueológicos turísticos y su importancia en la
mediante análisis e  Las artes originarias de la región y expresivas haciendo uso
economía regional y nacional.
interpretación de las de la diversidad intercultural. de las tecnologías
artes originarias,  Investigación sobre las artes originarias en nuestro país y las regiones
 Principios básicos, materiales y potencialmente productivas. ancestrales.
practicando las formas técnicas de los procesos  Destrezas y habilidades
y técnicas productivas,  Reconocimiento, selección, preparación de materiales y elaboración de
HACER productivos de las artes productos según las regiones. en la elaboración de las
para la aplicación en originarias. artesanías regionales,
procesos productivos  Análisis de las formas, técnicas y tecnologías de producción de las artes
originarias de la región y de la diversidad. según los contextos
con sentido socioculturales.
comunitario.  Clasificación y descripción de las formas y técnicas de producción de las
artes originarias.
 Aplicación de estrategias
 Responsabilidad orgánica en trabajo grupal y cooperativo en los
de producción artística
procesos de elaboración de trabajos.
en actividades
 Debate y apreciación crítica de la iconografía decorativa expresada en
productivas.
los diferentes productos de las artes originarias.
 Apropiación selectiva de
DECIDIR  Organización de talleres con grupos de trabajo comunitario.
formas y técnicas
 Aplicación creativa de nuevas tecnologías y estrategias productivas. expresivas.
Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Segunda fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales

Desarrollamos Dibujo y pintura a partir de los  Prácticas de dibujo de objetos, sólidos, frutas, figuras antropomorfas,  Sensibilidad ante la Dibujo y pintura
destrezas, habilidades elementos naturales. zoomorfas, objetos y otros elementos culturales. diversidad natural y la expresado a partir
expresivas y creativas,  Principios básicos y elementos del  Experimentación y aplicación de la pintura con lápices de color, riqueza de sus elementos de los fundamentos
a través de los dibujo: punto, línea, plano, como recursos de expresión y principios básicos
124
elementos volumen y textura. acuarela y otros, obteniendo texturas mancha sugestivas y armónicas. plástica y visual.
configurativos, y  Dibujo de objetos simples  Prácticas expresivas aplicando la creatividad imaginativa.  Actitud y deleite Composición de
técnicas del lenguaje relacionados con la naturaleza.  Análisis de los fundamentos y principios básicos del dibujo y los espiritual frente a las obras una obra artística
SER plástico y visual,  Teoría de colores y el círculo elementos configurativos. de arte y los procesos expresada con la
aplicando en el dibujo cromático  Reflexión y análisis sobre la creática, creatividad y la innovación. expresivos. aplicación de
y la pintura artística,  Pintura a lápiz de color y acuarela  Rescate de técnicas expresivas, colorantes naturales vegetales o pinturas solubles.
para contribuir en la  El lenguaje del color. animales en la pintura, de nuestras culturas ancestrales.  Descripción de los
producción artística de  Síntesis aditiva y sustractiva del  Convivencia interactiva con el medio natural y sociocultural como principios básicos y Dibujo técnico
la comunidad. color. medios que genera la expresión estética creativa. elementos configurativos del aplicado a
 Principios básicos de la creática y  Taller de análisis de la terminología y semiótica del color, en lenguaje plástico y visual. proyectos
la creatividad en la expresión comparación con la policromía expresada por nuestros ancestros.  Diferenciación productivos.
artística.  Aplicación práctica de técnicas y proceso productivos con temáticas descriptiva del dibujo y la
pintura artística y dibujo Curvas aplicadas
 Modelado y tallados en materiales regionales a partir del diseño y su representación bi y tridimensional.
técnico como procesos en diseños
de la región.
SABER estéticos expresivos. tecnológicos con
 Observación en la naturaleza y los elementos culturales, de las formas
precisión
El dibujo y el diseño técnico en la curvas circulares, parabólicas y otros destacando importancia y utilidad.
Contribuimos al  Valoración de destrezas
producción.  Construcción aplicativa de las curvas cónicas y cíclicas, relacionados
desarrollo de las y habilidades prácticas en la Publicidad
 Las Curvas abiertas y cerradas: con los procesos físicos y diseño de piezas mecánicas, volantes, ruedas,
técnicas y habilidades representación del dibujo expresada como
ojiva, espiral, óvalo y ovoide. objetos y otros.
productivas, a través técnico y el dibujo artístico promoción a
del dibujo técnico y sus  Las Curvas cónicas: elipse,  Análisis crítico de las curvas abiertas y cerradas, cónicas y cíclicas y su productos
Parábola y la Hipérbola aplicada a aplicación en la ciencia y la tecnología.  Habilidades prácticas en
HACER cualidades expresivas, procesos de expresión de las ecológicos de la
aplicando nuevas la tecnología  interpretación de la utilidad y aplicación en el diseño industrial, región.
 Las Curvas cíclicas: cicloide, publicitario, las artes originarias y la decoración. artes gráficas aplicados a su
técnicas y tecnologías, contexto
orientados hacia los hipocicloide, Epicicloide,  Debate y valoración de las formas de aplicación de curvas abiertas,
proyectos productivos. concoide, cardiode, hélice y cónicas y cíclicas en procesos físicos y diseño industrial.
helicoide.  Aplicación de los
 Apreciación del valor expresivo y sus posibilidades aplicativas en la
 Diseño de piezas mecánicas, recursos artísticos y estéticos
vida cotidiana.
volantes, ruedas, relojes y otros. en las actividades
 Aplicación selectiva de curvas cónicas y cíclicas en diseños creativos
 La perspectiva a partir de la productivas
orientados a la productividad.
naturaleza y los elementos sociocomunitarias.
 Aplicación de recursos tecnológicos TICs en el dibujo técnico,
socioculturales.  Discriminación de
Aplicamos habilidades orientado a diseño de proyectos productivos.
técnicas y tecnologías
DECIDIR expresivas y técnicas expresivas computarizadas,
diversas, en la  Prácticas de diseño de letras, tipos de letras y su aplicación en la y su aplicación en diseños
elaboración de objetos producción plástica del arte publicitario. productivos.
decorativos y Artes aplicadas como medio de  Elaboración de carteles, logotipo, afiche y otros, aplicado a la
utilitarios, utilizando la expresión artística. promoción de la producción comunitaria y otros eventos socioculturales.
materiales y recursos de  La publicidad y los medios  Explicación análisis sobre las artes gráficas, materiales, técnicas,
la región, para gráficos procesos y sus aplicaciones.
promover la expresión  La monocopia en las  Análisis de los colores y su aplicación en la publicidad.
gráfica como composiciones.  Debate que promueva la valoración del arte gráfico y la publicidad como
complemento a la  La cromática en las artes gráficas medio de promoción de productos sociocomunitarios.
actividad productiva.  Los colores base: amarillo,  Aplicación responsable de los carteles y otros como medio de expresión
magenta y colores compuestos) de procesos históricos socioculturales.
 El arte gráfico y sus aplicaciones  Aplicación creativa y responsable de los colores y pigmentos en el
 (Revistas, afiches, logotipos, y trabajo.
otros).  Planificación, organización y ejecución de Ferias de las Artes Plásticas y
 El rótulo y las normas básicas en Visuales y valoración comunitaria de la producción artística y creativa.
el diseño de letras.
125
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Primera fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
DIMENSIO OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
NES HOLÍSTICOS
Fortalecemos El arte como expresión cultural de la  Visitas de estudio, a museos, sitios de interés artístico local, regional y  Valoración de las Iconografía
nuestra identidad diversidad. nacional, manifestaciones artísticas comparada del
sociocultural, a  El Renacimiento artístico  Observación comparada en medios audio-visuales del arte virreinal, de nuestras culturas y de arte occidental
través de la universal y su influencia en nuestra colonial, republicano y el mundo occidental. la diversidad renacentista, el
SER investigación de la América.  Análisis e interpretación de la iconografía y decoración básica en las intercultural. Barroco
historia del arte de  El arte virreinal en la Audiencia de manifestaciones artísticas de nuestros pueblos ancestrales y de la  Deleite espiritual frente indígena-
nuestros ancestros Charcas y sus consecuencias. diversidad, Arquitectura, Pintura, Escultura, cerámica, tejidos y a las obras de arte y los español.
y de la diversidad decoración básica. procesos de expresión
cultural,  El arte colonial barroco indígena Artes originarias
español  Análisis de las principales manifestaciones artísticas y las obras de  Comparación analítica
rescatando formas Felipe Waman Poma de Ayala y Melchor Pérez de Holguín y otros. de la expresión plástica de la región
y técnicas  El Arte republicano como
en el renacimiento, elaborada con
 Mesas de discusión y valoración critica de la invasión española y sus
expresivas, para patrimonio de nuestras culturas. creatividad
SABER consecuencias. virreinato, colonia y la
aplicar en el  Las expresiones artísticas del Arte,  Foro debate sobre sitios arqueológicos turísticos y su importancia en la república. innovadora.
desarrollo del arte Neoclásico, Realismo, Moderno. economía regional y nacional.  Descripción de los
y en procesos procesos productivos de
 Recuperación de valores ancestrales del arte como medio de identidad y
socioproductivos las artes originarias
pertinencia sociocultural de los pueblos.
de la comunidad.
 Aplicación responsable de la iconografía expresada en las  Representación de la
manifestaciones artísticas del periodo colonial y república. iconografía del arte de
nuestras culturas y de la
Valoramos las diversidad.
formas expresivas
HACER  Procesos de elaboración
artísticas de nuestra Las artes originarias como valores
de los productos
diversidad intra e culturales.
 Recolección, selección y preparación de materiales de la región para la decorativos y utilitarios
intercultural  La artes originarias de nuestros elaboración de objetos decorativos y utilitarios. en las artes originarias
mediante el análisis
126
crítico de los pueblos ancestrales.  Elaboración y producción de acuerdo a los contextos socioculturales y  Apropiación
procesos  Los medios tecnológicos en la las posibilidades productivas de la región. responsable de los
productivos de las producción de las artes originarias.  Investigación y caracterización de los recursos naturales de la región recursos estéticos en las
artes originarias,  Procesos productivos de las artes para la elaboración de las artes originarias. actividades productivas.
rescatando técnicas originarias de nuestros pueblos.  Reconocimiento, clasificación de formas, técnicas y tecnologías  Toma de decisión y uso
y tecnologías productivas en la elaboración. responsable de
productivas  Las artes en la tecnología:
 Taller de análisis de los recursos naturales y las posibilidades programas
estéticas, para la cerámica, cestería, tallados en
productivas de la región. computarizadas en
aplicación en madera, tejido, orfebrería, trabajos
DECIDIR  Responsabilidad compartida en el trabajo de elaboración de las artes diseños productivos.
procesos en cueros y pieles
originarias en su contexto sociocultural.
productivos con  Aplicación selectiva de las técnicas y tecnologías ancestrales en la
sentido comunitario. elaboración de trabajos con creatividad expresiva.
 Producción responsable y uso racional de los recursos naturales.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTES PLÁSTICAS y visuales
TEMÁTICA ORIENTADORA: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS Y ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.
DIMENS OBJETIVOS
IONES HOLÍSTICOS CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
Fortalecemos el El dibujo y la pintura como expresión  Dibujo de la cabeza humana, las expresiones del rostro y los retratos de  Sensibilidad estética Dibujos
desarrollo de cultural. personajes importantes de la región, aplicando técnicas del dibujo. ante la diversidad artísticos
destrezas, habilidades  Principios básicos del dibujo artístico  Expresión creativa de caricaturas, retratos y autorretratos. natural y sociocultural realizados con
y expresivas, a través y las técnicas: a lápiz, tinta,  Prácticas de técnicas de la acuarela, témpera y técnicas mixtas, con elementos como diferentes
del dibujo y la carboncillo y técnicas mixtas. esponjas, ceras, anilinas y materiales no tradicionales. recursos para la técnicas.
pintura artística y su  Proporción de la cabeza humana  Interpretación del lenguaje del color en nuestras culturas andinas y expresión plástica y
interpretación, amazónicas. visual. Pintura de
SER aplicando elementos  Expresiones del rostro paisajes
 Observación prolongada del medio natural y dibujo de paisajes de  Valoración estético de
naturales y  El retrato y autorretrato las obras de arte y los realizados con
diferentes contextos socioculturales.
socioculturales en  La Psicología del color  Representación sensible de retrato y autorretrato, con rasgos de procesos expresivos. pigmentos
procesos productivos  El lenguaje del color en nuestras personalidad predominante en el rostro, combinando las técnicas del solubles
de la expresión culturas dibujo y la pintura. empleando
plástica visual, para  Técnicas de pinturas solubles variadas
 Exhibición valorativa de trabajos que denoten los detalles de los ojos,
contribuir en el (acuarela, témpera y técnicas mixtas y  Descripción de las técnicas.
nariz, orejas, labios y las cualidades expresivas de la risa, ira, asombro y
mejoramiento de la no tradicionales) técnicas de pintura,
dolor.
composición artística acuarela, témpera y Modelado de
y creativa.  El paisaje (composición pictórica)  Aplicación de la creatividad, en la pintura y otras expresiones artísticas
figuras humanas,
con materiales no tradicionales (recursos naturales). técnicas mixtas.
 Creática y creatividad.  Explicación descriptiva animales y otros
 El arte como función cognitiva.  Exposición de la producción artístico plástico visual y valoración en alto y bajo
SABER de las proyecciones
Generamos desarrollo sociocomunitaria. relieve.
diédricas y triédricas.
de técnicas y  Descripción de la
habilidades perspectiva cónica de Proyecciones
productivas, a través planos y cuerpos. diédricas,
del dibujo técnico y  Construcción de proyecciones diédricas y triédricas del sistema representado en
sus cualidades El dibujo técnico como base para las ortogonal de punto, rectas, planos, volúmenes y objetos del entorno, diferentes planos
expresivas, tecnologías productivas. aplicando la perspectiva y abatimiento. y aplicados en
conociendo y  Representación y aplicación de los cuerpos volumétricos a partir de los  Habilidades y destrezas procesos
 Geometría Descriptiva I:
valorando las formas elementos culturales y la creatividad. en el dibujo técnico y productivos.
 Proyecciones: Ortogonal, oblicua y  Proyección de volúmenes a escala en el sistema diédrico, triedrico y
y técnicas expresivas, cónica. la aplicación práctica de
para la , aplicación en aplicación en maquetas. los medios de Diseños
diseño de proyectos  Nociones del sistema diédrico.  Descripción de la geometría y su relación con las formas tecnológicas y expresión. publicitarios
HACER productivos  Proyecciones diédricas y triédricas arquitectónicas  Elaboración de diseños elaborados y
ortogonales del punto, línea, plano y  Identificación y diferenciación de los cuerpos volumétricos por su forma publicitarios, aplicando aplicados como
volumen. y aplicación en diseños tecnológicos. los medios promoción a
 Los cuerpos volumétricos:  Introducción a la perspectiva cónica de planos y cuerpos volumétricos, a computarizados TIC. productos.
127
 Poliedros regulares e irregulares partir de los elementos culturales.  Aplicación creativa del
 Volúmenes de revolución (cilindro,  Exhibición y valoración de maquetas elaboradas con aplicación de dibujo técnico en
Fortalecemos el uso cono, tonel, esfera) volúmenes estudiados. diseños productivos.
de las técnicas y  Representación tridimensional de cuerpos aplicando TICs en los diseños  Expresión creativa en
estrategias de  La perspectiva de cuerpos del
productivos variados de acuerdo a la región. la aplicación de
expresivas, contexto
 Aplicación responsable de los recursos y medios tecnológicos del dibujo imágenes en diseños
DECIDI interpretando las técnico que fortalezcan los proyectos socioproductivos. publicitarios.
R formas expresivas de
las artes aplicadas,
mediante el
aprovechamiento de
los materiales y sus  Elaboración de diseño de maracas y sellos en la publicidad orientado a la
bondades expresivas, Artes aplicadas en la expresión
productiva. promoción de productos regionales.
investigación sobre  Diseño y elaboración de carteles, aplicado a las necesidades del contexto
dibujo topográfico y  La publicidad como promoción a la
sociocultural y educativo de la comunidad.
la tecnología producción comunitaria.
 Investigación y debate sobre la publicidad, los medios gráficos y sus
industrial, para  Diseño de marcas y sellos en la efectos en la sociedad.
promover la publicidad.
 Interpretación de la publicidad y sus efectos comerciales de promoción a
expresión publicitaria  Creación de diseños con motivos la producción industrial, frente a las artes originarias.
como complemento a regionales.  Apreciación colectiva del poder comercial de la publicidad y la incidencia
la actividad  Diseño y composición de carteles de los medios visuales.
productiva.
 (contrastes máximos y mínimos del  Taller de análisis y valoración colectiva de los motivos, medios
color) expresivos de las artes gráficas y los diseños publicitarios.
 Aplicación de los medios computarizados TICs en la producción diseños
orientados al arte publicitario.
 Planificación y organización de Feria de las Artes Plásticas y Visuales en
la comunidad educativa.
128
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA.
DIMENS OBJETIVOS
IONES HOLÍSTICOS
Valoramos la El arte como expresión de valores  Visitas a museos, arqueológicos, sitios de interés artístico local y  Valoración de las
expresión artística de sociocomunitarios regional, nacional, americano y el mundo occidental. técnicas y tecnologías
nuestras culturas y de  Las tendencias pictóricas los ISMOS  Utilización de medios virtuales y audio-visuales con temáticas sobre la expresivas de la
la diversidad, a y representantes notables. historia del arte en América y el mundo occidental. diversidad
través de la  El arte contemporáneo en Europa y  Representación pictórica de los ismos y las expresiones del arte intercultural.
comprensión de la América, pintura, escultura, contemporáneo en Bolivia.  Sensibilidad estética
SER historia del arte en arquitectura y las artes originarias.  Análisis e interpretación del arte contemporáneo en Bolivia, América y frente a las obras del
Europa y su Europa. arte plástico visual y
influencia en  El arte contemporáneo en Bolivia,  Investigación e interpretación de las obras artísticas, Cecilio Guzmán las formas expresivas. Composiciones
América, como hitos pintura, escultura, arquitectura y las artísticas
artes originarias, artistas de Rojas, Raúl Prada, María Luisa Pacheco, Lorgio Vaca Gil Imaná,
culturales conociendo Miguel Alandia, Pérez Alcalá y otros artistas nacionales y  Descripción de las representadas en
las técnicas representativos. cuadros, con
latinoamericanos. características de las
expresivas, para  Descripción del arte contemporáneo, en las manifestaciones religiosas tendencias pictóricas y diferentes
fortalecer la y espirituales, su relación con la madre naturaleza. del arte tendencias
manifestación contemporáneo. pictóricas y del
 Taller de análisis de las manifestaciones artísticas de la diversidad
artística como  Conocimiento y arte
diferentes culturas en el periodo contemporáneo.
SABER expresión de los  Aplicación creativa de técnicas pictóricas a partir de los temas clasificación las artes contemporáneo.
acontecimientos originarias y sus
estudiados.
socioculturales.. procesos productivos.
Promovemos Las artes originarias con valores
sociocomunitarios  Representación gráfica
proyectos
 Las artes originarias en Bolivia, su de las tendencias
productivos
valor sociocultural, productivo y  Elaboración de objetos útiles y decorativos de las artes originarias de pictóricas
sociocomunitarios Trabajos
económico. acuerdo a los materiales, contextos socioculturales y las posibilidades  Destreza en las
sustentables, a través elaborados en
productivas de la región. prácticas de
HACER de interpretación de  El diseño en las artes originarias, artes originarias
 Investigación y caracterización de los recursos naturales de la región producción de las artes
las artes originarias orientado a la actividad productiva, con acabado
para la elaboración de las artes originarias. originarias
de nuestros ancestros, relacionados con el turismo. prolijo, de acuerdo
mediante la  Descripción y clasificación de formas, técnicas y tecnologías al contexto.
 La Cerámica, cestería, tallados en  Aplicación de recursos
investigación y las productivas de elaboración.
madera, tejido, orfebrería, trabajos en expresivos de nuestras
prácticas productivas,  Responsabilidad en la producción de las artes originarias de acuerdo a
cueros y pieles, repujados en metal, culturas y de la
para la elaboración de trabajos en yeso y otros. los contextos socioculturales de la región.
objetos decorativos y  Trabajo en equipo en la elaboración de las artes originarias en su diversidad, en diseños
 Trabajos con variedad de materiales contexto sociocultural. productivos.
utilitarios de regionales (semillas cortezas, piedras,
atracción turística.  Aprovechamiento responsable de los recursos materiales de la región.  Responsabilidad en el
cuernos, conchas, plumas y otros). aprovechamiento de
DECIDI  Aplicación creativa de técnicas y tecnologías productivas, relacionados
con la activad productiva de la región y el turismo. recursos naturales para
R
la elaboración de las
artes originarias
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Segunda fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
DIMENS OBJETIVOS
IONES HOLÍSTICOS
129
Desarrollamos Dibujo y pintura como fuente de  Representación de la figura humana en movimiento, a partir de copias del  Se valora los elementos
habilidades y expresión y comunicación. natural y los modelos en vivo. configurativos y
destrezas expresivas,  Proporción de la figura humana.  Composición creativa de cuadros utilizando pintura al óleo, con temática procesos de expresión
SER a partir del  La figura humana y los medios de regional, (paisajes, figura humana, animales). del lenguaje plástico y
conocimiento de los comunicación visual  Comprensión de las proporciones de la figura humana, andinas y visual.
elementos amazónicas.  Sensibilidad en la Figura humana
configurativos y sus  El color y la teoría de Ostwald. aplicado en la
 Reflexión crítica sobre la imagen de la mujer en la publicidad y los representación de la
principios básicos,  Modulación armonización de gamas efectos subliminales en los medios de comunicación. figura humana frente a composición
mediante la cromáticas la publicidad comercial. pictórica.
 Reflexión y debate sobre los principales métodos y modelos creativos.
experimentación  Técnicas de la pintura al óleo.  Talleres de pintura con temáticas regionales y contemporáneas en la  Interpretación
práctica del dibujo y  Composición pictórica aplicando la representación de obras de arte, (paisajes, sociedad, ecología, justicia, descriptiva de las
la pintura artística, figura humana. amor y otros). técnicas de pintura al
para generar la  El arte y función cognitiva. óleo y la composición.
 Foro debate y valoración del arte a partir de las nuevas formas expresivas
SABER formación de un  Descripción de los Escultura de
 La creatividad y sus métodos en busca de nuevas formas de expresión plástica.
estilo propio de elementos y clases de figuras
 La escultura: bulto, relieve, cabeza,  Realización creativa de composiciones pictóricas a partir de la
expresión plástica en proyección. humanas y
busto y monumento. problemática social y los acontecimientos históricos socioculturales.
las composiciones  Interpretación de las animales
pictóricas.  Exhibición y exposición de la producción artístico plástico visual y representada
valoración participativa. escalas gráficas y
numéricas. en base a
Aplicamos el dibujo técnicas del
técnico y sus vaciado u
 Ejecución práctica en la
cualidades otras técnicas.
 Representación de proyecciones cónicas, isométricas, dimétricas y representación de la
expresivas, mediante
trimétricas. figura humana.
el uso de las
Dibujo técnico en los diseños y  Aplicación práctica de los fundamentos y elementos de las proyecciones  Habilidad práctica en la
tecnologías de
HACER proyectos productivos cónica, isométricas, simétricas y trimétricas en diseños orientados a la pintura al óleo y la
información y Cuerpos
 La proyección de las cónicas producción. composición pictórica.
comunicación TICs volumétricos y
en el diseño de piezas  Investigación y análisis de los fundamentos y elementos de la perspectiva  Procesos técnicos en la curvas
 Perspectiva cónica frontal y oblicua elaboración de la
y objetos simples y de dos y tres puntos cónica en diseños orientados a la producción. policéntricas
compuestos, para el  Interpretación y representación práctica del sistema axonométrico escultura. representadas y
 Vistas aéreas de ciudades. comprendiendo la perspectiva isométrica, dimétrico y trimétrico,  Representación de las
fortalecimiento de aplicadas en
procesos y proyectos  Los sistemas axonométricos: aplicadas a la ingeniería, arquitectura y diseños variados. proyecciones y diseños
productivos de la  Proyecciones: isométrica, dimétrico,  Composición creativa de bloques tridimensionales exteriores y vistas producciones graficas a productivos
comunidad. trimétrico. interiores. través de programas
 Las escalas de perspectiva:  Exhibición de proyecciones y diseños orientados a la producción y computarizados.
 Escalas numéricas y escalas gráficas valoración colectiva.  Aplicación responsable
 Aplicación creativa y responsable de programas computarizados, del dibujo técnico
DECIDI  Dibujos de proyectos asistidos por el orientado a diseños
ordenador (AUTOCAD) (AUTOCAD), en diseños productivos. Proyecciones
R  Utilización del sistema axonométrico aplicado al diseño industrial. productivos. representadas
Elaboramos dibujos y arquitectónico y proyectos productivos a partir de la creatividad.  La creatividad en los aplicadas a
diseños industriales, procesos de expresión diseños y
aplicando programas  Practicas de procesos de trabajos en la serigrafía, conocimiento de plástica y visual. proyectos
y medios técnicos y herramientas materiales y diseños.  Responsabilidad en productivos.
tecnológicos  Ejecución práctica y aplicación de la serigrafía en la publicidad, insignias, diseños publicitarios
computarizados, para banderines, estampados de telas y otros; utilizando sistemas que incluyen la imagen
fortalecer los computarizados. femenina.
Producción artística a partir de las
proyectos artes aplicadas.  Investigación y comprensión del diseño industrial con instrumentos Diseños
productivos en geométricos y los medios tecnológicos computarizados (Programa CAD y elaborados
serigrafía,  La serigrafía y los diseños gráficos. aplicando
otros).
elaboración de  La imagen de la mujer en la medios
 Análisis crítico sobre los fenómenos publicitarios, su valor y efectos
diseños del arte publicidad computarizado
subliminales que transmiten sus mensajes.
publicitario de  La serigrafía y la publicidad  Responsabilidad equilibrada frente a los fenómenos publicitarios, sus s.
acuerdo a las  (equipo de impresión, materiales y valores y efectos subliminales que transmiten sus mensajes.
130
necesidades de cada aplicaciones, insignias, banderines,  Taller de análisis sobre los fenómenos publicitarios sus valores y Feria de
comunidad educativa. stickers y otros) efectos subliminales que transmiten sus mensajes. exposición de
 Creatividad armoniosa en la ejecución práctica y aplicación de la la arte plástica
serigrafía en la publicidad; utilizando sistemas computarizados. y visual
 Planificación y organización de Feria de las Artes Plásticas y visuales y realizado en la
valoración de la producción artística y creativa. comunidad
educativa.
Sexto año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Primera fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.
DIMENS OBJETIVOS CONTENIDOS Y EJES
IONES HOLÍSTICOS ARTICULADORES
Promovemos procesos La producción artística intra  Visitas de estudio, a artistas, centros artísticos, museos, sitios  Actitud crítico-reflexiva
de expresión artística intercultural y la revolución. arqueológicos y otros. frente a la diversidad de
SER intra-intercultural, a  El arte nacional y los artistas  Utilización de medios virtuales y audio-visuales con temáticas sobre estilos y tendencias
través la comprensión y plásticos locales, artistas bolivianos y latinoamericanos. expresivas en el arte.
análisis de las obras departamentales y nacionales.  Investigación y análisis comparativo de la expresión plástica visual de las  Apreciación y valoración Composición
plásticas de artistas  Artistas nacionales y obras de artistitas bolivianos y latinoamericanos de la revolución. de las características artística a partir de
identificados con la latinoamericanos de la  Descripción e Interpretación de las nuevas tendencias del arte expresivas del arte en la las nuevas
revolución nacional y vida humana. tendencias del arte
131
latinoamericana como revolución a partir de los años contemporánea en la diversidad cultural y sus representantes.  Descripción de contemporáneo.
patrimonios culturales, 1990.  Apreciación y valoración de las nuevas tendencias del arte características de obras y
fortaleciendo las  Nuevas tendencias del arte contemporáneo, a partir de sus características expresivas en la vida artistas nacionales,
capacidades expresivas contemporáneo (Grafitis, Land humana y los acontecimientos socioculturales. latinoamericanas y las
y productivas estéticas, Art, Instalación, videoarte y  Debate sobre las nuevas tendencias de expresión plástica visual. nuevas tendencias
para la concienciación y otros).  Aplicación de las nuevas tendencias pictóricas en la composición artística pictórica.
generación de estilos y pintura al óleo, con criterio innovador y creativo.  Interpretación de técnicas
propios.  Elección selectiva y creativa en expresión de las nuevas tendencias y tecnologías productivas
SABER
artísticas contemporáneas. de las artes originarias de Trabajos
cada región. elaborados en
Generamos proyectos artes originarias
productivos  Destrezas y habilidades con acabado
sociocomunitarios prácticas en la prolijo con
sustentables, a partir de elaboración de objetos materiales de la
la interpretación de las utilitarios y decorativos. región.
HACER artes originarias de la Las artes originarias  Elaboración y producción de las artes originarias de acuerdo a los  Representación práctica
diversidad cultural, como medios de producción contextos socioculturales y las posibilidades productivas de la región. de las nuevas tendencias
investigando y cultural diversificada  Elaboración creativa con materiales de la región, aplicando semillas, artísticas Objetos
analizando técnicas y  Diseños, formas, técnicas y cortezas, piedras, cuernos, plumas, conchas y otros. contemporáneas. decorativos y
tecnologías productivas, tecnologías de producción de las  Elección de utilitarios
 Investigación y caracterización de los recursos naturales de la región para
para aplicar en la artes originarias. herramientas y elaborados con
la elaboración de las artes originarias.
elaboración de objetos materiales para la fines de atracción
decorativos y utilitarios  La cerámica, cestería, tallados en  Clasificación las diversas técnicas y tecnologías productivas de
turística
madera, tejido, orfebrería, elaboración del arte originario de la región. elaboración de las artes
de atracción turística. originarias orientados a la
trabajos en cueros y pieles,  Responsabilidad compartida en el trabajo de elaboración de las artes
repujados en metal, trabajos en originarias en su contexto sociocultural. productividad.
yeso y otros.  Prevención de de riesgos de salud, en procesos productivos y las  Aplicación TICs en
DECIDI aplicación de técnicas y tecnologías de elaboración. proyectos y diseños
 Trabajos con variedad de
R  Prácticas productivas de acuerdo a los contextos socioculturales, con productivos
materiales regionales (semillas
comunitarios.
cortezas, piedras, cuernos, relación a los recursos naturales y la relación con el turismo.
plumas, conchas y otros) en la  Producción creativa de objetos artísticos utilitarios y decorativos con
elaboración de objetos materiales de la región, (madera, arcilla, corteza, piedras, cuernos,
decorativos y utilitarios. conchas, plumas y otros).
Sexto año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Segundo fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD.
DIMENS OBJETIVOS
IONES HOLÍSTICOS
Consolidamos el Dibujo y pintura artística a partir de  Taller pictórico de composiciones artísticas al óleo, con temas actuales  Valora las formas
desarrollo de las los valores sociocomunitarios. (paisajes, sociedad, ecología, justicia, amor y otros). arquitectónicas de
SER habilidades  La composición y sus elementos  Elaboración escultórica de piezas y personales históricos y otros en nuestra nuestras
expresivas, en el (encaje, proporción, perspectiva, diferentes materiales de la región. cultura y de la
dibujo y la pintura simetría, asimetría).  Interpretación de las nociones fundamentales de composición creativa y diversidad
artística,  La figura humana en la los elementos culturales andinos, amazónicas.  Apreciación del dibujo Pintura al óleo
interpretando el arte composición pictórica (unidad en la  Descripción e interpretación del color y la simbología en las culturas y la pintura como aplicando
contemporáneo y variedad, equilibrio y el centro de andinas y amazónicas. medios expresivos tendencias
los grandes socioculturales. pictóricas
132
acontecimientos interés)  Interpretación de los procesos sociales que vive el país y el contexto  Descripción y expresadas en
socioculturales, para  La pintura al óleo y la expresión latinoamericano a través del arte y e la pintura mural. clasificación de las cuadros.
generar en los y las creativa.  Debate y valoración del arte como función cognitiva en busca de lo otro. técnicas de la pintura
estudiantes procesos  La pintura mural Aplicación de las nuevas tendencias y expresión de temática que haga al óleo.
de descolonización referencia a los cambios estructurales que se generan el nuestro país.  Identificación y
SABER y formación de un  Técnicas de la creatividad Cuadros
 Apropiación de las técnicas de la creatividad como medios expresivos análisis la arquitectura
estilo propio de  La creatividad y la innovación el la innovadores en Bolivia, el dibujo novedosos con
expresión plástica composición pictórica. arquitectónico expresión libre y
 Elaboración de tintes naturales y su aplicación.
en las  El arte como función cognitiva.  Aplicación de TICs en la expresión plástica visual. representando  Descripción de los creativa.
composiciones  La escultura como expresión vivencias socioculturales en diferentes contextos símbolos
pictóricas. tridimensional de la forma. arquitectónicos.
(zoomorfas, fitomorfas,
Elaboramos antropomorfas)
proyectos  Representación de la simbología arquitectónica, (puertas, ventanas,  Ejecución práctica del Proyectos
arquitectónicos muebles y otros) con nivel de complejidad gradual. dibujo y la pintura arquitectónicos y
sociocomunitarios, artística en la topográficos
 Elaboración de anteproyecto de vivienda, (croquis, diseño de planta,
mediante la El dibujo arquitectónico orientado a composición pictórica. elaborados en base
elevaciones, cortes, plano de cimientos, plano de sitio, techos y plano
interpretación y proyectos socioculturales  Representación de la a simbología y
de ubicación a escala).
HACER aplicación del  La arquitectura. figura humana en la escalas.
 Zonificación de las áreas de una vivienda, orientando según la latitud
dibujo técnico y sus composición artística.
cualidades  La arquitectura en Bolivia a partir de solar y las características de la región.
 Representación e
expresivas, los materiales naturales con  Planificación y cuantificación de ambientes de una vivienda, Planos y proyectos
expresión artística en
utilizando tendencias ecológicas. (dormitorios, estar, comedor, cocina, baño) circulación, orientación y arquitectónicos
los carteles y murales
instrumentos y  Símbolos y gráficos arquitectónicos. asoleamiento en la urbe y el campo. elaborados con el
 Elaboración de
medios  Escalas, dimensionamiento.  Elaboración de maquetas (escala materiales y color) con materiales ordenador CAD.
diseños y proyectos
computarizados adquiridos y de la región.
 Proyectos de viviendas comunitarias. arquitectónicos.
como el ordenador  Observación y análisis comparativo de las características de las
 (Zonificación, relación y orientación  Elaboración de
CAD y otros, para la viviendas en los diferentes contextos de nuestra diversidad
de la vivienda). diseños
aplicación en sociocultural.
 Anteproyectos de la vivienda: planta, computarizados para
diseños de  Investigación y explicación sobre la importancia de la obra
elevación, corte, perspectiva y proyectos
vivienda, escuela, arquitectónica en la vida y armonía familiar. Maquetas
maqueta). arquitectónicos.
parque, plaza y  Análisis y cálculo del área de un lote de terreno, partiendo del elaboradas
otras, identificando  Las TICs en la elaboración de levantamiento de su contexto inmediato aplicando escalas. aplicando dibujo
diseños arquitectónicos (AUTOCAD  Aplicación práctica
resoluciones de  Responsabilidad en el diseño de proyectos arquitectónicos y sus efectos arquitectónico y
2D - 3D) de conocimientos y
configuración de vida armónica en el contexto sociocultural. topográfico.
técnicas artísticas en
espacial de la  El color en las obras arquitectónicas y  Análisis crítico de la realidad y las formas arquitectónicas de proyectos productivos
arquitectura que su influencia en la vida armoniosa construcción de viviendas y edificios públicos. orientados a vivir
permita la vida del hombre.  Aplicación de conocimientos arquitectónicos y diseño de anteproyectos bien.
DECIDI armoniosa de los  Dibujo Topográfico de vivienda en base a materiales ecológicos. Gráficos
 Expresión creativa e
R hombres y las  Aplicación del ordenador y el programa CAD, en la elaboración de representados y
inventiva en los
mujeres en la proyectos y planos arquitectónicos diversos. aplicados con
proyectos
comunidad. diferentes
arquitectónicos y
finalidades
composición pictórica.
Aplicamos expresivas
 Aplicación
programas y medios mediante
responsable de la
técnicos y programas
computadora y uso
tecnológicos Artes aplicadas y los medios computarizados.
ético de los programas
computarizados, en tecnológicos de producción.  Aplicación de los diseños gráficos orientado a la decoración, publicidad, graficadores.
la elaboración de  El diseño gráfico proyectos tecnológicos, confección de prendas de vestir y otros.
diseños gráficos,  Elaboración y decoración de escenarios, relacionados a las actividades
prendas de vestir,  Procesos metodológicos.
socioculturales, escenas literarias educativas.
objetos utilitarios y  La publicidad como promoción a la
 Prácticas y manejo de TICs en diseños decorativos y productivos
decorativos, producción comunitaria.
 Investigación y análisis del diseño, los procesos metodológicos y el
133
decoración  La Decoración y sus elementos lenguaje gráfico, orientado a las actividades educativas y productivas de
escenográfica, básicos. la comunidad.
conociendo sus  Lenguaje gráfico computarizado  Interpretación del diseño, su relación con la publicidad, decoración,
bondades expresivas moda y otros a partir del lenguaje computarizado.
y el uso responsable,  Programas TICs Autocad, fotoshop,
 Planificación organización y ejecución de la Feria de las Artes Plásticas
para fortalecer los micro estación y otros.
y Visuales y valoración de la producción artística y creativa en la
procesos productivos comunidad educativa.
de las artes aplicadas  Creatividad en la composición de diseños gráficos, aplicados a
de acuerdo a las diferentes proyectos productivos a partir del color y los elementos
necesidades de la culturales.
comunidad.  Composición y producción gráfica, aplicando programas graficadores:
Autocad, freehand, fotoshop, micro estación y otros, con temáticas
socioculturales de la vida cotidiana.
BACHILLERATO ARTÍSTICO
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: RECUPERACIÓN DE TECNOLOGÍAS PRODUCTIVAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES DE NUESTRA REGIÓN.
DIMENS OBJETIVOS
IONES ESPECÍFICOS
Recuperamos y las Las artes originarias como identidad y  Realización de visitas de estudio, a sitios de interés artístico local,  Valoración crítica de
formas y técnicas de valores socioculturales regional y nacional. técnicas y tecnologías
de expresión de la  Historia de las artes originarias de  Observación real y a través de medios audio-visuales de las artes expresivas de nuestras
diversidad cultural, a nuestras culturas ancestrales y de la originarias de nuestra diversidad intercultural. culturas y de diversidad
través del análisis e diversidad intercultural.  Investigación y análisis de las principales manifestaciones artísticas:  Sensibilidad perceptiva
SER interpretación de las  Las técnicas y tecnologías de cerámica, tejidos, tallados, cestería, trabajos en cuero y otros en y deleite espiritual frente Mapa
artes originarias, producción de las artes originarias de nuestras culturas ancestrales. a las obras de arte. comparativo
reconociendo nuestros ancestros y de la diversidad.  Investigación sobre las artes originarias en nuestro país, las regiones iconográfico de
estrategias de potencialmente productivas y procesos de elaboración de las la decoración
producción y su  La iconografía de las artes originarias básica artes
diferentes ramas productivas, de acuerdo a la región.  Descripción de la
valor cultural, para la y su valor sociocultural originarias de
 Lectura crítica de la iconografía de las manifestaciones artística de iconografía aplicada en
aplicación en  Las artes originarias en Bolivia y los las artes originarias de nuestros
nuestros pueblos y de la diversidad intercultural.
procesos elaboración Centros Artesanales. nuestros ancestros y de la ancestros y de
 Debate sobre las artes ancestrales como medio de identidad y
como parte del  Las artes originarias como fuentes de pertinencia sociocultural de los pueblos. diversidad. la diversidad.
SABER patrimonio cultural. producción ecológica.  Clasificación las artes
 Relevamiento de Centros de Producción Artesanal, relación con el
 Las artes originarias y su relación con turismo y su importancia en la economía familiar regional y nacional. originarias, según las
Valoramos las el turismo. potencialidades
 Tratamiento y preparación de materiales adquiridos y de la región.
formas de expresión productivas de las Artes
de las artes  Elaboración de productivos dirigidos y creativos, aplicando diversas originarias de
regiones.
134
originarias a partir de formas y técnicas  Destreza y habilidades en las regiones
su conocimiento y  Descripción de procesos productivos de las artes originarias de el manejo de elaboradas con
procesos de acuerdo a las ramas y regiones. herramientas. creatividad, a
elaboración,  Análisis e interpretación de iconografía aplicada en cerámica, tejidos,  Habilidad en la partir de las
HACER aplicando técnicas y tallados, cestería, trabajos en cuero y otros, de acuerdo a las culturas y elaboración de las técnicas y
formas expresivas, las regiones. artesanías regionales, tecnologías de
para la  Reunión de reflexión sobre la realidad histórica de las según los contextos nuestras
transformación de manifestaciones artísticas socioculturales, en relación con la madre socioculturales culturas.
recursos naturales de tierra, como productos alternativos sustentables.
la región.  Aplicación creativa de la iconografía de nuestros pueblos ancestrales  Aplicación responsable
en la elaboración de productos. de técnicas y tecnologías
 Producción creativa a partir de las técnicas y tecnologías productivas, en expresión
productivas del contexto sociocultural. de las artes originarias.
DECIDI  Valoración de las artes
R originarias como fuentes
de producción
comunitaria y su relación
con el turismo.
Tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Segunda fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
DIMENS OBJETIVOS
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
IONES ESPECÍFICOS
Desarrollamos las Dibujo y pintura artística a partir de los  Prácticas de dibujo a partir de objetos, sólidos, frutas, cerámica, y  Sensibilidad ante la
capacidades y elementos naturales y socioculturales. otros elementos culturales. diversidad natural y
habilidades  Medios y materiales del dibujo.  Aplicación de la pintura a lápices de color, acuarela y otros, en cultural y la riqueza de sus
expresivo-  Principios básicos y elementos monocromía, policromía y texturas. elementos como recursos
creativas, configurativos del dibujo.  Representación del paisaje, aplicando la creatividad inventiva y el expresivos.
mediante el marco visor.  Actitud y deleite
SER conocimiento de  Bodegón Geométrico y Artístico. Dibujo de
 Análisis de los fundamentos y principios básicos del dibujo y las espiritual asumido frente a
los elementos  Teoría del color y círculo cromático. bodegones
artes gráficas como expresión medios de expresión. las obras de arte y los
configurativos del  El lenguaje del color.  Descripción e interpretación del círculo cromático, el lenguaje del procesos expresivos. geométricos y
lenguaje plástico y  Técnicas a lápiz, crayón y tempera. color y las técnicas de pintura. artísticos.
visual, practicando  Síntesis aditiva y sustractiva del color.  Reflexión y análisis sobre la creática, creatividad como fuente  Descripción de los
formas y técnicas generados de la innovación y la inventiva. principios básicos y los
de dibujo y la  El Paisaje (natural, cultural y marino)
 Apreciación y valoración sensible de las formas estéticas naturales elementos configurativos
pintura artística,  Esquema de paisaje regional. del lenguaje plástico y Dibujo y pintura
y artificiales.
para contribuir en  Función cognitiva del arte visual. expresado a partir
 Convivencia interactiva con el medio natural y sociocultural como
la formación  El modelado.  Explicación de las de los
medios que genera la expresión estética creativa.
artística y deleite  Talla sobre materiales blando en alto y cualidades expresivas del fundamentos y
espiritual de la  Interpretación del color y la terminología semiótica del color, en principios básicos
bajo relieve comparación con la policromía de nuestros ancestros. dibujo técnico.
comunidad.
 Artes Graficas.  Aplicación creativa de colores en la composición del paisaje y otras  Descripción de curvas
SABER composiciones. cónicas, cíclicas y su
 Monocopia
Fortalecemos el  Motivos decorativos y técnicas de relación con el dibujo
desarrollo de las impresión. industrial.
técnicas y  Destrezas y habilidades Composición de
habilidades Principios básicos de la creática y la  Representación aplicativa de las curvas cónicas y cíclicas, prácticas en la obras pictóricas
expresivas, creatividad en la expresión artística. relacionados con los procesos físicos y las actividades productivas. representación del dibujo expresadas con
mediante la  El dibujo técnico como lenguaje  Prácticas de dibujo industrial y diseño de piezas mecánicas técnico y el dibujo pinturas solubles
HACER  Resolución de problemas constructivos en el Taller de investigación. industrial.
interpretación el orientado a la producción
135
dibujo técnico y  Tecnología del dibujo  Análisis crítico de las curvas abiertas y cerradas, cónicas y cíclicas  Discriminación visual del
sus cualidades  (Mesa de dibujo, escuadras, papel, y su aplicación en la ciencia y la tecnología. espacio, formas y color en
precisas, grafos, escalimetro, compás, plantillas y  Investigación e interpretación del dibujo industrial y su relación con procesos prácticos del
practicando otros). la ingeniería, arquitectura y otros. dibujo y la pintura
procesos técnicos  Interpretación del dibujo técnico y su relación con la ingeniería, artística.
de expresión  Rotulación
arquitectura, urbanismo y la industria  Aplicación de los recursos
plástica, para la  Normas de rotulación y presentación
 Exhibición de composiciones y proyectos creativos y valoración artísticos y estéticos en las
aplicación en  Aparatos y plantillas para rotular colectiva. actividades productivas
proyectos  Las Curvas abiertas y cerradas.  Debate sobre las posibilidades aplicativas curvas cónicas y cíclicas sociocomunitarias.
productivos de la  ( espiral, óvalo y ovoide) en diseños tecnológicos e industriales. Dibujo técnico
comunidad.  Discriminación de técnicas aplicado a
 Las Curvas cónicas:  Aplicación del dibujo técnico en la tecnología, diseño de piezas, las y tecnologías expresivas
artes originarias y la decoración. proyectos
 Elipse, Parábola, Hipérbola computarizadas, aplicados productivos
 Apropiación de recursos tecnológicos TICs en el dibujo técnico, a emprendimientos
 Las Curvas cíclicas:
orientado a diseño de proyectos productivos.
diseñados con
productivos. medios
DECIDI
 Cicloide, hipocicloide, Epicicloide,
concoide, cardiode, hélice y helicoide. computarizados.
R
 Introducción al dibujo industrial:
 Trazados y diseños simples.
 Diseño de piezas mecánicas, tornillos,
ruedas y objetos decorativos.
 La perspectiva a partir de la naturaleza
y los elementos socioculturales.
136
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: VALORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS CULTURALES APLICADAS A LA PRODUCCIÓN DE NUESTRO ENTORNO.
DIMENS OBJETIVOS
IONES ESPECÍFICOS
Valoramos las Las artes originarias como productos  Practica de manejo de herramientas en el taller para la producción  Valoración de técnicas y
formas expresivas impregnados de valores artesanal. tecnologías expresivas de
artísticas sociocomunitarios  Selección y preparación de los materiales de la región y nuestras culturas y de
ancestrales, a partir  Introducción a las artes originarias: elaboración de productos. diversidad.
del análisis de los cerámica, cestería, tallado, tejido,  Investigación y caracterización de los recursos naturales de la  Apreciación y sensibilidad
SER procesos y orfebrería, trabajos en cueros y región. frente a las obras de las artes Objetos
tecnologías pieles, repujados en metal, trabajos  Descripción y clasificación de las diversas técnicas y originarias y procesos decorativos y
productivas, en yeso y otros. tecnologías productivas de elaboración de las artes originarias expresivos. utilitarios
rescatando  Talleres y herramientas manuales. de la región y de la diversidad, en las diferentes ramas elaborados en las
principios básicos y  La materia prima y su naturaleza. productivas.  Comparación analítica de las diferentes ramas
estrategias de  Aspectos ambientales de producción.  Responsabilidad compartida en el trabajo. técnicas y tecnologías de las artes
expresión,  Prevención de normas de seguridad en procesos productivos. productivas en las diferentes originarias.
 Diseño de proyectos de elaboración.
orientados a ramas.
 Selección y preparación de  Aplicación de las técnicas y tecnologías ancestrales en la
fortalecer las  Descripción de la iconografía
materiales. elaboración de trabajos decorativos y utilitarios.
SABER políticas y formas básica decorativa. Decoración básica
 Procesos de elaboración de objetos  Expresión de la iconografía, en productos de las artes originarias
de producción  Explicación de los procesos realizada con
decorativos y utilitarios. rescatando su valor en la identidad cultural.
sociocomunitaria productivos de las artes motivos
 Calculo de costos de producción. iconográficos de
originarias
nuestros ancestros.
Las artes originarias en Bolivia y los  Destrezas y habilidades en la
Desarrollamos
Centros Artesanales. elaboración de productos.
formas y técnicas Productos de las
 Las artes originarias como fuentes  Procesos de elaboración de los
de producción, a artes originarias de
de producción ecológica. productos decorativos y
través de las la región
HACER  Las artes originarias y su relación  Elaboración de objetos decorativos y utilitarios de las artes utilitarios en las artes
prácticas elaborados con
con el turismo. originarias de acuerdo a los contextos socioculturales y las originarias de su contexto
productivas de las acabado prolijo.
artes originarias, posibilidades productivas de la región.
aplicando  Mantenimiento y manejo de herramientas de trabajo.
procedimientos y  Análisis y descripción de las formas, técnicas y tecnologías  Apropiación responsable de
tecnologías productivas. los recursos estéticos en las
ancestrales, para  Interpretación de taller, los procesos de producción y los efectos actividades productivas.
fortalecer la ambientales.  Originalidad y creatividad en
identidad cultural  Debate sobre las formas de producción artesanal de las artes la elaboración de trabajos.
de los pueblos. originarias y las posibilidades productivas de la región.
DECIDI  Apropiación de las técnicas de las artes originarias a partir de los
R materiales de la región orientados a la economía familiar y el
turismo.
 Aplicación de la creatividad innovadora en la elaboración de
trabajos decorativos y utilitarios.
Cuarto año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Segunda fase Área Educación Artística – Artes plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PROPIAS Y ADECUADAS A NUESTRA REGIÓN.
137
DIMENS OBJETIVOS
IONES ESPECÍFICOS CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
Desarrollamos la El dibujo y pintura artística como  Práctica de técnicas a lápiz, carboncillo, tinta y técnicas mixtas  Sensibilidad estética
sensibilidad y expresión cultural. aplicando la creatividad y la inventiva. ante la diversidad
apreciación  Técnicas del dibujo, a lápiz, tinta,  Representación gráfica de las proporciones de la figura humana y natural y sociocultural Dibujos artísticos
perceptiva y carboncillo y técnicas mixtas. modelado en diferentes materiales de la región. como elementos y realizados con
expresiva,  Proporción de la figura humana.  Pintura a acuarela, aguada y técnicas mixtas, con esponjas, ceras, recursos para la diferentes
conociendo el  La cabeza humana y la expresión de anilinas y materiales no tradicionales. expresión plástica y técnicas.
dibujo y la pintura estados de ánimo.  Análisis y comprensión de la proporción ideal de la figura humana, el visual.
artística,  El retrato y autorretrato. rostro y sus detalles.  Goce estético asumido
SER practicando  El dibujo humorístico.  Descripción interpretativa de las técnicas de dibujo, pintura y las frente a las obras de
técnicas y  La caricatura y el cómic. técnicas mixtas y no tradicionales. arte y los procesos Cabeza humana
procesos  Apreciación sensible del color, sus efectos psicológicos y su significado expresivos. representada con
 El lenguaje del color en las culturas
metodológicos, en las culturas andinas y amazónicas.  expresiones del
andinas y amazónicas.
para innovar  Descripción de las rostro, caricaturas
 La Psicología del color  Exposición de la producción artístico plástico visual y valoración
estrategias de técnicas del dibujo y retratos.
 Técnicas de la aguada, acuarela y sociocomunitaria.
expresión y artístico y técnicas de la
pintura antagónica.  Apropiación de formas y técnicas creativas, en la pintura y otras
composición pintura.
 El paisaje como función cognitiva. expresiones artísticas con materiales no tradicionales.
pictórica,  Interpretación y Pintura de paisajes
orientado al (composición pictórica)  Aplicación de diseño de letras en los carteles con fines expresivos realizados con
 La creática y creatividad. socioculturales. descripción del dibujo
SABER deleite armónico pigmentos
 Bases y principios del modelado. técnico como recurso
espiritual de la de expresión. solubles
comunidad.  - Técnica del cartón-piedra y otros empleando
 Talla sobre diferentes materiales  Habilidades, destrezas variadas técnicas.
regionales en la representación del
 Esculturas (en maderas, yeso, arcilla, dibujo técnico y el
piedra, otras) dibujo artístico.
 Diseño y creación de letras.  Elaboración de diseños
HACER  Diseño de cartel, afiche, póster, volante, productivos, aplicando
tríptico, banner y gigantografías. los medios Proyecciones
computarizados TIC. diédricas,
Generamos El dibujo técnico como base para las triédricas y
desarrollo de tecnologías productivas.  Aplicación creativa del cuerpos
técnicas y  Representación y aplicación de proyecciones ortogonal, oblicua y dibujo técnico en volumétricos
 Geometría Descriptiva I:
habilidades cuerpos volumétricos en diseño de muebles, techos y otros diseños productivos. aplicados en
 Proyecciones: Ortogonal, oblicua y
productivas, a  Experimentación práctica de resolución de problemas en el taller de  Dibujo y pintura proyectos
DECIDI cónica
partir de la investigación y su aplicación práctica en maquetas. aplicado la productivos.
R  Nociones y elementos del sistema
interpretación del  Investigación sobre geometría descriptiva y su relación con diseños representación de la
diédrico
dibujo técnico, tecnológicos y obras arquitectónicas. problemática
 Proyecciones diédricas y triédricas sociocultural
practicando  Análisis interpretativo de los planos espaciales, inserciones y
ortogonales de punto, línea, plano y
técnica, abatimientos, conociendo su clasificación e importancia.
volumen.
tecnologías y  Apreciación sensible de intersección de planos, volúmenes simples Diseño en base a
 (Rectas contenidas en planos, cambio
cualidades demostrando y su aplicabilidad en diseños tecnológicos y medios
de planos)
expresivas, arquitectónicas. tecnológicos TICs
 Intersección de planos
orientado hacia la  Exhibición de diseño de proyectos creativos y valoración colectiva orientados
 Intersección de rectas con planos.
aplicación en los  Aplicación de escalas y técnicas en la elaboración de de diseños procesos
proyectos  Recta de máxima pendiente. proyectos y maquetas. productivos
productivos.  Abatimiento de una recta y figura plana.  Aplicación responsable de los recursos y medios tecnológicos TICs
 Representación tridimensional de CAD, en el dibujo técnico y otros que fortalezcan los proyectos
volúmenes y proyectos productivos socioproductivos.
 Los cuerpos volumétricos:
 Poliedros regulares e irregulares
 Desarrollos
138
 Intersección de volúmenes (opcional)
 Introducción a la perspectiva de
cuerpos.
 Las en TICs en el dibujo técnico y
proyectos productivos.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Primera fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
DIMENS OBJETIVOS
IONES ESPECÍFICOS
139
Desarrollamos las Las artes originarias como fuente de  Preparación y práctica en el manejo de herramientas y máquinas en  Apreciación crítica de
expresivas producción sociocomunitaria el taller para la producción artesanal. formas y estrategias
artísticas de  Procesos de producción de las artes  Visitas a talleres de producción y Centros Artesanales expresivas de nuestras
SER nuestros ancestros originarias (cerámica, cestería, tallado,  Recolección, selección, tratamiento y preparación de los materiales y culturas y de diversidad
y de la diversidad, tejido, orfebrería, trabajos en cueros y elaboración de productos de artes originarios.  Sensibilidad y deleite
mediante el pieles, repujados en metal, trabajos en  Investigación y caracterización de los recursos naturales de la región frente a las obras de arte
estudio de los yeso y otros). para la elaboración de las artes originarias. originario y procesos
procesos  Talleres y sus condiciones ambientales.  Clasificación de las diversas técnicas y tecnologías productivas de expresivos.
productivos de las  Herramientas y máquinas. elaboración del arte originario de la región y de la diversidad, en las
artes originarias,  Naturaleza de materia prima y su diferentes ramas productivas. Trabajos
aplicando formas estudio.  Foro debate de la producción de las artes originarias de acuerdo a los  Descripción de los elaborados en
y estrategias  Aspectos ambientales de producción. contextos socioculturales y las posibilidades productivas de la región. materiales, sus artes originarias
expresivas, para características procesos con acabado
 Responsabilidad en el aprovechamiento de recursos naturales, a partir
SABER fortalecer procesos de elaboración. prolijo, de acuerdo
de las condiciones ambientales.
de transformación  Conocimiento y al contexto.
 Aplicación de las técnicas y tecnologías ancestrales en la elaboración
de nuestros clasificación de
de trabajos decorativos y utilitarios.
recursos como herramientas y
fuente de  Expresión de la iconografía, en productos de las artes originarias
rescatando su valor en la identidad cultural. máquinas, su uso
producción apropiado en el taller.
comunitaria. Productos de artes
 Destreza en el manejo de originarias
herramienta y máquinas. decorativos y
HACER Fortalecemos el  Habilidad practica en la utilitarios de
desarrollo de la producción de las artes atracción turística
producción Diseños y proyectos de elaboración. originarias con acabado
comunitaria, a  Elaboración de objetos decorativos y utilitarios de acuerdo a los prolijo
 Tratamiento y preparación de contextos socioculturales y las potencialidades productivas de la
partir de los materiales.
diseños y región.
 Procesos de elaboración de objetos  Prácticas de producción empleando máquinas en procesos de
proyectos
decorativos y utilitarios. elaboración.  Aplicación de recursos
productivos,
 Calculo de costos de producción.  Descripción de los talleres y los procesos productivos en las expresivos de nuestras
orientando a
 Mercadeo y Comercialización. diferentes ramas y los efectos ambientales. culturas y de la
DECIDI procesos de
 Observación y análisis de vídeos y medios audiovisuales de formas, diversidad, en diseños
R elaboración de
técnicas y tecnologías productivas. productivos.
objetos
 Precaución y cuidados ambientales de integridad física y salud  Responsabilidad en el
decorativos y
ocupacional. aprovechamiento de
utilitarios, para la
recursos naturales para la
aplicación en  Organización y ejecución de ferias de productos de las artes
elaboración de las artes
diversas ramas originarias.
originarias.
productivas en la  Elaboración y aplicación de diseños con creatividad.
región.  Producción de las artes originarias a partir de los materiales de la
región orientados a la economía familiar y el turismo.
Quinto año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Segunda fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: APLICACIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS SOCIOCOMUNITARIOS SUSTENTABLES.
DIMENS OBJETIVOS
IONES ESPECÍFICOS
Consolidamos el Dibujo y pintura artística como  Composición de la pintura al óleo, aplicando la figura humana y otros  Se valora los
desarrollo de las expresión de los valores elementos como centro de interés. elementos
habilidades de sociocomunitarios.  Pintura de murales con temas de la realidad nacional (fiestas, paisajes, configurativos y
SER apreciación y  La composición y sus elementos. marchas, trabajo y otras actividades socioculturales. procesos de Figura humana
expresión, expresión del aplicado en la
140
conociendo los  (Encaje, proporción, perspectiva,  Prácticas de expresión artística aplicando medios alternativos (Video arte, lenguaje plástico y composición
elementos simetría, asimetría, equilibrio, centro cine, instalación, performance, landart y otros). visual. pictórica al óleo en
configurativos y los de interés y Rectángulo áureo).  Análisis de composición, el rectángulo áureo, los colores en las estaciones  Apreciación sensible variados soportes.
principios básicos del  Los trazados armónicos en las del año y las gamas armónicas en la pintura al óleo, de las formas básicas
lenguaje plástico culturas ancestrales y de la  Interpretación del arte como comprensión de la Madre Tierra y el cosmos de la figura humana
visual, a partir de las diversidad. como función cognitiva.  Descripción de los
prácticas de procesos  La figura humana en la  Reflexión y debate sobre los principales métodos creativos, con elementos de la
metodológicos composición. ejemplificaciones demostrativas en cada una de ellas. composición y las Pintura mural y
expresivos, para la  Pintura al óleo  Previsión de riesgos físicos y biológicos de la pintura y los adhesivos en técnicas de pintura al paisajes pictóricos
SABER aplicación en la  Técnicas el trabajo artístico. óleo. representados con
composición artística  La pintura, el color y la simbología  Trabajo colaborativo en modelado de esculturas de busto, torso y otros en  Conocimiento de las pintura al óleo.
con diferentes en las culturas (andinas y materiales de la región. proyecciones
finalidades amazónicas) cónicas y escalas
 Taller de pintura con temáticas regionales y contemporáneas en la
expresivas a partir de gráficas y Cuerpos
 Obtención de tintes naturales. representación de obras de arte, (paisajes, sociedad, ecología, justicia,
las vivencias. numéricas. volumétricos y
 La creatividad y la innovación en la amor y otros).
curvas
composición pictórica.  Aplicación de programas computarizados (Autocad, freehand, fotoshop,
 Habilidad práctica policéntricas
 Función cognitiva del arte micro estación y otros en la representación y reproducciones gráficas.
en la pintura al óleo aplicadas en
 Técnicas de la creatividad.  Exhibición y exposición de la producción artístico plástico visual diseños
 La escultura: expresados en obras plástico visuales y valoración comunitaria. y la composición
HACER pictórica. productivos
 Esculturas en metal, efímeras,
arpillera,(material de reciclaje)  Destrezas y
Diseño de
 El diseño en las artes gráficas habilidades en la
proyectos
elaboración de la
 (Publicidad, modas, grafico, textil). elaborados a partir
escultura.
 Los TIC en el diseño (Microestación, de sistemas
 Representación de
Fortalecemos el fotoshop y otros) axonométrico.
las proyecciones a
desarrollo de las
través de dibujo
cualidades Dibujo de
técnicos asistido por
expresivas, mediante Dibujo técnico como base de los soldaduras y
el ordenador CAD y
el análisis y la diseños y proyectos productivos. estructuras
 Utilización del sistema axonométrico aplicado al diseño industrial. otros programas
interpretación del  Geometría Descriptiva II orientados a
arquitectónico y a proyectos productivos, con vistas lateral, frontal y en computarizados.
dibujo técnico y sus  Los elementos y clases de proyección proyectos
cualidades planta, en tres dimensiones utilizando escalas.  Aplicación arquitectónicos y
cónica:
expresivas, aplicando  Representación de dibujos aplicados en diseño de engranajes, soldaduras responsable del mecánicos.
DECIDI  (angular, paralela y aérea)
las tecnologías de y dibujo de estructuras. dibujo técnico
R  Perspectiva cónica frontal (un punto) orientado a diseños
información y  Práctica con programas computarizados, (AUTOCAD y otros), en Diseños
 Perspectiva cónica oblicua de dos y productivos.
comunicación TICs diseños de proyectos productivos. elaborados
tres puntos.  La creatividad en los
en el diseño de piezas  Elaboración de dibujos de detalles, perfiles, hormigón armado. aplicando medios
 Elementos y tipos de iluminación. procesos de
y objetos simples y Graficación de levas y engranajes, nomenclatura abreviaciones y fórmulas computarizados.
 Iluminación cónica y cilíndrica expresión plástica y
compuestos,  Investigación y análisis de los fundamentos y elementos de la perspectiva
 Sombras en el sistema diédrico. cónica en diseños orientados a la producción. visual.
orientando al Feria de
 Sombras en la perspectiva (Reflejos)  Interpretación y representación práctica del sistema axonométrico
fortalecimiento de exposición de las
procesos y proyectos  Los sistemas axonométricos: comprendiendo la perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. artes plásticas y
productivos.  Isométrica, dimétrica, trimétrica y  Revisión bibliográfica e interpretación crítica sobre perspectiva cónica, visuales realizados
militar. elementos y tipos de iluminación cónica y cilíndrica, y sombras en la en la comunidad
 Las Escalas de perspectiva: perspectiva y su relación con procesos físicos y tecnológicos. educativa.
 Escalas numéricas y escalas gráficas  Taller de investigación y diseño proyectos y exhibición valorativa.
 Levas y engranajes.  Apreciación y valoración del dibujo técnico orientado a diseños
 Dibujos de soldadura. mecánicos e industriales, relacionados con la ingeniería, arquitectura,
 Dibujo de estructuras. diseño de máquinas y muebles.
 Dibujos de proyectos asistidos por el  Elaboración de proyectos utilizando el sistema axonométrico a partir de
ordenador (AUTOCAD y otros) problemáticas regionales.
 Composición creativa de bloques tridimensionales exteriores y vistas
141
interiores; vista área de ciudades.
 Aplicación creativa y responsable de programas computarizados,
(AUTOCAD y otros), en diseños productivos
Sexto año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Primera fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES.
DIMENS OBJETIVOS
IONES ESPECÍFICOS
Desarrollamos Las artes originarias como base de los  Elaboración y ejecución de proyectos de implementación de  Valoración de técnicas y
proyectos emprendimientos productos talleres familiares. tecnologías productivas en los
productivos sociocomunitarios.  Preparación y práctica en el manejo de herramientas y talleres familiares y
sustentables, a través  Talleres familiares de producción. máquinas. comunitarios. Talleres
de las artes  Normas de funcionamiento.  Recolección, selección, tratamiento y preparación de los  Apreciación sensible de familiares y
SER originarias intra e  Condiciones ambientales. materiales y elaboración de productos de artes originarios. procesos de producción en los empresas
interculturales,  Herramientas y máquinas.  Investigación y caracterización de los talleres de artes talleres familiares y comunitarias
contribuyendo en la  Materia prima. originarias y los recursos naturales de la región. comunitarios. organizadas y
organización de  Costos de operación.  Descripción y análisis de la implementación de los talleres y  Descripción comparada de los consolidadas bajo
talleres familiares, sus posibilidades productivas. talleres familiares y normas básicas.
 Procesos de producción.
para la elaboración  Reuniones de valoración de las artes originarias de acuerdo a comunitarios.
de objetos los contextos socioculturales y las posibilidades productivas de  Interpretación analítica de
SABER decorativos y la región. técnicas y tecnologías Trabajos
utilitarios de acuerdo productivas, a partir de elaborados en
 Responsabilidad ambiental en la instalación de talleres y
a las potencialidades herramientas, máquinas y artes originarias
aprovechamiento de recursos naturales.
productivas de la materiales. con acabado
 Aplicación de las técnicas y tecnologías ancestrales en la
región. prolijo con
implementación de los talleres.
materiales de la
 Elaboración y aplicación de diseños con creatividad.
142
 Habilidad en el manejo de región.
Fortalecemos el Organización de empresas  Ejecución de proyectos de implementación de talleres herramientas y máquinas.
desarrollo de comunitarias de producción de las comunitarios.  Destrezas y habilidades
HACER proyectos artes originarias.  Producción de objetos decorativos y utilitarios de las artes prácticas en la elaboración de Objetos
productivos  Bases y normas legales. originarias de acuerdo a los contextos socioculturales y las objetos utilitarios y decorativos decorativos y
sociocomunitarios  Talleres productivos comunitarios. potencialidades productivas de la región, orientados a la de las artes originarias. utilitarios
sustentables, a partir  Costos de operación. economía familiar y el turismo. elaborados con
de la organización de  Producción asociada y comunitaria.  Análisis y selección de materiales, las técnicas y tecnologías fines de atracción
talleres productivos  Mercadeo y comercialización. productivas.  Elección selectiva de turística
comunitarios,  Interpretación de las normas básicas legales para el herramientas y materiales para
orientando a la Las ferias regionales y nacionales e funcionamiento del taller y proceso de comercialización. la elaboración de las artes
DECIDI transformación originarias orientados a la
internacionales.  Organización y ejecución de ferias como valoración y
R colectiva de recursos productividad.
 Promoción de productos promoción de productos
naturales de la  Estimación de costos de producción y mercado.  Aprovechamiento responsable
 Apertura de mercados.
región, para la de los recursos naturales
 Ejecución responsable del trabajo y precaución de riesgos
elaboración de
físicos y ambientales.
objetos decorativos y
utilitarios que
garantice la
estabilidad de la
organización.
Sexto año de Educación Secundaria Comunitaria Productivo Segunda fase Área Educación Artística – Artes Plásticas y visuales
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES, NATURALES Y PRODUCTIVOS DEL ABYA YALA.
DIMENS OBJETIVOS
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
IONES ESPECÍFICOS
Consolidamos el Dibujo y pintura artística como  Ejecución práctica de la composición aplicando el rectángulo áureo,  Valora las formas
desarrollo de la expresión cultural. centro de interés y el punto de oro en la representación de elementos arquitectónicas de
sensibilidad de  Composición de obras de arte naturales y culturales. nuestras cultura y de
observación y  El arte como función cognitiva  Taller pictórico de composiciones artísticas al óleo, con temas actuales la diversidad
expresión de búsqueda de lo otro. (paisajes, sociedad, ecología, justicia, amor y otros).  Apreciación del dibujo Composición
SER imágenes aplicando  Collage rollage, decollage, collage  Composición de murales representando la realidad nacional, escenas de y la pintura como pictórica
técnicas y pop, objeto collage. la problemática social, lucha de cases, trabajo y otros medios expresivos representada en
tecnologías  La figura humana y los medios de  Elaboración escultórica de piezas y personales históricos y otros en socioculturales. base a las técnicas
expresivas del de pintura al
143
dibujo y la pintura comunicación visual. diferentes materiales de la región.  Descripción y óleo.
artística,  La pintura al óleo  Comprensión de las nociones fundamentales de composición creativa clasificación de las
fortaleciendo las  Métodos y técnicas del óleo. del dibujo y la pintura, a partir y sus elementos naturales y culturales técnicas de la pintura
estrategias de  Modulación gamas cromáticas. culturas. al óleo.
expresión a partir de  Pintura con espátula y pincel  Investigación e interpretación de las técnicas de pintura al óleo, su  Explicación analítica Cuadros
la práctica, para  La pintura mural. (Realidad nacional, relación con la pintura mural y gamas armónicas y otros. de la arquitectura en novedosos con
generar en los y las paisajes, sociedad, ecología, justicia,  Interpretación del arte como comprensión de la Madre Tierra y el Bolivia y los expresión libre y
estudiantes procesos amor y otros). cosmos como función cognitiva. proyectos creativa, aplicando
de descolonización  La escultura  Apreciación sensible e interpretación de los procesos sociales que vive arquitectónicos. la inventiva.
SABER y formación de un el país y el contexto latinoamericano, a través del arte y e la pintura  Interpretación del
 (Técnicas de vaciado y modelado:
estilo propio de mural. diseño arquitectónico,
bulto, relieve, cabeza, busto,
expresión plástica  Exhibición y valoración de la expresión de nuevas tendencias artísticas topográfico y Proyectos
monumento).
en las realizadas con temática que haga referencia a los cambios estructurales mecánico arquitectónicos
 Métodos de la creatividad:
composiciones que se generan el nuestro país. elaborados en base
pictóricas.  Diseño y creatividad a simbología,
 (Carteles, banderines, insignias y  Responsabilidad estética en diseños, formas expresivas y
composiciones creativas. escalas.
logotipos).
 Medios audiovisuales:  Ejecución práctica del
 La fotocopiadora-copyart, fotografía,  Aplicación selectiva de métodos de la creatividad y los medios dibujo y la pintura Composición
 Arte digital, Video arte, audiovisuales en la expresión plástica. artística en la gráfica realizada
Cinematografía y Medios alternativos  Aplicación de TICs Autocad, freehand, fotoshop, micro estación y otros composición pictórica. en base a
 Instalación, performance, land art, en la expresión plástica visual representando vivencias socioculturales  Representación de la programas
arte conceptual, intervención urbana. en diferentes contextos socioculturales. expresión artística en graficadores
 Museología los carteles y murales computarizados
HACER  Restauración de obras de arte.  Elaboración de
diseños, proyectos
arquitectónicos y
topográficos
mecánicos y
Desarrollamos computarizados. Diseños de planos,
proyectos  Representación de la simbología arquitectónica y los elementos básicos,  Aplicación práctica proyectos
El dibujo arquitectónico.
arquitectónicos (materiales de construcción, ventanas, puertas, sillas, ropero y otros) con de conocimientos y arquitectónicos y
 Principios básicos de la arquitectura.
sociocomunitarios, a nivel de complejidad gradual. técnicas artísticas en topográficos en
 Tipos de análisis: funcional,
DECIDI partir de la  Elaboración de anteproyecto de vivienda, (croquis, diseño de planta a proyectos productivos base a programas
morfológico, tecnológico y
R interpretación, escala, elevaciones, cortes, plano de cimientos, plano de sitio y techos,  Expresión creativa e CAD.
contextual.
análisis y aplicación plano de ubicación, detalles y perspectivas. inventiva en la
 Símbolos y gráficos arquitectónicos
del dibujo técnico y  Representación en planta y zonificación de las áreas de una vivienda, expresión artística.
 Dimensionamiento, levantamientos y orientando según la latitud solar y las características de la región.
sus cualidades cálculo de áreas.  Aplicación
expresivas,  Planificación y cuantificación de ambientes de una vivienda, vivienda responsable de TICs y Diseños gráficos
 Zonificación, relación y orientación (dormitorios, estar, comedor, cocina, despensa, baño) las relaciones de
utilizando de la vivienda. uso ético de los con diferentes
instrumentos y circulación, orientación y asoleamiento. programas finalidades
 Anteproyecto de vivienda mínima.  Elaboración de maquetas y prototipos de dibujo y proyectos
medios graficadores. expresivas
 Planos de Instalaciones sanitarias, arquitectónicos.
computarizados mediante
 Instalaciones eléctricas y otros  Elaboración de diseños topográficos y de equipamiento.
como el ordenador programas
CAD y otros, para la  Las TICs en la elaboración de  Observación y análisis comparativo de las características de las computarizados.
aplicación en diseños arquitectónicos (AUTOCAD viviendas en diferentes contextos de la diversidad sociocultural.
diseños de 2D-3D, LANDESKTOP,  Análisis y cálculo en el área de un lote de terreno, partiendo del
vivienda, escuela, CYPECAD). levantamiento (vivienda, campo deportivo del colegio y otros), Dibujo topográfico
parque, plaza y otras  El color en las obras arquitectónicas y utilizando el método de triangulación y la aplicación de fórmulas. con curvas de
edificaciones, su influencia en la vida armoniosa  Investigación y comprensión del dibujo topográfico y dibujo mecánico. nivel, trazado de
identificando del hombre. perfiles
 Taller de elaboración de diseños y proyectos arquitectónicos.
resoluciones de  El Maquetismo (escalas, materiales, representado en
 Responsabilidad en el diseño de proyectos arquitectónicos y sus efectos
configuración texturas, color y otros). maquetas.
de vida armónica de la sociedad.
 Tecnología industrial y dibujo
144
espacial de la mecánico  Reuniones de análisis crítico de la realidad y las formas arquitectónicas
arquitectura que  Dibujo Topográfico de construcción de viviendas y edificios públicos.
permita una vida  Diseño de equipamiento y entorno:  Aplicación de conocimientos arquitectónicos en diseño de anteproyectos
armoniosa de la  Concepción de espacio de vivienda en base a materiales ecológicos.
humanidad.  Ecología y paisajismo Aplicación del programa CAD y otros, en la elaboración de proyectos y
 Diseños de mobiliarios planos topográficos y arquitectónicos diversos.
 Calles, parques y mirador.  Composición y producción gráfica, aplicando programas graficadores:
Autocad, freehand, fotoshop, micro estación y otros, con temáticas
socioculturales, educativas y expresivas de la vida cotidiana.
145
5. Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas, como conjunto de procedimientos y actividades, dinamizan los contenidos curriculares para lograr los objetivos
holísticos, orientados al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen alcance de aplicación general y orientan la
concretización de las actividades, por lo que son planificadas. Relacionan práctica, teoría, valoración y producción a través de la investigación y
práctica permanente que aseguran el desarrollo de las dimensiones humanas en el proceso educativo. De manera que se trabajen diversas estrategias
que motiven la dinámica del Área, considerando las formas de construcción y trasmisión de conocimientos en las culturas; se tiene por ejemplo: La
Investigación sociocrítica, Talleres de artesanía, dibujo y pintura, Estrategia de comunicación y expresión de vivencias, Integración de tecnologías de
información y comunicación, Metodología dialógica, Estrategias lúdicas, Socialización de productos en la comunidad educativa, Comunicación
grafica y visual, Planificación y organización de ferias de exposición artísticas y otros.
Es importante adquirir saberes, capacidades, habilidades y destrezas, desde una perspectiva integral y holística, que permitan el acceso a nuevas
formas de aprender, no como un simple almacenamiento de datos; al contrario, debe asegurar el proceso de interrelación y vínculo entre el
conocimiento, el desarrollo de la memoria visual, la inteligencia espacial, formación de las inteligencias, el pensamiento y el campo productivo,
haciendo de ellos, instrumentos útiles en manos de quien los posea y emplee. En este sentido, las estrategias metodológicas sugeridas son:
 Integración de tecnologías de información y comunicación.
Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el Área, se debe utilizar la tecnología que se tenga al alcance; como ser: recursos
informáticos, programas CAD, foto shop, Internet, materiales audiovisuales electrónicos y digitales. Si bien para el proceso educativo existe apoyo
didáctico en estos medios, el maestro debe orientar su buen uso, promoviendo una adecuada selección y empleo de las tecnologías de producción de la
imagen de la modernidad.
Las tecnologías de información y comunicación no deben ser vistas simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente deben ser
empleados para apoyar la consolidación de aprendizajes. Por ejemplo, el Internet, las bibliotecas virtuales, procesadores gráficos y los medios
educativos de multimedia pueden aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imágenes y fotografías de autores, investigando
biografías, relacionando las expresiones artísticas y literarias a situaciones políticas, filosóficas e históricas. De igual forma, a partir de los recursos
audiovisuales, pueden efectuarse debates y discusiones, para analizar de manera crítico – reflexiva una corriente artística, el contenido de una obra, su
intención comunicativa, la inclinación política del autor, las características socioculturales y problemáticas de los pueblos expresados en las obras del
arte plástico y visual.
 Socialización de productos en la comunidad educativa.
146
La socialización de los productos realizados durante el proceso educativo a la comunidad educativa, permitirá en primera instancia, acercar a la
comunidad la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, de manera gradual, generará espacios de apoyo mutuo, que serán necesarios
para la realización y ejecución de proyectos productivos.
Por esta razón, se deben organizar actividades en las cuales se puedan socializar, en primera y segunda lengua, los productos desarrollados durante el
proceso educativo a toda la comunidad educativa, por lo que el Área, se constituirá en el pilar de esta estrategia; por ejemplo, para organizar una feria
educativa se deben realizar afiches, boletines informativos, carteles, murales, etc. A su vez, a partir de proyectos, se pueden expresar a través de
medios gráficos en diversos espacios de la comunidad.
 Investigación.
Los maestros deben motivar e incentivar la investigación en los estudiantes, no sólo para encaminarlos a la investigación científica, sino sobre todo,
para crear hábitos de autoformación.
Para ello, los maestros también deben ser investigadores en su accionar pedagógico cotidiano; quienes, en el marco de la Investigación - Acción,
podrán arribar a conclusiones prácticas y teóricas de riquísimo valor. Ante una situación problémica, que al parecer no tuviese solución, una
intervención suya o la de de un estudiante podría constituirse en el remedio, avanzando más allá de los saberes contemplados. La investigación se
constituye en una invitación permanente a la lectura, al cotejo, a la corroboración y al nacimiento de nuevas ideas y la creatividad inventiva.
La investigación será fundamental en el Área de las Artes Plásticas y Visuales, se recomienda desarrollarla a partir de grupos y equipos de trabajo.
Por ejemplo, para el análisis de obras artísticas, no deberá bastar con leer y responder a un conjunto de preguntas; deberá situársela en un contexto
histórico, político, ideológico, filosófico y sus características, para comprender la intencionalidad e influencias del autor en sus obras de arte, en las
diferentes culturas a través del tiempo.
 Estrategia lúdica.
Se deben diseñar, elaborar y ejecutar estrategias lúdicas para aplicarlas durante el desarrollo de los contenidos curriculares. Lo lúdico se constituye en
un medio estratégico que puede aplicarse en todas las edades y en diferentes contextos, tomando en cuenta a la motivación.
Las instituciones educativas deben procurar trascender actividades de la vida real; en este sentido, lo lúdico juega el rol de interrelacionar el ser, la
naturaleza y el Cosmos. Las actividades lúdicas van más allá del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginación con la realidad.
Por lo señalado, se entiende como lúdico al conjunto de actividades que relacionan los saberes y el vivir, de acuerdo a las necesidades del Ser, Saber,
Hacer y Decidir, para el Vivir Bien.
 Metodología comunicativa.
Los maestros deben crear situaciones comunicacionales reales en las que se utilice, la lengua castellana como la originaria; por ello, se debe promover
que los estudiantes se esfuercen para comprender y participar dentro de la conversación, para afianzar sus capacidades de comprensión frente a las
formas de percepción y expresión de las obras de arte.
147
El Área deberá desarrollar aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional adecuado en la
comunidad, tomando al diálogo como la herramienta fundamental para la resolución de conflictos y formación de consensos; además, los procesos
educativos se desarrollarán en base a estrategias comunicativas, cuyo objetivo final estará centrado en promover la identidad cultural y generar
espacios de desarrollo de destrezas y habilidades creativas expresadas a través de las Artes Plásticas y Visuales.
 Metodología contrastiva.
La contrastación consiste en mostrar condiciones opuestas entre ideas, pensamientos, condiciones, etc.; es decir, contraponer dos aspectos encontrados
para deducir conclusiones, observar similitudes, diferencias, realizar análisis, etc. con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a
las necesidades de un determinado contexto sociocultural.
En este sentido, los estudiantes deben tener la posibilidad de contrastar diferentes formas y técnicas de expresión en las obras de arte, considerando
autores, periodos históricos y las nuevas tendencias de expresión plástica visual.
 Estrategia de comunicación y expresión vivencial.
La comunicación y expresión vivencial, es el motor generador de las formas de expresión plástica visual. Porque a partir de la relación de la
humanidad con la Madre Tierra y las vivencias del entorno cultural, se generan las formas de expresión plástica visual, tales como en el arte rupestre
en la prehistoria (escenas de caza), en la historia, los centros rituales, templos, arquitectura, escultura, pintura y las artes menores, son eminentemente
la expresión de vivencias socioculturales que caracterizan periodos históricos a través del tiempo.
Las expresiones artísticas en las diferentes culturas, se nutren de las vivencias de la humanidad, la expresión de sus pensamientos y sentimientos en
interrelación directa con la Madre Tierra y el Cosmos. Por lo que el maestro debe emplear éste recurso como medio de percepción y expresión de las
obras del arte plástico visual, a partir de las propias vivencias del contexto sociocultural del estudiante, haciendo un aprendizaje directo y vivencial.
 Comunicación grafica y visual
La comunicación gráfica y visual, en el sentido más amplio, se constituye en una forma de comunicación universal, porque es entendida de manera
inmediata tanto por el sabio como por el ignorante, cualesquiera sea su idioma o lengua, motivo por el cual se dice que una imagen vale más que mil
palabras; a partir de esta aseveración se deduce que la imagen tiene un poder de comunicación de mensajes, pensamientos y sentimientos con hondo
contenido sociocultural, expresados en íconos, señalizadores, afiches carteles, murales y otras formas de expresión.
En éste sentido, el maestro debe promover la percepción y expresión de la comunicación gráfica y visual, como medio didáctico y como fin expresivo
de ideas y sentimientos condensados en obras plásticas y visuales, aplicando diferentes soportes materiales.
 Ferias de exposición artísticas.
Promueve responsabilidad y respeto al trabajo del otro, permitiendo la valoración comunitaria de productos de expresión y composición plástica y
visual en la comunidad y el entorno social, estimulando el deleite en la apreciación y creación de las artes plásticas y visuales.
Las tradiciones, rituales, costumbres, las expresiones artísticas propias de una cultura, su iconografía y colores, permiten la expresión de la identidad
de las culturas, fortaleciendo su autoestima en un contexto intra e intercultural diverso, que son fortalecidos a través de la recuperación de las formas,
148
técnicas y tecnologías de expresión plástica visual, las mismas que se valoran a partir de las ferias expositivas, además de promoverlas como arte
originario de alto valor cultural.
Las ferias expositivas permiten valorar y estimular las habilidades de expresión y creación plástica visual de los estudiantes, permitiendo la
innovación creativa en busca de nuevas formas y estilos de expresión.
6. Evaluación
La evaluación en el modelo educativo Sociocomunitario Productivo, considera la valoración no sólo de conocimientos, sino también de
procedimientos, actitudes y valores desarrollados por los estudiantes en función de grupo o de progresos individuales; tomando en cuenta capacidades
relacionadas con los nuevos conocimientos: análisis crítico-reflexivo, aplicación práctica, iniciativa para buscar información adicional, capacidad para
relacionarla con otros temas, etc., siguiendo técnicas de evaluación diferentes, entre ellas: relaciones, actitudes, hábitos, expresión, cooperación y
responsabilidad, así como la valoración de trabajos realizados: apuntes, cuestionarios, exposiciones, pruebas orales y escritas. En ese sentido, el Área
responde a los mencionados factores cualicuantitativos, tomando en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.
permanente, cíclica y procesual, toma en cuenta la participación de los que están inmersos en el proceso educativo. La evaluación no debe ser
penalizadora, debe servir de insumo al maestro, para que pueda detectar las falencias existentes y en un tiempo prudente aplicar estrategias para
superar las dificultades existentes y garantizar la promoción, en un contexto de diálogo, comprensión y mejora.
explicitan en sentires, valores, trascendencias y transformaciones trabajados en el proceso de aprendizaje de la expresión plástica y visual a partir de
su vivencia sociocultural.
alcanzados, los productos realizados y las actitudes en bien de la comunidad.
La evaluación en el Área, estará presente durante todo el proceso educativo. Se evaluarán los conocimientos previos de los estudiantes, sobre todo los
relacionados a su cultura, en afán de preservarlos y desarrollarlos. Durante el proceso, la evaluación no se limitará a una simple hoja de examen, sino
que deberá ser permanente, integral y holística, en relación a todas las dimensiones del ser humano. Finalmente, se evaluarán las actitudes que
promuevan el bien común, la capacidad crítica, y la productividad artística y creativa, relacionadas a brindar aportes para generar y fortalecer el
desarrollo local.
cultural, económica, artística, política e ideológica de cada contexto y las condiciones particulares de los estudiantes.
149
educativo, además de lograr los objetivos holísticos planteados en el Área de las Artes Plásticas y Visuales.
identificados en el proceso de aprendizaje. Se debe tomar en cuenta que la evaluación es comunitaria y participativa, porque participa la comunidad
educativa, lo cual implica acciones de grupo y no individuales.
intangibles; para lo cual, brinda instrumentos coherentes a la producción de productos materiales, ideológicos, científicos, intelectuales y otros.
En el Área, los productos tangibles se expresan a través de las diferentes formas y técnicas de expresión plástica visual, dibujos, pinturas,
composiciones artísticas, escultura, diseños y proyectos arquitectónicos y otros, los cuales son plasmados en diferentes soportes materiales. Los
productos intangibles se traducirán en valores, conductas, sentimientos de pertenencia e identidad, además de capacidades de análisis crítico en la
percepción y apreciación de las obras de arte.
Además, la evaluación debe estar al margen de toda forma de estereotipos y perjuicios asumidos tradicionalmente en el pasado, por lo que está se
comprenderá como un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Un dialogo que permita comprensión entre sus actores, que fortalezca los procesos
pedagógicos y educativos en un ambiente de reflexión compartida de todos los actores implicados directa o indirectamente en la actividad evaluativa,
incluyendo estudiantes y docentes.
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151
EDUCACIÓN MUSICAL
1. CARACTERIZACIÓN
La Educación Musical toma en cuenta las prácticas culturales de los pueblos indígena originarios, donde los procesos musicales como elemento vital
ocupan un espacio fundamental en celebraciones, actividades agrícolas, funerales, curaciones, ritos y otros; además, se posesiona como medio de
comunicación directa de los sentimientos, emociones personales y comunitarias, por eso su desempeño y cultivo no se encuentran al margen de la
cultura y la sociedad. Asimismo, tiene una función educativa importante para la formación del ser humano, vinculada profundamente con la
constitución de la identidad y los valores sociocomunitarios. Entonces, la educación musical ejerce el efecto de la armonización del ser humano con la
Madre Tierra y el Cosmos.
A partir de la colonia la música, en muchos casos, ha sido utilizada como una forma de destrucción, conquista y colonización, porque el ritmo, la
armonía, la escritura musical, el canto y otros, se instauraron y desplegaron en el pensar, sentir, hacer y vivir de los seres humanos con una formación
de carácter monocultural; es decir, la colonización musical ha provocado que las y los estudiantes bolivianos abandonen y aborrezcan la interpretación
y la producción de música con prerrogativa cultural. En efecto, se produjo una crisis de identidad con la música de la cultura propia. Es más, en la
época republicana la educación musical solamente era destinada para la clase dominante. Posteriormente, a inicios de la década de los 30 un elemento
sobresaliente fue la educación por el arte y para el arte, practicada en la Escuela Indígena de Warisata, que por razones políticas hegemónicas quedó
desorganizada.
En los planes y programas curriculares de legitimación colonial de los años 70, la educación musical ocupó un lugar marginal respecto de las otras
áreas consideradas centrales; en ese entendido, se la tomó como un elemento dedicado al ocio, entretenimiento y complemento a la libre expresión de
emociones y sensaciones. Con la Reforma Educativa, Ley 1565, fue minimizada sólo a un medio de apoyo educativo, sin ninguna posibilidad de
desarrollo e importancia en la formación musical de los educandos de todos los niveles. De todo lo anterior se deriva que la educación musical hasta la
actualidad carece de un desarrollo curricular pertinente y con identidad propia.
Ante esta realidad de genocidio cultural, alienación, consumismo y atentado espiritual a la población en edad escolar, se implementa la educación
musical de carácter Sociocomunitario Productivo, donde los procesos educativo-musicales se practican desde la vivencia intracultural con carácter
comunal, con el ejercicio de valores ético-morales de productividad musical propia, que responden a principios, fines y objetivos del nuevo Modelo
Educativo, para la consolidación del Estado Plurinacional de Bolivia.
En ese sentido, la formación musical es intracultural, intercultural y plurilingüe, pues desarrolla fundamentalmente la cultura musical propia y diversa
de las y los estudiantes, fortalece habilidades en el Área, tomando en cuenta la diversidad en el marco de la complementariedad de saberes y
conocimientos. El proceso educativo de Educación Musical toma en cuenta la historia y fenómenos de la música, apreciación musical, práctica coral,
lenguaje musical, práctica instrumental, ritmo y danza que enfatizan la formación de la mentalidad y conductas comunitarias; asimismo, desarrollan la
autoestima, la identidad y la práctica de valores propios de las culturas, contribuyendo a su fortalecimiento holístico mediante el rescate y
conservación del patrimonio de la cultura musical.
Ésta Área de formación incide en el desarrollo de la sensibilidad, atención, concentración, memoria, autocontrol, aprendizaje de las lenguas,
matemática, historia, valores ético-estéticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e interpersonalidad, psicomotricidad y también el aspecto
152
neurológico. En consecuencia, la educación musical tiene el doble compromiso y obligación para con la comunidad, por un lado, en el marco de la
educación por el Arte comprendido como medio educativo, desarrolla todas las dimensiones de la persona, para facilitar el aprendizaje de saberes y
conocimientos de otras áreas, de hecho incide directamente en la sensibilidad y convivencia armónica de la colectividad. Por otro lado, en la
concepción de educación para el Arte, detecta y desarrolla los talentos y vocaciones musicales de las y los estudiantes en todos los niveles, con la
finalidad formativa de cultivar y producir la cultura musical de nuestros pueblos en el marco de una nueva política educativa. Este último, por su
complejidad y características específicas es responsabilidad de los profesionales de ésta Área, promoviendo la enseñanza musical desde la educación
en familia comunitaria hasta los niveles superiores especializados.
La Educación Musical en el nivel de educación secundaria comunitaria productiva se caracteriza por dos modalidades. La primera, en formación
general, la misma se trabaja para que todas y todos los estudiantes tengan la posibilidad de recibir la formación musical, desarrollar la sensibilidad,
musicalidad, creatividad y la expresión estética, atribuida de valores Sociocomunitarios, para responder asertivamente a la comunidad. La segunda, es
la modalidad de Bachillerato Integral en Música, tiene la finalidad de formar estudiantes a nivel técnico medio, orientado a continuar con la
especialización en el Área. Se caracteriza por promocionar al Bachiller Técnico Humanístico con una formación sólida e integral en Instrumentos
Musicales, Canto y Danza. Asimismo, consiste en la generación y cultivo de la cultura musical propia y diversa; es decir, estructurar e interpretar la
música con base en cultural y cultivar sobre todo la música propia; además, con ello se promueve el desarrollo de todas las dimensiones de las y los
estudiantes.
2. FUNDAMENTACIÓN
El Área de Educación Musical en el Sistema Educativo Plurinacional ocupa un lugar relevante, pues ésta contribuye de forma determinante en la
formación integral holística, humanística, científica, técnica, artística, tecnológica y descolonizadora del ser humano, con carácter sensibilizador,
creativo y productivo.
La colonización externa e interna, encierra las formas más diversas de dominio y sometimiento económico, político, militar y cultural de un grupo de
personas, sociedad o Estado-Nación sobre otras, para apoderarse de su riqueza material y espiritual, provocando profundos procesos de
transculturación y alienación, donde la cultura hegemónica destruye la cultura propia de cada pueblo o nación dominada. Por lo expuesto, la
Educación Musical adopta la política de descolonización basada en una formación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe con valores
Sociocomunitarios.
La música forma parte de todas las actividades del ser humano; el poder y el desarrollo de la misma se constituyen en su gran ordenador y
relacionador con la Madre Tierra y el Cosmos. Con ello, se asevera que la Educación Musical desarrolla múltiples facetas éticas-estéticas e
intelectuales de la persona, entre ellas: la reciprocidad, comunicación, colaboración mutua, respeto, articulación, relacionalidad armónica,
complementariedad, sociabilidad, trabajo comunitario, inclusión, sentido de hermandad, unidad, espiritualidad, sensibilidad, identidad, dignidad,
pensamiento político, expresión, apreciación, belleza, liberación, autoestima, desarrollo psicomotriz, mejora del lenguaje, equilibrio emocional,
escucha, memoria, concentración, abstracción, reflexión, creatividad y otros.
Esta Área se basa en la concepción filosófica del Vivir Bien, expresada en el desarrollo de la humanización del hombre y la mujer, a través de la
incidencia y el poder de la música en su proceso de la sensibilización y armonización con la Madre Tierra y el Cosmos. Desde esta concepción, la
153
educación musical va más allá de la simple instrucción, porque perfila una formación armónica con cambios cualitativos para Vivir Bien, por medio
de la administración, tratamiento, uso y expresión pertinente del hecho sonoro.
Diversas investigaciones científicas en el mundo demuestran que la práctica musical se convierte en el transmisor de estímulos que influyen
directamente al sistema límbico del cerebro, causando reacciones emotivas de movimiento u otras actitudes. Asimismo, activa la memoria, cuando al
escuchar música el cerebro entra en una asociación sistémica de las partes del todo, reviviendo el recuerdo. Esto se exterioriza en las actitudes y
conductas de la persona. Consiguientemente, dinamiza el pensamiento, el análisis, la reflexión, la abstracción y el razonamiento. Da lugar al desarrollo
intelectual, potencia la creatividad, ayuda a la fluidez verbal y a la capacidad de imaginación espacial. Entonces, la práctica de la música promueve las
conexiones neuronales, incrementando el trabajo holístico tanto de los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro.
La Educación Musical ayuda a construir una sociedad o comunidad con identidad fortalecida, que se quiere y se valora a través de la práctica musical
ancestral propia, la misma no es la peor ni la mejor, sino única y diferente. La práctica de la música con pertenencia cultural se aprende a través de la
interacción comunitaria, ésta se transmite a través de la memoria colectiva ligada a las celebraciones en la que se reúnen adultos, jóvenes y niños para
cantar, tocar instrumentos y bailar, y así se fortalecen las raíces de índole cultural. Por lo expuesto, sobre la base de la formación comunal en música,
se promueve la sensibilidad, la intra-interculturalidad, el plurilingüismo, la unidad, el trabajo comunitario, la productividad, la reciprocidad y la
complementariedad.
Los saberes y conocimientos musicales se generan a partir de la interacción del sujeto con el sonido o la música ; es decir, a partir de las relaciones
muy similares que se tienen entre los seres humanos, por ejemplo con el sonido o la música se logra o no una comunicación, se practica la
reciprocidad y complementariedad porque se da, se recibe, se intercambia. Es como un sujeto que posibilita la complementariedad y la convivencia
armónica con la humanidad, Madre Tierra y el Cosmos. Por tanto, la construcción de conocimientos musicales no se reduce al sujeto que conoce y el
objeto conocido, sino; a partir de la relación de sujeto cognoscente y sujeto por conocer.
La incidencia de la música genera comportamientos en las personas por la carga de contenido que lleva y que al ser escuchado y practicado afecta
directa o indirectamente en el pensamiento, provocando la sensibilidad y la acción, por lo que la comunidad educativa es fiel reflejo de la misma
música. En consecuencia, la formación musical erige educandos con sensibilidad estética en la producción y reproducción del acervo cultural y ello
conlleva el desarrollo de una racionalidad y praxis de valores ético-morales propios. En tal sentido, la educación musical asume responsabilidades:
primero, como medio estratégico y didáctico a todo nivel; segundo, como finalidad para formar personas con identidad cultural y vocación en la
producción y reproducción musical. Por esto, la relación del educando frente al maestro es recíproca, complementaria y armónica. Esa relación hace
que el educando enseñe y aprenda música del profesor, y éste su vez enseñe y aprenda música del educando, así el proceso de enseñanza y aprendizaje
es en comunidad, todos enseñan y aprenden música con base en los saberes y practicas musicales propias de la culturas. Asimismo, el enfoque que
enmarca el trabajo de esta Área es: vivencial, creativo, expresivo y dialógico.
3. OBJETIVO DE EDUCACIÓN MUSICAL EN FORMACIÓN GENERAL

