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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
MÓDULO 1
EL CONOCIMIENTO Y LA INESTIGACIÓN
Introducción

Bienvenido al módulo 1 del curso Metodología de la Investigación, en este módulo conocerás los conceptos
básicos relacionados con la investigación científica y su importancia en la sociedad actual, ya que es
imprescindible que identifiques los objetivos, las características y los alcances de la investigación científica.

En primer lugar, abordaremos el tema del conocimiento como punto de partida y fin de la investigación, esto
te dará las herramientas para clasificar el conocimiento proveniente de diferentes fuentes y valorarlo como
pertinente o no para el desarrollo de una investigación científica. Revisaremos el panorama general de las
sociedades del conocimiento, para abrir la puerta al análisis sobre el papel de la investigación científica y el
compromiso individual en la construcción de la sociedad.

Para finalizar, identificarás los métodos científicos que más influencia han tenido sobre la investigación y su
importancia para la elección del camino a seguir en tu trabajo de grado.

Reflexiona

¿Qué es investigar y cómo se relaciona la investigación con el desarrollo social?

¿qué es y para qué sirve la investigación? https://www.youtube.com/watch?v=jxnaQBg-48g

El conocimiento
Definir el conocimiento ha sido la tarea de un gran número de estudiosos a lo largo de la historia, su
significado varía conforme al contexto en el que se aborda. En el sentido más amplio, el conocimiento es toda
actividad o razonamiento que involucre el uso de información, de esta manera tanto el saber hacer algo como
el producto de la reflexión o de la experiencia, constituyen conocimiento. El conocimiento surge de la
interacción del hombre con su entorno y consigo mismo y es susceptible de ser evaluado, comprobado,
aprobado, refutado y transformado.

El desarrollo del conocimiento implica un proceso que involucra un objeto o realidad que se desea conocer y
un sujeto, que es quien realiza el acto de conocer; el acercamiento del sujeto con el objeto produce una
información cuya coherencia con la realidad debe ser verificada para establecer la generación de un
conocimiento (Martínez, A. y Ríos, F., 2006).
 Proceso del conocimiento
De acuerdo con Behar (2010), existen básicamente dos tipos de conocimiento con base en la forma de
obtención de este: el conocimiento empírico y el conocimiento científico.

1. Conocimiento empírico: surge de la experiencia y su principal herramienta de adquisición son los

sentidos. No posee un carácter crítico con respecto a su metodología ni fuentes de información. Es
validado a través de la experiencia, por lo que esta es la base tanto de su origen como de sus
contenidos. Sin embargo, cuando el conocimiento empírico se aborda metodológicamente, puede ser
validado y transformado en conocimiento científico.

2. Conocimiento científico: se obtiene del conocimiento empírico, mediante la aplicación de métodos

sistemáticos, fundamentados y estructurados, para ofrecer una explicación de la realidad o la respuesta
a un problema. Los saberes obtenidos se presentan como conceptos, teorías o leyes y pueden ser
generalizados.

Tipos de conocimiento y su relación

El conocimiento científico es el resultado del proceso investigativo y se llega a él mediante la actividad
reflexiva, sistemática y metódica, está en constante cambio, por lo que no puede considerarse absoluto, por
el contrario, está condicionado por la realidad histórica. Todo conocimiento tiene un componte objetivo,
porque parte de la realidad y busca explicarla, y un componente subjetivo, porque se desarrolla mediante
procesos mentales conocidos como el acto cognoscitivo. No obstante, en el proceso de investigación se
busca el predominio de la objetividad, para esto se recurre al método científico y a las técnicas de
investigación.

Cerón (2017) plantea una guía de clasificación del conocimiento con un carácter orientador para identificar el
tipo de conocimiento al cual se recurre como fuente y el generado a partir de la investigación propia. Dentro
de este esquema se identifican cuatro tipos de conocimiento:

1. El acientífico: también llamado ordinario o de sentido común. Es un sistema de esquemas

incorporados, adquiridos o inculcados que funcionan en la práctica para los individuos de una misma
cultura. Puede llegar a confundir la realidad con la idea que se tiene de ella. Está presente en todos los
individuos y constituye la base de sus estructuras subjetivas, se forma durante los primeros años de vida
por la influencia cultural y puede ser suficiente para enfrentar el devenir diario. Glazer (1987) (citado por
Cerón, 2017) sugirió como ejemplos de este tipo de conocimiento “el pensamiento mítico-religioso, el
especulativo, el fetichismo, el animismo, el totemismo, entre otros tipos de explicaciones sobre el mundo,
así como la filosofía y la sabiduría sapiencial de los pueblos en sus proverbios y leyendas” (p. 84).

