LECTURA CRÍTICA

MODELO DE CLASE No 1.

1. El docente con anterioridad realizará una selección del texto atendiendo a la

variedad de éstos (Continuo o discontinuo) que se acomoden claramente a una
categoría en particular.

“Con el fin de evaluar las diferentes competencias de lectura crítica es preciso considerar varios tipos de textos. Dividimos los
textos en dos grandes categorías: (1) continuos, que se leen de forma lineal y se organizan en oraciones y párrafos; y (2)
discontinuos, que no se leen de forma lineal y se organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros. Los textos continuos pueden
ELECCIÓN DE TEXTO ser de los siguientes tipos: literarios (que incluyen novelas, cuentos, poesías, canciones y dramaturgias), expositivos, descriptivos
y argumentativos. Entre estos últimos se destacan los textos filosóficos, que son de tipo argumentativo o expositivo. Los textos
discontinuos, por su parte, pueden ser de los siguientes tipos: caricatura, etiqueta, infografía, tabla, diagrama, aviso publicitario,
manual, reglamento, entre otros”.

2. Presentación de la lectura a trabajar de una forma innovadora, por ejemplo

ENCUADRE DE LA desde la predicción, hipótesis, datos curiosos, exposición de láminas,entre otros.
LECTURA Aquí es importante jugar con la motivación del estudiante y en cómo el docente hace interesante para él la lectura y crea un
enganche desde el momento inicial en que se le presenta el texto.

DECODIFICACIÓN DEL 3. Realización de la lectura oral y/o silente del texto, para ello los estudiantes
TEXTO elaborarán un glosario de las palabras desconocidas, la idea es ir trabajando el
significado por contexto, donde se ve el texto desde la globalidad. También los
signos gráficos y no lineales. Es importante entender la variabilidad de los
significados de las palabras.

4. Diseñar diversas estrategias pedagógicas acorde al tipo de texto seleccionado

EVALUACIÓN DE que tengan como objetivo comprender de forma clara el texto proporcionado.
COMPETENCIAS
Para ello se pueden emplear técnicas como:

 Identificar tipo de texto y finalidad.

 Resaltar ideas principales.
 Elaboración de esquemas que favorezcan la apropiación del texto.
 Parafrasear.
 Responder preguntas cerradas, con única respuesta.
 Hacer secuencias, con el fin de identificar causas y consecuencias.
 Plantear preguntas abiertas que tengan como objetivo la discusión y la
reflexión frente a la lectura.

Ciertamente, cada tipo de texto requiere de algunas competencias cognitivas específicas para una adecuada comprensión. Por ejemplo, las
competencias que se requieren para comprender un texto literario no coinciden totalmente con las que se necesitan para comprender un texto
filosófico o un aviso publicitario. Sin embargo, esta multiplicidad de competencias puede recogerse en tres de carácter general, que son las que se
propone evaluar con una prueba de Lectura Crítica del examen SABER 11°.

La primera competencia es la de identificar y entender los contenidos explícitos de un texto. Esto es, el estudiante debe identificar los eventos, las
ideas, las afirmaciones y los demás elementos locales presentes en el texto, y debe entender esos elementos.
La segunda competencia es la de comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. El estudiante debe comprender
la manera como se relacionan los elementos locales de un texto a nivel semántico y formal.
La tercera competencia es la de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.
El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas.
Las tres competencias mencionadas se encuentran estrechamente relacionadas entre sí.
Para aproximarse críticamente a un texto un estudiante debe, en primer lugar, comprender las unidades locales de sentido. En segundo lugar, debe
integrar esa información para darle un sentido global al texto. Y, en tercer lugar, una vez superadas las dos etapas anteriores, debe tomar una
postura crítica frente al texto, reflexionando sobre su contenido.

ACTIVIDADES DE Encaminar las actividades y el desarrollo de la clase a procesos de pensamiento que

LECTURA CRÍTICA busquen la reflexión, el análisis, la producción y la argumentación frente a los diversos
temas planteados, para ello nos podemos orientar con los siguientes cuadros:
 BIBLIOGRAFIA

 Lectura Crítica. Icfes. www.icfes.gov.co/examenes/component/.../doc.../792- lectura-critica1?...

 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0507.pdf