Capítulo 1

La construcción
del marco teórico
en la investigación social

INTRODUCCIÓN
El proposito del curso del Campus Virtual de CLACSO, del
cual este manual de ejercicios es resultado, fue guiar a estudian.
tes y graduados de ciencias sociales en el planteo de las etapas
iniciales de un proyecto de investigación o tesis. Teniendo en
cuentn este prop6sito, los primeros tres rjcrci<:ios del curso COIl-
sistían en una necesaria reflexión acerca del papel de la teoría
en la investigación social, y su relación con los objetivos de in-
vestigación y la metodología, temas desarrol1ados en el libro
Todo es teoría (Sautu, 2003), en el cual se basa este capítulo.
Responda a estos tres ejercicios, permirffi 2l loS estudiantes re-
flexionar acerca de: i. las distintas perspectivas teóricas ql;e es
. .

J2.osib ncontrar en ciencias SOCIalesy su relaciÓn COI/los di:

ferentes diseños y objetivos e investigación; ii. los diferentes
-niveles de obstFA'iPOQ presentes en un marco teórico; iii. las
estrategias para i_dentificar Jos conceptos ideas, o proposiciones
tt(>riCas en una investigaclOn y su reiaclOn con jos ob¡envos de
la_1l!.isma;y ¡v. las diferenCias entre perspectivas teóricas macro.
sociales, microsocialcs, ;lsí C0l110 la posible artlCuJacJOll entre
ambos mvere;-y sus consecuenCIas mefodolégieáJ.

I 29
 I Manual de metodología
Toda i ro ecto se iniCIa con un conJun-
to de consideraciones acerca de aquella parte e mundo so-
CHl ue se esea estudiar: en algunos casos se trata de cues-
tiones muy cercanas a nuestr~riencia, como por ejemplo
las razoneS qae explican por qué algüños niños no alcanzan
a cumplir con los estándares impuestos por la escuela. Otros
casos, en cambio, son más dif1lSQS,más generales, tal comO'
sería comprender por qué hay tan marcadas diferencias entre
estados (o provincias) en el número y proporción de niños que
repiten el año que cursan (una o más veces) debido a que no
han alcanzado los estándares escolares para pasar de nivel.
ue los investigadores ya saben de esos temas (y sobre
temas relaciona os es e punto e parti a, qu~e cQrnJ:!;kmenta
. lec liras de investigaciones o artícÚlos teóricos. Exp~-
Cla, lecturas y re exIOn so re e tema son uiadas on-
¡un (e preguntas acerca e a natura eza de lo que se desea
...investigar y la manera de ahorclarlo, tomando ~n cuenf;" lo que
otros hicieron antes que nosotr-;;s, mirando al mundo empírico
y preguntándose acerca de las posibilidades y los medios para
acceder a él. Estas prc..&!!ntashan sido desarrollados eR Iss tres
£i..,en.:iciosquc componcn este capítulo; su propÓsito es discutir
las cuestiones básicas que los investigadores se plantean cuanclo
tie-Acn 'lIJe íIcroa[ SU marco teórico con vistas a definir sus obje-
tivos de investigaci6n y optar por una metodol~Í:1.
RCtOIl1<1IlJO el estudio del Jescmpeno de los niños en el
sistema escolar podremos ejemplificar el trabajo de reflexión
que debe hacer un investigador en la etapa inicial de su proyec-
to de investigación. Al plantearse este terna, el investigador se
pregunta: i. ¿a qué clase de personas afecta el tema que deseo
estudiar? A niños que concurren al ciclo escolar que estoy estu-
diando. ii. ¿A todos los niños? No, sólo a algunos. ¡ii. ¿Quiénes
y cómo son esos niños que no alcanzan los estándares y quiénes
son aquellos que sí lo alcanzan? Continuando con preguntas de
este tipo la primera conclusión es que se trata de un tema que
teóricamente podría ser ubicado en e1'nivel del comportamiento,
que tiene un gran componente psicosocial (están involucrados
el aprendizaje y la adaptación al sistema escolar). También, y
siguiendo nuestros interrogantes basados en continuas lecturas,
JO I I JI
Capítulo I I
encontramos que lo) comportamientos de los niros (cómo les
va en la escuela) están afectados por la interacción con dm:entes
v compañero~'RtrQ de la propia escuela; y más aún, que sus
hogares también influyen. Aunque familias y escuelas aparecen
involucradas en nuestra reflexión, el núcleo del tema es el ren-
dimiento escolar de los niños. Hemos estado pensando en un
estudio de los denominados micros;ciales en el cual las dIferen-
cias en los rendimientos escolares no son vistas com ultado
de a ti s, Sl110 ca ro ucto de un conjunto
de procesos que explican esos rendimientos diferenciales. Aun-
que el comportamiento escolar está localizado en el nivel de
los niños, las explicaciones son societales, como por ejemplo:
pertenecer a un hogar donde se come todos los días, estar abri-
gado, tener libros, tiempo y espacio para leerlos, concurrir a
una escuela bien equipada con docentes que hacen el máximo
esfuerzo para que el niño/a aprenda, entre otras cuestiones.
La segunda pregunta, más alejada de nuestra experien-
cia cOhdlana:-es: ¿por qué en ci;ros estados/provincias es ma-
yor la proporción de s pI en e año esco ar debido a
que no a canzaron los estándares espera os. sa proporción
"(~tti¡bULOS de los Csrados/provll1CIas) es ~el nÚcleo creñuestra
preecupati(JiJ. Hos ilita esa el colectivo mrmado por los repi-
t~Este es parte de la estructura social de los estados; para
invcstiAar\o necesitamos preguntarnos accrC:l de los recursos
escolares disponibles (cantidad y calidad) y las condiciones
socio-económicas de los hogares del estado. Mientras para el
("primer tema necesito recurrir a teorías microsociales q~e'llen
(u-eota de los procesos de aprendizaJe, de la mfluenCia de la
¡-nteracción" escolar y de la presenCIa del hoga¡,--eñe'rsegundo
"e~tud~ debo recurrIr a teonas macrosociales de la des@taldad
estructural socioeconómica y de. las oportunidades educativas
q~e es posible encontrar en diversos estados/provincias. Estas
son teorías que tratan del desarrollo económico y social des-
igual. Ambos temas son dos caras de una misma realidad¿£!f0
la investigación de uno o de otros requiere que se espccifi~cn
en el marco teórico, de lo contrario lIegOaríamosa conclusiones
triviales, como puede ser explicar las dificultades de aprendiza-
je de los niños por la macroestructura o las diferencias regiona-
 J Manual de metodología
C<lJlHulo I J

les por las conductas de los maestros. Por otra parte, una teo~ taso Hemos elegido esta forma de trabajar COIl los alumnos del
ría integre los niveles macro y microsocial eber~- curso virtual de CLACSO porque consideramos a las prcgun~
cifi<;.arlos procesos socia es complejos que operan como inter- tas como hcrrnmicnt;:¡s pnra penS;1f las cuestiones cbve n t'l:ilCr
mediarios entre ambos niveles. IntuitMmente sabemos que en en cuenta cuando se desea construir el marco teórico, dedlll:ir
los e ados/provincias donde pred~inan hogares pobres Ja""in- los objetivos y proponer una metodología.
frae ructuca eseo ar es de eor calidad. am I s mos ue
ht"~R9iliOl€~motivaciones de lOS niñeE,)' que
hay (scnelas que DO suplen, con sus estilos de enseñ?np~ esas