Fortalecemos la sensibilidad y manifestación estética con valores Sociocomunitarios, analizando la música intracultural e intercultural, el lenguaje
musical, la música instrumental, la danza, y el canto, por medio de procesos de experiencia comunitaria , innovadora, técnica-tecnológica; para
desarrollar la musicalidad, el equilibrio emotivo y la convivencia armónica de los contextos sociocomunitarios en interrelación con la Madre Tierra y
el Cosmos.
154
3.1. OBJETIVO DE BACHILLERATO INTEGRAL EN MÚSICA
Consolidamos la sensibilidad y manifestación estética con valores Sociocomunitarios, a partir del análisis, reflexivo, crítico y propositivo de la música
intracultural e intercultural, el Lenguaje musical, la música instrumental, la danza, y el canto, desarrollando las facultades, capacidades y
potencialidades musicales productivas con procedimientos de trabajo comunitario, innovador, técnico y tecnológico; para formar estudiantes
orientados a continuar con la especialización en el Área, en convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
comunidad.
Productivo.
155
156
BACHILLERATO TÉCNICO HUMANÍSTICO
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
DIMENSIO OBJETIVOS
NES HOLÍSTICO
SER Desarrollamos La música de nuestras culturas antes de la  Asistencia a festivales de música intercultural.  Sensibilidad auditiva y Elaboración de
cualidades de colonia  Investigaciones bibliográficas y documentales de las valoración artística de nuestra instrumentos
apreciación  Características de la música de las culturas del características de la música. música ancestral. musicales de la
musical, a partir Abya Yala.  Investigaciones de campo, observaciones de tipo etnográfico  Manifestación de la voluntad región, con
del estudio de las  La convivencia intercultural a través de la entrevistas, testimonios y recopilación de datos de la música para la ejecución musical de la materiales
culturas musicales, música. de nuestras culturas. cultura propia. propios y de la
por medio de la  Música en los ciclos productivos.  Audiciones activas y guiadas.  Reconocimiento de las formas diversidad
investigación,  Música, danza e identidad.  Análisis y reflexiones en conjunto de estudiantes sobre de producción musical, sus cultural.
audición y diferentes temáticas musicales. significados de danzas y cantos
ejecución, para la La música de nuestras culturas en época  Análisis socio-critico de la música e identidad y hechos de la música originaria. Festival de
revelación de colonial sonoros de diversas temáticas musicales.  Comprensión de signos y música
nuestra historia con  La música como medio de colonización. códigos musicales en la efectuada con
 Análisis de casos en temas referidos a la música antes de la
identidad.  Formas e instrumentos musicales. transcripción de la música instrumentos
colonia.
originaria. nativos
 Música propia de la época colonial.  Video y audio foros para las apreciaciones artísticas de la
 Simbiosis musical en época colonial. diversidad cultural.  Reconocimiento de repertorios, elaborados por
SABER  Mesas de reflexión y valoración sobre los procedimientos coreografías, cantos los estudiantes.
realizados. originarios, populares,
 Elaboración de documentales e informes de investigación de canciones y cuidados de la voz.
la simbiosis musical.  Practicas de composición
Desarrollamos
musical.
habilidades de
Lenguaje musical de la diversidad  Observaciones, distinciones y entrenamientos auditivos por  Realización de ejercicios de
ejecución
 Formas de trasmisión propia de nuestras culturas medio de tecnologías audiovisuales. transcripción, lectura y
instrumental, con
HACER musicales.  Aplicaciones de programas de instrumentación musical. escritura musical.
el análisis reflexivo
e interpretativo de  Códigos, signos musicales universales en la  Observación y participación en celebraciones festivas.  Ejercicios auditivos,
la lectura y transcripción de la música originaria.  Visita a talleres de construcción de instrumentos. diferenciando y distinguiendo
escritura y formas  Talleres de expresión corporal. melodías, ritmos y armonías.
musicales propias Instrumentos musicales autóctonos  Ejercicios de vocalización, dicción y articulación.  Desarrollo de habilidades de
y diversas,  Origen, estructura, códigos, técnicas de  Prácticas de canciones en lenguas originarias y la castellana. ejecución musical.
manifestando construcción.  Desarrollo de coreografías,
 Análisis de casos de formas y estilos de ejecución musical,
actitudes de  Ejecución e Interpretación de instrumentos danzas y cantos. rítmica, expresión corporal de
complementarieda (incluida la voz humana). danzas originarias y diversa.
 Discusión y debates sobre diversos contenidos temáticos del
DECIDIR d y reciprocidad,  Simbología y ritualidad en la ejecución de lenguaje musical.  Emprendimientos de
para fortalecer la instrumentos. manifestaciones musicales
 Realización de textos argumentativos o informes de diversas
cultura musical situaciones vivenciadas. autenticas intracultural e
propia. Danza intracultural e intercultural intercultural de la región o
 Reunión o asamblea estudiantil para valoraciones de
 Danzas autóctonas de nuestras culturas zona.
pertinencia sobre los procesos de aprendizaje musical.
 Danzas populares o folklóricas.
 Valoración de las expresiones musicales.
 Escenificación en las danzas autóctonas y
 Conciertos y festivales de aula como medio de valoración de
folklóricas
procesos educativo-musicales.
 Formación de conjuntos musicales, danzas y cantos
originarios y diversos.
 Producción de audio y video de música y danza.
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
NES HOLÍSTICO ARTICULADORES
157
Elaboramos Composición musical  Realización de investigaciones en equipo sobre diferentes temas de composición musical, con  Manifestación de Documentales
composiciones  Formas de búsqueda de información en diversas fuentes bibliográficas, sitios de internet, entrevistas a personajes interés creativo en grabados en audio y
SER
musicales, mediante la composición musical y otros. la composición video con temas
recopilación de en nuestras culturas.  Visitas a festividades de la comunidad, entradas folklóricas, conciertos de música y otros, musical. musicales,
formas de  Composición musical  Realización de composiciones musicales instrumentales, coreografías y cantos en dúos, tríos y  Interpretación, coreografías y
composición de a partir de las cuartetos análisis de los cantos de
música originaria y de estructuras de la  Aplicación de programas musicales computarizados en el desarrollo de la comprensión teórica de la conocimientos, compromiso social
la diversidad cultural, música propia y de la composición tradicional y armonía base. técnicas, compuestos.
desarrollando la diversidad.  Análisis socio crítico sobre la influencia de la diversidad musical, canto, contenido del texto y danza procedimientos de
creatividad y la  Compositores de en el comportamiento de las personas en situaciones de eventos sociales. composición, Presentaciones
expresión sonora, para música indígena  Valoraciones en dúos, tríos y en conjunto sobre la composición tradicional y armonía base, tomando armonía básica y el publicadas de las
el fortalecimiento de originaria y folklórica en cuenta las diferentes formas de composición creativa. poder de la música composiciones y los
la producción musical boliviana. intra e intercultural materiales musicales
 Audio foro para la valoración en conjunto, sobre el contenido y beneficio social que presenta las
SABER con identidad propia.  Mensajes musicales en el vínculo social. producidos en
composiciones musicales propias y diversas, utilizando indicadores y criterios acordados.
de convivencia  Explicación de diversos espacios
 Composición de temas musicales, coreografías y cantos de compromiso social y de convivencia
comunitaria. técnicas y criterios como: horas cívicas,
armónica de la humanidad con la Madre Tierra y el Cosmos.
Fortalecemos la del lenguaje eventos sociales y
práctica instrumental,  Producción de reportes y revistas informativos sobre temáticas musicales. otros espacios de
Ejecución de  Producción de documentales en audio y video. musical propio y
canto, y danzas, a composiciones diverso de los reunión social.
partir de la autenticas diferentes
interpretación de  Ejercicios de lectura y escritura musical para su aplicación adecuada en composiciones. Festival de
 Lectura y escritura de instrumentos
composiciones  Entrenamientos auditivos de solfeo de manera conjunta a través de dictados rítmicos y melódicos con composiciones
las composiciones. musicales, danza y
autenticas, aplicaciones de medios audiovisuales y programas de computación. musicales llevadas a
 Nomenclatura del canto.
promoviendo  Practicas intensivas de coro a tres y cuatros voces. cabo en la
instrumento.  Realización de
actitudes de  Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando manuales y guías activas de interpretación. comunidad.
Ejercicios de composiciones
pertenencia cultural, percusión, digitación  Realización de dictados rítmicos y melódicos de carácter comunitario. musicales
para el y emboquillado.  Analogías rítmicas, melódicas y armónicas de las composiciones musicales propias y diversas de instrumentales,
potenciamiento de la manera conjunta. coreografías y
 Movimientos rítmicos
música como medio
de acuerdo al tiempo  Estudios en mesas de dialogo comunitario sobre las formas y técnicas de ejecución instrumental, cantos en beneficio
HACER de diálogo armónico danza y canto. social.
musical.
con la naturaleza.  Análisis e interpretaciones de nuevas formas de expresión instrumental, corporal y canto.  Ejecución de
 La audición para la valoración estética de las composiciones y ejecuciones musicales con criterios e composiciones
indicadores validados en consenso. musicales,
 Asamblea comunitaria para la evaluación de procesos educativos prácticos con criterios e indicadores instrumentales,
acordados y pertinentes. coreografías y
 Auto y Co-evaluación sobre expresiones de hermandad en la práctica instrumental, canto y danza. cantos en conjunto.
 Formación y consolidación de conjuntos musicales, coros y conjunto de danzas.  Producción musical
 Grabaciones en audio y vídeo de temas compuestas. compuesta en
 Presentaciones y expresiones musicales compuestos en horas cívicas, eventos sociales y otros espacios trabajo comunitario.
DECIDIR
de reunión social.
 Festival de composiciones musicales en la comunidad.
 Capacidades creativas y destrezas musicales desarrolladas en las y los estudiante.
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA Primera fase Área Productiva educación musical
SER Música e instrumentos nativos de  Búsquedas de información a través de entrevistas y testimonios de especialistas y  Valoración de las
Promovemos la la diversidad nacional expertos en temas de instrumentos musicales nativos de la región. prácticas colectivas, Grabaciones
apreciación de nuestra  Transmisión de la Teoría musical  Audiciones libres sobre instrumentos originarios en diferentes espacios. con responsabilidad, realizadas en
música e instrumentos, originaria, de la diversidad disciplina. audio, propios de
158
mediante un análisis nacional  Visitas a entradas folklóricas, conciertos de la comunidad, para diferenciar los  Comprensión de la nuestra música.
de comparación,  Instrumento nativos y autóctonos instrumentos nativos. teoría musical,
investigación de la de la región  Estudios, reflexiones, comprensiones en mesas de diálogo, sobre temáticas de la características de la Guiones de
SABER música, danza e  Formas de interpretar y armonía danza y música de la diversidad cultural. música, clases de publicidad
instrumentos nativos con la naturaleza  Observación y análisis socio-crítico de la información musical, con el apoyo de instrumentos y danza musical
de la diversidad vídeo y audio foros. y música de la elaborados que
nacional, Instrumentos musicales  Interpretaciones y comprensiones de datos artísticos de la diversidad instrumental, diversidad cultural. expresen valores
desarrollando sus originarios danza y canto.  Experimentación de de beneficio
capacidades en la  Clases de instrumentos de la  Apreciaciones de formas y estéticas de elaboración de instrumentos musicales sonidos electrónicos, social.
producción de diversidad cultural. propias de la región, con aplicación de criterios e indicadores pertinentes por medio digitales, virtuales,
HACER instrumentos nativo y  Origen, identidad propia. de ferias expositivas. editadas y mezcladas
forma de ejecución,  Características, regionales.  Valoración de la estética, formas y técnicas creativas de los instrumentos y en un ordenador y las Conjuntos
para contribuir al expresiones musicales instrumentales, presenta como musicales, coros y
fortalecimiento de sus Danzas y música de la diversidad propuestas al curso. conjunto de
 Discusiones y debates socio-críticas valorativas en el tratamiento de temáticas de la
saberes, su identidad cultural danzas,
danza y música de la diversidad cultural.
cultural en el campo  Danzas de cada región, normas  Enriquecer la conformadas y
 Construcción de instrumentos musicales nativos de la región, con el apoyo de los
musical. de convivencia y ritualidad. identidad cultural de con normas de
expertos de la comunidad.
la región a través de trabajo
 Origen, identidad propia.  Elaboración de documentales en texto o en formatos de audio y video sobre temas
demostraciones preestablecidas.
 Características, ritos del de la danza y la música.
Valoramos la objetiva de eventos
contexto, bilingüe
interculturalidad de la folclóricos.
música originaria a  Vestimenta, creatividad,  Empleo de acuerdos consensuados para el trabajo conjunto.
partir de estudios y elaboración  Aplicación de medios audiovisuales en los procesos prácticos de desarrollo de la
conocimientos previos expresión corporal.
dentro del ambiente Música del folklore nacional, de  Uso de la percusión corporal en forma grupal, y en parejas para desarrollar el ritmo.
comunitario de nuestra la diversidad cultural  Practica de ritmos dialógicos en dúos por medio de juegos de percusión con las
música originaria,  Música como un arte en el manos, pies o con instrumentos musicales.
DECIDIR atreves de la indagación desarrollo integral  Práctica de la expresión corporal por medio de escenas teatrales, mimos y otros.
y aplicación de saberes  Revalorización de lo teórico  Prácticas y ensayos de coreografías y movimientos corporales expresivos de manera
propios, para practico productivo conjunta.
enriquecer la identidad  Audición de ritmos variados de  Medios audiovisuales para la comprensión de formas de expresión corporal,
cultural de cada región. cada región coreografías y entre otros…
 Círculos escolares para el análisis y debate sobre los diversos temas abordados o por
abordarse.
 Asambleas escolares para la evaluación de procesos o actividades realizadas.
 Demostraciones para la valoración de la expresión corporal y movimientos de la
danza.
 Elaboración de cuadernillos de danzas de la comunidad y de la región.
 Organización de festival de danzas en la escuela u otros espacios.
 Grabación de vídeo documental de las actividades realizadas.
Segundo año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva Segunda Fase Área Productiva educación musical

DIMENSIO OBJETIVOS CONTENIDO Y EJES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
SER Valoramos la Teoría musical  Visitas a entradas folklóricas de la zona para diferenciar el sonido de los diferentes  Valoración de las Guiones de
potencialidad  Introducción a la teoría musical instrumentos musicales. actitudes y las publicidad
adquirida en la  Componentes de la música  Busque da de información sobre la música surgidas después de la colonia expresiones musical
lectura y escritura  Formas de escritura musical  Desarrollo de la audición a través de grabaciones musicales y ediciones en audio y vídeo. musicales elaborados que
musical, a partir de  Teoría de instrumentos  Análisis de expresiones musicales interculturales e interculturales. interculturales e expresen valores
sus propios saberes originarios y diversos  Estudio, ubicación y discusión de los aspectos históricos, socioculturales y estéticos de las interculturales. de beneficio
y conocimientos, social.
159
mediante una  Clases de instrumentos. diversas músicas estudiadas.  Descripción de los
buena  Análisis sobre el robo del patrimonio de la cultura musical propia. logros y avances del Producción de
interpretación y  Actividades de audición y juegos rítmicos, a través de los cuales se inicia con compases arte musical, formas sonidos y ritmos
manejo simples y compuestos de escritura y teoría en conjuntos
instrumental  Valoración de los ejercicios rítmicos, melódicos, composiciones en base a sus nombres u de los instrumentos musicales, coros y
aplicando una otros textos. originarios conjunto de
lectura correcta de  Composición de una escala Mayor a partir de eso se hace la réplica auditiva de una escala  apoyados por las danzas,
la escritura pentatónica menor. audiciones de cada conformadas y
musical, para la  Vocalización para consolidar las figuras musicales con valores largos y cortos, valores género y estilo con normas de
interpretación irregulares, alteraciones, figuras y silencios, sincopa y contratiempo, signos y símbolos de musical que trabajo
adecuada de los dinámica configuran una obra preestablecidas.
instrumentos de  Grabaciones y ediciones en audio y vídeo de documentales, como resultado de las musical para captar
cada región. investigaciones. la diversidad de
SABER
recursos y rasgos
Fortalecemos en el esenciales de la
manejo del nuestro región.
instrumento, desde Educación rítmica  Investigaciones y observaciones de campo, como fiestas sociales, entradas folklóricas,
la construcción su Formas de composición musical en  Demostración
conciertos de música y otros, para recoger datos relacionados a las composiciones musicales
afinación y nuestras culturas. objetiva de los
y expresiones musicales intra e interculturales.
ejecución mediante  Reconocimientos de tiempos sonidos, ritmos y
 Realización de arreglos musicales, con adaptaciones propias en el texto, melodía, ritmo y
investigaciones fuertes y débiles voz humana.
armonía.
HACER información y  Palabras y ejercicios rítmicos
saberes propios  Audiciones interactivas y guiadas de la diversidad musical intra e intercultural.
 Construcción de instrumentos  Investigaciones sobre temáticas de la educación rítmica, composición musical en nuestras  Creación y
para el buen diversos ejecución de temas
conocimiento y culturas.
 Solfeo con la voz y el  Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de la diversidad cultural. musicales que
una correcta instrumento promueven la
interpretación  Apreciaciones estéticas y composición de las producciones musicales propias y diversas.
 Producción de sonidos y ritmos afirmación de la
dentro de la  Análisis critico participativo entre estudiantes para la valoración de ventajas y desventajas
 La voz humana identidad cultural.
comunidad o sociales de las producciones y reproducciones musicales propias y diversas.
DECIDIR  Cánones  Elaboración de reportes informativos sobre temáticas de composición musical.
contexto
sociocultural.  Matices  Procesos de ejecución de arreglos de melodías y ritmos musicales y coreografías.
 Orquestación  Organización de festivales de música intracultural e intercultural y plurilingüe entre unidades
 Composición musical actual educativas de la región o zona.
 Interpretación instrumental,  Producción de documentos en distintos formatos
canto y danzas de nuestra cultura
y la diversidad.
160
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL

DIMENSIO OBJETIVOS
NES HOLÍSTICO
Desarrollamos la Fenómenos e historia de la música intra e  Audiciones activas y guiadas sobre la música y elementos  Expresión de la sensibilidad Ensayos e
valoración intercultural sonoros en diferentes espacios de la comunidad. auditiva y valoración artística informes de
artística musical,  La música y sus orígenes.  Investigaciones de campo, observaciones, búsquedas de de nuestra música originaria. investigación
SER reflexionando  La acústica y sus efectos en diferentes ambientes información bibliográfica.  Interés por la manifestación y que demuestre
sobre la acústica, sonoros.  Talleres de construcción de instrumentos. Entrevistas, ejecución musical de la cultura la autenticidad
instrumentos,  Origen de los Instrumentos musicales testimonios y recopilación de datos sonoros en medios propia. de la actividad
armonía, melodía, ancestrales: clasificación, fabricación, afinación, auditivos y visuales.  Reconocimiento de las formas musical.
ritmos, formas de armónicos y sus significados.  Socializaciones, análisis y reflexiones en equipo sobre de producción musical, los
ejecución  Melodía, armonía y ritmos en la música diferentes temáticas musicales. significados de las danzas y Conciertos
instrumental, ancestral.  Análisis crítico de la música e identidad, hechos sonoros de cantos de la música originaria ejecutados en
significado de las  Formas de interpretación musical originaria y de diversas temáticas musicales. y de la diversidad. los espacios
danzas y cantos la diversidad.  Análisis de casos de la realidad musical originaria y de la  Comprensión de la música y locales
de la música  Significados de las danzas y cantos tradicionales. diversidad. su influencia en la organizados.
ancestral propia y personalidad y expresión de
 Características inseparables de la música, canto  Video y audio foros para las apreciaciones artísticas de la
de la diversidad, a identidad cultural. Participaciones
y danza originaria en nuestras culturas cultura musical originaria y de la diversidad.
través de la  Identificación de las en festivales de
(Tiwanaku, Aymaras, Quechuas y pueblos del  Mesas de reflexión y valoración sobre los procedimientos
SABER observación, características del lenguaje música, danza y
Abya Yala) realizados.
investigación, musical base, formas y estilos canto originario.
 Características de música, canto y danza en otras  Elaboración de ensayos e informes de investigación.
análisis y naturales de ejecución
civilizaciones antiguas del mundo (Egipto,  Sistematización de la información en diversos formatos y
socialización instrumental, danza y canto.
Griego y Romano) soportes.
colectiva, para el
Música e identidad con valores  Reconocimiento de repertorios,
fortalecimiento de
sociocomunitarios coreografías, cantos
la identidad
 Realidad de la música ancestral en la actualidad. originarios, populares, himnos,
cultural.
 Influencia de la música propia y diversa en la canciones y cuidados de la voz.
personalidad.  Identificación del manejo
 La música y la autoestima. adecuado de las intensidades
 Música ancestral e identidad de las personas del sonido.
HACER Expresamos el antes de la colonia.  Realización de ejercicios de
interés por la  Música e identidad en otras culturas del mundo lectura y escritura musical.
ejecución musical, antes de la colonia.  Participación en ejercicios
a partir del auditivos, melódicos, rítmicos
reconocimiento de y armónicos.
formas y estilos Lenguaje musical, instrumentos musicales ,  Aplicación de formas y estilos
de interpretación canto y danza  Prácticas interactivas y aplicación de acuerdos de trabajo en de ejecución, emboquillados,
instrumental,  Notación: signos musicales, compases binarios y conjunto. digitaciones, acordes y
danza y canto ternarios, tiempos de compases, escalas  Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y rasgueos.
originario y de la musicales, tonalidades, armaduras, intervalos armónicas.  Prácticas de coreografías,
diversidad, por simples, diferentes acordes, rítmica y métrica,  Realización de ejercicios de lectura y escritura musical con rítmica, expresión corporal de
medio de la expresión musical, adornos, modulaciones. guías y manuales prácticos. (dictados rítmicos). danzas originarias y de la
práctica musical  Lectura y escritura musical.  Observaciones, distinciones y entrenamiento auditivos por diversidad.
de procesos de  Formas y estilos naturales de ejecución medio de tecnologías audiovisuales.  Aplicación de ejercicios de
interacción instrumental existentes en instrumentos de  Entrenamientos y ejecuciones de ejercicios de digitación, desarrollo del canto.
comunitaria, para vientos originarios y de la diversidad: emboquillados y otros con guías y manuales. 
la manifestación Emboquillado, digitación y otros.  Aplicación de intensidades del sonido.  Práctica de repertorio de
de la cultura  Escucha melódica, armónica y rítmica.  Entrenamientos auditivos y rítmicos de ejercicios en talleres y música, danza y canto en
musical ancestral.  Manejo adecuado de las intensidades del sonido a través de medios audiovisuales. lenguas originarias y
en el proceso de ejecución.  Talleres de expresión corporal. castellana.
161
 Formas y estilos naturales de ejecución  Audiciones y solfeos de melodías prácticas de acuerdo a la  Expresión auténtica de la
instrumental existentes en instrumentos de tesitura de las voces. música ancestral con identidad
cuerda originarios y de la diversidad: Digitación,  Ejercicios de vocalización, dicción, articulación y entonación cultural.
acordes, rasgueo, afinaciones y otros. en talleres prácticos colectivos e interactivos.
 Intensidades del sonido en el proceso de  Práctica de canciones en lenguas originarias y castellana.
ejecución.  Aplicación de diversas metodologías activas como: Kodaly,
 Repertorio musical variado (originario y Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
diverso).  Deducciones e inducciones de investigaciones bibliográficas.
 Movimientos, coreografías y canto junto a la  Análisis de casos de formas y estilos de ejecución musical,
música (Música, danza y canto). danzas y cantos.
 Escucha y Rítmica.  Comparación y discusión de diversos contenidos temáticos.
DECIDIR  Coreografías y pasos en danzas originarias y  Matrices de indicadores y criterios de apreciación teórica de
populares. los diferentes estilos y formas de ejecución musical.
 Expresión corporal.  Reunión o asamblea estudiantil para evaluaciones de
 Cuidados y modulación de la Voz. pertinencia sobre los procesos de aprendizaje musical.
 Cantos originarios y populares en diversas  Sistemas con criterios e indicadores de valoración de las
lenguas. expresiones musicales.
 Canciones de homenaje a personajes de valor en  Acuerdos de trabajo comunitario como medio para la
nuestras culturas. valoración de diversas actividades realizadas.
 Himno del Estado Plurinacional, Departamental,  Formación de conjuntos musicales, danzas y cantos
Población, Provincia, Ciudad e Institución originarios y de la diversidad.
Educativa.  Organizaciones de conciertos locales, demostraciones y
festivales de música, danza y canto originario.
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
DIMENSI OBJETIVOS
ONES HOLÍSTICO
SER Ejercemos la Fenómenos e historia de la música intra e  Recopilación de la música originaria de diversas fuentes  Expresión de sentimiento Documentales
responsabilidad intercultural como centros discográficos, compositores expertos en el tema natural en la práctica musical elaborados en
analítica, crítico y  Antología de la música originaria.(significado e y otros con aplicación de medios tecnológicos para su originaria y diversa. audio y video de
reflexivo, importancia) compilación.  Manifestación de la las
estudiando la  Estructuras, melodías, armonías y medidas de  Visita a eventos festivos de la comunidad para la responsabilidad analítica, investigaciones de
162
música intra e tiempo en la música originaria y diversa. observación, interrogación y recepción de datos relacionados crítica y reflexiva. campo.
intercultural, las  Características y significado de la danza y canto a las diferentes temáticas, dando uso a las TICs.  Expresión estética
canciones, medios en la música originaria y diversa de los pueblos  Audiciones activas y guiadas sobre las diferentes temáticas instrumental, de danzas, cantos Sistematizaciones
instrumentales, del Abya Yala como: aztecas, mayas, etc. musicales. originarios y diversos. y reportajes de
SABER notaciones,  Origen y clasificación de diversos Instrumentos  Clasificaciones y caracterizaciones de diversas temáticas en  Identificación de medios investigación
ceremonias, populares del contexto. distintos formatos como: mapas conceptuales, mapas instrumentales, notaciones, efectuadas.
testimonios,  Música sobresaliente del mundo en la edad mentales, mapas semánticos entre otros. ceremonias, testimonios,
persistencia en el antigua.  Análisis de casos en equipo y de forma dinámica en el persistencia en el tiempo, Conjuntos
tiempo, función tratamiento de situaciones o temáticas musicales de la función socio-cultural de la musicales
socio-cultural y realidad actual en comparación con el tiempo pasado, música propia y diversa. instrumentales, de
entre otros, a La música como medio formativo de valores efectuando discusiones y conclusiones.  Reconocimiento de cualidades danza y canto
través de sociocomunitarios  Interpretación y reconocimiento de interacción comunitaria formativas de la música propia originario y
indagaciones,  La colonización a través de la música desde la sobre los valores y cualidades formativas de la música propia y diversa. diverso
audiciones, colonia a la actualidad. y diversa, así como la influencia en los sentimientos,  Identificación de la música y conformadas.
socializaciones y  Cualidades de persistencia de la música pensamientos y actitudes de la sociedad. su influencia en los
procesos de ancestral.  Organización en equipos para emitir apreciaciones teóricas, sentimientos, pensamientos y Conciertos
ejecución  Influencia de la música propia y diversa en los críticas y reflexivas de los valores formativos de la música actitudes de la sociedad. efectuados de
comunitaria, para sentimientos, pensamientos y actitudes de la indígena originaria y diversa, utilizando indicadores y  Comprensión del lenguaje música, danza y
la sistematización sociedad. criterios de evaluación. musical, códigos, signos, canto originario
y rescate de  Equipos de discusión con base en la observación y audición reglas de los instrumentos de en diferentes
 La música de la cultura propia y diversa ligada a
manifestaciones utilizando recursos audiovisuales y criterios de valoración viento y cuerda. espacios de la
actividades culturales y sociales.
musicales estética de expresiones musicales, danzas y cantos originarios comunidad
 Valores Sociocomunitarios que conllevan las  Reconocimiento de formas de
auténticas. y diversos.
diversas músicas. expresión de la danza y canto.
  Autovaloración analítica, crítica y reflexiva sobre la  Comprensión sobre guías y
participación y responsabilidad en diversas actividades. manuales de ejecución
musical, instrumental, danza y
 Elaboración de documentales en audio y video de las canto.
HACER investigaciones de campo.  Recolección y comprensión de
Fomentamos la
responsabilidad y  Elaboración de cancioneros musicales. la música originaria de trabajo
sentimiento Lenguaje musical, instrumentos musicales ,  Sistematización de reportajes de investigación. conjunto.
natural en la canto y danza  Prácticas interactivas lúdicas, auditivas, melódicas, armónicas 
práctica musical,  Notación musical aplicada a temas musicales. y rítmicas de carácter comunitario.  Clasificación y caracterización
con la  Escalas, armaduras y tonalidades del repertorio.  Aplicación de guías y manuales de ejercicios de ejecución de diversas temáticas en
interpretación del  Escritura musical: La partitura y transcripción. instrumental, danza y canto. distintos formatos.
lenguaje musical,  Instrumentos de viento (originarios y diversos del  Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de dictados 
códigos, signos, lugar) rítmicos y melódicos con aplicaciones de programas  Demostración de habilidades
reglas de los  Nomenclatura y codificación del instrumento. musicales interactivas como: EarMaster, Solfege, entre otros. musicales, instrumental, canto
instrumentos de  Instrumentos de cuerda ( guitarra, charango y  Entrenamientos de caligrafía musical a través de procesos de y danza.
viento y cuerda, otros propios del lugar) transcripción de partituras musicales. 
así como de la  Breve historia del instrumento.  Audiciones activas y guiadas sobre el lenguaje musical y de  Realización de ejercicios de
danza y canto, por  Nomenclatura y codificación del instrumento. otras temáticas. digitación, dictados rítmicos,
medio de la  Formas de ejecución.  Prácticas demostrativas de formas de ejecución instrumental, melódicos y armónicos.
DECIDI práctica musical  Coreografías base de las danzas originarias y repertorios y coreografías en dúos, tríos, cuartetos y  Se asume el rescate y
R de procesos diversas. conjuntos musicales, en situaciones de conciertos de clase. sistematización de las
interactivos y  El instrumento de la voz.  Talleres prácticos e interactivos comunitarios de expresión manifestaciones musicales
Sociocomunitarios  Fisiología fundamental de la voz. corporal, canto y ejecución instrumental. propias de la cultura indígena
, para la  Canciones apropiadas al desarrollo fisiológico de  Visitas grupales a conciertos y festivales de la comunidad originaria.
reproducción y para la observación, audición y registro de formas de 
la voz.
expresión de producción musical.  Toma de decisión en la
 Salud y cuidados.
nuestra música  Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas difusión y expresión de la
hereditaria. como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros. música ancestral.
 Análisis e interpretaciones de carácter comunitario sobre 
guías y manuales de ejecución musical, instrumental, danza y
163
canto.
 Análisis sobre el lenguaje musical, caracterizaciones y
procedimientos técnicos de ejecución instrumental, danza y
canto, a través de tecnológicas audiovisuales, incluidas los
programas de computación.
 Registros apreciativos sobre los diferentes estilos y formas de
ejecución musical y otras temáticas, con aplicación de
criterios e indicadores.
 Conversaciones y diálogos comunitarios con aplicación de
criterios e indicadores de valoración sobre las
responsabilidades y expresiones naturales de la práctica
musical.
 Transcripciones de partituras musicales de la música
originaria y diversa.
 Grabaciones de audio, propios de nuestra música.
 Organizaciones de conciertos música, danza y canto
originario en diferentes espacios de la comunidad.
 Formación de conjuntos musicales instrumentales, de danza y
canto originaria y diversa.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL
DIMEN OBJETIVOS
SIONES HOLÍSTICO
Demostramos el Fenómenos e historia de la música intra e  Investigación bibliográfica, sitios de internet, entrevista a  Manifestación estética y Reportes y revistas
respeto, intereses intercultural personajes de manera colectiva sobre la estructuración de creativa en la recomposición informativos sobre
SER creativas y estéticas en  Formas de producción musical en otras culturas temas musicales y variedad musical propia y diversa. y ejecución musical. temáticas
a partir de saberes y del Abya Yala: Aztecas, Mayas, etc. (técnicas,  Investigaciones y observaciones de campo, como fiestas  Expresión de respeto mutuo musicales propias
conocimientos de codificaciones, simbologías, medios sociales, entradas folklóricas, conciertos de música y otros, e interés en el trabajo. y diversas
SABER técnicas, instrumentales y coreografías) para recoger datos relacionados a las producciones y  Identificación de
codificaciones,  Influencia de la música barroca y clásica. expresiones musicales intra e interculturales. características
simbología, medios (técnicas, codificaciones, simbologías, medios  Realización de arreglos musicales y coreográficos en dúos y sobresalientes de la Arreglos de
instrumentales, instrumentales y coreografías) tríos de carácter comunitario, con adaptaciones propias en el producción musical propio y melodías y ritmos
coreografías, reglas y  La diversidad musical del Estado Plurinacional: texto, melodía, ritmo y armonía. diversa (de la música musicales y
formas de producción del Altiplano, Amazonia, Chaco y Afro  Audiciones interactivas y guiadas de la diversidad musical originaria, del Abya Yala y coreografías con
sonora, propias y boliviano. (técnicas, codificaciones, simbologías, intra e intercultural. del mundo occidental) contenido y
diversas, efectuando medios instrumentales y coreografías)  Discusiones y socializaciones analíticas en mesas de conjunto  Interpretación de las normas compromiso social
arreglos musicales de sobre los resultados de investigaciones y audiciones. básicas de propiedad efectuadas
contenido social, con  Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de la intelectual.
procesos de Música e interculturalidad diversidad temática y problemática musical.  Comprensión de las técnicas
investigación, prácticas Ventajas y desventajas de la música popular y criterios del lenguaje Documentales
164
interactivas, auditivas actual.  Registros con criterios e indicadores consensuadas sobre las musical propio y diverso de elaborados en
y tecnológicas, para la  La música como medio de integración y apreciaciones estéticas de las producciones musicales propias los diferentes instrumentos diferentes
producción musical convivencia entre culturas. y diversas. musicales, danza y canto. formatos.
apropiada y  La música como medio de expresión de  Discusiones participativas con la aplicación de indicadores y  Identificación de la
complementaria. sentimientos, pensamientos y actitudes humanas. criterios acordados, para la valoración de ventajas y influencia de la música en el
 Las TICs en la reproducción musical. desventajas sociales de las producciones y reproducciones sentimiento, pensamiento y
 Arreglos musicales e improvisación. musicales propias y diversas. actitudes de las personas.
 El problema de la piratería musical.  Elaboración de reportes informativos sobre temáticas  Melodías y ritmos
 Normas de propiedad intelectual. musicales abordadas.  Interpretación de diversas arreglados y
 Procesos de ejecución de arreglos de melodías y ritmos formas de arreglar melodías grabados en
musicales y coreografías. y ritmos musicales. material de audio.
 Producción de documentos en distintos formatos  Aplicación y ejecución
pertinente de melodías y
Expresamos el respeto ritmos musicales de arreglo
mutuo e interés estético  Prácticas de arreglos musicales propios y diversos. propios. Conjuntos
musical, a partir de la Lenguaje musical, instrumentos musicales,  Realización acertada de los instrumentales,
 Ejercicios de lectura y escritura musical por medio de guías
comprensión de las canto y danza dictados rítmicos, melódicos cantos y danzas
didácticas para la aplicación en arreglos musicales.
técnicas y criterios del y armónicos. conformados con
 Notaciones y los elementos de la música  Aplicación de TICs en el desarrollo del lenguaje y ejecución
lenguaje musical características
aplicados. musical, danza y canto.  Realización de ejercicios de
HACER propio y diverso de los relacionadas al
 Compases binarios, ternarios, simples y  Audiciones dirigidas de carácter colectivo. escritura y lectura musical.
diferentes instrumentos proyecto
compuestos.  Realización de taller de instrumentos, canto y danza con  Diferenciación auditiva de
musicales, danza y socioproductivos
ritmos y melodías
canto, aplicando los  Escalas: pentatónica, diatónica procesos de entrenamiento rítmico y auditivo.
adecuadamente.
arreglos musicales en  Tonalidades mayor y menor.  Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando manuales,
 Intervalos sobresalientes del tema musical. guías activas de interpretación.  Demostración de
conjunto, para la Conciertos y
expresión de  Acordes importantes.  Prácticas dialógicas en pares con zampoña, guitarra y otros habilidades desarrolladas en festivales Intra e
producciones  Rítmica y métrica. instrumentos musicales. ejecución musical, canto y Interculturales en
musicales con  Expresión musical: matices, adornos y otros.  Adaptaciones y aplicaciones de metodologías activas danza. espacios de clase
DECIDI reciprocidad.  Lectura y escritura musical. diversas como (Orff, Dalcroze, Kodaly, Shaffer y otros) en los  Apropiación y adaptación de y Unidad
R  Estructuras y composiciones del instrumento. procesos educativos. formas y técnicas diversas en Educativa
(originarios y diversos del lugar)  Realización de dictados rítmicos y melódicos de carácter el arreglo musical en el organizadas y
 Técnicas usuales(digitación y emboquillado) comunitario. marco de la interculturalidad ejecutadas.
 Adaptaciones y aplicaciones de formas propias y diversas de y complementariedad.
 Repertorio musical originario y diverso con sus
codificaciones. ejecución instrumental, danza y canto con guías didácticas  Decisión de expresión y
activas de interpretación. promoción de producciones
 Estructuras y composiciones del instrumento.
 Análisis de casos sobre estructuras y escrituras musicales musicales propias.
 Acordes mayores y menores.
 La danza comunitaria intra e intercultural propias de arreglo colectivo y de diversas canciones.
 Danzas populares de nuestras culturas.  Reflexiones sobre debilidades, defectos, bondades, ventajas y
 Rítmica en los movimientos de diferentes desventajas de los diversos procedimientos adoptados en
danzas. ejecución instrumental, canto y danza.
 Adecuaciones e innovaciones rítmicas de  Comprensiones en mesas de dialogo comunitario de las
diferentes movimientos. formas y técnicas de ejecución instrumental, danza y canto.
 Hábitos de tratamiento y cuidado de la voz.  Debates acerca de las apreciaciones estéticas de los arreglos y
ejecuciones musicales en situaciones de conciertos de aula
 Estudio de las formas de emisión.
con criterios e indicadores validados en consenso.
 Canciones apropiadas al desarrollo fisiológico
 Conversaciones y diálogos de procesos de enseñanza y
de la voz.
aprendizaje con criterios e indicadores acordados y
 Canciones en diversas lenguas.
pertinentes.
 Pruebas tipo test y pruebas de ejecución sobre el lenguaje
musical, técnicas y formas de ejecución instrumental, canto y
danza entre otros temas con indicadores y criterios
pertinentes.
 Conversaciones y diálogos evaluativos en conjunto sobre las
responsabilidades, respeto mutuo y expresiones naturales de
165
la práctica musical con aplicación de criterios e indicadores.
 Grabaciones en audio de melodías y ritmos arreglados.
 Formación de conjuntos instrumentales, cantos y danza.
 Organización de demostraciones, conciertos y festivales Intra
e Interculturales en espacios de clase y Unidad Educativa.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA educación musical
DIMENSI OBJETIVOS
ONES HOLÍSTICO
SER Fortalecemos la Producción de instrumentos musicales y danzas  Exploración de diversas fuentes de información bibliográfica  Expresión estética en la Repertorio
voluntad de del estado plurinacional de Bolivia y documental, sitios Web y otros, para la obtención de datos fabricación y ejecución musical, canto y
invención sonora,  Clasificación por familias y su función. requeridos. instrumental, canto y danza. danza ejecutada
estudiando las  La creatividad en la música.  Visitas y observaciones a talleres de construcción de  Interés por la invención con los
formas, medidas,  Fabricación de los instrumentos musicales, por instrumentos musicales propias y diversas de trabajo conjunto creativa sonora. instrumentos
SABER afinaciones, parte de los propios músicos en nuestras culturas utilizando medios tecnológicos para la recogida de datos.  Identificación de técnicas de musicales
acústica, originarias. (Funciones, importancia y  Búsquedas de información a través de entrevistas y elaboración de instrumentos fabricados.
funciones, significados) testimonios de constructores, especialistas y expertos en el musicales propios de la
importancia,  Decadencia en la elaboración de instrumentos tema de los instrumentos musicales de la región. región. Material del
significados y musicales originarios de nuestras culturas en el  Cursos talleres de construcción de instrumentos musicales de  Explicación sobre la repertorio musical
técnicas de marco del modelo neoliberal, descolonización, la región, impartidas por constructores expertos de la importancia y significado de en audio y vídeo
elaboración de intra e intercultural. comunidad, como consecuencia de una invitación. la música, canto y danza en grabado.
instrumentos  Tipos y géneros de danza.  Experiencias de trabajo comunitario en los procesos de la región.
musicales propios  Danzas de la región (Vestimentas, formas y elaboración de instrumentos musicales.  Identificación de los
de la región, así coreografías)  Audiciones guiadas y libres sobre la diversidad de sonidos en elementos de la creatividad. Conjuntos
como de las danzas diferentes espacios. musicales
 Música y danza. (Funciones, importancia y  Descripción de tipos,
y canto, a través organizados.
significados)  Visitas a festividades, entradas folklóricas, conciertos de la géneros de instrumentos y
de investigaciones
 La danza en el marco del modelo neoliberal, comunidad y otros eventos para la recepción de la danzas del Estado
de forma colectiva
descolonización, intra e intercultural. información relacionada a temáticas en tratamiento, por Plurinacional.
y tecnológica, para Festival de
HACER  El canto en las culturas originarias y culturas medio de entrevistas, observaciones, etc.  Realización de
la innovación de música efectuada
occidentales.  Estudios y reflexiones grupales en mesas de diálogo y investigaciones, campo de
nuevas formas de con los
 Música y canto (Funciones, importancia y socializaciones sobre las diferentes temáticas de forma colectiva.
expresión musical instrumentos de
significados) investigación.  Aplicación y desarrollo de
y elaboración de elaboración
instrumentos  El canto en el marco del modelo neoliberal,  Análisis crítico de informaciones musicales, por medio de las formas existentes de propia.
musicales descolonización, intra e intercultural. vídeo y audio foros. construcción de instrumentos
auténticos.  Análisis e interpretaciones de datos artísticos de la diversidad musicales.
instrumental, danza y canto.  Demostración de destrezas
 Conformación de equipos de discusión para la apreciación de auditivas, instrumentales, Instrumentos
las formas y estéticas de elaboración de instrumentos expresión corporal y vocal. musicales
musicales propias de la región.  Aplicación de instrumentos fabricados y
 La asamblea estudiantil de carácter colectivo para la musicales fabricados, canto auténticos.
y danza en la ejecución del
166
valoración sobre la estética, formas y técnicas creativas de repertorio.
DECIDI expresiones musicales instrumentales, danza y canto.  Se asume la manifestación
R  Registros apreciativos con criterios e indicadores, aplicadas de nuevas formas de Documentales en
en grupo para valorar expresiones voluntarias creativas. expresión corporal, canto y texto o en
 Fabricación de instrumentos musicales auténticos. elaboración de instrumentos formatos de audio
 Elaboración de documentales en texto o en formatos de audio musicales propios. y video
Expresamos la y video.  Toma decisión en la elaborados.
estética sonora, a manifestación y extensión de
partir de  Entrenamientos auditivos y rítmicos a través de dictados producciones sonoras
conocimientos, Lenguaje musical, instrumentos musicales , sonoros. autenticas.
estrategias, técnicas canto y danza  Audiciones dirigidas de carácter colectivo. 
y codificaciones  Compases más usuales  Empleo de las TICs para el desarrollo del lenguaje musical,
intraculturales de  Formación de compases simples y compuestos. ejecución instrumental, danza y canto.
interpretación  Sincopa, contratiempo.  Experimentaciones y aplicaciones de instrumentos de
musical, danza y  Tono, semitono. fabricación propia y diversa en las prácticas musicales.
canto, por medio de  Escalas: pentatónica, diatónica, cromática.  Aplicación de ejercicios de lectura y escritura musical con
la experimentación  Escalas mayores y menores guías didácticas en los procesos de ejecución de instrumentos
musical, para la
 Armadura y tonalidades mayor y menor. musicales.
manifestación y
 Intervalos más usuales.  Aplicación de nuevas formas de expresión corporal y de canto
extensión de
nuestra música y  Acordes importantes. con guías didácticas propias.
producción sonora.  Rítmica y métrica.  Prácticas de repertorio propio y diverso utilizando manuales,
 Expresión musical: matices, adornos y otros guías activas de ejecución.
 Lectura y escritura musical.  Ensayos y talleres prácticos de instrumentos, canto y danza
 Técnicas usuales(digitación y emboquillado) con procesos de entrenamiento rítmico y auditivo.
 Acordes mayores y menores.  Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas
 Técnicas usuales de digitación. como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
 Repertorio musical originario y diverso con sus  Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y
codificaciones propias. armónicas.
 La danza comunitaria intra e intercultural  Diálogo y socializaciones sobre las codificaciones,
 Danzas populares de nuestras culturas. nomenclaturas de los diversos instrumentos musicales
 Rítmica en los movimientos de diferentes propios.
danzas.  Análisis melódico, rítmico y armónico del repertorio musical,
 Canciones en lengua originaria y castellana. danza y canto de carácter comunitario.
 Hábitos de tratamiento y cuidado de la voz.  Análisis e interpretaciones de nuevas formas de expresión
 Estudio de las formas de emisión vocal. corporal y canto.
 Análisis colectivo de canciones en diversas lenguas y
tratamiento y cuidados de la voz.
 Tribunal evaluador conformada por los propios estudiantes
para la valoraciones de expresión estética en la ejecución
instrumental, canto y danza, utilizando criterios e indicadores
pertinentes.
 Prueba orales y escritas de preguntas y respuestas colectivas
para las apreciaciones teóricas de análisis y comprensiones de
elementos del lenguaje musical, formas y técnicas de
expresión instrumental, danza y canto.
 Grabaciones en audio y vídeo del repertorio musical, canto y
danza ejecutado con los instrumentos musicales fabricados.
 Conformación de conjuntos musicales.
 Organización de festival de música con los instrumentos de
elaboración propia.
167
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA PRODUCTIVA educación musical
TEMÁTICA ORIENTADORA: CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA.
DIMEN OBJETIVOS CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
SIONES HOLÍSTICO
Demostramos Diversidad musical y comunicación  Colección de audio y vídeos musicales originarias y diversas  Demostración de trabajo Feria documental
interés por la  Medios de comunicación y la música: La moda de manera conjunta, para su tratamiento auditivo y visual de comunitario. de música
unidad en el musical (Reggaetón, cumbias Villeras y otros). mensajes e intenciones expresivas.  Exposición artística realizada.
trabajo, a partir del  La danza como medio de expresión de mensajes.  Descripciones de audio y vídeos con contenidos temáticos en espontánea y recíproca.
SER estudio de  La publicidad, expresión corporal y música. tratamiento de manera colectiva.  Manifestación de interés por Vídeos grabados
expresiones  Mensajes de texto en canciones. La publicidad  Observaciones y audiciones dirigidas utilizando mensajes el conocimiento. sobre publicidad
musicales, así musical. publicitarios de la televisión, radio y otros medios de  Caracterización de la musical con
como la formación  Música y la revolución: Músicas de protesta. comunicación masiva para el tratamiento de la música y conformación de conjuntos mensajes de
de grupos  Formas musicales más sobresalientes del siglo comunicación. musicales, conjuntos de beneficio social.
musicales, danzas XX en el mundo.  Audiciones interactivas y guiadas en el tratamiento de danzas y coros.
y coros, realizando mensajes que conllevan las diversas canciones.  Tipificación de expresiones Festivales de
indagaciones y Los valores sociocomunitarios en el conjunto  investigación de diversas fuentes bibliográficas, sitios de musicales propias y diversas música canto y
socializaciones, musical internet, sondeos a personajes conocedores del tema a tratar, influyentes en el danza, efectuados
para la de manera colectiva.(entrevistas a conjuntos exitoso de la comportamiento e que expresan la
 Clasificación de grupos musicales por el tipo de
participación comunidad) interacción de las personas. unidad, el respeto
música.
SABER reciproca en  Visitas a conciertos de conjuntos y grupos exitosos propios y y otros valores
 El trabajo en un conjunto musical: visión, misión  Descripción, clasificación y
diversos espacios diversos. humanos.
y objetivos. caracterización de la
sociocomunitarios
 El liderazgo comunitario en el conjunto.  Clasificaciones y caracterizaciones de conjuntos musicales y información relacionada a la
 Conjuntos musicales: roles disciplina de los diferentes temáticas en tratamiento, utilizando diversos temática en tratamiento.
integrantes. formatos como: mapas conceptuales, mentales, mapas  Identificación de formas y
 Comunicación, consenso, diálogo y semánticos, entre otros. medios de aprendizaje
complementariedad en los conjuntos musicales.  Análisis crítico y reflexivo sobre las investigaciones de forma musical, instrumental, canto
conjunta en mesas de trabajo. y danza.
 Interpretaciones y reconocimientos de manera conjunta sobre  Caracterización melódica,
las problemáticas y beneficios del uso de la música en la rítmica y armónica del
comunicación. repertorio.
 Análisis de casos sobre, la moda musical y la música  Conocimiento de normas y
revolucionaria. acuerdos del conjunto
 Análisis de casos de grupos musicales exitosos y de aquellos musical.
que entraron en el fracaso.  Realización de
 Diálogos y entrevistas de pares con la aplicación de un investigaciones en equipo
sistema de criterios e indicadores de valoración sobre la de diversas fuentes.
diversidad temática tratada.  Demostración de desarrollo
 La observación y escucha colectiva de vídeos musicales para auditivo.
la apreciación de contenidos de valor social como la unidad y  Muestra de aptitud musical
HACER otros, en diferentes canciones musicales existentes. instrumental, canto y danza
 Reuniones de valoración sobre los procesos de participación y de manera conjunta.
corresponsabilidad de trabajo comunitario, con aplicación de  Ejecución del solfeo
criterios e indicadores pertinentes. entonado y hablado.
Asumimos Lenguaje musical, instrumentos musicales ,  Demostración rítmica
actitudes artísticas canto y danza  Elaboración de guiones de publicidad musical que expresen coordinada en conjunto.
espontáneas a  Notación musical valores de beneficio social.  Participación comprometida
partir del  Grupos naturales y artificiales  Conformación de conjuntos musicales, coros y conjunto de en la conformación de
reconocimiento e  Formación de compases simples y compuestos. danzas, con normas establecidas de trabajo. conjuntos.
168
interpretación de  Sub división binaria y ternaria del compás.  Aplicación de normas, acuerdos y roles de trabajo conjunto en  Adopción de acuerdos de
formas y medios de  Cambios del compas la práctica instrumental, danza y canto. trabajo Sociocomunitarios en
aprendizaje  Sincopa, contratiempo.  Ejercitaciones auditivas, melódicas, armónicas y rítmicas de el conjunto musical.
musical,  Tono, semitono. carácter comunitario y lúdico.  Participación incondicional
practicando  Grados de la escala.  Uso de guías y manuales de ejercicios de ejecución de expresión musical
expresiones  Escalas: pentatónica, diatónica, cromática. instrumental, danza y canto. instrumental, canto y danza
musicales, para la  Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de dictados en diversos espacios.
 Escalas mayores y menores
interacción de rítmicos y melódicos con aplicaciones de programas 
 Armadura y tonalidades mayor y menor.
trabajos musicales computarizadas.
sociocomunitarios.  Intervalos más usuales.
 Acordes mayor, menor, aumentado y  Ensayos y prácticas dialógicas en dúos, tríos, cuartetos y en
disminuido. conjunto, con demostraciones a través de pequeños conciertos
 Metrónomo. en clase.
 Rítmica y métrica.  Aplicación de talleres prácticos e interactivos comunitarios de
expresión corporal, canto y ejecución instrumental.
DECIDI  Relación entre ritmo y compás.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas
R  Anacrusa.
como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
 Expresión musical: matices, adornos y otros
 Aplicación de repertorios, ejercicios y técnicas para el
 Lectura y escritura musical.
desarrollo de destrezas musicales.
 Medios de aprendizaje del instrumento.
 Análisis e interpretación de carácter comunitario sobre el
 Intensificación de técnicas (digitación y lenguaje musical, medios de aprendizaje, técnicas de
emboquillado) ejecución instrumental, canto y danza.
 Acordes mayores, menores y séptima.  Análisis e interpretación de manera colectiva sobre los roles
 Repertorio musical variado y sus codificaciones del conjunto en los ensayos. presentaciones y participaciones
 Intensificación de técnicas de digitación. en diferentes espacios festivos.
 Técnicas y codificaciones de creación propia.  Estudios, análisis e interpretaciones de ejercicios y repertorios
 La danza comunitaria intra e intercultural en pequeños equipos de trabajo y en conjunto grande, para
 Danzas populares de nuestras culturas. facilitar el desarrollo de destrezas musicales.
 Acentuaciones rítmicas en los movimientos de  Pruebas de preguntas y respuestas sobre el análisis teórico,
diferentes danzas. comprensiones de diferentes técnicas y procedimientos de
 Formas y técnicas de danza. ejecución musical, canto y danza.
 Fisiología de la voz.  Diálogos comunitarios y reuniones sobre apreciaciones acerca
 El coro. de las expresiones de unidad en el trabajo del conjunto.
 Clasificación de las voces.  Grabaciones de video sobre publicidades musicales con
 Manejo de la técnica vocal mensajes de beneficio social.
 Recomendaciones: alimentación y salud.  Organización de festivales de música canto y danza, que
expresen la unidad, el respeto y otros valores humanos.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL

SIONES HOLÍSTICO
169
SER Expresamos el El poder de la música en la salud comunitaria  Investigaciones en equipo sobre diferentes temas en tratamiento, con  Expresión estética y Composición de
interés estético y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. búsquedas de la información de diversas fuentes, sitios de internet, actitudes de melodías y ritmos
estudiando  Síntesis de música en la vida social. entrevistas a personajes y otros. hermandad en el de compromiso
procedimientos y  Músicas que promueven y fortalecen la vida,  Visitas y observaciones en festividades de la comunidad, entradas trabajo. social.
formas de amistad, hermandad, unidad y el respeto folklóricas, conciertos de música y otros, para la descripción de la  Manifestación
composición mutuo. Asimismo los contrarios a ellos. información, relacionadas a la influencia de la música, canto y danza voluntaria y creativa
creativa, así como  Importancia de las fraternidades y de música y en el comportamiento e interacciones sociales. en la producción. Reportes
SABER la influencia de la danza del ámbito local regional y nacional.  Audiciones dirigidas para la descripción de estructura, texto, rítmica,  Identificación de las informativos
música intra e  Músicas revolucionarias y de protesta. melodía y armonía de las canciones originarias, populares y diversas formas de elaborados sobre
intercultural,  Creatividad musical. occidentales. composición creativa. temáticas
realizando  Diversas formas y procedimientos de  Descripción y caracterización de las producciones musicales  Explicación del poder musicales.
composiciones composición creativa, en varias lenguas. instrumentales, canto y danza propias y diversas. de la música propia y
musicales de  Talleres prácticos de composición, armonía, canto y danza, en equipos otras en el vínculo
 Programas musicales que ayudan la
compromiso de trabajo. social. Documentales
composición.
social, para la  Aplicación de programas musicales computarizados en el desarrollo de  Interpretación del producidos en
 Estructuras de la música originaria y popular.
producción la comprensión teórica de la composición tradicional y armonía base. lenguaje musical audio y video.
musical socio propio y diverso de
 Realización de composiciones musicales instrumentales, coreografías
comunitarias. los diferentes
y cantos en dúos, tríos y en conjunto de carácter comunitario, que
expresen valores sociales de convivencia armónica. instrumentos
musicales, danza y Conjuntos
 Realización de dinámicas lúdicas relacionadas con las temáticas en
canto. musicales, coros y
tratamiento.
conjunto de danzas
 Análisis crítico sobre la influencia de la diversidad musical, canto,  Ejecución de diversas
establecidas.
contenido del texto y danza en el comportamiento de las personas en investigaciones de
HACER situaciones de eventos sociales. diferentes temáticas
 Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de la diversidad tratadas.
Composiciones de
temática y problemática musical.  Realización de
melodías y ritmos
 Audiciones grupales y debates en mesas para el análisis estructural composiciones presentados en
rítmica, contenido del texto, melodía y armonía de temas musicales melódicas y rítmicas. diferentes espacios.
propias y diversas.  Práctica de trabajo en
 Discusiones en pequeños grupos y grupo grande para las apreciaciones equipo.
de los valores sociales de las producciones musicales propias y  Demostración de Asistencias
diversas. desarrollo de la realizadas de los
 La meta cognición en equipo para la valoración del proceso de creatividad en la conjuntos
composición musical creativo instrumental, coreográfica y vocal. expresión musical. musicales en
 Evaluaciones en dúos, trío y en conjunto con aplicación de criterios e  Muestra de habilidad diferentes eventos
indicadores pertinentes sobre la composición tradicional y armonía creativa en el uso de sociales de la
base, tomando en cuenta las diferentes formas de composición diversos medios de Unidad Educativa.
creativa. trabajo.
 Audio foro para la valoración en conjunto, sobre el contenido y  Ejercitación y
beneficio social que presenta las composiciones musicales propias y desarrollo adecuado
diversas. de habilidades
 Composición de melodías y ritmos relacionados con la salud auditivas.
comunitaria y armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, además de  Muestra de desarrollo
compromiso social. de habilidades
 Elaboración de reportes informativos sobre temáticas musicales. instrumentales canto y
danza.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas como:  Obtención de
Lenguaje musical, instrumentos musicales,
Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros. productos musicales
canto y danza
 Prácticas de composiciones musicales propios y diversos. de trabajo
Desarrollamos  Signos musicales conocidos.
 Ejercicios de lectura y escritura musical con guías didácticas en el mancomunado.
actitudes  Cambios del compás y formas de marcar.
 Sincopa, contratiempo. proceso de ejecución de composiciones musicales.
comunitarias y  Aplicación de medios audiovisuales y programas musicales  Expresión musical de
expresión estética,  Tono, semitono. compromiso
computarizados para el desarrollo del lenguaje musical, ejecución
170
a partir de la
Tonalidad. musical, danza y canto. comunitario.
DECIDIR comprensión de 
Modulaciones.  Entrenamientos auditivos de solfeo de manera conjunta a través de
técnicas y criterios 
Expresión musical: matices, adornos y otros dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de medios
del lenguaje 
Lectura y escritura musical en computadora. audiovisuales y programas de computación.
musical propio y 
Conjunto musical.  Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y armónicas.
diverso, de los 
Composiciones aplicadas.  Practicas intensivas de coro a tres y cuatros voces.
diferentes  Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando manuales, guías

Medios de aprendizaje del instrumento.
instrumentos didácticas activas de interpretación.