2. El precientífico: está entre los límites del conocimiento científico y no científico. Dentro de esta
categoría se identifican dos grupos:
1. El pseudocientífico, proclamado como científico pero carente de técnicas y planteamiento
metodológicos fundamentados. Se ampara en la credulidad que puede generar y no en argumentos
demostrados sistemáticamente, Bunge (2010) (citado por Cerón, 2017) lo denomina “falsa ciencia” (p.
84). Ejemplos de este son el psicoanálisis, la parapsicología, la ufología, entre otros.

2. El protocientífico no se considera científico porque carece de un marco teórico y experimental

definido, aunque utiliza las técnicas y los conceptos científicos. Algunos ejemplos son la herbolaria, la
homeopatía y los sondeos de opinión.

3. El científico: su objeto de estudio es la realidad tangible, considerando que la existencia precede a la

realidad, es decir, que muchas cosas solo pueden ser estudiadas a partir de su detección, aunque
siempre hayan existido; por esta razón, la ciencia está en construcción. Adicionalmente, la ciencia no es
ajena al desarrollo sociohistórico y cultural, se generan diferentes concepciones de ciencia que influyen
en la forma en que esta se hace y se practica. En la tabla 1, se presenta una síntesis de la
caracterización del conocimiento científico propuesta por Jürgen Habermas (1996) (citado por Cerón,
2017).

4. El metacientífico: se caracteriza porque considera la realidad científica, no la empírica como su

objeto de estudio. Bunge (citado por Cerón, 2017) propone que la metaciencia se divide en tres áreas: a)
la lógica de la ciencia, b) la metodología de la ciencia y c) la filosofía de la ciencia. El propósito de las
metaciencias es “reflexionar sobre los procesos, definiciones, productos, elecciones y rechazos, que
ocurren dentro del quehacer científico puesto en contexto” (Cerón, 2017, p .87). Dentro de las disciplinas
metacientíficas se encuentra la epistemología, enfocada al análisis de la ciencia que se está realizando.

Tipos de conocimiento
 Fuente: Cerón (2017)

La investigación
Etimológicamente investigar quiere decir ‘seguir el rastro’, implica indagar y analizar para responder, ya sea
desde la teoría o la práctica, a un interrogante. Puede considerarse una actividad innata del ser humano,
porque está en la naturaleza del hombre cuestionarse y cuestionar su entorno. Britto (citado por Quezada,
Apolo y Delgado, 2018) señala que “toda investigación parte del hallazgo de una dificultad o problema que no
puede ser explicado o resuelto con los conocimientos de que disponemos”; por lo tanto, la investigación
permite expandir el conocimiento, ya sea nivel elemental o con un grado mayor de eficacia, como es el caso
de la investigación científica (Quezada, Apolo y Delgado, 2018, p.13).

Proceso de investigación

La investigación científica se caracteriza por aplicar métodos estandarizados en el proceso de indagación y

reflexión. Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen la investigación como un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema. Dado que la
investigación científica está, determinada a conocer con mayor profundidad la realidad, implica como lo
explican, Guerrero y Guerrero:

Utilizar la razón, observar con más detenimiento, ubicar concretamente el objeto a investigar,
y esto requiere un gran tiempo de dedicación, un trabajo constante, ordenado, metódico;
lectura de documentos de especialistas en el tema, discusiones con otros investigadores,
análisis, reflexión, toma de decisiones” (citado en Quezada, Apolo y Delgado, 2018, p. 15).

Para que una investigación se considere como científica debe cumplir con ciertos requisitos: a) debe ser
objetiva, no estar encaminada a satisfacer las preferencias del investigador o investigadora, b) debe ser
ordenada y sistemática, sigue un método en su ejecución, c) sus resultados deben contribuir al conocimiento
científico.

