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Fascículo T1 PDC
Fascículo T1 PDC
Curso Virtual Habilidades generales: Deducimos una inferencia global del texto
“Habilidades generales”
Fascículo I:
Deducimos una inferencia global del texto
Cuando hacemos una inferencia global del texto, nos enfocamos en seleccionar y/o deducir
la información más importante en él contenida, dejando de lado información secundaria,
con el fin de construir el sentido del texto. Esto ocurre por lo general cuando se trata de
deducir ideas o hechos principales y sacar conclusiones.
Estas actividades nos servirán como punto de partida para reflexionar, sobre cómo
propiciar actividades de aprendizaje que apunten al desarrollo de la comprensión
lectora en nuestros estudiantes.
TEXTO A
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Durante la mañana, la mujer tejía un largo tapiz que no acababa nunca. Ponía en la
lanzadera gruesos hilos del algodón más cálido, y el sol se volvía demasiado fuerte
y los pétalos se desvanecían en el jardín. La artesana elegía entonces rápidamente
un hilo de plata que bordaba sobre el tejido con gruesos puntos. Al rato, una lluvia
suave llegaba hasta la ventana a saludarla.
Si durante muchos días el viento y el frío peleaban con las hojas y espantaban los
pájaros, bastaba con que la joven tejiera con sus bellos hilos dorados para que el sol
volviera a apaciguar a la naturaleza. De esa manera, la muchacha pasaba sus días
cruzando la lanzadera de un lado para el otro y llevando los grandes peines del telar
para adelante y para atrás.
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Cuando tenía hambre, tejía un lindo pescado, poniendo especial cuidado en las
escamas. Y rápidamente el pescado estaba en la mesa, esperando que ella lo
comiese. Si tenía sed, entremezclaba en el tapiz una lana suave del
color de la leche. Por la noche, dormía tranquila después de pasar
su hilo de oscuridad.
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“¿Por qué tener una casa si podemos tener un palacio?”, preguntó. Ordenó
inmediatamente que fuera de piedra con terminaciones de plata. Día tras día trabajó
la mujer tejiendo techos y puertas, patios y escaleras, y salones y pozos. Afuera caía
la nieve, pero ella no tenía tiempo para llamar al sol. Cuando llegaba la noche,
ella no tenía tiempo para rematar el día. Tejía y entristecía mientras los peines
batían sin parar al ritmo de la lanzadera.
Finalmente el palacio quedó listo. Y entre tantos ambientes, el esposo escogió para ella
y su telar el cuarto más alto, en la torre más alta. “Es para que nadie sepa lo del tapiz”,
dijo. Y antes de retirarse le advirtió: “Faltan los establos. ¡Y no olvides los caballos!”.
La mujer tejía sin descanso los caprichos de su esposo, llenando el palacio de lujos,
los cofres de monedas, las salas de criados. Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el
tiempo en que le pareció que su tristeza era más grande que el palacio, con riquezas
y todo. Y por primera vez pensó que sería bueno estar sola nuevamente.
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Entonces, como si hubiese percibido la llegada del sol, la mujer eligió una hebra
clara. Fue pasándola lentamente entre los hilos, con alegría, como un delicado trazo
de luz que la mañana repitió en la línea del horizonte.
Fuente: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/nombramiento2018/nombramientoinstrumentos/pdfs/C02-
EBRI-12%20EBR%20Nivel%20Inicial.pdf
Una de las estrategias más conocidas es la del subrayado. Esta consiste en resaltar las
ideas más importantes del texto, esto es, aquellas que revelan su esencia y sin las cuales
no podríamos construir el sentido global del texto. Sin embargo, hay que asegurarnos de
que realmente estamos seleccionando las ideas más relevantes, porque de lo contrario no
estaríamos discriminando entre las ideas principales y las ideas secundarias.