Intensificación de técnicas (digitación y
musicales, danza  Realización de dictados rítmicos y melódicos de carácter comunitario.
emboquillado)
y canto,  Aplicaciones de técnicas y formas propias y diversas de ejecución
 Repertorio musical variado originario y
practicando y
diverso con sus codificaciones propias. instrumental, danza y canto; con guías didácticas de interpretación.
ejecutando las
 Conjunto instrumental.  Analogías rítmicas, melódicas y armónicas de las composiciones
composiciones
 Acordes mayores, menores y séptima. musicales propias y diversas de manera conjunta.
musicales, para la
 Intensificación de técnicas de digitación.  Estudios en mesas de dialogo comunitario sobre las formas y técnicas
manifestación
 Técnicas y codificaciones de creación propia. de ejecución instrumental, danza y canto.
musical influyente
en la vida  Composición rítmica.  Análisis e interpretaciones de nuevas formas de expresión
 Coreografías y pasos colectivos de innovación.
comunitaria. instrumental, corporal y canto.
 La danza comunitaria propia y otras.  La audición para la valoración estética de las composiciones y
ejecuciones musicales con criterios e indicadores validados en
 Danzas populares de nuestras culturas.
consenso.
 Formas y técnicas de danza.
 Asamblea comunitaria para la evaluación de procesos educativos
 Conjuntos vocales.
prácticos con criterios e indicadores acordados y pertinentes.
 Canciones en L1 o L2 propias con contenido
 Ejercicios de resolución de problemas musicales para valoraciones
de hermandad, amistad y unidad.
racionales de análisis y comprensión de lenguaje musical, técnicas y
 Reminiscencia de cantos e himnos relevantes formas de ejecución instrumental, canto y danza entre otros temas.
del territorio.
 Conversaciones en equipos sobre expresiones de hermandad en la
 La voz y el lenguaje. Registro de la voz práctica instrumental, canto y danza.
 Fisiología de la voz: respiración, fonación,  Formación de conjuntos musicales, coros y conjunto de danzas.
resonancia, vocalización, articulación y
 Presentación de composiciones de melodías y ritmos en diferentes
relajación.
espacios.
 Clasificación de las voces y agrupaciones
 Participación de conjuntos musicales en diferentes eventos sociales
vocales.
tanto en la Unidad Educativa como en otros espacios.
 Terminología utilizada en la educación vocal.
 Memoria auditiva y entonación.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA PRODUCTIVA EDUCACIÓN MUSICAL

DIMEN OBJETIVOS
SIONES HOLÍSTICO
SER Promovemos Música y los valores sociocomunitarios  Recopilación de materiales musicales en audio y vídeo que  Muestra de la Documentos
corresponsabilida  Expresiones musicales con contenido de (ayuda expresen principios y valores. corresponsabilidad en el sistematizados de
d en el trabajo, mutua, respeto mutuo, honestidad,  Aplicación de programas que editan partituras como: Encore, trabajo comunitario. la investigación
con el responsabilidad y corresponsabilidad, Sibelius, Finale entre otros, para transcribir temas musicales  Manifestación de seguridad como: reportajes,
conocimiento de amabilidad, complementariedad y otros efectuando el trabajo en pares. y confianza en la práctica ensayos y otros.
compromiso, principios y valores humanos)  Visita a estudios de grabación para la observación y recojo de musical.
SABER beneficio socio  Nuevas tendencias musicales en el mundo. información sobre los procedimientos empleados en estos  Conocimientos básicos de Anuncios de
comunitario que  Expresiones musicales contrarios a los principios ambientes. transcripción de partituras y publicidad
refleja la y valores humanos.  Exploración de diversas fuentes bibliográficas, documentales, grabación musical. musical, con
diversidad de la  La reciprocidad en la práctica musical de sitios de internet, entrevistas a expertos de los temas a tratar  Identificación de los valores compromiso
música, a través nuestras culturas locales, nacionales, de manera colectiva. Sociocomunitarios que comunitario
de procesos de latinoamericanas y del mundo antes y ahora.  Descripción de temáticas en tratamiento a través de la expresan algunas elaborado y
investigación en  La complementariedad en la práctica musical de observación de vídeos en forma conjunta. producciones musicales. difundido.
equipo, para la nuestras culturas locales, nacionales,  Conocimientos pertinentes
171
sistematización y latinoamericanas y del mundo antes y ahora.  Análisis crítico de las expresiones musicales que reflejan del lenguaje musical, y de Partituras hechas
desarrollo de  Programas de transcripciones de partituras principios y valores socio comunitarios como también orientaciones teóricas con programas de
habilidades (Encore, Sibelius y Finale) contrarios a ellos, de manera conjunta. adquiridos para la ejecución computación.
científicas.  Nociones de Estudios de grabación: MIDI,  Estudios en mesas de diálogo sobre el manejo de programas musical.
Audio, procedimientos de grabación, criterios y de edición de partituras.  Caracterización, Conciertos,
disciplina en la grabación.  Interpretación y reconocimiento de manera conjunta, sobre los procesamiento y festivales en
procedimientos de estudios de grabación. sistematización de la diversos espacios
 Discusiones, reflexiones y proposiciones conjuntas sobre la información en equipo. para la difusión de
influencia de la música en la adquisición y expresión de  Aplicación de técnicas de materiales
valores a través de sus actitudes y comportamientos. investigación. musicales
HACER  La asamblea estudiantil para la valoración sobre la diversidad  Manejo básico del programa producidos,
temática tratada. de editor de partituras. organizados y
 Argumentación colectiva para valoraciones de los procesos  Colección de músicas con ejecutados.
donde se refleja la corresponsabilidad de trabajo comunitario. valores y compromiso social.
 Demostración del desarrollo Material de Audio
 Diálogos y debates comunitarios sobre las investigaciones
de habilidades, técnicas y y Video de las
ponderando las experiencias valiosas.
destrezas musicales expresiones
 Producción de anuncios publicitarios musicales de
instrumentales, vocales y de musicales,
compromiso comunitario.
expresión corporal, en grabados en
 Elaboración de partituras hechas con programas de estudios de
computación. conjunto e individual.
grabación propios,
Lenguaje musical, instrumentos musicales , en varias lenguas.
 Participación incondicional
Expresamos canto y danza
 Aplicación de prácticas reciprocas y complementarias en la en la investigación, análisis
seguridad y  Compases
ejecución instrumental, canto y danza. socio crítico y
confianza, con  Cambios del compás.
 Exposición de normas, acuerdos y roles de trabajo conjunto sistematización de la
conocimientos  Sincopa, contratiempo. en la práctica instrumental, danza y canto. información.
teóricos del  Tono, semitono.  Ejercitaciones auditivas, melódicas, armónicas y rítmicas de  Participación decidida para
lenguaje musical,
 Tonalidad. carácter comunitario y lúdico. grabar y generar
técnicas y
DECIDIR  Modulaciones.  Prácticas y ensayos intensivos de carácter comunitario sobre producciones musicales.
orientaciones
adquiridos en la  Expresión musical: matices, adornos y otros el repertorio seleccionado con valores sociales como: ayuda  Exposición de habilidades
interpretación  Lectura y escritura musical, grupos naturales y mutua, respeto mutuo, honestidad, responsabilidad y musicales interculturales con
instrumental, artificiales corresponsabilidad, amabilidad, complementariedad y otros. valores Socio comunitarios
danza y canto, a  Los intervalos, Tipos de intervalos, Inversión de  Utilización de guías y manuales de ejercicios de desarrollo extensivas a la comunidad.
través de la intervalos, Formas de nombrar las notas, técnico y destrezas instrumentales, danza y canto. 
práctica del Construcción de acordes, Acordes mayor, menor,  Entrenamientos de solfeo y audición con aplicaciones de 
repertorio de aumentado y disminuido, Construcción de programas musicales computarizadas y de dictados rítmicos,
procesos acordes en la escala diatónica, Acordes melódicos y armónicos.
comunitarios, para principales y secundarios, Inversión de acordes.  Aplicaciones de ejercicios y técnicas de educación vocal
el desarrollo de  Lectura y escritura musical en computadora. (respiración, entonación, dicción, acentuación y otros).
habilidades  Conjunto musical.  Prácticas intensivas de coro a tres y cuatro voces.
musicales con  Composiciones aplicadas.  Ensayos y prácticas intensivas en dúos, tríos, cuartetos y en
valores  Intensificación de técnicas de digitación y conjunto con demostraciones en conciertos en clase.
Sociocomunitarios emboquillado.  Talleres prácticos comunitarios de expresión corporal, canto y
.  Técnicas desarrolladas ejecución instrumental.
 Diversidad de acordes.  Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas
 Repertorio musical variado y sus codificaciones como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
 Intensificación de técnicas de digitación.  Análisis y explicación de carácter comunitario sobre las
 Técnicas desarrolladas y afinación. reglas, códigos, medios de aprendizaje, técnicas de ejecución
 Grupos de danzas unidas a la música. instrumental, canto y danza.
 La danza comunitaria local y otras  Estudio de ejercicios y repertorios en equipos de trabajo para
 Coreografías y pasos desarrollados. el desarrollo de destrezas.
 Danzas populares de nuestras culturas.  Análisis de casos de forma conjunta, resolviendo problemas
 Intensificación de formas y técnicas de danza. de ejecución rítmica, melódica y armónica.
172
 Conjuntos corales unidas a la música.  Auto y co-evaluación periódica para procesos prácticos,
 Canciones en L1 o L2 propias con contenido de aplicativos, y ejercicios de desarrollo de destrezas
valores Sociocomunitarios. instrumentales, canto y danza.
 Intensificaciones de: Reminiscencia de cantos e  Pruebas prácticas de diferentes técnicas y procedimientos de
himnos relevantes del territorio, Fisiología de la ejecución musical, canto y danza.
voz, entonación, afinación memoria auditiva y  Jueces o tribunal examinador sobre las formas expresivas
escucha. estéticas, seguridad y confianza en la ejecución musical.
 Desarrollo de capacidades y destrezas instrumentales, de
danza y canto.
 Organización y participación en conciertos, festivales y otros
espacios de expresión musical, para la difusión de materiales
musicales producidos.
 Producción en Audio y Video de las expresiones musicales,
en estudios de grabación propios.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA educación musical
DIMEN OBJETIVOS
SIONES HOLÍSTICO
Fortalecemos Música y sensibilidad en la comunidad y  Experimentación auditiva de sensaciones, emociones o  Manifestación de actitudes
actitudes sociedad con valores sociocomunitarios. efectos con diferentes ritmos o tipos y de música de manera voluntarias y respetuosas. Documentos
respetuosas de  Sensibilización a través de música (músicas colectiva, para su análisis y discusión.  Expresión de actitudes elaborados como:
SER trabajo sensibles, estéticos y alegres de alto grado en la  Búsquedas de información conjunta a través de diálogos o sensibles, estéticas, alegres y informes,
comunitario, a influencia conductual) entrevistas a personalidades entendidas de la comunidad sobre de complementariedad, en la reportajes, ensayos
partir del análisis  El consumo indiscriminado de la música antes y la música y sus efectos sensibilizadores, o el uso de la música práctica y manifestación y otros, sobre
crítico y reflexivo ahora: Nuevas tendencias y géneros musicales, con diversas finalidades, para su posterior análisis y musical. diferentes temas de
sobre el música contemporánea. socialización.  Explicación de los efectos de investigación.
fortalecimiento de  Colonización y descolonización a través de la  Búsquedas de información en diversos sitios como: la música en las personas.
los valores en la música, danza y canto. bibliotecas, sitios de internet, documentales en vídeo y otros,  Identificación de la
SABER sociedad,  Musicoterapia: uso terapéutico de la música en por equipos de investigación, para la descripción, necesidad de sensibilización Proyecto de
planificación y culturas propias y diversas para fortalecer (la caracterización y análisis. y fortalecimiento de los festival intra e
ejecución de espiritualidad, emoción, voluntad, relajación,  Realización de conferencias por invitados expertos de la valores en la sociedad a intercultural de
proyectos, etc.) comunidad sobre la diversidad de temas a tratar, para el través de la música. música, canto y
seleccionando  La música como valor y derecho para la recojo de la información e interacción de preguntas y  Reconocimiento sobre las danza, ejecutado
músicas, convivencia reciproca entre la humanidad, la respuestas. actitudes armónicas que en coordinación
acompañado de Madre tierra y el Cosmos.  Compilación de la música originaria, popular, composiciones deben reflejar los músicos. con otras
procesos de  Actitudes de músico en la sociedad o propias y otros de carácter sensible y estético que expresen instancias de la
 Explicación de la
investigación, comunidad: La armonía musical reflejada en las valores comunitarios; para la respectiva audición, análisis y comunidad
planificación y ejecución del
interacción personas que practican música. selección como repertorios. educativa.
proyecto de festival de
comunitaria y  Planificación del proyecto de festival intra e intercultural de
 Valores de reciprocidad y complementariedad en música, danza y canto.
tecnológica, para música, canto y danza, en coordinación y participación de la
la práctica musical local y otras.  Identificación de técnicas de
la promoción de comunidad, con objetivos y características sensibilizadoras a
 Planificación y ejecución de proyectos musicales interpretación instrumental,
productos la sociedad, sobre problemáticas que afectan a la convivencia
como festivales de música, danza, canto y otros. danza y canto.
musicales intra e armónica entre la humanidad, Madre Tierra y el Cosmos.  Caracterización de formas de
173
intercultural.  Reflexiones y debates en mesas de diálogo sobre los efectos y actuación en escenarios. Asistencia
sensaciones experimentadas con diferentes ritmos o tipos de  Interpretación pertinente de realizada en la
música. la notación del lenguaje ejecución del
 Exposiciones y foro debates sobre diversas temáticas musical. proyecto de
investigadas en equipo.  Recolección de repertorio de festival intra e
 Análisis de casos a partir de la observación y reflexión de músicas con compromiso intercultural de
HACER videos musicales u observaciones de la realidad sobre la social. música, canto y
música y el alcohol en lugares como bares, discotecas, fiestas  Aplicación de medios de danza, de carácter
y otros sitios donde se difunde la música. investigación en equipo. sensibilizador a la
 Análisis crítico en conjunto, sobre los fenómenos y hechos de  Ejecución de la música sociedad sobre
colonización y descolonización a través de la música. originaria, música popular, problemáticas de
 Reflexiones en pares y en equipos sobre actitudes de reflejo composiciones propias y convivencia
armónico del músico y características de sensibilidad. diversas. armónica entre la
 Análisis crítico en conjuntos, sobre la práctica de  Muestra de desarrollo de humanidad, Madre
reciprocidad y complementariedad reflejada en las formas y técnicas Tierra y el
expresiones musicales ancestrales. coreográficas, vocales y de Cosmos.
 Analogía y exposición sobre planificación de proyecto ejecución instrumental.
musical de festival de música, danza y canto, de manera  Demostración de desarrollo
Conjuntos
conjunta con la participación de la comunidad. de la escucha y aptitudes
musicales
 Resúmenes valorativos sobre las experiencias significativas musicales de carácter
instrumentales,
rescatables del proceso de búsqueda de la información en estético.
coros y conjunto
equipo.  Participación incondicional
de danzas
 Paneles de evaluación sobre la música, su influencia y efectos en la planificación, establecidas.
en la sensibilidad de las personas y la comunidad. organización y ejecución de
 Observaciones con la ayuda de escalas de valoración sobre festivales de música, danza y
actitudes voluntariosas y respetuosas en el trabajo canto.
comunitario.  Participación decidida para .
DECIDIR  Elaboración de informes, reportajes, ensayos y otros, sobre expresiones musicales que
diferentes temas investigados. promueven la convivencia
 Planificación del proyecto de festival intra e intercultural de armónica de la comunidad.
música, canto y danza, en coordinación con otras instancias
de la comunidad educativa.
 Entrenamientos auditivos y de solfeo a través de dictados

rítmicos y melódicos con aplicaciones de programas
musicales interactivas como: EarMaster, Solfege, entre otros.
 Prácticas de lectura y escritura musical aplicando programas
computarizados de notación como editores de partitura y
Lenguaje musical, instrumentos musicales , otros.
Expresamos canto y danza  Ejercicios de dictado musical interactivo, lúdico, auditivo,
actitudes de  Notación musical. melódico, armónico y rítmico de carácter comunitario.
complementarieda  Signos musicales.  Prácticas intensivas de ejercicios técnicos con guías y
d, con  Compases binarios y ternarios. manuales de ejecución instrumental, danza y canto.
conocimientos de  Tiempos de compases.  Talleres prácticos e interactivos comunitarios de expresión
lenguaje musical,  Escalas musicales. corporal, canto y ejecución instrumental.
técnicas de  Tonalidades.  Demostraciones intensivas para el desarrollo de formas y
interpretación técnicas de ejecución instrumental, repertorios y coreografías
 Armaduras.
instrumental, practicadas en dúos, tríos, cuartetos y conjuntos musicales, en
 Intervalos simples.
danza y canto, situaciones de pre-concierto.
desarrollando las  Rítmica y métrica.
 Expresión musical, adornos, modulaciones.  Prácticas y ensayos de formas de actuación en diversos
habilidades y espacios o escenarios, de manera conjunta.
destrezas, para la  Los intervalos.
 Prácticas y ensayos intensivos del repertorio de música
participación y  Tipos de intervalos.
originaria y en su lengua, música popular, composiciones
174
ejecución de  Inversión de intervalos. propias y otros de carácter sensible, estético, alegres que
festivales de  Acordes: Construcción de acordes, Acordes expresen valores comunitarios para la manifestación y
música que mayor, menor, aumentado y disminuido. difusión.
promueven la  Acordes principales y secundarios.  Análisis en conjunto, sobre la estructura, armonía, melodía y
convivencia  Inversión de acordes. ritmo del repertorio instrumental, danza y canto.
armónica de la  Lectura y escritura musical media avanzada.  Estudios de casos sobre la armonía funcional y sus elementos
comunidad.  Técnicas de digitación y emboquillado. a partir de resolución de ejercicios armónicos y análisis de
 Técnicas de afinación. temas populares, en equipos de trabajo.
 Repertorio musical variado originario y diverso.  Interpretaciones de carácter comunitario sobre guías y
 Danzas y la música. manuales de ejecución musical, instrumental, danza y canto.
 Coreografías y pasos desarrollados en danzas  Análisis colectivo sobre las técnicas y formas de digitación y
originarias, populares, y otros. afinación instrumental.
 Actuaciones en escenarios  Estudio en equipos de trabajo sobre las técnicas de canto y
expresión corporal.
 Técnicas de expresión corporal.
 Análisis y reflexión en pares y en conjunto sobre las formas
 Coro unida a conjuntos musicales.
estéticas de actuación en diversos espacios o escenarios.
 Cantos en lenguas propias y diversas (sensibles,
 Conversaciones y diálogos sobre las experiencias
estéticos y alegres de valor social).
significativas rescatables del proceso de prácticas y ensayos
 Intensificaciones de: Reminiscencia de cantos e
del repertorio.
himnos relevantes del territorio, Fisiología de la
 Simposios o asambleas de evaluación sobre la importancia de
voz, Memoria auditiva, Escucha, Entonación y
las formas y técnicas de ejecución musical.
Afinación.
 Comparación de casos como medio de valoración sobre la
importancia de las formas estéticas de actuación en diferentes
espacios o escenarios.
 Eventos de discusión y reflexión sobre la valoración de
actitudes sensibles, estéticas, alegres y de complementariedad
en el proceso de trabajo conjunto.
 Auto y co-evaluación aplicada en los procesos educativo-
musicales.
 Participación y ejecución del proyecto de festival intra e
intercultural de música, canto y danza, de carácter
sensibilizadoras a la sociedad sobre problemáticas de
convivencia armónica entre la humanidad, Madre Tierra y el
Cosmos.
 Transformación de actitudes y aptitudes en las y los
estudiantes con valores sociocomunitarios y de musicalidad
para desenvolverse adecuadamente en la convivencia
armónica con la humanidad, Madre Tierra y el Cosmos.
175
BACHILLERATO INTEGRAL EN MÚSICA
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área Productiva educación musical
DIMEN OBJETIVOS
SIONES HOLÍSTICO
SER Fomentamos la Fenómenos e historia de la música intra e  Audiciones activas y guiadas sobre la música y elementos  Manifestación de la Ensayos escritos
valoración intercultural sonoros en diferentes espacios de la comunidad. sensibilidad auditiva y basados en
artística musical,  La música y sus orígenes.  Investigaciones de campo, observaciones, búsquedas de valoración artística de informes de
reflexionando  La acústica y sus efectos en diferentes ambientes información en distintos sitios bibliográficos, talleres de formas musicales, danzas y investigación.
sobre la acústica, sonoros. construcción de instrumentos, entrevistas, testimonios y cantos de nuestros pueblos
estructuras o  Estructuras y texturas de la música originaria recopilación de datos musicales en medios auditivos y indígena originaria. Sistematización de
texturas, propia y diversa en relación a la música visuales.  Expresión de la voluntad de la información
instrumentos, occidental.  Socializaciones, explicaciones y reflexiones en equipo sobre ejecución musical ancestral. elaborada en
armonía, melodía,  Origen de los instrumentos musicales las diferentes temáticas musicales.  Identificación de las diversos formatos y
ritmos, formas de ancestrales: clasificación, fabricación, afinación,  Análisis critico de la música e identidad, hechos sonoros y de estructuras, instrumentos soportes.
ejecución armónicos y sus significados. diversas temáticas musicales. musicales, armonías,
instrumental,  Melodía, armonía y medidas de tiempo en la  Exposiciones y análisis de casos de la realidad musical melodías, ritmos, formas de Conjuntos
significado de las música ancestral. originaria y diversa. ejecución, significados de musicales, danzas
danzas y cantos  Formas de interpretación musical originaria y  Video y audio foros para apreciaciones artísticas de la cultura danzas y cantos de la música y cantos originarios
de la música diversa. musical originaria y diversa. originaria y diversa. y diversos
propia y diversa a  Explicación sobre la conformados.
 Significados e importancia de las danzas y  Matrices con criterios e indicadores pertinentes para las
través de la influencia de la música en la
cantos tradicionales. valoraciones teóricas y prácticas en conjunto.
SABER investigación, personalidad y expresión de Conciertos,
 Características inseparables de la música, canto  Elaboración de informes de investigación.
observación y la identidad cultural. demostraciones y
y danza originaria en nuestras culturas  Sistematización de la información en diversos formatos y
análisis, para la  Exposición del lenguaje festivales de
(Tiwanaku, Aymaras, Quechuas y pueblos del soportes.
expansión de la musical base, formas y música, danza y
Abya Yala)
música vinculada estilos naturales de ejecución canto originario;
al fortalecimiento  Características de música, canto y danza en otras con manifestación
civilizaciones antiguas del mundo (Egipto, instrumental, danza y canto.
de la identidad hereditaria de
Griego y Romano)  Explicación del manejo
cultural. nuestra música
adecuado de las intensidades
ancestral e
del sonido, repertorios,
Generamos la identidad cultural,
coreografías. Cantos
voluntad de organizados y
originarios, populares,
ejecución musical, ejecutados.
himnos, canciones y
a partir del
cuidados de la voz.
análisis,
 Prácticas interactivas con aplicación de acuerdos de trabajo  Diferenciación de ejercicios
reconocimiento de
Música e identidad con valores conjunto. auditivos, melódicos,
formas y estilos
sociocomunitarios  Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y rítmicos y armónicos.
de interpretación
instrumental,  Realidad de la música ancestral en la actualidad. armónicas.  Demostración de ejercicios
HACER  Influencia de la música propia y diversa en la  Puesta en práctica de ejercicios de lectura y escritura musical de lectura y escritura
danza y canto
originario, personalidad. con guías y manuales prácticos.(dictados rítmicos y musical.
desarrollando  La música y la autoestima. melódicos)  Puesta en práctica de formas
habilidades de  Música ancestral e identidad de las personas  Observaciones, distinciones y entrenamiento auditivos por y estilos de ejecución,
ejecución, antes de la colonia. medio de tecnologías audiovisuales. emboquillados, digitaciones,
practicando en  Música e identidad en otras culturas del mundo  Entrenamientos y ejecuciones de ejercicios de digitación, acordes y rasgueos.
procesos de antes de la colonia. emboquillados y otros con guías y manuales.  Demostración de
interacción Lenguaje musical base  Aplicación de intensidades del sonido. coreografías, rítmica,
comunitaria, para  Notación: signos musicales, compases binarios y  Entrenamientos auditivos y rítmicos de ejercicios en talleres expresión corporal de danzas
la manifestación y ternarios, tiempos de compases, escalas y a través de medios audiovisuales. originarias y diversas.
fortalecimiento de musicales, tonalidades, armaduras, intervalos  Talleres de expresión corporal.  Ejecución de repertorio de
música, danza y canto en
176
nuestra cultura simples, diferentes acordes, rítmica y métrica,  Audiciones y solfeos de melodías prácticas de acuerdo a la lenguas originarias y
musical originaria. expresión musical, adornos, modulaciones. tesitura de las voces. castellana.
 Lectura y escritura musical  Ejercicios de vocalización, dicción, articulación y entonación  Realización de solfeos de
en talleres prácticos colectivos e interactivos. acuerdo a la tesitura de voz.
DECIDIR Instrumentos de viento y percusión  Prácticas de canciones en lenguas originarias y castellana.  Toma de decisión en la
 Formas y estilos naturales de ejecución  Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas recuperación de nuestra
instrumental existentes en instrumentos de como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros. cultura musical originaria.
vientos y percusión originarios y diversos:  Utilización de procesos lógicos para el análisis e 
Emboquillado, digitación y otros. interpretación de investigaciones bibliográficas.  Expresión auténtica de
 Escucha melódica, armónica y rítmica.  Análisis de casos de formas y estilos de ejecución musical, nuestra música ancestral e
 Manejo adecuado de las intensidades del sonido danzas y cantos. identidad cultural.
en el proceso de ejecución.  Comparaciones y discusiones en los diversos contenidos 
 Repertorio musical variado (originario y temáticos abordados.
diverso).  Registros apreciativas teóricas de los diferentes estilos y
formas de ejecución musical utilizando indicadores y
Instrumentos de cuerda criterios.
 Formas y estilos naturales de ejecución  Empleo de técnicas participativas y grupales para la
instrumental existentes en instrumentos de valoración de la pertinencia de los procesos de aprendizaje
cuerda originarios y diversos: Digitación, musical.
acordes, rasgueo, afinaciones y otros.  Los acuerdos y metas trabajo comunitario como medio para la
 Escucha melódica, armónica y rítmica. evaluación de diferentes actividades.
 Manejo adecuado de las intensidades del sonido  Formación de conjuntos musicales, danzas y cantos
en el proceso de ejecución. originarios y diversos.
 Repertorio musical variado (originario y  Organizaciones de conciertos, demostraciones y festivales de
diverso). música, danza y canto originario.
Danza
 Movimientos, coreografías y canto junto a la
música (Música, danza y canto).
 Escucha y Rítmica.
 Coreografías y pasos en danzas originarias y
populares.
 Expresión corporal.
Canto
 Escucha melódica, armónica y rítmica.
 Cuidados de la Voz.
 Cantos originarios y populares.
 Himno del Estado Plurinacional, Departamental,
Población, Provincia, Ciudad e Institución
Educativa.
 Canciones en L1 y L2
 Canciones de homenaje a personajes destacados
en nuestras culturas.
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
177
SIONES HOLÍSTICO
Promovemos Fenómenos e historia de la música intra e  Recopilación de la música originaria de diversas fuentes como  Manifestación de Documentales
valores de intercultural. centros discográficos, compositores, entrevista a expertos en responsabilidad analítica, elaborados en audio
reciprocidad,  Antología o colección de la música originaria. el tema y otros, con aplicación de medios tecnológicos. crítica y reflexiva en temas y video de las
realizando  Estructuras, melodías, armonías y medidas de  Visitas a eventos festivos de la comunidad para la musicales. investigaciones de
indagaciones y tiempo en la música originaria y diversa. observación, interrogación y recepción de datos relacionados  Expresión del sentimiento campo.
SER recopilaciones,  Características y significado del canto y danza a las diferentes temáticas, dando uso a las TICs. natural en la práctica musical
audiciones, en la música originaria propia y diversa de los  Clasificaciones y caracterizaciones de diversas temáticas originaria y diversa. Ensayos de textos
socializaciones y pueblos del Abya Yala como de: aztecas, usando distintas técnicas de análisis y síntesis de la  Manifestación estética en las escritos sobre la
procesos de mayas, etc. información. practicas musicales, danzas, música originaria.
ejecución  Origen y clasificación de diversos Instrumentos  Audiciones activas y guiadas sobre las diferentes temáticas cantos originarios y diversos.
comunitaria, populares del contexto. musicales para la comprensión de hechos musicales.  Explicación de Grabaciones en
estudiando la  La música del mundo en la edad antigua.  Análisis de casos por equipos de trabajo, para el tratamiento caracterizaciones de la audio realizadas
música intra e de situaciones o temáticas musicales de la realidad actual en música intra e intercultural, sobre la música de
intercultural, comparación con el tiempo pasado, efectuando discusiones y propiamente las canciones, la cultura propia.
propiamente las conclusiones. medios instrumentales,
canciones, medios  Interpretaciones y reconocimientos en conjunto y en pares notaciones, ceremonias, Festivales y
instrumentales, sobre los valores comunitarios y cualidades formativas de la testimonios, persistencia en conciertos de
notaciones, música propia y diversa, así como su influencia en los el tiempo, función socio- música, danza y
ceremonias, sentimientos, pensamientos y actitudes de la sociedad. cultural y entre otros. canto originario
testimonios,  Identificación de los valores llevadas a cabo en
 Debates apreciativos en grupos sobre los valores formativos
persistencia en el y cualidades formativas de la diferentes espacios
de la música indígena originaria y diversa.
tiempo, función música propia y diversa, así de la comunidad.
 Argumentaciones sobre las apreciaciones estéticas de
socio-cultural y como la influencia en los
expresiones musicales, danzas y cantos originarios y diversos.
entre otros, con el sentimientos, pensamientos Cancioneros
ejercicio de la  Auto y co-evaluación sobre la participación y responsabilidad elaborados sobre la
analítica, crítica y reflexiva. y actitudes de la sociedad.
responsabilidad música propia y
 Elaboración de documentales en audio y video de las  Interpretación del lenguaje
analítica, crítico y diversa.
investigaciones de campo. musical, códigos, signos,
reflexivo, para la
 Preparación de ensayos de textos escritos sobre diferentes reglas de los instrumentos de
sistematización, Partituras musicales
SABER temáticas. viento y cuerda, así; como de
rescate y transcritas sobre la
 Elaboración de cancioneros. la danza y canto.
desarrollo de los música originaria y
 Interpretación sobre guías y
fenómenos diversa.
manuales de ejecución
musicales
musical, instrumental, danza
vinculados a la Conjuntos
y canto.
diversidad cultural musicales
 Prácticas interactivas lúdicas, auditivas, melódicas, armónicas  Descripción escrita sobre el conformadas de
Fomentamos y rítmicas de carácter comunitario. lenguaje musical, representación
destrezas de  Uso de guías y manuales de ejercicios de ejecución caracterizaciones y instrumental, danza
La música como medio formativo de valores procedimientos técnicos de
ejecución musical sociocomunitarios. instrumental, danza y canto. y canto originarios.
y procedimientos  Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de dictados ejecución instrumental,
 La colonización a través de la música desde la danza y canto.
prácticos de colonia a la actualidad. rítmicos y melódicos con aplicaciones de programas
carácter colectivo, musicales interactivas como: EarMaster, Solfege, entre otros.  Observación, interrogación y
 Cualidades de persistencia de la música recojo de datos de
con la  Entrenamientos de caligrafía musical a través de procesos de
ancestral. investigación.
interpretación del transcripción de partituras musicales.
 Influencia de la música propia y diversa en los  Clasificación y
lenguaje musical,  Audiciones activas y guiadas para el desarrollo del lenguaje
sentimientos, pensamientos y actitudes de la caracterización de diversas
códigos, signos, musical y otras temáticas.
comunidad. temáticas en distintos
reglas de los  Prácticas demostrativas sobre el desarrollo de formas de
instrumentos de  La música intra e intercultural ligada a formatos.
actividades culturales y sociales. ejecución instrumental, repertorios y coreografías en dúos,
viento y cuerda, tríos, cuartetos y conjuntos musicales, a través de conciertos  Realización de
así como de la  Valores Sociocomunitarios que conllevan las recopilaciones de música
de clase.
danza y canto, diversas músicas. originaria en trabajos de
HACER  Talleres prácticos e interactivos comunitarios, de expresión
demostrando Lenguaje musical equipo.
corporal, canto y ejecución instrumental.
responsabilidad y  Notación musical aplicada a temas musicales.  Demostración de desarrollo
178
sentimiento  Escalas, armaduras y tonalidades del repertorio.  Visitas grupales a conciertos y festivales de la comunidad de destrezas de ejecución
natural en la  Escritura musical: La partitura y transcripción. para la observación, audición y registro de formas de musical, instrumental, canto
práctica, para la Instrumentos de viento y percusión producción musical. y danza.
reproducción y  Instrumentos de viento y percusión (originarios  Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas  Ejecución de dictados
expresión de y diversos del lugar) como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros. rítmicos, melódicos y
nuestra música  Breve historia del instrumento.  Exposición y análisis de carácter comunitario sobre guías y armónicos.
patrimonial.  Nomenclatura y codificación del instrumento. manuales de ejecución musical instrumental, danza y canto.  Demostración de ejercicios
 Formas de ejecución.  Razonamientos y comprensiones sobre el lenguaje musical, de ejecución instrumental,
Instrumentos de cuerda y electrónicos caracterizaciones y procedimientos técnicos de ejecución danza y canto.
 Instrumentos de cuerda ( guitarra, charango y instrumental, danza y canto, a través de aplicaciones  Rescate, sistematización y
otros propios del lugar) tecnológicas audiovisuales, incluidas los programas de difusión de las
 Historia de instrumentos. computación. manifestaciones musicales
 Nomenclatura y codificación del instrumento.  Pruebas de caracterización sobre el análisis, interpretaciones y propias de la cultura
 Formas de ejecución. comprensiones de los diferentes estilos y formas de ejecución indígena originaria y otras.
Danza musical, entre otras temáticas. 
 Coreografías base de las danzas originarias y  Jurados calificadores conformados por los mismos estudiantes 
diversas. para la argumentación sobre las responsabilidades y
Canto expresiones naturales en la práctica musical.
DECIDIR
 El instrumento de la voz.  La retrospección individual y grupal para la valoración de las
 Fisiología fundamental de la voz. prácticas de procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Canciones y el desarrollo fisiológico de la voz.  Grabaciones de audio, propios de nuestra música.
 Salud y cuidados.  Organización de conciertos y festivales de música, danza y
canto originaria en diferentes espacios de la comunidad.
 Transcripciones de partituras musicales de la música
originaria y diversa.
 Conformación de conjuntos musicales instrumentales, de
danza y canto originaria y diversa.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
Temáticas Orientadoras: Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
DIMEN OBJETIVOS
SIONES HOLÍSTICO
SER Efectuamos arreglos Fenómenos e historia de la música intra e  Realización de investigaciones de diversas fuentes  Manifestación de respeto Temas musicales y
musicales de intercultural bibliográficas, sitios de internet, entrevista a personajes y mutuo e interés en el trabajo. coreografías
contenido social, por  Formas de producción musical en otras culturas otros, sobre la estructura y características de temas musicales  Expresiones estéticas y arregladas de
medio de procesos de del Abya Ayala como: Aztecas, Mayas, etc. propias y diversas en tratamiento. creativas en la contenido y
investigación, (técnicas, codificaciones, simbologías, medios  Investigaciones y observaciones de campo en fiestas sociales, recomposición y ejecución compromiso
innovación, práctica, instrumentales y coreografías) entradas folklóricas, conciertos de música y otros, para musical. comunitario.
SABER interactivas, auditivas Influencia de la música barroca y clásica. recoger datos referidos a las producciones y expresiones  Identificación de técnicas,
y tecnológicas, con el (técnicas, codificaciones, simbologías, medios musicales interculturales. codificaciones, simbología, Documentales
análisis interpretación instrumentales y coreografías)  Realización de arreglos musicales y coreografías en dúos y medios instrumentales, producidas en audio
y conocimiento de  La diversidad musical del Estado Plurinacional: tríos de carácter comunitario, con adaptaciones propias en el coreografías, reglas y y video.
técnicas, del Altiplano, Amazonia, Chaco y Afro texto, melodía, ritmo y armonía. formas de producción
codificaciones, boliviano. (técnicas, codificaciones, simbologías,  Audiciones interactivas y guiadas sobre la diversidad musical sonora, de la diversidad Reportes y revistas
simbología, medios medios instrumentales y coreografías) intra e intercultural. musical propia, del Abya informativos
instrumentales, Yala y del mundo elaborados sobre
179
coreografías, reglas y  Discusiones analíticas en mesas de conjunto sobre los occidental. temáticas
formas de producción resultados de investigaciones y audiciones.  Explicación de la producción musicales.
sonora, propias y  Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de la y uso adecuado de la música.
diversas, demostrando diversidad temática y problemática musical.  Interpretación de las normas Conjuntos
el respeto, intereses  Registros con criterios e indicadores consensuadas sobre las básicas de propiedad instrumentales de
creativas y estéticas en apreciaciones estéticas de las producciones musicales propias intelectual. canto y danza
la recomposición, para y diversas.  Exposición de las técnicas y conformados.
la producción musical  Discusiones participativas con la aplicación de indicadores y criterios del lenguaje
apropiada y criterios acordados, para la valoración de ventajas y musical propio y diverso de Canciones
complementaria. desventajas sociales de las producciones y reproducciones los diferentes instrumentos arregladas y
musicales propias y diversas. musicales, danza y canto. grabadas en audio.
 Arreglos de temas musicales y coreografías con contenido y  Explicación de estructuras y
compromiso social. escrituras musicales propias Demostraciones,
Practicamos los  Producción de documentales en audio y video. de arreglo colectivo y de presentaciones,
arreglos musicales en diversas canciones. conciertos y
 Elaboración de reportes y revistas informativos sobre
conjunto, con el  Identificación de formas y festivales locales,
temáticas musicales.
avance de las técnicas de ejecución regionales de
potencialidades de Música e interculturalidad instrumental, danza y canto. música, danza y
HACER ejecución musical, a  Ventajas y desventajas de la música popular canto intra e
 Prácticas de arreglos musicales propios y diversos en dúos y  Ejecución adecuada de
partir de la actual. interculturales,
conjunto. arreglos musicales y
comprensión de las  La música como medio de integración y organizados y
 Ejercicios de lectura y escritura musical con guías didácticas coreográficos.
técnicas y criterios del convivencia entre culturas. efectuados.
para el desarrollo del mismo y su uso en los arreglos  Demostración de ejercicios
lenguaje musical  La música como medio de expresión de musicales. de escritura y lectura
propio y diverso de los sentimientos, pensamientos y actitudes humanas.
 Uso de TICs para el desarrollo del lenguaje musical, musical.
diferentes instrumentos Las TICs en la reproducción musical.
ejecución instrumental, danza y canto.  Distinciones auditivas
musicales, danza y  Arreglos musicales e improvisación.
canto, cultivando el  El problema de la piratería musical.  Audiciones dirigidas de carácter colectivo. aceptables.
respeto mutuo e interés  Realización de talleres de ejecución instrumental, canto y  Realización acertada de los
 Normas de propiedad intelectual. danza con procesos de entrenamiento rítmico y auditivo. dictados rítmicos, melódicos
estético, para la
expresión de  Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando manuales y armónicos.
Lenguaje musical y guías activas de interpretación y ejecución.  Demostración de habilidades
producciones
 Aplicación de los elementos de la música.  Prácticas dialógicos en pares con zampoña, guitarra y otros de ejecución musical
musicales con valores
sociocomunitarios  Notaciones. instrumentos musicales. aceptables.
DECIDIR  Compases binarios, ternarios, simples y  Adaptaciones y aplicaciones de metodologías activas diversas  Apropiación y adaptación de
compuestos. como (Orff, Dalcroze, Kodaly, Shaffer y otros) en los formas y técnicas diversas en
 Escalas: pentatónica, diatónica procesos educativos. la recomposición musical en
 Tonalidades mayor y menor.  Realización de dictados rítmicos y melódicos de carácter el marco de la
 Intervalos sobresalientes del tema musical. comunitario. interculturalidad.
 Acordes importantes.  Aplicaciones lúdicas, auditivas, rítmicas, melódicas y  Decisión de manifestación y
 Rítmica y métrica. armónicas. promoción de producciones
 Expresión musical: matices, adornos y otros  Adaptaciones y aplicaciones de formas propias y diversas de musicales propias.
 Lectura y escritura musical. ejecución instrumental, danza y canto, con guías didácticas
Instrumentos de viento y percusión pertinentes.
 Estructuras y composiciones del instrumento.  Análisis de casos de estructuras y escrituras musicales propias
(originarios y diversos del lugar) de arreglo colectivo y de diversas canciones.
 Técnicas usuales(digitación, emboquillado y  Análisis y reflexiones de debilidades, defectos, bondades,
formas de percusión) ventajas y desventajas de los diversos procedimientos
 Repertorio musical originario y diverso con sus adoptados en ejecución instrumental, canto y danza.
codificaciones.  Debates sobre las apreciaciones estéticas de los arreglos y
Instrumentos de cuerda y electrónicos ejecuciones musicales a través de conciertos de aula con
 Estructuras y composiciones del instrumento. criterios e indicadores validados en consenso.
 Acordes mayores y menores.  Conversaciones y diálogos de valoración sobre los procesos
 Repertorio musical popular y sus codificaciones de enseñanza y aprendizaje con criterios e indicadores
 Técnicas usuales de digitación. acordados y pertinentes.
180
Danza  Pruebas tipo test y pruebas de ejecución sobre el lenguaje
 La danza comunitaria intra e intercultural musical, técnicas y formas de ejecución instrumental, canto y
 Danzas populares de nuestras culturas. danza entre otros temas.
 Rítmica en los movimientos de diferentes  Conversaciones y diálogos evaluativos en conjunto sobre las
danzas. responsabilidades, respeto mutuo y expresiones naturales de
 Adecuaciones e Innovaciones rítmicas de la práctica musical con aplicación de criterios e indicadores.
diferentes movimientos.  Formación de conjuntos instrumentales, cantos y danza.
Canto  Grabaciones en audio de canciones arregladas.
 Hábitos de tratamiento y cuidado de la voz.  Organización de demostraciones, conciertos y festivales
 Estudio de las formas de emisión. locales, regionales de música, danza y canto intra e
 Canciones apropiadas al desarrollo fisiológico de intercultural.
la voz.
 Canciones en diversas lenguas.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
DIMEN OBJETIVOS
SIONES HOLÍSTICO
SER Fomentamos el Producción de instrumentos musicales del  Exploración bibliográfica, indagaciones en sitios Web,  Expresión de interés por la Manuales de
interés por la estado plurinacional de Bolivia. revisión de documentales y otros, para la obtención de datos invención sonora. construcción de
invención sonora,  Clasificación de instrumentos por familias y su requeridos.  Expresión estética en la instrumentos
a partir del función.  Visitas a talleres de construcción de instrumentos musicales elaboración y ejecución
estudio, análisis  Los instrumentos musicales de viento de la para la observación y recogida de datos, utilizando medios instrumental, canto y danza. Documentales
SABER reflexivo y región (formas, medidas, afinaciones, acústica y tecnológicos  Explicación de las formas, producidos en
propositivo de las técnicas de elaboración)  Búsquedas de información a través de entrevistas y medidas, afinaciones, formatos de audio y
formas, medidas,  Los instrumentos musicales de cuerda de la testimonios de constructores, especialistas y expertos en el acústica, funciones, video.
afinaciones, región (formas, medidas, afinaciones, acústica y tema de los instrumentos musicales de la región. importancia, significados y
acústica, técnicas de elaboración)  Curso-talleres de construcción de instrumentos musicales de técnicas de elaboración de Guías elaboradas
funciones,  La acústica del sonido: Criterios a considerar. la región, impartidas por constructores o expertos de la instrumentos musicales sobre nuevas
importancia,  La creatividad en la música. comunidad. propios de la región, así; formas de
significados y  Fabricación de los instrumentos musicales, por  Experiencias de trabajo comunitario en los procesos de como de las danzas y canto. expresión corporal
técnicas de parte de los propios músicos en nuestras culturas elaboración de instrumentos musicales.  Identificación de estrategias, y canto.
elaboración de originarias. (Funciones, importancia y  Audiciones guiadas y libres sobre la diversidad de sonidos en técnicas y codificaciones
instrumentos significados) diferentes espacios. propias de interpretación Nuevos
musicales propios musical, danza y canto. instrumentos
 Decadencia en la elaboración de instrumentos  Visitas a festividades, entradas folklóricas, conciertos de la
HACER de la región, así  Realización de musicales
musicales originarios de nuestras culturas en el comunidad para la observación y recepción de la información
como de las fabricados.
marco del modelo neoliberal, descolonización, relacionada a temáticas en tratamiento. investigaciones,
danzas y canto,
intra e intercultural.  Análisis y explicaciones grupales en mesas de diálogo y exploraciones, observaciones
por medio de Festivales de
socializaciones sobre las diferentes temáticas de de campo, interrogatorios
investigaciones, música, canto y
investigación. entre otros de forma
exploraciones, danza efectuados en
 Exposiciones y debates sobre las informaciones musicales, colectiva.
observaciones de la comunidad;
por medio de vídeo y audio foros.  Aplicación de los procesos
campo, utilizando los
 Exposiciones y explicaciones en pares sobre datos artísticos de construcción de
interrogatorios instrumentos
de la diversidad instrumental, danza y canto. instrumentos musicales,
entre otros , para musicales de
 Uso de técnicas participativas y grupales para las expresiones corporales y
la innovación de fabricación propia y
canto de trabajo comunitario.
181
nuevas formas de apreciaciones de formas y estéticas de elaboración de  Aplicación de los nuevas formas de
expresión instrumentos musicales propias de la región. instrumentos musicales expresión corporal
corporal, canto y  Ferias expositivas para la valoración sobre la estética, formas auténticos, expresiones y canto.
la elaboración de y técnicas creativas de expresiones musicales instrumentales, corporales y de canto.
instrumentos danza y canto.  Práctica y demostración de Material de audio y
musicales  Conversaciones y diálogos grupales para la valoración de destrezas auditivas, vídeo grabado
auténticos. procesos prácticos y teóricos de enseñanza y aprendizaje. instrumentales, expresión donde se expresa el
 Discusiones y debates valorativos en el tratamiento de corporal y vocal. repertorio musical
DECIDR temáticas musicales de manera conjunta.  Emprendimiento de nuevas ejecutado con los
 Registros apreciativos con criterios e indicadores, aplicadas formas de expresión nuevos
en grupos para valorar las expresiones voluntarias creativas. corporal, canto y la instrumentos
 Elaboración de manuales de construcción de instrumentos. elaboración de instrumentos musicales,
 Documentales escritos y en formatos de audio y video. musicales propios. expresiones vocales
 Manifestación y extensión y corporales.
 Preparación de guías escritas de nuevas formas de expresión
Demostramos la de producciones sonoras
corporal y canto.
expresión estética, autenticas. Conjuntos
 Fabricación de nuevos instrumentos musicales.
a partir de musicales
conocimientos, Danzas del estado plurinacional de Bolivia.  Entrenamientos auditivos y rítmicos a través de dictados agrupados con
estrategias, sonoros. características
 Tipos y géneros de danza.
técnicas y  Audiciones dirigidas de carácter comunitario. requeridas en
 Danzas de la región (Vestimentas, formas y
codificaciones coreografías)  Empleo de las TICs para la comprensión del lenguaje musical, relación al proyecto
propias de ejecución instrumental, danza y canto. socio productivo.
 Música y danza. (Funciones, importancia y
interpretación significados)  Aplicación de instrumentos musicales de fabricación propia
musical, danza y en prácticas de expresión musical.
 La danza en el marco del modelo neoliberal,
canto, por medio descolonización, intra e intercultural.  Aplicación de ejercicios de lectura y escritura musical con
de la El canto. guías didácticas de elaboraciones propias en la ejecución de
experimentación instrumentos musicales.
 El canto en las culturas originarias y culturas
con los occidentales.  Puesta en práctica de nuevas formas de expresión corporal y
instrumentos canto con guías propias de interpretación.
 El canto popular.
auténticos y  Prácticas de repertorio propio y diverso utilizando manuales y
 Música y canto (Funciones, importancia y
desarrollo de guías activas de interpretación.
significados)
destrezas de  Aplicaciones lúdicas de carácter auditivo, rítmico, melódico y
 El canto en el marco del modelo neoliberal,
ejecución musical, armónico.
descolonización, intra e intercultural.
expresión corporal  Ensayos en talleres prácticos de ejecución instrumental, canto
Lenguaje musical
y vocal, para la y danza con procesos de entrenamiento rítmico y auditivo.
manifestación y  Compases más usuales.
 Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas
extensión de  Formación de compases simples y compuestos.
como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
nuestras propias  Sincopa, contratiempo.
 Organización en mesas de diálogo y socializaciones sobre las
formas de  Tono, semitono.
codificaciones, nomenclaturas de los diversos instrumentos
producción  Escalas: pentatónica, diatónica, cromática. musicales propios.
sonora.  Escalas mayores y menores  Análisis melódico, rítmico y armónico del repertorio musical,
 Armadura y tonalidades mayor y menor. danza y canto de carácter comunitario.
 Intervalos más usuales.  Explicaciones e interpretaciones de nuevas formas de
 Acordes importantes. expresión corporal y canto.
 Rítmica y métrica.  Análisis colectivo de canciones en diversas lenguas,
 Expresión musical: matices, adornos y otros tratamiento y cuidados de la voz.
 Lectura y escritura musical.  Actuaciones en el escenario con tribunal examinador, para la
Instrumentos de viento y percusión valoración de expresiones estéticas en la ejecución
 Técnicas usuales. instrumental, canto y danza de manera conjunta.
 Técnicas de creación propia.  Pruebas orales y escritas de preguntas y respuestas para la
 Repertorio musical originario y diverso con sus valoración de elementos del lenguaje musical, formas y
codificaciones propias. técnicas de expresión instrumental, danza y canto a través de
Instrumentos de cuerda y electrónicos preguntas y respuestas colectivas.
 Acordes mayores y menores.  Demostraciones y festivales de música, canto y danza en la
182
 Repertorio musical popular y sus codificaciones comunidad; utilizando los instrumentos musicales de
 Técnicas usuales de digitación. fabricación propia y nuevas formas de expresión corporal y
 Técnicas y codificaciones de creación propia. canto.
Danza  Grabaciones en audio y vídeo del repertorio musical ejecutado
 Nuevas formas de danza, coreografías y pasos. con los nuevos instrumentos musicales, expresiones vocales y
 La danza comunitaria intra e intercultural corporales.
 Danzas populares de nuestras culturas.  Agrupación de conjuntos musicales.
 Rítmica en los movimientos de diferentes
danzas.
 Adecuaciones e innovaciones rítmicas de
diferentes movimientos.
Canto
 Nuevas formas expresión vocal.
 Canciones en lengua originaria y castellana.
 Hábitos de tratamiento y cuidado de la voz.
 Estudio de las formas de emisión.
183
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: CONSOLIDACIÓN DE CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIOCOMUNITARIA.