El conocimiento generado en torno a los procedimientos y métodos empleados en el proceso de investigación

ha dado como resultado la metodología de investigación, que no se trata de un mero protocolo, sino de una
disciplina que establece directrices para conducir la investigación. Behar (2007) plantea lo siguiente: “La
metodología de la investigación es más bien estable, convencional con criterios estandarizados y
transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares,
contextos y regiones del planeta” (p. 14). Esto no quiere decir que la metodología de la investigación sea
rígida, al contrario, ha evolucionado a la par del pensamiento humano, y ha estado sujeta a diferentes marcos
de interpretación, lo que ha dado como resultado una gran diversidad de métodos y técnicas para investigar.

Tipos de investigación científica

Existen diferentes formas de clasificar la investigación, enseguida se presentan los diferentes esquemas de
tipificación de acuerdo con Behar (2010) y Quezada, Apolo y Delgado (2018):

1. Investigación básica: también denominada investigación pura, se basa en los principios teóricos y

no en la práctica; su objetivo es establecer teorías generales, que servirán de base para la
formulación posterior de hipótesis. Conlleva un proceso sistemático de análisis y generalización,
mediante el razonamiento deductivo e inductivo.
2. Investigación aplicada: se conoce como práctica, activa o dinámica. Su característica fundamental
es que busca aplicar los conocimientos existentes a problemas o situaciones concretas. Depende de
la investigación básica, pues esta provee el marco teórico para su desarrollo.
3. Un gran número de investigaciones se denominan mixtas, ya que comparten tanto problemas teóricos
como prácticos.

1. Investigación documental: obtiene la información mediante la recopilación y análisis de documentos

como libros, artículos científicos, publicaciones en general, archivos, ya sea en formato impreso o en
línea.

2. Investigación de campo: se apoya en la información proveniente del lugar donde ocurre el

fenómeno o suceso, hace uso de herramientas como la observación, entrevistas, cuestionarios, entre
otras. Dependiendo del objeto de estudio, se puede manipular de forma controlada una variable
externa que ayude a identificar o describir mejor el fenómeno.

3. Investigación experimental: en este tipo de estudio, los investigadores recrean el fenómeno que se
desea explorar, en condiciones controladas que permiten la obtención de datos más precisos y
reproducibles

1. Investigación exploratoria: es el primer paso en todos los estudios, busca aproximarse al problema
u objeto de estudio para determinar el conocimiento existente de él y así definir los procedimientos
adecuados que dirijan una investigación con mayor profundidad, de manera posterior.
2. Investigación descriptiva: su objetivo es identificar y describir de forma particular los aspectos más
relevantes del fenómeno, comunidad o problema a estudiar. A través de esta se obtiene el panorama
preciso del problema y se establece la estructura de la investigación. Junto con la investigación
explicativa, sirve de base para estudios más rigurosos.
3. Investigación explicativa: se enfoca en determinar las causas del problema, mediante la
interpretación de la realidad, explica el comportamiento de las variables y sirve para demostrar o
aclarar teorías.

1. Investigación cualitativa: está dirigida a estudiar aspectos no cuantificables y se basa en la

observación de conductas en su contexto natural. Sirve como base para investigaciones posteriores.
2. Investigación cuantitativa: se enfoca en la realidad objetiva y medible y usa datos numéricos para
establecer explicaciones generales, amparadas en fundamentos estadísticos, matemáticos o
informáticos.

1. Investigación experimental: pretende establecer relaciones de causa-efecto mediante el control

riguroso de las variables independientes que inciden sobre un fenómeno o problema.
 2. Investigación cuasiexperimental: en este tipo de estudios no se puede tener un control estricto de
una o más variables, así que los resultados son menos exactos.

3. Investigación no experimental: se basa en la observación del fenómeno, sin que haya manipulación
de las condiciones o variables que intervienen en él.

1. Investigación longitudinal: su objetivo es determinar los cambios que pueden ocurrir en una
situación o fenómeno durante un periodo.

2. Investigación transversal: analiza un hecho o fenómeno en un punto específico del tiempo que

represente cierto interés.

