Avance Jaider y Santiago

1
ANÁLISIS A LA PROPUESTA CURRICULAR DEL MEN (DBA 2016)
AUTORES: SANTIAGO VANEGAS ORTIZ
JAIDER STIVEN ZAMORA ANGULO
UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACIFICO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO EN CONTEXTOS ESCOLARES
BUENAVENTURA-VALLE
16/06/2023
2
INTRODUCCIÓN
En Colombia, los derechos básicos de aprendizaje se refieren a un conjunto de habilidades y
competencias que todos los estudiantes deben adquirir a lo largo de su educación. Estos derechos se basan
en la Constitución Política de Colombia y en la Ley General de Educación, y se dividen en seis áreas
fundamentales. Lenguaje, matemáticas, ciencias, ciencias sociales, educación artística y educación física.
De estas, el trabajo estará orientado específicamente en el área de matemáticas. Teniendo esto en cuenta,
el trabajo se orientará específicamente al área de matemáticas.
Estos derechos básicos de aprendizaje buscan garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una
educación de calidad que les permita desarrollar todo su potencial y prepararse para su futuro personal y
profesional.
En el área de matemáticas, los derechos básicos de aprendizaje en Colombia se enfocan en desarrollar
habilidades y competencias que permitan a los estudiantes:
Comprender y aplicar conceptos y procedimientos matemáticos, Resolver problemas matemáticos
utilizando distintas estrategias, como la resolución de ecuaciones, la interpretación de gráficos y tablas, y
la aplicación de fórmulas, Interpretar y comunicar información matemática en diferentes contextos,
utilizando distintos medios como gráficas, tablas, diagramas y modelos, utilizar tecnologías de la
información y comunicación (TIC) para el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas, desarrollar
habilidades para trabajar en equipo, colaborando en la resolución de problemas matemáticos, Comprender
y aplicar las matemáticas en situaciones cotidianas, así como en otros campos del conocimiento.
Teniendo en cuenta las habilidades y competencias que los DBA pretender desarrollar en los estudiantes,
cabe resaltar que para el desarrollo del análisis se trabajarán con todos los DBA que hagan referencia al
desarrollo y potenciación del pensamiento geométrico.
En resumen, los derechos básicos de aprendizaje de las matemáticas en Colombia buscan desarrollar
3
habilidades que permitan a los estudiantes comprender y aplicar conceptos matemáticos en diferentes
contextos, con el objetivo de prepararse para futuros estudios o carreras en áreas afines a las matemáticas
o para su vida cotidiana.
Siendo más específicos, se puede decir que los derechos básicos de aprendizaje en geometría para el
grado 11 en Colombia son un conjunto de habilidades y conocimientos que se espera que los estudiantes
adquieran durante el curso de geometría. Estos derechos básicos son:
1. Comprender e interpretar las propiedades de las figuras geométricas, tanto en el plano como en el
espacio.
2. Resolver problemas geométricos utilizando diferentes técnicas y herramientas, tales como la
construcción de figuras, la medición, el cálculo de áreas y volúmenes, entre otros.
3. Utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas disponibles para la visualización y manipulación
de figuras geométricas, como software de geometría dinámica.
4. Reconocer y aplicar los conceptos básicos de trigonometría, tales como las funciones trigonométricas,
identidades trigonométricas y teorema del seno y coseno.
5. Analizar y comprender la relación entre geometría y otras áreas del conocimiento, como la física y las
ciencias naturales.
6. Desarrollar habilidades para comunicar correctamente los resultados obtenidos en problemas
geométricos, utilizando lenguaje matemático preciso y riguroso.
A partir de esto se puede concluir que los derechos básicos de aprendizaje en geometría para el grado 11
en Colombia buscan desarrollar en los estudiantes habilidades y conocimientos fundamentales que les
permitan entender, analizar y aplicar conceptos geométricos en diferentes situaciones.

