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Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes de una unidad, así
como entre una parte y la unidad.
2. ¿En qué figura está pintada la mitad? ¿La tercera parte? ¿La cuarta parte?
A
C E
3. Indiquen qué fracción del cuadrado representa cada una de las secciones.
4. Considerando cada rectángulo como una unidad, ¿qué fracción representa la parte
sombreada?
5. Considerando el segmento mayor como una unidad, indiquen la fracción que representa cada
uno de los segmentos menores.
a)
b)
c)
d)
Consideraciones previas:
Se pretende que en este grado los alumnos resuelvan una gama amplia de problemas vinculados con
el significado de la fracción como expresión de una relación entre una parte y un todo. En este caso,
los alumnos identifican y representan fracciones que corresponden a partes de magnitudes continuas,
ya sea longitudes o superficies, y se incluyen fracciones con denominadores diferentes a 2 n (tercios,
quintos, sextos, novenos, décimos); fracciones unitarias y no unitarias (fracciones cuyo numerador es
diferente a uno, por ejemplo ), y fracciones mayores o menores que la unidad. Las magnitudes
continuas, a diferencia de las discretas, son aquellas que, entre dos cantidades cualesquiera, siempre
es posible encontrar otra cantidad.
En el primer problema se espera que los alumnos no tengan dificultad en escribir la fracción que
representa la parte sombreada en cada figura. En tres de ellas la división es homogénea, de manera
que las subdivisiones son congruentes; para resolver la cuarta figura, los alumnos tendrán que
observar que la parte sombreada representa un cuarto y no un tercio, pues el cuadrado señalado es
la mitad de la mitad del cuadrado unidad. Es probable y deseable que algunos estudiantes logren
establecer equivalencias, y adviertan por ejemplo, que en el primer cuadrado se sombrearon ó ;
Las figuras del segundo problema no están divididas en dos, tres o cuatro partes iguales; la finalidad
es que los alumnos se vean obligados a establecer equivalencias para identificar la fracción que
corresponde a la mitad, la tercera o la cuarta parte de la unidad. Se espera que ellos logren identificar
que cada figura contiene 12 triángulos iguales, transformando todos los cuadrados y los romboides en
dos triángulos de éstos y el hexágono en seis.
Se espera que para dar solución al tercer problema los alumnos recuperen y apliquen los
conocimientos que analizaron en los dos problemas anteriores y lleguen a la siguiente conclusión:
El último problema representa para los alumnos un conflicto diferente a los anteriores, la unidad de
referencia es una longitud y no una superficie. Para identificar qué fracción representa cada segmento
menor, es necesario apoyarse en un objeto que sirva como intermediario entre el segmento mayor y
los menores; se puede recurrir a un trozo de hilo o de cordón, una hoja rayada, un lápiz, tiras de
papel o una regla graduada.
Para los alumnos puede resultar relativamente sencillo darse cuenta de que el segmento a cabe 6
veces en el segmento unidad, que el segmento b cabe 4 veces y que el c dos veces; por
consecuencia les corresponde las fracciones , y respectivamente; sin embargo, el segmento d
no cabe un número entero de veces en el segmento unidad; para averiguar la fracción que le
corresponde puede seguirse alguno de los procedimientos siguientes:
Dividirlo en dos partes iguales y averiguar que una de ellas corresponde a , por
Observaciones posteriores:
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones, al tener que
representarlas gráficamente.
Consigna: Reúnete con otro compañero para resolver los siguientes problemas.
b)
a)
1
7 3
10
4
d)
6
c)
2
8
7
9 5
6
5
8
3. Utilizando figuras representen las fracciones y .
4. Utilizando el siguiente segmento como unidad, tracen otros segmentos cuyas longitudes sean:
a) de la unidad b) de la unidad
Consideraciones previas:
En este plan de clase los alumnos resolverán problemas en los que es necesario representar
diferentes fracciones de magnitudes continuas. En el primer problema las figuras están divididas en
partes iguales, aunque no necesariamente como lo indica el denominador; en el segundo, las figuras
no están divididas, los estudiantes tendrán que dividirlas de la manera que consideren necesario, en
el tercero no hay figuras, los alumnos tendrán que decidir las formas y la manera de dividirlas;
finalmente, en el problema cuatro, se trata de medidas de longitud.
