Proyecto 230213 101814

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
ASIGNATURA:
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA I
DOCENTE:
NELLY MARTHA ROCHA ZAPANA
PRESENTADO POR:
NATALY MELISSA TICONA MERMA
SEMESTRE: VI
PUNO - PERÚ
2022
I. TITULO: RIESGO DE SUICIDIO E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES
UNIVESITARIOS, 2022
II. RESUMEN: Dentro del contexto académico universitario, se ha podido identif icar que los
estudiantes se someten a intentos de suicidio y presentan una inteligencia emocional
alterada, a partir de ello se realiza este estudio, cuyo objetivo es determinar la asociación
entre el riesgo de suicidio y la inteligencia emocional en estudiantes de la Facultad de
Ciencias Contables de la Universidad Nacional del Altiplano Puno 2022. Este estudio es de
tipo correlacional, con un diseño no experimental y de corte transversal, la población está
constituida por 147 estudiantes, de los cuales 108 serán parte del muestreo. La técnica
utilizada será la encuesta con un instrumento para cada variable, Escala de Ideación Suicida
de Beck y TMMS – 24, los cuales presentan validez y conf iabilidad ; para el procesamiento de
datos se hará el uso del sof tware SPSS-27. Por otro lado, se espera encontrar una
asociación signif icativa negativa en este estudio.
III. PALABRAS CLAVE: Ajuste emocional, inteligencia social, intento de suicidio, regulación
emocional, universitarios
IV . PROBLEMA
4.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
Hoy en día, el comportamiento suicida en el que se incluye la ideación suicida, el
intento de suicidio y el suicidio constituyen en la actualidad uno de los principales
problemas de salud pública. (1)
De hecho, dentro del contexto universitario, en la Universidad Nacional del
Altiplano Puno en el año 2022 en muchas asignaturas de la Escuela Prof esional de
Enf ermería se aborda el problema de salud mental en los estudiantes, a partir de
ello se pudo identif icar que existen intentos de suicidio en bastantes estudiantes d e
dicha institución en la Facultad de Ciencias Contables, también se ha evidenciado
que hay déf icit de los estudiantes para af rontar problemas.
Del mismo modo, a nivel mundial, según la Organización Mundial de la Salud
(OMS) en el año 2018 señala que el suicidio es un problema de salud pública
grave. De hecho, a nivel internacional, en el año 2015 se calcula que murieron en
1
España 3,602 personas como consecuencia de conductas suicidas, cif ra muy
superior a las 1,880 f allecidas en accidentes de tráf ico. (2)
Perú no es indif erente a esta tendencia a nivel mundial, ya que tasa de suicidios en
Perú es de 1,6 por cada 100.000 habitantes, mucho menor que la media de
suicidios a nivel mundial, que es de 9,41 p or cada 100.000 habitantes. (3)
Por otro lado, es importante recalcar que existen investigaciones sobre dicho tema,
Gómez, M. (3) señala que 17 estudiantes (11.8%) presentaban riesgo suicida y 8
(5.6%) habían intentado previamente suicidarse en Barcelona. El riesgo suicida
correlacionaba positiva y signif icativamente con el af ecto negativo (depresión,
ansiedad) y negativamente con la claridad y regulación emocional, y la satisf acción
con la vida.
Así como también, en un estudio realizado en España, Romero, M. et-al. (4) señala
que el riesgo suicida correlacionaba positiva y signif icat ivamente con el af ecto
negativo y negativamente con la claridad y regulación emocionales, y la
satisf acción con la vida.
Ahora, en cuanto al origen de este problema, surge por medio de los bajos niveles
de claridad emocional, y una alteración en la regulación emocional. (4) Aunque los
trastornos del estado de ánimo, como la depresión y la ansiedad, se han
identif icado como los predictores más importantes en la predisposición al suic id io ,
tanto en adolescentes como en adultos. (4) Cabe resaltar que una de cada ocho
personas en el mundo padece un trastorno mental. (5)
Asimismo, existen consecuencias f rente a este comportamiento, como viene a ser
el suicidio consumado, también un impacto personal y f amiliar duradero en las
personas allegadas de quién lo comete y un impacto social y económico reseñab le
en las comunidades, países y sociedades af ectadas. (2)
4.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Bonet, C. et-al (6) desarrolló un estudio que tiene como objetivo describir y analizar
la relación entre el riesgo de suicidio, la inteligencia emocional percibida (IEP) y las
2
necesidades psicológicas básicas (NPB) de los adolescentes tutelados en centros.
Se trata de un estudio cuantitativo. La muestra se compuso por 61 adolescentes
tutelados de entre 12 y 17 años acogidos en centros residenciales de la provincia
de Barcelona. Se administró los siguientes instrumentos: Trait Meta-Mood Scale
(TMMS; Salovey & Mayer, 1995) en su adaptación reducida y adaptada al español
por Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos (2004). Inventory of Suicide
Orientation (ISO-30; King & Kowalchuk 1994) adaptado al español por Casullo y
Liporace (2006) y Basic Needs Satisf action in General Scale (B NSG-S; Gagné,
2003) en su adaptación española (González-Cutre et al., 2015). Como resultado,
veintiséis adolescentes (42.6%) presentaron altos niveles de riesgo suicida. Su
principal necesidad psicológica f ue la de Competencia que, al mismo tiempo,
demostró ser la que mantiene una relación inversa más estrecha con el suicidio. La
inteligencia emocional podría ser un f actor protector ante el riesgo de suicidio en
este colectivo.
Acuña, Y. et-al (7) desarrollaron una investigación que tuvo como objetivo
determinar la relación entre inteligencia emocional e ideación suicida en
estudiantes de educación secundaria de un colegio estatal de Cajamarca, 2019;
siendo una investigación descriptiva - correlacional, de corte transversal con
enf oque cuantitativo no experimental; el estudio estuvo conf ormado por una
población de 540 estudiantes. Para realizar la evaluación se utilizó la escala de
inteligencia emocional TMMS- 24 de Salovey Mayer y Escala de Ideación Suicida
de Beck (SSI). Finalmente en la investigación, se concluyó que existe una
correlación baja (r=0,207) alcanzando una signif icancia bilateral de (0.002) entre la
variable inteligencia emocional y la variable ideación suicida y con respecto a los
niveles de inteligencia emocional en estudiantes se encontró que el 67,6% alcanzó
un nivel medio, un 11,6% nivel alto y un 20,9% en nivel bajo; en cuanto a ideación
suicida se halló que el 65,8% se encuentran en nivel medio, un 34,2% en nivel alto
y un 0% en nivel bajo.
Lupa, V. (8) desarrolló un estudio, este busca evaluar si existe correlación entre la
ideación suicida y la inteligencia emocional en estudiantes de dos Institutos de
3
educación superior en la Región Puno 2020. El estudio es descriptivo no
experimental, correlacional no causal, cuantitativo, en 132 estud iantes, de todas las
edades de ambos géneros, se les aplicó la Escala de ideación suicida de Beck
(SSI) y la Escala de inteligencia emocional TMMS - 24. Se halló que 82%
presentaron nivel bajo de ideación suicida y 58.3% presentaron nivel adecuado de
inteligencia emocional. Al analizar la correlación entre las variables de estudio, se
observa que el 50% de entrevistados tuvieron baja ideación suicida y adecuada
inteligencia emocional y solo el 0.8% presentó alta ideación suicida y bajo nivel de
inteligencia emocional. Se halló relación baja e inversa entre la variable inteligencia
emocional y la variable ideación suicida (r=-0.245, p=0.002). Se concluye que
existe una correlación baja e inversa entre las variables de estudio.
Suarez, Y. et-al (9) desarrolló un estudio cuyo objetivo f ue identif icar la relación
entre ideación suicida e inteligencia emocional en jóvenes universitarios
colombianos. Este es un estudio de tipo descriptivo correlacional, de diseño
transversal. Se analizó la presencia de ideas suicidas en una muestra de 186
estudiantes universitarios, entre los 18 y 37 años de edad. Como instrumentos de
medición se aplicaron los inventarios de ideación suicida de Beck y el Trait Meta
Mood Scale-24. Como resultado se obtuvo que el mantenimiento de ideas suicid as
entre universitarios colombianos responde a dif icultades de estos jóvenes para
comprender sus estados emocionales, reparar emociones negativas y af rontar
problemas. Como resultado, las correlaciones encontradas señalan que la
habilidad para tener claridad sobre las emociones y repararlas, anteponiendo a
estados negativos emociones positivas están asociadas con la ideación suicida.
Entonces, se concluye que las habilidades de inteligencia emocional son f actores
psicológicos que juegan un rol f undamental en la aparición y mantenimiento de
ideas suicidas en los jóvenes universitarios colombianos.
Ceballos, G.; Suarez, Y. (10) desarrolló un estudio que tiene por objetivo identif icar
la relación entre la ideación suicida (IS) y las características de inteligencia
emocional (IE) en estudiantes de psicología de una universidad estatal del
departamento de Magdalena (Colombia) de tipo descriptivo -correlacional y diseño
4
trasversal. La población estaba constituida por 328 estudiantes, la selección de la
muestra se realizó de manera intencional, f ormada por 157 sujetos a los cuales se
les aplicaron el Traid Meta Mood Scale-24 y la Escala de Ideación Suicida de Beck.
Los resultados indican prevalencia de IS de 5,1%, se registran adecuados estados
en las habilidades de IE, y se encontró relación negativa entre la IS y el
componente reparación emocional, no obstante, no se encontraron correlaciones
entre la IS y la atención.
Naranjo, S. (11) este estudio tuvo como objetivo examinar la relación entre la
inteligencia emocional y la ideación suicida, los niveles de inteligencia emocional y
grados de ideación suicida en las variables sociodemográf icas como edad y
género. Se comparó a los estudiantes con distintos niveles de inteligencia
emocional como marcadamente alta, alta, promedio, baja y extremadamente baja y
el grado de ideación suicida alto, moderado y bajo que posee cada persona. E s un