Alcances de la investigación

A continuación, se definen los alcances de la investigación científica con base en Hernández, Fernández y
Baptista (2014). Determinar el alcance de la investigación equivale a establecer el grado de profundidad al
que se desea llegar con el estudio propuesto, dependerá básicamente de dos factores: el conocimiento
existente acerca del tema de estudio y el enfoque que se quiera dar a este. Es muy importante establecer el
alcance de la investigación, ya que esto a su vez influirá en la estrategia metodológica y por ende en el
desarrollo de todo el proceso investigativo. En este punto es importante resaltar que una correcta revisión
bibliográfica puede ser el punto de partida en la elección del alcance de una investigación.

Se han definido cuatro alcances en la investigación:

1. Cuando un tema es muy novedoso y la información existente es muy limitada es pertinente plantear
una investigación de alcance exploratorio, esta nos sirve para familiarizarnos con el fenómeno a
estudiar, determinar la pertinencia de un estudio más completo y establecer sus posibles enfoques.
Muy pocas veces este tipo de estudios son el motivo de la investigación, más bien sirven de
plataformas para investigaciones posteriores, requieren paciencia y receptividad, pues por lo general
no se sabe qué esperar.
2. Su objetivo es especificar las características de las personas, empresas, situaciones o fenómenos que
se desean estudiar, es decir, recogen información de las variables y la interpretan de manera
independiente, sin determinar la relación que existe entre ellas. Permiten ver con mayor precisión las
diferentes dimensiones del objeto de estudio, para esto se requiere que se delimite el área de estudio
con base en las características que se quieren medir.
3. Una vez que ya se han identificado las variables que intervienen en un fenómeno o situación, y se han
caracterizado de manera precisa, se puede determinar la relación que existe entre ellas y que incide
sobre el problema de estudio, lo que se busca es establecer un patrón predictivo sobre el
comportamiento de una variable con respecto al comportamiento de otra. Los resultados pueden ser
de tres tipos: una correlación positiva, si el aumento en la magnitud de la respuesta de una variable
incide en el aumento de la otra; negativa, si la magnitud de una variable aumenta mientras la otra
disminuye; o bien, puede no existir correlación cuando el comportamiento de las variables es
disperso. 
Esto permite comprender mejor el fenómeno, y en cierta medida dar una explicación al mismo, sin
embargo, no es una explicación total porque no considera todos los factores relacionados en la
respuesta. Existe el riesgo de encontrar correlaciones espurias, esto es, erróneas, donde
 aparentemente dos variables muestran relación entre sí, pero dicha relación carece de sentido, por lo
tanto, es necesario hacer una investigación más profunda para determinar con precisión por qué se da
la correlación y cuáles son los factores que intervienen en ella.
4. Pretenden establecer las causas del fenómeno y las condiciones en las que este se presenta, por lo
que no solo consideran la relación entre dos variables, sino que consideran un número más amplio de
factores y sus interacciones. Se enfocan en por qué y no solo en el cómo de la interacción, por esto
conllevan una estructura más compleja para su desarrollo y por lo general involucran etapas
exploratorias, descriptivas y correlacionales.
5. Vale especificar que muchos estudios pueden ser progresivos, es decir, que comiencen como
exploratorios y evolucionen hasta llegar a explicativos, en la mayoría de los casos las investigaciones
tienen una fase exploratoria, que antecede a otra ya sea descriptiva correlacional o explicativa.

6. Ejemplo del tipo de alcance de la investigación

7.

8. Elaborado a partir de Hernández, Fernández y Baptista (2014).

Las sociedades del conocimiento

Sin temor a equivocaciones, se puede decir que toda sociedad es una sociedad de conocimiento, porque este
define en gran medida a la sociedad que lo posee. A través de su historia, cada sociedad acumula saberes
surgidos mediante la experiencia o la razón, que permiten a los individuos que la integran interactuar entre sí
y con su entorno, asegurando su subsistencia y desarrollo. El hombre es un ser de conocimiento, pero esto
no implica que todos los hombres posean el mismo grado de conocimiento o que valoren todo conocimiento
por igual.