3. Desenlace.
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Texto subrayado
La mujer se despertaba cuando todavía estaba oscuro, como si pudiera oír al sol llegando
por detrás de los márgenes de la noche. Luego, se sentaba al telar. Comenzaba el día con
una hebra clara. Era un trazo delicado del color de la luz que iba pasando entre los hilos
extendidos, mientras afuera la claridad de la mañana dibujaba el horizonte.
Durante la mañana, la mujer tejía un largo tapiz que no acababa nunca. Ponía en la
lanzadera gruesos hilos del algodón más cálido, y el sol se volvía demasiado fuerte y los
pétalos se desvanecían en el jardín. La artesana elegía entonces rápidamente un hilo de
plata que bordaba sobre el tejido con gruesos puntos. Al rato, una lluvia suave llegaba
hasta la ventana a saludarla.
Si durante muchos días el viento y el frío peleaban con las hojas y espantaban los pájaros,
bastaba con que la joven tejiera con sus bellos hilos dorados para que el sol volviera
a apaciguar a la naturaleza. De esa manera, la muchacha pasaba sus días cruzando la
lanzadera de un lado para el otro y llevando los grandes peines del telar para adelante y
para atrás.
Cuando tenía hambre, tejía un lindo pescado, poniendo especial cuidado en las escamas.
Y rápidamente el pescado estaba en la mesa, esperando que ella lo comiese. Si tenía
sed, entremezclaba en el tapiz una lana suave del color de la leche. Por la noche, dormía
tranquila después de pasar su hilo de oscuridad.
Pero tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que se sintió sola, y pensó que
sería bueno tener un esposo. Comenzó a entremezclar en el tapiz las lanas y los colores
que le darían compañía. Poco a poco, su deseo fue apareciendo: sombrero con plumas,
rostro barbado, cuerpo armonioso, zapatos lustrados. Cuando estaba a punto de tramar
el último hilo de la punta de los zapatos, el joven llegó a su puerta, se quitó el sombrero
y fue entrando en su vida. Aquella noche, recostada sobre su hombro, la mujer pensó en
los hijos que tendría para que su felicidad fuera mayor.
Y fue feliz por algún tiempo. Si el hombre había pensado en tener hijos, pronto lo olvidó.
Una vez que descubrió el poder del telar, solo pensó en todas las cosas que podía tener.
“Necesitamos una casa mejor”, le dijo a su mujer. Y a ella le pareció justo, porque ahora
eran dos. Él le exigió que escogiera las más bellas lanas color ladrillo, hilos verdes para las
puertas y las ventanas, y prisa para que la casa estuviera lista lo antes posible. Pero una
vez que la casa estuvo terminada, no le pareció suficiente.
“¿Por qué tener una casa si podemos tener un palacio?”, preguntó. Ordenó inmediatamente
que fuera de piedra con terminaciones de plata. Día tras día trabajó la mujer tejiendo
techos y puertas, patios y escaleras, y salones y pozos. Afuera caía la nieve, pero ella no
tenía tiempo para llamar al sol. Cuando llegaba la noche, ella no tenía tiempo para rematar
el día. Tejía y entristecía mientras los peines batían sin parar al ritmo de la lanzadera.
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Finalmente el palacio quedó listo. Y entre tantos ambientes, el esposo escogió para ella y
su telar el cuarto más alto, en la torre más alta. “Es para que nadie sepa lo del tapiz”, dijo.
Y antes de retirarse le advirtió: “Faltan los establos. ¡Y no olvides los caballos!”.
La mujer tejía sin descanso los caprichos de su esposo, llenando el palacio de lujos, los
cofres de monedas, las salas de criados. Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo
en que le pareció que su tristeza era más grande que el palacio, con riquezas y todo. Y
por primera vez pensó que sería bueno estar sola nuevamente.
Solo esperó a que llegara el anochecer. Se levantó mientras su esposo dormía soñando
con nuevas exigencias. Descalza, para no hacer ruido, subió la larga escalera de la torre y
se sentó al telar. Tomó la lanzadera al revés y, pasando velozmente de un lado para otro,
comenzó a destejer su tela. Destejió los caballos, los carruajes, los establos, los jardines,
los criados y al palacio con todas sus maravillas. Y nuevamente se vio en su pequeña casa
y sonrió mirando el jardín a través de la ventana.