4
El proceso de introducción a la geometría para los estudiantes de grado 11 implica una progresión gradual
desde los conceptos básicos hasta los más complejos, combinando la exploración práctica, el
razonamiento lógico y la resolución de problemas. Este proceso busca potenciar las habilidades
geométricas de los estudiantes, para así prepararlos de manera que tengan la capacidad de enfrentarse a
cualquier desafío de la vida cotidiana relacionado con la geometría.
Por ello que la enseñanza de esta disciplina forma parte de los currículos en diversos países desde los
inicios del niño en la escuela, para García y López (2008 citados por Padilla y Rojas, 2017), esto podría
deberse a que dicha disciplina, entre otros motivos permite:
● Modelar el espacio observado
● Trabajar y manipular mentalmente objetos que podrían considerarse ideales; que, en
muchas ocasiones, no obedecen a lo que perciben nuestros sentidos.
● Conocer una ciencia con la cual, a partir de definiciones y axiomas o postulados, que se
estiman verdaderos, se construye un sólido edificio de afirmaciones cuya veracidad puede
demostrarse.
● Para desenvolverse en la vida cotidiana.
● Fortalecer el desarrollo de habilidades motoras a partir del uso de diversos instrumentos
geométricos.
● Fortalecer habilidades de expresión, análisis, justificación de ideas y argumentación.
Otros aspectos que pueden ser considerados como importantes en la introducción de estudiantes de
grado 11 a la geometría son.

5
La geometría implica la comprensión de conceptos
abstractos y la aplicación de la lógica para resolver

Razonamiento lógico
problemas. Un estudiante debe tener habilidades para
razonar de manera lógica y analítica.
La geometría implica visualizar y manipular objetos en el
espacio. Los estudiantes deben ser capaces de imaginar y

Visualización espacial
trabajar con formas en tres dimensiones, así como visualizar
relaciones y transformaciones geométricas.
La geometría requiere habilidades para resolver problemas.
Los estudiantes deben ser capaces de analizar un problema

Resolución de problemas
geométrico, identificar las estrategias adecuadas y aplicar
los conceptos geométricos para encontrar soluciones.
Al aprender geometría, los estudiantes pueden enfrentarse a
desafíos y conceptos nuevos. Es importante tener paciencia

Paciencia y perseverancia
y perseverancia para superar obstáculos y no rendirse ante
la dificultad.
Habilidades de visualización gráfica Los estudiantes deben ser capaces de leer, interpretar y
crear representaciones gráficas, como diagramas, gráficos y
dibujos geométricos. Estas habilidades les ayudarán a
comprender y comunicar ideas geométricas de manera