Desde la antigüedad, el conocimiento ha dado poder al hombre y esto lamentablemente ha

desembocado en conflictos sociales, tanto al interior de las sociedades como entre ellas. A partir del siglo
XVIII, con la Ilustración, el conocimiento se convirtió en el agente de cambio que podía llevar las sociedades
al progreso; desde el amparo de los principios de libertad e igualdad, la imprenta permitió una mayor difusión
del conocimiento y de esta manera el ideal de hacer del conocimiento un bien público empezó a permear
todas las esferas de la sociedad.

En la actualidad, el avance tecnológico y el desarrollo de los medios de comunicación han ampliado los

canales de difusión del conocimiento, sin embargo, es necesario cuestionarnos si verdaderamente
tenemos los medios necesarios para garantizar el acceso igualitario y universal a este, si estamos
transmitiendo conocimiento o solo información y si estamos realmente preparados para aprovechar la
información y el conocimiento al que tenemos acceso.

El concepto sociedad del conocimiento fue introducido a finales de los sesentas por Peter Drucker, uno de los
estudiosos más destacados de la administración en el siglo XX, y ha sido desarrollado por numerosos
investigadores a partir de 1990, está estrechamente relacionado con el término sociedad de la información,
que ha sido desarrollado de forma paralela y cuyo exponente más reconocido es Manuel Castells. Este último
se fundamenta en el auge tecnológico y las transformaciones que este ha suscitado en todas las áreas de la
vida cotidiana, incluyendo la comunicación, la educación y las nuevas formas de trabajo.

La UNESCO (2005) en su informe mundial titulado Hacia las sociedades del conocimiento establece las
características que enmarcan este concepto:

• Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre de sus diversidades y
capacidades: cada sociedad posee conocimientos valiosos y únicos que las caracterizan, tal es el caso de
los conocimientos autóctonos que deben valorase al igual que el conocimiento científico, aunque no con los
mismos parámetros. La forma de producir el conocimiento es otra característica de cada sociedad, ya que
esta debe corresponder a sus necesidades. Esta perspectiva es guiada tanto por la ética como por la
necesidad de que crear conciencia, de la riqueza inmaterial y de las capacidades que posee cada sociedad
para que pueda aprovecharlas mejor.

• Una sociedad del conocimiento debe garantizar el aprovechamiento compartido del saber: se refiere
a la capacidad de integración de cada uno de los miembros de la sociedad que aporta sus capacidades a la
construcción de nuevos conocimientos.

Cabe aclarar que no todo conocimiento es trascendente, solo aquel que permite un mejor entendimiento de la
realidad, ésto hace necesario establecer la diferencia entre información y conocimiento, Paul David y
Dominique Foray (citados por Díaz, 2011) los definen:
Información: Conjunto de datos estructurados y formateados, pero inactivos e inertes hasta que no sean
utilizados por los que tienen en conocimiento suficiente para interpretarlos y manipularlos.

Conocimiento: Es el producto de seleccionar, filtrar, valorar y aplicar la información disponible en un campo o

tema determinado.
Las sociedades del conocimiento no pueden reducirse a sociedades de la información, aunque el avance
tecnológico ofrece soluciones y alternativas a muchas de las necesidades actuales, este es solo un
instrumento para la construcción de verdaderas sociedades del conocimiento. Forero (2011), argumenta que
“solo en la medida en que las personas puedan desarrollar las capacidades cognitivas, el pensamiento crítico,
la creatividad, la autonomía personal y el emprendimiento, entre otras, será posible la construcción de la una
sociedad del conocimiento” (p.44).

Por otra parte, el desarrollo del conocimiento involucra todos los componentes sociales que contribuyen a
mejorar la calidad de vida del hombre, o sea, que requiere el compromiso y la solidaridad del Estado, las
empresas, la academia y la sociedad civil, para definir nuevas políticas en materia de investigación y
educación, modalidades de enseñanza acordes a las necesidades actuales, estrategias para la producción de
conocimiento científico y la integración de los saberes producidos a la cadena productiva. Este es tal vez el
principal reto al que se enfrenta la nueva sociedad, ya que el cambio no solo depende de herramientas
tecnológicas, sino de modelos de pensamiento profundamente arraigados en la cultura. Involucra el
compromiso de las instituciones gestoras tanto de la academia, como del Estado, para despertar en las
comunidades el interés por el conocimiento y los medios para apropiarse de él.