Entonces, como si hubiese percibido la llegada del sol, la mujer eligió una hebra clara. Fue
pasándola lentamente entre los hilos, con alegría, como un delicado trazo de luz que la
mañana repitió en la línea del horizonte.
2. Línea de tiempo
Una forma de organizador gráfico que nos permite reconocer los hechos más
importantes es una línea de tiempo en la que aparezcan las acciones más relevantes:
Por ejemplo:
La mujer tejía un largo tapiz. Cuando tejía hilos de plata, aparecía la lluvia, y cuando
tejía hilos dorados, el sol.
La mujer quiso un esposo y lo tejió, así que este apareció por la puerta. Luego, los
hijos.
La mujer no tenía tiempo para llamar al sol ni para rematar el día con su tejido. El
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esposo ambicionaba aún más: cuartos, establos, lujos, cofres, una sala de criados.
La mujer pensó que era mejor volver a estar sola. Esperó la noche para destejer
todas las cosas de la casa.
Destejió al esposo y este comenzó también a desaparecer. Y tejió más bien, con una
hebra clara, la línea del horizonte con que amaneció.
Aplicando las estrategias mencionadas nos resultará más sencillo extraer una
secuencia de acciones u ordenar hechos:
12. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una secuencia de acciones que se
ajusta cronológicamente al contenido del texto?
Alternativas
b. Un joven llegó a la puerta de la tejedora. – La tejedora usó hilos verdes para las
puertas de su nueva casa. – La tejedora subió descalza la larga escalera de la torre.
Fuente: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/nombramiento2018/nombramientoinstrumentos/pdfs/C02-
EBRI-12%20EBR%20Nivel%20Inicial.pdf
¿Qué
alternativa
Retroalimentación
elegiste?
Si marcaste la Los dos primeros hechos están en orden y se encuentran en el sétimo
alternativa a) y undécimo párrafo. Pero el último hecho está antes del segundo
(octavo párrafo). Por lo tanto, no hay un orden en los hechos.
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TEXTO B
El fervor ha llevado a muchos a creer que cada vez más ámbitos de intercambio social
pueden beneficiarse con la llegada de la libre competencia. Un ejemplo es la educación,
en la que el Estado ha tenido algunos resultados desalentadores. Pero es aquí donde el
entusiasmo por la libre competencia induce al error. Querer mejorar la educación desde
esta perspectiva es ignorar que el servicio educativo tiene muchas particularidades. Es
muy diferente de un servicio comercial típico en el que se realizan transacciones en libre
competencia. Fundamentaré esta idea realizando una comparación entre el servicio
educativo y un servicio típico, como el que se ofrece en un restaurante.
En segundo lugar, encontramos una diferencia en el tiempo que toma conocer los resultados
del servicio. Apenas sale de un restaurante, un comensal tiene una idea bastante clara
de la calidad del servicio que recibió. En educación,
en cambio, los resultados del servicio se conocen
mucho después de que se ha decidido optar por él.
Una parte de la calidad se revela inmediatamente,
pero otra (quizá la más significativa) se ve solo
en el futuro. Si un colegio no hizo un buen trabajo
preparando a sus estudiantes para enfrentar sus
vidas universitarias o profesionales, ellas y ellos solo
podrán saberlo cuando ya sea tarde. O, visto de
manera positiva, el éxito de una institución educativa
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se refleja en el éxito que logren alcanzar sus exalumnos. Así, es fácil caer en cuenta de
que las buenas inversiones educativas necesitan un horizonte de largo plazo. Esto último
es difícil de compatibilizar con los horizontes de las inversiones con fines de lucro.