6
efectiva.
La geometría implica trabajar con conceptos abstractos,
como puntos, líneas, planos, ángulos y figuras geométricas.
Los estudiantes deben ser capaces de pensar de manera
Pensamiento abstracto abstracta y comprender las propiedades y relaciones de
estos conceptos.
La geometría está estrechamente relacionada con las
matemáticas. Un estudiante de grado 11 debe tener una base
sólida en matemáticas, incluyendo álgebra y trigonometría,
Habilidades matemáticas sólidas para comprender los conceptos y aplicarlos en la geometría.
Curiosidad y disposición para Un estudiante de geometría debe tener curiosidad por
explorar descubrir y explorar nuevas ideas y conceptos. La
geometría ofrece muchas posibilidades para investigar y
realizar descubrimientos por cuenta propia.
RELACIÓN CURRICULAR (1998, 2006, 2016).
Los derechos básicos de aprendizaje son los objetivos generales que se espera que los estudiantes
7
alcancen en su educación, mientras que los lineamientos curriculares son las guías para diseñar el plan de
estudio de las instituciones educativas. Los estándares básicos de educación son las especificaciones
detalladas de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada nivel de escolaridad. En
conjunto, estos tres elementos forman un marco integral para la educación en Colombia, estableciendo
metas claras y unificadas para el aprendizaje de los estudiantes en todo el país.
Además, se puede decir que los derechos básicos de aprendizaje son los objetivos que persigue la
educación en Colombia, mientras que los lineamientos curriculares son las directrices que orientan el
diseño de los planes de estudio para alcanzar esos objetivos y los estándares básicos de educación son las
metas específicas que se establecen para medir el progreso en el logro de los derechos básicos de
aprendizaje y los estándares básicos de educación se utilizan para evaluar el cumplimiento de esos
derechos.
ANÁLISIS A LOS DBA DE PENSAMIENTO GEOMÉTRICO EN GRADO 11.
El presente trabajo consiste en la elaboración de un análisis a los DBA en su segunda versión, consiste en
un trabajo cooperativo realizado por los estudiantes de 5to semestre de la carrera de licenciatura en
matemáticas para determinar si la estructura de estos permite o no, abordar de manera adecuada los
contenidos en los diferentes niveles educativos.
Para la realización del análisis se implementará una metodología, la cual consiste en la división del
enunciado de cada DBA (aprendizaje) en varias partes, para después analizar cada fragmento del
enunciado con las diferentes evidencias de aprendizaje que presenta cada DBA. A continuación, el
8
resultado de aquel análisis deberá ser puesto en contraste con el ejemplo que se presenta.
Para el desarrollo del análisis, el enunciado de este DBA será dividido en 2 partes, de manera que el texto
será presentado en los dos fragmentos siguientes:
● Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas (cartesiano, polar,
esférico).
● Realiza comparaciones y toma decisiones con respecto a los modelos.
Con base en lo anterior, se realizará el análisis y aporte sobre el DBA.

9
ANÁLISIS 6TO DBA DE GRADO 11 DESCRIPCIÓN GENERAL
Modela objetos Este enunciado aborda la capacidad de representar
geométricos en objetos geométricos en diferentes sistemas de
diversos sistemas de coordenadas, como el sistema cartesiano, polar y
1 FRAGMENTO DEL DBA coordenadas esférico. Esto implica que los estudiantes deben tener
(cartesiano, polar, conocimientos y habilidades para comprender cada uno
esférico). de estos sistemas de coordenadas, así como la
capacidad de utilizarlos para modelar objetos
geométricos en relación con el entorno.
Reconoce y utiliza Esta evidencia de aprendizaje dirige su enfoque hacia
distintos sistemas la capacidad de los estudiantes para reconocer y
1 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE de coordenadas para utilizar diferentes sistemas de coordenadas en el
modelar. contexto de la modelación. Implica que el estudiante
debe conocerlos y manejarlos, así como la habilidad de
aplicarlos en diferentes contextos o situaciones.
ANÁLISIS La capacidad de representar objetos geométricos con el uso de los diferentes
sistemas de coordenadas es notoria en un estudiante cuando éstos se enfrentan
a la descripción y construcción de dichos. Por otro lado, los estándares
curriculares (2012) establecen que un estudiante reconoce los distintos sistemas
de coordenadas cuando los comprende, aplica y utiliza de manera efectiva en el
contexto de la geometría a través de la solución de problemas y la modelación
de objetos geométricos.
10
Expuesto lo anterior es adecuado considerar que el enunciado es el adecuado
para que se desarrolle la evidencia de aprendizaje correspondida, pues si se
hace énfasis en la teoría de Van Hiele, este describe que los niveles de
pensamiento geométrico son progresivos y jerarquizados, esto implica que no
es posible alcanzar un nivel si no se ha completado el nivel previo, lo que
significa que al estudiante tener la capacidad de representar cuerpos
geométricos utilizando los sistemas de coordenadas, este está en un nivel más
avanzado que el 0 de reconocimiento, siguiendo con esta idea, para la
representación en geometría se necesita del reconocimiento como nivel inicial
de pensamiento geométrico para llegar a la representación en el contexto
geométrico, por ende si se tiene la capacidad para representar, se pueden
desarrollar actividades de reconocimiento.

