ARQUEO DE TEORÍAS.

MARISOL SÁNCHEZ AMAYA IIIC

NOMBRE TEORÍAS SUSTANTIVAS

PLANTEAMIENTO CENTRAL PERTIENENCIA DE LA TEORÍA CON EL TEMA
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA TIPO DE TEXTO (LIBRO, BASE (AUTORES) /OTROS INTERROGANTES CENTRALES QUE
N° NOMBRE DEL TEXTO DE LAS TEORÍAS. Perspectiva, A INVESTIGAR. Implicación, interdisciplinariedad,
COMPLETA TESIS, ARTÍCULO) REFERENTES TEÓRICOS O orientación explicativa, relevancia DEJE CADA TEORÍA
relaciones, aplicación.
COMPLEMENTARIEDAD TEÓRICA

La vida: un relato en Ricoeur, P. (2006). La vida: un Artículo Narrativa, la vida un relato Paul Ricoeur "Podemos convertirnos en Tiene mucha relación ya que el tema de ¿Cuáles son las características que debe
busca de narrador relato en busca de narrador. narradores de nosotros investigación se abordará mediante la reunir la narrativa autobiográfica y
Ágora - Papeles de Filosofía— mismos a imitación de estas investigación narrativa; es decir la narrativa como reflexiva?
25(2), 9–22. voces narrativas sin llegar a método y técnica a la vez.
convertirnos en autores. Esta
es la gran diferencia entre la
vida y la ficción. En este
sentido, es realmente cierto
que la vida se vive y que se
narra la historia" Ricoeur
(2006)

1
Autoetnografía: un Carolyn Ellis, Tony E. Adams & Artículo de autor Autoetnografía. Ellis La autoetnografía es un Se trata de la metodología a emplear por cuanto es ¿Cuál es la relación entre la escritura
panorama. Arthur P. Bochner (2011). enfoque de la investigación y un componente teórico-metodológico que tiene que autoetnográfica, la investigación narrativa
Autoethnography: An Overview. la escritura que busca ver con la investigación narrativa. y la reflexividad?
En Forum Qualitative describir y analizar
Sozialforschung / Forum: sistemáticamente (graficar) la
Qualitative Social Research, Vol. experiencia personal (auto)
12, Núm. 1 (2011) Volume 12, para comprender la
No. 1, Art. 10 – January 2011) experiencia cultural (etno)
(ELLIS, 2004; HOLMAN
JONES, 2005).

2
3 complejidad, Montagud, X. (2015). Artículo de autor el paradigma reflexivo pasar de la reflexión sobre la todos los referentes citados tienen una estrecha ¿Cuáles son las implicaciones del
reflexividad y Complejidad, reflexividad y acción a una actitud de relación, en este caso, la reflexividad es la acción paradigma reflexivo en la investigación
autoetnografía las autoetnografía. Las posiblidades compromiso con la práctica principal que realiza el profesor, en este caso el narrativa?
posibilidades de la de la investigación narrativa en la reflexiva exige una investigador para reconocer y transformar su
investigación narrativa mejora de la pràctica profesional. preparación sociológica y de propia práctica pedagógica.
en la en la mejora de la Trabajo Social Global. Revista de introspección suficientes pues
práctica profesional Investigaciones en Intervención la principal dificultad para
social, 5 (9), 3-23. hacer una buena descripción
de nuestra reflexión sobre la
acción no está en la
complejidad inherente a los
hechos que aporta la
conciencia sino en el modo en
que la representamos.
Perrenoud (2004). El maestro
se convierte en un practicante
reflexivo desde su quehacer
pedagógico.