~
acotadas su entadas en teorías específicas.
-
carencias. Todas estas cuestiones reguieren de investjgaciones

En el ejemplo de estudio el desempeño de los niños

en el sistema escolar pudimos ver la importancia de definir la
perspectiva teórica de una investigación, y determinar si las
proposiciones que incluiremos en nuestro marco teórico se re-
fieren a un nivel microsocial, macrosocial o a una articulación
entre ambos. Asimismo, debemos establecer una coherencia
entre los distintos niveles del marco teórico, los objetivos de
investignción y el disciio metodológico. Las respuestas a los
tres ejercicios incluidos en este capítulo permitirán reflexionar
ncerea de la importancia de estas cuestiones y la utilidad de
pensar!ns cuando uno se plantea el propio proyecto de inves-
tigación. Complementando este c~pítulo hemos preparado un
apéndice en el cual resumimos puntos que es necesario recor-
d<lr.Algullos de ellos son tratados ell Todo es teoría; y todos se
encuentran explicados en los textos que hemos recomendado
en este manual. Nuestro apéndice es un ayuda-memoria que
nos advierte sobre puntos clave de un diseño de investigación,
tales como que es necesario pensar primero en los ,<;riterios_de
selección de los casos (esta es una cuestión teórica) y, sobre esta
base y el tipo de población que se estudia, procede; -3"~sel&:-
. cionar los casos construyendo muestras.q'ue respondan a esos~
criterios. Las cuestiones técnicas del muestreo se resuelven en"'
los lioros o con la ayuda de especialistas. La elección de los
criterios teóricamente pertinentes es tarea del investigador.
La presentación de los tres ejercicios que componen este
capítulo es similar: se"plantea al comienzo un conjunto de pre-
guntas 'lile a continuación son rcspondid<lS. Los números que
anteceden a las respuestas son los que identifican a las pregun~
EJERCIClO 1
El papel de la teoría en la investigación social
1. "¿Cuáles son las principales características y componentes de Ull<1ill-
vestigacj6n científica en ciencias sociales'? Analice la relación que
debe existir entre estos componentes.
2. Resuma los supuestos ontológicos. epis[rmolóuicos, ~lxiol('}Hiros y
metodológicos de los diferentes paríluigm:ls de investigación.
3. Utilizando el Cuadro 1.1 (ver pán. 35) piense un recorrido teórico
desde los niveles más abstractos Cllos menos <1bstractos. Seleccione
un ejemplo desde su propio interés y conocimiento. Plalll{'C'ln ron
orariones breVl's donde se puedan rstahll'cl'f 10<;nexo" ("Ot1r!:¡ri(bd.
4. Piense ahora en una reuu!Jrid¿l(i empiric<l (por ejemplo: íI mayor rdu-
cación de las mujeres, mayor partirip<lción eronómica femenin,l). ¡~e-
corra el camino inverso: ('n qué teoría más ;:¡bstracta ubicaria es!';)
regularidad (ver ejemplos de regularidades empiric[Js en los articulas
sobre mígraciones analizados ell el Capitulo 11 del libro).
5. Teniendo en cuenta la diferenci;:¡ entre los conceptos de estructura
social y agencia humana, desarrolle: i. un oqjetivo de investi9ación
donde se analiz<l la estructura social o económica; ii. un objetivo ele'
investigación donde se analiza la aucncia humana.
'

, 32 I
1]]
 I Manual de metodología Capítulo 1 1

I. LA ARTICULACIÓN ENTRE TEORíA, OBJETIVOS Y ~udiar: A partir de ella se definirán los objetivos e~s de
METODOLOGíA EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL 1M.eshgaclÓti y se tomaran otras decisiones relevantes acerca
d.c otras etapas del ;!isul0, como por ejemplo ag~ellas refe-
La investigación social es una forma de conocimiento que se
ndas a la tecmca de recolección de los datos: la definición de
caracteriza por la construcción de .evidencia empírica elabo-
las piCg lAtas del CJtestioDarie e1lél caso ae una cncu€sta o en
rada a partir de la teoría aplicando reglas de proc.... edimiento
la selección de temas, ejes y conceptos sensibilizadores e~ una r
explícitas. De esta definición podemos inferir que en"toda in-
entrevista semi. estructurada o una guía de obs~rvaciól1.
vestigación están presentes tres elementos que se art~
(f e sí. illcliCo tcorlcó, objEÚvos y metodología. Estas etapas se
mflucnclail i1iOlUaílIClilc, y en la practica' de investigación se
piensan en conjunto.
El marco teÓrico constituye un corpus de conceptos de Cuadro 1.1
diferentes mvcI~s de' ~b.straccrón- articulad9s entre sí que-orien~- Niveles de abstracción en el marco teórico
tan la fom;if ~ ;;;"hc~~er la rea~i:.dad.
Inclu~e sUQuestos de
C":tCl gellentl acerea dénunciOmthl¡~ntg de;' '.~04.ad'y la Nivel de
te I~lsustantiva o conceptos específicos sobre el tema que se abstracción
Mayor
el( cana Izar. "n e Olve mas genera e a teona encon-
Supucstos
tramos el para igma. Este constituye un conjunto de concep- paradigmáticos
\os teórico-metodologicos que el investigador asume como un
si:itellHi de CI E€liCiaS básicas que determinan el modo de"'orien-
t;lrsc 'y mirar b realidad. Estos principios no son puestos en
/
Teonas generalcs
cuestión por c1l1lvest1gador en su práctica cotidiana: más bien
funcionan como su uestos que orientan la selección misma del /
7r'~
pro) cma o fenómeno a investigar, la definición de los objeti- Espacio
vos de investigaciélll y la selección de h1 estrategia metodológi- de la leona

ca para abordarlos.
Proposiciones
La teoría general está constituida por un conjunto de teóricas ~
proposiciones lógicamente interrelacionadas que se utilizan
-=ftli J Explica¡ prócesos y tenomenos. Este marco conce;tual
implica una visión de la sociedad, del lugar ue las ersonas Regularidades
J empiricas - Conceptos obselVablcs
ocupan en e a y as características ue asu es
o o as artes. Al llevar implícitos los supuestos Amplitud de
Menor los renómcnos
acerca del carácter de la sociedad, la teoría social, al ig,te M~yor o pro(CSo~

