I.E.

“Daniel Merino Ruiz” – La Tinguiña

II BIMESTRE
UNIDAD IV – 2023
UNIDAD DE APRENDIZAJE III PARA EL SEGUNDO GRADO -VI CICLO- DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
“CELEBRAMOS NUESTRO ANIVERSARIO PATRIO PROMOVIENDO LA INTERCULTURALIDAD EN LA DIVERSIDAD”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1- Institución Educativa : “Daniel Merino Ruiz”
1.2.- Área : Comunicación
1.3.- Ciclo : VI
1.4.- Grado y secciones : 2° A – B – C – D – E – F – G - H
1.5.- N° de horas semanales : 06
1.6.- Director : Elmer Huamaní Quiñones
1.7.- Sub Directores : Ramón De La Rosa Calderón
. Violeta Bello Gaspar
1.8.- Duración : del 26 de junio al 27 de julio (cinco semanas)
1.9.- Coordinador : César Alejos Siguas
1.9.- Docentes responsables RUTH QUISPE CHÁVEZ
 ANA MARÍA VÁSQUEZ HUARCAYA
 JOSÉ RAMÍREZ YLLANES
 CÉSAR ALEJOS SIGUAS

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. –

, ,
Considerando que la interculturalidad se refiere a la presencia e interacción equitativa de diversas culturas y a la posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, a través del diálogo y del respeto mutuo los
estudiantes Merinianos tienen la oportunidad de revalorar la riqueza milenaria, el legado histórico y cultural de nuestro país y vivenciar el conocimiento de nuestra historia para amarla y respetarla. Asimismo, es oportuno
fortalecer nuestra identidad local, regional y nacional; involucrándonos y participando en las actividades culturales de manera reflexiva y critica, para ello se plantea las siguientes interrogantes:
1.- ¿De qué manera podemos fortalecer nuestra interculturalidad y amor por nuestra patria?
2.- ¿qué estrategias, acciones o propuestas implementarías para revalorar y vigorizar nuestra identidad local, regional y nacional?

III.- CALENDARIZACIÓN DE LA UNIDAD.

JUNIO JULIO
L M M J V L M M J V
26 27 28 29 30 3 4 5 6 7
10 11 12 13 14

17 18 19 20 21

24 25 26 27
IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:
Propósitos de aprendizajes
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Capacidades:
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecua, organiza
desarrolla las ideas de
forma coherente
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
Capacidades:
 Obtiene información del
texto escrito
Evaluación
Desempeños Evidencias Instrumento de
evaluación
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información (x) Rúbrica.
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, (x) Descriptor de nivel
sinónimos y expresiones con sentido figurado. de logro
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. (x) Lista de cotejo.
Establece conclusiones sobre lo comprendido. (x) Guía de
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información observación.
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
y significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
y Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como
el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia
de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de Fichas de
estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas lectura
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
  Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
Capacidades:
 Adecua el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ENFOQUES TRANSVERSALES.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la
trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo
con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género Creación de
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas cuentos
fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o
el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y
por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar la tarea basada en sus
  Organiza acciones estratégicas para experiencias.
alcanzar metas. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las matas de aprendizaje previamente establecidas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES – VALORES Y ACTITUDES:

Enfoques Valor (es) ACTITUDES OBSERVABLES SE DA CUANDO: POR EJEMPLO

Mantener el enfoque de derechos porque, a través de los valores de la libertad y la

responsabilidad, los estudiantes ampliarán su perspectiva como agentes de cambio - Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor del bienestar común.
Enfoque de Libertad y
derechos responsabilidad para participar desde su posición como estudiantes en favor del bien común.
- Esto les permite desarrollar competencias ciudadanas y generar acciones individuales y colectivas
que impacten en su comunidad.
Enfoque - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
bien común colectividad.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de - Los estudiantes evalúan el impacto ambiental que generan la contaminación producto de las
Enfoque Justicia y
actividades cotidianas. A partir de ello, se preparan para plantear acciones que permitan construir el
ambiental solidaridad los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
país que anhelamos.

Los estudiantes reconocen que el bienestar puede abordarse desde diversas

- Los estudiantes se reconocen como parte de un país con gran diversidad cultural que sustenta sus
Enfoque Dialogo perspectivas culturales y desde el saber científico, enriqueciendo así sus propuestas
relaciones en el cumplimiento de sus deberes y derechos para construir juntos el país que todos
intercultural intercultural de acciones en favor del bienestar individual y colectivo para construir el país que
anhelamos.
anhelamos

VI.- SECUENCIA DE SESIONES.

Sesión 1 (3 horas) Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en Sesión 2 (1 hora) Antología literaria Sesión 3(2 horas) Reforzamiento
su lengua materna Lectura: “La agonía de Rasu Ñiti” – José María Arguedas Ficha N° 4 Actividad 3 Selecciona información relevante de la infografía
¿Cómo hago un resumen? sobre la pava aliblanca

Principales experiencias de aprendizaje:
 Desempeño: Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Campo temático: Lectura:
 Las palabras alegres le ganan a las tristes
 Actividad principal:
Los estudiantes leen el texto, analizan y comprenden el contenido y emiten
Principales experiencias de aprendizaje:  Desempeño: Identifica información explicita, relevante y
Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. en textos discontinuos.
Campo temático:
 Campo temático: Lectura
 La agonía de Rasu Ñiti Selecciona información relevante de la infografía sobre la pava aliblanca
Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
Se organizan en equipos
 Evidencia: Selecciona datos específicos en una infografía para identificar
información relevante y complementaria.
una opinión personal. Autoevaluación.  Evidencia:
Desarrollan una ficha de comprensión de textos. ( El resumen) Ficha de lectura.
Evidencia: ficha de lectura
Sesión 4 (3 horas) Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su Sesión 5(1 hora) Antología literaria Sesión 6 (2 horas) Reforzamiento
lengua materna. Lectura: “Orovilca” – José María Arguedas Ficha N° 5 Actividad 1 Explora una historieta sobre el cuento el caballero
Planifica su cuento según su propósito. carmelo