La investigación - acción. Antonio Latorre (2005). La PDF la IA en la transformación de las prácticas la relación que existe en la concepción del maestro como es posible relacionar esta metodología en la
Conocer y cambiar la investigación - acción. Conocer y pedagógicas y sociales. un sujeto de transformaciones a partir del desarrollo de investigación narrativa utoetnográfica? ,
práctica educativa. cambiar la práctica educativa. competencias investigativas, en las que se transforma a ¿Cómo?
Barcelona. la vez que modifica sus prácticas sociales y pedagógicas,
en nuestro caso.
El libro se fundamenta en la
concepción educativa de que el
profesional de la educación es un
investigador o práctico reflexivo;
un profesional que integra en su
práctica la función investigadora
como medio de autodesarrollo
profesional e ins- trumento para
mejorar la calidad de los centros
educativos. La IA exige la
participación de actores
dispuestos a repensar y
repensarse para provocar cambios
en sus prácticas sociales y
culturales. La reflexión como un
momento y acción relevante en la
4 IA .
 NOMBRE DEL TEXTO
N°
“Tecendo saberes, tramando a vida
– a educação física e a pedagogia
griô: uma experiência
autoetnográfica de uma professora
de educação física na RME POA”
Porto Alegre.
1
"Fala, prof!": Professores em diálogo
(re)pensando a Educação" [recurso
eletrônico] : Um curso de formação
continuada contado pelo viés da
autoetnografia (Docentes en diálogo
(re)pensando la Educación": Un curso
de formación continua contado a través
del sesgo de la autoetnografía).
2
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
COMPLETA 
Nobre Bings  Gabriela (2020)
“Tecendo saberes, tramando a vida –
a educação física e a pedagogia griô:
uma experiência autoetnográfica de
uma professora de educação física na
RME POA” Porto Alegre. 2020.
Mendonça, Jessica Teixeira de, 2021.
"Fala, prof!": Professores em diálogo
(re)pensando a Educação": Um curso de
formação continuada contado pelo viés
da autoetnografia. Uberlandia, 2021.
 Montagud, X. (2015). Complejidad, Montagud, X. (2015). Complejidad,
reflexividad y autoetnografía. Las reflexividad y autoetnografía. Las
posiblidades de la investigación posiblidades de la investigación
narrativa en la mejora de la práctica narrativa en la mejora de la práctica
profesional.  profesional. 

3
TIPO DE TEXTO (LIBRO, PALABRAS CLAVES OBJETIVOS
TESIS, ARTÍCULO)

TESIS DOCTORAL PDF Autoetnografía, educación romper el eurocentrismo

física, pegagogía  griô y
educación decolonial.
impuesto en la escuela mediante
una aproximación comprender
qué sentimientos, sensaciones y
reflejos en la Pedagogía Griô
suscita en una profesora de
Educación Física. 

tesis en PDF Autoetnografía, El propósito del trabajo, mas allá

formación de profesores del texto es que los profesores se
y formación crítica puedan sensibilizar para ser
autoetnógrafos de sus propias
experiencias y mejorar la
enseñanza.
Artículo, revista de Complejidad, práctica Utilizar la perspectiva reflexiva para
investigaciones de reflexiva, intervención pensar críticamente los problemas y
intervención social. social, autoetnografía producir conocimiento propio sobre
lo complejo para mejorar 
 ARQUEO DE ANTECEDENTES. MARISOL SÁNCHEZ AMAYA

 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CAUSAS PERSPECTIVA TEÓRICA (POSTURA

- CONSECUENCIAS EPISTEMOLÓGICA-AUTORES)

Las prácticas de enseñanza que daban otra mirada a la Pedagoría Griô en la enseñanza de la educación
educación física, la necesidad de crear o emplear una física 
pedagogía que tuvierse en cuenta la diversidad
cultural e inclusión social; además de la forma en que
la misma autora vivió la escuela en todo su proceso de
formación. 