diseño descriptivo, comparativo y correlacional, en el que participaron 137
adolescentes 65 hombres y 72 mujeres entre 14 y 18 año s seleccionados mediante
un muestreo aleatorio simple. Se utilizaron dos instrumentos: La Escala de
Ideación Suicida de Beck y el Inventario de Inteligencia Emocional de Baron ICE.
De las personas con inteligencia emocional alta, el 100% tiene un grado de
ideación suicida bajo; así mismo de las personas con un nivel de inteligencia
emocional promedio el 89% tiene un grado de ideación suicida bajo mientras que el
11% tiene ideación suicida moderada.
4.3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
¿Existe asociación entre el riesgo de suicidio y la inteligencia emocional en
estudiantes de la Facultad de Ciencias Contables de la Universidad Nacional del
Altiplano Puno, 2022?
V. IMPORTANCIA Y UTILIDAD
Dentro del contexto académico surgen dif erentes dif icultades, más aún en estudiantes que se
encuentran en la etapa adolescente, estos pueden ser económicos, sociales, y de origen
personal, ello también incluye problemas relacionados a la salud mental, ya que se evidencia
intentos de suicidio por lo que no desarrollan un sistema de af ro ntamiento adecuado a los
5
problemas, sin embargo, no se reconoce tal importancia que tiene por la f alta de inf ormac ió n
que existe en este medio. Es por tal motivo que es menester realizar este estudio que f acilite
una prof unda investigación y también porque no existen estudios pasados ni actuales sobre
estos problemas en lo dicho.
Este estudio se realiza para brindar inf ormación relevante relacionado al tema y lograr una
óptima y pronta solución que consiga un control adecuado f rente a estas situaciones de
alteración mental, lo que puede llegar a un suicidio consumado. Los resultados de esta
investigación contribuirán a ref orzar medidas por parte de docentes, of icina de bienestar,
tutoría, la misma institución y de manera más relevante a los estudiantes, para reconocer la
gravedad que tiene este problema y la f alta de interés f rente a lo dicho. Y que, de este
modo, se garantice recibir y mostrar un mejor manejo y dar importancia a la atención
psicológica en estudiantes.
VI. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
6.1. Suicidio
La Organización Mundial de la Salud (OMS) def ine al suicidio como el acto
deliberado de quitarse la vida. (12)
A esta def inición, Gutiérrez, A. (13) añade que en el suicidio intervienen tanto los
pensamientos suicidas como el acto suicida en sí. En el suicida se detectan: los
actos f atales o suicidio consumado; los intentos de suicidio altamente letales,
aunque f allidos, con intención y planeación del suicidio; y los intentos de baja
letalidad, generalmente asociados a una situación psicosocial crítica. Esto quiere
decir que comparte la opinión de Kreitman, ya que asocia el término a toda
conducta autolesiva no mortal, independientemente de la intencionalidad,
orientación o a la muerte. Por otro lado, la Asociación Americana de Psiquiatría
señala que esta presenta evidencia (tanto explícita como implícita) de que la
persona tiene la intención de morir. (14)
Su prevalencia y los métodos utilizados varían de acuerdo a los dif erentes países.
Desde el punto de vista de la salud mental, los y las adolescentes poseen
vulnerabilidades particulares, por su etapa del desarrollo. (15)
6
a) Dar sentido a la vida
Se origina en las preocupaciones acerca del llamado ''problema del hombre'' y d e
su existencia como individuo humano, en la ref lexión acerca de: ¿Quién soy?
¿Hacia dónde voy? ¿Por qué estamos aquí? ¿Qué utilidad tiene mi vida? ¿Cuál
es el sentido de toda mi existencia? Tema vinculado a la búsqueda de la f elicidad,
al origen de la vida y su f in, la muerte, etc. (16)
Asimismo, la pregunta por el sentido de la propia vida no suele plantearse
mientras todo va bien. Pero cuando se rompe una ilusión, cuando pasa algo que
no se espera, cuando se f rustran las expectativas, cuando se f racasa, se
enf erma, uno se pregunta, por el sentido que tiene el esf uerzo de cada quien. Y
cuando se percibe la proximidad de la muerte, la pregunta por el sentido de la
vida se hace más virulenta que nunca. (17)
b ) Productividad en la vida
La productividad personal no es un atajo hacia tu bienestar, sino la claridad de
acción que nos conduce hacia una situación esperada. (18)
c) Pensamiento suicida
Pensamientos o cogniciones f recuentes sobre el cese de la propia vida y/o
elaboración de planes para acabar con la propia vida, con diversos grados de
intensidad y elaboración. La ideación suicida suele ser un paso previo de la
conducta suicida, aunque no se sigue de esta necesariamente. (19)
d ) Conducta suicida
Todo comportamiento, determinado o no, de autoagresión potencialmente lesivo y
autoinf lingido con intencionalidad y conocimiento de lo que se realiza. En la
conducta suicida hay evidencia implícita o explícita de un deseo aparente o
intención de morir con alguna f inalidad. La conducta suicida puede no provocar
lesiones, provocarlas con dif erente gravedad, e incluso, producir la muerte. (19)
e) Intento de suicidio
Conducta potencialmente lesiva, autoinf lingida, no habitual, deliberadamente
realizada por el sujeto con evidencia implícita o explícita de intencionalidad de
causarse daño o provocarse la muerte, que tiene un resultado f inal no letal,
7
aunque puede ocasionar lesiones o secuelas, independientemente de la letalidad
del método utilizado. Engloba todos aq uellos actos deliberados con dif erente
grado de intención de morir. (19)
6.2. Inteligencia emocional
Conjunto de habilidades de pensamiento y aprendizaje que nos sirven para solucionar
problemas de la vida real o académica y que pueden analizarse por separado. (20)
6.2.1. Atención emocional
6.2.1.1. Preocupación
Es un término que usan los sujetos para ref erirse a una actividad
cognitiva que se inicia ante la posibilidad de un suceso negativo,
se orienta, con éxito o sin él, hacia la prevención de dicho suceso
ó de sus consecuencias, y puede conllevar una experiencia
subjetiva de perturbación. (21)
El proceso de preocupación representa un intento de solución
mental de problemas sobre un tema cuyo resultado es incierto,
aunque conlleva la posibilidad de una a más consecuencias
negativas. Por lo tanto, la preocupación está muy relacionada con
el proceso del miedo. (22)
6.2.1.2. Estado de animo
Es una actitud o disposición emocional. No es una situación
emocional transitoria. Es un estado, una f orma de permanecer, de
estar, cuya duración es prolongada y destiñe sobre el resto del
mundo psíquico.
Se dif erencia de las emociones en que es menos específ ico,
menos intenso, más duradero y menos dado a ser activado po r un
determinado estímulo o evento. (23)
6.2.1.3. Pensamientos
Actividad mental asociada con el procesamiento, la comprensión,
la capacidad para recordar y para comunicar. (24)
6.2.2. Claridad emocional
8
6.2.2.1. Sentimientos
Es la autopercepción de una determinada emoción. Es la
expresión subjetiva de las emociones. (24)
6.2.2.2. Autoconocimiento emocional
Goleman, D (25) def ine autoconocerce como identif icar
pensamientos, los sentimientos y la f ortaleza de cada uno, y notar
como inf luye en las decisiones y acciones que se tomen. El
autoconocimiento se considera la primera aptitud de la inteligencia
emocional.
6.2.2.3. Autocontrol emocional
Cordelia, E. et-al (20) señala que el autocontrol permite no dejarse
llevar por sentimientos de cada momento. De este modo, el
autocontrol suele expresarse como la capacidad de manejar
adecuadamente las emociones y los impulsos. Es ta habilidad es
un requisito indispensable para su desarrollo y viceversa. Para
Goleman, D. se trata de la habilidad para hacer una pausa y no
actuar por el primer impulso.
6.2.3. Reparación emocional
6.2.3.1. Visión optimista
El optimismo como la actitud de esperar que sucedan cosas
buenas. Hablan de un «optimismo disposicional» para ref erirse a
esa tendencia general de esperar consecuencias o situaciones
positivas. (26)
6.2.3.2. Pensamiento continuo
Se trata de un pensamiento que tiende a meterse en la mente de
f orma intrusiva, insistente, generando preocupación. Este tipo de
pensamiento es aquel que solemos utilizar cuando decimos “me
estoy rayando” o “no paro de darle vueltas a este tema”. (27)
9
6.2.3.3. Energía positiva
Consiste en aprovechar la sugestionalidad de la mente
subconsciente para f orzarla a seguir una dirección deseada.
Concentrándose siempre en la siembra, no en la cosecha,
recordemos que la siembra es voluntaria la cosecha es obligatoria;
si sembramos Paz, Amor y Armonía eso es lo que vamos a tener
nosotros y nuestro entorno, de lo contrario sería absurdo esperar
un lecho de rosas cuando solo sembramos espinas y abrojos. (28)
VII. HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
H. Alterna:
Existe asociación entre el riesgo de suicidio y la inteligencia emocional de los estudiantes
de la Universidad Nacional del Altiplano 2022
H. Nula:
• No existe asociación entre el riesgo de suicidio y la inteligencia emocional de los
Altiplano 2022.
• Si existe inteligencia emocional, disminuye el riesgo de suicidio en estudiantes de
la Facultad de Ciencias Contables de la Universidad Nacional del Altiplano 2022.
VIII. VARIABLES
a) Según naturaleza:
RIESGO DE SUICIDIO: Cualitativa dicotómica
INTELIGENCIA EMOCIONAL: Cualitativa politómica
b ) Según su escala de medición
RIESGO DE SUICIDIO: Nominal
INTELIGENCIA EMOCIONAL: Ordinal
c) Según su dominio o función
RIESGO DE SUICIDIO: Dependiente
INTELIGENCIA EMOCIONAL: Independiente
10
IX . OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Nº Valor final
Def.
Variable Def. operacional Dimensiones Indicadores de Indice
conceptual Categorías
item Mujeres Hombres
La El suicidio es un acto que uno • Deseo de vivir 1
Organización mismo realiza con el • Deseo de morir 2
Mundial de f in de poner f in a su propia Actitud hacia la • Razones para vivir o morir 3
la vida. vida/muerte • Deseos de realizar el intento pasivo 4
Salud (OMS) Posee 4 dimensiones: del suicidio
def ine al • Actitud hacia la • Intento pasivo del suicidio 5

