MAESTRIA EN EDUCACION CON ORIENTACION EN DIDACTICA

CONSTRUCTIVISTA

INTRODUCCION AL CONSTRUCTIVISMO
MEDC01
Actividades Complementarias para construcción de Marcos Teóricos
Investigación Piaget, Jean Psicología y Pedagogía

Cuadro Sinóptico:
Didáctica de las matemáticas.
La Formación del Espíritu experimental y la iniciación en las ciencias físicas naturales.
La enseñanza de la filosofía.
La enseñanza de las lenguas clásicas y el problema de las humanidades.
Síntesis
Los métodos receptivos o de transmisión por el maestro
Los métodos activos.
Los métodos intuitivos.
Los métodos programados y las maquinas de enseñar
Ensayo
Las transformaciones cuantitativas y la planificación de la enseñanza.

 Lic. Saúl Martínez

Alumna: Lina Herminia Gregoria Duran Ramos
Alumna: María Isabel Olvera Luna
Alumna: Zulema Zaide Celaya Reséndiz
Alumno: Ramon Ernesto Garza Ayala
Alumno: Dante Darío Espinosa
L Enseñanza de carácter
Retorno a lo
básico
a deductivo y unificado Resolución de
Matemáticas contenidos de la teoría de problemas y la
modernas conjuntos estructuras matemática como
d algebraicas y conceptos de actividad humana
i relación de las matemáticas
d
á
c
t
i Consiste en ajustar
Se ha modificado
Problema en recíprocamente las
c la estructuras operatorias
profundamente en las
últimas décadas a
a Enseñanza espontáneas propias de la
causa de las
de las inteligencia con el programa
transformaciones de
matemáticas o los métodos relativos a los
d campos matemáticos
las mismas
matemáticas
e enseñados.

l
a
Caracterizadas por una
s reversibilidad en forma de inversión
Las estructuras (T-T -1 =O) y cuyo prototipo es el
m “grupo”
algebraicas
a
t
e Cuya reversibilidad es una
m reciprocidad característica
Estructuras Estructuras de orden de los sistemas de
á madres relaciones y cuyo prototipo
t es la “red”
i
c
a
s Conducen a nociones
Estructuras topológicas de continuidad y
vecindad.
 se ha ocupado absolutamente de las
humanidades y las matemáticas, como
Educación si las dos cualidades dominantes del
tradicional hombre racional fueran moverse a
gusto en la historia y en la deducción
La formación del espíritu experimental y la Iniciación en las ciencias físicas y naturales

formal.

Se creía haber proporcionado una

formación experimental suficiente
iniciando al alumno en los
La práctica está
resultados de experiencias
Practica considerada una
pasadas o dándole el espectáculo
experi- de las mejores
de experiencias de demostraciones
mental formas de
hechas por el profesor, como si se
apropiación de
aprendiese a nadar mirando a los
conocimientos
bañistas desde los bancos del
muelle

Permiten oponer las

implicaciones a las no
implicaciones, las
Instrumentos de disyunciones no
pensamiento exclusivas a las
exclusivas, las
conjunciones a las
incompatibilidades, etc.

Instrumentos
intelectuales
necesarios para la Posible mediante estas
experimentación operaciones y que
consiste en disociar los
factores en hipótesis
previas y en hacerlos
variar experimental-mente
uno a uno neutralizando
Conducta particular los otros, o en
combinarlos de distintas
maneras.
 Plantea un problema general de formación

L
inmutable
L
Centrípeta y
A Depende
de las centrífuga
Se va
finalidades que
E se le asignen. acentuando
N
S
E
Ñ Conduce a una
Especialmente
A La sabiduría de fe razonada
educación matemática, los
N ideología propia
métodos experimentales, como
Z de la sociedad
las humanidades y las Moral, social
A considerada.
disciplinas históricas. metafísica.

D
E
L
L
A
F Con
F Relación
stituye un Trata de situar los
I entre filosofía y
objetivo valores del conocimiento para E
L espíritu
esencial de los fines humanos. mpirismo
O científico
derecho. Introduc lógico
S ción a la lógica
O matemática
F
I
A
LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS CLÁSICAS Y EL PROBLEMA
Los fines DEsonLASde HUMANIDADES
Problemas fines
que suscitan los dos clases: uno, especial y
perseguidos y de la
estudios clásicos sin posible discusión; otro,
adecuación de los
de segundo grado marginal y que plantea
medios empleados.
toda clase de problemas.

la formación constituye un
El fin del espíritu en ejercicio intelectual
marginal. general, cuyos beneficios
especialmente con la pueden ser
hipótesis de que la transferidos a otras
iniciación en las actividades.