La necesidad de desarrollar competencias Perspectiva de formação crítica de

investigativas autoetnográficas en los Liberali (2015).
maestros en ejercicio que permitan repensar
la educación, ante la falta de espacios para la
formación continua del profesorado que
conduzca a la reflexión crítica de su quehacer
pedagógico y la necesidad de documentación
de estas experiencias .
Pese a que un estado invierte mayores paradigma reflexivo 
recursos  en las personas.-familias  mediante
la generación de trabajo su situación mejora
poco, lo que hace pensar en la necesidad de
utilizar caminos de acceso al conocimiento
que no sean los ya consagrados, sino que se
integren nuevas formas de acceder a la
comprensión de los problemas complejos
que aparecen en el trabajo social y que no se
pueden resolver con los enfoque
tradicionales porque esos mismos enfoques
no son capaces de hacer comprender la
naturaleza de los problemas sociales
situados.
EDENTES. MARISOL SÁNCHEZ AMAYA

PERSPECTIVA DEL MÉTODO RESUMEN DEL ANTECEDENTE

Investigación cualitativa, autoetnográfica Este trabajo Busca identificar qué

transformaciones tuvo la maestra y cómo
eso afectó su práctica pedagógica y la de
sus estudiantes ; en esta experiencia se
analizan temas en los que el proceso de
formación en Pedagogía Griô puso a
reflexionar la maestra sobre aspectos
como el tiempo, el lugar de habla, la
blanquitud y la maternidad. 

Perspectiva metodológica de la la necesidad de pensar la educación desde el

autoetnografía, investigación cualitativa rol que cada uno como maestro cumple y el
e interpretativa.  diálogo de saberes para repensar la
educación y mejorar la enseñanza.
autoetnografía e investigación narrativa La inquietud para la realización del trabajo
surge de que pese a que se invierten mayores
recursos   la situación de las personas que
reciben trabajo parece mejorar muy poco, lo
que hace pensar en la necesidad de utilizar
caminos de acceso al conocimiento que no
sean los ya consagrados, sino que se
integren nuevas formas de acceder a la
comprensión de los problemas complejos
que aparecen en el trabajo social y que no se
pueden resolver con los enfoque
tradicionales porque esos mismos enfoques
no son capaces de hacer comprender la
naturaleza de los problemas sociales
situados. Ante la insuficiencia de los
modelos tradicionales para abordar los
problemas complejos se propone utilizar la
perspectiva reflexiva para pensar
críticamente los problemas y producir
conocimiento propio sobre lo complejo.
TENSIONES - DILEMAS - CONTRASTES QUE PODRÍAN VACÍOS DEL TEXTO QUE PODRÍAN
RETOMARSE EN BENEFICIO DEL PROYECTO DE RETOMARSE EN BENEFICIO DEL
INVESTIGACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

La aproximação entre a Pedagogia Griô e a Educação Se centra en la enseñanza específica de un

Física em uma tentativa de ruptura com o pensamento área y en la escuela pública en la reflexión
eurocêntrico imposto na escola de una maestra.

la experiencia individual, la generalización de algunos el trabajo autoetnográfico como

aspectos. metodología de investigación y el
uso de registros y grabaciones como
técnicas de investigación.
la necesidad de la reflexión sobre las prácticas sociales y La concepción de las prácticas
las prácticas pedagógicas para mejorar la calidad de sociales y el espectro de esta.
vida. El papel de la educación en la formación de los
profesionales y sus prácticas sociales.
APORTES EN BENEFICIO DEL PROYECTO TENDENCIA PARA FORMULACIÓN
DE INVESTIGACIÓN DEL PROBLEMA

La metodología cualitativa y autoetnográfica. la reflexividad en la formación de la maestra

Los maestros reflexionan  sobre la La necesidad de desarrollar

importancia de la reflexión pedagógica competencias investigativas en los
para la transormación de sus prácticas maestros a la vez que se reflexiona
docentes sobre su propoia práctica pedagógica.
la metodología narrativa y autoetnográfica. la reflexión como constantes para la
La necesidad de reflexionar sobre nuestras transformación de las prácticas sociales
prácticas sociales para promover la y pedagógicas y la cualificación
transformación. docente.