DIMEN OBJETIVOS
SIONES HOLÍSTICO
Fortalecemos el DIVERSIDAD MUSICAL Y  Colección de audio y vídeos musicales de carácter originario  Manifestación de interés por Ensayos de textos
interés por la COMUNICACIÓN y diverso para el tratamiento auditivo y visual de mensajes e el conocimiento. escritos sobre
unidad en el  La música como elemento dinamizador en el intenciones expresivas.  Expresión de la unidad en el diferentes temáticas
SER trabajo, a partir comportamiento, interacción y comunicación de  Descripciones de temáticas en tratamiento de manera trabajo. abordadas.
del razonamiento las personas. colectiva por medio de la escucha y observación utilizando  Expresión artística
crítico, reflexivo y  Mensajes musicales de unidad comunitaria en materiales de audio y vídeo. espontanea, alegre y Guiones elaborados
propositivo de nuestras culturas y otras del mundo antes y  Observaciones y audiciones dirigidas utilizando mensajes recíproca. sobre la publicidad
expresiones ahora. publicitarios de la televisión, radio y otros medios de  Descripción crítica, reflexiva musical que expresen
musicales  Medios de comunicación y la música: La moda comunicación masiva. y propositiva de expresiones valores de beneficio
influyentes en el musical (Reggaetón, cumbias Villeras y otros).  Audiciones interactivas y guiadas en el tratamiento de musicales influyentes en el social.
comportamiento e  La danza como medio de expresión de mensajes. mensajes que conllevan las canciones. comportamiento e
interacción de las La publicidad, expresión corporal y música.  investigación de diversas fuentes bibliográficas, sitios de interacción de las personas. Conjuntos musicales,
personas, así  Mensajes de texto en canciones. La publicidad internet, sondeos a personajes conocedoras del tema a tratar,  Explicación de la formación coros, y conjunto de
como la musical. de manera colectiva.(entrevistas a conjuntos exitoso de la de conjuntos musicales, danzas conformados
formación de  Música y la revolución: Músicas de protesta. comunidad) conjuntos de danzas y coros, con sus propias
grupos musicales,  Visitas a conciertos de conjuntos o grupos exitosos propios y proyecciones y
 Formas musicales más sobresalientes del siglo  Interpretación de formas,
de danzas y coros, diversos. normas de trabajo.
XX en el mundo. medios y técnicas de
realizando
 Clasificaciones y caracterizaciones de los conjuntos aprendizaje musical,
SABER indagaciones, Vídeos grabados
musicales, así como de diversos temas de conocimiento, instrumental, canto y danza.
sondeos, sobre publicidades
utilizando distintas técnicas como: mapas conceptuales,  Explicación de normas y
audiciones, musicales
mapas mentales, mapas semánticos, entre otros. acuerdos del conjunto
observaciones y (instrumental, canto y
 Análisis crítico y reflexivo de forma conjunta en mesas de musical.
socializaciones, danza) con mensajes
trabajo, sobre los temas investigados.  Descripción melódica,
para la de compromiso
conformación de  Interpretaciones y reconocimientos de manera conjunta sobre rítmica y armónica del social.
conjuntos las problemáticas relacionados al uso indiscriminado de la repertorio
musicales y música en la comunicación.  Descripción, clasificación y Habilidades y
participación  Análisis de casos sobre la moda musical y la música caracterización de la destrezas musicales
reciproca en revolucionaria. información relacionada a la adecuadamente
diversos espacios.  Discusiones, reflexiones y proposiciones conjuntas sobre la temática en tratamiento. desarrolladas en las y
HACER influencia de la música en la comunicación e interacción  Realización de la los estudiantes que
social. investigación en equipo, con demuestran su aptitud
 Análisis de casos de grupos musicales exitosos y de aquellos la recopilación de en diferentes
que entraron en el fracaso. información de diversas actuaciones
 Diálogos y entrevistas de pares con la aplicación de un fuentes. musicales.
sistema de criterios e indicadores de valoración sobre la  Demostración de desarrollo
diversidad temática tratada. de aptitudes y técnicas de Conciertos y
 La observación y escucha colectiva de vídeos musicales para expresión musical festivales de
la apreciación de contenidos de valor social como la unidad y instrumental, canto y danza conjuntos musicales,
otros, en diferentes canciones musicales existentes. de manera conjunta. coros y conjunto de
 Ensayos de textos escritos sobre diferentes temáticas.  Demostración del desarrollo danzas, ejecutados
 Guiones de publicidad musical que expresen valores de auditivo. donde se expresan la
Promovemos beneficio social.  Ejecución del solfeo unidad, el respeto y
aptitudes y  Formación de conjuntos musicales, coros conjunto de danza entonado y hablado. otros valores
Los valores sociocomunitarios en el grupo
técnicas de  Demostración rítmica Sociocomunitarios.
184
expresión musical musical, danza y coro. con proyecciones y reglas de trabajo propios. coordinada en conjunto.
comunitaria, a  Aplicación de normas, acuerdos y roles de trabajo conjunto en  Participación decidida en la Conciertos dialógicos
partir del  El trabajo en un conjunto musical: visión, misión la práctica instrumental, danza y canto. conformación de conjuntos. en zampoña, guitarra
reconocimiento e y objetivos.  Ejercitaciones auditivas, melódicas, armónicas y rítmicas de  Adopción de acuerdos de voces y en otros
interpretación de  El liderazgo en el conjunto. carácter comunitario y lúdico. trabajo Sociocomunitarios en instrumentos
formas y medios  Conjuntos musicales: roles disciplina de los  Uso de guías y manuales de ejercicios de ejecución el conjunto musical. musicales efectuados.
de aprendizaje integrantes. instrumental, danza y canto.  Participación incondicional
musical,  Comunicación, consenso y diálogo en los  Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de dictados de expresión musical
demostrando la conjuntos musicales. rítmicos y melódicos con aplicaciones de programas instrumental, canto y danza
unidad, musicales computarizadas. en diversos espacios.
expresiones Lenguaje musical  Ensayos y prácticas dialógicas en dúos, tríos, cuartetos y en 
artísticas  Notación musical: Grupos naturales y artificiales conjunto, con demostraciones a través de conciertos en clase.
espontaneas y  Formación de compases simples y compuestos.  Aplicación de talleres comunitarios interactivos de expresión
recíprocas, para la corporal, canto y ejecución instrumental.
 Sub división binaria y ternaria del compás.
interacción de
 Cambios de compas y formas de marcar.  Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas
trabajos
 Sincopa, contratiempo. como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
sociocomunitarios
 Tono, semitono.  Aplicación de repertorios, ejercicios y técnicas para el
.
 Grados de la escala. desarrollo de destrezas musicales.
 Escalas: pentatónica, diatónica, cromática.  Análisis e interpretaciones de carácter comunitario sobre el
 Escalas mayores y menores lenguaje musical, medios de aprendizaje, técnicas de
 Escala menor: natural, melódica y armónica. ejecución instrumental, canto y danza.
 Armadura y tonalidades mayor y menor.  Análisis y comprensiones de manera colectiva sobre los roles
 Orden de sostenidos y bemoles. del conjunto en los ensayos. presentaciones y participaciones
en diferentes espacios festivos.
 Intervalos más usuales.
 Estudios, análisis e interpretaciones de ejercicios y repertorios
 Acordes mayor, menor, aumentado y
en pequeños equipos de trabajo y en conjunto completo para
disminuido.
el desarrollo de destrezas musicales.
DECIDIR  Metrónomo, rítmica y métrica.
 Organización de grupos de discusión para la valoración de
Instrumentos de viento y percusión
procesos educativos de forma conjunta, a través de diálogos
 Medios de aprendizaje del instrumento.
de respeto mutuo.
 Intensificación de técnicas (digitación,
 Pruebas de preguntas y respuestas sobre el análisis teórico,
emboquillado y percusión )
comprensiones de diferentes técnicas y procedimientos de
 Técnicas de creación propia. ejecución musical, canto y danza.
 Repertorio musical variado originario y diverso  Diálogos comunitarios y reuniones de grupo, sobre las
con sus codificaciones propias. expresiones de unidad en el trabajo del conjunto.
Instrumentos de cuerda y electrónicos
 Grabaciones de vídeo sobre publicidades musicales
 Acordes mayores, menores y séptima. (instrumental, canto y danza) con mensajes de beneficio
 Repertorio musical variado y sus codificaciones comunitario.
 Intensificación de técnicas de digitación.  Conciertos dialógicos en zampoña, guitarra, voces, y en otros
 Técnicas y codificaciones de creación propia. instrumentos musicales.
Danza  Conciertos y festivales de conjuntos musicales, coros y
 La danza comunitaria intra e intercultural conjunto de danzas, que expresan la unidad, el respeto y otros
 Danzas populares de nuestras culturas. valores Sociocomunitarios.
 Acentuaciones rítmicas en los movimientos de
diferentes danzas.
 Formas y técnicas de danza.
 Adecuaciones e Innovaciones rítmicas de
diferentes movimientos.
Canto
 Fisiología de la voz.
 El coro. Clasificación de las voces.
 Manejo de la técnica vocal.
 Recomendaciones: alimentación y salud.
185
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL

DIMEN OBJETIVOS
SIONES HOLÍSTICO
SER Realizamos El poder de la música en la salud comunitaria y  Realización de investigaciones bibliográficas, documentales,  Manifestación de interés Temas musicales,
composiciones armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. de campo, en sitios de Internet, etc. en equipos sobre creativo. coreografías y cantos
musicales de  Síntesis de música en la vida social. diferentes temas en tratamiento.  Expresión estética y de compromiso social
beneficio social,  Músicas que promueven y fortalecen la vida,  Visitas a festividades de la comunidad, entradas folklóricas, hermandad en la práctica compuestos.
por medio de amistad, hermandad, unidad y el respeto mutuo. conciertos de música y otros, para la observación, descripción musical.
SABER procesos de Asimismo los contrarios a ellos. e interpretación sobre la influencia de la música, canto y  Interpretación y análisis de
investigación,  Importancia de las fraternidades y de música y danza en el comportamiento e interacciones sociales. los conocimientos, técnicas, Reportes y revistas
186
innovación, danza del ámbito local regional y nacional.  Audiciones dirigidas para tratar la estructura, texto, rítmica, procedimientos de informativos
prácticas  Músicas revolucionarias y de protesta. melódica y armónica de canciones originarias, populares y composición, armonía básica concluidos sobre
interactivas,  Creatividad musical. occidentales. y el poder de la música intra temáticas musicales.
auditivas y  Diversas formas y procedimientos de  Descripciones y caracterizaciones sobre las producciones e intercultural en el vínculo
tecnológicas, a composición creativa. musicales instrumentales, canto y danza propias y diversas. social.
partir de la  Programas musicales que ayudan la  Realización de talleres prácticos de composición, armonía,  Explicación de técnicas y Documentales
interpretación, composición. canto y danza en equipos de trabajo. criterios del lenguaje grabados en audio y
análisis de los  Estructuras de la música originaria y popular.  Realización de ejercicios y resolución de problemas prácticos musical propio y diverso de video.
conocimientos, Composición tradicional de armonía y composición musical. los diferentes instrumentos
técnicas,  Composición del verso poético: verso, ritmo,  Puesta en práctica de composiciones musicales musicales, danza y canto.
procedimientos de medida, rima, acento, entonación. instrumentales, coreografías y cantos en dúos, tríos y  Realización de Guías y orientaciones
armonía básica y cuartetos de carácter comunitario que expresen valores composiciones musicales de composición
 La letra: composición literaria de la canción con
HACER el poder de la sociales de convivencia armónica. instrumentales, coreografías musical elaboradas.
contenido de salud comunitaria y armonía con la
música intra e  Aplicaciones creativas en el proceso de composiciones y cantos en beneficio social.
Madre Tierra y el Cosmos; estructura de diversas
intercultural en el instrumentales, de danza y canto.  Concreción de Conjuntos musicales,
formas musicales.
vínculo social, investigaciones, coros y conjunto de
 Métrica y rítmica.  Realización de dinámicas lúdicas relacionadas con las
expresando el descripciones, danzas conformados y
 Línea melódica: movimiento melódico. temáticas en tratamiento.
interés creativo y clasificaciones y consolidados.
ARMONÍA BASE  Aplicación de programas musicales computarizados en el
estético, para la conclusiones de diversas
 Los intervalos. desarrollo de la comprensión teórica de la composición
producción temáticas tratadas. Material grabado en
 Tipos de intervalos. tradicional y armonía base.
musical socio  Demostraciones de trabajo audio y vídeo con
comunitaria.  Inversión de intervalos  Análisis crítico sobre la influencia de la diversidad musical, temas musicales
canto, contenido del texto y danza en el comportamiento de comunitario.
 Formas de nombrar las notas. compuestos.
las personas.  Exposiciones de la
 Construcción de acordes.
 Análisis de casos y plenarias de carácter colectivo de la creatividad en la expresión
 Acordes mayor, menor, aumentado y musical y en el uso de
disminuido. diversidad temática y problemática musical. Presentaciones
 Audiciones grupales y debates en mesas para el análisis diversos medios de trabajo.
 Construcción de acordes en la escala diatónica. publicadas de los
estructural rítmica, contenido del texto, melodía y armonía de  Ejecución de composiciones
 Acordes principales y secundarios. materiales musicales
temas musicales propias y diversas. musicales, instrumentales,
 Inversión de acordes. producidos en
 Discusiones en grupos para las apreciaciones de los valores coreografías y cantos en
 Enlace de acordes. diversos espacios
sociales de las producciones musicales propias y diversas. conjunto.
 Cadencias: Funciones de las cadencias. como: horas cívicas,
 La meta cognición en equipo para la valoración del proceso  Resolución de distinciones
 Movimiento de las voces: directo, contrario y eventos sociales y
de composición musical creativo instrumental, coreográfica y auditivas rítmicas, melódicas
oblicuo. otros espacios
vocal. y armónicas.
 Acorde de séptima dominante inversión y comunitarios.
 Evaluaciones en dúos, tríos y en conjunto con aplicación de  Ejecución de solfeo hablado
resoluciones. y cantado.
criterios e indicadores pertinentes sobre la composición Festival de
 Lectura y escritura musical tradicional y armonía base, tomando en cuenta las diferentes  Obtención de productos composiciones
formas de composición creativa. musicales de trabajo musicales llevadas a
 Audio foro para la valoración en conjunto, sobre el contenido mancomunado. cabo en la
y beneficio social que presenta las composiciones musicales  Expresión musical de comunidad.
propias y diversas. beneficencia social.
 Composición de temas musicales, coreografías y cantos de
compromiso social y de convivencia armónica de la Creatividad y
humanidad con la Madre Tierra y el Cosmos. destrezas musicales
DECIDIR desarrolladas y
 Elaboración de reportes y revistas informativos sobre
temáticas musicales. demostradas en
 Preparación de documentales en audio y video. diversas actuaciones
musicales.
Instrumentos de viento y percusión
 Conjunto musical.  Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas
 Composiciones. como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
 Medios de aprendizaje del instrumento.  Prácticas de repertorio de composiciones musicales propios y
Fortalecemos los diversos.
valores de  Intensificación de técnicas (digitación,
 Ejercicios de lectura y escritura musical con guías didácticas
187
hermandad a emboquillado y percusión) para su aplicación adecuada en composiciones musicales.
partir de la  Técnicas de creación propia.  Aplicación de medios audiovisuales, programas musicales
comprensión de  Repertorio musical variado originario y diverso computarizados para el desarrollo del lenguaje musical,
técnicas y con sus codificaciones propias. ejecución instrumental, danza y canto.
criterios de Instrumentos de cuerda y electrónicos  Entrenamientos auditivos de solfeo de manera conjunta a
lenguaje musical  Composiciones. través de dictados rítmicos y melódicos con aplicaciones de
propio y diverso  Conjunto instrumental. medios audiovisuales y programas de computación.
de los diferentes  Acordes mayores, menores y séptima.  Practicas intensivas de coro a tres y cuatros voces.
instrumentos  Repertorio musical variado y sus codificaciones  Prácticas de repertorios propio y diverso utilizando manuales
musicales, danza, y guías activas de interpretación.
 Intensificación de técnicas de digitación.
y canto por  Realización de dictados rítmicos y melódicos de carácter
 Técnicas y codificaciones de creación propia.
medio de comunitario.
Danza
composiciones  Aplicaciones lúdicas de carácter auditivo, rítmico, melódico
musicales en  Composición rítmica.
 Coreografías y pasos colectivos de innovación. y armónico.
conjunto con el
 La danza comunitaria intra e intercultural  Aplicaciones de técnicas, formas propias y diversas de
desarrollo de
 Danzas populares de nuestras culturas. ejecución instrumental, danza y canto, utilizando guías
habilidades y
 Formas y técnicas de danza. didácticas.
destrezas de
Canto y coro  Analogías rítmicas, melódicas y armónicas de las
ejecución
 Conjuntos vocales. composiciones musicales propias y diversas de manera
musical, para la
conjunta.
manifestación  Canciones en L1 o L2 propias con contenido de
musical hermandad, amistad y unidad.  Estudios en mesas de dialogo comunitario sobre las formas y
influyente en la técnicas de ejecución instrumental, danza y canto.
 Reminiscencia de cantos e himnos relevantes del
consolidación de territorio.  Análisis y comparaciones de nuevas formas de expresión
la vida instrumental, corporal y canto.
 La voz y el lenguaje. Registro de la voz
comunitaria.  La audición para la valoración estética de las composiciones y
 Fisiología de la voz: respiración, fonación,
ejecuciones musicales.
resonancia, vocalización, articulación y
relajación.  Asamblea comunitaria para la evaluación de procesos
educativos prácticos.
 Clasificación de las voces y agrupaciones
vocales.  Ejercicios de resolución de problemas musicales para
valoraciones racionales de análisis y comprensión de lenguaje
 Terminología utilizada en la educación vocal.
musical, técnicas y formas de ejecución instrumental, canto y
 Memoria auditiva.
danza entre otros temas.
 Entonación y afinaciones.
 Formación y consolidación de conjuntos musicales, coros y
conjunto de danzas.
 Grabaciones en audio y vídeo de temas compuestas.
 Presentaciones y expresiones musicales compuestos en horas
cívicas, eventos sociales y otros espacios de reunión social.
 Organización de festival de composiciones musicales en la
comunidad.

188
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL
TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.

SIONES HOLÍSTICO
SER Recopilamos Música y valores sociocomunitarios  Recopilación de material musical en audio y vídeo que  Manifestación de la Conclusiones de
repertorio de valor  Expresiones musicales con contenido de (ayuda expresen principios y valores humanos, así como contrarios a corresponsabilidad en el investigaciones
social y mutua, respeto mutuo, honestidad, ellos, a través de trabajo en equipo para su análisis trabajo comunitario. sistematizadas.
comunitario responsabilidad y corresponsabilidad, correspondiente.  Expresión de seguridad y
incluidas las amabilidad, complementariedad y otros  Aplicación de programas que editan partituras como: Encore, confianza en la ejecución
composiciones principios y valores) Sibelius, Finale entre otros. instrumental, canto y danza. Ensayos escritos
SABER propias,  Nuevas tendencias musicales en el mundo.  Visita a estudios de grabación para la observación y recojo de  Identificación de los valores sobre diferentes
acompañado de  Expresiones musicales contrarios a los principios la información sobre los procedimientos empleados en estos Sociocomunitarios que temáticas tratadas.
procesos y valores socio comunitarios. ambientes. expresan algunas
tecnológicos de  La reciprocidad a través de la práctica musical  Investigación de diversas fuentes bibliográficas, sitios de producciones musicales.
investigación, con de nuestras culturas locales, nacionales, internet, entrevistas a expertos sobre temas a tratar de manera  Explicación base de Guiones de
criterios analíticos latinoamericanas y del mundo antes y ahora. colectiva y participativa transcripción de partituras y publicidad musical
y reflexivos sobre  La complementariedad en la práctica musical de  Descripción de temáticas en tratamiento a través de la grabación musical. elaborados con
el compromiso, nuestras culturas locales, nacionales, observación de vídeos en forma conjunta.  Descripción y justificación mensajes de
beneficio socio latinoamericanas y del mundo antes y ahora.  Análisis crítico de las expresiones musicales que reflejan de ensamble del estudio de compromiso social.
comunitario que  Programas de transcripciones de partituras principios y valores humanos como también contrarios a grabación.
refleja la (Encore, Sibelius y Finale) ellos, de manera conjunta. Guía o manual
 Descripción del lenguaje
diversidad de la práctico elaborado
 Nociones de Estudios de grabación: MIDI,  Estudios en mesas de diálogo sobre el manejo de programas musical, armonía funcional,
música, para el manejo de
Audio, procedimientos de grabación, Criterios y de edición de partituras. técnicas y orientaciones
demostrando programa de editor
disciplina en la grabación.  Interpretación y reconocimiento de manera conjunta, sobre los adquiridos en la
corresponsabilidad de partituras.
 Nociones de ensamble del estudio de grabación. procedimientos de estudios de grabación. interpretación instrumental,
en el trabajo, para
 Discusiones, reflexiones y proposiciones conjuntas sobre la danza y canto.
la sistematización Cancioneros
 Caracterización,
189
y desarrollo de influencia de la música en la adquisición y expresión de procesamiento y auténticos
habilidades valores a través de sus actitudes y comportamientos. sistematización de la producidos que
científicas.  Resúmenes o síntesis conceptuales de temáticas tratadas información en equipo. recojan contenidos de
 Conversaciones grupales valorativas basadas en lecturas  Compilación de repertorio valor social.
teóricas, analíticas y críticas sobre la diversidad temática de valor social y
HACER tratada. comunitario. Partituras hechas con
 Aplicación de técnicas participativas y dinámicas sobre los  Manejo adecuado del programas de
procesos donde se refleja la corresponsabilidad de trabajo programa de editor de computación.
comunitario. partituras.
 Diálogos y debates comunitarios sobre de las investigaciones  Demostración de desarrollo Proyecto elaborado
ponderando las experiencias valiosas. de habilidades, técnicas y para el ensamble de
 Sistematizaciones de las investigaciones. destrezas musicales unidas a estudio de grabación
 Redacción de ensayos sobre diferentes temáticas tratadas. procesos de trabajo conjunto. en la Unidad
 Demostración de desarrollo Educativa.
 Construcción de guiones de publicidad musical que expresen
valores de beneficio social. de habilidades y técnicas
 Elaboración de guía o manual práctico del programa de editor vocales.
 Demostración de desarrollo Capacidades y
de partituras.
de habilidades y técnicas de destrezas
 Producción de cancioneros. instrumentales, de
 Elaboración de partituras hechas con programas de expresión corporal.
danza y canto
computación.  Participación incondicional
altamente
 Diseño del proyecto para el ensamble de estudio de grabación en la investigación, análisis
desarrolladas y
en la Unidad Educativa. crítico y sistematización de
demostradas en
la información.
diferentes
 Participación decidida para
Lenguaje musical actuaciones
 Aplicación de prácticas reciprocas y complementarias en la grabar y generar
Ensayamos y  Armonía Funcional: Los intervalos, Formas de musicales.
ejecución instrumental, canto y danza. producciones musicales.
perfeccionamos nombrar las notas, Construcción de acordes,
DECIDIR  Utilización de normas, acuerdos y roles de trabajo conjunto en  Manifestación de habilidades
habilidades, Acordes mayor, menor, aumentado y
técnicas y la práctica instrumental, danza y canto. musicales con valores Conjuntos musicales,
disminuido, Construcción de acordes en la escala
destrezas  Ejercitaciones auditivas, melódicas, armónicas y rítmicas de Sociocomunitarios coro y conjuntos de
diatónica, Acordes principales y secundarios,
musicales unidas a carácter comunitario y lúdico. extensivas a la comunidad. danza conformados y
Inversión de acordes, Enlace de acordes,
procesos de Funciones de las cadencias, Movimiento de las  Prácticas y ensayos intensivos de carácter comunitario sobre establecidos.
trabajo voces, Acorde de séptima dominante inversión y el repertorio seleccionado con valores sociales como: ayuda
comunitario, con resoluciones. mutua, respeto mutuo, honestidad, responsabilidad y
conocimientos  Lectura y escritura musical en computadora. corresponsabilidad, amabilidad, complementariedad y otros. Productos en Audio y
teóricos del Instrumentos de viento y percusión  Utilización de guías y manuales de ejercicios de desarrollo Video de conjuntos
lenguaje musical,  Conjunto musical. técnico y destrezas instrumentales, danza y canto. instrumentales, coro
armonía funcional,  Intensificación de técnicas de digitación,  Entrenamientos de solfeo y audición con aplicaciones de y conjunto de danzas,
técnicas y otros emboquillado y percusión. programas musicales computarizadas y de dictados rítmicos, grabados en un
expresando  Técnicas desarrolladas melódicos y armónicos. estudio y edición de
seguridad y  Repertorio musical variado originario y diverso  Aplicaciones de ejercicios y técnicas de educación vocal calidad.
confianza en la con sus codificaciones propias. (respiración, entonación, dicción, acentuación y otros).
ejecución, para la Instrumentos de cuerda y electrónicos  Practicas intensivas de coro a tres y cuatro voces.
grabación y  Prácticas intensivas en dúos, tríos, cuartetos y en conjunto, Conciertos, festivales
 Conjunto musical.
desarrollo de con demostraciones en conciertos de clase. y otros espacios
 Diversidad de acordes.
habilidades  Talleres prácticos comunitarios de expresión corporal, canto y organizados y
musicales con  Repertorio musical variado y sus codificaciones ejecutados para la
 Intensificación de técnicas de digitación. ejecución instrumental.
valores  Aplicaciones adaptativas de diversas metodologías activas expresión y difusión
Sociocomunitarios  Técnicas desarrolladas y afinación. del material
Danza como: Kodaly, Dalcroze, Shaffer, Orff, entre otros.
. producido.
 Grupos de danzas unidas a la música.  Análisis, interpretaciones y comprensiones de carácter
Material musical
 La danza comunitaria intra e intercultural comunitario sobre las reglas, códigos, medios de aprendizaje,
producido y
 Coreografías y pasos desarrollados. técnicas de ejecución instrumental, canto y danza.
difundido por
 Danzas populares de nuestras culturas.  Estudios, de ejercicios y repertorios en equipos de trabajo
diversos medios
para el desarrollo de destrezas.
190
 Intensificación de formas y técnicas de danza.  Estudio de casos de forma conjunta, resolviendo problemas de alternativos y
Canto ejecución rítmica, melódica y armónica. populares.
 Conjuntos corales.  Demostración o conciertos de aula para valoraciones de
 Conjuntos corales unidas a la música. procesos prácticos, aplicativos, y ejercicios de desarrollo de
 Canciones en L1 o L2 propias con contenido de destrezas instrumentales, canto y danza.
valores Sociocomunitarios.  Resolución de problemas o pruebas musicales para la
 Intensificaciones de: Reminiscencia de cantos e valoración teórica y comprensión de diferentes técnicas y
himnos relevantes del territorio, Fisiología de la procedimientos de ejecución musical, canto y danza.
voz, Memoria auditiva, Escucha, Entonación y  Jurado calificador, jueces o tribunal evaluador en situaciones
Afinación. de concierto para apreciaciones expresivas estéticas,
seguridad y confianza en la ejecución musical.
 Expresiones de desarrollo de capacidades y destrezas
instrumentales, de danza y canto.
 Conformación solida de conjuntos musicales, de canto y
danza.
 Producciones de audio y videos de conjuntos instrumentales,
coro y conjunto de danzas, grabados en un estudio y edición
de calidad, con la ayuda de profesionales en este campo.
 Organización de conciertos, festivales y otros espacios de
expresión musical para la difusión de materiales musicales
producidos que expresen contenidos de compromiso social.
191
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA PRODUCTIVA: EDUCACIÓN MUSICAL