el parndigma, también influye acerca de-lo que pueet'CO:.ooser Espacio de

,. 1 ya o, con IClona as pre untas os y el la medición
y obselVación
modo en que intentamos responderlas.
-En un nivel menor de abstracción se encuentra la teo-
ría sustantiva que está conformada por proposiciones....teóricas Menor

cspc~íficas a la parte de la realidad social que se pretende es-

J4 I I J5
 I M;)nual rle metodología Capitulo 1 I

Los objetivos, por su parte, constituyen una construc- _unidades o casos conforman el universo de estudio; las prime-
ción (ir Investiga or para a ~,. e la ras se utilizan en investigaciones cuantitativas, y los segundos
rca I a a partir e marco t'~orlco se eccionado. En a pr ctica, en estudios cualitativos.'
los investigadores suelen distIngUIr entre üb'etivo/s ~y Como dijimos anteriormente, los objetivos de in~a-
ohj' . ' ' . pnf!1:ro es considerado e~.~~r~c.?" del

•
ción 8e ~.CiiyaiI de una determinada perspectiva teórica y deben
estlu.no (RonsolÍ, 1994), eleIque se dCSp¡dideh los obJetivos es- . - ser factIbles de ser abordados ¡me "BOl I'HGtodohgía. Los obje-
pecifícos o preguntas de i~.v'é'st' ción. King, Keohane y Yerba <:: t¡vos constituyen el pilar de una ipvestigación y sirven de nexo",
)o" ." •

--i I :;t94¡í:,lantean , oS,cnte1"ios para construir los objetivo:s: en
í primer lugar, estos"deben repreS6ntar preguntas releva mes para
c{)mprpider el mOlldo ¡ cal, 16 cual permltlra conocer mas acer-
Gl de uno o varios aspectos de la realidad; en segundo lugar, .
que implique,? una contribución al conocimie~do
en un área, es decir un aporte a la teona, a partIr de inferenCias
descriptivas de nuevo-s conceptos, postulación de nuevas exE!i-
(aciones causales, redefinición de procesos, etc. A estos dos cri-
terios debcrí:llJ)os qeregarle otro: los objetivos de i~vestigación
deben ser SUSceptibles de ser contestados. Esto !'!9 Inmfi&~ue
q39'lOZqmos la respuesta de anteT1J,ano,sino que en el estado
actual del conocimiento sea posible alcanzarla al menos ten-
entre la ~eo~ía y la metodología. De acuerdo con esta posición,
los obj tivos cum len un a e rante en la medida en
que a partir de ellos se resuelven cuestiones teóricas to-
_d6Ióg;cas~ En una IIlvestlgación es pOSible plantear y difi'tular
diferentes preguntas de investigación que lleven implícitas di-
ferentes perspectivas teóricas (mientras sean cohercrúes entre
sí, es decir, que enuncien ideas relacionadas) y se respondan
con distintos métodos asociados a metodologías C!l;;itita~as
o cualitativas (Sautu, 2000: 4-10).
Cuadro 1.2

~
L ";
e tativa11lente. Las prnJllntos para las cuales ya conocemos las
rCipncsws de ontel11ano no son objetivos de investigaclónj son
el~ncií)(lQs prescriptivos o expresan opinio~s ya formadas
(que pueden o no ser muy interesantes "eilustrativas).
Los objetivos son formulados como proposiciones que
conti7?nen los conceptos teoflcos fundamentales, en las que el
Relación entre teoría, objetivos y metodología

~~
Teoría

Objetivos -----------1.~Metodología
IllvestigadOl poscal] ulla iatención, gtlietatment~itada
por mediO de UH 9C~bo (an<rliz.n, cX'P!~;:-: D>;nprender, descri-
hi~plorar, cte.), de abordar liD S':ctoh al! l.r,ealidad en un
Intención/meta/fin
csp.lcio y ticmpo determinado. El recorte espacio-temporal es Recorte espacio-temporal
una condición necesaria para encarar cualquier investigación; Conceptos teórlcOS fundamentaks
Unidades de análisis/casos
no se puede estudiar el mundo a lo largo de toda su historia.
Este recorte puede dar lugar a estudios transversales,. es. decir
que se concentran eH las cal aetensucas que asume un fenó- La metodología, por último, está conformada or rocedi-
meno o situ;lción determinados en un momento particular)~ s o métodos ara la construcción de la evid la etn-
estudios n Jitudinales que indagan un fenómeno o proceso .pírica. Esta se apoya en los paradigmas, y su función en la
"en el transcurso e lln tiempo también acotado. Por último, en .liIvt:"SOgetliÓIIes diseQur los [¡¡I¡c!a¡¡IElltosepistemológicos del
los ohjetivos se hace referencia a bs unidades dc nn:í1isis o los Conocimiento. E~pccíficalllelllc reflexiona :1CCrl'a del papel de
casos y el espacio/ámbito en el que se realizará el estudio. Las los valores, la idta de causalidad, el papel de la teoría y su

-------- --TI íCJ7'"