Pérez-Zúñiga y colaboradores (2018) manifiestan que los principales factores para el progreso de una
sociedad son la creatividad y la innovación ya que son estas dos características las que dirigen el rumbo de
los cambios y conducen la transformación de procesos al introducir, nuevas tecnologías, métodos y servicios.
En este sentido, los procesos educativos tienen gran importancia en las sociedades del conocimiento, ya que
es a través de la educación que se provee a los individuos de las habilidades y competencias necesarias para
ser miembros activos de estas.

Bernal (2010), afirma que, en esta sociedad intensiva de conocimiento, “la educación y la investigación se
convierten en profesiones de alta valoración social; los individuos, las organizaciones y las naciones que no
inviertan en educación ni en investigación quedarán relegados, dependientes y marginados, y la educación
dejará de cumplir su misión social” (pp. 4-5); además, es indispensable dirigir los esfuerzos hacia el
fortalecimiento de la ética, la integración y la interdependencia, para garantizar que la investigación no sea
motivada por intereses personales, sino que busque el bienestar social, optimizando recursos tanto del sector
privado como del Estado y que promueva el respeto a las diferencias como parte de la riqueza cultural que
nutre y da sentido al conocimiento generado.

Interdisciplinariedad de la ciencia
Dadas las necesidades que enfrenta la sociedad actual, en un contexto de globalización, pluralismo,
diversidad, cambio e incertidumbre, la ciencia ha tenido que adoptar un nuevo paradigma: la complejidad.
Este puede abordarse desde tres diferentes enfoques: la complejidad como método, la complejidad como
cosmovisión y la complejidad como ciencia.

Ruiz (citado por Bernal, 2010) sintetiza las características del paradigma de la complejidad como sigue:

 La complejidad es un rasgo general de toda la realidad.

 La ciencia es un punto de vista de la complejidad.
 La visión de la complejidad implica percibir al mismo tiempo todo el sistema, así como lo singular, lo
temporal y lo local de este.
 La complejidad exige conjugar la cisión totalizadora con la contextual.
 La visión de la complejidad implica la apertura metodológica, pues no tiene un método propio. Se
opone al mecanismo metodológico y, frente al reduccionismo positivista, afirma el canon del
conocimiento de las ciencias sociales.
 Esta propuesta privilegia las visiones generales y los bosquejos explicativos.
 Integra al observador con lo observado.
 Acepta la constancia y el cambio.
 Se apoya en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad o metaconocimiento.
 Se orienta a comprender totalidades concretas.
 Conjuga la explicación causal con la interpretación o comprensión hermenéutica.
 Reconoce el carácter evolutivo de la realidad y del conocimiento científico, la comprensión del
desorden, el error, la contradicción y la incertidumbre.
 Rompe con el silencio unilineal de la evolución de la realidad y del conocimiento, al incorporar el
principio de la realimentación o la recursividad.

Desde el punto de vista de la complejidad, la realidad no puede asumirse sin considerar la coexistencia de
nociones opuestas, así como la naturaleza integral del ser humano. Por tal razón, se prefiere el concepto de
saber al de conocimiento, más aún al de conocimiento científico, ya que este es solo una forma de conocer el
mundo y debe ser integrado con otros tipos de conocimiento para obtener un panorama más preciso en
cualquier área de estudio. 
Debido a que en la práctica hay problemas que superan los límites del conocimiento especializado, se
necesita integrar diferentes saberes para lograr una mejor comprensión de este. Algunas de las
propuestas epistemológicas de integración del saber expuestas por Ruiz (citado por Bernal, 2010) son el
concordismo, la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
El conocimiento, Identifica puntos comunes entre la verdad científica, religiosa y el colectivismo.
La multidisciplinariedad, Exposición de conocimientos sobre un tema, por parte de diferentes disciplinas
científicas, desde su punto de vista.
Interdisciplinariedad, Búsqueda de la unidad entre diversos saberes provenientes de distintas ramas del
conocimiento, para el desarrollo mutuo.
Transdisciplinariedad, Convergencia de los campos de conocimiento, guiada por objetivos comunes para
lograr la trascendencia del saber.
Métodos de investigación científica

Bonilla y Rodríguez (citados por Bernal, 2010) definen el método científico como “el conjunto de postulados
técnicas y normas para el estudio y la solución de los problemas de investigación, institucionalizados por la
denominada comunidad científica” (p.74). El desarrollo de los métodos de investigación, al igual que la
ciencia, está determinado por los diferentes enfoques para la interpretación del conocimiento, por lo que no
existe un método único y eficaz que pueda ser aplicado en todas las disciplinas científicas. Por el contrario,
cada campo de investigación posee sus métodos y los adecua dependiendo del objeto de estudio y de las
características del problema a abordar, esto se conoce como pluralidad de métodos (Aguilera, 2013).