11
Compara objetos Esta evidencia de aprendizaje se centra en la destreza

2 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
geométricos, a partir de los estudiantes para comparar objetos geométricos
de puntos de utilizando puntos de referencia diferentes. Significa
referencia diferentes que los estudiantes deben tener la habilidad de
identificar y utilizar puntos de referencia para realizar
comparaciones entre objetos geométricos. Esto
requiere la capacidad de analizar las diferencias y
similitudes entre los objetos geométricos basándose en
los puntos de referencia elegidos.
En síntesis, ambos enunciados implican habilidades relacionadas con la

CONTRASTE
geometría. Pero en el nivel 0 los objetos se perciben como una unidad, luego se
diferencian mediante descripciones visuales relacionándolos con otros
elementos del entorno. (Van Hiele 1957).
Dado que los estudiantes en el nivel 0 están en una etapa temprana del
desarrollo del pensamiento geométrico, su capacidad de modelar puede llegar a
ser limitada, esto no quiere decir que un estudiante en el nivel 0 no sea capaz
de modelar. Además, según Jaime Arrieta y Leonora Díaz (2015) en su trabajo
una perspectiva de la modelación desde la socio epistemología, la modelación
como una práctica que articula dos entidades, con la intención de intervenir en
una de ellas a partir de la otra.
Teniendo en cuenta esta información es válido decir que el enunciado no
cumple con los requisitos para que se lleve a cabo la evidencia en contraste,
12
puesto que si se considera la idea de Jaime y Leonora (2015), la modelación
misma garantiza que al estudiante modelar los diferentes objetos geométricos
en diversos sistemas de coordenadas llegue a realizar comparaciones subjetivas
entre estos, sin embargo, esto no implica que él realice el proceso de comparar
a partir de unos puntos de referencia, comprendiendo los puntos de referencia
como puntos que pueden ser usados como elementos de construcción al
modelar en geometría, o como punto conocido para llevar a cabo un análisis de
modelos. Es decir; es posible que algunos estudiantes modelen los diferentes
cuerpos geométricos solamente para visualizar y reconocer su forma pero por
otra parte, otros que se encuentren en un una etapa más avanzada del desarrollo
de su pensamiento geométrico pueden realizar un análisis entre dos o más
figuras de acuerdo a un punto de referencia.
Explora el entorno y De acuerdo a esta evidencia de aprendizaje, se puede
lo representa decir que la finalidad se centra en la capacidad del
mediante diversos estudiante para explorar y representar el entorno

13
3 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE sistemas de utilizando diferentes sistemas de coordenadas. Se debe
coordenadas tener habilidades para observar y analizar el entorno,
así como la capacidad de utilizar sistemas de
coordenadas adecuados para representarlo.
En resumen, se considera el enunciado como pertinente a la hora de pensarse
CONTRASTE una actividad para el desarrollo de la evidencia de aprendizaje, puesto que
como se ha descrito anteriormente es una realidad que el estudiante deba tener
la capacidad de representar cuerpos geométricos utilizando sistemas de
coordenadas (Estándares curriculares 2012). Además, los estándares
curriculares definen qué se considera a un estudiante con la capacidad de
explorar y representar el entorno utilizando sistemas de coordenadas cuando
éste se enfrenta a trazos gráficos, construcción de figuras descripción y
modelación de figuras. Por otra parte, según Leticia López y Silvia García, la
geometría se encarga de modelar el espacio que percibimos, por ende todo
aquel que tenga la capacidad de representar cuerpos geométricos por medio de
la modelación es capaz de explorar representar el entorno.