 1 Manual de metodología
vinculación con la evidencia empírica, el recorte de la realid<!.d,
los faCtores relacionados con la validez del.e.s1udio;- ei~so y el
papel de la deducción) 18 iR.eHEEisR,.Eliestienes referidas a la
verificación y falsificación, y los contenidos y alcances de la
explicación e interpretació~. En ciencias ::ltleiales existen dos ti-
pos de metodologías: cualitativas y cuantitativas pda-una con
diferentes supuestos teóricos y.p~ocedimientos para obténer la
evidencia empírica.
En el uso cotidiano la noción de metodología aparece
vinculada a la de métodos, pero ambos no son lo mismo. Mien-
tras, como dijimos, la metodología trata de la lógica interna d_e
la investigación, los métodos constituyen "una serie de pasos
que el investigador sigue en el proceso de producir una contri-
bución al conocimiento" (Diesing, 1972: 1). El mismo autor
utiliza también el concepto de "pautas de descubrimiento" en
la medida en que los métodos tienen como meta la creación o
el desarrollo de conocimiento y no solamente su verificación.
Si hien metodología y métodos son diferente~, se entrecruzan
, en forma no azarosa. El método experimental y la encuest~1 así (
como la utilización de técnicas estadísticas de análisis, se utili~
zan en el marco de una metodología cuantitativa; mientras que
las ent.revistas (ya sean interpretativas o etnográficas), la obser-_
vación, la narrativa y el análisis del discurso, son utilizados en
estrategias cualitativas.
Los métodos se sustentan sobre principios epistemoló-
gicos y metodolÓgjcos Es pgr elle EJlie nO es poslole Utilizar
cualqUIer m~tudu tll el marco de una metodología determina-
< da. En Ig.práctica, en la elecciÓn de un método se respetan los
--p;.csupuestos de la metodología en la que se encuadra, aunque
con ciertos grados de libertad. Este margen de maniobra es ne-
cesario para resolver los dos grandes desaÍlos que el metedo
ar el tema y la teoría en objetivos y
preguntas de investigación, ~ndo tradUCir estas pre s El paradigma es la orientación general de una disciplina, que
de investigación en procedimientos para la pró.ducc~Oii._de__ld ..
evidencia empírica. Estos procedimientos basados en observa-
ciones y mediciones constituyen también una construcción ló~
gica y teórica interrelacionada con las otras etapas del diseño.
El argumenro que se desarrolla en Todo es teoría (2003) es que
381
Capítulo 1 I
toda investigación es una construcción teórica, ya que la teoría
per!TIea todas las etapas del diseño: desde la construcción del
marco teórico y la formulación de los objetivos, hasta la im-
plementación de la estrategia metodológica para la producción
•
de los datos y su posterior análisis. Cada una de estas etapas
se conecta entre sí en forma lógica mediante una estructura
argumentativa que también es teórica. En.este sentido, la teoría .•.
es el hilo conductor, el andamiaje que atraviesa todas l;~s~
'de [>iRa jmcstigaéión. Esto supone una conceptualización de
'teoría no simplemente com~ marcO teórico. En eSta deiiníCfón
~'. amplia, Como deSCrIbimos aAt@fi8rment~, I.a teoría incluye los
supuestos del paradig1Il;a. en el que trabaja el investigador, las ..
""'te~~!a~'g~.ri~rales.a.cerc.a de la sociedad y el cambio histórico,
las proposiciones y conceptos de la teoría sustantiva, las teo.
rÍas y supuestos relativos a la medición, la observación y cons-
.ti'ucción de los datos, y cuestiones vinculadas; la construcción
"de regularidades empíricas y la inferencia de proposiciones y
éoñCept~s- t.e9.ricós..
... -" En síntesis, los investigadores interro' .dad des-
e.teonas y e ana ISISsugiriendo e..reg"ntas €Jllp"óte~
sis acerca de cómo contestaiJas. Para responder a los objetivos
- de IOvestlgaclOn se construye la eVIdenCia emplflca utIlizando
fñétodo~ ue dependeran del enfoque teorico elegido. Las dife-
rencias y matices en as conc eOClcasy metodológicas,
sin embargo, comparten el ,;th~s,de la investigación científi-
ca: pr~ducir (ooDrimjento válido, generalizable a la clase "de
situaciones y procesos tratados, que rea.lice un aporte al co~
nocimiento en el área y la teoría respectiva y que sea a la vez
criticable y modificable.
2. Los SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
define el modo de orientarse y mirar aquello que la propia dis-
ciplina ha definido como su contenido temático sustantivo. En
ciencias sociales conviven diversos paradigmas, que compiten
en su modo de comprender sus disciplinas y problemas. Es-.
tos paradigmas tienen diferentes supuestos ontológicos, epis-
139
 I M,mual de metodología
tC'lllolúgicos. axiológicos y metodológicos, que dan cuenta
del andamiaje que sustentará el desarrollo de la investigación.
Asimismo, los paradigm¡ls en ciencias sociales aparecen aso-
ci:H!os (on determinadas metodologías: el Positivismo y Post~
positivismo son vinculados con las metodologías cuantitati:asj
mientras que al Construnivismo, naturalista e interpretativo,
se lo rdat:ioll:l :l 1:1Smetodologías cualitativas (Crcswell 1994j
t 99Xj Dl.:nzin y Lincoln, 2005),
Cuadro 1.3
C;lr,lclcrístic"IS de los diferentes paradigmas de investigación social
P,lradigm<l Positivistal
Strput'stos Post-positivista
(rnclodlllogia cll:lntilativa)
Ont"lú!li •.,,\
. ¡.ell;;1r\ la l1;i1uralt'/.adt' 1;1 - L~ Iralid;¡rJ t'S ohjt'liV<l.
rr,llidadl
Epi, 1 t'lllIII<'\!I
in,~
- ¡.ell,il f~ la rdarir"111enllr el - Sqwraci6n t'ntre r1lnvr~t¡gador
illvnti!lad(lI y .lqudlo qlJt' (sl!icl0l y el nhjrlo de rstlldio, l.¡¡
illl/('\till"? distancia frt'nte a <lr¡udlo que sr
prrtrn(\r in'les\if¡at cs vi~la romo
t'Ondidon necrsaria p:na a!ran7.ar
[In ronncimlenlu 'llhjt'livo,
A,i(lI"'!Iko¡~
- ¡.UU('I'apd íllt'Han los '1<1101("
l'l\ . El il1'1rsli!ladm busca
la inw,>li!l:1liÚII? c!r-sprt'ndt'r.e de ws propios
v;¡IOfrs, tic su ori{'lll;¡rión
1l(llilifO-idt'ol{¡uir~,su~
ronn-prionrs aren;-a del hicn y ('1
Inal, de Injuslo y lo il!íUSl0,c1r lo
'lue dr~camos para nosotros y los
otros, etcélt'la,
M('l(1(lilllilli(""
- ¡.ru;;1l'~~1"1Ir¡~pfll("('dill1i('l1t()~ . lItili7.<1dúndt' la deliurci6n en
qm' \{' "t;li~all para 1'01lqr[lir la d diseño y la indur(Íón en el
t'vidrll(l,l rl"pirira,.'I rómo se análisis.
t<'larioll:m 1"'!liramrrltr ron d - Modelos dr al1~lisl~eallsal.
IC\10 dl'I,,~ ('t:1P;I\ dd (li~t'lio? - Oprr:1donali~adón de ron("(:pt()~ • Multiplt's fa,.torcs sr influencian
1t'6rir()~ rn término~ de vari:,bks,
rlimensiones r indiradOlr5'y ~us
ralrumla,.
- I)tiliz:lciún de térnir,,~ rstaflislir:I~.
- FlIrrtc p~pd de la t('ona rl1 el
diseño llel estucllo,
- Grnrrali7acinl1es t'n lérminos de
pr('dirlihilid;¡d.
~ {"Ollfl;lbilld"d en In~ r\'~lIlt<ldo~;1
palllr dr l'~tratq¡i¡¡s tlt' validadúll
il1trllla~.
---_._-
401
Paradigma Constructivista
(rnctodologia cualitativa)
- l.a rralitlad t'S <'ubjetiV<ly roúJliplr.
- El InveSli~Jador está Inmerso en
ti contexto \Ir inleracción que
de~e<linV('sli~;¡r. Se ;¡sumr qU\"
la intt'ranió~ rn\re ¡¡mhns la y punto de partida puede ser Melucd (1985) porque se vincula
mutua innuenri;¡ son parte de lJ
illvr,tiHariún.
- El inV('sliuadoT ,IWlllt' que sus
V<llort'Sforman partr del proreso
de ronoeimicnto y f\'nrxiOI1;l
¡¡erre:, elr rilo (renexividad).
- Conn'Jltos y r;¡tcgor;a~
rm{'ff)entrs en forma inductiva
,110 lar[JO<ir todo ",1proceso de
InV('stig;¡ciún.
Illutu~mrnte.
• ])i~('ño fle)<ihJcr inleractivo,
- Sr Jllivik~Ji<lel análisis ('n
profundidad y CII cktalle rn
rel¡¡ci6n al contexto.
- Conf',mza y;¡utenllddad.
Capitulo I 1
3. Los NIVELES DE ABSTRACCIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UN MARCO TEÓRICO