En tercer lugar, observamos una diferencia con relación al rol del consumidor en el
resultado del servicio. El que un restaurante sea bueno o malo depende muy poco de
los paladares o del esfuerzo de los comensales. La provisión del servicio educativo es
muy diferente. El esfuerzo de los estudiantes –así como el de sus padres y el de sus
docentes– importa mucho. Y, en esa línea, los otros consumidores también juegan un
rol. Para el comensal de un restaurante estándar poco importa si el sujeto de la mesa
vecina prefiere arroz o papas fritas, o si tiene ideas conservadoras o liberales. Para un
comensal, ni el perfil ni las preferencias de los otros comensales son relevantes para su
propia experiencia gastronómica. En la escuela, sin embargo, el resultado depende de
las y los estudiantes en conjunto, pues cada uno de ellos puede cumplir un papel en el
aprendizaje de sus pares.
Una consideración final es la equidad. Por una variedad de razones, las niñas
y los niños de hogares pobres tienen más dificultades para el aprendizaje que
aquellas y aquellos de hogares más favorecidos. Educar a los primeros es más
caro y, por eso, un país debería asignar más recursos para la educación de los
pobres. Sin embargo, los mercados hacen exactamente lo contrario: asignan
más recursos educativos a aquellas escuelas donde hay mayor capacidad de pago.
Fuente: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/nombramiento2018/nombramientoinstrumentos/pdfs/C02-
EBRI-12%20EBR%20Nivel%20Inicial.pdf
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El primer párrafo nos presenta una idea sobre las bondades de la libre competencia
en distintas esferas de la vida social.
Sin embargo, desde el segundo párrafo esta idea –bastante extendida– es refutada
en lo que respecta a la educación.
Querer mejorar la educación desde esta perspectiva (la del libre mercado)
es ignorar que el servicio educativo tiene muchas particularidades. Es muy
diferente de un servicio comercial típico, en el que se realizan transacciones en
libre competencia. Fundamentaré esta idea realizando una comparación entre
el servicio educativo y un servicio muy común, como el que se ofrece en un
restaurante.
3. Tabla comparativa
Una comparación siempre se diseña con base en criterios o ejes de comparación. Si bien,
esta acción es un proceso complejo, es necesario partir por determinar las características
de los elementos (sujeto, objeto, idea entre otros) para luego identificar semejanzas
y diferencias entre ellos. Realizado este proceso será necesario identificar aspectos
principales sobre los que se puede hacer la comparación entre dos o más elementos. Por
ejemplo, en el texto anterior son mencionados directamente al comienzo de cada párrafo
(los hemos subrayado). Ello orienta fácilmente el desarrollo de la argumentación por
cinco ejes de comparación:
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Rol del consumidor La calidad no depende del La calidad depende no solo de los
paladar o del esfuerzo del directores y docentes, sino también
comensal. de las y los estudiantes y sus familias.
Finalmente, se apela al argumento de la equidad, que no solo tiene que ver con restaurantes.
Esto es:
Equidad: los hogares pobres tienen más dificultades y es más caro educarlos; por eso,
hay que asignar más recursos a la educación.
Desde una óptica de libre mercado, se haría todo lo contrario: se asignan más recursos
educativos a aquellas escuelas donde hay mayor capacidad de pago.
Al aplicar cualquiera de estas estrategias, nos resultará más sencillo deducir inferencias
que nos permita sacar conclusiones.
Por ejemplo, a partir de este análisis de las inferencias globales en el texto podemos
concluir con algunas de estas afirmaciones:
• El servicio educativo tiene características muy particulares y distintas a las que brinda
un restaurante.
Así nos resultaría sencillo identificar ideas principales, tema central o conclusión.
