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Educaci Educacin inclusiva: desde la teor teora hacia la pr prctica

Valladolid, 18 de abril de 2012

M Antonia Casanova

La sociedad democrtica
Acepta y valora las diferencias Valora las aportaciones de todos Se enriquece con la diversidad Respeta a las minoras Pretende la convivencia en la diversidad Exige la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos

Educacin y sociedad
Las decisiones en educacin derivan en diferentes modelos sociales de convivencia Si la sociedad exige la convivencia en la diversidad, los procesos educativos deben incorporar las diferencias de las personas a la escuela, favoreciendo su conocimiento y valoracin mutua Porque la educacin debe preparar para la vida

Y la vida actual requiere


Convivencia entre las personas diferentes Manejo de las TIC y de diferentes idiomas Acceso a la informacin y al conocimiento Movilidad Educacin a lo largo de la vida Afrontar las incertidumbres

Opciones para la escolarizacin


Educaci Educacin segregada Escolarizacin de acuerdo con:
Capacidades Etnias/Culturas Lenguas Rendimiento Sexo/gnero Situacin social

Educaci Educacin inclusiva Escolarizacin en una misma escuela, con posibilidades de atender a cada alumn@ en funcin de sus necesidades especficas o caractersticas personales y/o grupales

Las diferencias generales


Estilo cognitivo Ritmo de aprendizaje Intereses y motivaciones personales Inteligencias mltiples Sexo/gnero

Diferencias de capacidad
Altas capacidades intelectuales Talento/Inteligencias mltiples Dificultad de aprendizaje Discapacidad intelectual Discapacidad sensorial Discapacidad motora Trastornos generalizados del desarrollo

Diferencias por razones sociales


Itinerancia/migracin Ubicacin en entornos aislados o rurales Pertenencia a minoras tnicas o culturales Desarrollo en entornos desfavorecidos Desarrollo en entornos familiares desestructurados

Diferencias por razones de salud


Hospitalizacin Convalecencia Trastornos crnicos

La normalidad en evaluacin

Razones para la educacin inclusiva en democracia


Desde la tica: Aborda la moral y las obligaciones de la persona Deberes sociales que se asumen desde una comunidad Deberes en la relacin con el alumnado:
Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir prcticas discriminatorias por ningn motivo asociado a caractersticas o situaciones personales, sociales, econmicas o de cualquier otro tipo

Exigencias deontolgicas de la profesin docente: Garanta de la cohesin social Garanta del ejercicio del derecho a la educacin Garanta de la igualdad de oportunidades

Razones para la educacin inclusiva en democracia


Desde la sociologa:
Continuidad de la vida social del nio con su familia y amigos Conocimiento de toda la poblacin mediante su relacin en los procesos educativos Aceptacin de las diferencias La sociedad no acepta al que no conoce

Razones para la educacin inclusiva en democracia


Desde la psicopedagoga: Cambia el concepto de discapacidad y diferencia Se avanza en la definicin de las diferentes situaciones del alumnado Se progresa en psicologa del aprendizaje, en metodologas, en modelos evaluativos, que favorecen la atencin a la diversidad en las aulas Aparecen recursos adecuados para ofrecer respuestas diversificadas en funcin de las diferencias del alumnado

Integracin vs. inclusin?


La integracin pretende adaptar al alumno con diferencias (por capacidad, cultura, lengua, contexto socioeconmico) al sistema escolar, con los apoyos necesarios. La inclusin pretende que el sistema educativo (las escuelas, al fin) disponga su organizacin, recursos y diseo curricular para poder aceptar y educar a toda la poblacin escolar, con todas sus diferencias

La educacin inclusiva como realidad en las aulas


Diseo universal Ajustes razonables Diseo universal para el aprendizaje Temario abierto para la educacin inclusiva Evaluar la inclusin

Diseo universal
(Convencin de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad, diciembre 2006)

Diseo de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializado (artculo 2)

Ajustes razonables
(Convencin de la ONU, diciembre 2006)

Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

El diseo universal para el aprendizaje (DUA)


Pretende que el currculum resulte accesible para el mayor nmero de personas y no discapacitante (por inflexible) para conseguir el aprendizaje por parte de toda la poblacin que debe adquirir competencias a travs del mismo

El currculum inflexible
El currculum inflexible al que todos los estudiantes deben ajustarse, aumenta las barreras para aprender. Es inadecuado para una mayora de alumnos: todos los que no entran en la clasificacin de alumno medio (inexistente). Es un currculum discapacitante.

Por qu es un currculum discapacitante?


Porque no se adapta a la poblacin a la que se dirige, diversa por principio. Porque pretende transmitir informacin, sin considerar el desarrollo de estrategias necesarias para comprenderla y transformarla en conocimiento. Porque no proporcionan metodologas educativas variadas, para todos.

En conclusin

Los alumnos con necesidades educativas especiales son productos artificiales del currculo tradicional (Skrtic, 1991) Quin es el discapacitado: el currculum o el alumno?

Principios del DUA


I. Proporcionar mltiples medios de representacin II. Proporcionar mltiples medios de accin y de expresin III. Proporcionar mltiples medios de motivacin y compromiso

Temario abierto sobre educacin inclusiva (UNESCO, 2004)


El curr currculum inclusivo debe: debe: Estructurarse y ensearse para que todos accedan a l. Ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje. Enfatizar las competencias y conocimientos relevantes. Formularse con flexibilidad para responder a las necesidades de los estudiantes. Establecer niveles bsicos a los que todos puedan acceder. Apoyar a los maestros para que lo apliquen con efectividad

Dos objetivos para el currculum con accesibilidad universal


Contemplar todo el conocimiento, competencias y valores que el pas desea para que todos sus nios, nias y jvenes adquieran. Desarrollar una educacin de calidad a los estudiantes, tanto en los niveles de participacin que generan como en los resultados que se logran. www.unesdoc.unesco.org

Evaluar la educacin inclusiva


La actualidad de las evaluaciones Revisin de las propuestas de evaluacin en educacin inclusiva El ndex for Inclusion, de Booth y Ainscow Propuesta para evaluar la educacin inclusiva

Desarrollo de indicadores sobre educacin inclusiva en Europa (Agencia Europea)

Por qu evaluar el desarrollo de la educacin inclusiva


Si se evala la educacin en general, hay que evaluar la educacin inclusiva, comprendiendo a todas las personas que atiende La sociedad valora lo que se evala. Lo que no se evala no se toma en cuenta, pierde importancia Hay que exigir la evaluacin apropiada de la inclusin, para mejorar su situacin progresivamente y para proveerla de los medios necesarios para su implementacin

Desde la evaluacin a la mejora


Indicador Realidad de la escuela Distancia I/R Proyecto de calidad escolar

Qu evaluar en inclusin?
Organizacin de la escuela (10 indicadores) Clima de la escuela y de las aulas (12 indicadores) Diseo de los elementos curriculares (20 indicadores) Participacin de y colaboracin con las familias (8 indicadores)

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