Con el objetivo de ilustrar los diferentes niveles de abstraCCión
presentes en un marco teórico utilizaremos como ejcmplo el
estudio de la identidad colectiva de los participantes de un mo-
vimiento social, específicamente el movimicnto piquetero en
Argentina. Si el énfasis está pucsto sobre el proceso de construc-
ción de la identidad en la interacción con los otros, es dccir,.en
la participación en las protestas colectivas y otras actividades
del movimiento, podría comprenderse el problema de investi-
gación desde la perspectiva general del interaccionismo simbó-
lico (BJumer, 1982) y tomar prestada de Melucci (1985) su idea
acerca de la identidad colectiva de los movimientos sociales,
Esto no significa que Melucci sea considerado interaccionista
simbólico, sino que podemos tomar conceptos, ideas y propo-
siciones de sus estudios sobre la construcción de la identidad
en los movimientos sociales en la medida en que son coheren-
tes con la perspectiva conceptual general4, Alternativamente, el 4 Para un ejemplo
de il1V('sligacitin
más directamente a nuestro interés, y podríamos incorporarle qur romhina v"rias
la conceptualización de "negociación de ideas y orientaciones pn~llrctiv"s lr{)lit"a~
construidas en la acción cotidiana" del interaccionismo simbó- entre si ver Freidin
lico para analizar la evidencia empírica (las interacciones entre (2000).
participantes y la autoimagen de los manifestantes); esto es,
cómo ellos van construyendo en la negOCiación cotidiana tina
idea de identidad colectiva común de ser piquetero,
El objetivo de investigación se deriva de nuestros ra-
zonamientos teóricos, A veces empezamos a pensar desde lo
empírico y armamos el anclaje tcóricoj otras veces podemos
reflexionar desde las teorías más generales. En el ejemplo aquí
desarrollado nuestro interés se centró en la construcción sub-
jetiva y colectiva de la identidad de un grupo de participantes
del movimiento piquetero, Por otra parte, también podríamos
plantear una investigación cuyo interés sea analizar de qué for-
mas estos movimientos trascienden o no a los partidos políticos
y a las tradicionales expresiones de protesta del movimiento
obrero. En un planteo como este, 110 nos preguntamos acerca
de cómo se construye 1<1 identidad piqtlcter:1 sino por los asprc-
141
 1 Manual de metodología
tos del conjunto societal y el papel del movimiento piquetero
en esta sociedad.
Todos los pl:1I1tcosteóricos son válidos. Sólo es conveniente
reflexionar sobre ese vínculo teórico con el objetivo de investiga-
ción (teoría sustantiva y general). En el siguiente cuadro podemos
observar las teorías generales y sustantivas seleccionadas para el
ejemplo de investigación sobre la construcción de la identidad de
un grupo de participantes en el movimiento piquetero:
Cuadro 1.4
Articulación entre niveles de abstracción
Teoria lIt'neral '.
Teori;] dl'\ interaec1oni<;mosimbólico. El interaccionismo simbólico destaca que las expenenc1<lS
sociales ('~lán estructuradas sobre la bl1se de modos de actuar, rutinas, rituales y signifIcados
{lur fornmll partr del s('ntido común que posibilita la comunicación y la propia interacción. La
inleracción se def111ecomo un orden negociado, temporal, frágil, que debe ser reconstituido
permanenlemente con el f1l1de interpretar el mundo (Blumer, 1982: 2-31.
Teoria smt,lIltiv:1
Teoria {]{o lo~ movimientos sociales que concuerda con los supuestos básicos del
inter<lccioniSIllO.El mUllimÍ('nto social "es un sistem<l de acción que relaciona una pluralidad
de ideas y oric'nlacionrs (M('lueci, 1985: 7931. La identidad colectiva es un<l deflllición
M
compartid;] (' intrraeliva producida por varios individuos (o por grupos), .que est<í ~el~cio.nada
con las ori('nlacioll('s co1cctivas de su acción y con el campo de oportumdades y hmltaelOnes
rl1 la que \"sta ti('nr l\l~lnr (Melucci, 1lJ951.
Posibles prr!Junlas dentro de estas concepciones
¿Cómo se consLruye la identidad colectiva e individual de un grupo de participnntcs del
movimienl0 piquetero? ¿Cuál es la relación entre identidad individual y colectiva en este
movimienlo? ¿Cu<íles son las experiencias comunes que relatan los participantes? ¿Que
,lspeetos l.omparlen y en cuáles dirlerCll en la interpretación de estas experiencias?
4- REGULARIDADES EMPíRICAS EN LA
INVESTIGACIÓN SOCIAL
La regularidad empírica expresa una relaci6n entre variables
con un alto contenido observacional (menos abstractas). Estas
regularidades pueden formar parte del marco teórico de una
investigación, o ser un hallazgo a partir del análisis de los da-
tos. A su vez, las regularidades resultantes de nuestra propia
investigación pueden formar parte del sustento teórico de fu-
turos trabajos, Uno de los atributos principales de las regula-
ridades es el testeo reiterado de estas con datos cuantitativos.
Las mismas expresan tendencias presentes en la sociedad anali-
42 I 143
Capitulo I I
zada, como puede ser la regularidad: "a mayor nivel educativo
mayor participación económica femenina". Esta regularidad
en sí misma no nos dice mucho, ya que la interpretaciófl de
los datos es siempre teórica. En el siguiente cuadro pQ(fcl11os
observar las proposiciones teóricas más abstractas que podrían
explicar la regularidad antes mencionada.
Cuadro 1.5
Contenido teórico de una regularidad empírica
Teona general
1)Teorias que sostienen que la educación (desarrollo cognitivo, acceso a la información)
modifIca los modos de verse a sí mismo, refuerza positivamenLe la autoimagen y potencia la
. autorrealización. Salir a trabajar, y contro]¡H clnúmero de hijos, serían consecuencias de una
diferente conceptualización que las mujeres hacen de si mismas.
21 La t{'oria del casIo de oportunidnd se ulilizn en los análisis de la participación económica
fenl{'nina. Ln teoria compara los eoslos-beneflcios de qu{'darsc {,Ild hogar o salir ;l Lrab<ljarpor
Ull salario.
Teoria sustantiva
1) Teorias en las cuales se analiza rl cirIo de vida familiar y cómo los ingresos y gastos afectan a
la vida de las mujeres y sus disposiciones a salir a buscar trabajo.
2)"Teorías donde se analiza el papel de la edue;¡eión en gen('ra!; quirnes lirnen mayores
oport\lnidad('s ,le eslll(lí(lr (esto rsla vinculado a la c1;lsr sO{'ialy {'llu!lar dondr sr villrl; el
vínculo entre la edueflción y IfIedad al e;¡sarse: y el número de hijos que se tiene. Se discute
tambien si el hecho de trabajar afecta la edad al cnsarse y el número de hijos que se tendr<í.
Regularidades empíricas
A mayor edue;¡ción, mayor participación económica femenina.
5. ESTRUCTURA SOCIAL Y AGENCIA HUMANA
Como pudimos ver en la respuesta a la pregunta 1, el objetivo
de investigación debe ser coherente con los postulados teóricos
de la investigación. El objetivo debe derivarse de la teoría y ser
a su vez coherente con la propuesta metodológica. Teoría-obje-
tivas-metodología deben estar articulados entre sÍ, Por lo tan-
to, es necesario que los conceptos que se utilizan en el objetivo
estén definiJos en el marco teórico. En tanto construcciones
teóricas, los objetivos expresan en su formulación si se trata de
un recorte de la realidad microsocial o macrosocial y sus impli-
cancias metodológicas; si están focalizados en el estudio de la
estructura social o de la acción social; y, finalmente, si la expli-
cación del fenómeno corresponde al orden social o a la agencia
humana. Estudios típicos centrados en la estructura social son
 I Manu<l1 de metodologia Capitulo 1 I