Para resolver el primer problema, además de conocer el significado de los términos de la fracción, los
alumnos podrían establecer algunas equivalencias: para el caso del inciso b, saber que = , de tal
manera que sombrear 2 triángulos (sextos) equivale a representar 1/3; en el inciso c, los estudiantes
pueden dividir cada cuarto en dos partes iguales y marcar 2 de las ocho partes del círculo, o bien
iluminar una cuarta parte del círculo, ya que 1/4 = 2/8; por último, en el inciso d podrán dividir en 6
partes iguales la figura e iluminar 4 de ellas, o bien que adviertan que 1/ 2 = 3/6 y dividir la otra mitad
en 3 partes iguales, de modo que puedan iluminar una mitad y la tercera parte de la otra mitad, es
decir, 1/2 + 1/6, lo cual equivale a 4/6.
Aún cuando en el segundo problema se establecen las unidades de referencia, éstas no están
divididas, esto representa una dificultad diferente respecto al problema anterior, pues los alumnos
tienen que discutir y acordar cuál es la forma más conveniente para fraccionar cada una. Sin duda la
más complicada es la división del triángulo en nueve partes iguales, pero se tiene la referencia del
plan de clase anterior, en el que el triángulo ya está dividido. Soluciones posibles para este problema
son:
5 5
8 6
7
9
Los alumnos enfrentan un reto mayor al resolver el tercer problema, pues en este caso, no existe
algún referente para representar las fracciones que se solicitan, ellos tendrán que decidir qué figura
utilizar y cómo dividirla para representarlas adecuadamente. Se espera que ellos identifiquen que una
de las fracciones (8/5) es mayor que una unidad, por lo que para representarla se necesita dibujar
más de una figura.
Para resolver el último problema los alumnos pueden seguir alguno de estos procedimientos:
a) Identificar la longitud que corresponde a la décima parte del segmento unidad e iterar esa
longitud 8 veces sobre el segmento unidad o sobre una recta, el segmento determinado
equivale a 8/10 de la unidad. Se puede seguir el mismo procedimiento para dibujar el
segmento de de la unidad.
; entonces es cuatro veces , por lo tanto, basta iterar la longitud identificada como
cuatro veces para dibujar el segmento de de la unidad y 2 veces para dibujar la fracción
de de la unidad.
Seguramente para resolver los diferentes problemas, los alumnos harán representaciones no muy
precisas respecto a la equitatividad de las partes que resultan al fraccionar cada figura; por lo que es
aceptable que las divisiones tengan cierto margen de error, siempre y cuando permitan identificar sin
ambigüedad de qué fracción se trata.
Dos problemas que puede enriquecer lo estudiado en este plan son los siguientes:
a) de verde, de naranja y de color amarillo. Ningún triángulo puede colorearse dos veces.
Observaciones posteriores:
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan la relación entre una fracción (unitaria o no
unitaria) representada gráficamente y la unidad de referencia, al tener que construir ésta última.
Consideraciones previas:
En el primer problema es necesario advertir que la unidad de referencia debe medir cinco veces la
longitud del segmento que se muestra. Podrían prolongar el segmento dado e iterar cuatro veces su
longitud o bien, en una recta independiente iterar cinco veces el segmento dado.
Para el problema 2, los alumnos pueden proponer cualquier figura integrada por tres triángulos
iguales al modelo, ya que 2/6 equivale a 1/3.
Se espera que al resolver el problema 3, los alumnos adviertan que para completar el entero no es
suficiente dibujar varias veces la superficie dada, si se dibuja una superficie equivalente a dos veces
la dada, esta sería mayor a un entero, su valor sería de 4/3 o bien 1 1/3. Una posible forma de
resolver la situación es dividir en dos partes iguales la superficie dada, de tal manera que cada una
represente 1/3 de la unidad, posteriormente dibujar 1/3 junto al rectángulo dado para completar el
entero o bien dibujar tres superficies de 1/3 juntas.
2
3
En los tres problemas, los alumnos pueden considerar
la longitud o superficie dada como parte de la unidad
que tienen que trazar o bien dibujarla de manera
independiente.
3
1 3
3
Observaciones posteriores:
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.