Bajo 18 – 23
suicidio vida/muerte • Dimensión temporal: duración 6
Riesgo de
como el acto • Pensamientos o • Dimensión temporal: f recuencia 7
Pensamientos o Medio 24 -29
deliberado de deseos suicidas
suicidio • Actitud hacia los pensamientos 8
deseos suicidas
quitarse la • Proyecto de deseos
Alto 30 – 36
vida. (14) intento suicida • Control sobre la acción del suicidio 9
• Actualización del
• Porque no lo haría 10
intento o
• Razones de pensar en el proyecto 11
Proyecto de intento
desesperanza
de intento
suicida
Se mide la Escala de Ideación
• Método: Especif icación/ planes 12
Suicida de Beck 13
• Método: Disponibilidad, oportunidad
11
adaptación de Bobadilla para pensar en el intento.
El valor f inal es Bajo, Medio y • Sensación de capacidad para llevar 14
Alto. a cabo el interno
• Expectativa/ anticipación de un 15
Actualización intento real.
del • Preparación real. 16
intento o • Notas, panegíricos acerca del 17
desesperanza suicidio
• Preparativos f inales. 28
Conjunto de Son habilidades de • Atención a los sentimientos 1 Mejorar su
habilidades de pensamiento y aprendizaje • Preocupación por sentimientos 2 atención:
pensamiento que sirven para la solución de • Tiempo en pensar 3 presta poca