los que analizan la relación entre el desarrollo económICo y

la distribución del ingreso. L~s teorías macrosociales que los EJERC1C10 2
sostienen establecen (a veces implícitamente) que la magnitud Teorías y métodos en investigaciones cualitativas y cuantitativas
y el estilo de desarrollo tienen consecuencias sobre la manera
en que el ingreso es distribuido en la sociedad. Por ejemplo, 1. Describa las principales diferencias entre un marco teórico que da
se postula que el desarrollo manufacturero por sustitución de lugar a objetivos de investigación que se responden con metodologías
importaciones tiene mayores efectos redistributivos que un de- cuantitativas, y otro con metodologías cualitativas. Muy brevemente
s;lrrollo apoy<ldo en políticas de apertura a las importaciones y destaque las diferencias epistemológicas y describa la forma en que se
de concentración económica. Otro ejemplo serían teorías que construyen uno y otro.
discuten las consecuencias de la concentración de la propie- 2. Elabore un cuadro donde se presenten los principales métodos y técni-
dad agr~ria sobre la distribución del ingreso. Estas y algunas cas en la investigación cualitativa y cuantitativa en cíencifJs sociales.
teorías más abstractas que las contienen son consideradas ma-
3. Señale un tema que se aborde con una encuesta y otro con entrevistas.
croestrlH.:tur~lcs, debido él que la distribución del ingreso en
Compare la encuesta con la utilizadón de entrevistas en profunuid<ld,
un" socicdnd es un aspecto crucial en la estructura social, cau-
destacando las principales similitudes y diferencias.
sa y a su vc?' consecucnci" de otros procesos sociales.
Por otra partc, la agcncia humana es definida como la 4. ¿Es adeeu<ldo realizar un estudio que se centra en la J!JetlCia hU1l1,lllJ

capacidad ~\1tónoma que tienen los sujetos sociales de construir con una metodología cuantitativa?

su propi;\ vid~ e influir en los procesos soci;,les en los cU;lles

participan en interacción con otros sujetos. Algunas corrientes
teóricas consideran .a la estructura y el sistema social como el
resultado de esas interacciones. Otras, en cambio, aún ~ceptan-
do un margen para la agencia, privilegian en sus explicaciones I. DISEÑO METODOLÓGICO Y TEORíA SOCIAL:

los condicionamientos societales. El interaccionismo simbólico <BARC-'.iST~QltB=-?5.PE INVESTIGACIONES

(Blumer, 1982) es una de las perspectivas teóricas que enmarcan CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

a los estudios centr.ados en la capacidad autónoma de las perso-
nas de cre<tr su propio mu'ndo. Los estudios sobre la autoima-
gen de clase social analizan las construcciones subjetivas de las
personas acerca de su pertenencia de clase. Estas construcciones
están basadas tanto en su experiencia subjetiva como en su pro-
pia interpretación de su ubicación en la estructura social. Estos
estudios comparten los supuestos del método biográfico en los
cuales la historia personal -agencia- se va entretejiendo con las
circunstancias del entorno social (Denzin, 1989).
Aunque ya ha sido mencionado, insistiremos con nuestro ar-
gumento central: 1~...S:Efl"S.!T~~füón_9e1.marco
teórico constituye
la primera gran etapa de un proceso de in"v~es-tig~~ión,y es la
que impregna todo el diseño, tanto en estrategias teárico-me-
todológicas cuantitativas como cualitativas. Lo que dcnomi~
namos marco teórico de una investigación es en realidad un
argu~.:~~:~~~_t~j~!.1_p~!.~~i.g~~as (ideas acerca del
conocimiento mismo y cómo producirlo vdrldamente), teorías
~~s (concepcíones generales de la sociedad), y teo~ías sus~'
~s (conceptos e ideas del tema específico a in~-tig;;~E~
el siguiente cuadro se presentan las principales características
de los marcos teóricos que dan lugar a investigaciones cualita-
tivas y cUilntitativas, respcctivilmcntc.