El artículo 6,
La En su sesión de que reza así: “Para
Conferencia 1938 añadió a la permitir un contacto
Internacional de recomendación No 14, suficiente con las
Instrucción por otra parte, bastante
literaturas (latina y
Pública. conservadora griega)
complementando el
 Síntesis
Piaget, Jean. Psicología y Pedagogía
Los métodos receptivos o transmisión por el maestro

Los métodos tradicionales de enseñanza oral ocurridas desde 1935 consiste en la transmisión
por el maestro o la lección, perfeccionando el detalle de los métodos mediante investigaciones
psicopedagógicas sistemáticas y precisas.
Estas investigaciones evidencian el papel de los intereses y de la acción en la comprensión de
los alumnos, de tal manera que se produce una conflicto entre lo que las investigaciones sugieren y
en las líneas generales de una educación receptiva.
Existen dos factores esenciales que son los factores biológicos y la vida social. Al hablar del
factor orgánico proporciona las condiciones del aprendizaje que son las leyes del condicionamiento
primario (en el sentido de Pavlov) y las del segundo sistema de señalización o sistema del lenguaje.
Por otra parte, la vida social proporciona el conjunto de las reglas prácticas y de los
conocimientos elaborados colectivamente y que se transmiten biológicos y sociales de una
generación a la siguiente. De esta manera los factores son suficientes para dar cuenta de la vida
mental, y toda llamada a una coincidencia individual.
Por tal motivo los métodos generales de la educación son una dualidad de principios o
conflicto dialéctico, porque conduce a dar mayor énfasis a las transmisiones del maestro al alumno y
otorga un papel esencial a las actividades mismas del escolar ya que el maestro dirige al alumno,
pero solo limitándose a darle lecciones.

Los métodos activos

Una escuela activa no es una escuela de trabajos manuales es cuando la actividad del niño
tiene una manipulación de objetos o materiales. Además, es una educación que prepara para la vida
y se tiene una educación autodisciplinaria y un esfuerzo voluntario y sobre todo si se combina el
trabajo individual y por equipo.

Freinet menciona que una escuela activa debe estar pensada en el desarrollo de los intereses
y en la formación social del niño tomando en cuenta el desarrollo de las operaciones intelectuales y
la expresión de la coordinación general de las acciones; y que implica necesariamente una
dimensión social, pues la coordinación interindividual de los actos constituyen un único y solo
proceso, al ser todas las operaciones del individuo socializadas y teniendo en cuenta que la
cooperación en sentido estricto consiste en una realización en común de las operaciones de cada
uno.
Los métodos intuitivos

Los métodos intuitivos se dedican simplemente a proporcionar a los alumnos

representaciones imaginadas parlantes, ya sea de los objetos, de los mismos acontecimientos, o del
resultado de las posibles operaciones, pero sin conducir a una realización efectiva de éstas.

Los métodos intuitivos se han podido inspirar en toda una corriente psicológica que en otros
aspectos ha tenido grandes méritos: la corriente de la psicología de la Forma, o Gestalt, que ha
nacido en Alemania. Hay que mencionar que la aportación de la psicología de la Forma, ha sido
buscar en las estructuras perceptibles o Gestalts el prototipo de todas las demás estructuras
mentales, incluso de las estructuras racionales o lógico matemáticas.

La teoría de la Forma ha perdido hoy su crédito, ya que al despreciar las actividades del
sujeto en favor de estructuraciones físicas o neurológicas elementales y demasiado especiales ha
chocado con las corrientes victoriosas del funcionalismo anglosajón, francés y soviético.

Asimismo al hablar de un Gestalt es una estructura de conjunto no adicional e irreversible,

mientras que las estructuras operatorias en conjunto (clasificación, seriaciones, números,
correspondencias, etc.) son reversibles y rigurosamente adicionales. Hay que concluir que la
operación es irreductible a las formas perceptivas o imaginadas y que, como consecuencia muy
directa, los métodos pedagógicos intuitivos siguen siendo de rango muy inferior a los métodos
operatorios o activos.

Los métodos programados y las máquinas de enseñar

La enseñanza programada es una técnica consiste en la aplicación al ámbito educativo

del aprendizaje la teoría del condicionamiento operante. El psicólogo Skinner, habla sobre las
experiencias de las palomas ya que proporcionaban reacciones cuando usan máquinas de enseñar
que distribuían los estímulos con mayor precisión y menos detalles.

Skinner mencionaba que las máquinas para enseñar debían estar programadas para un
rendimiento mejor y la concepción del organismo-caja-vacía que permite economizar las
consideraciones previas sobre los factores internos del aprendizaje humano. Además es necesario
conocer las leyes generales del aprendizaje y el contenido de las ramas a enseñar para construir
programas. Asimismo, pretende alcanzar una motivación y establecer la afectividad del maestro ya
que juega un papel favorable.