14
Realiza De acuerdo a este enunciado, se puede decir que el
comparaciones y estudiante debe ser capaz de comparar diferentes
toma decisiones con modelos y tomar decisiones de acuerdo a esas
2 FRAGMENTO DEL DBA respecto a los comparaciones. Esto implica que se espera que el
modelos estudiante tenga habilidades de análisis y evaluación,
así como la capacidad de discernir cuál modelo es más
apropiado en una determinada situación.
Reconoce y utiliza Esta evidencia de aprendizaje dirige su enfoque hacia
distintos sistemas la capacidad de los estudiantes para reconocer y
1 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE de coordenadas para utilizar diferentes sistemas de coordenadas en el
modelar. contexto de la modelación. Implica que el estudiante
debe conocerlos y manejarlos, así como la habilidad de
aplicarlos en diferentes contextos o situaciones.
Los estándares curriculares (2012) establecen que un estudiante reconoce los
ANÁLISIS distintos sistemas de coordenadas cuando los comprende, aplica y utiliza de
manera efectiva en el contexto de la geometría a través de la solución de
problemas y la modelación de objetos geométricos.
Considerando la definición de tomar decisiones y transferencia visual que
propone Piaget (1967), un estudiante que tiene la capacidad de comparar
diferentes modelos y tomar decisiones de acuerdo a estas comparaciones,
puede desarrollar problemas que abordan el reconocimiento de los sistemas de
coordenadas que permiten la modelación de los diferentes objetos geométricos,
pues este ya los comprende, aplica y utiliza, agregando que el utilizar sistemas
de coordenadas para la modelación permite visualizar y analizar propiedades y
relaciones espaciales de manera efectiva.

15
Por ende se puede considerar el enunciado como adecuado para el
cumplimiento de la evidencia de aprendizaje expuesta.
Compara objetos Esta evidencia de aprendizaje se centra en la destreza
geométricos, a partir de los estudiantes para comparar objetos geométricos

2 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
de puntos de utilizando puntos de referencia diferentes. Significa
referencia diferentes que los estudiantes deben tener la habilidad de
identificar y utilizar puntos de referencia para realizar
comparaciones entre objetos geométricos. Esto
requiere la capacidad de analizar las diferencias y
similitudes entre los objetos geométricos basándose en
los puntos de referencia elegidos.
Según Piaget (1967) en su obra ‘‘La génesis del número en el niño" expone
ANÁLISIS que durante una primera etapa los niños tienen la capacidad de comparar
perceptivamente entre un modelo y su copia, método denominado por Piaget
como transferencia visual.

16
A parte la toma de decisiones es una tarea a la que nos enfrentamos
continuamente en virtud de que prácticamente todas nuestras acciones son
precedidas por una decisión, sin embargo la mayor parte de estas se toman
basándose en la intuición. No obstante, antes de decidir sobre algún asunto es
indispensable analizar las posibles alternativas.
Teniendo en cuenta las afirmaciones anteriores, y entendiendo la noción de
punto de referencia como puntos que pueden ser usados como elementos de
construcción al modelar en geometría, o como punto conocido para llevar a
cabo un análisis de modelos. Se puede considerar el enunciado como
inapropiado y distanciado de cierta forma a lo que se busca desarrollar en la
evidencia, puesto que no hay la conceptualización suficiente como para que se
pueda desarrollar una actividad de comparación con respecto a un punto de
referencia.
De acuerdo a esta evidencia de aprendizaje, se puede

Explora el entorno y
decir que la finalidad se centra en la capacidad del
lo representa
3 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE estudiante para explorar y representar el entorno
mediante diversos
17
utilizando diferentes sistemas de coordenadas. Se debe