<21
y problemas. • Prestar atención a sentimientos 4 atención <24
Inteligenci aprendizaje Posee 3 dimensiones: propios

1. Atención
a que nos sirven • Atención emocional • Sentimientos sobre mis 5 Adecuada 25-35
emocional 22-32
emocional para • Claridad emocional pensamientos atención
solucionar • Reparación emocional • Pensamiento en estado de ánimo 6 >36

>33
problemas de Se mide con el TMMS – 24 propio Mejorar su
la El valor f inal es según • Constancia en pensar en 7 atención:
vida real o dimensión: presta

sentimientos propios
12
académica Atención emocional: • Atención en los sentimientos 8 demasiada
y • Mejorar su atención
que atención: presta poca • Claridad en los sentimientos 9
puede atención • Def inir sentimientos 10
n analizarse • Adecuada atención • Reconocer el sentimiento de uno 11

Mejorar su <23 <25
por
• Mejorar su atención: mismo
separado. (31) • Reconocer sentimientos por otras 12

presta demasiada
comprensión
atención 2. Claridad personas
Adecuada 24-34 26-35
emocional • Reconocer sentimientos en 13
Claridad emocional
• Mejorar su diversidad de situaciones

comprensión
• Reconocer y señalar el sentimiento 14
comprensión
Excelente >35 >36
• Adecuada que se presenta en uno mismo
comprensión
• Señalar que emoción presenta 15
comprensión
16
• Excelente • Comprender sentimiento
comprensión • Visión optimista 17
Reparación emocional • Pensamientos agradables 18 Mejorar
• Mejorar regulación 3. Reparación • Pensamientos en placeres de la vida 19 regulación <23 <23
emocional • Pensamientos positivos 20 Adecuada 25-34 24-35

• Adecuada regulación
• Mantener la calma 21 regulación >35 >36
• Excelente regulación
• Preocupación por buen estado de 22 Excelente
13
animo regulación
• Felicidad 23
• Cambiar mi estado de ánimo: enojo 24
14
X.OBJETIVOS
Objetivo general:
• Determinar la asociación entre el riesgo de suicidio y la inteligencia emocional en
Altiplano Puno 2022.
Objetivos específicos:
• Identif icar el riesgo de suicidio en estudiantes de la Facultad de Ciencias Contables
de la Universidad Nacional del Altiplano Puno 2022.
• Identif icar la inteligencia emocional en estudiantes de la Facultad de Ciencias
Contables de la Universidad Nacional del Altiplano Puno 2022.
• Determinar la asociación entre el riesgo de suicidio y la atención emocional en
• Determinar la asociación entre el riesgo de suicidio y la claridad emocional en
• Determinar la asociación entre el riesgo de suicidio y la reparación emocional en
XI. MATERIALES Y METODOS
10.1. Tipo y diseño de investigación
10.1.1. Tipo de investigación
Este estudio será de tipo correlacional, ya que permitirá determinar la
asociación entre el riesgo de suicidio y la inteligencia emocional en
estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano 2022. (29)
10.1.2. Diseño de investigación
El diseño de investigación de este estudio será no experimental y de corte
transversal ya que no se manipulará las variables y para la recolección de
datos se hará un corte en el tiempo. (29)
10.2. Ámbito de estudio
15
El lugar de estudio será en la Facultad de Ciencias Contables de la Universidad
Nacional del Altiplano, el cual comprende X ciclos académicos, dentro de los c uales
el IV, V y VI llevan cursos específ icos de la carrera, ubicada en la ciudad de Puno, la
misma que se encuentra a 3825 metros de altitud sobre el nivel del mar, en Perú.
Figura 1. Ubicación de la Universidad Nacional del Altiplano
10.3. Población y muestra
10.3.1. Población
La población del estudio estará constituida por 147 estudiantes
matriculados en el ciclo académico 2022 – II correspondientes al ciclo
académico del IV al VI.
CICLO TOTAL
IV 62
V 55
VI 30
TOTAL 147
FUENTE: Coordinación Académica de la Facultad de Ciencias
Contables 2022 – II
10.3.2. Tamaño de muestra
El tamaño de muestra se determinará mediante la f órmula de poblaciones
16
f initas:
N2 x Z2 x p ∗ q
n=
d2 x (N − 1) + Z 2 x p ∗ q
Donde:
N: Total de la población
Z: Limite de conf ianza
p*q: Campo de variabilidad de aciertos y errores (p:0.5; q:0.5)
d: Nivel de precisión
n: Tamaño de muestra
Reemplazando:
1472 x 1.962 x 0.5 ∗ 0.5