Al hablar del principio de la programación el alumno debe sacar las consecuencias correctas y
para ello elegir entre dos o tres soluciones que la máquina le ofrece. Si elige la buena el trabajo
continúa, mientras que si se equivoca vuelve a comenzar el ejercicio. Cada nueva información que la
máquina proporciona da lugar a elecciones que ponen de manifiesto la comprensión obtenida, con
tantas repeticiones como haga falta y con progresos ininterrumpidos en el caso de éxitos constantes.

Esta programación menciona que la enseñanza es muy instructiva y los métodos de

enseñanza se desvalorizan por no construir programas adecuados basados en un principio de
comprensión progresiva y el método de Skinner hubiera dado como resultado una utilización
exagerada de los manuales escolares porque se prestan para hacer preguntas y respuestas del
modo más pasivo y más automático.
 Ensayo
Las Transformaciones cuantitativas y la Planificación de la enseñanza

Introducción

En la actualidad siempre existen transformaciones, el decir transformaciones cuantitativas,

nos referimos a todo aquello que puede ser medible por medio de números. Con más precisión, la
cantidad se define como la propiedad de algo que puede medir o contar, de algo susceptible de
crecimiento o disminución. En sí, es para relacionar lo que dicen las teorías y compararlos con la
realidad o simplemente para confrontar las hipótesis con la observación. Por esta razón es que se
hará mención sobre algunas estadísticas de Francia con otros países.
La planificación de la enseñanza es saber cómo se debe implementar en realidad los cambios
en el sistema educativo, muchos países cambian planes y programas cada periodo político, pero hay
un conjunto de factores que se deben tomar en cuenta. El planificar y utilizar de manera efectiva
distintas estrategias para diseñar y desarrollar con éxito la enseñanza es una de las competencias
mas importantes de los docentes, porque sirve para enfrentar los retos de tendencia.
La planificación educativa, va de la mano con la planificación de la enseñanza, siendo muy
analíticos nos percataremos de los factores que los unen.

OBJETIVO
Conocer algunas transformaciones cuantitativas que han surgido en los sistemas educativos
durante las últimas décadas y apropiarnos de estrategias que favorezcan el aprendizaje.
 ¿SON IMPORTANTES LAS TRANSFORMACIONES CUANTITATIVAS Y LA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?

Al escuchar la palabra transformación, podemos imaginar una gama amplia de

transformaciones de cualquier índole, y al escuchar la palabra cuantitativa, tenemos el conocimiento
que habla de estadísticas, números, datos, investigaciones y resultados.
Es por ello que conoceremos una de las grandes transformaciones que hemos visto en estas
últimas décadas, la cual es la cantidad de alumnos que ingresan al ámbito educativo, ya sea porque
es obligatoria o simplemente existe fácil acceso a las instituciones. Así como existe un gran aumento
de alumnos, no quiere decir que esto sea un gran avance, o que la enseñanza sea de calidad.
Haciendo una medición cuantitativamente, se corre un riesgo de que los resultados en ocasiones
sean falsos.
Se debe prestar atención en la insuficiencia de nuestros saberes pedagógicos, en las
improvisaciones que se realizan diariamente en la práctica educativa y los métodos de enseñanza
utilizados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Debido a estas insuficiencias, debemos
realizar las transformaciones adecuadas con el objetivo de mejorar la educación.
Las reformas escolares, que nacen de una planificación a grandes rasgos, han surgido del
resultado o resultados de la acción de muchos factores, ejemplo, discusión, revolución científica-
técnica y tendencias generales. Tales reformas deberían ser estimuladas a partir de una gran
aprobación social, ya que la educación pertenece a todas las personas, jamás debe ser
condicionada.
Los datos cuantitativos, nos muestran cómo ha ido avanzando la educación obligatoria en
otros países, por ejemplo, en Francia desde enero de 1959, la edad obligatoria es hasta los 16 años
cumplidos. Al hacer la educación obligatoria hasta cierta edad, no solo se plantea sin hacer los
ajustes necesarios, por ejemplo, gratuidad en la enseñanza y a multiplicar las bolsas de estudio.