44 I 145
 I Manual de metodología Capitulo 1 I

Cuadro 1.6 contribuyen a producir y ~~producir el contexto dc interacción

Elementos que debe contener el marco teórico que da lugar que"' desean inve~tiga'r. De acuerdo con este supuesto, los inves-
a diferentes estrategias metodológicas tigadores cualitativos han insistido más en reflexionar acerca de
las implicancias de su rol como investigadores;-de los efectos de
Cuantitativas Cualitativas "susp;op¡asprIctlcas -éi~investigación sobre aquello respecto de
- tnfasis mayor en las teorias sustantivas. - Énfasis mayor en aspectos epistemológicos, lo cual se construye conocimiento. Asimismo, los investigadores
Conceptos teóricos que darán lugar a las que guían el diseño de toda la investigación, cualitativos, en tanto una corriente contra hegemónica en algunas
variables. yen planteas más recientcs axiológicos y
- Modelo {'n el que se postul:m las relaciones ¿-ticos. disciplinas de las ciencias sociales, se vieron obligados en mayor
entre dichas varinl11es. - Defmiciones de los términos teóricos más medida a fundamentar sus prácticas para legitimar sus formas de
- Rreorte ('~pn('io-tcmpornl del universo teórico. abstractos.
• Teoría ohscrvnríonnl ('n In (,uOllse npoyan las - Énfasis en l;ls prácticas sociales cotidinT1;1s
. conocimiento. En la investigación cunntitativn, los supuestos cpis~
u('fmkí(Jne~ de las variOlhlcs. - Marco (eórico compuesto por conceptos . temológicos también son relevantes; sin embargo, no se reflexiona
Mnrco t(,Orien fnctihk de ser transformado sensibilizadores, es decir, guias que ofrecen un
en proposiciones deducibles entre si, entre las marco de referencia para formular los objetivos
tanto sobre ellos debido a que se asumen como generales, como
cuales se encuentran las_~.i,~ótesi~:. de investigación: identidad social, estigma. parte constitutiva de la práctica de investigación.
Fuente: eln1lorndo a partir de Sautu (2003).
2. MÉTODOS y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN
DISEÑOS METODOLÓGICOS CUALITATIVOS Y
En genernl, las investigaciones cualitativas enfatizan la discusión del
CUANTITATIVOS
paradigma y los principios que sustentan la posición metodológica,
mientras que las investigaciones cuantitativas se centran en'la teoría En el Cuadro 1.7 se presentan los principales métodos de investi-
sustantiva del problema a investigar, ya que de ahí se derivan las gación y las técnicas de producción de los datos en relación al tipo
proposiciones o conceptos que luego serán incorporados al objetivo de metodología utilizada. Como se señala en el cuadro, aunque
de investigación. Los tres componentes mencionados -paradigma, exista alguna especialización, las técnicas pueden ser utilizadas
teoría general y sustantiva- condicionan a través de la formulación en relación al conjunto de métodos cualitativos o cuantitativos.
del objetivo las orientaciones metodológicas y el método que es teó-
Cuadro 1.7
ricamente pertinente utilizar en un diseño determinado, así como
los criterios de muestreo en la investigación cuantitativa, o la selec- Métodos y técnicas de producción de datos según
diferentes estrategias metodológicas
ción de los casos en la investigación cualitativa (Cuadro 1.6).
Los. ~up_uestosepistemológicos son aquellos relacionados Metodología Métodos
Técnicas de producción
con la postura ci~j"'i~~~;tig~é1or'"fr~~t;a lo que desea investigar. de datos
Cuantitativa - Experimental
Para las investig~~i~n~s~ü-an.titativas, ~Lin~~~!!gad~;~~rae6e - Encuesta
- Cuestionarios
- Recopilación de datos
~~pa~arse de su objeto d.eestudio para poder generar conocimien~ ~ Análisis cuantitativo rle datos existentes (censos, encuestas,
secundarios /estadística)
to objetivo sobre él; hay ~ñ"a.ré"iildá-d de naturaleza objetiva, y los estadisticas continuas)
~ Análisis de contenido de
valores del investigador no deben influir en el proceso de cono- documcntos. tcxtos, fllms, etc.
Cualitativa - EtnográfIco
cimiento. Esta imagen de la ciencia como a-valorativa heredada - Entrevistas interpretativas
- Análisis cultural - Entrevistas etnográfIcas
del positivismo que tomó este modelo de las ciencias naturales - Estudio de caso/s - Observación no participante
ha dominado a las disciplinas sociales durante mucho tiempo, y - Biográflco - Observación participante
- Análisis de conversaciones - An<i!isisde documentos
aún hoy sigue vigente (Denzin, 2005). Los investigadores cuali- - Grupos focales - Análisis de material
tativos, en cambio, postulan que la realidad es subjetiva e inter- visual/auditivo
subjc"tiva,y ellos mismos, en tanto actores sociales {n'tervinientes, Nota: las tecmcas son aphcables a vanos métodos.

4(, I 147
 I Manual de metodología Capitulo I I

.,. UTILIZACIÓN DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS EN Cuadro 1.8 - continuación

INVESTIGACiÓN SOCIAL Entrevista Encuesta
El Cuadro 1.8 reseña las características de la encuesta y la entre- Consejos ¡. Procure que las preguntas de la i.
a tener en entrevista se dirijan hacia el objetivo
vista, La encuesta es útil si se quiere dar cu"enÚl-dé.los a;p~~ws cuenta de la investigación.
estructurales y/o atributos generales de una población, o las ra- ii. Asegúrese de que el entrevistado ii.
comprenda 10 que se le solicita; para
zones u opiniones que tienen las personas acerca de determina- esto es importante usar un lenguaje iii.
dos IClIl;lS.Por ejemplo, ;"'uulicclllos C<Hnopodrí;\lllos estudiar;1 d;¡ro y sencillo.
los movimielltos sociales con una metodología cuantitativa, En iii. El entrevistador tiene un rol activo
en la búsqueda de recuerdos y iv.
primer lug:lr, analizaríamos el número de protestas que se renli- reflexiones. v.
zaron en 1In país o ciudad durante el último año, centrándonos ¡v. La información brindada debe ser
comprensible, si esto no sucede
en el lugar geográfico donde se llevaron a cabo. Este estudio solicite mas detalles.
pucdc complcmentarse con encuestas callejeras que incluyan v. La atención brindada debe
Corrobore que las preguntas respondan
a los objetivos planteados en la
investigación.
Asegúrese de que la redacción de las
preguntas sea daw y sencilla.
l.ea textualmente todas las pre!]\lllt;¡s
del cuestionario de 'qual modo ;1toda\
las personas.
No influya dumnte l<lsrespuest<ls.
Mantenga una actitud S('Tell;"Jy dé
tiempo al encuestado para pensar y
responder.