sistemas de
tener habilidades para observar y analizar el entorno,
coordenadas
así como la capacidad de utilizar sistemas de
coordenadas adecuados para representarlo.
Estos enunciados involucran diferentes conjuntos de habilidades y
ANÁLISIS conocimientos, pero comparten la importancia de la comparación, el análisis y
la toma de decisiones informadas en contextos asociados con la representación
del entorno físico y/o modelación. Pues Leticia López y Silvia García definen
que la geometría modela el espacio, lo que implica que la representación del
entorno puede ser tomada como proceso para modelar.
Por lo tanto, se puede expresar que con este enunciado se puede desarrollar
esta evidencia puesto que, si ambos enunciados están asociados a la
modelación, el realizar comparaciones entre modelos permite explorar el
entorno mismo mediante los diferentes sistemas de coordenadas para un mismo
fin.
En conclusión, el enunciado de este DBA integra la capacidad de modelar objetos geométricos utilizando
sistemas de coordenadas diversos con la habilidad de comparar y la de tomar decisiones con respecto a
unos cuerpos geométricos modelados. Expuesto esto se podría considerar que el estudiante si podría
llegar a poseer los conocimientos técnicos y habilidades prácticas relacionadas con los sistemas de
coordenadas de acuerdo a lo que proponen los estándares curriculares, así como habilidades de análisis,
evaluación y toma de decisiones en el contexto de la geometría de acuerdo a los diferentes aportes
teóricos utilizados en el análisis, es decir el enunciado si cumpliría con su función en relación con las
evidencias de aprendizaje aunque en algunos casos se presentan alejamientos entre lo que busca el
enunciado a lo que se espera conseguir con las evidencias de aprendizaje.
A continuación, se abordará el análisis de estos resultados con la actividad propuesta en el DBA

18
correspondiente:
EJEMPLO ANÁLISIS
La naturaleza tiene formas curvas que revelan Colocando en contraste los análisis anteriormente
regularidades geométricas muy hermosas. Algunas abordados en relación con el ejemplo que se
de ellas se perciben en las flores, las mariposas, presenta, se puede considerar que es un ejemplo
los caracoles y otros animales o plantas como se apropiado, pues describe algunos de los objetos
aprecia en las siguientes imágenes. geométricos que se pueden visualizar en el
entorno, haciendo también referencia a cómo se
perciben los objetos del mundo real. En adición,
es pertinente mencionar a autores como Duval
(2003), Del Grande (1990) y Van Hiele (1957)
que reconocen la relevancia de la percepción y la
Con el apoyo de un software matemático o de visualización en el proceso de desarrollo del
papel milimetrado, realiza una representación pensamiento geométrico. Sin embargo existe un
aproximada de cada una de las formas que se alejamiento del ejemplo propuesto y de lo
presentan en los diferentes sistemas de analizado anteriormente, pues este viene con
coordenadas propuestas sobre el apoyo de algún software, algo
que podría ser o no ser un obstáculo para los
estudiantes.
REFERENCIAS
19
Piaget, J. (1967). La génesis del número en el niño. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
Garzón, P. J. (2012). ESTÁNDARES CURRICULARES - ÁREA MATEMÁTICAS: ASOCIACIÓN
COLOMBIANA DE MATEMÁTICA EDUCATIVA, 80.
Alderete, E. O. (s.f.). La teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento espacial. Madrid:
Universidad Autónoma de Madrid.
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Documento preliminar. Derechos básicos de aprendizaje en
matemáticas. Santa fe de Bogotá- Colombia. Recuperado de:
www.colombiaaprende.edu.co/html/.../articles-341057 recurso DBA.pd...
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencia. Santa fe de Bogotá-
Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie Lineamientos curriculares. Santa fe de Bogotá-
Colombia.
Moreno, J. A. (2015). UNA PERSPECTIVA DE LA MODELACIÓN DESDE LA
SOCIOEPISTEMOLOGÍA. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, vol. 18,
núm. 1, pp. 19-48. Obtenido del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.
Gilberto Vargas V, Ronny G. (2013). EL MODELO DE VAN HIELE Y LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA. UNICIENCIA Vol. 27, N°. 1, pp. 74-94.