n= = 108
0.052 x (147 − 1) + 1.962 x 0.5 ∗ 0.5
Entonces la muestra es de 108 estudiantes.
10.3.3. Tipo de muestreo
Para el estudio, se realizará un muestreo probabilístico aleatorio simple.
10.3.4. Criterios de selección
10.3.4.1. Criterios de inclusión
• Estudiantes matriculados durante el ciclo académico del
2022 – II de IV, V y VI semestre.
• Estudiantes que acepten participar previo consentimiento
inf ormado.
• Estudiantes presentes en la hora de toma de la encuesta.
10.3.4.2. Criterios de exclusión
• Estudiantes que se nieguen a participar en el estudio.
• Estudiantes ausentes en el día de la aplicación del estudio.
• Estudiantes retirados.
10.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
10.4.1. Técnica de recolección de datos
La técnica que se utilizará para el estudio será la encuesta, porque la
17
inf ormación se conseguirá de modo estandarizado mediante un cuestionario ,
lo que f aculta hacer comparaciones intragrupales , el cual permitirá obtener
inf ormación sobre el riesgo de suicidio e inteligencia emocional de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Contables de la Universidad Nacional
del Altiplano, 2022. (30)
10.4.2. Instrumento de recolección de datos
10.4.2.1. Para variable dependiente
Para la recolección de datos en estudio, el instrumento que se
utilizará será una escala denominada “Escala de Ideación Suicida de
Beck” realizado por Aaron Beck en el año 1970, adaptado en Perú
por Bobadilla en el año 2004. (31)
El cual tuvo la siguiente estructura: titulo, datos generales e
instrucciones; las preguntas son de tipo dicotómica. El instrumento
consta de 18 preguntas dividido en 4 dimensiones: actitudes hacia la
vida y la muerte con 5 items, pensamientos y deseos de suicidio con
4 items, intento suicida con 4 items y actualizac ión del intento de
suicidio o desesperanza con 5 items. (Anexo B)
10.4.2.1.1. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
a. Validez
Alanocca, Y., ef ectuó la validez de las propiedades psicométricas
a través de juicio de 4 expertos en el tema. entonces el valor de
índice de acuerdo total es de 0.85, el cual viene a ser excelente.
(31)
b. Confiabilidad
Alanocca,Y. realizó la conf iabilidad a través del estadígraf o alf a
de Cronbach obteniendo como resultado 0.744.
Nº de Alfa de
elementos Crombach
18 0.744
El estadístico de f iabilidad Alf a de Cronbach, señala un valor de
18
acuerdo a cada dimensión para un total de 18 ítems o elementos
f ormulados, contrastando con la escala de valoración se tiene
que alta, por lo cual se considera que el instrumento tiene buena
f iabilidad y puede ser utilizado para los f ines de la investigación.
(Anexo D)
c. ESCALA DE MEDICIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Para la escala de medición sobre la inteligencia emocional se
utilizará la escala de tipo Likert. A este tipo de escala se le
asignará los siguientes puntajes para la codif icación.
• Si
• No
Nº Preguntas Si No
1 ¿Tienes deseos de morir? 2 1
2 ¿Tienes razones para querer morir? 2 1
3 ¿Sientes que tu vida ha perdido sentido? 2 1
4 ¿Te sientes útil en esta vida? 2 1
5 ¿Crees que la muerte trae alivio a los suf rimientos? 2 1
6 ¿Has tenido pensamientos de terminar con tu vida? 2 1
7 ¿Has tenido deseos de acabas con tu vida? 2 1
8 ¿Tienes pensamientos suicidas con f recuencia? 2 1
9 ¿Logras resistir a esos pensamientos? 2 1
10 ¿Has pensado en algún método específ ico? 2 1
11 ¿El método es accesible para ti? 2 1
12 ¿Has comentado con alguien sobre algún método de suicidio? 1 2
13 ¿Has realizado algún intento de suicidio? 2 1
14 ¿Pensarías en llevar a cabo algún intento de suicidio? 2 1
15 ¿Tienes posibilidades para ser f eliz en el f uturo? 2 1
16 ¿Sientes que tienes control sobre tu vida? 1 2
17 ¿Pierdes las esperanzas cuando te pasa algo? 1 2
19
18 ¿Piensa que tu f amilia rara vez te toma en cuenta? 2 1
d. ESCALA DE CALIFICACIÓN:
Las escalas de calif icación del riesgo de suicidio de acuerdo a
los objetivos específ icos son de la siguiente manera:
ESCALA NIVELES
BAJO MEDIO ALTO
Ideación suicida de
18 - 24 25 - 30 31 - 36
Beck
Actitud hacia la
5-6 7-8 9 - 10
vida/muerte
Pensamientos/deseos
5-6 7-8 9 - 10
suicidas
Proyecto de intento
4–5 6 7-8
de suicidio
Desesperanza 4–5 6 7 -8
10.4.4.2. Para variable independiente
Se utilizará será un cuestionario denominado “Trait Meta-Mode Scale - 24”
realizado por Salovey & Mayer en el año 1995, adaptado en el Perú por
Chang, Mey en el año 2017. (32)
El cual tuvo la siguiente estructura: titulo, presentación, instrucciones, datos
generales; las preguntas son de tipo politómica. El instrumento consta d e 24
preguntas dividido en 3 dimensiones: atención emocional con 8 items,
claridad emocional con 8 items y reparación emocional con 8 items. (Anexo
C)
10.4.4.2.1. Validez y confiabilidad del instrumento
a. Validez
Chang, ef ectuó validez de contenido y constructo a través de
juicio de 10 expertos en el tema por cada dimensión. En el caso
20
de la dimensión de atención emocional conf orma el valor de 0.30,
siendo el valor más alto 0.703 (ítem 7) y el más bajo 0.455 (ítem
4) , en la dimensión de la claridad emocional se encuentra po r
encima del valor 0,30, , siendo el mayor 0.703 (ítem 11) y el
menor 0.562 (ítem 15), por último en la dimensión de reparación
emocional está por encima de 0.30, con el valor más alto de 0.771
(ítem 18) y el más bajo de 0.551 (ítem 23). (35)
b. Confiabilidad
Chang, realizó la conf iabilidad a través del estadígraf o alf a de
Cronbach obteniendo como resultado por cada dimensión. Cuyos
resultados se encuentran en el siguiente cuadro.
Dimensión Nº de elementos Alfa de Crombach
Atención emocional 8 0.837
Claridad emocional 8 0.866
Reparación emocional 8 0.883
El estadístico de f iabilidad Alf a de Cronbach, señala un valor de
acuerdo a cada dimensión para un total de 24 ítems o elementos
f ormulados, contrastando con la escala de valoración se tiene que es
muy bueno, por lo cual se considera que el instrumento tiene buena
f iabilidad y puedeo ser utilizado para los f ines de la investigación.
c. Escala de medición y criterios de calificación
Para la escala de medición sobre la inteligencia emocional se
utilizará la escala de tipo Likert. A este tipo de escala se le asignará
los siguientes puntajes para la codif icación.
• Nada de acuerdo = 1
• Algo de acuerdo = 2
• Bastante de acuerdo = 3
• Muy de acuerdo = 4
• Totalmente de acuerdo = 5
21
d. Escala de calificación
Las escalas de calif icación de la inteligencia emocional de acuerdo a
los objetivos específ icos son de la siguiente manera:
Dimensiones Hombres Mujeres
Escasa < 21 < 24
Atención Adecuada 22 a 33 25 a 35
Excesiva > 33 > 36
Escasa < 25 < 23
Claridad Adecuada 26 a 35 24 a 34
Excesiva > 36 > 35
Escasa < 23 < 23
Reparación Adecuada 24 a 35 24 a 34
Excesiva > 36 > 35
22
10.5. Procedimiento de recolección de datos
Se realizó las siguientes actividades
a) Etapa de planificación
• Se presentará una solicitud a la decana de la Facultad de Enf ermería,
solicitando la carta de presentación para ejecución del proyecto.
• Se preparará material como las encuestas para realizar el estudio.
• Se coordinará con el director de estudios de la Escuela Prof esional de
Ciencias Contables, para la realización del estudio.
• Una vez obtenida la autorización se coordinará con los docentes de IV, V
y VI ciclo de estudios la f echa y lugar con la f inalidad de encuestar a los
estudiantes, previamente sobre los objetivos de estudio.
b) Etapa de ejecución
• Una vez realizado los trámites administrativos y de coordinación se
procederá a la recolección de datos a los estudiantes del III, IV, VI y VII
ciclo de la Facultad Prof esional de Ciencias Contables de la Universidad
Nacional del Altiplano.
• Antes de iniciar la recolección de datos, se explic ará a los estudiantes las
características generales del llenado de la encuesta como son: el
anonimato, la privacidad y el tiempo. Con el f in de recolectar datos
verídicos, sin coacción y sin f alsear su respuesta.
• El instrumento se aplicará a los estudiantes del III, IV, VI y VII ciclo en
horas de clase con el previo permiso de la docente.
• Posteriormente se anunciará la f inalización de la encuesta solicitando si
tuviesen alguna duda con respecto a las preguntas, para así resolverlas
antes de f inalizar la encuesta, seguidamente se pasó a recoger los
instrumentos verif icando que todos los ítems f ueron contestados.
• Finalmente se reiterará el agradecimiento respectivo a las (os) estudiantes
y al docente por su disposición prestada.
10.6. Plan de procesamiento de datos y análisis de datos
Para el procesamiento de datos y obtención de resultados se realizará las siguientes
23
actividades:
• Se revisará los cuestionarios, verif icando que las respuestas sean
completas.
• Se realizará la codif icación de las guías de cuestionario.
• Sucesivamente se realizará el vaciado de datos en el programa SPSS
versión 27.
• Finalmente se analizará e interpretará los datos con la prueba de
Correlación de Chi cuadrada de Pearson para que permita determinar la
relación entre las variables de estudio.
11. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
11.1. Cronograma de actividades
Meses / Año
Actividades
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Elaboración del
proyecto de X
investigación
Presentación y
aprobación del
X
proyecto de
investigación
Ejecución del
proyecto de X X X
investigación
Procesamiento de
datos, redacción y
presentación X X X
inf orme f inal de
tesis
Revisión y
X
aprobación del
24
inf orme f inal de
tesis
Sustentación de
X
tesis
11.2. Recursos a utilizar
Recursos humanos:
• Autor de la investigación
• Asesor de tesis
• Asesor estadístico
• Colaboradores para el recojo de datos
11.3. Presupuesto
Descripción Unidad de Costo Cantidad Costo total
medida unitario (S/.) (S/.)
Laptop 1500.00 1 1500.00
Libros Libros 50.00 2 100.00
Internet Hora 1.00 300 300.00
Cuestionarios
Hojas 1.00 150 150.00
impresos
Procesamiento
300.00 1 300.00
estadístico
TOTAL 2350.00
11.4. Financiamiento
El proyecto de investigación es autof inanciado.
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Nacional de Def unciones (SINADEF) en el periodo 2017-2021. Rev Neuropsiquiatr.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA DE UNCOLEGIO ESTATAL DE CAJAMARCA, 2019. 2020.
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10. Ceballos Ospino G, Suarez Colorado Y. Características de inteligencia emocional y su
relación con la ideación suicida en una muestra de estudiantes de Psicología.
11. Naranjo Soria SE. ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU
RELACIÓN CON LA IDEACIÓN SUICIDA EN ADOLESCENTES DEL BACHILLERATO
DE LOS COLEGIOS PARTICULARES DEL CIRCUITO 02_A DEL CANTÓN SALCEDO.
12. Ravalli MJ, Calisti NL, Román V, Abud C, Zingman F, de Textos R, et al. SUICIDIO
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26
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13. Gutierrez A. ELSUICIDIO, CONCEPTOSACTUALES.
14. Luis J, Mateos A, Ruiz JS, Morant C, Baca E, Fundación G(, et al. Estudio de la conducta
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15. Af rontando la realidad del suicidio.
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17. Carrillo R. El sentido f ilosófico de la vida en el pensamiento existencialista: Una lectura desde
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y-como-gestionarlos/
28. María L, Fernández R. El pensamiento positivo y el arte de curar.
27
29. Hernández Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar. Metodología
de la investigación. McGraw-Hill; 1991. 505 p.
30. Casas Anguita J, Repullo Labrador JR, Donado Campos J. La encuesta como técnica de
investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Aten
Primaria. 2003;31(8):527–38.
31. Alanocca Quispe Y. Relación entre ideaciónsuicida ycohesión, adaptación f amiliar en
estudiantesdel cuarto y quinto año de secundaria de la I.E.S.P Perú Birf de la ciudad de
Juliaca – 2018.
32. Ling M, Chang Marcovich R. RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
RESPUESTA AL ESTRÉS EN PACIENTES AMBULATORIOS DEL SERVICIO DE
PSICOLOGÍA DE UNA CLÍNICA DE LIMA METROPOLITANA. 2017.
28
ANEXO A
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES
CONSENTIMIENTO INFORMADO
El título de investigación: RIESGO DE SUICIDIO E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, 2022. La presente investigación es conducida por la estudiante de Enf ermería,
Nataly Melissa Ticona Merma.
El objetivo de este estudio es determinar la asociación entre el riesgo de suicidio y la inteligencia
emocional en estudiantes de la Facultad de Ciencias Contables de la Universidad Nacional del
Altiplano Puno, 2022. La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La inf ormación
que se recogerá será conf idencial y no se usará para ningún otro propósito de esta investigación. Sus
respuestas a los cuestionarios serán codif icadas usando un número de identif icación y por lo tanto
serán, anónimas.
Si usted accede a participar en este estudio se le pedirá responder las preguntas de los
cuestionarios. Si tiene alguna duda sobre este estudio, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente tiene el derecho de retirarse en el momento que desea. Si
alguna de las preguntas le parece incómoda durante la encuesta, tiene usted el derecho de hacerlo
saber al investigador y preguntar cualquier duda. Esto tomará aproximadamente 10 a 15 minutos de
su tiempo.
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, reconozco que la inf ormación que yo pro v ea
en el curso de esta investigación es estrictamente conf idencial y no será usada para ningún otro
propósito fuera los de este estudio sin mi consentimiento.
______________________ _________________________
Firma del participante Firma de la investigadora
29
ANEXO B
ESCALA DE IDEACIÓN SUICIDA DE BECK
PRESENTACIÓN:
Estimadas (os) compañeras(os), como ya es de su conocimiento, este cuestionario tiene como
objetivo recolectar inf ormación sobre el riesgo de suicidio; manif estándole una vez más que será
inf ormación conf idencial, ANÓNIMO y de manejo exclusiv o para la investigación. Agradezco
anticipadamente su gentil colaboración, así como la sinceridad de sus respuestas.
INSTRUCCIONES:
Las siguientes páginas contienen una lista de preguntas las cuales tendrán que ser leídas
detenidamente y marcar con un aspa (x) la alternativa que crea conveniente. Trate de ser lo más
honesto(a), y serio(a) al momento de responder las interrogantes.
Recuerde contestar todas las preguntas, sin ampliar mucho tiempo en cada una de ellas
Ejemplo:
¿Tiene deseos de morir? SI NO
Nº Preguntas Si No
1 ¿Tienes deseos de morir? 2 1
2 ¿Tienes razones para querer morir? 2 1
3 ¿Sientes que tu vida ha perdido sentido? 2 1
4 ¿Te sientes útil en esta vida? 2 1
5 ¿Crees que la muerte trae alivio a los suf rimientos? 2 1
6 ¿Has tenido pensamientos de terminar con tu vida? 2 1
7 ¿Has tenido deseos de acabas con tu vida? 2 1
8 ¿Tienes pensamientos suicidas con f recuencia? 2 1
9 ¿Logras resistir a esos pensamientos? 2 1
10 ¿Has pensado en algún método específ ico? 2 1
11 ¿El método es accesible para ti? 2 1
12 ¿Has comentado con alguien sobre algún método de suicidio? 1 2
30
13 ¿Has realizado algún intento de suicidio? 2 1
14 ¿Pensarías en llevar a cabo algún intento de suicidio? 2 1
15 ¿Tienes posibilidades para ser f eliz en el f uturo? 2 1
16 ¿Sientes que tienes control sobre tu vida? 1 2
17 ¿Pierdes las esperanzas cuando te pasa algo? 1 2
18 ¿Piensa que tu f amilia rara vez te toma en cuenta? 2 1
31
ANEXO C
TMMS – 24
Edad: Sexo: F ( ) M ( )
PRESENTACIÓN:
Estimadas (os) compañeras(os), como ya es de su conocimiento, este cuestionario tiene como
objetivo recolectar inf ormación sobre la inteligencia emocional; manif estándole una vez más que será
inf ormación conf idencial, ANÓNIMO y de manejo exclusivo para la investigación. Agradezco
anticipadamente su gentil colaboración, así como la sinceridad de sus respuestas.
INSTRUCCIONES:
A continuación, encontrarás algunas af irmaciones sobre sus emociones y sentimientos. Lea
atentamente cada f rase e indique por f avor el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las
mismas. Señale con una “X” la respuesta que más se aproxime a sus pref erencias.
No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada
respuesta. Recuerde marcar una sola alternativa como respuesta.
1 2 3 4 5
NADA DE ALGO DE BASTANTE DE MUY DE TOTALMENTE
ACUERDO ACUERDO ACUERDO ACUERDO DE ACUERDO
1 Presto mucha atención a los sentimientos 1 2 3 4 5
2 Normalmente me preocupo por lo que siento 1 2 3 4 5
3 Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones 1 2 3 4 5
4 Pienso que merece la pena prestar atención a mis emociones y estado de