•
mantenerse a 10 largo de la entrevista.
la descripción del perfil sociodemográfico de las personas que
Ventajas i. Riqueza informativa en las palabras i. Permite abarcar un amplio abanico de-
participaron en cada una de eUas y de sus líderes, Otra forma en y las interpretaciones de los cuestiones en un mismo estudio.
de abordar esta problemática podría ser la investigación de su relación entrevistados. ii. Facilita la comparación de los
a otras ii. Proporciona al investigador resultados (estandarización y
tr<ttamiento en la prensa: la frecuencia en el uso de determinados teenicas la oportunidad de c1arifH::ary cuantifm'leión de los resultados].
sllst:lIltivos y adjetivos para describirlas. Esto se podría realizar repreguntar en un marco de iii. Los resultados pueden genemliz;')rse,
sin utilizar encuestas, a través del análisis de contenido que tam- interacción directo. flexible, dentro de los limites marcados por el
personalizado y espontáneo. diseño muestra!.
bién requiere la construcción de variables y define unidades de iii. Es una técnica flexible y económica. iv. Posibilita la obtención de una
an,lIisis. Por otra parte, la entrevista puede utilizarse para cono- iv. Posibilita un contrapunto cualitativo información signiflcativ<l.
y enriquece los d:ltos cU:lntilativos. v. (ir<lnr!csvohimenes de inforrnariótl
úT la pcrspn:l iVilde los :H:tOl'eS sociales. El ejemplo dc 1111tema v. Acccsibilidad a inform;¡ci6n difkil de (Cea l),Ancona, 19lj(): 213).
que se ahordarÍtl con una metodología cualitativa es el análisis observar.
vi. Preferible por su intimidad y
de la interpretación que tienen los participantes de una protesta comodidad (Valles, t997: t96).
acerca de las demandas, en relación con su visión sobre la situa- Limita- i. El factor tiempo comparado con la i. La encuesta no es adecuada e11
ción política, económica y social actual del país. ciones encuesta. poblaciones con diflcult<ldes para la
propias ií. Problemas potenciales de reactividad. comunicación verbal (niños pequelios,
Cuadro LB de cada Necesidad de conocimientos poblaciones con pocos recursos
Principales características de la entrevista y la encuesta técnica lingüísticos apropiados a la lingüísticos).
situación y población. ii. La información se restringe a la
Entrevista Encuesta iii. Falta de observación directa en los proporcionada por el individuo de
¿Que tipo L1 entrevista es una ronvcl'5ación La encuesta es la aplicación de un escenarios naturnles. acuerdo a las opciones de respuesta
dr datos sistrmatizada que tiene por objeto obtener, procedimiento estandarizado para recolectar iv, Carencia de interacción grupal (Vallés, cerradas que brindan los cuestionarios.
construyc T('(1Jpernry rcgistr.u las experiencias infonnaéión ~orn-Io .escrita- de una 1997: 1981. iiL La carencia de referencias contextua1cs
rada dI' vida gu;m!ar1<lsCI1l<lmemoria de l<l muestra de personas acerca de los aspectos por parte de los individuos limita la
tccllira? !Wntr. Es \JIl<lsituadón en la que, por rstrurturalcs; yn senn cicrtns caracleristicns interpretarión ,k los d;1to5.
ll11'diodrllrnguaje. el entTl'Vistadocurnta sociodemograf1eas u opiniones aeerra de ¡v. El d\'sarrollo dc IlnOlcnru('st<l Olmp1in
SIIS historias y el entl"('vistadorpregunta algún tema especifico. La información se resulln complejo en t¿,rmíllos de
acerca de SIl(eSOS,situaciones IBenadiha recoge de forma estructurada y el estimulo recursos humanos y costos (Cea
y I'lotínsky, 200t: 23). Cada investigador es el mismo para todas las personas (Cea O'Ancona, 1996: 242}.
realiza un;}entrevista diferente según O'Ancona, 1996: 240).
su rulturn, sensibilidad y conocimiento
arrrca del lema, y sobre lodo, sCHlmsea
('II'1l111l'xl0
l"pario.t('mpot;ll ('11('1'111('Sl'
dl'\OlITOlb la misma (Alonso, 1998: 79).

481 I 49
 J Manual de metodología
Capitulo 1 I

4. EL USO DE LAS ENCUESTAS PARA LA

COMPRENSIÓN DE LA AGENCIA HUMANA
EJERCICIO 3
Es importante señalar que el estudio de la agencia humana y las Perspectivas maCTO y microsociales en investigación social
interprctJ.cioncs que hacen las personfls de la realidad social no
utiliza exclusivamente metodologías cualitativas. Si bien estas 1. Explique las diferencias entre investigaciones realizadas desde una
metodologías, con sus respectivas técnicas (como las entrevis- perspectiva teórica macrosocial y aquellas que se sustentan en teorías
tas y obscrvaciones), son útiles para el estudio de la perspectiva micro. Brinde ejemplos que, dentro de la misma temática, puedan ser
de 105 actores sobre la realidad social, esta perspectiva también incorporados en un estudio macro y otro micro.
puede ser captada en un análisis por encuesta que esté centra-
2. Mencione el lugar que ocupan los procesos microsociales en los
do en la agencia social. Es decir, el cuestionario, por ejemplo,
diferentes esquemas de investigación macrosocial. Brinde un ejemplo
debería abordar el estudio minucioso de las diversas decisio-
de investigaciones que realicen una reconstrucción macrosociaJ a
nes que toman los miembros de un hogar para distribuir sus
partir de los atributos de unidades individuales.
consumos según sus ingresos. En un estudio centrado sobre la
capacidad de construir su propio mundo habría que privilegiar 3. Describa una investigación que utilice un modelo narrativo-histórico
corno variables explicativas la evaluación que hacen los sujetos de investigación macrosocial. ldentiflque en esa investigación cuáles
de su entorno y su torna de decisiones. Aquí los lectores no son los procesos antecedentes postulados como determinantes y los
pueden menos que pensar (estructuralmente) en los condicio- procesos dependientes, subsecuentes en el tiempo histórico.
namientos que impone el volumen de ingresos sobre los már- 4. Dé un ejemplo de una investigación cuyo objetivo postule un recorte
genes de libertad de elección. Los investigadores podrían res- microsocial de la realidad, enfocado en las interpretaciones de los
ponder que, dentro de ciertos tramos de ingresos, existe lugar agentes sociales. Analice el enfoque teórico del artículo teniendo en
para la agencia humana, ya que los hogares pueden asignarlos cuenta cuál es el lugar de la estructura social en el mismo.
de manera diferente a distintos tipos de consumo. S. Desarrolle un ejemplo de investigación que articule las perspectivas
macro y mi~ro social en lel explicelción de la movilidad social.

1. MARCOS TEÓRICOS MACRO Y MICROSOCIALES

En el planteamiento teórico del proyecto, el investigador deci-
de qué es lo que necesita saber de su problema de investigación
y c~ son lasteo-rf~~";e~~;;;i~~"pa'r~'plantear válidamente su
diseño de investig~~-ió~: Asimismo, esta decisión teórica debe
definT¡.~~~~'rte de la realidad que realizará la investigación, el
cual está conte-'lTdo--yii"séa.cn las teorías generales de la socie-
dad, de la organización social y de su reproducción y cambio;
o en las teorías de la interacción social o del comportamiento
de personas y su inserción social. Este recorte se basa en la
distinción analític~ entre perspectivas macrosociales y micro-
sociales. La perspectiva teórica definirá entonces el abordaje
macrosoci~l'o microsocial.dei.estudió; ..ü-E' ..iriieni6-a¿-ierfercñ ....
~-'''-.
50 I
I 51