20

Avance Jaider y Santiago

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Avance Jaider y Santiago

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

ANÁLISIS A LA PROPUESTA CURRICULAR DEL MEN (DBA 2016)

AUTORES: SANTIAGO VANEGAS ORTIZ

JAIDER STIVEN ZAMORA ANGULO

UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACIFICO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO EN CONTEXTOS ESCOLARES

En Colombia, los derechos básicos de aprendizaje se refieren a un conjunto de habilidades y

en la Constitución Política de Colombia y en la Ley General de Educación, y se dividen en seis áreas

el trabajo se orientará específicamente al área de matemáticas.

En el área de matemáticas, los derechos básicos de aprendizaje en Colombia se enfocan en desarrollar

habilidades y competencias que permitan a los estudiantes:

Comprender y aplicar conceptos y procedimientos matemáticos, Resolver problemas matemáticos

utilizando distintas estrategias, como la resolución de ecuaciones, la interpretación de gráficos y tablas, y

la aplicación de fórmulas, Interpretar y comunicar información matemática en diferentes contextos,

información y comunicación (TIC) para el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas, desarrollar

habilidades para trabajar en equipo, colaborando en la resolución de problemas matemáticos, Comprender

desarrollo y potenciación del pensamiento geométrico.

o para su vida cotidiana.

adquieran durante el curso de geometría. Estos derechos básicos son:

2. Resolver problemas geométricos utilizando diferentes técnicas y herramientas, tales como la

construcción de figuras, la medición, el cálculo de áreas y volúmenes, entre otros.

3. Utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas disponibles para la visualización y manipulación

de figuras geométricas, como software de geometría dinámica.

identidades trigonométricas y teorema del seno y coseno.

6. Desarrollar habilidades para comunicar correctamente los resultados obtenidos en problemas

geométricos, utilizando lenguaje matemático preciso y riguroso.

permitan entender, analizar y aplicar conceptos geométricos en diferentes situaciones.

cualquier desafío de la vida cotidiana relacionado con la geometría.

deberse a que dicha disciplina, entre otros motivos permite:

● Modelar el espacio observado

● Trabajar y manipular mentalmente objetos que podrían considerarse ideales; que, en

muchas ocasiones, no obedecen a lo que perciben nuestros sentidos.

estiman verdaderos, se construye un sólido edificio de afirmaciones cuya veracidad puede

● Para desenvolverse en la vida cotidiana.

● Fortalecer el desarrollo de habilidades motoras a partir del uso de diversos instrumentos

● Fortalecer habilidades de expresión, análisis, justificación de ideas y argumentación.

grado 11 a la geometría son.

La geometría implica la comprensión de conceptos

abstractos y la aplicación de la lógica para resolver

razonar de manera lógica y analítica.

La geometría implica visualizar y manipular objetos en el

espacio. Los estudiantes deben ser capaces de imaginar y

relaciones y transformaciones geométricas.

La geometría requiere habilidades para resolver problemas.

Los estudiantes deben ser capaces de analizar un problema

los conceptos geométricos para encontrar soluciones.

Al aprender geometría, los estudiantes pueden enfrentarse a

desafíos y conceptos nuevos. Es importante tener paciencia

crear representaciones gráficas, como diagramas, gráficos y

dibujos geométricos. Estas habilidades les ayudarán a

comprender y comunicar ideas geométricas de manera

La geometría implica trabajar con conceptos abstractos,

como puntos, líneas, planos, ángulos y figuras geométricas.

Los estudiantes deben ser capaces de pensar de manera

Pensamiento abstracto abstracta y comprender las propiedades y relaciones de

La geometría está estrechamente relacionada con las

matemáticas. Un estudiante de grado 11 debe tener una base

sólida en matemáticas, incluyendo álgebra y trigonometría,

Habilidades matemáticas sólidas para comprender los conceptos y aplicarlos en la geometría.

Curiosidad y disposición para Un estudiante de geometría debe tener curiosidad por

explorar descubrir y explorar nuevas ideas y conceptos. La

geometría ofrece muchas posibilidades para investigar y

realizar descubrimientos por cuenta propia.

RELACIÓN CURRICULAR (1998, 2006, 2016).