1 2 3 4 5
ánimo
5 Dejo que mis sentimientos af ecten mis pensamientos 1 2 3 4 5
6 Pienso en mi estado de ánimo constantemente 1 2 3 4 5
7 A menudo pienso en mis sentimientos 1 2 3 4 5
8 Presto mucha atención a cómo me siento 1 2 3 4 5
9 Tengo claro mis sentimientos 1 2 3 4 5
32
10 Frecuentemente puedo def inir mis sentimientos 1 2 3 4 5
11 Casi siempre sé cómo me siento 1 2 3 4 5
12 Normalmente conozco mis sentimientos sobre las personas 1 2 3 4 5
13 A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en dif erentes situaciones 1 2 3 4 5
14 Siempre puedo decir cómo me siento 1 2 3 4 5
15 A veces puedo decir cuáles son mis emociones 1 2 3 4 5
16 Puedo llegar a comprender mis sentimientos 1 2 3 4 5
17 Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión optimista 1 2 3 4 5
18 Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas agradables 1 2 3 4 5
19 Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la vida 1 2 3 4 5
20 Intento tener pensamientos positivos, aunque me sienta mal 1 2 3 4 5
21 Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicándolas, trato de calmarme 1 2 3 4 5
22 Me preocupo por tener buen estado de ánimo 1 2 3 4 5
23 Tengo mucha energía cuando me siento f eliz 1 2 3 4 5
24 Cuando estoy enf adado intento cambiar mi estado de ánimo 1 2 3 4 5
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
33
ANEXO D
CONFIABILIDAD DE LA ESCALA DE IDEACIÓN SUICIDA DE BECK
Experto 1 Índice
Experto 2 Experto 3 Experto 4
P1 1 0.9 0.7 0.7 0.83
P2 1 0.9 0.7 0.8 0.85
P3 1 0.7 0.7 0.83