SIONES HOLÍSTICO
Realizamos Música y sensibilidad en la comunidad y  Experimentación de sensaciones auditivas, emociones o  Manifestación de actitudes Documentales y
selección de sociedad con valores sociocomunitarios efectos, utilizando diferentes ritmos o tipos y de música. voluntarias y respetuosas en ensayos escritos
músicas que  Sensibilización a través de la música (músicas  Búsquedas de información en conjunto, a través de diálogos o el trabajo comunitario. sobre diferentes
SER denoten valores de sensibles, estéticos y alegres de alto grado en la entrevistas a personalidades entendidas de la comunidad sobre  Expresión de actitudes temáticas tratadas.
reciprocidad y influencia conductual) la música y sus efectos sensibilizadores. sensibles, estéticas, alegres y
complementarieda  El consumo indiscriminado de la música antes y  Investigación de diferentes temáticas a tratarse en diversos de complementariedad, en la
d acompañado de ahora: Nuevas tendencias y géneros musicales, sitios como: bibliotecas, sitios de internet, documentales en práctica y manifestación Proyecto de festival
procesos de música contemporánea. vídeo y otros, por equipos de trabajo, para la caracterización y musical. intra e intercultural
investigación,  Colonización y descolonización a través de la análisis.  Identificación de las de música, canto y
interacción música, danza y canto.  Realización de conferencias con invitados expertos de la necesidades de danza, con la
comunitaria y  Musicoterapia: uso terapéutico de la música en comunidad, como medio para la recepción de la información e sensibilización y participación de la
SABER tecnológica, con culturas propias y diversas para fortalecer (la interacción de preguntas y respuestas sobre temas de interés fortalecimiento de los comunidad, con
el análisis crítico espiritualidad, emoción, voluntad, relajación, común. valores en la sociedad a objetivos y
reflexivo y etc.)  Compilación de la música originaria, popular, composiciones través de la música. características
propositivo sobre  La música (danza y canto) y el consumo de propias y otros de carácter sensible y estético que expresen  Descripción de los efectos de sensibilizadoras a la
la sensibilización bebidas alcohólicas en culturas propias y valores sociales. la música en las personas. sociedad, sobre
y fortalecimiento diversas.  Planificación del proyecto de festival intra e intercultural de  Explicación y justificación problemáticas que
de los valores en  La música como valor y derecho para la música, canto y danza, en coordinación con la comunidad. sobre la planificación y su afectan a la
la sociedad, convivencia reciproca entre la humanidad, la ejecución del proyecto de convivencia
 Análisis y reflexiones en mesas de diálogo sobre los efectos y
planificación y Madre Tierra y el Cosmos. festival de música, danza y armónica entre la
sensaciones experimentadas con diferentes ritmos o tipos de
ejecución de canto. humanidad, Madre
 Actitudes del músico en la sociedad o música.
proyectos Tierra y el Cosmos.
comunidad: La armonía musical reflejada en las  Exposiciones, foro debates, socializaciones sobre diversas  Explicación sólida de la
musicales, para la
personas que practican música. temáticas investigadas en equipo. notación del lenguaje
ejecución de
 Valores de reciprocidad y complementariedad en  Estudio de casos a partir de la observación y reflexión de musical.
festivales de Festival intra e
la práctica musical ancestral. videos musicales u observaciones de la realidad sobre la  Descripción de la armonía
música, danza y intercultural de
 Planificación y ejecución de proyectos musicales música y el alcohol en lugares como bares, discotecas, fiestas funcional base.
canto como música, canto y
expresión de la como festivales de música, danza, canto y otros. y otros sitios.  Identificación de técnicas de danza, organizada y
identidad cultural  Análisis crítico en conjunto sobre la colonización y interpretación instrumental, ejecutada en y con
descolonización a través de la música. danza y canto. la comunidad.
 Reflexiones críticas sobre actitudes armónicas del músico y  Identificación de formas de
características de sensibilidad. actuación en escenarios. Conjuntos
 Análisis crítico sobre la práctica de reciprocidad y  Selección de músicas musicales
complementariedad reflejada a través de expresiones sensibles, estéticas y alegres instrumentales,
HACER musicales ancestrales. que denoten contenido de coros y conjunto de
 Debate y reflexiones para la valoración teórica crítica y valor social. danzas sólidamente
reflexiva sobre la música, su influencia y efectos en la  Realización de búsquedas y conformados.
sensibilidad de las personas. recojo información de
 Organización de grupos de discusión para la valoración sobre diversas fuentes en equipo.
las actitudes expresivas voluntariosas y respetuosas en el  Aplicación de diferentes Monografías
Consolidamos las trabajo comunitario. medios de investigación. elaboradas sobre
 Demostración de las
192
habilidades y habilidades y destrezas diferentes temáticas
destrezas musicales de carácter musicales.
musicales de Lenguaje musical media avanzada  Entrenamientos auditivos y de solfeo, a través de dictados creativo y productivo.
carácter práctico,  Notación: signos musicales, compases binarios y rítmicos y melódicos con aplicaciones de programas  Ejecución del repertorio de
colectivo y ternarios, tiempos de compases, escalas musicales interactivas como: Ear Master, Solfege, entre música originaria, música
productivo, con musicales, tonalidades, armaduras, intervalos otros. popular, composiciones
conocimientos simples, diferentes acordes, rítmica y métrica,  Prácticas de lectura y escritura musical aplicando programas propias y diversas.
sólidos en expresión musical, adornos, modulaciones. computarizados de notación musical como editores de  Demostración de desarrollo
lenguaje musical,  Intensificación de la Armonía Funcional: Los partitura y otros. de formas y técnicas
armonía intervalos, Formas de nombrar las notas,  Ejercicios interactivos y lúdicos de dictado musical de coreográficas, vocales y de
funcional, técnicas Construcción de acordes, Acordes mayor, carácter auditivo, melódico, armónico y rítmico. ejecución instrumental.
de interpretación menor, aumentado y disminuido, Construcción  Prácticas intensivas de ejercicios técnicos con guías y  Demostración de las formas
instrumental, de acordes en la escala diatónica, Acordes manuales de ejecución instrumental, danza y canto. estéticas de actuación en
danza y canto, principales y secundarios, Inversión de acordes,  Aplicación e intensificación de talleres comunitarios e diversos espacios o
expresando Enlace de acordes, Funciones de las cadencias, interactivos sobre expresión corporal, canto y ejecución escenarios.
actitudes Movimiento de las voces, Acorde de séptima instrumental.  Participación incondicional
sensibles y dominante inversión y resoluciones.  Prácticas con demostraciones intensivas sobre el desarrollo de en la planificación,
estéticas, de  Lectura y escritura musical avanzada. formas y técnicas de ejecución instrumental, repertorios y organización y ejecución de
complementarieda Instrumentos de viento y percusión coreografías a través de dúos, tríos, cuarteto y conjuntos festivales de música, danza y
d, para la  Actuaciones en escenarios. musicales, en situaciones de Pre-conciertos. canto.
participación y  Técnicas de percusión, digitación y  Participación decidida para
 Preparación de ensayos prácticos sobre formas de actuación y
DECIDIR ejecución de emboquillado. expresiones musicales que
manejo de escenarios de manera conjunta.
festivales de  Repertorio musical variado originario y diverso. promueven la convivencia
 Prácticas y ensayos intensivos del repertorio de música
música que Instrumentos de cuerda y electrónicos armónica de la comunidad.
popular, composiciones propias, música originaria en su
promueven la
 Actuaciones en escenarios. lengua y otros de carácter sensible, estético, alegres que
convivencia
 Diversidad de acordes. expresen valores sociales, para la manifestación y difusión.
comunitaria
 Repertorio musical variado  Análisis de casos en conjunto, sobre la estructura, armonía,
 Técnicas de digitación. melodía y ritmo del repertorio instrumental, danza y canto.
 Técnicas de afinación.  Interpretaciones de carácter comunitario sobre guías y
Danza manuales de ejecución musical, instrumental, danza y canto.
 Actuaciones en escenarios.  Análisis colectivo sobre las técnicas y formas de digitación y
 Danzas y la música. afinación instrumental.
 Coreografías y pasos desarrollados en danzas  Estudio en equipos de trabajo sobre las técnicas de canto y
originarias, populares, y otros. expresión corporal.
 Técnicas de expresión corporal.  Organización de dinámicas grupales para la valoración sobre
Canto las experiencias significativas rescatables del proceso de
 Actuaciones en escenarios de conjuntos corales. prácticas y ensayos del repertorio.
 Coro unida a conjuntos musicales.  Conversaciones comunitarias sobre la importancia de las
 Intensificaciones de: Reminiscencia de cantos e formas estéticas de actuación en diferentes espacios o
himnos relevantes del territorio, Fisiología de la escenarios.
voz, Memoria auditiva, Escucha, Entonación y  Organización de equipos de trabajo para las valoraciones de
Afinación. actitudes sensibles, estéticas, alegres y de complementariedad
 Cantos en lenguas propias y diversas (sensibles, en el proceso de trabajo conjunto.
estéticos y de valor cultural).  Comparación de casos como medio de valoración sobre la
importancia de las formas estéticas de actuación en diferentes
espacios o escenarios.
 Argumentaciones de valoración de actitudes sensibles,
estéticas, alegres y de complementariedad en el proceso de
trabajo conjunto por medio de la aplicación de escalas de
valoración actitudinal.
 Jurado calificador, jueces o tribunal evaluador en situaciones
de concierto para apreciaciones expresivas estéticas,
seguridad y confianza en la ejecución musical.
193
 Organización de asambleas con la participación de los actores
de la comunidad involucrados en la realización de
actividades.
 Conformación sólida de conjuntos musicales instrumentales,
coros y conjunto de danzas.
 Elaboración del proyecto de festival intra e intercultural de
música, canto y danza, extendida a la comunidad.
194
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos y/o actividades que dinamizan los contenidos curriculares para lograr los objetivos
holísticos, enfocándose desde el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen el alcance de aplicación general y orientan las
actividades didácticas.
La audición musical.
La audición es propia de la actividad musical, “escuchar para llegar a apreciar” (percepción – apreciación) Es la capacidad y habilidad de analizar,
comprender, valorar y gozar de la música por medio de la escucha de sonidos u obras. Otras maneras serán por medio de intervenciones mediante el
movimiento corporal, interpretaciones vocales, instrumentales, etc. y a partir de la audición de grabaciones de las propias producciones musicales, lo
que genera espacios de análisis y autocrítica.”(Capurro y otros, 2000). En efecto, la audición como percepción se convierte en una de las estrategias
metodológicas para la apreciación, al margen de ser un contenido del saber. En tal sentido, las sesiones auditivas serán activas, guiadas o libres que
cumplan la función para diferentes procesos pedagógicos.
Estrategias lúdicas.
Lo lúdico es un medio estratégico que puede ser aplicada a todas las edades y en diferentes contextos, recordando siempre que la motivación no está
reñida con la disciplina. Por tanto, los maestros y maestras deben diseñar, elaborar y ejecutar estrategias lúdicas para desarrollar procesos educativo-
musicales. Estas podrán ser auditivas, melódicas, rítmicas, armónicas y otras.
Integración de tecnologías de información y comunicación.
Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el Área, el docente debe utilizar la tecnología a su alcance, como ser: programas
computarizados, estudios de grabación para ediciones sonoras, internet, recursos audiovisuales electrónicos y digitales, y todas las herramientas de
informática musical. Si bien, para el proceso educativo existe mucho material en estos medios, el maestro y maestra debe orientar su buen uso,
promoviendo un adecuado empleo de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
Proyectos musicales.
Los proyectos musicales están referidos a los de investigación, producción, difusión musical, y desarrollo social extendido a la comunidad.
- Los proyectos de investigación musical tienen por objetivo que las y los estudiantes aprendan desde sus culturas, ejercitando el pensamiento
científico, crítico y propositivo frente a los acontecimientos. Estas investigaciones pueden ser de tipo bibliográfico, descriptivo, etnográfico y
experimental como asistir a eventos festivos de la comunidad, visitas a museos o lugares de fuentes sonoras, u otras con finalidades de
construcción de saberes y conocimientos.
- Los proyectos de producción y difusión musical orientan a desarrollar composiciones musicales en diversas lenguas, grabaciones y ediciones de
música en formatos de audio y vídeo, para su posterior difusión por diferentes medios alternativos de comunicación.
- Los proyectos de desarrollo social extendido a la sociedad, tienen que ver con actividades musicales realizadas en la comunidad a través de
conciertos o festivales de música, canto y danza, propios y diversos, donde los diferentes conjuntos musicales asumen la labor de informar, educar,
alegrar, sensibilizar entre otras actividades en distintos espacios socioculturales causando el impacto favorable correspondiente.
Estrategia comunitaria vivencial.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje musical se desarrollan en la vida cotidiana; es decir, las y los estudiantes comprenden y desarrollan
capacidades musicales a través de vivencias en fiestas familiares, comunales y otros eventos. Asimismo, los procesos educativo-musicales se
desarrollan por medio de experiencias y vivencias compartidas con conjuntos musicales y personas entendidas en el ámbito musical de la comunidad.
Además, se realizan talleres y prácticas de interacción comunitaria en dúos, tríos, cuartetos y conjuntos en espacios específicos como sala de música.
6. EVALUACIÓN
Por las características del modelo, la evaluación responde al desarrollo de las cuatro dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Los cuales
interactúan durante el proceso educativo, que podrán ser evidenciados en el logro de procesos de formación musical satisfactorios. Una valoración
comunitaria con la participación de todos los actores del proceso, integral y permanente en las observaciones del progreso personal y grupal, diálogo
en procesos de dificultades y logros del aprendizaje de los educandos, tomando en cuenta la participación del docente y la comunidad. Asimismo, la
valoración es de carácter cualicuantitativo, con la aplicación de la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. Por tanto:
Es integral, porque evalúa los saberes y conocimientos a través del desarrollo de las dimensiones del ser humano que se explicitan en sus sentires y
valores, trascendencias y transformaciones que se trabajan en el proceso de aprendizaje musical.
Es permanente, porque debe ser constante - procesual y cíclica, se la aplica durante todo el proceso; es decir, se la hace al inicio, durante y al final del
proceso.
Es orientadora, porque permite al maestro readecuar, reformular y replantear estrategias metodológicas y/o contenidos para mejorar el proceso
educativo y lograr los objetivos holísticos planteados.
Es comunitaria, porque promueve la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación, que permiten visibilizar las dificultades y logros del
proceso de aprendizaje de los contenidos del Área. Principalmente, la evaluación es comunitaria porque participa toda la comunidad educativa, lo que
implica acciones conjuntas y no individuales.
intangibles, para lo cual, brinda medios coherentes en la elaboración de materiales, ideológicos, científicos, intelectuales y otros.
7. BIBLIOGRAFÍA
• AHORONIÁN, C. (2000). Conversaciones Sobre Música, Cultura e Identidad. Tacuabé, Montevideo-Uruguay.
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• AUZA, A. (1985). Historia de la Música Boliviana. Editorial los amigos del libro, Cochabamba-Bolivia.
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197
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
1. CARACTERIZACIÓN
La actividad física nace con el ser humano y estuvo destinado a favorecer el desarrollo corporal para sobrevivir en la naturaleza. La historia nos
muestra el cambio y sus fines que se dieron; en la prehistoria para sobrevivir, en las civilizaciones para defenderse o como preparación para la guerra,
en la Edad Media el culto al cuerpo es deficiente por motivos de la religión. Para fines del siglo XX se incrementa su conocimiento,
fundamentalmente para mejorar la calidad de vida.
En el campo educativo el Área de Educación Física, Deportes y Recreación en las diferentes reformas no fueron valorados como un medio para
mejorar la salud, y la Ley 1565 fue peor aun, porque tuvo la intención de hacerla desaparecer, siendo que se constituye en un medio imprescindible
para el bienestar de la salud comunitaria.
Actualmente el proyecto Avelino Siñani y Elizardo Pérez, rescata la importancia del Área, desde la etapa pre, peri y post natal, y enfatiza el trabajo
deportivo competitivo, así como la recreación, además plantea el trabajo sistemático desde el nivel inicial. Es un eje articulador ya que involucra a
otras aéreas, especialmente a las artes escénicas.
Consecuentemente es necesario establecer las diferencias entre la Educación Física, el Deporte y la Recreación. El primero contribuye a la formación
integral y la salud, a partir de la pedagogía del movimiento humano. El Deporte busca el rendimiento físico superior, y la Recreación es un conjunto
de actividades orientadas al disfrute de la vida, mediante una variedad de juegos que se dan en lo deportivo, formativo e integral.
El Área se caracteriza principalmente por el movimiento humano. Movimiento pensado inteligente e integral, ya que involucra la dimensión motora,
cognitiva y socioafectiva, que da lugar a la salud comunitaria, siendo un factor importante en el desarrollo social de nuestro Estado Plurinacional.
La Educación física, el Deporte y la Recreación toma como referente la edad, para cada etapa se procede con una serie de movimientos pensados,
planificados y dosificados.
Otra característica del Área se refiere a que empieza desde la etapa pre natal, hasta la tercera edad, atendiendo de esta manera a toda la comunidad,
sin discriminación alguna.
Asimismo, atiende a personas con capacidades alternativas, diabéticos, obesos, y otros, se trabaja utilizando como recurso al movimiento humano. Es
el medio efectivo para contrarrestar el estrés y el sedentarismo de la comunidad.
En su proceso se identifica al talento deportivo, trabaja con él, y procura en todo momento establecer rendimientos superiores, para representar a
nuestro Estado en las diferentes competencias, y de esta manera lograr la identidad socio comunitaria, sin descuidar la espiritualidad, para Vivir Bien.
Contribuye a los aprendizajes de todas las demás áreas, especialmente a los procesos de lectura, escritura y calculo, en inicial y primaria ya que la base
para todos estos procedimientos es el movimiento humano.
Promueve una Cultura Física, Deportiva y Recreativa, rescatando valores culturales de nuestros pueblos, que permitan la práctica de los juegos y
deportes colectivos e individuales contextualizados, para desarrollar principios de convivencia en la comunidad.
La Educación Física, Deportes y Recreación se relaciona con las concepciones de las culturas indígenas originarias, partir de la operativización del
Modelo Educativo actual, el cual es inclusivo y propone prácticas comunitarias productivas. En este sentido los procesos educativos promueven el
desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades orientadas a la acreditación de técnico medio. Un técnico capaz de apoyar en los procesos de
actividad física, deportiva y recreativa, supervisada por equipos comunitarios multidisciplinarios, de manera que todas las personas del Estado
Plurinacional, realicen actividad deportiva y ejercicio físico para fortalecer la salud, la autoestima y la identidad cultural.
Cada una de las áreas contienen diversas especialidades de acuerdo a las características y necesidades de la pluriculturalidad, en el caso de está Área la
especialidad de acuerdo a la cantidad de horas y el nivel de formación, es el de técnico medio con la especialidad de Asistente Deportivo, su campo se
refiere al dominio de reglamentos deportivos, planillas, convocatorias y apoyo a eventos deportivos de la comunidad.
La Educación Física, Deportes y Recreación brinda las condiciones del Ser, Hacer, Saber y Decidir para el desarrollo pleno del ser humano en forma
colectiva e individual en diferentes contextos a través de una conciencia crítica y reflexiva.
2. FUNDAMENTACIÓN
El Área de Educación Física, Deportes y Recreación tiene un conjunto de conocimientos basados en la investigación, derivado de una metodología,
su objeto de conocimiento es el movimiento del ser humano en su integralidad, con una carga de intencionalidad práctica, teórica, con valores y
producción, es la demostración de procesos integrales, que no se pueden separar, mas al contrario nos ayudan al fomento de actitudes de reciprocidad,
cooperación, relación social, trabajo en equipo, pertenencia al grupo, responsabilidad, justicia y amistad, para resolver problemas de nuestra realidad,
fortaleciendo la convivencia armónica y complementaria del hombre con la naturaleza.
Dentro de procesos de construcción del Estado Plurinacional, digna y democrática, La Educación Física, Deportes y Recreación, juega un papel
fundamental, ya que en sus prácticas existen procesos de organización, participación, decisión y respeto. Esto influye en la conformación de una
sociedad comunitaria, productiva y revolucionaria, que revaloriza la diversidad sociocultural del país.
En tal sentido, el Área de Educación Física, Deportes y recreación se fundamenta en los siguientes aspectos:
En el Estado Plurinacional de Bolivia nuestras comunidades, pueblos y culturas, presentan juegos, ejercicios físicos, como una forma de
entrenamiento y sobrevivencia en la vida, manifestada en actividades diarias de nadar, cazar, pescar, pelear, correr, atrapar lanzar, trepar, competir y
otros. Los cuales eran y son indispensables para su desarrollo social, político, económico y cultural. En muchos de los casos, estas actividades,
estaban acompañados de música, danza y poesía enmarcándolas en grandes fiestas donde las personas participaban a través de pruebas físicas en
conjunto, porque se tenía clara la idea de bienestar comunitario. Reivindicando las identidades culturales, potenciando las sabidurías, valores éticos
morales, espiritualidades, relacionados con la práctica de actividades físicas, que fomentan la interrelación de convivencia comunitaria,
responsabilidad y respeto mutuo. Actualmente cómo se manifiesta
La reflexión sobre el saber, el conocimiento y la investigación. La Educación Física, Deportes y Recreación rescata saberes y experiencias que se
complementan con la investigación y tecnología de la diversidad universal, con el fin de consolidarla como práctica de vida.
El deporte y la actividad física, fomentan y mejoran las condiciones de vida de las y los estudiantes, orientadas a desarrollar las aptitudes físicas, en
sentido de una vida saludable, productiva y transformadora, que beneficie a la comunidad. De esta forma se promueve la formación y consolidación
de una cultura físico deportiva entre todos los grupos socio comunitarios, sin importar la edad, raza o religión, en todas las regiones del Estado
Plurinacional.
199
En el ámbito de la salud y la investigación, la Educación Física, Deportes y Recreación va en apoyo al estudio de aspectos físicos como la higiene,
salud y aspectos psicológicos del ejercicio físico, el deporte y la recreación, donde la investigación se dirige al análisis de que factores psicológicos
afectan al rendimiento físico de los individuos, o la comprensión de la forma en que la participación en el deporte y la actividad física afectan al
desarrollo, la salud y el bienestar personal (tema que hasta el día de hoy no es abordado de manera seria en la práctica deportiva boliviana).
El juego y sus manifestaciones expresivas de encuentro e intercambio de experiencias lúdicas que rescata saberes y conocimientos de nuestros
pueblos, expresados en procesos culturales.
En lo recreativo, la Educación Física y Deportes, se centra en el uso del tiempo libre para la prevención de muchos males sociales (delincuencia,
drogadicción y otros). También apoya a la salud comunitaria asimismo contribuye a vincular a su entorno, físico y natural para desenvolverse en
comunidad e interrelación con el contexto sociocultural.
3. OBJETIVO.
Fortalecemos los principios y valores de las competencias deportivas, la actividad física, y la recreación, con base en el conocimiento científico y
saberes comunitarios de la psicomotricidad, el ejercicio físico, las capacidades físico condicionales, la preparación física, técnica, táctica, psicológica
y teórica de las disciplinas deportivas individuales y de conjunto, mediante actividades motoras, cognitivas y socio afectivas, para el fortalecimiento
de la identidad cultural, la salud y producción sociocomunitaria.
comunidad.
200
Productivo.
201
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: educación física, deportes y recreación
ONES ESPECÍFICOS ARTICULADORES
Desarrollamos la Gimnasia básica comunitaria  Realización de ejercicios de acción colectiva comunitaria (formaciones, giros y  Se asume los valores de
práctica física,  Ejercicios de organización. desplazamientos), coordinando ritmos, adoptando posturas correctas. equidad de género, Talleres de
recreativa y la Hábitos, valores y actitudes de la  En el desarrollo de las actividades físicas se promueve la práctica del buen trato, la equidad inclusión, respeto, promoción de la
utilización de material educación física y deporte. de género, la inclusión, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus solidaridad, cooperación alimentación y
SER alternativo, mediante valores a partir de la motricidad. en actividades deportivas. cuidado de la
el análisis de los  En espacios adecuados, realización de variedad de ejercicios donde se ejercite el equilibrio  Acciones colaborativas y
Capacidades motoras en salud.
hábitos alimenticios, estático y dinámico y freno inhibitorio. juego de equipo.
cuidado del cuerpo y conexión con la naturaleza
 Mediante diferentes actividades físicas y recreativas se realizan ejercicios de resistencia,  Respeto a las normas y
la mente, promoviendo Capacidades coordinativas: Afiches sobre las
fuerza, flexibilidad y rapidez, tomando en cuenta las cualidades físicas, motrices y reglas en actividades
la convivencia Coordinación general, consecuencias de
motivaciones de las y los estudiantes. físicas.
armónica con la específica y habilidades adicciones
coordinativas.  Ejecución de carreras y saltos tomando en cuenta el perfeccionamiento, mejora y  Respeto a la simbología
naturaleza, para el asimilación de los aspectos técnicos y de ejecutoría de las técnicas de saltos y carreras. de los juegos de los (alcoholismo,
fortalecimiento de la Capacidades condicionales: tabaquismo,
 Realización de actividades físicas por medio de juegos motores recreativos donde las y los pueblos y naciones
salud comunitaria. Fuerza, velocidad, resistencia y drogadicción, etc.),
estudiantes exploren y experimenten posibles resultados, desencadenando acciones cada vez indígena originarias.
flexibilidad. prevención de
más complejas. Prácticas de normas y reglas de los mismos.  Práctica de estilo de vida
Capacidades resultantes: infecciones de
 Práctica de juegos de los pueblos y naciones indígena originarias, resaltando roles y saludable, hábitos de
habilidad y agilidad. transmisión sexual
relaciones de equidad de género pertinentes a las prácticas comunitarias de la región. alimentación e higiene.
(como el vih/sida),
 Realización de prácticas de juegos seguras aplicando conocimientos sobre gasto energético,  Acciones de respeto a las
Iniciación deportiva y deporte y beneficios del
el calentamiento, hidratación y alimentación necesarios para ello. limitaciones individuales.
escolar: atletismo. ejercicio físico
 Asume su identidad
 Carreras de baja intensidad. para el organismo.
cultural y lingüística en las
Desarrollamos las  Carreras de relevo.  Conceptualización de ejercicios de acción colectiva comunitaria (formaciones, giros y prácticas de actividad
capacidades física  Salto de longitud, con técnica desplazamientos) en momentos de descanso en el mismo ambiente de las prácticas. física. Talleres de
condicionales, natural.  Reflexión y comprensión del buen trato, la equidad de género, la inclusión, el respeto, el activación física:
 Identificación de las
coordinativas y las  Salto de altura, con técnica interés, la seguridad y la confianza en actividades deportivas. paseo en bicicletas,
medidas de seguridad en
resultantes, mediante natural.  Explicación física sencilla del equilibrio estático y dinámico y freno inhibitorio. las actividades físicas de patinetas, triciclos,
el aprendizaje de  Análisis cultural de actividades de resistencia, fuerza, flexibilidad y rapidez. rutina y juegos patines y juguetes
juegos propios y de la  Revisión de diferentes fuentes de información como libros, revistas, afiches, videos y otros comunitarios. que contribuyan a
diversidad, asumiendo Juegos recreativos comunitarios relacionados al atletismo y las técnicas de saltos y carreras.  Conocimiento de grupos promover la
una posición crítica  Juegos con materiales  Reflexión analítica sobre las normas y reglas necesarias para las actividades físicas. práctica del
SABER alimenticios y gasto
respecto de los roles y alternativos.  Investigación en diferentes fuentes sobre el origen y simbología de los juegos de los pueblos ejercicio como
energético en actividades
relaciones de género,  Juegos de los pueblos indígena y naciones indígena originarias. forma de vida
físicas.
para revalorizar y originarios y de la diversidad.  Análisis del consumo y gasto energético en actividades físicas, prevención de lesiones en los saludable.
 Reflexión sobre los
fortalecer nuestras  Participación de la comunidad en ejercicios, alimentación y hábitos de sueño necesarios para favorecer el funcionamiento valores de equidad de
identidades. actividades lúdicas. físico. género, inclusión, Campañas de
Reconocimiento de  Revalorización de las culturas
respeto, solidaridad, cuidado a la Madre
los diferentes alimentarias en las actividades
cooperación. Tierra.
movimientos físicas.  Valoración de acciones colaborativas y juego de equipo para el logro de objetivos
 Conocimiento sobre la
fundamentales,  Reglas básicas de los juegos. en beneficio de la comunidad. simbología de los juegos
mediante juegos y  Conciencia sobre los valores de equidad de género, inclusión, respeto, solidaridad, Reuniones con
de los pueblos y naciones
actividades de cooperación en actividades deportivas. madres y padres de
indígena originarias.
consecución individual  Apreciación del respeto a las normas y reglas necesarias para las actividades físicas. familia y
y grupal. Realización  Aplicación de criterios e autoridades para
 Valoración de la simbología de los juegos de los pueblos y naciones indígena originarias. ideas relacionadas con el
de  Se asume una forma de ser, pensar y actuar que promueve un estilo de vida saludable que hablarles de la
ejercicios prácticos, gasto energético, en importancia de la
desarrolle en las y los estudiantes hábitos de alimentación, higiene y actividad física. actividades físicas.
juegos sociales, alimentación y el
 Aprecio y defensa de la vida comunitaria, la alimentación sana y nutrición, la prevención de  Dramatización sobre
juegos hábito del
enfermedades y riesgos en la comunidad, el cuidado de la Madre Tierra. hábitos de alimentación e
organizados, ejercicio, el uso
 Reconocimiento de la diversidad y valoración de la identidad cultural y lingüística. higiene.
juegos didácticos, adecuado del
HACER
202
rutinas de trabajo  Importancia de los procesos afectivos, solidarios, de inclusión y no discriminación en  Ejecución de diversidad tiempo libre, entre
práctico, utilizando prácticas deportivas. de juegos, enfatizando en otras acciones.
los diferentes  Respeto por las diferencias y limitaciones individuales, privilegiando el cuido del cuerpo. las normas básicas que los
movimientos  Valoración de las identidades culturales y lingüísticas en las prácticas de actividad física. sustenta. Jornadas
fundamentales.  Ejecución de saltos y deportivas de
Reconocimiento de carreras de acuerdo a
 Realización de afiches y otros textos promoviendo el respeto, la equidad de género, el buen atletismo y juegos
las diferentes grupos atareos, sexo y
trato, la equidad de género, la inclusión, el interés, la seguridad y la confianza, en recreativos en la
manifestaciones, características físicas
actividades cotidianas. comunidad.
formas, tipos, motoras.
normas, origen,  Elaboración de las marcas obtenidas en actividades del atletismo, tomando en cuenta  Aplicación en un
ubicación, otros, criterios etáreos, culturales y de género. simulacro, las medidas de
afines a los juegos  Producción de ensayos sobre los orígenes y simbología de los juegos de los pueblos y seguridad en diversas
populares y naciones indígena originarios. actividades físicas.
tradicionales.  Realización de afiches de información relacionado con aspectos de alimentación, grupos  Ejecución de actividades y
alimenticios, gasto energético, tipos de actividad física, prevención de lesiones en los juegos, con el propósito
ejercicios, hábitos de sueño necesarios para favorecer el funcionamiento físico. de alcanzar un nivel de
logro adecuado en la
técnica del salto y la
carrera.
 Actividades de promoción
en la comunidad sobre el
gasto energético en el
DECIDIR trabajo físico y en tareas
cotidianas.
 Demostración en las
experiencias de la vida de
la escuela, las actitudes y
valores propios de la
educación física.
203
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Promovemos El deporte en la integración Ejecución del conjunto de habilidades, movimientos y destrezas requeridas para el Relaciones de
relaciones de comunitaria. proceso de aprendizaje del baloncesto, volibol y balompié. complementariedad y Eventos deportivos
reciprocidad y Balompié: Ejecución de destrezas básicas, juegos de aplicación, competencias adaptadas, del reciprocidad en las actividades como torneos,
complementariedad, Juegos de iniciación al baloncesto, volibol y balompié. deportivas. campeonatos, otros
SER analizando y balompié Realización de encuentros de balompié, regulando los desempeños motores ante las No discriminación por razones con aplicación de
practicando juegos Ejercicios de conducción del acciones de las y los oponentes, precisando el trabajo coordinado con las y los culturales, lingüísticas, reglas y normas
de iniciación balón, con parte interna, compañeros. Práctica de tácticas de control del espacio por parte de las y los económicas y sociales. básicas que rigen el
deportiva, de externa y empeine. participantes. Respeto por la integridad balompié, volibol y
manera individual y Recepciones. Realización de actividades de carácter práctico, enfatizando en progresiones y individual y grupal, en la baloncesto.
colectiva, para el Remates formaciones básicas, orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y asimilación de las aplicación de las reglas y
desarrollo adecuado Fintas y regates destrezas del balompié, baloncesto y voleibol. normas de juego.
de los deportes con Participación en actividades Aplicación de de los principios técnico y tácticos básicos del movimiento del Respeto por las reglas y normas Equipo de balompié,
valores deportivas dentro y fuera de balompié, baloncesto y voleibol. que rigen el balompié, volibol y baloncesto
comunitarios. la comunidad educativa. Ejecución de acciones de coordinación, progresiones de trabajo, formaciones básicas baloncesto y voleibol. conformado en
tendientes al desarrollo, perfeccionamiento y asimilación de los fundamentos del del Conocimiento del conjunto de representación de la
balompié, baloncesto y voleibol. habilidades, movimientos y unidad educativa,
Baloncesto:
destrezas requeridas para el para los “Juegos
Juegos de iniciación al
proceso de aprendizaje del Deportivos
baloncesto. Recolección de información de diferentes fuentes relacionadas con las diversas
baloncesto, volibol y balompié. Plurinacionales”.
Posiciones básicas habilidades movimientos y destrezas del balompié, baloncesto y voleibol en libros,
Comprensión de actividades de
Dribling: a diferentes alturas y revistas, afiches, videos, carteles, otros. Análisis de los principios técnicos.
SABER carácter práctico que enfatizan Prácticas deportivas
en diferentes direcciones. Mediante observación de vídeos o juegos deportivos análisis de actividades de
en progresiones y formaciones con juego limpio y
Pases y recepciones: carácter práctico que enfatizan en progresiones y formaciones básicas, orientadas al
básicas, orientadas al desarrollo, aplicación de
diferentes, con una o dos desarrollo, perfeccionamiento y asimilación de las destrezas del balompié, baloncesto
perfeccionamiento y conocimientos
manos. y voleibol.
asimilación de las destrezas del adquiridos.
Lanzamientos: diferentes. Análisis de de los principios técnico y tácticos básicos del movimiento del balompié, balompié, baloncesto y
Ejercicios múltiples con balón. baloncesto y volibol. voleibol.
Estudio de normas y reglamentos de la práctica del baloncesto, volibol y balompié. Discernimiento de los principios
Observación de juegos deportivos en vídeos; análisis y discusión de las técnicas y técnico-tácticos básicos del
Voleibol:
procedimientos empleados. movimiento del balompié,
 Juegos de iniciación al
Investigación en diferentes fuentes y socialización de las diversas manifestaciones de baloncesto y voleibol.
voleibol.
deportes de conjunto que se practican en la comunidad, provincia y país. Conocimiento de normas y
 Posiciones básicas.
 Digitación y antebrazo. reglamentos de la práctica del
 Golpe del balón por arriba y Valoración de la complementariedad en el trabajo comunitario en equipo como un baloncesto, volibol y balompié.
por abajo. medio para el desarrollo de estrategias en la iniciación deportiva. Juegos de conjunto de
 Ejercicios básicos variando las Apreciación de las reglas y normas que rigen las actividades deportivas para el juego habilidades, movimientos y
situaciones pedagógicas. limpio y la convivencia comunitaria. destrezas requeridas para la
 Otro deporte alternativo al Valoración de la diversidad cultural y lingüística de las y los compañeros de equipo, práctica óptima del baloncesto,
contexto. como riqueza de opiniones para afrontar la solución de cuestiones deportivas. volibol y balompié.
Apreciación del trabajo colaborativo en actividades cotidianas. Dominio de destrezas básicas del
Valoración del respeto a los derechos de la Madre Tierra, el cuidado de la higiene y la baloncesto, volibol y balompié.
HACER salud del cuerpo para el desarrollo físico armónico. Participación en encuentros de
Valoración de los beneficios de prácticas alimenticias sanas en los ejercicios físicos y balompié.
la vida cotidiana. Práctica de progresiones y
Valoración del respeto y promoción de la equidad de género y la no discriminación formaciones básicas, orientadas
por cuestiones étnicas, económicas, políticas y otros. al desarrollo, perfeccionamiento
Valoración de la comunicación y la relación de las y los compañeros de equipo. y asimilación de las destrezas
del balompié, baloncesto y
204
voleibol.
Construcción de afiches y otros textos adecuados relacionadas con las diversas Práctica de los principios
habilidades movimientos y destrezas del balompié, baloncesto y voleibol. técnicos y tácticos básicos del
Variación y creativa de destrezas del balompié, baloncesto y voleibol en prácticas movimiento del balompié,
deportivas. baloncesto y voleibol.
Organización de eventos deportivos de conjunto que se practican en la comunidad, Promoción del juego limpio en
provincia y país privilegiando las reglas y normas básicas de juego limpio. prácticas de balompié,
baloncesto y voleibol.
Promoción de actitudes y
prácticas de complementariedad
y reciprocidad en actividades
DECIDIR deportivas y vida cotidiana de la
comunidad.
205
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Desarrollamos Medidas antropométricas  Aplicación de instrumentos adecuados para medir el peso y la talla de las y los Relaciones de equidad de Álbum de los
capacidades físicas  Evaluación del estado estudiantes. Determinación de tipos de sobrepeso, riesgos de padecer enfermedades género, respeto a las diferencias resultados obtenidos en
y practica en los nutricional del estudiante cardiovasculares. y no discriminación de ningún los encuentros
valores estéticos  Índice de masa corporal (Peso,  Refuerzo de los ejercicios, el entrenamiento y hábitos adecuados de ingesta tipo en las prácticas deportivas deportivos.
SER tomando en cuenta los talla). alimentaria como prioritarios para la buena salud. y otras.
hábitos que tiene la  Práctica de hábitos alimentarios de acuerdo al valor nutricional de los alimentos que Autoevaluación de sus prácticas Eventos deportivos
práctica deportiva e se ingieren en beneficio de la salud. deportivas. organizados en
higiene corporal a Capacidades motoras en diferentes disciplinas
 Práctica de movimientos corporales de acuerdo a las características corporales, tales
través de la realización conexión con la naturaleza como la talla, peso, otros. Construcción conjunta de que se practican en la
de las medidas  Reafirmar las capacidades comunidad
coordinativas específicas.  Ejecución del conjunto de habilidades, movimientos, destrezas, dominios del balón conceptos sobre temáticas de
antropométricas en las prácticas del baloncesto, volibol y balompié. educación física y deportes.
tomando en cuenta el  Desarrollar las capacidades  Realización de encuentros de balompié, regulando los desempeños motores ante las Conocimiento de los Cartilla de información
estado nutricional ,para condicionales (fuerza, sobre la relación
acciones de las y los oponentes, precisando el trabajo coordinado con las y los instrumentos utilizados para
contribuir al desarrollo velocidad, resistencia y compañeros. Práctica de tácticas de control del espacio por parte de las y los medir el peso y la talla de las y adecuada del peso y
integral del ser humano flexibilidad) participantes. los estudiantes. talla para un desarrollo
SABER armonioso y vida
 Realización de actividades de carácter práctico, enfatizando en progresiones y Conocimientos de las causas y
Atletismo riesgos del sobrepeso, riesgos saludable.
formaciones básicas, orientadas al desarrollo, perfeccionamiento del dominio de las
 Carreras de intensidad media destrezas del balompié, baloncesto y voleibol. de enfermedades
 Carreras de relevo. cardiovasculares. Equipos deportivos en
 Prácticas por encima de la cabeza, pase de pique, pase de softbol, defensa
 Marcha con técnica natural diferentes disciplinas
individual en el baloncesto.  Conceptualización de los
conformados para
 Salto de longitud  Práctica de formaciones defensivas, ejercicios preparatorios y auxiliares, ejercicios hábitos alimentarios y el valor
participar en los
 Salto de altura progresivos para el mate, saque de tenis, voleo de pelotas altas y baja en el volibol. nutricional de los alimentos en
“Juegos Deportivos
 Lanzamientos  Práctica de variedad de danzas de acuerdo a los ciclos agrícolas de la región. beneficio de la salud.
Estudiantiles
Desarrollamos la  Realización de juegos recreativos y juegos tradicionales practicados en la Conocimiento sobre el
Plurinacionales”.
creatividad comunidad, prácticas de reglas y normas. significado simbólico de las
Juegos recreativos
relacionados a los danzas de la región.
comunitarios
juegos tradicionales  Juegos con material  Conceptualización de los instrumentos utilizados para medir el peso y la talla de las Utilización adecuada de de
de nuestras culturas y los estudiantes. Análisis de tipos de sobrepeso, riesgos de padecer enfermedades instrumentos de medir el peso y
alternativo
con los de la cardiovasculares. la talla.
Juegos tradicionales
diversidad,  Reflexión sobre la importancia de los ejercicios, el entrenamiento y hábitos  Hábitos alimentarios adecuados
 Trompo
analizando las adecuados de ingesta alimentaria como prioritarios para la buena salud. para diferentes tipos de
 Cuerda
capacidades física y  Explicación sobre la necesidad de realizar movimientos corporales de acuerdo a las entrenamiento físico.
 Tunkuña
la coordinación características corporales, tales como la talla, peso, otros para mantener un Combinación adecuada de
HACER motora, mediante las  Platillo desarrollo armónico. alimentos de acuerdo al valor
actividades de juegos  Fabricación de cometas nutricional de los mismos.
 Análisis de los hábitos alimentarios y el valor nutricional de los alimentos que se
organizados grupales (voladores) están ingiriendo en beneficio de la salud. Dominio de movimientos
e individuales, para  Reglas básicas de los juegos. corporales de acuerdo a las
 Discusión sobre la importancia del ejercicio, el entrenamiento, los hábitos
contribuir a las  Participación de la comunidad características corporales, tales
adecuados de alimentación como prioritarios para la buena salud.
normas de en actividades lúdicas como la talla, peso, otros en las
 Investigación mediante entrevistas a personas mayores de la comunidad y otras
convivencia fuentes, sobre el significado simbólico de las danzas de la región. prácticas del baloncesto, volibol
comunitaria.  Comprensión del movimiento como un hecho básico de cualquier tipo de y balompié.
aprendizaje, tanto intelectual como físico. Ejecución de danzas de acuerdo
 Estudio de las técnicas y tácticas del balompié, baloncesto y volibol. a los ciclos agrícolas de la
región.
 Valoración de la relación entre el peso y la talla para mantener un desarrollo Promoción de la práctica
armónico y vida saludable. deportiva y recreativa en la
 Valoración de los ejercicios físicos para contribuir al Vivir Bien. comunidad.
 Apreciación de los hábitos alimentarios de acuerdo al valor nutricional de los Compromiso del juego limpio en
actividades deportivas de la
206
alimentos en beneficio de la salud. comunidad.
 Valoración de las prácticas deportivas como una forma de vida armoniosa y Promoción de información sobre
saludable. relación adecuada del peso y
DECIDIR  Valoración de los “Juegos Deportivos Estudiantiles Plurinacionales” como un talla para un desarrollo
encuentro intercultural de los pueblos y naciones del Estado plurinacional. armonioso y vida saludable.
 Valoración de los juegos tradicionales de la región.
 Información sobre el peso y la talla de las y los estudiantes. Realización de talleres