La metodología de la investigación engloba tanto el estudio de los métodos como los aspectos operativos
del proceso de investigación. Aguilera (2013) sostiene que la metodología es la disciplina que se encarga de
estudiar los fundamentos y la eficacia de los procedimientos que los métodos utilizan para el trabajo de
investigación (p. 90). Behar (2007) plantea lo siguiente: “La metodología de la investigación es más bien
estable, convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea
comunicable en diferentes campos disciplinares, contextos y regiones del planeta” (p.14).

La metodología de la investigación ha evolucionado a la par del pensamiento humano y ha estado sujeta a

diferentes marcos de interpretación, lo que ha dado como resultado una gran diversidad de métodos.
Rodríguez y Pérez (2017) presentan un análisis sistemático de los métodos más usados en la investigación
educativa y ofrecen una clasificación de estos con base en su funcionalidad.
Analítico sintético, Integra dos procesos intelectuales inversos, el análisis que descompone un todo en sus
partes para caracterizarlas por separado, y la síntesis, que combina las partes previamente analizadas para
establecer relaciones y características generales. En las diferentes etapas de la investigación puede
predominar uno u otro proceso. Tiene especial aplicación la búsqueda y procesamiento de la información.
Inductivo deductivo, Integra la inducción, que va del conocimiento particular al general, y la deducción, que
toma un sentido inverso. El razonamiento inductivo conlleva cinco pasos:
 
1. Observación
2. Formulación de hipótesis
3. Comprobación
4. Tesis
5. Ley
6. Teoría

Tiene un fundamento empírico y es la base del paradigma positivista de las ciencias naturales, su aplicación
en las ciencias sociales requiere de sumo cuidado, ya que puede conducir a conclusiones erróneas. El
razonamiento deductivo, por su parte, aplica las reglas de la lógica para ir de las afirmaciones generales a
conclusiones particulares. Estas dos vías se complementan para obtener generalizaciones enriquecidas.

Hipotético deductivo, Parte de hipótesis planteadas con base en principios teóricos o empíricos, y se aplican
las reglas de la deducción para obtener predicciones de deben ser verificadas empíricamente, con lo que se
aprueba o se rechaza la hipótesis. Contribuye a la reestructuración constante del sistema conceptual de la
investigación.
Histórico lógico, Permite el estudio del objeto a través de su historia para interpretar la información obtenida
mediante la lógica y llegar a conclusiones sobre su esencia.
Genético, Es un tipo particular de método histórico-lógico, mediante el cual se analiza la evolución del objeto
y los factores que lo condicionan.
Analogías, Se basa en la inferencia de consecuencias semejantes a partir de fenómenos parecidos. Se
deben considerar las siguientes limitaciones: 

1. Los comportamientos análogos solo se dan en ausencia de variables externas, 

2. La semejanza entre los fenómenos puede ser aparente.

Requiere la comprobación empírica.

Modelación, El objeto de estudio es representado por un modelo que guarda analogía estructural y funcional
con él, aunque con un carácter más simple, lo que facilita el estudio. Requiere un cuidadoso proceso de
abstracción para que los resultados obtenidos sean confrontados y aplicados a la realidad.
sistémico estructural funcional, Parte de la concepción del objeto de estudio como un sistema complejo y está
dirigido a su modelación, por lo que requiere la identificación de sus componentes, estructura, principio de
jerarquía y relaciones funcionales.
Sistematización, Puede estar dirigido al ordenamiento y clasificación de datos o de un proceso determinado
en un contexto social o económico.
Bernal (2010) explica que otra forma de clasificar los métodos de investigación es con base en las distintas
concepciones de la realidad social, en el modo de conocerla científicamente y en el uso de herramientas
metodológicas que se emplean para analizarla. Según esta concepción, el método de investigación se divide
en los métodos cuantitativo, o investigación cuantitativa, y cualitativo, o investigación cualitativa.

