UNIDAD II: LECTURA ACADÉMICA

LEER PARA APRENDER

Dra. Alix Madrid

En relación con la comprensión textual, hoy se cuenta con una multiplicidad de
estrategias según los propósitos que tenga el lector: aprender, informarse, crear,
descansar, recrearse, fantasear, compartir, escribir, discutir, resolver un problema, etc. Sin
embargo, teniendo en cuenta que esta unidad está referida a la lectura académica, lo
invito a poner en juego la estrategia leer para aprender. Para iniciar, seleccione un texto.

ANTES DE LEER: Tome un tiempo para prepararse

 Determine el propósito.
 Active sus conocimientos previos (qué conoce sobre el tema, qué desea saber,
imagine cómo es la línea expositiva, discierna sobre sus experiencias relacionadas
con el tema…)
 Despierte su motivación, deseos de leer, ilusiónese…
 Elabore un plan (tome en cuenta sus características personales, las condiciones
ambientales y las características del texto).

DURANTE LA LECTURA

Al leer para aprender, resulta conveniente realizar primero una lectura global del
texto (escanear) y, luego sí, de forma detenida y analítica. Es de advertir, que buena
parte de las acciones siguientes son ejecutadas por el lector de modo intuitivo y poco
consciente. Se trata ahora de llevarlas a cabo de manera deliberada e intencionada; es
decir, estratégica.

Inferencias (deducciones que realiza el lector a partir del conocimiento previo que
posee).

Etimológicamente la palabra inferencia proviene del latín y

compuesta por tres elementos: el prefijo in (hacia), el verbo
ferre (llevar) y el sufijo ia.

Preste atención a las deducciones que realiza mientras lea. Pueden ser temporales,
espaciales, lexicales, semánticas, de causalidad, etc., permiten llenar vacíos dejados por
el escritor y esclarecer el sentido de palabras, frases e ideas.
Manejo de claves contextuales

 Preste atención a los conectores (aditivos, conclusivos…) a las expresiones que

indican estructura (primero, segundo…), tiempo, modos, entre otros;
 Identifique la persona que escribe (primera persona singular, primera plural,
impersonal) y el tiempo verbal en que utiliza (pasado, presente, futuro).
 Identifique el uso de negritas, cursivas, subrayado, comillas…
 Fíjese en las ilustraciones.

Tras las huellas del autor: encuentre sus propósitos, paradigmas, ideologías, corrientes
teóricas, coordenadas temporo-espaciales…

Subrayado: resalte conceptos, enunciados o párrafos que le resulten de mayor

importancia.

Trabajo párrafo a párrafo (peinando el texto)

 Precise la idea (o proposición) más relevante de cada párrafo. (Es recomendable

enumerar los párrafos).
 Determine qué movimientos hace el escritor al textualizar el párrafo: (narra,
describe, explica, define, compara, cita, ejemplifica (anécdota, caso…), argumenta,
recapitula, resume, concluye, ilustra (metáforas, imágenes…) da instrucciones, etc.
(Puede ir sistematizando en un cuadro como el siguiente)

Párrafo Movimiento Idea

(secuencia
discursiva
1 Definición
2 ejemplificación
3 citación
…

Identificación de la superestructura. Esta estrategia permite tener claridad sobre el tipo

de texto que se está leyendo. El cuadro siguiente puede servir para ilustrar:
 GENERO TIPOS
Literario Cuento, mito, leyenda, fábula, novela, poema…
Académico Ensayo, monografía, tesis de grado, artículo científico, ponencia,
reseña, informe…
Jurídico Ley, demanda, contrato, querella, acta,
Periodístico Noticia, reportaje, entrevista, artículo de opinión,
(Puede incluir los textos que se utilizan en su profesión)

Al aparecer alguna dificultad, reflexione, realice los ajustes necesarios y prosiga. Tenga en
cuenta que el cerebro se siente cómodo en la zona de confort y hace todo lo posible por
mantenerse en ella. Es preciso, entonces, tomar el timonel y guiarlo. Reactive sus
propósitos y llénese de ánimo y continúe.

El modelo de situación. De manera simultánea con las acciones anteriores, usted va

creando un modelo situacional (construye un mundo posible para lo que está leyendo).
Visualice la escena (personas, objetos, colores, sonidos… Ese modelo le permite darle
mayor significación a lo que lee y guardarlo en la memoria de largo plazo.

DESPUES DE LA LECTURA

Construcción de la macroestructura. En primer lugar, debe diferenciar el tema de la idea

principal. Éste responde a la pregunta: ¿de qué trata el texto?, se expresa mediante un
enunciado simple, que por lo general coincide con el título. Mientras que la idea principal
se refiere a la identificación o construcción del enunciado o enunciados de mayor
relevancia que el autor utiliza para explicar el tema. Responde, entonces a la pregunta:
¿cuál es la idea más importante que el autor utiliza para explicar el tema? En algunos
textos aparece explicita, en otros, en cambio, es preciso construirla, en estos casos
reflexione sobre la importancia de la información y elimine la que le resulte secundario,
trivial y redundante.

Elaboración del resumen: el resumen es un texto sobre la idea global de otro texto.
Representa, esencialmente, la versión condensada del texto fuente. Obliga a reflexionar
y profundizar sobre la macroestructura (idea global del texto) y la superestructura
(tipología de texto), a emplear el conocimiento previo sobre el tema y a reformular
conforme a las habilidades expresivas de quien lo escribe.
Otras acciones que puede realizar: reescritura o parafraseo del texto; elaboración de
un esquema, un mapa mental, un mapa conceptual o una red semántica; establecimiento
de conclusiones; transferencia de lo leído al explicar una situación o resolver un problema.

Evaluación del proceso realizado. Algunas preguntas que pueden orientar el

discernimiento pueden ser:
¿Siente que comprendió? ¿Tiene claridad sobre las perspectivas teóricas, conceptos,
argumentos, datos…?
¿Siente complacencia con ello?
¿Quiere seguir leyendo sobre la temática?
¿Encontró lo que buscaba?
¿Qué transformaciones ocurrieron en su conocimiento sobre el tema leído?
¿Qué aplicaciones deriva de la lectura?
¿Qué conclusiones formula?
¿Qué otras lecturas se derivan del texto leído?
¿Qué dificultades confrontó?
¿Qué posición tiene ahora frente al texto? ¿Es convergente, divergente o indiferente?