de concientización sobre los riesgos del sobrepeso, de padecer enfermedades
cardiovasculares y otros.
 Realización de una cartilla sobre hábitos alimentarios de acuerdo al valor
nutricional de los alimentos en beneficio de la salud.
 Realización de eventos deportivos internos y en la comunidad en diferentes
disciplinas deportivas practicadas en la comunidad.
 Técnicas y tácticas creativas en el balompié, volibol y baloncesto.
 Prácticas creativas por encima de la cabeza, pase de pique, pase de softbol, defensa
individual en el baloncesto.
 Información sistematizada sobre el origen y simbología de las danzas practicadas en
la región.
207
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Promovemos el El deporte en la  Dominio del conjunto de habilidades, movimientos y destrezas requeridas en Manifestaciones de reciprocidad y
desarrollo de las integración comunitaria prácticas del baloncesto, volibol y balompié. complementariedad en las actividades Eventos
aptitudes técnicas balompié:  Ejecución de destrezas, juegos de aplicación, competencias adaptadas, del baloncesto, deportivas. deportivos como
acorde con su Dominio del balón (ambas volibol y balompié. Aceptación de la diversidad como torneos,
SER naturaleza socio piernas)  Actividades prácticas, enfatizando en progresiones y formaciones avanzadas, riqueza en las prácticas físicas- campeonatos,
fisiológico y físico, Pases (borde interno, orientadas al desarrollo y perfeccionamiento de las destrezas del balompié, baloncesto deportivas. otros con
conociendo las externo) y voleibol. Responsabilidad por la integridad aplicación de
diferentes disciplinas Cabeceo  Aplicación de los principios técnicos y tácticos del movimiento del balompié, individual y grupal, en la aplicación de reglas y normas
y técnicas, Recepciones planta, cabeza, baloncesto y voleibol. las reglas y normas de juego. básicas que rigen
mediante la práctica muslo, pecho.  Práctica de danzas variadas en el marco de sus simbologías. Militancia en la aplicación de reglas que el balompié,
de las diferentes Participación en norman el balompié, baloncesto y volibol y
actividades campeonatos internos y  Conceptualización del conjunto de habilidades, movimientos y destrezas requeridas voleibol. baloncesto.
deportivas, para externos en la comunidad en prácticas del baloncesto, volibol y balompié. Perspicacia en el desarrollo de
promover las educativa. habilidades, movimientos y destrezas en
 Discusión sobre las destrezas, juegos de aplicación, competencias adaptadas, del Equipo de
vocaciones el aprendizaje del baloncesto, volibol y
baloncesto, volibol y balompié. balompié, volibol
deportivas en Voleibol balompié.
 Análisis de progresiones y formaciones avanzadas, orientadas al desarrollo y y baloncesto
beneficio de la Digitación y antebrazo perfeccionamiento de las destrezas del balompié, baloncesto y voleibol. Comprensión de la necesidad de realizar conformado en
comunidad. (trabajos individuales y en  Estudio de los principios técnicos y tácticos del movimiento del balompié, baloncesto actividades prácticas en la formación representación de
SABER grupo). y voleibol. básica, perfeccionamiento y desarrollo la unidad
Saques (bajos y altos).  Conceptualización de las danzas regionales, nacionales e internacionales; análisis de las destrezas del balompié, educativa, para los
Formas jugadas de trabajo. sobre el origen y simbología de las misma. baloncesto y voleibol. “Juegos
Participación en  Observación de vídeos o juegos deportivos; análisis de actividades de carácter Identificación de los principios técnico- Deportivos
campeonatos tanto interno práctico que enfatizan en progresiones y formaciones avanzadas, orientadas al tácticos básicos del movimiento del Plurinacionales
Promovemos los como externo en la desarrollo, perfeccionamiento de las destrezas del balompié, baloncesto y voleibol. balompié, baloncesto y voleibol.
derechos de las comunidad educativa.  Comprensión de la simbología de las danzas, su origen y adecuaciones o Conocimiento de normas y reglamentos Prácticas
personas en la trasformaciones en el tiempo. de la práctica del baloncesto, volibol y deportivas con
diversidad cultural, Baloncesto  Investigación en diferentes fuentes y socialización de las diversas manifestaciones de balompié. juego limpio y
analizando y Pases y recepciones deportes de conjunto que se practican en la comunidad, provincia y país. Reflexión sobre el juego de conjunto, aplicación de
sensibilizando a la Dribling y pases aplicación de habilidades, movimientos conocimientos
juventud acerca de las Lanzamientos y destrezas en la práctica óptima del adquiridos.
 Valoración de la diversidad cultural en las prácticas deportivas.
distintas danzas Dribling pases y  Apreciación de reglas y normas que rigen las prácticas deportivas para el juego limpio baloncesto, volibol y balompié.
originarias, lanzamientos y la convivencia comunitaria. Dominio de destrezas básicas del
a través de la práctica Formas colectivas de trabajo  Valoración del trabajo en equipo para el logro de objetivos. baloncesto, volibol y balompié.
de la danza y rítmica  Valoración del respeto a los derechos de la Madre Tierra, el cuidado de la higiene y la Participación en encuentros de balompié.
HACER en la cotidianidad, Danzas Práctica de progresiones y formaciones
salud del cuerpo para el desarrollo físico armónico.
para la convivencia Danzas: folklóricas-  Apreciación la alimentación sana en los ejercicios físicos y la vida cotidiana. básicas, orientadas al desarrollo,
armónica comunitaria autóctonas- plurinacionales  Valoración de la equidad de género y la no discriminación por cuestiones étnicas, perfeccionamiento y asimilación de las
en la Danzas de región, típicas, económicas, políticas y otros. destrezas del balompié, baloncesto y
plurinacionalidad. Danzas inter-nacionales. voleibol.
 Apreciación del valor de la comunicación en actividades deportivas y cotidianas.
Práctica de los principios técnicos y
 Elaboración de documentos de difusión en la comunidad para información sobre los tácticos básicos del movimiento del
alimentos sanos y hábitos alimenticios necesarios para el desarrollo armónico balompié, baloncesto y voleibol.
corporal. Promoción del juego limpio en prácticas
 Organización de eventos deportivos de conjunto que se practican en la región y el de balompié, baloncesto y voleibol.
DECIDIR país, con prácticas de reglas y normas básicas de juego limpio. Promoción de actitudes y prácticas de
complementariedad y reciprocidad en
actividades deportivas y vida cotidiana
de la comunidad.
208
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área: educación física, deportes y recreación
DIMENSI
OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
ONES
SER Valoramos los efectos Las actividades coordinativas y físico  Valoración consciente de la actividad física mediante talleres. Valoración de la salud Representación
beneficiosos de la actividad condicionales en diversos ambientes comunitaria a partir del deportiva en
209
física, practicando sociocomunitarios  Realización del ejercicio físico en ambientes naturales y progreso y mejoramiento competencias y
progresivamente las capacidades  Actividades físicas que se practican en la deportivos de la comunidad, desarrollando la coordinación de las capacidades eventos
coordinativas, físico comunidad. Capacidades coordinativas: dinámica general y específica. coordinativas, físico regionales,
condicionales, higiene corporal y Coordinación dinámica general y  Análisis de los saberes, sobre las actividades coordinativas, condicionales y departamentales,
salud comunitaria, a través de específica. habilidades motrices, y prácticas adecuadas de la salud fundamentos físico nacionales e
talleres participativos acordes a la  Habilidades motoras orientadas a los comunitaria. técnicos. internacionales.
edad y el espacio en que vivimos, deportes.  Concretización paulatina de las capacidades coordinativas,
SABER para desarrollar procesos de  Capacidades físico condicionales: habilidades, destrezas y conocimientos de la salud comunitaria.
formación integral. Resistencia aeróbica, anaeróbica.  Realización de pruebas de resistencia aeróbica, anaerobia, Interpretación de
 Velocidad. pruebas dosificadas de velocidad, ejercicios de velocidad, saberes teóricos sobre:
 Flexibilidad. ejercicios de acción y reacción. talentos, lesiones, dieta Desarrollo
 Higiene corporal y salud comunitaria  Realización de ejercicios de flexibilidad articular. deportiva y reglamentos. integral y
 Exploración de los saberes acerca de la higiene corporal y salud fortalecimiento
socio comunitaria de la salud
HACER Realización de comunitaria.
 Valoración de las capacidades físico condicionales e higiene
corporal. procedimientos físico
 Mejoramiento de las capacidades físico condicionales y practicas técnico, táctico,
Trabajamos principios deportivos rendimiento de las
de la salud corporal.
y comunitarios en equipo, capacidades
analizando la nutrición de la Actividades deportivas comunitarias coordinativas y físico
comunidad, la detección de  El alimento en nuestra comunidad y la  Realización de ejercicios físico- técnicos de las disciplinas
condicionales, con la
talentos deportivos y los nutrición deportiva. individuales, y su aplicación en competencias deportivas. Integración socio
finalidad de observar el
reglamentos de diversos deportes,  Entrenamiento físico- técnico dosificado  Socialización de saberes sobre la dieta deportiva, talentos comunitaria e
progreso.
a través de la práctica de variado de: Atletismo, futbol, futbol de deportivos, ética e higiene corporal. identidad
ejercicios físico-técnicos, para salón, basquetbol, tae kwon do y otros de  Valoración de beneficios y riesgos de la práctica deportiva. pluricultural del
DECIDI Realización de
R lograr la integración la intra e interculturalidad.  Concretización práctica y teórica de trabajos físico técnicos de los campeonatos y estado.
sociocomunitaria.  Ética del deportista. deportes. competencias deportivas
 Prevención de Lesiones deportivas. interculturales, para
 La hidratación en la actividad deportiva fortalecer la identidad
 Reglamentos. comunitaria.
Realizamos una variedad de Actividades recreativas en la

juegos intraculturales, comunidad  Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la salud
reconociendo la importancia de la  Juegos motores. comunitaria.
recreación en el contexto  Juegos tradicionales.  Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos, carreras,
comunitario, mediante acciones  Juegos populares. obstáculos y otros juegos adecuados a la edad.
prácticas y talleres dinámicos,  Juegos intraculturales.  Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro
para fortalecer la salud y los contexto comunitario.
principios de lealtad.  Concretización práctica y teoría sobre los juegos y su utilidad en la
comunidad.
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
DIMENSIONE
S
Practicamos principios de Las actividades coordinativas y físico  Valoración de la actividad física dosificada y acorde a la edad. Valoración de la salud Representación
SER solidaridad, referidos a la condicionales en diversos ambientes  Realización de ejercicios de equilibrio estático y dinámico, comunitaria a partir del deportiva en
actividad física en las y sociocomunitarios freno inhibitorio. progreso y mejoramiento competencias y
los estudiantes, de las capacidades eventos regionales,
210
desarrollando la  Capacidades coordinativas: equilibrio,  Exploración de saberes sobre la utilidad del equilibrio y freno coordinativas, físico departamentales,
coordinación, las estático, dinámico, freno inhibitorio, inhibitorio, en la vida cotidiana y deportiva de la comunidad. condicionales y nacionales e
capacidades físico postura, orientación enfocados al deporte.  Concretización paulatina de las capacidades coordinativas. fundamentos físico internacionales.
condicionales, higiene  Capacidades físico condicionales: técnicos.
corporal y salud, enfocados  Fuerza resistencia.  Realización de trabajos de velocidad, flexibilidad, fuerza
al deporte, a través de  Velocidad. utilizando diferentes recursos. Socialización de saberes
SABER sesiones acordes a la edad,  Flexibilidad.  Socialización de saberes acerca de la higiene corporal y mental teóricos sobre: talentos,
fortaleciendo la salud y  Higiene corporal.  Valoración de las danzas del estado plurinacional. lesiones, dieta y Desarrollo integral
valores socio comunitarios.  Concretización del progreso de las capacidades físico reglamentos deportivos. y fortalecimiento
condicionales. de la salud
comunitaria
Ejercemos principios de Realización de
 Realización de ejercicios físico técnico y aplicación en
HACER trabajo en equipo, La actividad deportiva en la comunidad procedimientos físico
competencias de las disciplinas de acuerdo al contexto.
mediante la práctica de técnico, táctico,
 Entrenamiento físico-técnico, táctico  Exploración de saberes sobre la actividad y dieta deportiva.
ejercicios físico-técnico, rendimiento de las
dosificado de:  Concientización sobre la ética deportiva e higiene corporal
táctico, a través de saberes capacidades coordinativas
 Voleibol, Natación, gimnasia, ciclismo y  Concretización de prácticas y saberes sobre la actividad
de la actividad física, y físico condicionales, con
otros de la interculturalidad. deportiva
reglamentos y la finalidad de observar el Integración socio
alimentación, logrando la  Alimentos para la actividad deportiva. comunitaria e
progreso.
integralidad de las y los  Ética del deportista. identidad
Realización de
competidores.  Lesiones deportivas. pluricultural del
DECIDIR campeonatos y
 El doping en la actividad física. competencias deportivas estado.
 Reglamentos deportivos. interculturales, para
 Valoración de los juegos para el fortalecimiento social y salud
fortalecer la identidad
Cultivamos una variedad comunitaria.
comunitaria.
de juegos tradicionales, a Actividades recreativas en la comunidad  Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos,
partir de los conocimientos carreras, obstáculos y otros juegos adecuados a la edad.
de nuestra cultura, para  Juegos motores.  Análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro contexto.
fortalecer la recreación y  Juegos tradicionales.  Concretización de la práctica y teórica sobre los juegos y su
los valores de familiaridad.  Juegos populares. utilidad en la comunidad.
 Juegos interculturales.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE Área Educación física deportes y recreación
DIMENSIO CONTENIDO Y EJES
OBJETIVO ESPECIFICO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
NES ARTICULADORES
Realizamos actividades Las actividades coordinativas y  Valoración consciente de la actividad física dosificada acordes a la edad. Valoración de la Representación
SER físicas en la comunidad, con físico condicionales en diversos  Realización del ejercicio físico en ambientes naturales y deportivos de la salud comunitaria a deportiva en
trabajos progresivos de las ambientes sociocomunitarios comunidad, desarrollando la coordinación dinámica general y específica. partir del progreso competencias y
capacidades coordinativas,  Capacidades coordinativas:  Análisis de los saberes, sobre las actividades coordinativas, habilidades y mejoramiento de eventos regionales,
físico condicionales, higiene Equilibrio, estático, dinámico, motrices, y prácticas adecuadas de la salud comunitaria. las capacidades departamentales,
corporal y salud, a través de postura, enfocados al deporte.  Concretización paulatina de las capacidades coordinativas, habilidades, coordinativas, físico nacionales e
procesos prácticos, para  Capacidades físico condicionales: destrezas y conocimientos de la salud comunitaria. condicionales y internacionales.
atender las necesidades de la  Fuerza resistencia.  Realización de pruebas de resistencia aeróbica, anaeróbica, pruebas fundamentos físico
vida y los deportes.  Velocidad. dosificadas de velocidad, ejercicios de velocidad, ejercicios de acción técnicos.
 Flexibilidad. reacción y flexibilidad. Socialización de
SABER saberes teóricos
211
 Higiene corporal.  Exploración de los saberes acerca de la higiene corporal y salud socio sobre: talentos, Desarrollo integral
comunitaria lesiones, dieta y y fortalecimiento
 Valoración de las capacidades físico condicionales e higiene corporal para la reglamentos de la salud
salud comunitaria. deportivos. comunitaria
 Mejoramiento de las capacidades físico condicionales y practicas de la salud
corporal, en la comunidad
Realización de
HACER Ejercemos principios de  Realización de ejercicios físico- técnicos de las disciplinas individuales y su procedimientos
trabajo en equipo, mediante La actividad deportiva en la aplicación en competencias deportivas. físico técnico,
la práctica de ejercicios comunidad  Socialización de saberes sobre la dieta deportiva, talentos, ética e higiene táctico, rendimiento
físico-técnico y táctico, a  Entrenamiento físico-técnico, corporal. de las capacidades Integración socio
través de saberes sobre táctico dosificado de:  Valoración de beneficios y riesgos de la práctica deportiva. coordinativas y comunitaria e
lesiones deportivas y  Voleibol, Natación, gimnasia, físico identidad
 Concretización práctica y teórica del trabajo físico técnico.
reglamentos, para la ciclismo y otros de la condicionales, con pluricultural del
formación integral. interculturalidad. la finalidad de estado.
 Alimentos para la actividad observar el
deportiva. progreso.
 Ética del deportista.
 Lesiones deportivas. Realización de
DECIDIR  El doping en la actividad física. campeonatos y
 Reglamentos deportivos. competencias
Practicamos en la comunidad deportivas
juegos interculturales, a interculturales, para
Actividades recreativas en la  Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la salud comunitaria.
partir de saberes populares, fortalecer la
comunidad  Realización de juegos tradicionales, Juegos competitivos, carreras,
mediante dinámicas grupales identidad
donde puedan deleitarse y  Juegos motores. obstáculos y otros juegos interculturales adecuados a la edad.
comunitaria.
gozar de alegría, para  Juegos tradicionales.  Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro contexto.
fortalecer la recreación y los  Juegos populares.  Concretización práctica y teórica sobre los juegos y su utilidad en la
principios de camaradería.  Juegos interculturales. comunidad.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN

DIMENSIONE
S
Incrementamos el trabajo Las actividades coordinativas y fisico  Valoración de la actividad física dosificada acordes a la edad. Valoración de la salud Representación
SER físico en la comunidad, condicionales en diversos ambientes  Realización de ejercicios de equilibrio estático y dinámico, comunitaria a partir del deportiva en
desarrollando las sociocomunitarios freno inhibitorio, utilizando el propio cuerpo, vigas de progreso y mejoramiento competencias y
capacidades coordinativas,  Actividades físicas que mayormente se equilibrio y otros elementos. de las capacidades eventos regionales,
físico condicionales, practican en la comunidad.  Exploración de saberes sobre la utilidad del equilibrio y freno coordinativas, físico departamentales,
higiene corporal y salud,  Capacidades coordinativas: Coordinación inhibitorio, en la vida cotidiana de la comunidad. condicionales y nacionales e
mediante prácticas intensas dinámica general y especifica  Concretización paulatina de las capacidades coordinativas. fundamentos físico internacionales.
y talleres participativos,  Habilidades motoras orientadas a los  Realización de trabajos de velocidad, flexibilidad, fuerza técnicos.
satisfaciendo las deportes. utilizando diferentes elementos.
necesidades de la vida y el  Capacidades físico condicionales:  Socialización de saberes acerca de la higiene corporal y Socialización de saberes
SABER deporte. Resistencia aeróbica, anaeróbica. mental. teóricos sobre: talentos,
 Velocidad. lesiones, dieta y Desarrollo integral
 Valoración de las danzas del estado plurinacional.
 Flexibilidad. reglamentos deportivos. y fortalecimiento
 Concretización del progreso de las capacidades físico
de la salud
 Higiene corporal y salud comunitaria condicionales.
Realización de comunitaria
212
HACER Realizamos trabajos en procedimientos físico
equipo, dentro y fuera de la  Realización de ejercicios físico técnico y aplicación en técnico, táctico,
comunidad a través de la competencias deportivas de acuerdo al contexto. rendimiento de las
práctica intensa de La actividad deportiva en la comunidad  Exploración de saberes sobre la actividad deportiva. capacidades coordinativas
ejercicios físico-técnico,  El alimento en nuestra comunidad y la  Concientización sobre la ética deportiva, talentos e higiene y físico condicionales, con
táctico, psicológico y nutrición deportiva. corporal la finalidad de observar el
teórico, con saberes de  Entrenamiento físico- técnico progresivo  Concretización de prácticas y saberes de la actividad deportiva progreso. Integración socio
lesiones, dieta deportiva y en las disciplinas deportivas de: Atletismo, comunitaria e
reglamentos, para formar futbol, futbol de salón, basquetbol, tae Realización de identidad
DECIDIR integralmente al deportista. kwon do y otros de la interculturalidad. campeonatos y pluricultural del
 Ética del deportista. competencias deportivas estado.
 La hidratación en la actividad deportiva. interculturales, para
Practicamos una variedad  Reglamentos. fortalecer la identidad
de juegos en la naturaleza, comunitaria.
a partir del conocimiento
comunitario, mediante Actividades recreativas en la comunidad  Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la salud
acciones de regocijo entre  Juegos motores. comunitaria.
las y los estudiantes,  Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos,
 Juegos tradicionales.
mejorando la salud y juegos interculturales adecuados a la edad.
 Juegos populares.
principios de amistad.
 Juegos interculturales.  Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en
nuestro contexto.
 Concretización de la práctica y teórica, sobre los juegos y su
utilidad en la comunidad.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN

DIMENSIONE
S
Incrementamos el trabajo LAS ACTIVIDADES  Valoración consciente de la actividad física dosificada Valoración de la salud Representación
físico en la comunidad, COORDINATIVAS Y FÍSICO acordes a la edad. comunitaria a partir del deportiva en
realizando el trabajo de las CONDICIONALES EN DIVERSOS  Realización del ejercicio físico en ambientes naturales y progreso y mejoramiento competencias y
capacidades coordinativas, AMBIENTES SOCIOCOMUNITARIOS deportivos de la comunidad, desarrollando la coordinación de las capacidades eventos regionales,
SER físico condicionales,  Actividades físicas de mayor práctica en la dinámica general y específica. Averiguación de los saberes, coordinativas, físico departamentales,
higiene corporal y salud, comunidad. sobre las actividades coordinativas, habilidades motrices, y condicionales y nacionales e
mediante prácticas intensas  Capacidades coordinativas: Coordinación prácticas adecuadas de salud comunitaria. fundamentos físico internacionales.
y talleres participativos, dinámica general y especifica  Concretización paulatina de las capacidades coordinativas, técnicos.
satisfaciendo las  Habilidades motoras orientadas a los habilidades, destrezas y conocimientos de la salud
necesidades de la vida y el deportes. comunitaria. Socialización de saberes
SABER deporte.  Capacidades físico condicionales:  Realización de pruebas de resistencia aeróbica anaeróbica, teóricos sobre: talentos,
Resistencia aeróbica, anaeróbica. pruebas dosificadas de velocidad, ejercicios de acción, lesiones, dieta y Desarrollo integral
 Velocidad. reacción y flexibilidad. reglamentos deportivos. y fortalecimiento
 Flexibilidad.  Exploración de los saberes acerca de la higiene corporal y de la salud
salud socio comunitaria. comunitaria
 Lesiones deportivas.
 Higiene corporal y salud comunitaria  Valoración de las cualidades positivas de las capacidades Realización de
físico condicionales e higiene corporal. Mejoramiento de las procedimientos físico
capacidades físico condicionales y las practicas de la salud técnico, táctico,
HACER Realizamos trabajos en comunitaria. rendimiento de las
equipo, dentro y fuera de la capacidades coordinativas
LA ACTIVIDAD DEPORTIVA EN LA
comunidad a través de la y físico condicionales, con
213
práctica intensa de COMUNIDAD  Realización de ejercicios físico- técnicos de las disciplinas la finalidad de observar el Integración socio
ejercicios físico-técnico,  Entrenamiento físico-técnico, táctico individuales, y su aplicación en competencias deportivas. progreso. comunitaria e
táctico, psicológico y gradual en la disciplina elegida por las y  Socialización de saberes sobre la dieta deportiva, lesiones, Realización de identidad
teórico, con saberes de los estudiantes de: talentos, ética e higiene corporal. campeonatos y pluricultural del
lesiones, dieta deportiva y  Voleibol, Natación, gimnasia, ciclismo y  Valoración de beneficios y riesgos de la práctica deportiva. competencias deportivas estado.
reglamentos, para formar otros de la interculturalidad.  Concretización práctica y teórica de trabajos físico técnicos. interculturales, para
integralmente al deportista.  Alimentos para la actividad deportiva. fortalecer la identidad
 Ética del deportista. comunitaria.
DECIDIR Practicamos una variedad  El doping en la actividad deportiva
de juegos en la naturaleza,  Reglamentos deportivos.
a partir del conocimiento
comunitario, mediante  Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la salud
acciones de regocijo entre ACTIVIDADES RECREATIVAS EN comunitaria.
las y los estudiantes, LA COMUNIDAD  Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos, y
mejorando la salud y juegos interculturales adecuados a la edad.
 Juegos enfocados al deporte.
principios de amistad.
 Juegos tradicionales.  Análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro contexto.
 Juegos populares.  Concretización práctica y teórica sobre los juegos y su utilidad
 Juegos intraculturales. en la comunidad.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN

DIMENSIONE
S
Intensificamos la carga en Valoración de la salud Representación
SER actividad física en la Las actividades coordinativas y físico  Valoración de la actividad física dosificada acordes a la edad. comunitaria a partir del deportiva en
comunidad, realizando el condicionales en diversos ambientes  Realización de ejercicios de equilibrio estático y dinámico, progreso y mejoramiento competencias y
trabajo de las capacidades sociocomunitarios freno inhibitorio, utilizando el propio cuerpo y otros recursos. de las capacidades eventos regionales,
coordinativas, físico  Actividades físicas que mayormente se  Exploración de saberes sobre la utilidad del equilibrio y freno coordinativas, físico departamentales,
condicionales, salud e practican en la comunidad. inhibitorio, en la vida cotidiana y deportiva de la comunidad. condicionales y nacionales e
higiene corporal, orientadas  Capacidades coordinativas:  Concretización paulatina de las capacidades coordinativas. fundamentos físico internacionales.
a las disciplinas deportivas, a Coordinación dinámica general y  Realización de trabajos de velocidad, flexibilidad, fuerza técnicos.
través de situaciones especifica utilizando diferentes elementos como cuerdas, ligas, balones
practicas y saberes de la  Habilidades motoras orientadas a los medicinales y otros. Socialización de saberes
SABER actividad física, deportes.  Socialización de saberes acerca de la higiene corporal teóricos sobre: talentos,
satisfaciendo las  Capacidades físico condicionales: comunitaria. lesiones, dieta y Desarrollo integral
necesidades de la vida y Resistencia aeróbica, anaeróbica. reglamentos deportivos. y fortalecimiento
 Valoración de las danzas del estado plurinacional.
contribuyendo a la  Velocidad. de la salud
formación de valores  Flexibilidad. comunitaria
condicionales.
sociocomunitarios. Realización de
 Lesiones deportivas.
HACER  Higiene corporal y salud comunitaria procedimientos físico
Conocemos y aplicamos  Realización de ejercicios físico técnicos y aplicación en
técnico, táctico,
principios de cohesión en competencias deportivas de acuerdo al contexto.
rendimiento de las
equipo, a través de la  Exploración de saberes sobre la dieta deportiva, lesiones y
La actividad deportiva en la capacidades coordinativas
práctica intensa de ejercicios talentos deportivos.
comunidad y físico condicionales, con
físico-técnico, táctico,  Concientización sobre la ética deportiva e higiene corporal. la finalidad de observar el Integración socio
psicológico y teórico, con  Entrenamiento físico-técnico, táctico  Concretización de prácticas y saberes de la actividad deportiva. comunitaria e
progreso.
saberes de lesiones, dieta exigente en las disciplina elegida por las identidad
y los estudiantes de: Realización de
DECIDIR deportiva y reglamentos, campeonatos y pluricultural del
para formar al deportista en  Voleibol, Natación, gimnasia, ciclismo y competencias deportivas estado.
lo físico como en valores otros de la interculturalidad.
interculturales, para
sociocomunitarios.  Alimentos para la actividad deportiva.
fortalecer la identidad
214
 El doping en la actividad deportiva.  Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la salud comunitaria.
 Ética del deportista en la competencia. comunitaria.
Fortalecemos la actividad  Reglamentos deportivos.  Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos, y
recreativa en la comunidad, a otros juegos adecuados a la edad.
partir de saberes sobre los  Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en
juegos recreativos intra e Actividades recreativas en la nuestro contexto.
interculturales, mediante comunidad  Concretización de la teoría y práctica, acerca de los juegos y
prácticas que sociabilicen y  Juegos tradicionales. su utilidad en la comunidad.
derrochen alegría, para  Juegos populares.
formar integralmente a las y  Juegos intra e interculturales.
los estudiantes en la
 Juegos orientados al deporte
comunidad.
competitivo.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: DESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS CON VALORES SOCIOCOMUNITARIOS.

DIMENSI OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
ONES
SER Intensificamos el ejercicio Las actividades coordinativas y físico  Valoración consciente de la actividad física dosificada acordes a la Valoración de la salud Representación
físico competitivo en la condicionales en diversos ambientes edad. comunitaria a partir deportiva en
comunidad, realizando trabajos sociocomunitarios  Realización del ejercicio físico en ambientes naturales y deportivos de del progreso y competencias y
de las capacidades  Actividades físicas que mayormente se la comunidad, desarrollando la coordinación dinámica general y mejoramiento de las eventos
coordinativas, físico practican en la comunidad. específica. Averiguación de saberes, sobre las actividades capacidades regionales,
condicionales e higiene  Capacidades coordinativas: Coordinación coordinativas, habilidades motrices y prácticas de salud comunitaria. coordinativas, físico departamentale
corporal, mediante procesos dinámica general y especifica  Concretización paulatina de las capacidades coordinativas, condicionales y s, nacionales e
efectivos e integradores, para  Habilidades motoras orientadas a los habilidades, destrezas y conocimientos de salud comunitaria. fundamentos físico internacionales.
satisfacer las necesidades de deportes.  Realización de pruebas de resistencia aeróbica, anaeróbica, pruebas técnicos.
conservación de la salud.  Capacidades físico condicionales: dosificadas de velocidad, ejercicios de acción, reacción y flexibilidad.
SABER Resistencia aeróbica, anaeróbica.  Exploración de saberes acerca de la higiene corporal y salud socio Socialización de
 Velocidad. comunitaria saberes teóricos
 Flexibilidad.  Valoración de las capacidades físico condicionales e higiene corporal. sobre: talentos, Desarrollo
lesiones, dieta y integral y
 Higiene corporal y salud comunitaria  Mejoramiento de las capacidades físico condicionales y practicas de
reglamentos fortalecimiento
la salud corporal en la comunidad.
deportivos. de la salud
comunitaria
 Realización de ejercicios físico- técnicos de las disciplinas
Fortalecemos el trabajo socio
La actividad deportiva en la comunidad individuales y su aplicación en competencias deportivas.
comunitario, de los ejercicios
 El alimento de nuestra comunidad  Socialización de saberes de la dieta deportiva, ética e higiene
HACER físico, técnico, táctico, Realización de
orientada a los deportes. corporal.
psicológico y saberes de procedimientos físico
lesiones, nutrición, cohesión de  Entrenamiento físico- técnico riguroso en  Valoración de beneficios y riesgos de la práctica deportiva.
técnico, táctico,
equipo, reglamentos con la disciplina elegida por las y los  Concretización practica y teórica de los trabajos físico técnico. rendimiento de las
acciones de ética, a través de estudiantes: Atletismo, futbol, futbol de Integración
capacidades
prácticas deportivo salón, basquetbol, tae kwon do y otros de socio
coordinativas y físico
competitivas para formar la interculturalidad. comunitaria e
integralmente a las y los  La hidratación en la actividad deportiva. identidad
finalidad de observar
deportistas.  Ética del deportista en la competencia. el progreso. pluricultural
DECIDI  Reglamentos. Realización de del estado.
R campeonatos y
competencias
Actividades recreativas en la comunidad deportivas
Realizamos una variedad de  Juegos tradicionales. interculturales, para
juegos enfocados a la  Juegos populares.  Valoración de los juegos para el fortalecimiento de la salud
215
competencia deportiva, a partir  Juegos interculturales. comunitaria. fortalecer la identidad
de los conocimientos intra e  Juegos orientados al deporte competitivo.  Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos, y otros comunitaria.
interculturales, mediante juegos interculturales adecuados a la edad.
prácticas en las que exista  Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro
disfrute, regocijo y alegría, para contexto socio comunitario.
fortalecer la, salud y los  Concretización práctica y teórica sobre los juegos y su utilidad en la
principios de comunidad.
complementariedad.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
TEMÁTICAS ORIENTADORAS: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE EMPRENDIMIENTOS PRODUCTIVOS EN LA COMUNIDAD.

DIMENSI OBJETIVO ESPECIFICO CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
ONES
Intensificamos el ejercicio Las actividades coordinativas y físico  Valoración de la actividad física dosificada acordes a la edad. Valoración de la salud Representación
SER físico competitivo en la condicionales en diversos ambientes  Realización de ejercicios de equilibrio estático y dinámico, freno comunitaria a partir del deportiva en
comunidad, realizando trabajos sociocomunitarios inhibitorio, utilizando el propio cuerpo, elementos. progreso y mejoramiento competencias y
de las capacidades  Actividades físicas que mayormente se  Exploración de saberes sobre la utilidad del equilibrio y freno de las capacidades eventos
coordinativas, físico practican en la comunidad. inhibitorio en la vida cotidiana de la comunidad. coordinativas, físico regionales,
condicionales, higiene y salud,  Capacidades coordinativas: Coordinación  Concretización paulatina de las capacidades coordinativas. condicionales y departamentales,
a través de procesos efectivos e dinámica general y especifica  Realización de trabajos de velocidad, flexibilidad, fuerza fundamentos físico nacionales e
integradores, para satisfacer las  Habilidades motoras orientadas a los utilizando diferentes elementos como cuerdas, ligas, balones técnicos. internacionales.
necesidades cotidianas de las y deportes. medicinales y otros.
los estudiantes.  Capacidades físico condicionales:  Socialización de saberes acerca de la higiene corporal. Socialización de saberes
SABER Resistencia aeróbica, anaeróbica.  Valoración de las danzas del estado plurinacional. teóricos sobre: talentos,
 Velocidad. lesiones, dieta y
 Flexibilidad. reglamentos deportivos. Desarrollo
condicionales.
integral y
 Higiene corporal y salud comunitaria.
fortalecimiento
de la salud
La actividad deportiva en la comunidad
Realización de comunitaria
 Entrenamiento físico-técnico, táctico  Realización de ejercicios físico técnico y aplicación en
HACER Fortalecemos el trabajo procedimientos físico
riguroso en la disciplina elegida por las y competencias deportivas de acuerdo al contexto.
sociocomunitario, de los técnico, táctico,
los estudiantes:  Exploración de saberes sobre la actividad deportiva.
ejercicios físico, técnico, táctico rendimiento de las
y psicológico, a través de  Voleibol, Natación, gimnasia, ciclismo y  Concientización sobre la ética deportiva e higiene corporal. capacidades
prácticas deportivas otros de la interculturalidad.  Concretización de prácticas y saberes sobre la actividad deportiva. coordinativas y físico
competitivas, saberes de  Alimentos para la actividad deportiva.
lesiones, nutrición, cohesión de  Ética del deportista en la competencia. finalidad de observar el Integración socio
equipo, reglamentos y el doping  Lesiones deportivas progreso. comunitaria e
en el deporte, con acciones de  El doping en la actividad deportiva. Realización de identidad
DECIDI ética para formar  Reglamentos deportivos. campeonatos y pluricultural del
R integralmente a las y los competencias deportivas estado.
deportistas. Actividades recreativas en la comunidad interculturales, para
 Juegos motores. fortalecer la identidad
Realizamos una variedad de  Juegos tradicionales.  Valoración de los juegos en el fortalecimiento de la salud comunitaria.
juegos enfocados a la  Juegos populares. comunitaria.
competencia deportiva, a partir  Juegos intraculturales.  Realización de juegos tradicionales, juegos competitivos y otros
de los conocimientos intra e  Juegos orientados al deporte competitivo juegos adecuados a la edad.
interculturales, mediante  Exploración y análisis de saberes acerca de los juegos en nuestro
actividades en las que se trabaje contexto.
con alegría y disfrute,  Concretización de la teoría y práctica sobre los juegos y su
fortaleciendo la, salud y utilidad en la comunidad.
216
principios reciprocidad en la
comunidad.
217
Orientar adecuadamente a las y los estudiantes que tengan la experiencia de aprendizaje de dos o más deportes, recreativas al aire libre, y su relación
con la salud. La técnica de cada deporte, actividad recreativa o progreso físico deberá ser enseñada de manera progresiva, tomando en cuenta lo
colectivo y la individualidad de cada uno de los estudiantes en relación a sus habilidades y destrezas motrices.
 Orientar el juego recreativo o deportivo a las reglas y principios comunitarios y del contexto próximo.
 Realizar competencias y torneos donde las y los estudiantes puedan trabajar en comunidad para ver sus logros y dificultades.
 Realizar actividades donde utilicen principios generales del juego para la resolución de diferentes problemas técnicos y tácticos durante la práctica.
 En la aplicación de juegos deportivos las habilidades motrices de las y los estudiantes se irán adaptando de acuerdo a las características de cada
deporte.
 Organización de grupos fijando algunos roles dentro de cada uno, para la planificación y diseño de actividades: deportivas, gimnásticas y rítmicas.
5.1. PARA EL DOCENTE

 Utilizar el material apropiado en cada etapa para evitar accidentes, lesiones o lo que es peor entorpecer o atrofiar algunos parámetros motrices, que
se van desarrollando en las y los estudiantes.
 Organizar en actividades de acuerdo a las disciplinas deportivas y habilidades motrices.
 Poner en práctica los diferentes tipos de actividades para que las y los estudiantes puedan resolver problemas psicomotrices.
 Trabajar siempre con el cuerpo para que las y los estudiantes experimenten todo tipo de posibilidades físicos motrices.
 Importante iniciar las actividades físico deportivas con una adecuado calentamiento y explicarles a las y los estudiantes el por que es importante
hacerlo.
 Propiciar el interés para que las y los estudiantes se interesen por la práctica del ejerció físico como herramienta para el cuidado de su salud, de esta
forma se adquiera la importancia y la responsabilidad de cultivar de manera integra su cuerpo y mente en forma sana.
 En cuanto a actividades dirigidas a los deportes es importante recordar etapas sensibles o parámetros motrices que se deben respetar en los
estudiantes
 Se debe orientar ciertos movimientos dirigidas a actividades pre deportivas y deportivas.
 Utilizar todo tipo de material deportivo para interiorizar a las y los estudiantes en la práctica de estos.
 Impulsar que la práctica deportiva recreativa y física se consolide en todas sus modalidades (Ley del Deporte Nº 2770)
218
6. EVALUACIÓN
En esta etapa, el proceso de evaluación debe tomar dos momentos:
1. Priorizar el proceso de desarrollo y superación de cada estudiante con respecto a si mismo.
2. Debe estar involucrado en relación con los demás; es decir, en relación a sus pares.
En un sentido práctico y orientador, los criterios de evaluación se deben construir considerando los siguientes elementos:
6.1. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

 Ser: en el marco de habilidades y capacidades sociales, habilidades y capacidades personales
 Saber: análisis, discusión, comprensión, principios, beneficios, conceptos de las disciplinas deportivas, aspectos recreativos y efectos para la salud
 Hacer: procedimientos técnicos, en las distintas disciplinas deportivas, aplicación de reglas, arbitraje y manejo de planillas deportivas, buen uso de
su tiempo libre, salud. Elaboración de convocatorias.
 Decidir: Respeto del cuerpo humano en su conjunto, valoración por la vida en todas sus manifestaciones.
Frecuencia del movimiento
- Intensidad
- Calidad del ejercicio
- Aplicación de situaciones físicas (fuerza, velocidad, resistencia, etc.)
- Demostración de Habilidades de ejecución armónica en diferentes elementos gimnásticos y rítmicos
- Aplicación de técnicas en el medio natural (orientación, equilibrio habilidades de recorrido, y otros)
- Desempeño técnico táctico de los deportes enseñados
- Dominio de los principios de juegos deportivos
- Uso de los reglamentos y su correcta aplicación
- Demostraciones de danzas gimnásticas folklóricas de las distintas regiones y culturas
- Trascender.
6.2. SITUACIONES DE EVALUACIÓN

 Actividades ordinarias de clases.
219
 Actividades diseñadas especialmente.
 Situaciones de competencias, presentaciones, torneos, campamentos, y otros.
6.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

 Técnicas de observación
 Lista de cotejos
 Planillas de seguimiento
 Cuadernos de evaluación
 Informes
 Entrevistas
 Test
220
7. BIBLIOGRAFÍA
III Congreso Nacional de Educadores de Educación Física, (2007) Sucre – Bolivia, Enero.
CHARCHABAL Pérez, Danilo, (1999) Programa de enseñanza para la formación del futbolista, Cochabamba. s.e.
MOZO Cañete, Luís Daniel, (1999) Atletismo, Ed. Sociedub, Cochabamba.
MOZO Cañete, Luis Daniel, (1999) Metodología para la determinación de la zona de edad optimas para la obtención de los máximos resultados
deportivos. Una investigación pedagógica, Ed. Imprenta el Valle, Cochabamba SEDUCA.
TEJADA Aguilar, Marcos, (1999) Manual básico para la formación y preparación de los Voleibolistas que se inician como pasadores (levantadores)
Ed. Imprenta El Valle, Cochabamba SEDUCA.
FLEITAS Días, Isabel y otros, (1990) Teoría y práctica general de la gimnasia, Ed. ENPES, La Habana.
CHAVARRÍA, Navarro Xavier (1993) – La Educación Física en la Enseñanza Primaria: Del diseño Curricular Base a la Programación de las clases,
Barcelona, España.
GATICA, P., Lloret, Mario y otros, (2003) Manual de Educación Física y Deportes. Ed. Océano, Barcelona, España.
MÉNDEZ, Giménez Carlos (1996) – Los Juegos en el curriculum de la Educación Física. Madrid.
PUELLES, Méndez Daniel, (2003) Manual de la Educación Física para la Educación Primaria, Perú, Lima.
SUBID Annemarie (1980) “Principios de la Educación Física” Argentina.
RAMÍREZ X, Ramos R, Valdés M (1973) “Orientaciones metodológicas de Educación Física” La Habana.
PETRUS A (1999) “El deporte como factor de socialización” Barcelona.
Internacional Amateur Athletic Federation (2000) “Introducción a la teoría del entrenamiento”
MARTÍNEZ García Carlos, “Teoría y practica del entrenamiento aplicado al fútbol”
CANTARERO Carlos, (2001) “Del aprendizaje a la alta competencia”. España.
TORRES J. y Rivera E., (1998) “Educación Física” España.
Revista digital Educación Física y Deportes /// www.efdeporte.com
DORSCH Friedrich, (1994) “Diccionario de psicología” Barcelona.
PARLEBAS, Pierre, (2001) “Juego – Deportes – Sociedad. Léxico de Praxiologia Motriz”, Ed. Paidotribo, Barcelona.
WEINECK, J. (1996) “Salud Ejercicio y Deporte”, Ed. Paidotribo, Barcelona España.
221

Educación Secundaria Comunitaria Productiva Campos de Saberes y Conocimientos Comunidad y Socieda

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