Método cuantitativo o tradicional Método cualitativo o no tradicional

 Basado en el criterio probabilístico del positivismo  Centrado en la fenomenología y
lógico comprensión
 Medición penetrante y controlada  Observación naturalista sin control
 Objetivo  Subjetiva
 Inferencia más allá de los datos  Inferencia de sus datos
 Confirmatorio, inferencial, deductivo txt  Exploratorio, inductivo y descriptivo
 Orientado al resultado  Orientado al proceso
 Datos sólidos y repetibles  Datos ricos y profundos
 Generalizable  No generalizable
 Realidad estadística  Realidad dinámica

Grinnell (citado por Hernández, 2014) expone que ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos
y empíricos en su esfuerzo para generar conocimiento. En términos generales, estos métodos utilizan cinco
estrategias similares y relacionadas entre sí:

1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.

3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.

4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.

5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las

suposiciones e ideas o incluso para generar otras.
Los dos enfoques antes mencionados son muy valiosos y desde sus perspectivas ofrecen múltiples
alternativas para la generación de conocimiento. Mediante el enfoque cuantitativo se obtiene conocimiento
reproducible, aplicable en otras situaciones con similares características y dese el punto de vista externo de
los individuos; por otra parte, el enfoque cualitativo aporta una visión contextualizada del fenómeno y ofrece
una comprensión más profunda de las implicaciones sociales del mismo. La investigación puede abordarse
desde cualquiera de los dos enfoques, aunque sigue un modelo o estructura general.

Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que durante mucho tiempo estas dos perspectivas se
consideraron polos opuestos, pero a partir de finales del siglo XX se propuso su uso como estrategias
complementarias para una mejor comprensión de la realidad, este nuevo enfoque investigativo recibe el
nombre de investigación mixta y parte de la necesidad de explicar la realidad desde una visión integral.

Modelos del método general de investigación científica

El método general de investigación científica se refiere a las etapas señaladas dentro del procedimiento de
investigación; los modelos más destacados de acuerdo con Bernal (2010) son el método de Mario Bunge,
método de Arias Galicia y método de Hernández, Fernández y Baptista.

Método de Mario Bunge (1990)

Método de Arias Galicia (1991)
Método científico de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista (1998)

Sin importar la diversidad de métodos disponibles para abordar la investigación, en el proceso investigativo
se sigue una serie de pasos estructurados como una guía, sobre la cual los paradigmas concernientes a cada
disciplina de estudio son expuestos, junto con el método o métodos que se seleccionen para responder de la
forma más pertinente a las preguntas de la investigación.

Conclusión

La búsqueda y beneficio del conocimiento es una responsabilidad y, por lo tanto, debe ser abordada
atendiendo a las necesidades actuales y conforme a las capacidades adquiridas durante el proceso de
formación. Debe ser llevada a cabo de forma estructurada y metódica, aplicando los principios de la
investigación científica.

Antes de comenzar con el proceso de investigación es necesario identificar el alcance del estudio que se
quiere realizar, ya que este determinará los objetivos y el impacto de la investigación. Es indispensable tener
en cuenta el tiempo y los

recursos disponibles antes de plantear la profundidad del estudio, porque esto puede determinar la
pertinencia de este en un momento dado. Se debe recordar que el alcance de la investigación es progresivo,
pasando por diferentes niveles: exploratorio, descriptivo, correlacional y finalmente explicativo, pero toda
contribución es valiosa siempre que esté correctamente planteada.

La investigación científica es la principal herramienta para la generación de conocimiento, para garantizar la

innovación y para dar respuesta a problemas concretos dentro de la sociedad, siempre y cuando sea
conducida atendiendo a principios éticos que garanticen el bienestar social durante su desarrollo y a partir del
conocimiento generado como resultado de ella.
 Referencias

 La información revisada en este Módulo fue construida a partir de las siguientes referencias:

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28, pp. 81-103.
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(ed). Procesos y fundamentos de la investigación científica. Ecuador: Editorial UTMACH. (pp. 12-37).
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