SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. : Tolapalca
1.2. ÁREA : Matemática
1.3. GRADO : 5to y 6to. de primaria
1.4. PROFESOR : Percy, CASILLA MAMANI
1.5. DURACION : 135 min.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Actúa y piensa Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con números
matemáticamente Matematiza situaciones. naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o
en situaciones de comparar dos cantidades.
cantidad
Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la
Elabora y usa estrategias representación (esquemas, tablas, etc.), para resolver diversas situaciones
problemáticas aditivos de enunciado verbal.

Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas

aditivos de enunciado verbal.
Propósito: Resolver problemas aditivos de igualación con números naturales utilizando diversas estrategias o procedimientos de
cálculo.

MOMEN PROC. PROC.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE MATERIALES
TOS PEDAG. DIDACT.
PROPÓSITO Se pega un papelote en la pizarra un paleógrafo con una situación
Y problemática de igualación, luego se les interroga: ¿Qué leen en el
ORGANIZAC papelote?, ¿Cómo podríamos resolver?, ¿Con qué operación podemos
IÓN resolverlo?, ¿Cómo lo saben?, ¿Alguna vez resolvieron casos similares Pizarra
a lo que leen?. Se pide a los niños para que pueda intentar resolver el Plumones
problema, para ello se da un tiempo prudencial. Papelote
Material no
INICIO Seguidamente preguntamos: ¿qué creen que aprenderemos hoy? estructurado
(20 Guiamos a los estudiantes a que asocien las respuestas con la actividad
minutos) que realizaron. Para luego comunicarles el propósito de la sesión: hoy
seguirán aprendiendo a resolver problemas aditivos de igualación
con números naturales utilizando diversas estrategias o
procedimientos de cálculo.

Se pide a los educandos que propongan normas de convivencia

necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

PROCE GESTIÓN  Compren Se forma dos grupos en 5to. grado y 3 grupos en 6to. grado y se les Pizarra
SO (50 DEL sión entrega problemas aditivos de igualación con diferentes enunciados a Plumones
minutos) ACOMPAÑA del cada grupo, y junto a ello un tipo de material para que puedan Papelote
MIENTO proble experimentar si les podría servir para resolver un tipo de problema. Material no
ma estructurado
Javier tiene 22 soles. Si Javier pierde 8 soles, tendrá tantos soles
como Pepe. ¿Cuántos soles tiene pepe?

Para asegurarnos de la comprensión del problema se plantea algunas

interrogantes: ¿De qué trata el problema? ¿La expresión tantos como
que nos querrá decir?, ¿Qué nos pide saber?
 Se promueve la búsqueda de estrategias, para ello se entrega hojas de
bond a colores y se les pide que corten en tiras pequeñas y representen
la cantidad de soles que tiene Javier y la cantidad debe perder para
 Búsqued tener tantos como Javier. Luego se les induce a los niños y niñas
a de para que representen gráficamente lo que hicieron con las hojas
estrate bond. Por ejemplo para la pregunta.
gias
DIFERENCIA (Lo que debe perder)
Si Javier pierde 8 soles

LO QUE SE IGUALA: Soles de Pepe

Javier tiene 22 soles

Una vez que los estudiantes han elaborado los esquemas gráficos, se
les sugiere que pueden utilizar algunas de las estrategias que han
construido las sesiones pasadas.
Represe 22 – 8 = x
ntación Culminada con esta parte, se invita a un grupo voluntario de sexto grado
para que socialicen los esquemas que elaboraron a partir del material
propuesto y las estrategias que utilizaron para realizar los cálculos.
Asimismo si encontramos algún grupo que elaboró otro tipo de esquema,
se le invita para que pueda compartir con los demás.

Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza

las siguientes preguntas en plenario: ¿para qué nos sirven los
esquemas?, ¿hay una sola forma de hacerlos?, ¿qué estrategias
podemos usar?

Para formalizar lo trabajado, se realiza algunas preguntas como: ¿qué

estrategias o materiales utilizaron para restar?, ¿El minuendo tenía un
número de cifras menor que el sustraendo? ¿Para qué nos sirven los
esquemas?, ¿cómo son?.

A partir de las respuestas de los estudiantes se concluye que los

esquemas son modelos que expresan cómo se relacionan los datos del
problema y nos permiten resolver los problemas.

Se Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver problemas aditivos de igualación,
para el cual se formula las siguientes preguntas: ¿qué pasos debemos
seguir para sumar o restar números?, ¿fue útil nuestro material para
elaborar nuestro esquema?

Se les aplica más problemas para que los niños y niñas puedan
 resolverlas.

CIERRE EVALUACIÓ Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas Pizarra
(20 N durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les sirvió el material que Plumones
minutos) elaboraron para elaborar sus esquemas? ¿Fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?, ¿qué debemos tener en cuenta para resolver problemas
aditivos?, ¿qué pasos debemos seguir para sumar o restar números con
diferente cantidad de cifras decimales?
Finalmente se resalta el trabajo realizado por los equipos y se les felicita
por su escucha activa.