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:  Desempeño: Identifica información explicita, relevante y
 Desempeño Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
Escribe textos narrativos de forma coherente y cohesionada. seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. en textos narrativos.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido Campo temático:
de su texto.  Campo temático: Lectura
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos  Orovilca Explora una historieta
textuales utilizados considerando su propósito al momento de Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
escribirlo. lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
 Campo temático: cuento Se organizan en equipos
 Evidencia: Selecciona datos específicos en una infografía para identificar
 Actividad principal:
Los estudiantes identifican técnicas apropiadas para escribir relatos. información relevante y complementaria.
Autoevaluación.
Planifican la elaboración de su narración.  Evidencia:
Escriben la primera versión de su narración tomando en cuenta la  Ficha de lectura.
información dada en la parte teórica
 Evidencia: primera versión de su narración.
Sesión 7: (3 horas) Competencia: Se expresa oralmente en su lengua Sesión 8 (1 hora) Antología literaria Sesión 9 (2 horas) Reforzamiento
materna Lectura: el sueño de San Martin Ficha N° 5 Actividad 2 identifica información en una historieta sobre el
Narra la primera versión de su cuento cuento el caballero carmelo

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:  Desempeño: Identifica información explicita, relevante y
 Desempeño: Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. en textos discontinuos.
desarrolla para ampliar o precisar la información. Campo temático:
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o  Campo temático: Lectura
atenúan lo que dice.  El sueño de San Martin Identifica información en una historieta
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. Se organizan en equipos
 Evidencia: Selecciona datos específicos en una infografía para identificar
 Campo temático: La narración oral.
información relevante y complementaria.
 Actividad principal: Autoevaluación.
 Evidencia:
Los estudiantes planifican, organizan y narran la primera versión de
Ficha de lectura.
su cuento
 Evidencia.
Narran oralmente su relato.
Sesión 10: (3 horas) Competencia Lee diversos tipos de textos en su Sesión 11 (1 hora) Antología literaria Sesión 12(2 horas) Reforzamiento
lengua materna Lectura: El niño de junto al cielo Ficha N° 5 Actividad 3 Integra información en una historieta sobre el
Lectura: “El bicentenario” cuento el caballero carmelo
 Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:  Desempeño: Identifica información explicita, relevante y
 Desempeño: Identifica información explícita, relevante y Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles. seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. en textos discontinuos.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Campo temático:
 Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con  Campo temático: Lectura
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  El niño de junto al cielo Integra información
Campo temático: Lectura: Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
 El bicentenario Se organizan en equipos
 Actividad principal:  Evidencia: Selecciona datos específicos en una infografía para identificar
Los estudiantes leen el texto “El bicentenario”, analizan y comprenden el información relevante y complementaria.
Autoevaluación.
contenido y emiten una opinión personal.  Evidencia:
Desarrollan una ficha de comprensión de textos. Ficha de lectura.
Evidencia: ficha de lectura
Sesión 13 (3 horas) Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su Sesión 14 (1 hora) Antología literaria Sesión 15 (2 horas) Reforzamiento
lengua materna. Lectura: El vestido de 15 Ficha N° 5 Actividad 4 Reflexiona sobre la historieta sobre el cuento el
Textualiza y revisa la versión final caballero carmelo

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:  Desempeño: Identifica información explicita, relevante y
 Desempeño Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles
Escribe textos narrativos de forma coherente y cohesionada. seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. en textos narrativos.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido Campo temático:
de su texto.  Campo temático: Lectura
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos  El vestido de 15 Reflexiona
textuales utilizados considerando su propósito al momento de Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
escribirlo. lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
 Campo temático: La coherencia y la cohesión Se organizan en equipos
 Evidencia: Selecciona datos específicos en una infografía para identificar
 Actividad principal:
Los estudiantes identifican técnicas apropiadas para escribir relatos. información relevante y complementaria.
Autoevaluación.
Planifican la elaboración de su narración.  Evidencia:
Escriben la versión final de su narración tomando en cuenta la Ficha de lectura.
información dada en la parte teórica y el aspecto gramatical y
ortográfico.
 Evidencia: Versión final de su narración.

VII.- RECURSOS Y MATERIALES.

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Manual de Comunicación 2° Primera Edición 2016 Papelote, pizarra, plumones, hojas bond, audios, textos de lecturas, Patio, aula, aula virtual, biblioteca, otros.
Módulo de Comprensión Lectora 2° Tercera Edición 2019 imágenes, páginas web, colores, tijera, cuaderno de campo
Antología Literaria 2° Segunda Edición 2019
Diccionarios otros

VIII.- BIBLIOGRAFÍA:
Manual de Comunicación 2° Primera Edición 2016
Módulo de Comprensión Lectora 2° Tercera Edición 2019
Antología Literaria 2° Segunda Edición 2019
Ministerio de Educación del Perú 2018 Currículo Nacional de Educación Básica.

IX.- EVALUACIÓN. -

Se aplica la evaluación formativa con las siguientes características:

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

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Prof. José Ramírez Yllanes Prof. Ruth Quispe Chávez. Prof. Ana María Vásquez Huarcaya

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Prof. César Alejos Siguas Prof. Ramón De La Rosa Calderón
Subdirector Prof. Violeta Lis Bello Gaspar
Subdirectora

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Prof. Elmer Huamaní Quiñones
Director