0.9
P4 1 0.8 0.9 0.90
0.9
INDICE DE ACUERDO 0.85
34
ANEXO E
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo Formulación Objetivos Hipótesis Variables Tipo y Población Técnicas e Procesamiento
del problema diseño y muestra instrumentos estadístico
Riesgo de ¿Existe Objetivo general: H. Alterna: RIESGO DE Correlacional La La técnica es Sof tware SPPS
suicidio e asociación • Determinar la Existe asociación SUICIDIO: No población la encuesta, versión 27
inteligencia entre el riesgo asociación entre el entre el riesgo de Dependiente experimental está con dos
emocional de de suicidio y la riesgo de suicidio y la suicidio y la INTELIGENCIA transversal constituida instrumentos,
estudiantes inteligencia inteligencia emocional inteligencia emocional EMOCIONAL: por 147 la Escala de
universitarios, emocional en en estudiantes de la de los estudiantes de Independiente estudiantes Ideación
2022 estudiantes de Facultad de Ciencias la Universidad , de los Suicida de
la Facultad de Contables de la Nacional del Altiplano cuales 108 Beck y TMMS
Ciencias Universidad Nacional 2022 serán parte – 24, los
Contables de del Altiplano Puno H. Nula: del cuales
la Universidad 2022. • No existe muestreo. presentan
Nacional del Objetivos específicos: asociación validez y
Altiplano • Identif icar el riesgo de entre el riesgo conf iabilidad
Puno, 2022? suicidio en estudiantes de suicidio y la
de la Facultad de inteligencia
35
Ciencias Contables de emocional de
la Universidad los
Nacional del Altiplano estudiantes de
Puno 2022. la Universidad
• Identif icar la Nacional del
inteligencia emocional Altiplano 2022.
en estudiantes de la • Si existe
Facultad de Ciencias inteligencia
Contables de la emocional,
Universidad Nacional disminuye el
del Altiplano Puno riesgo de
2022. suicidio en
• Determinar la estudiantes de
asociación entre el la Universidad
riesgo de suicidio y la Nacional del
atención emocional en Altiplano 2022.
estudiantes de la
Facultad de Ciencias
Contables de la
36
Universidad Nacional
del Altiplano Puno
2022.
• Determinar la
asociación entre el
riesgo de suicidio y la
claridad emocional en
estudiantes de la
Contables de la
del Altiplano Puno
2022.
• Determinar la
asociación entre el
riesgo de suicidio y la
reparación emocional
en estudiantes de la
37
Contables de la
del Altiplano Puno
2022.
38