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Fuente: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/nombramiento2018/nombramientoinstrumentos/pdfs/C02-
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¿Qué
alternativa
elegiste? Retroalimentación
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TEXTO C
En 1944, José María Arguedas escribió un artículo en el que proponía un método para
promover el desarrollo de la lectura y la escritura en la población quechuahablante del
Perú. Si los indígenas no conseguían hablar ni leer en castellano, esto se debía a que no
se les enseñaba, primero, a leer en su propia lengua. No existían materiales educativos
ni se contaba con un alfabeto más o menos estándar para fomentar la lectura en
esta lengua. Así, para Arguedas, la alfabetización en quechua haría que los indígenas
aprendan a leer y escribir exitosamente, y esto afirmaría su identidad cultural. Se
trataba, además, de una cuestión estratégica. Según él, la población quechuahablante
podría sentirse motivada a leer y escribir en castellano, lo que le abriría las puertas
hacia la modernidad que se producía en los centros urbanos del país.
Ese mismo año, Arguedas sería invitado por los representantes del sector educativo
estatal a dialogar junto con José Antonio Encinas y Luis E. Valcárcel para la
gestación del proyecto educativo indigenista. Las ideas pedagógicas y lingüísticas
que Arguedas compartió en ese diálogo se concretaron, desde 1945, en una serie
de medidas realmente ambiciosas. Aparte de la alfabetización en quechua, otro
frente de este proyecto educativo fue el mejoramiento salarial de los docentes en
la sociedad rural. Asimismo, se decidió ampliar la gratuidad y obligatoriedad de la
enseñanza a los tres primeros años de la secundaria. Se dispuso, también, que las
haciendas donde vivieran treinta o más niños en edad escolar estuvieran obligadas
a abrir una escuela sostenida por el propietario.
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De otro lado, el despliegue presupuestal para el sector educativo, que en 1936 era
de 15,7 millones de soles, fue de 101,7 millones en 1946, y llegaría a la suma de
195,1 millones en 1949. Esta inyección económica contribuyó a que, entre 1940 y
1966, el total de escuelas primarias pasara de 4882 a 19 587, y que la cantidad de
maestros pasara de 8911 en 1937 a 62 416 en 1966.
¿Qué ocasionaba que esta nueva reforma educativa no tuviera los resultados
esperados? Para empezar, el desinterés de la propia sociedad campesina por el
acceso de las mujeres a la escuela. Existía la percepción de que la educación alejaba
a la mujer de sus “actividades tradicionales”. El censo mostró que dos
de cada tres analfabetos mayores de 15 años eran mujeres.
Otro hecho que influyó en los resultados del censo era la persistente
migración de la sierra a los centros urbanos costeños de los
sectores jóvenes más educados. Si bien la educación intentaba
expandirse por todo el territorio nacional, Lima y otras ciudades
de la costa eran los espacios en los que se focalizaba el trabajo y
la posibilidad de bienestar socioeconómico.
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Fuente: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/nombramiento2019/
nombramientoinstrumentos/pdfs_cuadernillos/C04-EBRP-11_EBR%20PRIMARIA_
FORMA%201.pdf
4. Sumillado
Esta estrategia consiste en resumir brevemente las ideas claves al costado de cada
párrafo. Es bastante útil y práctica, porque la podemos emplear en el mismo texto y así
tendríamos el texto original y, al costado, las ideas principales. Se debe considerar que no
hace falta escribir oraciones bien construidas; solo palabras clave, con una redacción que
puede ser descuidada e incluso contener abreviaturas, pues la finalidad es hacer sumillas
que orienten al lector hacia una lectura más comprensiva. Se trata de apuntes del lector
para sí mismo. El texto que hemos presentado ya está con el sumillado al lado de cada
párrafo.
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5. Jerarquizador gráfico
• Resultados de aprendizajes
Una vez reconocidos estos cuatro grandes subtemas, comenzamos a plantear las ideas
clave de cada uno:
Sin embargo
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Aplicando cualquiera de estas estrategias, nos resultará más sencillo extraer una
conclusión. Realiza la siguiente actividad:
14. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO se puede concluir del texto?
Fuente: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/nombramiento2019/nombramientoinstrumentos/pdfs_
cuadernillos/C04-EBRP-11_EBR%20PRIMARIA_FORMA%201.pdf
¿Qué
Retroalimentación alternativa
elegiste?
REFLEXIONEMOS:
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