Siguiendo el mismo ejemplo de datos cuantitativos Francia anunció en septiembre de 1961 la

apertura de 13.915 clases para los primeros grados, Polonia construyó 4.221 salas de clases
primarias en 1962 y Canadá más de 8.000 salas en sus 8 provincias.
Al hablar de planificación educativa, tenemos el conocimiento que permite la efectividad del
proceso de enseñanza aprendizaje fundamentado en el Sistema Educativo, con el propósito de
referir la función de la planificación como una habilidad o herramienta de gran importancia para llegar
a construir la calidad que estamos buscando.
Sabemos que el punto de inicio de una planificación surge de un problema dado, de prevenir
las necesidades y a la vez dar soluciones. Normalmente la planeación es considerada qué hacer,
cómo hacer, para qué, con qué, quién y cuándo se debe hacer algo. Toda enseñanza debe estar
sustentada en la planificación. El educar con vocación, requiere de gran esfuerzo, análisis racional,
pensamiento crítico y sobre todo la creatividad. Por ende, la planificación en la educación es clave
para asegurar el éxito y sin dejar pasar la calidad en las acciones.
Otra característica de la planificación educativa es que es una herramienta personal que
permite plantearse los objetivos y metas que se quieren alcanzar en cada actividad aplicada en el
salón de clase y el resultado final obtenido, se debe al desarrollo integral y en gran medida a una
eficiente difusión de aprendizaje, lo cual será de gran utilidad para los estudiantes, ya que se están
preparando para los retos que se le presenten a lo largo de su vida, y así poder resolverlos sin
ninguna dificultad.
Cualquier situación de enseñanza la condiciona la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que
la planificación permite reducir el nivel de incertidumbre y anticipar lo que sucederá en el desarrollo
de la clase, llevando a la rigurosidad y a la coherencia en la tarea pedagógica en el marco de un
programa.
Como ya entendimos el concepto de planeación educativa dentro de nuestras aulas, ahora
veamos cómo es la planeación educativa en algunos de los países que recurrieron a dicha
planeación.

Debido a que se ha ido aumentando la extensión de la enseñanza, se realizan los ajustes

adecuados, fundamentándose en reformas estructuradas.
Muchos lugares (estados), que tienen problemas sin resolver, ellos inmediatamente planifican
reformas educativas.
Haciendo referencia de los últimos años, se ha producido una serie de reflexiones sobre las
reformas educativas, dependiendo la región del mundo. Esto quiere decir que la discusión en
realidad no se centra sobre lo que hay que hacer, sino, sobre el contenido de la reforma, ya que se
extrae de los avances de la investigación realizada. Por tal motivo, la mirada esta enfocada en los
procesos de cambio y algo preocupante es cómo se toman las decisiones para planificar un cambio y
saber si en realidad se lograrán los resultados.
En las últimas décadas, muchos países están adaptando las planificaciones, con el objetivo de
tener muy bien estructurado su sistema educativo. Esto no quiere decir que se les impondrá a los
estudiantes su profesión, aun sabiendo que en algunos de los países esta muy condicionado las
plazas disponibles. Pero una buena planificación es tener en cuenta el desarrollo suficiente de todas
las escuelas de todo tipo y de todos los niveles, considerando las necesidades actuales y las futuras.
Al realizar estas planificaciones, tiene la posibilidad de entrar en dudas o detalles en las
etapas, lo cual estas etapas pueden durar de 5 a 10 años, lo cual servirá para realizar los ajustes
que se requieran. Al mencionar la planificación educativa en muchas partes, el solo hecho de que
esta noción esté de moda conduce a las inflaciones semánticas habituales, es decir, que la palabra
se toma en muchos sentidos.
En algunos de los países, estas reformas se rigen por política, quiere decir que están en
constante cambio, es mucho más insistente en la necesidad de coordinar con perspectivas sociales,
económicas y técnicas.

En efecto, sabemos que la formación de investigadores iniciará y exigirá que se replantee la

educación tradicional, ya que es un problema de toda la enseñanza científica.
El encargado de la enseñanza está dedicado profesionalmente a impartir el conocimiento de
calidad, esto quiere decir que un buen docente debe tener una extensión de enseñanza que englobe
su preparación técnica, teórica y sobre todo que su práctica abarque el mayor número de oficios
posibles, de igual manera debe estar enriquecido internamente en los programas vigentes.
 CONCLUSIÓN

Conocer la medición cuantitativa, es de gran ventaja, porque es donde podemos hacer

comparaciones por medio de estadísticas, usando números. En sí, haciendo enfasis a lo cuantitativo,
decimos que trata de determinar las fuerzas de asociaciones o las correlaciones que existen entre
variables y así llegar a la generalización de los resultados. Nos damos cuenta de que Francia tiene
desde el año 1959 con una reforma que ha funcionado muy bien, sin dejar pasar los ajustes que se
consideren pertinentes. Han incrementado la construcción de instituciones educativas.
Muchos de los países hacen planificaciones cada vez que cambia un periodo político, estos
cambios se pueden realizar siempre y cuando se tenga diagnóstico por parte de los investigadores,
fundamentado que sería factible. Incluso muchos gobiernos no hacen el cálculo necesario para la
construcción de una nueva institución, lo cual lleva a dejar la obra inconclusa.
REFERENCIA

Piaget, J. Psicología y pedagogía.