Proyecto 230213 101814

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

NELLY MARTHA ROCHA ZAPANA

NATALY MELISSA TICONA MERMA

estudiantes se someten a intentos de suicidio y presentan una inteligencia emocional

entre el riesgo de suicidio y la inteligencia emocional en estudiantes de la Facultad de

tipo correlacional, con un diseño no experimental y de corte transversal, la población está

asociación signif icativa negativa en este estudio.

4.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

Hoy en día, el comportamiento suicida en el que se incluye la ideación suicida, el

intento de suicidio y el suicidio constituyen en la actualidad uno de los principales

problemas de salud pública. (1)

De hecho, dentro del contexto universitario, en la Universidad Nacional del

Altiplano Puno en el año 2022 en muchas asignaturas de la Escuela Prof esional de

Enf ermería se aborda el problema de salud mental en los estudiantes, a partir de

dicha institución en la Facultad de Ciencias Contables, también se ha evidenciado

que hay déf icit de los estudiantes para af rontar problemas.

Del mismo modo, a nivel mundial, según la Organización Mundial de la Salud

(OMS) en el año 2018 señala que el suicidio es un problema de salud pública

grave. De hecho, a nivel internacional, en el año 2015 se calcula que murieron en

superior a las 1,880 f allecidas en accidentes de tráf ico. (2)

suicidios a nivel mundial, que es de 9,41 p or cada 100.000 habitantes. (3)

Gómez, M. (3) señala que 17 estudiantes (11.8%) presentaban riesgo suicida y 8

(5.6%) habían intentado previamente suicidarse en Barcelona. El riesgo suicida

correlacionaba positiva y signif icativamente con el af ecto negativo (depresión,

ansiedad) y negativamente con la claridad y regulación emocional, y la satisf acción

negativo y negativamente con la claridad y regulación emocionales, y la

satisf acción con la vida.

de claridad emocional, y una alteración en la regulación emocional. (4) Aunque los

trastornos del estado de ánimo, como la depresión y la ansiedad, se han

identif icado como los predictores más importantes en la predisposición al suic id io ,

personas en el mundo padece un trastorno mental. (5)

Asimismo, existen consecuencias f rente a este comportamiento, como viene a ser

el suicidio consumado, también un impacto personal y f amiliar duradero en las

personas allegadas de quién lo comete y un impacto social y económico reseñab le

en las comunidades, países y sociedades af ectadas. (2)

4.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

la relación entre el riesgo de suicidio, la inteligencia emocional percibida (IEP) y las

Se trata de un estudio cuantitativo. La muestra se compuso por 61 adolescentes

tutelados de entre 12 y 17 años acogidos en centros residenciales de la provincia

de Barcelona. Se administró los siguientes instrumentos: Trait Meta-Mood Scale

(TMMS; Salovey & Mayer, 1995) en su adaptación reducida y adaptada al español

por Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos (2004). Inventory of Suicide

2003) en su adaptación española (González-Cutre et al., 2015). Como resultado,

veintiséis adolescentes (42.6%) presentaron altos niveles de riesgo suicida. Su

principal necesidad psicológica f ue la de Competencia que, al mismo tiempo,

inteligencia emocional podría ser un f actor protector ante el riesgo de suicidio en

determinar la relación entre inteligencia emocional e ideación suicida en

estudiantes de educación secundaria de un colegio estatal de Cajamarca, 2019;

siendo una investigación descriptiva - correlacional, de corte transversal con

población de 540 estudiantes. Para realizar la evaluación se utilizó la escala de

inteligencia emocional TMMS- 24 de Salovey Mayer y Escala de Ideación Suicida

de Beck (SSI). Finalmente en la investigación, se concluyó que existe una

variable inteligencia emocional y la variable ideación suicida y con respecto a los

niveles de inteligencia emocional en estudiantes se encontró que el 67,6% alcanzó

ideación suicida y la inteligencia emocional en estudiantes de dos Institutos de

experimental, correlacional no causal, cuantitativo, en 132 estud iantes, de todas las

edades de ambos géneros, se les aplicó la Escala de ideación suicida de Beck

(SSI) y la Escala de inteligencia emocional TMMS - 24. Se halló que 82%

presentaron nivel bajo de ideación suicida y 58.3% presentaron nivel adecuado de

inteligencia emocional. Al analizar la correlación entre las variables de estudio, se

observa que el 50% de entrevistados tuvieron baja ideación suicida y adecuada

inteligencia emocional. Se halló relación baja e inversa entre la variable inteligencia